KRL 3033

KAEDAH PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH

TAJUK

PENGGUNAAN KAEDAH IN-Q DALAM

MEMBETULKAN MISKONSEPSI BAGI PROSES
KONDENSASI DALAM KALANGAN MURID TAHUN
LIMA
DISEDIAKAN OLEH:

NAMA

NO. MATRIK

KOD PROGRAM

FADZLIL ALIA BIN GHAZALI

D20102044064

AT 34J

PENSYARAH/PENYELIA: DR EFTAH BINTI MOH @HAJI ABDULLAH

Tarikh

:27 APRIL 2014

1.0

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Saya adalah seorang guru yang sedang mengajar di Sekolah Kebangsaan

Bagan Pasir. Saya telah mengajar mata pelajaran Sains semenjak dari tahun
2007 hingga sekarang.Berdasarkan pemerhatian saya semenjak saya
mengajar mata pelajaran Sains, saya dapati segelintir pelajar atau murid
mempunyai tanggapan salah atau miskonsepsi tentang konsep sains.

Berlakunya

miskonsepsi

atau

salah

tanggapan

menyebabkan

timbulnya kesukaran terhadap pelajar dalam mempelajari sains di peringkat

sekolah rendah khususnya di kalangan pelajar Tahun Empat,Lima dan Enam.
Ini akan menimbulkan kebosanan, kekeliruan dan hilangnya minat pelajar
terhadap matapelajaran tersebut.

Saya berasa bimbang dengan keadaan ini, seolah-olah pengajaran

oleh saya dan guru-guru sains tidak menarik dan menyebabkan murid tidak
faham konsep sains yang sebenarnya. Adakah disebabkan teknik pengajaran
saya yang kurang menarik atau pun penerangan saya kurang jelas tentang
sesuatu konsep sains.

Secara amnya kaedah pengajaran tidak berkesan merujuk kepada

pengajaran guru sains yang berorientasikan hafalan fakta-fakta sains yang
telah dipermudahkan.ini ditambahkan lagi dengan kegagalan pelajar dalam
membina pemikiran mereka melalui aspek kemahiran berfikir secara kreatif
dan kritis. Akibatnya pelajar gagal menguasai konsep asas sains dan minat
pelajar terhadap matapelajaran tersebut turut merosot.

Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran Sains haruslah

mengutamakan

pengembangan

pemahaman

konsep

bukan

sekadar

menghafal konsep semata-mata. Saya harus mengatasi isu-isu salah

tanggapan pelajar melalui pelbagai prosedur datau aktivti pembelajaran
konsep yang melibatkan proses penjanaan pengetahuan dan maklumat
dalam bentuk yang lengkap beserta struktur kognitif yang kompleks.

Penguasaan

dan

pemahaman

konsep

amat

penting

sebelum

meneruskan sesuatu proses pembelajaran lain yang lebih kompleks. Faktor

kesukaran memahami konsep sains dikatakan berpunca daripada ilmu sains
yang melibatkan fenomena alam semulajadi yang tidak dapat dilihat melalui
mata kasar juga memerlukan penaakulan saintifik untuk memahaminya.
Kebolehan proses sains secara bermakna dan ketinggian aras kebolehan
penaakulan saintifik ini jelas menunjukkan bahawa konsep adalah antara
faktor yang perlu diambil kira dalam mempelajari dan menghayati Sains.

Pelajar sering menganggap matapelajaran sains dan yang berkaitan

dengannya sukar untuk dikuasai. Ini kerana apabila kefahaman pelajar
terhadap konsep asas sains kurang maka pelajar tidak mengetahui dengan
jelas sifat dan cirri-ciri disiplin ilmu yang dipelajari. Maka tidak hairanlah
dewasa ini minat pelajar untuk memasuki aliran sains merosot. Jika keadaan
ini berterusan, hasrat kerajaan untuk menjadikan Malaysia sebuah Negara
maju dengan merealisasikan Wawasan 2020 akan hancur berkecai.

Satu kajian telah dijalankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

bersama International Institute for Educational Planning (IIEP) bagi mencari
mekanisma baru dalam implementasi pendidikan sains peringkat menengah
secara lebih berkesan telah mendedahkan bahawa pengajaran sains yang
tidak berkesan sebagai faktor utama menyumbang kepada kekurangan minat
pelajar untuk mengikuti aliran sains Sharifah Maimunah dan Lewin, (1993).

Masalah miskonsepsi di kalangan pelajar telah menimbulkan persoalan

mengapa ramai pelajar masih gagal atau tidak mencapai tahap yang
dikehendaki di dalam peperiksaan walaupun ramai pelajar yang menunjukkan
ketekunan dan kesungguhan semasa belajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan
untuk mengkaji perkara-perkara yang berkaitan miskonsepsi di kalangan
pelajar dalam tajuk kondensasi.

2.0

FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

Sains adalah satu bidang keilmuan yang melibatkan kajian tentang manusia,
alam dan interaksi manusia dengan alam. Ahli sains mengkaji benda hidup
untuk mengetahui bagaimana ia berfungsi dan interaksinya antara satu sama
lain dalam mencorak kehidupan yang lebih kompleks di alam ini.

Dalam mempelajari ilmu sains, kita perlu menguasai konsep terlebih

dahulu. Pembelajaran konsep melibatkan proses pembinaan pengetahuan
dan meyusun maklumat dalam bentuk yang lengkap dan struktur kognitif yang
sistematik. Dalam pemahaman konsep sains, pelajar harus berfikir secara
kritis. Di samping itu, teknik-teknik pengajaran yang tersusun daripada guru
amat diperlukan untuk membimbing pelajar dan proses pembelajaran mereka.
Osborne dan Gilbert (1980) mengutarakan idea yang menyatakan pendidik
harus sedar konsep sains yang dihayati oleh pelajar mungkin tidak sama
dengan konsep sains yang dihayati oleh seorang ahli sains kerana pelajar
mempunyai pandangan yang tersendiri mengenai sesuatu konsep itu
sebelum menerima pengajaran formal dari guru.

Kementerian Pelajaran Malaysia sentiasa berusaha meningkatkan

pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam bidang sains dan teknologi
dengan melahirkan projek Sains Merentasi Kurikulum pada tahun 1995 yang
dikenali sebagai STRUM. Projek STRUM menekankan kepada empat elemen
utama dalam perlaksanaannya iaitu pengetahuan sains, kemahiran saintifik,
sikap saintifik dan penggunaan teknologi dalam semua matapelajaran .
Penerapan dilakukan meliputi kandungan, aktiviti, bahan dan kemudahan
bagi matapelajaran berkenaan.

Berlakunya

miskonsepsi

atau

salah

tanggapan

menyebabkan

timbulnya kesukaran terhadap pelajar dalam mempelajari sains di peringkat

sekolah rendah khususnya di kalangan pelajar Tahun Lima. Ini akan
menimbulkan kebosanan, kekeliruan dan hilangnya minat pelajar terhadap
matapelajaran tersebut.

Sharifah Maimunah et.al (1993), kaedah pengajaran yang tidak

berkesan merujuk kepada pengajaran pembelajaran di kelas yang lebih
menumpukan kepada hafalan fakta-fakta sains yang dimudahkan, sikap guru
yang gemar meninggalkan tajuk-tajuk yang sukar difahami pelajar dan
pengajaran yang bercorak menyalin nota .

Di samping itu, terdapat juga di kalangan guruguru sains yang tidak

menguasai konsep-konsep asas sains dan meminta pelajar menghafal
rumus-rumus penyelesaian masalah. Ini mengakibatkan pelajar menjadi
mangsa lantaran gagal menghafal terlalu banyak fakta dan rumus dalam
sains.

Kabolla (1988), dalam kajiannya mendapati kaedah pengajaran sains

yang tidak berkesan menyebabkan pelajar beranggapan mata pelajaran sains
menjemukan, sukar, terlalu banyak fakta dan tidak dapat dikaitkan dengan
kehidupan mereka.

Johnstone dalam Rosliezah (2003) berpendapat masalah salah konsep

yang berlaku di kalangan pelajar bukan perkara luar biasa tetapi istilah yang
digunakan setiap hari dalam pelbagai cara yang sukar dikesan adalah salah
satu masalah bagi pelajar sains. Guru menyedari masalah ini tetapi
kekurangan masa untuk berinteraksi di dalam kelas menghalang guru untuk
menjelaskan kekeliruan istilah yang dialami oleh pelajar. Terdapat bukti guruguru tidak menyedari wujudnya salah tanggapan di kalangan pelajar mereka.
Dengan hanya tahu mentakrif sesuatu konsep adalah tidak mencukupi untuk
menilai kefahaman pelajar kerana seseorang pelajar boleh menghafal
sesuatu takrifan. Seharusnya pelajar bukan hanya mentakrif konsep tetapi
juga harus bijak mengaplikasikan konsep tersebut dengan menggunakannya
untuk menyelesaikan masalah ( Griffith dan Grant, dalam Azlisham 2002).

Prakonsepsi pelajar yang bercanggah dengan konsep sebenar sains

dikenali sabagai miskonsepsi. Subahan (1997) mendefinisikan miskonsepsi
sebagai salah tanggapan konsep sains. Ianya berkaitan rapat dengan
masalah pembelajaran sains dan ia merupakan penghalang kepada pelajar

untuk memahami konsep sains sebenar terutamanya dalam penyelesaian

maasalah yang melibatkan pelajar mengaitkan pengetahuan sedia ada
dengan konsep yang baru.

Hasil kajian telah membuktikan kewujudan miskonsepsi di kalangan

pelajar dan guru dalam konteks pengajaran dan pembelajaran Sains (Lawson
1998; Anderson 1990; Kinchin 2000; Amir 1994; Lumpe 1995). Masalah ini
merupakan penghalang kepada usaha untuk meningkatkan kefahaman
konsep sains dan boleh menimbulkan kesukaran untuk memahami fakta
saintifik, mengasimilasi, menyusun dan kesannya dalam pembelajaran kanakkanak.

Kelemahan penguasaan konsep di kalangan pelajar menyebabkan

mereka gagal mencapai pencapaian akademik yang tinggi dalam sesuatu
matapelajaran. Pengkaji mendapati begitu kurang kajian miskonsepsi yang
dibuat ke atas tajuk kondensasi dan bagi mengenalpasti faktor-faktor
penyebab miskonsepsi. Pengkaji berpendapat, kajian ini perlu dijalankan
meninjau miskonsepsi pelajar dalam menguasai konsep terutamanya dalam
tajuk kondensasi.

3.0

OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

Penggunaan Kaedah IN-Q dalam membetulkan miskonsepsi bagi proses

kondensasi dalam kalangan murid Tahun Lima Cemerlang.

Objektif Umum

Kajian ini bertujuan membetulkan masalah miskonsepsi tentang kondensasi

di kalangan pelajar Tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Bagan Pasir, iaitu
sebuah sekolah harian di daerah Hilir Perak, Perak. Di samping itu kajian ini
bertujuan mengenalpasti faktor-faktor yang berkemungkinan menyebabkan
kewujudan msikonsepsi di kalangan pelajar di sekolah tersebut dan cara
mengatasi masalah tersebut.

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk:

1.

Mengurangkan bilangan miskonsepsi yang wujud bagi tajuk

kondensasi di kalangan murid Tahun 5.

2.

Meningkatkan markah lulus bagi tajuk kondensasi di kalangan

murid Tahun 5.

3.

Mengenalpasti

faktor-faktor

yang

menyebabkan

wujudnya

miskonsepsi tajuk kondensasi di kalangan murid.

Objektif Khusus

Secara khususnya kajian ini ingin menjawab persoalan-persoalan berikut:

a.

Apakah miskonsepsi yang wujud tentang tajuk kondensasi

di

kalangan murid?
b.

Adakah terdapat hubungan di antata miskonsepsi tajuk kondensasi

dengan pencapaian sains di kalangan murid?

c.

Adakah terdapat perbezaan bagi masalah miskonsepsi tajuk

kondensasi di antara murid Tahun 5 dan Tahun 6?

d.

Adakah terdapat perbezaan bagi masalah miskonsepsi tajuk

kondensasi di antara murid lelaki dengan murid perempuan?

e.

Apakah faktor-faktor yang

menyebabkan wujudnya miskonsepsi

tajuk kondensasi di kalangan murid?

f.

Adakah terdapat hubungan faktor-faktor penyebab miskonsepsi

dengan miskonsepsi tajuk kondensasi di kalangan murid?

g.

Apakah miskonsepsi yang terdapat dalam tajuk kondensasi

dikalangan pelajar telah diatasi?

Soalan Kajian

Penggunaan

Kaedah

kondensasi Tahun Lima.

IN-Q

dalam

membetulkan

miskonsepsi

proses

Kerangka Konseptual

Kajian

ini cuba

untuk mengukuhkan

keberkesanan

pengajaran dan

pembelajaran sains menggunakan kaedah Inkuiri Penemuan

berbanding

secara tradisional. Instrumen yang akan digunakan dalam kajian ini ialah
soalan ujian pra, ujian pos serta soal selidik. Kerangka konseptual
menggambarkan pembolehubah-pemboleh ubah yang terlibat dalam kajian
yang akan dijalankan. Kerangka ini termasuklah pembolehubah bersandar
dan pembolehubah tak bersandar yang biasanya digambarkan menerusi
rajah yang bersesuaian. Kerangka konseptual yang digambarkan bagi kajian
yang dijalankan ini adalah seperti rajah di bawah :

PENGGUNAAN
KAEDAH
PEMBELAJARAN
INKUIRI
PENEMUAN

PENCAPAIAN
PELAJAR DALAM
UJIAN PRA, UJIAN
POS SERTA SKOR
SIKAP

Rajah 1.0 Kerangka Konseptual Kajian

4.0

KUMPULAN SASARAN

Kajian yang dijalankan adalah berdasarkan kepada tinjauan awal terhadap

pengetahuan asas pelajar terhadap tajuk kondensasi. .Kajian ini dijalankan
bagi mengkaji miskonsepsi murid dalam tajuk kondensasi. Di samping itu, ia
juga bagi mengkaji tahap prestasi dan minat pelajar setelah didedahkan
dengan kaedah inkuiri penemuan. Pelajar Tahun Lima Cemerlang seramai 15
orang merupakan sasaran utama dalam mendapatkan maklum balas kajian

Kajian ini telah dijalankan di sebuah sekolah di daerah Hilir Perak,

Perak dan melibatkan bilangan pelajar yang berjumlah lima belas orang
sahaja. Keputusan pencapaian sains dalam Ujian TOV menjadi bahan
pengukuran tahap pencapaian awal murid dalam bidang sains.

Dijangkakan hasil dapatan kajian tidak dapat digeneralisasikan kepada

semua pelajar Tahun Lima. Terdapat kemungkinan wujudnya kesukaran
dalam mengawal pemboleh ubah luar yang terpesong dari tujuan kajian
seperti maklumat palsu yang mungkin diberikan oleh pelajar dari sampel
kajian. Di samping itu sukatan Sains Tahun Lima yang meluas dan kajian
yang dijalankan hanya melibatkan tajuk kondensasi.

5.0

TINDAKAN YANG DICADANGKAN

Tujuan kajian ini dijalankan mengikut kajian quasi eksperimen adalah untuk
menentukan keberkesanan penggunaan kaedah

dalam pengajaran dan

pembelajaran sains di kelas Tahun Lima. Bab ini mengandungi rekabentuk

kajian, sampel dan populasi, lokasi kajian, kaedah kajian, instrumen, prosedur
kajian dan analisa kajian .

5.0.1 PERANCANGAN TINDAKAN

Dengan menggunakan kajian quasi eksperimen kerana kajian tidak boleh

dijalankan secara rawak, pengkaji memulakan kajian dengan menggunakan
ujian pra bagi mendapatkan maklumat dan tahap pengetahuan pelajar dalam
mata pelajaran sains. Kajian ini dijalankan selama dua minggu bagi
mendapatkan maklum balas dan juga analisa dapatan daripada pelajar.
Semua responden dikehendaki menjawab soalan tersebut secara individu.
Mereka diberimasa selama 30 minit bagi menjawab soalan yang diberikan.
Selepas itu pengkaji mengumpulkan kesemua jawapan pelajar dan pelajar
digredkan mengikut tahap pencapaian berpandukan kepada sampel soalan
yang diberi. Selepasitu, pengkaji merekod kan gred pelajar kumpulan rawatan
dan kawalan di dalam borang markah. Tujuan utama ujian ini dibuat bagi
mendapatkan maklumat pelajar terhadap tajuk pelajar.

Pengkaji menjalankan kajian dengan mendedahkan pelajar dari

kumpulan rawatan dengan menggunakan kaedah inkuri penemuan dalam
pengajaran.

Manakala

pelajar

dari

kumpulan

kawalan

meneruskan

pembelajaran dengan menggunakan kaedah konvensional. Seterusnya,

pengkaji telah mengedarkan boaing soal selidik 1 kepada semua pelajar dan
boring soal selidik 2 kepada guru-guru sains disekolah tersebut bagi

mendapatkan maklumbalas tentang keberkesanan kaedah inkuiri penemuan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran kondensasi .
Selepas itu pengkaji menggunakan ujian pos kepada semua pelajar
kajian untuk menilai kembali jika wujudnya peningkatan terhadap tajuk yang
diajar. Kertas jawapan pelajar disemak dan dinilai serta direkodkan di dalam
boring markah. Pengkaji juga mengedarkan boring soal selidik 3 dan 4
kepada kumpulan eksperimen di akhir pengajaran untuk menentukan
keberkesanan kaedah inkuiri penemuan dalam tajuk kondensasi.

Membina instrument kajian

Menguji tahap pengetahuan

pelajar melalui ujian pra

Melaksanakan kaedah pengajaran

secara inkuiri penemuan terhadap
kumpulan sasaran

Mengumpul data kajian

Menganalisa data kajian

Melaporkan dapatan kajian

Rajah 5.0.1

Urutan langkah kajian

Rajah di bawah menunjukkan prosedur bagi kajian ini.

PELAJAR

KUMPULAN EKSPERIMEN

KUMPULAN KAWALAN

UJIAN PRA

P & P INKUIRI PENEMUAN

UJIAN POS

SOAL SELIDIK

P & P KONVENSIONAL

Sampel kajian melibatkan pelajar dari SK

Bagan Datoh, Perak, di

kelas Tahun lima yang terdiri daripada pelajar pelbagai kebolehan. Kesemua
sampel berusia sebelas tahun dan tinggal berhampiran dengan tempat kajian.
Kajian ini melibatkan seramai tiga puluh orang pelajar di mana limabelas
orang ditempatkan dalam kumpulan rawatan manakala lima belas orang
pelajar yang lain akan ditempatkan dalam kumpulan kawalan. Pelajar-pelajar
di dalam kumpulan rawatan didedahkan kepada kaedah inkuiri penemuan
manakala pelajar-pelajar dalam kumpulan kawalan dipantau dan diajar oleh
guru kelas mereka .

5.2

PERANCANGAN CARA MENGUMPUL DATA

Pengumpulan data dibuat selepas mendapat kebenaran daripada Guru Besar

Sekolah untuk menjalankan kajian di sekolah. Pengkaji member penerangan
tingkas tentang tujuan kajian dijalankan dan meminta pelajar menjawab
dengan teliti, jujur dan ikhlas. Soal selidik tersebut seterusnya akan diedarkan
oleh pangkaji. Tempoh masa selama 45 minit diberikan kepada responden
untuk mnejawab soal selidik tersebut. Disamping itu dengan kerjasama pihak
pentadbiran sekolah, pengkaji mendapatkan kebenaran untuk melakukan
ujian pra terhadap responden semasa proses P & P.

5.2.1 InstrumenKajian

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kertas ujian pra, kertas ujian pos,
borang senarai markah, dan juga borang soal selidik. Ujian pra dilakukan bagi
mengesan tahap pengetahuan pelajar terhadap tajuk kondensasi. Manakala
ujian pos pula akan dijalankan terhadap kumpulan eksperimen bagi menguji
keberkesanan kaedah inkuiri penemuan dalam pengajaran tajuk tersebut.
Manakala borang soal selidik pula adalah untuk menentukan persepsi pelajar
terhadap pengajaran menggunakan kaedah inkuiri penemuan. Kesemua
instrumen yang digunakan telah diujirintis keatas pelajar tahun lima dalam
sekolah yang sama tetapi bukan kepada sampel kajian dan seterusnya telah
diperbaiki.

5.2.2 SOAL SELIDIK

Alat kajian yang berbentuk soal selidik ini diadaptasi dari Haini (dalam Lee
2002) dalam kajian terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
Sains. Soal selidik ini dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu Bahagian A yang
mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan latar belakang demografi
responden. Soalan-soalan tersebut meliputi jantina dan umur. Manakala
Bahagian B mengandungi 30 item yang mengkaji faktor-faktor yang
berkemungkinan mempengaruhi pengusaan konsep sains secara umum.
Hasil kajian ini boleh digunakan untuk merancang langkah-langkah mengatasi
masalah tersebut supaya P & P sains akan lebih berkesan.

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan borang soal selidik, kertas

ujian pra dan kertas ujian pos bagi mengumpulkan data.

Pengkaji

kemudiannya akan mengggunakan borang soal selidik untuk mengumpul

maklumat tentang keberkesanan kaedah Inkuiri penemuan antara guru dan
pelajar melalui boring soal selidik untuk guru dan pelajar. Data yang
diperolehi tentang kaedah inkuiri penemuan dalam pengajaran guru akan
dikumpulkan dari semua matapelajaran menggunakan borang soal selidik.

Pengkaji

akan menggunakan ujian pra pada permulaan kajian

melibatkan kedua-dua kumpulan dan ujian pos di akhir kajian yang melibatkan
kumpulan rawatan untuk mengumpulkan data terhadap keberkesanan kaedah
inkuiri penemuan dalam pengajaran kondensasi.
Kertas ujian berkenaan akan disemak dan diberikan skor markah seperti
berikut:

Jadual 5.2.2.1

Skor jawapan ujian kondensasi

Kadar skor

Nilaiskor

Jika jawapan yang diberi adalah betul

Jika jawapan yang diberi salah

Dalam memastikan keberkesanan penggunaan kaedah inkuiri penemuan bagi

mengenalpasti masalah miskonsepsi pelajar sebanyak sepuluh soalan akan
diberikan kepada pelajar. Jika terdapat jawapan diberi adalah salah, maka wujudnya
masalah miskonsepsi yang tinggi terhadap konsep tersebut dan ia perlu diatasi.
Manakala jika ada jawapan yang diberikan betul maka tiada masalah miskonsepsi di
kalangan pelajar dan ini menunjukkan pelajar dapat mengikuti pengajaran dengan
jayanya.
Daripada jawapan yang diberikan akan dikumpulkan dan diberikan
markah sebanyak 50 markah .Manakala skor yang diperolehi setiap pelajar
akan ditukar kepada 100 markah .

Jadual 5.2.2.2

5.3

Tahap Miskonsepsi pelajar

Skor

Tahap miskonsepsi

0 40

Tinggi

41- 79

Sederhana

80 100

Rendah

PERANCANGAN CARA MENGANALISIS DATA

Data-data yang diperolehi dari soal selidik yang dikumpulkan di kodkan dan
dimasukkan ke dalam program SPSS ( Pakej Statistik Untuk Sains Sosial ).
Penganalisan data menggunakan analisa statistik deskriptif iaitu dalam
bentuk kekerapan dan peratusan, dan analisis inferensi bagi menguji
hipotesis kajian.

5.3.1 Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif digunakan bagi menghuraikan secara menyeluruh tentang

profil pelajar, miskonsepsi pelajar terhadap tajuk kondensasi. Statistik yang
digunakan ialah kekerapan, peratusan, skor min dan sisihan piawai.

Bagi menjawab soalan kajian mengenai masalah miskonsepsi pelajar

terhadap tajuk kondensasi, soalan pra dan pos serta soalan pengesanan
digunakan. Markah diberikan sekiranyan pelajar dapat menjawab soalan
objektif dengan betul. Sekiranya pilihan jawapan objektif adalah salah, tiada
markah akan diberikan.

Markah setiap responden akan menyumbang kepada kefahaman

responden terhadap konsep yang dikaji. Setiap markah yang diperolehi
ditukarkan

kepada

bentuk

peratusan.

Skor

peratusan

yang

tinggi

menunjukkan penguasaan dan pemahaman responden terhadap konsep

yang dikaji adalah baik, maka miskonsepsi yang wujud adalah rendah. Begitu
juga sebaliknya, sekiranya skor peratusan responden adalah rendah
menunjukkan miskonsepsi yang wujud adalah tinggi.

Bagi mendapatkan analisa kajian, pengkaji menggunakan kaedah

kuantitatif dan juga kualitatif bagi mendapatkan markah dari kajian yang
dibuat. Melalui kaedah kualitatif, pengkaji akan menilai melalui pemerhatian
yang dijalankan keatas sikap pelajar , kecenderungan dan juga nilai pelajar
keatas matapelajaran yang diajar. Disampingitu ,pengkaji juga akan
menggunakan kaedah temuduga bagi mendapatkan maklumbalas dari pelajar
dan juga guru melalui boring soalselidik yang disediakan.

Manakala kaedah kuantitatif pula, pengkaji menggunakan ujian pra

dan pos bagi mendapatkan skor markah berdasarkan frekuensi dan peratus.
Daripada markah ujian yang diperolehi, pengkaji akan menggunakannya
untuk mendapatkan min dan sisihan piawai untuk membuat perbandingan
pencapaian dan kefahaman pelajar.

5.4

PERANCANGAN PELAKSANAAN TINDAKAN

BIL
1

AKTIVITI

TARIKH
PELAKSANAAN

Mengenal pasti masalah dan

Januari

pengumpulan data tinjauan awal

Februari

Menulis kertas cadangan kajian

Feb April

Merancang tindakan

Apr Mei

Melaksanakan tindakan

Mei Jun

Mengumpul data

Jun

Menganalisis data

Julai

Refleksi kajian

Ogos

Menulis laporan kajian

Pembentangan dapatan kajian

CATATAN

Ogos Sept
Oktober

Jadual 5.4.1 Jadual Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Tahun 2012
Jan Feb Mac Apr

Mei

Jun

Jul

Ogos Sept

1. Mengenal pasti
masalah dan
pengumpulan data
tinjauan awal
2. Menulis kertas
cadangan kajian
3. Merancang
tindakan
4. Melaksanakan
tindakan
5. Mengumpul data
6. Menganalisis data
7. Refleksi kajian
8. Menulis laporan
kajian
9. Pembentangan
dapatan kajian
Jadual 5.4.2 Carta Gantt Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Okt