A LITERATURA PORTUGUESA.
So Paulo: Cultrix, 2008.
I - Introduo
Segundo Massuad Moiss, pela sua posio
geogrfica no mapa europeu, Portugal como se
estivesse empurrado contra o mar, toda a sua histria, literria e no, atesta o sentimento de busca
dum caminho que s ele representa e pode representar. Recebe influncias exclusivas e marcantes
tanto tnicas como culturais (rabes, germnicas,
francesas, inglesas, etc.), e por essa razo gerou
uma literatura com caractersticas prprias e permanentes, alm da "fatalidade" de ser a Lngua
Portuguesa seu meio de comunicao, o que ajuda
a completar e explicar o quadro.
A Literatura Portuguesa reflete essa angstia
geogrfica: o escritor portugus opta pela fuga ou
pelo apego a terra, matriz de todas as inquietudes e
confidente de todas as dores, centro de inspirao e
nutridora de sonhos e esperanas. A fuga d-se
para o mar, o desconhecido, fonte de riqueza algumas vezes, de males incrveis e de emoo quase
sempre; ou, transcendendo a estreiteza do solo
fsico, para o plano metafsico, procura de visualizar numa dimenso universal e perene a inquietao particular e egocntrica.
Para o autor, uma literatura rica em poetas Cames, Bocage, Antero, Fernando Pessoa, entre
outros - (...) A poesia o melhor que oferece a
Literatura Portuguesa, dividida entre o apelo metafsico, que significa a vivncia e a expresso de problemas fundamentais e perenes (a existncia ou
no de Deus, o ser e o no-ser, a condio humana,
os valores do esprito, etc.), e a atrao amorosa da
terra (representada por temas populares, folclricos), ou um sentimento superficial, feito da confisso de estados de alma provocados pelos embates
amorosos (...).
A riqueza da poesia contrasta com a pobreza do
teatro que somente algumas poucas vezes saiu do
nvel medocre ou meramente razovel atravs de
Gil Vicente, Garrett e Antnio Jos da Silva.
O romance decai aps a morte de Ea de Queirs, em 1900. Voltando a viver uma poca de esplendor aps 1940, pela quantidade e qualidade de
seus autores configura-se no ponto forte da literatura lusa. A crtica literria, como o teatro, pobre, somente nos ltimos anos comea a despontar com
rigor cientfico.
A Literatura Portuguesa nasceu quase simultaneamente com a nao. Em 1094, Afonso VI, Rei de
Leo, um dos reinos em que a Pennsula Ibrica era
dividida (os outros: Castela, Arago e Navarra),
casa suas filhas, Urraca com o Conde Raimundo de
Borgonha, e Teresa com D. Henrique. Ao primeiro
genro, doa uma extensa regio de terra correspondente Galiza; ao segundo, o territrio compreendido entre o rio Minho e o Tejo, com o nome de "Condado Portucalense".
TERMINOLOGIA POTICA
A poesia medieval utilizava requintados recursos
formais, apesar da aparncia primitiva, espontnea,
e de ser composta para ser cantada, com regras e
estruturas peculiares.
Cantigas de atafinda ou de maestria, cantigas nas
quais ocorre o que chamamos hoje de encadeamento, ou enjambement, que consiste na continuao da idia de um verso no verso seguinte, estabelecendo uma ligao de sentido entre os versos.
Esse esquema de organizao das cantigas considerado mais difcil e intelectualizado, por nele no
ocorrer o recurso do refro. Acontece mais comumente nas cantigas de amor.
Cantigas paralelsticas, cantigas nas quais ocorre
o paralelismo, recurso que consiste na repetio de
vocbulos, na forma de sinnimos, no decorrer da
cantiga.
Cantigas de refro, estrutura tpica da poesia popular, na qual ocorre a presena do refro, verso ou
par de versos que se repete aps cada estrofe (que
era chamada de cobra, cobla ou talho, de acordo
com a Potica Fragmentria). O recurso do paralelismo e do refro ocorre mais freqentemente nas
cantigas de amigo e s vezes de amor.
Tenes, tambm chamadas cantigas dialogadas,
por apresentarem dilogos, ou seja, alternncia
entre as vozes de interlocutores na cantiga. Ocorre
principalmente nas cantigas de amigo.
Alm dos trovadores, havia outros tipos de artistas envolvidos nas manifestaes artstico-literrias
da poca, como os segris, os jograis e os menestris.
Simplificando, o trovador era o artista completo:
compunha, cantava e podia instrumentar as cantigas; as mais das vezes, era fidalgo decado. Jogral
era uma designao menos precisa: podia referir o
saltimbanco, o truo, o ator mmico, o msico e at
mesmo aquele que compunha suas melodias; de
classe social inferior, por seus mritos podia subir
socialmente e ser classificado como trovador. Segrel designava um artista de controvertida condio:
colocado entre o jogral e o trovador, era o trovador
profissional, que ia de Corte a Corte interpretando
cantigas prprias ou no, a troco de soldo. Menestrel era como se chamava o msico e cantor da
Corte.
NOVELAS DE CAVALARIA
O Trovadorismo ainda se caracteriza pelo aparecimento e cultivo das novelas de cavalaria.
Originrias da Inglaterra ou/e da Frana surgiram
a partir das canes de gesta, antigos poemas de
temas guerreiros, que em Portugal foram traduzidos, com algumas modificaes que buscavam
adaptar as novelas realidade de Portugal.
Circulava entre a nobreza e, traduzidas do Francs, era natural que na traduo e cpia sofressem
voluntrias e involuntrias alteraes com o objetivo
de adapt-las realidade histrico-cultural de Portugal.
A LRICA CAMONIANA
Cames grande, dentro e fora dos quadros
literrios portugueses, por sua poesia.
Escreveu versos tanto na medida velha quanto na
medida nova. Seus poemas heptasslabos, geralmente so compostos por um mote e uma ou mais
estrofes que constituam glosas (ou voltas a ele).
Os sonetos so a parte mais conhecida da lrica
camoniana.
As composies lricas de Cames oscilam entre
dois plos: o lirismo confessional, em que o autor d
vazo sua experincia ntima, e a poesia pura
arte, em que pretende transpor os sentimentos e os
temas a um plano formal, ldico. Em outras palavras, Cames demonstra, em seus sonetos, uma
luta constante entre o amor material, manifestao
da sensualidade e do desejo, e o amor idealizado,
puro, espiritualizado, capaz de conduzir o homem
realizao plena.
Isso faz que o poeta abstraia a mulher, ou as
mulheres, em favor da Mulher. Cames pinta com o
auxlio da Razo o retrato da Mulher, formado da
reunio de todas e de nenhuma em particular, porque subordinado a um ideal de beleza perene e
universal. . Nessa perspectiva, o poeta concilia o
amor como idia e o amor como forma, tendo a
mulher como exemplo de perfeio, ansiando pelo
amor em sua integridade e universalidade.
O poeta procura conhecer, conceituar o Amor, o
que s consegue realizar lanando mo de antteses e paradoxo.
A longa e dramtica meditao acerca dos mistrios do Amor, Cames acrescenta idntica reflexo
a propsito da condio humana. A vida, tema muito
mais vasto que o da mulher e o amor, que agora
lhe interessa. Para tanto, porm, o poeta somente
conta com o recurso da auto-sondagem, pois em si
encontra a smula da tragdia humana espalhada
pelos quatro cantos do mundo. E proporo que
aprofunda a anlise, vai reparando que uma espcie
de fatalismo, o "fado", o impede mesmo de recorrer
ao desespero. A mente se debate num mar de paradoxos e pensamentos desencontrados, e no
pode interromper o processo nem com a ajuda da
desesperao: o desconserto do mundo.
Em sntese, o ncleo da poesia reflexiva de Cames: a vida no tem razo de ser, e descobri-lo e
pens-lo incessantemente intil, alm de perigoso,
pois apenas acentua quo irremediavelmente miservel a condio humana.
A POESIA PICA DE CAMES
Os Lusadas representam a faceta pica da poesia camoniana. Considerada o "Poema da Raa",
"Bblia da Nacionalidade", etc., a epopia constri a
viso do mundo e dos homens quinhentistas portugueses, retratando o exato momento em que Portugal atingia o pice de sua evoluo histrica.
Recorre a todo material produzido por escritores
portugueses anteriormente: Ferno Lopes, Gomes
Eanes de Zurara, Garcia de Resende e Antonio
Ferreira.
parte:
poema
s mude sua
que j
Sntese do poema: quando a ao do poema comea (estncia 19), as naus esto navegando pelo
meio da viagem, em pleno Oceano Indico. No
Olim- po, os deuses se renem em conclio, para
decidir a sorte dos navegantes. Jpiter, Vnus e
Marte so favorveis sorte dos portugueses e
Baco o opo- sitor ferrenho que far o que puder
para atrapalhar o feito daqueles que ofuscariam
suas faanhas. As agresses so poderosas,
porm Vnus est atenta para proteg-los
sutilmente. Durante a viagem, onde aportam,
Vasco da Gama vai narrando a histria dos
portugueses, a partir da fundao da ptria,
prosseguindo com uma srie de episdios histricos: o de Egas Moniz, Ins de Castro, a batalha de
Ourique, a batalha do Salado, a batalha de Aljubarrota, a tomada de Ceuta, o sonho proftico de D.
Manuel, os aprestos da viagem, a fala do Velho do
Restelo e a largada; a seguir, o Gama conta a primeira parte da viagem, cujas peripcias mais
impor- tantes so: o fogo de Santelmo, a tromba
marinha, a aventura de Veloso, o Gigante
Adamastor, chegada a Melinde.
Com a chegada a Calecut, Gama desembarca
e recepcionado pelo Samorim. Enquanto isso,
Paulo da Gama recebe a bordo da nau capitania o
Catual, a quem comunica o significado das figuras
dese- nhadas nas bandeiras; uma ltima tentativa
de Baco desfeita e os navegantes devem
regressar P- tria. Na Ilha dos Amores, os
navegantes so favore- cidos pelas ninfas em
recompensa do herico feito praticado.
mitologia
pag
pelas
S de Miranda foi o introdutor, na Literatura Portuguesa, do soneto, do terceto, da oitava, de subgneros poticos como a cano, a carta, a cloga e a
elegia, do verso decasslabo e da comdia clssica.
S de Miranda concebeu as primeiras comdias
clssicas portuguesas (Estrangeiros e Vilhalpandos), embora no tenha sido bem recebido pelo
pblico, habituado aos autos moda de Gil Vicente.
S de Miranda deixou uma importante obra epistologrfica e uma srie de clogas, entre outros textos. A sua obra foi publicada postumamente, em
1595. Influenciou decisivamente escritores, seus
contemporneos e posteriores, como Antnio Ferreira, Diogo Bernardes, Pero Andrade de Caminha,
Lus de Cames, D. Francisco Manuel de Melo ou
ainda, mais recentemente, Jorge de Sena, Gasto
Cruz e Ruy Belo, entre outros.
A HISTORIOGRAFIA DE JOAO DE BARROS
Joo de Barros geralmente considerado o primeiro grande historiador portugus. Sua carreira
literria iniciou-se muito jovem, com pouco mais de
vinte anos, ao escrever um romance de cavalaria, a
Crnica do Emperador Clarimundo, donde os Reys
de Portugal descendem, dedicado ao soberano e ao
prncipe herdeiro Dom Joo. Como A Demanda do
Santo Graal, a novela dominada por um tom messinico: O advento do imprio portugus.
Por sugesto de por Dom Manuel I, iniciou a
escrita de uma histria que narrava os feitos dos
portugueses na ndia - as Dcadas da sia (sia de
Ioam de Barros, dos feitos que os Portuguezes fizeram na conquista e descobrimento dos mares e
terras do Oriente).
Enquanto historiador e lingista, Joo de Barros
merece a fama que comeou a correr logo aps a
sua morte. As "Dcadas" so no s um precioso
manancial de informaes sobre a histria dos portugueses na sia, mas, principalmente o incio da
historiografia moderna em Portugal e no Mundo.
Obras de Joo de Barros: Crnica do Imperador
Clarimundo, Rhopica pneuma ou Mercadoria Espiritual , Grammatica da Lngua Portuguesa com os
Mandamentos da Santa Madre Igreja, Dilogo da
Viciosa Vergonha, Dilogo sobre Preceitos Morais,
Dilogo Evanglico sobre os Artigos da F, Panegricos: de D. Joo III e da Infanta D. Maria , Dcadas
da sia. Volumes I a IV entre outros.
A LITERATURA DE VIAGENS
Quanto literatura de viagens importante ressaltar o objetivo maior: transmitir a beleza deslumbrante das descobertas de novas esferas e paisagens. Dessa forma, nascem os relatos de viagens,
roteiros, dirios ou equivale, "reportagens" do mundo que se alargava incrivelmente.
Exemplos do gnero: Histria Trgico-Martima,
coletnea de relatos e naufrgios ocorridos nos
sculos XV, XVI e XVII, organizada por Bernardo
Gomes de Brito.
As crnicas de viajantes como Francisco lvares, autor da Verdadeira Informao das Terras do
Preste Joo (Abissnia); Ferno Cardim, autor dos
Tratados da Terra e Gente do Brasil.
A EPISTOLOGRAFIA
Nasceu em Lisboa e comps sua obra no silncio claustral. Sua existncia e sua obra opem-se
s do Padre Antnio Vieira. Era um contemplativo e
mstico por natureza, e as obras que escreveu, refletem essa condio e sua f inquebrantvel: escreveu suas obras com os olhos voltados para o
plano transcendente, embora no se esquecesse
de os dirigir igualmente para os seus semelhantes,
dentro e fora dos mosteiros.
Publica as Cartas de Eco e Narciso e A Primavera e se torna figura central da Sociedade dos Amigos da Primavera, organizada em sua homenagem.
Em 1865, provoca a Questo Coimbr com sua
carta-posfcio ao Poema da Mocidade, de Pinheiro
Chagas. Cercado de glria e do carinho de seguidores fiis, falece em 1875, em Lisboa.
A carreira potica de Castilho inicia-se sob a
gide do Arcadismo, especialmente de Bocage,
quando escreve Cartas de Eco e Narciso, A Primavera e Amor e Melancolia. Em 1836, publica suas
obras sob a influncia romntica: A Noite do Castelo
e Os Cimes do Bardo, seguidos mais adiante de
Escavaes Poticas.
O SEGUNDO MOMENTO DO ROMANTISMO
O segundo "momento" romntico, que se desenvolve mais ou menos entre 1838 e 1860, diverge
segundo Moiss, do anterior: desfeitos os laos
arcdicos que inibiam os escritores do tempo, entra
um perodo que corresponde ao pleno domnio da
esttica romntica.
Soares de Passos nasceu no Porto, de famlia
burguesa, v-se obrigado a trabalhar no balco do
armazm paterno enquanto faz seus estudos. Vai
estudar Direito em Coimbra, onde funda O Novo
Trovador. J formado recolhe-se no seu quarto meses a fio, indiferente a tudo, inclusive poesia, em
virtude da tuberculose adquirida nos tempos da
faculdade.
Soares de Passos reuniu suas composies num
volume, Poesias, onde se entrega a um negro pessimismo, a um desalento derrotista, prprio de quem
sente a morte prxima e cultiva sua presena, um
tanto por morbidez, um tanto por "literatura": a
poesia da decomposio, do cemitrio, como em "O
Noivado do Sepulcro."
Segundo Herculano, o poeta estaria destinado
a ser o primeiro poeta lrico portugus deste sculo.
Soares de Passos constitui a encarnao perfeita
do "mal-do-sculo", pois viveu segundo Moiss, na
prpria carne os desvarios de que se nutria sua frtil
imaginao de tuberculoso narcisista e misantropo,
sua vida e sua obra espelham claramente o prazer
romntico da fuga, fuga, no caso, das responsabilidades concretas do mundo social.
CAMILO CASTELO BRANCO
Camilo transita do Ultra-Romantismo para um
Naturalismo coerente com suas tendncias de cronista da sociedade burguesa da segunda metade do
sculo XIX. Reflete a angstia do ideal romntico e
o desmontar das novas correntes ideolgicas de
origem Francesa. A biografia de Camilo uma novela camiliana. Filho bastardo, rfo de pai e me
desde a infncia, ficou aos cuidados de parentes
religiosos em Trs-os-Montes, onde foi iniciado no
latim e conheceu a literatura dos seiscentistas e
onde, tambm, aprendeu a caar bichos e raparigas, iimpulsivo participou de guerrilhas miguelistas.
Batia-se com freqncia em jornais e duelos por
amores e por rixas literrias. Viveu amores passageiros e escndalos pessoais at seu grande romance da vida real, quando conheceu Ana Plcido.
Jlio Dinis
Os seus enredos ambientam-se entre o meio
mercantil do Porto ou a vida domstica no campo
em casa de proprietrios-lavradores. Nos romances
ambientados no Porto como Uma Famlia Inglesa,
a ao gira em torno da praa, onde pululam o
grande e o pequeno comerciante, o guarda-livros, o
rapaz dos recados, o caixeiro, o capitalista reformado, o rico filho-famlia herdeiro de uma grande firma.
Quando nos transporta para a aldeia como em
As Pupilas do Senhor Reitor, A Morgadinha dos
Canaviais, Os Fidalgos da Casa Mourisca, o ambiente mais convencional: a casa do lavrador abastado, pintada de maneira muito vaga, com cores
frescas, novas, e principalmente o corao dos mexericos da terra: a venda, onde se renem os lavradores, o brasileiro, o morgado decadente, o candidato a deputado e, de passagem, a beata da aldeia
ou a criada do Senhor Abade, o ambiente burgus
do proprietrio ou ao solar do velho fidalgo.
Seus tipos so magistralmente caracterizados
com uma leve formao caricatural e humorstica, o
que no exclui a ternura.
Jlio Dinis deu um passo decisivo na nossa prosa de fico ao criar em Portugal o gnero burgus
e moderno por excelncia, o romance contemporneo, amparado certamente por um pblico que
tivera tempo de amadurecer desde os primeiros
ensaios do romance histrico.
O TEATRO NA ERA ROMNTICA
O teatro portugus retorna no romantismo, graas ao esforo despendido por Garrett, a grande
figura da poca. Com seu dinamismo e imaginao
reformou o gnero atravs de suas obras de feio
nacional e de alto sentido patritico, uma das quais
obra-prima da dramaturgia Portuguesa e europia,
o Frei Lus de Sousa.
VIII REALISMO (1865-1890)
Nos anos seguintes a 1860, o Romantismo entra
em declnio e sofre os primeiros ataques por parte
da nova gerao que surge, os rebeldes estudantes
de Coimbra.
Em 1861, Antero de Quental funda a Sociedade
do Raio, com cerca de duzentos estudantes de Coimbra, com o objetivo de instaurar a aventura do
esprito no seio do convencionalismo acadmico e
poltico. Num gesto de ousadia, Antero em 1862,
escolhido para saudar o Prncipe Humberto da Itlia,
exalta a Itlia livre e Garibaldi, ento ferido em combate.
Empolgados pelas novas idias revolucionrias,
Tefilo Braga publica dois volumes de versos, a
Viso dos Tempos e as Tempestades Sonoras, e
Antero edita as Odes Modernas.
Enquanto isso, no ultra-romantismo, Pinheiro
Chagas escreve o Poema da Mocidade e Castilho,
seu mestre nas Letras, escreve em um posfcio
onde exalta o fiel discpulo e critica os jovens de
Coimbra, em especial Antero e Tefilo, afirmando
que lhes falta talento e gosto refinado.
Estava armada a polmica, que passou a chamar-se Questo Coimbr: uma intensa polmica em
torno do confronto literrio entre os ultra romnticos
liderados por Castilho e os jovens estudantes de
Coimbra, cujo lder era Antero de Quental, iniciada
aps a publicao do livro Poema da Mocidade, de
Pinheiro Chagas, onde Castilho escreve um posfcio ironizando os jovens de Coimbra com o ttulo
"Bom senso e Bom gosto". Os jovens reagem: Antero escreve o folheto "A Dignidade das Letras e as
Literaturas Oficiais", Tefilo de Braga escreve o
folheto "Teocracias Literrias". Ramalho Ortigo e
Camilo Castelo Branco destacam-se na defesa de
Castilho. Esta polmica durou meses, com freqentes publicaes crticas de ambos os lados, terminou com a vitria dos ideais da Gerao de 1870, o
que provocou uma autntica renovao cultural e a
afirmao do realismo.
Mais tarde, este grupo com alguns acrscimos
promove, em 1871, As Conferncias Democrticas
do Cassino Lisbonense, objetivando colocar Portugal na modernidade, estudando as condies de
transformao poltica, econmica e religiosa da
sociedade portuguesa".
Com a Questo Coimbr, estava definida a crise
de cultura que inicia o Realismo em Portugal.
POESIA DA POCA DO REALISMO
A poesia do Realismo retoma o prestgio lrico de
Bocage e Cames seguindo vrias direes: a poesia "realista", a poesia do quotidiano, a poesia
metafsica e a poesia de aspirao parnasiana. Sem
se confundir com o Parnasianismo, teve carter
revolucionrio, serviu como arma de combate, de
ao, em suma, poesia "a servio" da causa realista. Entre os poetas destacam-se Guerra Junqueiro,
Gomes Leal, Antero de Quental, Tefilo Braga e
outros.
A POESIA METAFSICA: ANTERO DE QUENTAL
Contrapondo-se poesia, a poesia metafsica ou
transcendental busca responder s indagaes que
a conscincia do homem formula: "que sou?", "por
que sou?", "de onde vim?", "para onde vou?", "que
que vale?", "por que a morte?", etc. Nessa poca,
esse gnero de poesia encontra o seu mais alto
representante, Antero de Quental, porm continua
presente em Fernando Pessoa, Mrio de SCarneiro, Jos Rgio, Miguel Torga e outros.
Para Moiss, a poesia metafsica nasceria sempre como uma via de escape angstia geogrfica
histrica e cultural em que vive o homem portugus,
encurralado num territrio diminuto entre o continente europeu e o Oceano Atlntico, a sonhar glrias
perdidas no sculo XVI.
De educao catlica e de famlia conservadora,
de carter profundamente religioso, sofreu um profundo abalo ao encontrar-se num meio onde penetravam idias e leituras que confrontavam sua crena tradicional.
Crente na razo e na justia, como o tinha sido
na f, questionou e promoveu marchas e protestos
contra a academia, a sociedade, a literatura.
A publicao de seus primeiros versos confirmalhe o renome e insinua-lhe um caminho para o futuro. Publica em 1865 uma obra intitulada Odes Modernas, em cujo prefcio declara que a Poesia a
voz da Revoluo e o poeta o arauto do futuro
que, juntamente com as Tempestades Sonoras e a
Viso dos Tempos, de Tefilo Braga, publicadas no
ano anterior, desencadeiam a revoluo literria
chamada Questo Coimbr.
Em 1871, organiza as Conferncias do Casino
Lisbonense e nos anos seguintes, procura instalar
em Portugal o pensamento socialista. Desiludido,
afasta-se do convvio social, imerso em seu drama
e na meditao das idias igualitrias que
idealizara concretizar, j sentindo os sintomas
duma misterio- sa molstia que o acompanhar at
o fim dos dias. Antero viveu uma vida torturada
procurando concili- ar idias opostas, entretanto
no obteve resultados concretos uma vez que sua
vocao seguia para a contemplao ou para a
especulao metafsica, e no para o combate
ativo.
Suicida-se em 11 de setembro de 1891, com
dois tiros na boca, desalentado, deprimido, sentindo
fechadas as portas que o conduziria de regresso
aos mitos da infncia.
Antero cultivou a poesia e a prosa polmica e
filosfica. No primeiro caso, temos: Odes Modernas
(1865), Primaveras Romnticas. Versos dos Vinte
Anos (1871), Sonetos Completos (1886), Raios de
Extinta Lux (1892). No segundo, seus escritos esto
coligidos em trs volumes: Prosas (1923, 1926,
1931). Para a compreenso do caso anteriano, ainda possuem interesse as Cartas de Antero de
Quental (1921), as Cartas Inditas de Antero de
Quental a Oliveira Martins (1931) e as Curtas a Antonio de Azevedo Castelo Branco (1942).
Segundo Moiss, a poesia de Antero para sentir e compreender ao mesmo tempo, pois s assim,
vendo as duas formas de conhecimento fundidas,
possvel entender e julgar seu autor, um dos maiores cones poticos de Portugal, ao lado de Cames, Bocage e Fernando Pessoa.
A PROSA REALISTA. O ROMANCE
No Realismo, o romance abandona o esquema
do Romantismo, segundo o qual a prosa de fico
era baseada na intriga e visava ao entretenimento, e
passa a ser obra de combate e arma de ao reformadora da sociedade burguesa dos fins do sculo XIX, ressurgindo como instrumento de ataque e
demolio. Procurando mostrar os erros bsicos da
mentalidade romntica, o romance realista (e o naturalista) prope-se a desmascarar que os trs poderes sobre os quais se apoiava o estilo de vida em
moda no Romantismo, no tinham mais consistncia e fora suficientes para resistir ao impacto das
novas descobertas cientficas e filosficas da segunda metade do sculo XIX. Em sntese, a Burguesia, como classe social dominante, a Monarquia,
como classe imperante e reinante, e o Clero, como
fora ideolgica desse organismo social, no eram
capazes de transformar-se e adaptar-se aos novos
tempos. A esse intento reformador se juntava a
preocupao de criar obra artstica, o que implicava
em considerar o romance com muita seriedade.
X SAUDOSISMO (1910-1915)
No ano de 1910 surgiu, em Portugal, a revista
mensal "A guia", dirigida por Teixeira Pascoaes. O
objetivo dessa revista era ressuscitar a Ptria Portuguesa a partir do saudosismo, ou seja, por uma
espcie de retomada das tradies do Pas. Movimento literrio, essencialmente potico, introduzido
atravs do movimento "Renascena Portuguesa",
fundada por Jaime Corteso, lvaro Pinto, Teixeira
de Pascoaes e Leonardo Coimbra, cujo rgo de
divulgao foi a revista "A guia".
Pascoaes (mentor do grupo), afirmou que "o
movimento da Renascena Portuguesa se realizaria
dentro da Saudade revelada, dentro dela Portugal,
sem deixar de ser Portugal, poder realizar os maiores progressos de qualquer natureza."
Assim, o Saudosismo foi encarado como uma
atitude perante a vida que definia a "alma nacional"
em todo o seu idealismo transcendentalista.
Pascoaes, apoiado por Leonardo Coimbra, preconizou um Portugal agrrio, uma organizao municipalista e uma Igreja independente, e identifica o
Saudosismo como sendo um Sebastianismo esclarecido, revelado pelos novos poetas.
Fernando Pessoa, colaborador da "A guia",
afirma que os poetas saudosistas anunciam o pensamento da "futura civilizao europia", que corresponderia "civilizao lusitana", e neste clima
de exaltao sebastianista que escreve "Mensagem".
Antnio Srgio e Raul Proena acusam Pascoaes de "utpico e passadista, fechado num lusitanismo xenfobo, provinciano, incompatvel com o moderno esprito europeu", gerando bastante polmica
no seio do grupo.
Quanto ao tipo de linguagem, os Saudosistas
preferem uma expresso mais tradicional e clssica
("verso escultural" de Pascoaes), no se preocupando muito com a anlise do subconsciente.
Por ser um momento de transio, uma vez que
em 1915 surge a revista "Orpheu", marco inicial do
Modernismo portugus, esse perodo tambm pode
ser classificado como Pr-Modernismo.
O Modernismo em Portugal difcil de ser estruturado.
Massaud Moiss adota a seguinte diviso: Primeiro Momento ou Orphismo e Segundo Momento
ou Presencismo. As duas outras fases so classificadas como Neo-realismo e Surrealismo.
Suas composies trabalham temas sentimentais, apresentam uma musicalidade marcante e uma
postura de resignao diante da adversidade. Esse
quadro compe imagens fugidias, carregadas de
pessimismo, e transitoriedade da vida.
O neo-realismo tem no romance brasileiro nordestino, os modelos para uma literatura de denncia
social e de inteno pedaggica, marcada pelo forte
anseio de atingir uma transformao histrica que
resultaria da consciencializao de um destinatrio
que deveria incluir proletariado e campesinato.
O marco de afirmao da esttica neo-realista,
respectivamente, nos domnios da poesia e da prosa, a edio, entre 1941 e 1944, do Novo Cancioneiro e a publicao de Gaibus, por Alves Redol,
em 1939.
Na fico, destacam-se romances que encontram um fio condutor em algumas caractersticas
como "o primado da objetividade [...], tendncia para
a exteriorizao consumada pelo privilgio de certos
espaos normalmente de insero rural (Ribatejo,
Alentejo, Gndara), valorizao de personagens de
clara incidncia socioeconmica, representao
dinmica de processos de transformao histricosocial", conjugados com "uma concepo de romance que acentuava a necessidade de verossimilhana e cunho documental de que deveria revestirse". (Esteiros, de Soeiro Pereira Gomes, Uma Casa
na Duna, de Carlos de Oliveira, Cerromaior, de Manuel da Fonseca, Vago J, de Verglio Ferreira, ou
Casa da Malta, de Fernando Namora).
Quanto poesia neo-realista caracterizada pela
denncia e de ao que preside fico, combinado com um otimismo que decorre da confiana nas
possibilidades de transformao que a fraternidade
humana pode alcanar encontra a sua especificidade num sentido de imanncia e num consciente
equilbrio precrio entre a esfera da subjetividade e
a esfera coletiva. (Joo Jos Cochofel, Joaquim
Namorado, Carlos de Oliveira, Mrio Dionsio ou
Manuel da Fonseca).
CARACTERSTICAS DO ROMANCE
NEO-REALISTA PORTUGUS
1. A ao do romance neo-realista normalmente
aberta, sem progresso dramtico linear, composta
em geral por uma acumulao de fatos, de quadros
panormicos, ligados entre si pelo narrador e pela
homogeneidade de situaes que so muitas vezes
encaradas como smbolos.
2. As personagens so quase sempre coletivas,
grupos antagnicos constitudos, de um lado, por
representantes do capital e, de outro, por conjuntos
de trabalhadores agrcolas e de operrios oprimidos
pelo capital, localizados em zonas bem determinadas: o regionalismo alentejano, temas citadinos e
outros ligados burguesia rural (O Dia Cinzento de
Mrio Dionsio, Anncio de Alves Redol, Casa da
Duna e Pequenos Burgueses de Carlos de Oliveira,
Fuga de Faure da Rosa).
3. As personagens so tipos de uma classe. Se h
um protagonista que merece destaque, por ser o
mais atingido entre a multido ou por refletir as reaes do todo. Diante dos fatores materiais e das
foras sociais que as bloqueiam, as personagens
neo-realistas no esboam qualquer atitude de espiritualidade.
4. O autor observa as situaes com neutralidade,
coloca os protagonistas em seu ambiente, deixa-os
agir e viver uma vida real. Depois faz jornalismo,
reportagem, entretanto analisa e interpreta fatos
escolhidos em virtude de determinado objetivo.
QUESTES:
Texto II
Cantiga, partindo-se Senhora,
partem to tristes meus olhos
por vs, meu bem, que nunca
tam triste vistes outros
nenhuns por ningum.
Tam tristes, tam saudosos,
tam doentes da partida,
tam cansados, tam chorosos,
da morte mais desejosos
cem mil vezes que da vida.
Partem tam tristes os tristes,
tam fora desperar bem,
que nunca tam tristes vistes
outros nenhuns por ningum.
(Garcia de Resende)
1) Uma das conceituaes para intertextualidade
seria a influncia de um texto sobre outro que o
toma como ponto de partida, e que gera a atualizao do texto citado.
O primeiro dos textos acima de um poeta modernista e o segundo pertence ao Cancioneiro Geral,
da potica trovadorista.
correta, a propsito, a seguinte observao :
a) O texto I teria influenciado o texto II, j que ambos tratam da mesma temtica e exploram a imagem dos olhos como agentes da tristeza.
b) A atualizao do texto II se daria, entre outras
razes, pela utilizao, no texto I, de mtrica e vocabulrio prprios do Cancioneiro.
c) No se pode afirmar a existncia de intertextualidade nesse caso, j que o enfoque temtico diferente.
d) A forma como os olhos so tratados, nos dois
poemas, razo suficiente para afastar, no caso, a
idia de intertextualidade.
e) Ao escolher o subttulo para o seu poema, o autor
do texto I pretendeu reverenciar a figura do autor do
texto II, sem qualquer propsito de atualizao.
d) junto com Mrio de S-Carneiro, dirige a publicao do segundo nmero de Orpheu, em 196.
e) a Tabacaria, de Alberto Caeiro, mostra seu desejo de deixar o grande centro em busca da simplicidade do campo.
7) (FUVEST) J vai andando a rcua dos homens
de Arganil, acompanham-nos at fora da via as
infelizes, que vo clamando, qual em cabelo, o doce
e amado esposo, e outra protestando, o filho, a
quem eu tinha s para refrigrio e doce amparo
desta cansada j velhice minha, no se acabavam
as lamentaes, tanto que os montes de mais perto
respondiam, quase movidos de alta piedade (...)
(Jos Saramago, Memorial do Convento)
Em muitas passagens do trecho transcrito, o narrador cita textualmente palavras de um episdio de Os
Lusadas, visando criticar o mesmo aspecto da vida
de Portugal que Cames, nesse episdio, j criticava.
O episdio camoniano e o aspecto criticado so,
respectivamente:
a) O Velho do Restelo; a posio subalterna da
mulher na sociedade tradicional portuguesa.
b) Aljubarrota; a sangria populacional provocada
pelos empreendimentos coloniais portugueses.
c) Aljubarrota; o abandono dos idosos decorrente
dos empreendimentos blicos, martimos e sunturios.
d) O Velho do Restelo; o sofrimento popular decorrente dos empreendimentos dos nobres.
e) Ins de Castro; o sofrimento feminino causado
pelas perseguies da Inquisio.
1-B
2-A
GABARITO
3-A 4-C 5-A
6-E
7-C
Para concluir, os autores propem algumas hipteses sobre tipos e gneros de textos. Eis algumas
hipteses sobre tipos de textos:
a) psicologicamente um tipo de texto o resultado
de uma ou de vrias operaes de linguagem, efetuadas no curso do processo de produo;
b) essas operaes podem, em especial, dizer respeito s seguintes dimenses:
- definio da relao situao material de produo, tendo como possibilidades uma relao
de implicao ou uma relao de autonomia;
-definio de uma relao enunciava com o dito,
tratado como disjunto pertencente a um outro
mundo, lingisticamente criado, ou tratado como
conjunto, pertencente a esse mundo;
-provavelmente a isso se somam decises sobre
os modos de gerao de contedos (como tentamos mostrar com Joaquim Dolz 1987), que podemos descrever, por exemplo, referindo-nos
aos tipos de seqencialidade distinguidos por
Adam(1992);
c) levando-se em conta o que foi dito anteriormente, fazemos ainda a hiptese suplementar de que
essas operaes no se tornam disponveis de uma
s vez, mas que se constroem no curso do desenvolvimento.
Segundo os autores, os tipos de textos ou,
psicologicamente falando, as escolhas discursivas
que se opera em nveis diversos do funcionamento
psicolgico de produo seriam, portanto, construes ontogenticas necessrias autonomizao
dos diversos tipos de funcionamento e, de modo
mais geral, da passagem dos gneros primrios aos
gneros secundrios. Portanto, constituiriam, dito de
outra maneira, construes necessrias para gerar
uma maior heterogeneidade nos gneros, para oferecer possibilidades de escolha, para garantir um
domnio mais consciente dos gneros, em especial
daqueles que jogam com a heterogeneidade. Podemos, de fato, consider-los como reguladores
psquicos poderosos, gerais, que so transversais
em relao aos gneros.
2- GNEROS E PROGRESSO ORAL E ESCRITA
ELEMENTOS PARA REFLEXES SOBRE UMA
EXPERINCIA SUA
Currculo e progresso
Os autores trabalham com a concepo de currculo por oposio de programa escolar.
Enquanto programa escolar supe um foco maior
sobre a matria a ensinar, recortado segundo a
estrutura interna dos contedos, no currculo, esses
mesmos contedos disciplinares so definidos em
funo das capacidades do aprendiz e das experincias a ele necessrias e, alm disso, os contedos so sistematicamente elaborados em relao
aos objetivos de aprendizagem e aos outros componentes do ensino.
Neste caso, mais ainda que em outras aprendizagens, a cooperao fator determinante das
transformaes e dos progressos que ocorrem.
Concluindo, os autores propem a organizao
de uma progresso temporal do ensino, construda
sobre a base de um agrupamento de gneros e
levando em conta os diferentes nveis de operaes
de linguagem.
Trata-se de uma proposta provisria de um currculo aberto e negociado:
a) Aberto, pois no recobre a totalidade das atividades possveis em expresso oral e escrita; no
pode antecipar todos os problemas de aprendizagem e, assim, os professores devem adapt-lo em
funo de situaes concretas de ensino.
b) Negociado, pois esse carter aberto de um currculo pede contnuos ajustes no somente no nvel
local, mas tambm no de progresso interciclos e
intraciclos e porque diferentes atores participam nas
diferentes fases de elaborao e de ajuste.
A progresso curricular resultante da estratgia
discutida acima ainda dever ser testada: entrar nas
prticas e ser avaliada do ponto de vista da validade
didtica.
3 OS GNEROS ESCOLARES DAS
PRTICAS DE LINGUAGEM AOS
OBJETOS DE ENSINO
Neste captulo, os autores defendem que o gnero utilizado como meio de articulao entre as
prticas sociais e os objetos escolares mais particularmente, no domnio do ensino da produo de
textos orais e escritos.
A Idia ser abordada em trs etapas: a noo
de gnero em relao de prtica de linguagem e
de atividade de linguagem; seu funcionamento no
quadro escolar e o caminho melhor conhecer e
precisar este funcionamento.
Prticas, gneros e atividades de linguagem
Se considerarmos a apropriao do conhecimento historicamente construdo, veremos que h uma
relao intrnseca entre a noo de prtica social
(que diz respeito ao funcionamento da linguagem)
com a de atividade (esta mais centrada na construo interna da linguagem, ou seja, nas capacidades
necessrias para produzir e compreender a linguagem).
A apropriao diz respeito tanto a uma quanto a
outra, na medida que a aprendizagem que conduz
interiorizao das significaes de determinada
prtica social implica levar em conta suas caractersticas, alm das aptides e capacidades iniciais do
aprendiz.
Prticas de linguagem
Com relao s prticas de linguagem, o conceito visa s dimenses particulares do funcionamento
da linguagem em relao s prticas sociais em
geral, tendo a linguagem como mediadora em relao a estas ltimas.
A relao dos atores com as prticas de linguagem tambm varia, e a distncia que pode separlos ou aproxim-los tm efeitos importantes nos
processos de apropriao.
Atividade de linguagem
As atividades de linguagem funcionam como
uma interface entre o sujeito e o meio, e responde a
um motivo geral de representao-comunicao.
Tem sempre origem nas situaes de comunicao e se desenvolve em zonas de cooperao social determinadas e, sobretudo, atribui s prticas
sociais um papel determinante na explicao de seu
funcionamento.
De acordo com Dolz, Pasquier e Bronckart, uma
ao de linguagem consiste em produzir, compreender, interpretar e/ou memorizar um conjunto organizado de enunciados orais ou escritos (um texto).
Toda ao de linguagem demanda diversas capacidades da parte do sujeito:
a) adaptar-se s caractersticas do contexto e do
referente (capacidades de ao);
b) mobilizar modelos discursivos (capacidades discursivas);
c) dominar as operaes psicolingsticas e as
unidades lingsticas (capacidades lingsticodiscursivas).
Gneros de linguagem
atravs dos gneros que as prticas de linguagem se materializam nas atividades dos
aprendizes.
Para definir gnero como suporte de uma atividade
de linguagem, trs dimenses parecem essenciais:
1. os contedos e os conhecimentos que so enunciados por meio dele;
2. os elementos das estruturas comunicativas e
semiticas partilhadas pelos textos reconhecidos
como pertencentes ao gnero;
PONTOS FORTES
- Necessidade
de
criaes
de
objetos
escolares para um ensino/aprendizagem eficaz;
- Pensamento
em
progresso.
- Leva muito em conta
a particularidade das
situaes escolares e
utilizao destas;
- Importncia do sentido da escrita;
- Tnica na autonomia
dos processos de aprendizagem
nestas
situaes.
- Evidencia as contribuies das prticas de
referncia;
- Importncia do sentido da escrita;
- Insistncia na dimenso comunicativa e
na variedade das situaes.
PONTOS FRACOS
- Progresso
como
processo linear, do simples para o complexo,
definido atravs do objeto descrito;
- Abordagem
puramente representacional,
no comunicativa.
- No leva em conta
explicitamente e no
utiliza modelos externos;
- No
modelizao
das formas de linguagem e, portanto, ausncia de ensino.
- Negao da particularidade das situaes
escolares como lugares
de comunicao que
transformam as prticas
de referncia;
- Ausncia de reflexo
sobre a progresso e
desenvolvimento.
PARTE II
PLANEJAR O ENSINO DE UM GNERO
4 SEQNCIAS DIDTICAS PARA O ORAL
E O ESCRITO
Como ensinar a expresso oral e escrita? Se,
hoje em dia, existem vrias pistas para responder a
essa questo, nenhuma satisfaz, simultaneamente,
as seguintes exigncias:
- Permitir o ensino da oralidade e da escrita a partir
de um encaminhamento, a um s tempo, semelhante e diferenciado;
- Propor uma concepo que englobe o conjunto
da escolaridade obrigatria;
Sem pretender, de forma alguma, cobrir a totalidade do ensino de produo oral e escrita, ele fundamenta no seguinte postulado: possvel ensinar
a escrever textos e a exprimir-se oralmente em situaes pblicas, escolares e extra-escolares.
Criar contextos de produo precisos, efetuar
atividades ou exerccios mltiplos e variados: isso
que permitir aos alunos apropriarem-se das noes, das tcnicas e dos instrumentos necessrios
ao desenvolvimento de suas capacidades de expresso oral e escrita, em situaes de comunicao diversas.
O procedimento a ser seguido Seqncia
Didtica.
Uma seqncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
Tem como principal caracterstica:
- Ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de
texto escrever e falar de maneira adequada;
A estrutura de base de uma seqncia didtica pode ser representada pelo seguinte esquema:
...
Apre
sentao
da
situao
Pro
duo
Inicial
d
ul
o
1
d
ul
o
2
d
ul
o
n
Pro
duo
final
Orientao metodolgica:
O trabalho com a escrita e oralidade tem suas
especificidades: possibilidade de reviso, observao do prprio comportamento e de textos de referncia, trabalha com seqncias e atividades de
estruturao da lngua em uma perspectiva textual,
explorar questes de gramtica e sintaxe (ortografia, reviso ortogrfica, escolhas lexicais, etc.), o
agrupamento de gneros e a progresso entre as
sries/ciclos. (ver quadros abaixo)
Exemplificando:
Domnios
sociais de
comunicao
ASPECTOS
TIPOLGICOS
Capacidades de
linguagem dominantes
NARRAR
Cultura
literria
ficcional
Mimesis da ao
atravs da criao de intriga
RELATAR
Documentao
e memorizao de aes
humanas
Discusso de
problemas
sociais
controversos
Representao
pelo discurso de
experincias
vividas, situadas
no tempo
ARGUMENTAR
Sustentao,
refutao e negociao de tomadas de posio
EXPOR
Transmisso e
construo de
saberes
Instrues e
prescries
Apresentao
textual de diferentes formas dos
saberes
DESCREVER
AES
Regulao mtua
de comportamentos
Quadro 2
Seqncias didticas para expresso oral e escrita: modelo
Agrupamento
1 2
3 4
1.O livro
para
completar
1.O
conto
maravilhoso
2.A
narrativa de
aventura
Narrar
Relatar
1. O
relato de
experincia
vivida*
(Apresentao
em udio)
1. A carta
de solicitao
Argumentar
Transmitir
conhecimentos
Regular
comportamentos
1. Como
funciona?
(Apresentao
de um
brinquedo e de
seu funcionamento)
1. A
receita
de cozinha*
(Apresentao
em udio)
5 seqncias
(sendo 2
orais)
1. O
testemunho
de uma
experincia
vivida
1. A
carta
de
resposta ao
leitor
2. O
debate
regrado*
1. O
artigo
enciclopdico
2. A
entrevista
radiofnica*
1. A
descrio de
um
itinerrio*
8 seqncias
(sendo
3 orais)
Ciclo
5 6
7- 8 9
1.O
conto
do
porque
e do
como
1. A pardia
de conto
2.A
narrativa de
aventura
1. A
notcia
3. A novela
fantstica
2. A narrativa de fico
cientfica
1. A nota
biogrfica
2. A reportagem radiofnica*
1. A
carta
de
leitor
2. A
apresentao de
um
romance*
1. A
exposio
escrita
2. A
nota de
sntese
para
aprender
3. A
exposio
oral*
1. As
regras
de jogo
9 seqncias
(sendo
2 orais)
1. A petio
2. A nota
crtica de
leitura
3. O ponto
de vista
4. O debate
pblico*
1. A apresentao de
documentos
2. O relatrio cientfico
3. A exposio oral*
4. A entrevista radiofnica*
13 seqncias
(sendo 4
orais)
121
5 PALAVRA E FICCIONALIZAO:
UM CAMINHO PARA O ENSINO DA
LINGUAGEM ORAL
O texto trabalha com questes formuladas atravs de pesquisa a professores sobre as representaes habituais do oral e do ensino sobre oralidade.
Embasado em fundamentaes tericas, o autor
conclui que toda atividade de linguagem complexa
supe uma ficcionalizao, uma representao interna, cognitiva, da situao de interao social.
necessrio que se faa uma representao abstrata
que se ficcionalize a situao. Ela se revela como
uma operao geradora da forma do contedo do
texto: ela o motor da construo da base de orientao da produo, colocando certas restries
sobre a escolha de um gnero discursivo.
Assim, conclui o autor, h ficcionalizao nos
gneros complexos a serem trabalhados em sala de
aula. A particularidade do oral em relao escrita
reside no fato de que essa ficcionalizao deve se
articular com uma representao do aqui e agora,
gerenciada simultaneamente, graas especialmente
a meios de linguagem que so o gesto, a mmica, a
corporalidade, a prosdia. Palavra, implicao material e corporal na situao de produto de linguagem
e ficcionalizao, a necessidade de construir, ao
mesmo tempo, uma representao da situao abstrata, constituem os dois vetores a partir dos quais
se constroem as novas capacidades de linguagem.
O fato de que essa construo no pode ocorrer
sem uma interveno mais ou menos macia da
escrita mostra o poder desse instrumento e prova
que necessrio que se forje uma concepo dialtica dos diferentes aspectos do ensino da lngua
materna.
6 O ORAL COMO TEXTO:
COMO CONSTRUIR UM OBJETO DE ENSINO
De acordo com os autores, apesar de a linguagem oral estar bastante presente no cotidiano das
salas de aula, nas rotinas, nas leituras, na correo
de exerccios, ela no ensinada a no ser incidentalmente, durante atividades diversas e pouco controladas.
O paradoxo, entretanto, consiste na anlise de
que o oral est presente nas duas pontas do sistema escolar: na pr-escola e nos primeiros anos do
ensino fundamental, onde os professores consolidam os usos informais da linguagem e no ensino
superior onde se requer um domnio da palavra em
pblico (jornalista, advogado, empresrios, professores, etc.).
O oral como objeto de estudo no poderia ser
includo entre as duas pontas?
Inicialmente, os autores apresentam e discutem
aspectos indubitavelmente relacionados linguagem oral, por sua materialidade fnica, como a produo sonora vocal, a voz como suporte acstico da
fala atravs da articulao de vogais e consoantes,
as slabas, os fatos prosdicos, a msica, a entonao, acentuao e ritmo, as falas espontneas, os
meios no-lingsticos da comunicao oral, etc.,
at chegarem interao entre o oral e o escrito.
123
QUESTES
1) Assinale a alternativa correta. Segundo os autores do livro Gneros orais e escrito na escola, as
principais funes de um currculo so:
a) Descrever e explicitar o projeto educativo (as
intenes e o plano de ao) em relao s finalidades da educao e s expectativas da sociedade;
b) Fornecer um instrumento que oriente as prticas
dos professores;
c) Levar em conta as condies nas quais se realizam essas prticas;
d) Analisar as condies de exeqibilidade, de modo a evitar uma descontinuidade excessiva entre os
princpios e as restries colocadas pelas situaes
de ensino.
e) Todas as alternativas esto corretas.
2) Apenas uma das alternativas abaixo no contemplam os estudos sobre gneros textuais, conforme
Schneuwly e Dolz.
a) atravs dos gneros, orais ou escritos, que as
prticas de linguagem se materializam nas atividades dos aprendizes.
b) A escola sempre trabalhou com os gneros, pois
toda forma de comunicao cristaliza-se em formas
de linguagem especficas. Seu objetivo, no contexto
escolar, ensinar os alunos a escrever, a ler e a
falar.
c) A escola eminentemente lugar de comunicao
e as situaes escolares so ocasies de produo/recepo de textos, especificamente de produo e recepo de textos orais, com seus pontos
fortes e fracos.
d) Uma seqncia didtica um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito.
e) Toda atividade de linguagem complexa supe
uma ficcionalizao, uma representao interna,
cognitiva, da situao de interao social.
124
1-E
GABARITO
2-C
3-D
4-A
Assim, em nvel emprico, o sujeito da comunicao uma pea que d suporte ordem do sistema
social; nvel terico, ele a prpria ordem do sistema social funcionando. a fase hipodrmica norteamericana.
Teoria da dependncia
Teoria gerada nos anos 60, onde os meios de
comunicao impunham uma reificao ao sujeito,
mantendo no apenas os padres econmicos,
tecnolgicos e culturais, como tambm os de linguagem e os estilos de concepo da vida pessoal
e da social.
Essa teoria procurava explicitar como as relaes dos pases centrais com os perifricos iam
alm de questes econmico-financeiras, mas envolviam tecnologia, cultura, saber e concepes de
vida.
Nesse contexto, os meios de comunicao eram
concebidos como agentes desse processo cabendo
a ns resgatar o receptor dessa reificao impingida
pelo sistema, mediante sua conscientizao para
lutar contra a dominao do Estado capitalista, aliado aos interesses estrangeiros. Esse paradigma
materialista reforado pela instalao do regime
militar nos pas.
Essa concepo histrica da relao homem
sociedade vai se desdobrar na teoria crtica.
Modelo frankfurtiano (indstria cultural)
Entre as dcadas de 60 e 80, o modelo frankfurtiano, em especial a concepo de indstria cultural apontava a no-linearidade na relao de dominao entre as sociedades capitalistas desenvolvidas e subdesenvolvidas. A racionalidade tcnica,
base da modernidade, acaba se transformando em
principal instrumento de dominao. O mercado o
eixo explicativo do sistema, onde comunicao e
cultura interagem.
No nvel terico, o receptor era a razo tcnica;
no emprico, o sujeito reificava-se em indivduo/
objeto/ mercadoria/ instrumento.
Estruturalismo
Segundo Habermas, se a razo tcnica no havia dado respostas ao processo de dominao, dever-se-ia buscar outra forma de uso da razo, a
razo comunicativa (teoria da ao comunicativa).
O sujeito, sendo deslocado do homem para a
estrutura, gerava o sujeito como estrutura estruturante, trazendo a necessidade de estudos sobre
esse sujeito, seu funcionamento, sua linguagem e
seus cdigos, cujos desdobramentos se tornaram
fundamentais para o ps-modernismo e para os
pensadores do ps-68.
Na produo terica e emprica em comunicao, entre os anos 50 e 80, percebe-se o movimento pendular entre o individual e o social, e a decorrente dificuldade em identificar o receptor nesse
processo, pois no se abdicou do social nem se
resgatou o receptor como indivduo.
126
O descompasso entre o conhecimento epistemolgico, as posturas terico-metodolgicas e as prticas de vida geram desdobramentos.
Na esfera terica, a explicao da sociedade
atual passa pela primazia da razo ou por uma nova
lgica, ligada sensibilidade. Da mesma forma,
passam por dificuldades as questes ligadas ao
papel da comunicao na vida social. Portanto, no
se pode falar de um conhecimento contnuo e linear
nessa rea de estudo, mas de pistas sobre as questes em curso.
Na esfera da ideologia e da cultura, est a retomada do estudo sobre o sujeito, na admisso da
pluralidade e da diversidade de lgicas, que seguem
prticas especficas e remetem a novas interpretaes.
A partir destas ltimas correntes, o receptor comea a ser visto como em situaes e condies, e
cada vez mais a comunicao busca na cultura a
forma de compreend-lo.
o fim da rgida concepo de lgica social sistmica que fazia da cultura uma entidade macro,
pouco explicativa no reconhecimento de prticas
empricas.
Volta-se ao estudo do sujeito, em especial na
Amrica Latina, analisando-se as culturas populares
em sua interao com a cultura de massa.
Dessa forma, possvel perceber que no existe
mais um cenrio nico de Terceiro Mundo, possvel
de ser compreendido apenas sob a tica de uma
lgica global, pois existem realmente diversos Terceiros Mundos. Uma anlise apenas sob a tica do
mercado tambm se mostra falha, pela ampliao
da sociedade de servios e pelos espaos ocupados pelos movimentos sociais, polticos e religiosos,
que criam novos agentes sociais advindos no somente da estrutura de mercado, mas tambm de
outras prticas de vida.
Esses desenvolvimentos chegariam prpria
comunicao, vista agora no como veculos, mas
no processo em que os veculos atuam o que d a
essa comunicao um lugar social, de parceiro da
vida. Uma forma de captar tambm o que foge
expresso do lgico; o que, na sociedade excede
ordem da razo institucional.
Os meios no existem isolados, nem as pessoas
se expem a eles isoladamente: compem uma
prtica conjugada. A intermdia est tanto na esfera
da produo quanto na do consumo.
preciso reconhecer a diversidade de gneros,
linguagens e formatos presentes na interao entre
a produo e o consumo, preciso identificar o
mundo das imagens estticas, como a imprensa
escrita, trabalhadas por analogia, no caso dos rdios e dos discos, imagens em movimento ou ainda
a interao entre imagem, escrita e eletrnica.
preciso pensar a tecnologia no somente como
fonte de informaes, mas tambm como aquela
que sugere velocidade, est na vida das pessoas e
na maneira de ser do mundo e das coisas.
Dessa forma, a comunicao deixa de ser apenas representao e se torna interao enquanto
componente do processo social.
A partir da considerao de novas formas de
subjetivao no meio social, surge um novo prisma
de estudo:
- Cotidiano: a comunicao e a cultura vivem no
mundo plural das prticas cotidianas, nos modos de
viver e fazer. Como as pessoas encontram elos
para relacionar-se consigo mesmas, como se vem
a si mesmas e como constroem sua identidade de
sujeito.
- Popular: elaborao e reelaborao das prticas
sociais e dos contedos da comunicao de massa.
Como trabalhar com a subjetividade numa sociedade em que o indivduo j no existe mais, simulacro de si mesmo?
- Meios de comunicao: espaos de processos
de construo de valores grupais, no apenas como
expresso do sentido dado pelo produtor ou receptor, mas no processo em que ocorre. Enfim, a saturao dos meios de comunicao e de informao
nos dias atuais no levaria impossibilidade de
construo da subjetividade, que pode vir a ser uma
subjetividade saturada?
O caminho dos estudos de comunicao, principalmente nos pases da Amrica Latina, est deixando um pouco de lado suas vinculaes com a
sociologia e a poltica, e se ocupando das ligaes
dessa comunicao com o mundo plural das prticas culturais cotidianas, mas no somente na busca
das significaes e usos sociais e sim com uma
viso de cultura, de como a comunicao pode ser
vista com base nessas prticas. Os meios de comunicao so, na verdade, o lugar onde a sociedade
simbolizada, por um lado ela refletida, e por
outro so apresentados aos sujeitos os padres e
as possibilidades de ser.
O termo recepo em si se torna insuficiente,
pois traduz vises de um sujeito que, em determinado momento, tido como receptor e em outros
como construtor e colaborador das mensagens.
A ruptura da trajetria generalizadora para uma
percepo mais ligada ao processo, na qual o sujeito comeou a ser visto, surgiu a partir do momento
em que a viso do sujeito-objeto passou a no funcionar mais, pois os desejos desses sujeitos se
tornaram o ponto de mudana nesse olhar que passou a admitir vrios ngulos, visualizando tanto o
sujeito/indivduo como suas relaes. Segundo Martin-Barbero, o emissor e o receptor se situam (...)
no tanto com relao a um canal, a um meio, porm em relao a necessidades e problemas.
AMRICA LATINA E OS ANOS RECENTES:
o estudo da recepo em comunicao social
JESS MARTN-BARBERO
Jess Martn-Barbero um dos mais instigantes
pesquisadores latino-americanos da atualidade.
Seus trabalhos versam sobre o fenmeno da comunicao massiva, embora ele se dedique a outras
questes como a configurao das cidades e a emergncia dos novos sujeitos sociais.
Para
Martn-Barbero,
os
pases
latinoamericanos vivem com muita freqncia movimentos pendulares, esquecendo muito rapidamente tudo
que se recuperou em determinado momento e s
vezes at a complexidade de nossa sociedade.
um dos pioneiros no tema da recepo em comunicao.
Para ele, a recepo no s uma etapa no
interior do processo de comunicao, mas um de
rever e repensar os estudos e a pesquisa em comunicao, o processo inteiro da comunicao.
Significa, portanto, explodir o modelo mecnico,
hegemnico atualmente nos estudos da comunicao onde no h verdadeiros atores nem intercmbios. Neste contexto, comunicar fazer chegar a
informao, onde a recepo o ponto de chegada
daquilo que j est concludo.
Esta concepo epistemolgica condutista est
centrada no emissor, enquanto ao receptor caberia
apenas reagir aos estmulos do emissor. Esta concepo est intimamente relacionada a outra, a
iluminista, onde educao era a transmisso de
conhecimento para que nada sabia.
O receptor era um depsito vazio que receberia
conhecimentos originados e produzidos em outro
lugar. Segundo o autor, dos anos 60 at pouco tempo atrs, o que percebemos na AL a contradio
entre dois elementos: a politizao absoluta da anlise das mensagens e a despolitizao, a dissociao do receptor que pensado apenas individualmente.
O receptor no vtima manipulada como quer a
viso de crtica social de esquerda, que v o dominador politicamente, mas v o receptor individualmente, isoladamente.
Esta contradio, este descompasso configurase, segundo Barbero, no ngulo novo por onde devemos rever e repensar o processo da comunicao
em nossos pases, culturas e sociedades.
Mediaes da recepo:
- A heterogeneidade da temporalidade. Requer ateno s temporalidades diferentes de cada grupo
dentro de uma mesma sociedade, em um mesmo
pas, em uma mesma regio.
- As fragmentaes sociais e culturais: o que faz
com que as pessoas se juntem e se reconheam ou
no? Aqui, significando as tradicionais e estruturais
divises sociais. Ex: diviso entre a informao e a
cultura dirigidas para os que tomam decises na
sociedade e a informao e a cultura dirigida s
massas. Essa diviso refora a diviso entre os que
detm o poder e a imensa maioria a quem os meios
de comunicao se dirigem.
- Um novo organizador perceptivo, um reorganizador das experincias sociais: os diferentes sensorium: elite x popular, sexo, idade, pblico x privado,
etc.
Os valores de nossa sociedade esto sendo
refragmentados e rearticulados.
Excluses culturais:
De acordo com o autor, no se pode estudar a
recepo nem observar a comunicao com base
na recepo sem analisar o processo de excluso
cultural, ou seja, a desqualificao e a deslegitimao, destacando:
- Desqualificao do gosto popular como mau gosto.
GNEROS FICCIONAIS:
materialidade, cotidiano, imaginrio
SILVIA HELENA SIMES BORELLI
Artifcios e tentaes
Segundo Martn-Barbero, o estudo da recepo
est atualmente ameaado pela crena no slogan
publicitrio de que o consumidor quem tem a palavra. Essa idia falsa. Acredita-se que o poder de
deciso dele: ele decide o que v, o que l e o
que escuta. Entretanto, ele no detm o poder sobre a produo do que ele consome. Portanto, depende do que ele consome e tambm de como ele
consome. No se faz boa comida com ingredientes
ruins. Para democratizar os meios de comunicao,
preciso descer do pedestal intelectual e fazer pesquisas para dar forma s demandas sociais. Mas
sem achar que o receptor, j que ativo, pode fazer
coisas boas de qualquer lixo que lhe for oferecido.
Por fim, o autor aponta as chaves da trama conceitual de onde investigar a recepo:
- Estudos da vida cotidiana, local onde os atores
sociais se fazem visveis do trabalho ao sonho, da
cincia ao jogo. Aqui reside o grande desafio: que
papel exerce a prxis cotidiana na comunicao? A
vida cotidiana espao de reconhecimentos socialmente importantes?
- Estudos sobre o consumo:
- consumo como prtica de apropriao dos
produtos sociais;
- consumo como lugar da distino simblica,
por meio do que consumimos materialmente e
dos modos de consumir: lugar de diferenciao
social, de demarcao das diferenas, de distines, de afirmao da distino simblica;
- consumo como sistema de integrao e de
comunicao de sentidos;
- consumo como cenrio de objetivao de desejos;
- consumo como lugar de processo ritual segundo os diferentes atores sociais, grupos,
classes, etnias e geraes.
- Histria social e cultural dos gneros artsticos/narrativos. O gnero no algo que passa ao
texto, mas que passa pelo texto. No s uma estratgia de produo e de escrita, mas uma estratgia de leitura.
Podem, tambm, ser entendidos como estratgias de comunicabilidade, fato cultural e modelo
dinmico articulados s dimenses histricas de
espao onde so produzidos e apropriados.
Assim as dificuldades enfrentadas na transmisso tanto dos teleteatros como das telenovelas eram as mesmas. Porm, os primeiros exigiam mais
ensaios, quantidades de meios tcnicos e disponibilidade de pessoas para o mesmo programa.
Assim, na evoluo da fico na televiso brasileira aglutinaram-se dois fatores, sendo o primeiro, o
elemento dramatrgico exercendo papel fundamental na relao do pblico, como aconteceu com o
folhetim na ampliao e formao do pblico leitor
do jornal no sculo XVIII. O segundo fator diz respeito s especificidades do prprio meio televisivo:
as dimenses da telinha, seu lugar de prestgio em
meio vida das pessoas pediam produtos formatados com apelo intenso, curta durao e cujo tom
indicasse proximidade com o telespectador, como
acontece com as novelas em captulos.
Mesmo apesar das dificuldades, esses dois fatores determinaram a exigncia de se criar uma linguagem especfica e original para o veculo. Tambm com relao temtica e interpretao, foram tratadas segundo as dimenses caractersticas
da telinha, a proximidade com o receptor e a insero no ncleo familiar.
A telenovela, neste contexto, surge com um formato de dramaturgia prprio para atender, agradar
ao pblico e garantir o sucesso.
No incio, o nmero de personagens era bem
pequeno e apesar da incorporao das caractersticas do folhetim no desenvolvia tramas paralelas.
Os produtores no se contentavam com os scripts importados e frmulas prontas e sentiram a
necessidade de adaptaes. Ao trabalhar a sua
prpria linguagem, a telenovela brasileira lana uma
expresso prpria e diferenciada para a fico popular.
Assim, na constante busca da qualidade e centrada na estrutura do folhetim em captulos, aberta a
experimentos e inovaes aprimora uma linguagem
especfica para o produto televisivo, conjugando
linguagem, temas universais com aspectos do cotidiano brasileiro, tanto nos temas como na forma de
representao.
Exposio
TV
ndice de
conhecimento da
programao
Audincia
nos intervalos comerciais (pesquisa flagrante)
130
Mais de 3h00 em mdia e 3h45 aos domingos: 20% do tempo em que a pessoa
permanece acordada. As mulheres ficam
mais 20. Os mais jovens se expem
mais TV. Quanto a escolaridade, os de
nvel universitrio se expem menos que
os de nvel mdio, assim como menor a
exposio daqueles com renda familiar
mais alta.
Em todas as classes, o tempo de exposio aumenta nos fins de semana.
51% demonstraram conhecimento (22%
conhecimento baixo e 27% alto conhecimento). As mulheres atingiram nvel mdio de conhecimento maior que os homens. Os mais idosos (com mais de 41
anos) conhecem menos a programao
que os mais jovens e apesar de menos
exposto TV os mais escolarizados esto mais informados que os outros.
TV com controle remoto: 66 % entre os
mais abastados possuem, contra 33%
dos de todas as outras sociais. 55 % dos
telespectadores ficaram vendo os comerciais e quanto mais jovens, a tendncia
permanecer menos diante da TV durante
os comerciais.
Lembrana
dos
comerciais
Segundo dados da autora, 50 milhes de pessoas assistem telenovela por dia. Sua inteno primeira com a anlise de campo observar como tal
telenovela entendida, decodificada, vivenciada por
grupos diferenciados de pessoas.
A delimitao do objeto se d a partir da classe
social. O local escolhido para a pesquisa de campo
um boteco, muito embora sua inteno inicial seja
observar a recepo da telenovela por uma classe
social, de forma secundria, ela deseja obter alguns
dados particulares, atravs da audincia masculina
da telenovela.
Na escolha do recorte pela classe social, por
exemplo, Fachel se encontra com um problema de
ordem metodolgica que : se o receptor necessariamente segmentado, torna central toda a problemtica metodolgica de investigao a respeito
de a recepo dar conta dessa segmentao.
Ondina Fachel fala, em seu texto, como se processou a escolha de parmetros e pressupostos
que orientaram sua pesquisa.
A partir da definio da classe social como parmetro bsico para a anlise, outras questes com
relao ao seu estudo sobre a recepo da telenovela vo surgindo. Dessa forma, possvel fazer
proposies a respeito desse tema, promover interpretaes e entender certos sentidos implcitos no
universo do objeto analisado.
Trs procedimentos metodolgicos foram utilizados para o empreendimento de sua investigao.
Primeiro, a escolha de parmetros relativizadores, para nortear o cruzamento dos dados apresentados.
O segundo foi fazer uma etnografia da audincia
e no da recepo em si, j que o termo recepo
abrange um universo bem mais amplo, enquanto a
audincia considerada a partir de um evento especfico.
O terceiro ponto foi o que se considera na antropologia como evento de fala, ou seja, analisar a
partir do gestual, dos comentrios, das intervenes
ou no feitas pelos receptores/audincia no momento da situao receptiva.
Um ltimo procedimento da autora foi a anlise
da experincia de recontar a novela.
Ela fundamenta seu presente trabalho com a
categoria de cultura a partir das idias propostas por
Geertz.
Para justificar a escolha de um objeto da comunicao, ela parte da noo de cultura como um
sistema de significados que transforma em secundria a questo de quem o produtor legtimo de
um bem cultural, pondo em evidncia assim as relaes do consumo cultural e no da produo.
- Os pais interferem pouco sobre o tempo de exposio da criana TV. Aumenta um pouco em
relao ao tipo de programa assistido. Esse controle
exercido proporcionalmente idade da criana: os
menores e as meninas so mais controlados, especialmente sobre cenas de terror e sexo muito mais
do que sobre cenas de violncia, tiros, brigas, exploses, etc.
132
A identidade cultural desempenha papel fundamental entre sujeito, indivduo e sociedade; ela diferencia o ser que apenas est diante da oferta e aquele que atua no produto que recebe da mdia.
Cultura Regional, questo de mediao
A estratgia das grandes redes de TV pretende
entrar no mercado nacional atravs da regionalizao: produo descentralizada ou emisso de carter regional. O foco coloca nas mos da indstria
cultural um projeto cultural ligado s manifestaes
especficas de cada regio.
Para Jacks, o foco no cotidiano regional amplia
as possibilidades de compreenso das inmeras
condies de recepo a que esto sujeitas as
mensagens massificadas, acrescentando s diferenas socioculturais determinadas pelas classes a
questo da insero do receptor em um contexto
histrico-geogrfico com especificidades prprias.
Identidade Cultural como mediao simblica
Jacks afirma que a identidade cultural sempre
realiza a contextualizao do homem com seu meio,
seu grupo social, sua histria, em um processo de
conscincia que impede sua alienao.
Para ela, a identidade cultural desempenha um
papel fundamental na interao entre sujeito, individual ou social, e a realidade circundante, mediando
os processos de produo e de apropriao dos
bens culturais.
essa mediao que garante o significado da
produo cultural e o sentido do consumo de bens
simblicos, sem o qual esse consumo torna-se um
processo vazio, podendo vir a ser um ato alienado e
alienador. (...) a identidade cultural a expresso do
imaginrio e das condies materiais de uma populao historicamente determinada, de uma comunidade de interpretao.
Regio, territrio a conhecer
Estudar as mediaes significa incurses a campos cujos objetos no so os tradicionalmente trabalhados pela pesquisa de comunicao. Significa
focalizar a regio em todos os seus contextos, realizar a compreenso total de seu territrio para que a
mediao seja apreendida na sua amplitude e complexidade. A cultura regional admite a coexistncia
de sub-culturas, sendo ela mesma uma sub-cultura
em relao cultura geral.
RECEPO:
O MUNDO POLMICO DAS MEDIAES
SOCIAIS
MARIA RITA KEHL
No texto seguinte, Maria Rita Kehl, diz que desde
que a TV foi inventada, ela produz efeitos no espectador.
Segundo ela, h uma relao imaginria entre
recepo de informao e produo de resposta
que segue a ordem de realizao de desejos que se
d a partir do discurso televisivo.
3) A imprensa cumpre seu papel de divulgar, disseminar e veicular informaes inacessveis nas
chamadas fontes oficiais.
Assim de fundamental importncia o papel da
imprensa como fonte indispensvel de investigao.
Trata-se de importante veculo de expresso das
percepes sociais quanto criminalidade, ao crime, ao criminoso e ao modo como a sociedade
transforma o assunto num problema de interesse
pblico.
Quais imagens a imprensa expressa sobre criminalidade?
1) A criminalidade no s aumentou como se tornou mais violenta, alm disso, aparece em grande
escala a criminalidade organizada.
2) H um consenso nas causas da criminalidade,
na associao entre pobreza e criminalidade: aumenta a pobreza, cresce a criminalidade.
3) A imprensa refere-se ao perfil dos criminosos
como desocupados, vindos de famlias desorganizadas, maioria de negros, pobres e migrantes do
norte e nordeste.
4) Atitude crtica acentuada s agncias de conteno da criminalidade, polcia, justia e s prises. (...) falar em direitos humanos hoje falar
tambm no enfrentamento do crime. (...) uma poltica de segurana pblica adequada deve estar conectada com slidas polticas de direitos humanos.
(...) se para conter a violncia h abuso de autoridade, o resultado ser sempre violncia sobre violncia, numa espiral crescente e de difcil soluo.
(...) se nesse combate no forem aplicadas com
toda a preciso a lei e as regras da sociedade e no
for punido convenientemente o criminoso, teremos
um vcuo de autoridade e o crescimento geomtrico
da impunidade.
Segundo Adorno, parte do nosso projeto de
pesquisa entender por que se pune de maneira to
insatisfatria neste pas. Entender como a democracia brasileira ainda convive com os desafios colocados pelo controle da violncia e do crime.
Para isso, ele tem seguido algumas linhas de
estudo:
1) Para ele, necessrio compreender a violncia
na sociedade, a violncia de civis contra civis, e
como isso se vincula carncia de direitos econmico-sociais, de instituies, de um processo civilizacional completo.
2) Alm disso, o pesquisador constata, com preocupao, certa indiferena com relao ao que se
passa nas periferias. Falta de respeito diferena e
indiferena so as duas faces de uma mesma moeda.
3) Se uma pequena parcela da populao pobre
est de alguma maneira ligada ao trfico de drogas
e outras atividades criminosas, a maioria dela assiste silenciosa violncia, sofrendo, tambm silenciosamente, suas duras conseqncias. Para ele, a
misria fragiliza essa parcela substantiva da populao.
QUESTES
1) Leia as afirmativas abaixo a assinale a alternativa
correta:
I. No texto Minha terra tem Pantanal onde canta o
tuiui... A guerra de audincia na TV brasileira no
incio dos anos 90, Ana Maria Belogh faz uma anlise da novela Pantanal com relao a outros produtos miditicos da poca. Ela credita as causas do
sucesso da novela Pantanal, em detrimento da repaginao que os outros canais fizeram para atrair o
pblico, s inovaes nos elementos narrativos e
discursivos, na abordagem da temporalidade da
saga, no enredo, na locao, nos recursos tcnicoexpressivos empregados e na seleo de atores,
entre outros.
II. O socilogo e professor Srgio Adorno, em Violncia, fico e realidade, realiza uma relevante
anlise da importncia dos dados da imprensa e de
como a maneira de recepo dos espectadores
molda o foco das mensagens transmitidas, em relao ao tema da violncia. Para ele, a violncia
uma constante na sociedade brasileira, cuja democracia, afirma o pesquisador, ainda no est consolidada. Em sua obra, ele afirma o papel da imprensa
como fonte de informao e investigao.
III. Renato Ortiz, no texto Modernidade e Cultura,
fala da modernidade e de suas conseqncias para
a vida no mbito geral, das mudanas e alteraes
que retiraram o indivduo do campo de espectador
passivo para o de receptor atuante. Para ele, a noo de modernidade pertence ao domnio da racionalidade, implica uma dimenso da sociedade na
qual possvel atuar, desta ou daquela maneira.
IV. Em Recepo: o mundo polmico das mediaes sociais, Maria Rita Kehl, diz que desde que a
TV foi inventada, produz efeitos no espectador. Segundo ela, h uma relao imaginria entre recepo de informao e produo de resposta que segue a ordem de realizao de desejos que se d a
partir do discurso televisivo. A relao da televiso
com o espectador em geral, e com a criana em
especial, uma relao de seduo. O sedutor diz:
eu sei o que voc deseja, e insinua: eu tenho o
que voc deseja. Ela afirma que o discurso televisivo assumiu um papel importante demais na mediao da relao das pessoas com o que real e vem
substituindo, de forma crescente, outras dimenses
da experincia, atingindo de forma violenta todas as
classes sociais.
V. No texto A telenovela ao vivo, Marta Maria
Klagsbrunn afirma que a telenovela, assim com o
folhetim no sculo XVIII, liderou e consolidou a televiso como veculo de comunicao de massa no
Brasil. A televiso concedia prestigio social famlia: a casa era o centro de convivncia familiar que
se ampliou com a incorporao da vizinhana, pois
seu pblico-alvo inclua os televizinhos. A crtica aos
programas era feita diretamente pelo pblico s
revistas especializadas em televiso e denotam que
o pblico participava ativamente do processo de
desenvolvimento do meio, exercendo o papel de
crtico com o objetivo de modificar tanto em termos
de programao, de tcnica, de escolha de atores,
cenrios, etc.
a)
b)
c)
d)
e)
2-A
GABARITO
3-B
4-D
5-C