DE
MERCADO
PARA
DETERMINAR
SI
LOS
2.2-CMO EVALUAR
Ni la evaluacin ni la calificacin pueden depender de un solo instrumento
o tcnica de evaluacin porque de esta manera nicamente se mide un tipo
de aprendizaje. Si en el plan de trabajo el profesor disea diferentes
objetivos se deben medir los aprendizajes logrados en cada uno de ellos
por medio de la tcnica que le corresponda. Todo esfuerzo realizado por
el alumno durante el curso como resultado de las actividades de
aprendizaje debe ser parte de la evaluacin.
Los criterios para calificar deben decidirse por el profesor con base en
su estilo personal de enseanza y en su plan de trabajo. Los que se
designen a la calificacin sern los porcentajes de valor que se establezca
el
profesor
facilitador
deber
responderse
cules
son
las
evaluacin
utilizada
tradicionalmente.
El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de
contestar o resolver, segn sean de carcter terico o prctico, en un
periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta tcnica vara y se
realizan exmenes orales con el mismo procedimiento.
GRABACIONES EN AUDIO O VDEO CON GUA DE ANLISIS:
Cuando las grabaciones de audio o vdeo se utilizan en la enseanza y el
aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de apropiacin de los
contenidos de los mismos mediante guas de anlisis que deben desarrollar
los estudiantes.
OBSERVACIN: La observacin tiene un sentido de evaluacin informal.
Tanto el alumno que hace de observador como el observado, deben
conocer previamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse
y otros para apreciar el valor de lo observado.
PORTAFOLIO: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia
obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un flder o
carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de bsqueda
bibliogrfica, representaciones grficas del material estudiado (mapas
conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinpticos, resmenes
elaborados por el estudiante sobre textos asignados por el profesor) al
igual
que
ensayos,
informes,
evaluaciones
las
correcciones
2.6.-APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno,
dirigido por el docente, apropindose el primero de conocimientos, habilidades
y capacidades, en comunicacin con los otros, en un proceso de socializacin
que favorece la formacin de valores, "es la actividad de asimilacin de un
proceso especialmente organizado con ese fin, la enseanza."
Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una
actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin
encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la
actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de
respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la
fatiga, las drogas, entre otras).
Evaluacin Diagnstica
Es la que nos da a conocer los conocimientos previos de los alumnos al iniciar
cada sesin de aprendizaje.
Evaluacin formativa
Permite conocer los avances y dificultades del aprendizaje del alumno,
mediante ella el docente promueve la auto-reflexin de los estudiantes y
reflexiona sobre su prctica pedaggica.
Evaluacin Sumativa
Permite conocer el nivel de logro de las competencias, despus de un perodo
de tiempo.
2,8.-FACTORES DEL APRENDIZAJE
Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se
motiven.
La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar
mucho en cuenta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea
con juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que
el alumno este en una actitud de aprender.
Ausubel:
aprendizaje
significativo.
Nos
explica
que
solamente
C.4.-Aprendizajes motores:
La estructura psicomotora de la conducta humana est relacionada con el
desarrollo de destrezas dentro de las que estn las destrezas manuales y las
de actos fsicos, se sabe que gran parte de la conducta humana es motriz por
tal motivo los aprendizajes motores son importantes para lograr xitos en el
desempeo de las actividades que la vida demanda al ser humano.
Repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
C-5.- Aprendizaje receptivo
En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
C.6.-Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
C.7.-Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
M Rodrguez-Conde Jos,
de
Educacin
Superior?,
de
diciembre
de
2005).La
las
nuevas
estrategias de
evaluacin,
estrategias
alternativas,
Para
finalizar,
si
se
comparan
estos
resultados
empricos,
con
las
Porto Curras
Monica , la percepcin
de Santiago de
La gran mayora de los alumnos (ms de 95 %de la muestra) perciben que los
padres y la sociedad en general valoran ms los diplomados y las calificaciones
que acreditan la permanencia y el xito en las instituciones educativas que el
aprendizaje y el esfuerzo.
Quizs como consecuencia de lo anterior, los alumnos (82 %) consideran que es
ms importante saber por qu caminos es ms fcil y ms seguro aprobar que,
y cmo y por qu aprender.
Los alumnos (83 %) Creen que para aprobar es necesario condicionar la forma
de estudiar a la manera de evaluar de cada profesor , as como cerciorarse de
que es lo que el profesor va a considerar relevante y correcto en las
respuestas (aunque el alumno este convencido de lo que no lo es ) .
3.4
universitarios
(Mnica
vista
Porto
por
sus
Curras,
la
evaluacin
protagonistas,
2006)
de
estudiantes
En este artculo
estudiantes)
reconocemos
esta
visin
de
la
evaluacin
del
las
UNE-EN-ISO
9001:2000,
por
lo
tanto
su
seguimiento
por
gubernamentales
instituciones
para
exprimir
acadmicas
las
gubernamentales
potencialidades
positivas
no
de
la
globalizacin.
Por otro lado, la universidad ya no es la nica institucin que genera
conocimiento mediante la investigacin pura y aplicada. Las corporaciones
privadas, las industrias de alta tecnologa y otros grupos de la sociedad civil,
con y sin auspicio del gobierno federal, estn enfrascados en la produccin de
del
profesorado
universitario
(calidad
de
la
docencia
productividad cientfica) es una prctica generalizada; y la tendencia a converger con las corrientes europeas y americanas en su preocupacin por la
Otra debilidad expuesta por los estudiantes encuestados fue el tem mtodos
de enseanza y aprendizaje que arroj un 70% de insatisfaccin, por el total
de los estudiantes encuestados de la Facultad.
Con respecto a los otros parmetros incluidos en los objetivos especficos se
concluye que el parmetro evaluaciones arroja un 57% de insatisfaccin,
Mientras que organizacin de carreras arroja un 61% de insatisfaccin.
Por otro lado, de la informacin adicional, cabe destacar que un 52% de los
estudiantes encuestados declara que si volvera a estudiar en esta Facultad.
Un 53% de los estudiantes encuestados recomendara estudiar en esta
Facultad. Sin embargo un 56% no se siente identificado con sta.
universitaria en
proyecciones hacia la valoracin. Por tal motivo, partiendo del grado de avance
del Proyecto.
En caso de que dicho modelo fuera viable desde el punto de vista poltico y
metodolgico, proponer lineamientos generales para la constitucin de un
modelo alternativo.
Los beneficiarios seran desde los polticos abocados a la educacin
universitaria y al aseguramiento y mejora de la calidad de la misma, pasando
por la comunidad en general compuesta entre otros por los empleadores,
hasta las universidades con sus profesores y alumnos. A esto hay que agregar
a las agencias que desde hace casi 15 aos se estn ocupando del tema y los
institutos que tienen como eje de trabajo la generacin de conocimientos en el
rea de la Educacin Superior, como el IESALC.3
, 1985)
.El trabajo
consiste en una
Si bien es cierto, que en las ltimas dos dcadas del pasado siglo, ocurrieron
un grupo de acontecimientos que revolucionaron al mundo, no es menos cierto
que cuando apenas hemos cruzado los umbrales de la primera dcada de este
siglo, el mundo que tenemos ante nosotros,
es un mundo potencialmente
Castro de
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes, por altas que estas sean, por
si solas, no son suficientes para
concebido
para
el
curso.
Durante
el
periodo
evaluado,
el
Por lo tanto, urge que la Institucin establezca las medidas oportunas para
facilitar las actividades de los alumnos en los cursos virtuales, pues de lo
contrario se corre el Riesgo degeneraron rechazo hacia este tipo de acciones
formativas.
3.12 -(Medrano Leonardo Adrin & Prez Edgardo, Adaptacin de la
Escala de Satisfaccin Acadmica a la Poblacin Universitaria de Crdoba,
2010) .La satisfaccin acadmica constituye un constructo clave que explica
en parte el ajuste acadmico, la integracin social., la persistencia, el xito
acadmico y la satisfaccin general con la vida, por parte de los estudiantes.
Aunque en el mbito internacional se han construido diferentes instrumentos
para medir la satisfaccin acadmica, en nuestro medio no se dispone de
escalas que permitan evaluar este constructo. El objetivo principal del
presente trabajo fue adaptar una escala de Satisfaccin Acadmica a la
poblacin local de estudiantes universitarios. Para ello participaron 258
estudiantes de diferentes carreras y se realizaron estudios de estructura
interna y consistencia interna utilizando anlisis factorial exploratorio y
coeficiente Alfa de Cron Bach (), respectivamente. Los resultados obtenidos
sugieren una
Estructura interna unidimensional que explica un 49% de la variabilidad de
respuesta, as como una elevada homogeneidad ( = .84) de la escala. Aunque
los
resultados
iniciales
son
alentadores
deberan
realizarse
estudios
psicomtricos complementarios.
Palabras claves: Satisfaccin Acadmica, Adaptacin de Test, Estudiantes
Universitarios.
considerarse
psicosociales de esta etapa del desarrollo, sino tambin los factores que
promueven el desarrollo de las fortalezas humanas y funcionamiento ptimo en
esta poblacin (Seligman, 2003). En este enfoque se considera que el
bienestar
educativas
comportamientos
disfuncionales
durante
el
3. ENTREVISTAS APLICADAS :
ayuda
saber
ya
tienen los
identificar
el
a
inters,
los temas.
los
estudiantes
percibieran
interesantes
relevantes,
simplemente no les ofrezco una serie de hechos , es decir que opto por
hacer preguntas que cause debate y despierte el espritu crtico de
cada uno de los presentes y a la vez inters de los alumnos con
respecto al tema a realizar .
4. cree usted que los estudiantes se encuentran satisfechos con el
sistema de evaluacin que usted emplea?
Podra
decir que si
demuestran
porque
participando
algunos muestran
en
clase , dando
entre
lo
otros
podremos
aplicar
tcnicas
como
por
ejemplo si
se quiere
terico o numrico
de
investigacin que
permitirn
al
alumno obtener
debe tomar
exmenes
generales sin
dejar
desapercibido los
compararla
con
la
de
los
otros
se
considera
que
uno
de
los
interna, debido
1.2.2.
5. PREGUNTAS ESPECFICAS:
- Qu criterios se utiliza para evaluar a los alumnos estudiantes?
- Qu piensan los estudiantes respecto a los criterios de evaluacin?
- Los mtodos de evaluacin responden a la realidad de los estudiantes?
- Cules son los factores que generan satisfaccin o insatisfaccin en los
estudiantes?
- se explica a los estudiantes las bondades de los mtodos de evaluacin?
-existe una nica metodologa para evaluar a los estudiantes?
6. HIPTESIS:
-
Elaborar cuestionario
Recolectar informacin
Redactar informe
Presentar informe
10. TIPO DE INVESTIGACIN:
La investigacin ser descriptiva por:
1. Vamos a describir las caractersticas de los mtodos y criterios del Sistema
de Evaluacin que se utilizan para evaluar a los estudiantes de la especialidad
de Administracin FACEAC-UNPRG.
2. Se va a identificar los factores que causan insatisfaccin en los estudiantes
de Administracin FACEAC-UNPRG.
3. Vamos a determinar como el Sistema de Evaluacin contribuye a la formacin
del estudiante de Administracin FACEAC-UNPRG.
As determinamos:
a) Quienes son los estudiantes? Son todos los varones y mujeres de I al X ciclo
de la especialidad de Administracin.
b) Qu. Informacin vamos a obtener con las encuestas.
- Los factores que generan insatisfaccin.