Anda di halaman 1dari 2

Dalam perkembangan pemikiran matematis dan penalaran, penting bahwa peserta

didik diajarkan untuk memeriksa dan memferifikasi penggunaan prosedur dan strategi dalam
berbagai situasi yang mudah dan ataupun sulit.
Siswa mengembangkan keterampilan untuk memilih yang sesuai prosedur, strategi atau
model untuk situasi tertentu.
misalnya penggunaan formula pengukuran menghitung jumlah bahan yang diperlukan untuk
membingkai pajangan atau prosedur untuk menghitung biaya bahan.
Pada tahap ini guru dapat mengajukan petanyaan-pertanyaan seperti apa jenis percobaan yang
bisa Anda lakukan untuk menguji ide-ide Anda? Dapatkah Anda melihat pola dalam
matematika? Bagaimana Anda dapat menggunakan pola untuk membantu Anda? Apa
prosedur dan strategi yang Anda gunakan? Apa lagi yang perlu Anda ketahui untuk
menyelesaikan penyelidikan? Apakah solusi Anda dekat dengan prediksi Anda? Jika tidak,
Mengapa berbeda?
1. Mengkomunikasikan dan memutuskan
Siswa:
diberi kesempatan untuk berbagi kesimpulan mereka dan pengetahuan,prosedur dan strategi
mereka digunakan untuk tiba pada kesimpulan mereka. komunikasi bisa tertulis, lisan atau
menggabungkan penggunaan teknologi. Itu dapat diatasi khalayak seperti kelompokkelompok kecil dari rekan-rekan, seluruh kelas kelompok, seorang guru atau anggota
masyarakat
mengembangkan kebiasaan menuliskan pikiran mereka, hasil, dugaan, argumen, bukti,
pertanyaan dan pendapat tentang matematika yang digunakan. Mereka belajar bahwa
generalisasi matematika adalah sesuatu yang selalu benar
menggunakan algoritma tertulis, formula, sumber daya atau penjelasan prosedur dan strategi
yang digunakan sebagai bukti yang mendukung kesimpulan mereka dan menantang
kesimpulan orang lain
meyakinkan teman sekelas mereka bahwa hasil tertentu benar atau masuk akal dengan
memberikan deskripsi yang tepat dari bukti-bukti yang baik termasuk bukti, prosedur dan
strategi yang digunakan. Mereka bisa juga menggunakan belajarnya untuk mendukung atau
tantangan ide-ide orang lain. Seperti mereka melanjutkan melalui sekolahnya, pemahaman
siswa tentang apa yang merupakan bukti baik harus menjadi lebih canggih
memperpanjang kemampuan memecahkan masalah mereka dengan mengajukan masalah
serupa dengan yang mereka telah diselesaikan (misalnya bagaimana akan menggunakan
bentuk segitiga untuk pajangan mengubah hasil penyelidikan?).
Seperti tahap-tahap sebelumnya, guru juga dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan
untuk mendukung siswa. Sebagai contoh Apakah yang sama dan apakah yang berbeda
tentang ide siswa lain? Bagaimana pengetahuan, prosedur dan strategi yang anda gunakan
bekerja dalam situasi yang sama? Apakah Matematika yang anda tahu sekarang?
Dukungan Guru
membimbing matematika diskusi
memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan pengetahuan, prosedur
dan strategi yang diperlukan untuk penyelidikan matematika
menyajikan tantangan yang meminta siswa untuk menimbulkan masalah
memberikan kesempatan untuk merefleksikan pembelajaran baru.
Guru memfasilitasi diskusi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang meminta siswa
untuk berpikir matematis daripada fakta-fakta yang ingat dan dengan menyediakan
kesempatan bagi siswa untuk membahas aspek penyelidikan dengan rekan-rekan mereka.
Fokus pengajaran yang terjadi dalam konteks dari penyelidikan menyediakan siswa
dengan pengetahuan, prosedur dan strategi yang mereka dapat memilih karena mereka
kemajuan melalui penyelidikan.

Ekplorasi terhadap kemampuan siswa untuk menimbulkan masalah merupakan komponen


penting dalam membantunya untuk memahami struktur masalah. Siswa dapat memunculkan
masalah di berbagai tahap
penyelidikan. Sebagai contoh:
siswa dapat memunculkan masalah seperti mendekati cara menyelesaikan sebuah tugas,
seperti ' jika siswa internasional yang mengunjungi sekolah kami, bagaimana bisa saya
menggunakan matematika untuk membantu mempersiapkan kunjungan mereka?'
ketika mencoba untuk membangun jalur melalui penyelidikan, seorang mahasiswa mungkin
memikirkan masalah terkait, lebih mudah diakses atau reword pertanyaan menggunakan
bahasa yang lebih sederhana.
setelah kesimpulan tercapai mahasiswa dapat memunculkan alternatif terkait masalah,
seperti ' hasilnya akan sama jika aku mengamati siswa 12 tahun siswa bukan siswa 9 tahun?'
setelah penyelidikan telah selesai, siswa mungkin bertanya ' dalam apa situasi yang lain
saya bisa menerapkan pengetahuan, prosedur dan strategi yang saya gunakan dalam
penyelidikan ini?'
Mencerminkan pada pembelajaran mereka mendorong siswa untuk aktif berpikir tentang
masa lalu atau arus belajar untuk meningkatkan masa depan kinerja dan membantu mereka
menjadi peserta didik mandiri. Guru perlu secara eksplisit mendorong refleksi siswa tidak
mungkin untuk terlibat dalam refleksi mandiri.