Bastante Fernández, Marta

Chinarro Colorado, Juan Manuel

Fernández Sedano, Ana Belén
Moral Lázaro, Ana Lidia

2º Maestro Audición y Lenguaje

U.A.M. Curso 2009/2010
T.A.L.E.

Índice
Págs.

1. Introducción............................................................................

.....................................3-7

2. T. A. L. E.: Test de adquisición de la Lecto-

Escritura..............................................8-23

2
T.A.L.E.

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la

adquisición de información y la comunicación interpersonal, estando
presente en la mayor parte de los aprendizajes, además de ser un
instrumento en la transmisión de conocimientos de una generación a otra.

Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento

escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y
escritura. De ahí que sean necesarios instrumentos diagnósticos,
diseñados con fines de asistencia, enseñanza e investigación, que
permitan averiguar el nivel de lectura y escritura de un determinado
alumno.

Antes de comenzar cualquier tipo de exploración del lenguaje con un

niño, se debe tener presente el proceso de la evaluación, con sus
correspondientes preguntas: ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, ¿cuándo
evaluar?, etc.

Dentro del mapa de la exploración del lenguaje, tendremos que

haber recorrido previamente todo el proceso evolutivo de la adquisición de
la lengua y conocer las diferentes variables del entorno socio-cultural. Si
bien es cierto, que existen diversas metodologías de exploración, que van
desde protocolos y baterías estandarizados hasta un análisis libre y
espontáneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de
acceder al mayor número de datos en las áreas a explorar, todos esto,
facilitará una visión más completa del sujeto a explorar.

En la recogida inicial de datos, se comienza por la Entrevista, que

consiste en una situación de consulta inicial en la que están implicados la
familia, el usuario y el especialista (logopeda o maestro de audición y

3
T.A.L.E.

lenguaje), y de la que se extraen la mayor parte de los datos previos.

Según la técnica utilizada y el contexto dónde se desarrolle, puede ser de
diversos tipos. En esta fase inicial se formaliza también la Anamnesis,
fundamentada en la recogida de datos de la historia del individuo en los
diferentes aspectos de su vida, ya sean estos: constelación familiar,
historia prenatal, historia perinatal, desarrollo evolutivo, salud,
alimentación, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia
psicosocial, sueño del usuario, hábitos, escolaridad, etc.

El juego brinda también mucha información, siendo necesario

observar en él: la elección de los juegos y los juguetes que utiliza el
usuario, como los aborda, la instrumentación que realiza, la modalidad del
juego, si personifica o adjudica roles, cómo es la motricidad fina y gruesa,
su capacidad simbólica y el lenguaje que expresa.

Un factor importante a tener en cuenta, es determinar previamente

si el niño tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los
primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado nivel
de lenguaje oral según su edad, tanto a nivel comprensivo, expresivo
como articulatorio, a nivel cognitivo, un adecuado desarrollo a nivel
psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su
esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al nivel
perceptivo, que el niño muestre una adecuada percepción auditiva, visual,
espacial y temporal según su edad, y por último, pero no por ello menos
importante, a nivel emocional que el niño muestre interés y esté motivado
por la lectoescritura.

Para una buena intervención en problemas de lectoescritura habría que

llevar a cabo una evaluación sobre estos prerrequisitos de lectoescritura,
con los test siguientes.

• TEST DE LECTOESCRITURA:

4
T.A.L.E.

o PROLEC. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una

puntuación de la capacidad lectora de los niños e informaciñon
sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un
texto, así como de los mecanismos que no están funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena
lectura. edad de aplicación: cursos de 1º a 4º de Educación
Primaria.
o PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la
lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de
1º a 4º de ESO.
o PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación
de los principales procesos implicados en la escritura y la
detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación
Primaria a 4º de Educación Secundaria.
o PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA. Sirve para determinar
el nivel de comprensión lectora. Edad de aplicación; 6- 7 años.
o DISLEXIAS Y DISGRAFÍAS. Teorías, formas clínicas y
exploración.

o EXPLORACIÓN DE LAS DIFICULTADES INDIVIDUALES DE

LECTURA. EDIL- 1. Evaluación de tres aspectos de la lectura:
Exactitud, comprensión y velocidad. A partir de las puntucaciones
obtenidas en estas variables se posibilita también la evaluación
de un nivel global de lectura. Edad de aplicación: niños con un
primer nivel de lectura o de niveles superiores que presenten
dificultades en este aspecto.
o BADICBALE. Batería Diagnóstica dde la Competencia Básica
para el Aprendizaje de la Lecctura. Sirve para medir la aptitud
para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicación: entre
4 y 6 años. También para edades superiores si se utiliza con
carácter idiográfico en niños con dificultades de aprendizaje del
lenguaje escrito.

5
T.A.L.E.

o BADIMALE. Batería Diagnóstica de la madurez Lectora. Edad de

aplicación: entre 5 y 6 años de edad de desarrollo psicofísico.
o ECL. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Apreciación del nivel de comprensión lectora en escolares. Edad
de aplicación: entre 7 y 16 años.

6
T.A.L.E.

TALE
TEST DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
Joseph Toro y Montserrat Cervecera

1. Denominación de la batería o de la subprueba y reseña de su

autor o autores. Inclusión del I.S.B.N., ciudad de la publicación
y editorial.

- Nombre: T.A.L.E. Test de adquisición de la lectoescritura.

- Autores: Joseph Toro y Montserrat Cervecera
- Editorial: Antonio Machado.
- Ciudad de Publicación: Barcelona.
- Aplicación: Individual.
- Tiempo: Variable
- Edad de Aplicación: 4 niveles de edad, coincidentes con los 4
primeros cursos de primaria, entre los 5-6 años y 9-10 años.
- Contenidos: Cartulinas impresas. Tres cuadernillos: registro de
lectura, registro de escritura y resultados.
- Significación: Análisis del nivel de lectura y escritura.
- Tipificación: Muestras de escolares.
- I.S.B.N: 84-7.430-049-5

2. Fines y objetivos del T.A.L.E.

El T.A.L.E., test de Adquisición de Lectura y Escritura, que permite

una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los
problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-
escritura: letras, sílabas, lecturas, comprensión lectora, dictado,
copiado, etc., fue diseñado con fines de asistencia, enseñanza e
investigación.

7
T.A.L.E.

Frente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la

lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es
definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales
y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier
niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas.

El T.A.L.E. es útil para el desarrollo de un programa de intervención,

ya que a través de los errores no sólo se detecta el problema que tiene
el individuo, sino que además, se puede elaborar un plan de
intervención para corregir dichos trastornos.

3. Pruebas del T.A.L.E.

El test se divide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que
se detallan a continuación:
o Subtest de lectura: Se construyó seleccionando, en primer
lugar, los textos convenientes para cada nivel educativo,
planteados éstos en 4 niveles de edad correspondientes a los
cursos de 1º, 2º, 3º y 4º de la Enseñanza General Básica.
Posteriormente se confeccionaron listas de letras, sílabas y
palabras para examinar la competencia lectora y determinar así
los errores más frecuentes en cada nivel. La complejidad de
dichos niveles se concretó en las sucesivas intensidades:
- Palabras progresivamente más largas.
- Palabras progresivamente más infrecuentes.
- Frases progresivamente más largas.
- Tamaño de las letras progresivamente más reducido.
- Espacios interlineales progresivamente menores.
- Signos de puntuación progresivamente más frecuentes y
variados.
Definitivamente se presentaron dos textos. El primero de ellos,
mostrado junto con las series de letras, sílabas y palabras,

8
T.A.L.E.

ofrecería la posibilidad de analizar la lectura oral. El segundo,

análogo al inicial, se destinaría a valorar la comprensión de la
lectura silenciosa.

La lista de letras, presentada en grafía minúscula y mayúscula,

incluye todos los caracteres que establecen el abecedario
castellano, y se muestra según los tipos de imprenta más
habituales, presentándose otra serie de letras en cursiva.

Otra de las series, la de sílabas, incluye veinte de éstas que

representan el máximo de variantes en función de las respectivas
combinaciones de letras: sílabas directas (consonante
antecediendo a una vocal) y sílabas inversas (vocal siguiendo a
consonante), sílabas líquidas (dos consonantes juntas) y sílabas
con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones.

En lo referente a la serie de palabras, se constituye por

cincuenta palabras, dos de las cuales están configuradas por una
sola sílaba, veintiuna de ellas son bisílabas, veinte trisílabas, seis
formadas por 4 sílabas y la última de ellas compuesta por cinco
sílabas.

La delimitación y definición de los errores que debían ser

tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de éste subtest,
algunos de ellos, al producirse con relativa facilidad, permitieron
puntuarlos con objetividad, otros sin embargo, al no poder ser
objetivados con claridad y prestarse a deducciones subjetivas, se
excluyeron a efectos de la tabulación final del subtest.

o Subtest de escritura: Se recogen las tres condiciones

distintas de la escritura del niño/a que a continuación se
detallan:
- Copia: El material a reproducir se compone de:

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T.A.L.E.

 15 sílabas.
 15 palabras.
 15 frases.
Cada uno de los elementos cuenta con tipos de
grafías mayúscula, minúscula y cursiva, y las frases se
presentan en orden de complejidad creciente.
- Dictado: Para cada nivel se establece un texto fijo y
adecuado y se toman párrafos paralelos a los utilizados en
las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa.
- Escritura espontánea: establecía la condición de libertad
de escritura, pero confinado a la descripción de un tema
obligado, que significara una experiencia frecuente para los
niños de esa edad, pudiendo así conseguirse, aunque sólo
en muy escasa medida, un mínimo de uniformidad.

La delimitación y definición de los errores vincula solamente a

los atributos ortográficos, tanto en lo que atañe a la ortografía
natural como a la convencional o arbitraria. En este subtest y a
diferencia de la lectura, dada la existencia del registro gráfico, la
cuantificación es posible prácticamente en todos los tipos de
errores, siendo lo arduo alcanzar criterios significativos mínimos
en otras dos esferas ajenas a la ortografía, esta son, el contenido
de la expresión espontánea y el grafismo, siendo nueve la
limitación de los errores de esta última.

El Test de Adquisición de la Lectoescritura estudia las fases y

motivos del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican una
insuficiencia en la lecto-escritura, en sus fundamentos científicos,
basándose en las investigaciones para elaborar unos métodos de
enseñanza de la lectura y la escritura que sean lo más eficaces posible
tanto para el niño normal como para el deficitario. Entre los estudios en
los que se han centrado este test, destacan pruebas como:

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T.A.L.E.

- L´ALQUETTE. Test d´analyse de la lectura et de la dislexia. Autor:

Lefavrais. Editions du Centre de Psicología Appliquèe. París, 2ª
edición, 1967.
- GILMORE ORAL READING TEST. Autores: John V. Gilmore y Eunice
C. Gilmore. Harcout, Brace and World, Inc. New York, 1968.
- READING DIANGNOSTIC TESTS. Autores: Arthur I. Gates y Anne S.
Mc Killop. Teachers Collage Press. New Cork, 1962.
- DURRELL ANALYSIS OF READING DIFFICULTY. Autor: Donald D.
Durrell. Harcourt. Brace and World, Inc. New York, 1955.
- DIAGNOSTIC READING SCALES. Autor: George D. Apache.
California Test Bureau. Monterrey (California), 1963.
- BOTEL READING INVENTORY. Autor: Morton Botel. Follet
Publishing Company. Chicago, 1966.
- GROUP DIAGNOSTIC READING APTITUDE ANDA ACHIVEMENT
TESTS. Autores: Marion Monroe y Eva Edith Sherman D. H.
Nervios Priting Co. Bradenton (Florida), 1966.

La elaboración de esta prueba quedó definida como un test

encargado para determinar los niveles generales y las características
específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un momento
dado del proceso de adquisición de tales conductas.

4. Materiales del T.A.L.E.

El T.A.L.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo

para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un
tercero para anotar los resultados obtenidos.
o Material específico para la lectura:
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 30 letras del alfabeto
castellano impresas en mayúsculas.
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con letras impresas en
minúsculas.

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T.A.L.E.

- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 20 sílabas impresas en

letra minúsculas.
- 1 cartulina tamaño 26x 21cm con 50 sílabas impresas en
letra minúsculas.
- 5 cartulinas tamaño 20x 16cm con un texto diferente
impreso en cada una de ellas correspondiente a los niveles
IA- IB, II, III y IV.
- 4 cartulinas tamaño 20x 16cm con un texto diferente en
cada una de ellas, correspondientes a los cuatro niveles,
que se emplean para la lectura comprensiva.
- 1 cuadernillo de registro de los errores cometidos en la
lectura (sílabas, palabras y texto), así como las respuestas
dadas en comprensión lectora, y que servirá para valorar la
administración del mismo.
- 1 hoja con las preguntas pertenecientes a los 4 niveles de
lectura comprensiva.

o Material específico por la escritura:

- 4 cartulinas tamaño 20x16cm con un texto diferente
impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 4
niveles. Se utilizan par el dictado.
- 1 cuadernillo de registro de la escritura con tres apartados.
El primero de ellos corresponde al subtest de copia donde
están impresas unas sílabas, palabras y frases que el niño
ha de copiar. Hay 2 hojas en blanco, una para el dictado y
otra par la escritura espontánea.
- 1 plantilla para valorar el grafismo.

o Cuadernillo de resultados:
- Un cuadernillo para anotar las valoraciones de cada
subtest.
o Otros materiales:
- Cronómetro.

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T.A.L.E.

- Lapicero del nº 2

5. Método de aplicación del test.

El T.A.L.E será utilizado principalmente para niños de lecto-escritura

insuficiente o anómala. Una vez iniciada la prueba en el nivel adecuado
las realizaciones correctas del niño o, en su caso las aproximaciones,
deben ser valoradas positivamente, es decir, el examinador no puede
pronunciar crítica, y tampoco deben darse ayudas concretas
consistentes en actos del examinador susceptibles de sustituir, en los
resultados del test.

El examen puede comenzarse por la lectura o por la escritura,

aunque se recomienda iniciarse por la primera ya que si resulta
ausente, no se precisa, la exploración de la escritura.

El subtest de lectura está seccionado a su vez en distintos subtest.

Se dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de
iniciar cada subtest se le darán las instrucciones correspondientes al
mismo. En el apartado correspondiente del cuadernillo de registro de
lectura se anotará el tiempo de duración de los distintos subtests,
midiéndolo, con un cronómetro, desde que se finaliza la explicación de
las instrucciones por parte del examinador hasta el momento en el que
el sujeto acaba su tare. No se debe decir al sujeto que lea deprisa para
que no tenga la percepción de que se mide su velocidad. En cuanto al
registro de lectura, existe un apartado bajo el epígrafe observaciones
para anotar las incidencias u observaciones que se estimen oportunas.

6. Análisis de datos

En cuanto a la valoración de la prueba de lectura, una vez

administrada, se procederá a su análisis, teniendo en cuenta los
errores, esto es, consignando las transcripciones de las respuestas

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T.A.L.E.

erróneas del individuo en lectura de letras, sílabas y palabras en las

columnas de error y junto al tipo de error cometido. Los tipos de errores
existentes se pueden esquematizar en:
• Errores graves:
- No lectura. - Adición de palabras
- Sustitución - Omisión
- Rotación - Omisión de
- Sustitución de palabras
palabras. - Inversión
- Adición

• Errores leves:
- Vacilación. - Fonética
- Repetición - Señalado
- Rectificación - Omisión de líneas
- Silabeo - Distancia
- Puntuación - Actitud

En cuanto a la valoración de la escritura, semejante a la de la escritura,

a diferencia de las siguientes características:
• Grafismo:
- tamaño de las - Zonas
letras - Superposición
- Irregularidad - Soldadura
- Oscilación - Curvas
- Líneas anómalas - Trazos verticales
- Interlineación

• Ortografía natural (errores):

- Sustituciones - Inversiones
- Rotaciones - Uniones
- Omisiones - Fragmentaciones
- Adiciones

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T.A.L.E.

• Ortografía arbitraria:
- Acentuación
- Puntuación
- Cambios consonánticos

• Velocidad

• Sintaxis (errores):
- Número - Estilo telegráfico
- Género - Incoherencia
- Omisión - Enumración
palabras palabras
- Adición palabras - Enumeración
- Sustitución perseverativa
palabras frases
- Tiempo - Catalanismos
- Orden

• Contenido expresivo (errores):

- Oraciones
- Calificativos
- Adverbios
- Causa-consecuencia

Referente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento

y en tiempo diferido, señalar primeramente que tanto el subtest de
lectura como el de escritura están divididos a su vez en distintos
subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la
prueba de lectura.

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T.A.L.E.

En el cuaderno de registro de lectura se anotará el tiempo de

duración de la realización de cada subtest, computado desde la
finalización de la explicación de las instrucciones hasta que se acaba el
cometido, con un cronómetro empleado con discreción, para que no
sea aversivo ni motivo de distracción para el niño. No debe indicarse al
sujeto velocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara,
para evitar que repare en el análisis de su velocidad, ya que de lo
contrario, su rendimiento podría quedar notablemente perturbado.

VELOCIDAD DE LECTURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Letras Media 48´´ 33´´ 30´´ 26´´
Mdn 43´´ 32´´ 29´´ 25´´
Σ 17´´ 7´´ 7´´ 6´´
Silabas Media 30´´ 21´´ 17´´ 16´´
Mdn 26´´ 19´´ 17´´ 15´´
Σ 17´´ 7´´ 4´´ 2´´
Palabras Media 2´8´´ 1´12´´ 59´´ 52´´
Mdn 1´5´´ 1´10´´ 57´´ 50´´
Σ 1´16´´ 21´´ 15´´ 12´´

VELOCIDAD DE LECTURA TEXTO

Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Media 12´´ 39´´ 32´´ 53´´ 1´25´´
Mdn 11´´ 34´´ 31´´ 48´´ 1´24´´
Σ 5´´ 1´´ 12´´ 17´´ 21´´

VELOCIDAD ESCRITURA-COPIA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

16
T.A.L.E.

Media 11’18’’ 7’6’’ 6’’ 4’28’’

Mdn 10’18’’ 7’1’’ 5’10’’ 4’25’’
σ 5’27’’ 1’45’’ 1’13’’ 52’’

VELOCIDAD ESCRITURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Media 2’49’’ 4’56’’ 5’15’’ 5’3’’
Mdn 2’55’’ 4’39’’ 7’56’’ 4’56’’
σ 1’1’’ 2’19’’ 48’’ 45’’

En cuanto a la medida de la eficiencia y los análisis de aciertos y de

errores:

ERRORES EN LECTURA LETRAS (PROMEDIOS)

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 11-12 8-9 5-6 3-4
totales 11´58 8´72 5´22 3´45
(Media)
Σ 6´77 5´25 4´06 3´05
No lect. 2´5 1 0´5 0
Vacil. 2 2´5 1´5 1
Repet. 0 0 0 0
Rect. 0´5 0´5 0´5 0
Sust. 5´5 4´5 2´5 1´5
Rot. 0´5 0´5 0 0

ERRORES EN LECTURA SÍLABAS (PROMEDIOS)

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 3-4 2-3 1-2 1
totales 3´46 2´15 1´33 0´99
(Media)
σ 4´3 2´30 1´58 1´51

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T.A.L.E.

Vacil. 0´5 0´5 0 0

Repet. 1 0 0 0
Rect. 0´5 0 0 0
Sust. 1 0´5 0´5 0´5
Rot. 0´5 0´5 0 0
Adic 1 0 0 0
Omis. 0 0 0 0
Invers. 0´5 0 0 0

ERRORES EN LECTURA PALABRAS (PROMEDIOS)

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 15 10-11 8-9 5-6
totales 15´1 10´21 8´29 5´79
(Media)
σ 11 7´46 6´41 4´51
Vacil. 5 4 3 2´5
Repet. 1 0´5 0´5 0´5
Rect. 2 1 1 1
Sust. 3´5 2 0´5 1
Sust.pal. 0´5 0 0 0
Rot. 0´5 0´5 0 0
Adic 0´5 1 0´5 0
Omis. 1 1 0´5 0´5
Invers. 0´5 0´5 0 0

ERRORES EN LECTURA TEXTOS (PROMEDIOS)

Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 1-2 3 4-5 7-8 11-12
totales 1´20 2´91 4´28 7´57 11´6
(Media)
Σ 1´94 4´20 3´77 5´57 8´6
Vacil. 0´5 1 1´5 2´5 4
Repet. 0 0´5 0´5 1 1´5
Rect. 0 0´5 0´5 0´5 1
Sust. 0 0 1 0´5 1
Rot. 0 0 0 0 0
Sust. Pal. 0 0 0 1 1´5
Adic 0 0 0´5 0´5 0´5

18
T.A.L.E.

Adic. Pal 0 0 0 0´5 0´5

Omis. 0 0 0´5 2´05 1
Omis. Pal. 0 0 0 0 0´5
Invers. 0 0 0 0 0´5

TOTAL ERRORES GRAFISMO

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 5-6 5-6 6-7 5-6
totales
Media 5.26 5.76 6.45 5.65
Σ 1.58 1.88 2.83 1.93

7. Descripción de la muestra normativa y la calidad de muestra.

La muestra seleccionada se constituía de un total de 640 niños/as,

habitantes de la ciudad de Barcelona, situados en los niveles I, II, III y IV
de la Enseñanza General Básica, correspondiendo 160 de ellos a cada
nivel de escolaridad y pertenecientes a 14 colegios distintos.

En algunos de los colegios participantes se suministraron los

subgrupos básicos, mientras que otros sólo colaboraron para completar
aquellos, ya que las diversas combinaciones de nivel/ clase/ sexo no
pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad.

Se pretendió que cada subgrupo estuviese formado por algún niño

más de los previstos, a fin de poder suplir con los excedentes, algunos
de los que tuvieran que desestimarse por una u otra razón. Pese a tales
precauciones algunos subgrupos no quedaron completos, no
resintiéndose de ello la normalización de la prueba. Una vez realizada
la corrección de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados

19
T.A.L.E.

aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definitiva

quedó como a continuación se expone:
TOTAL 161 159 159 144

M (masculino)= varones
F (femenino)=hembras
C=lengua materna
castellana
V=lengua materna
catalana,

20
T.A.L.E.

A=nivel socioeconómico
alto
B=nivel socioeconómico
bajo.

8. Normas de administración del test

¡¡ESCANEAR y pasar a word!!

9. Bibliografía (completa o seleccionada) citada en la prueba de

acuerdo con los criterios de cita de referencias publicadas
en las Normas de la Asociación Americana de Psicología, que
es la norma aceptada en esta área.

BAKWIN, H. (1973): “Reading disbility in twins”. Develpmental

Medicine an chil Neurology, 15, 184-187.

BAYES, R (1977) “Aportaciones de laboratorio de psicología

experimental al tema del castigo”. Anuario de Sociología y Psicología

Jurídicas, IV, 7-18.

BENTON, A.L. (1966): Problema di neuropsicología. Florencia, Guinti.

(existe versión castellana de la obra “Introducción a la

neuropsicología”, Barcelona, Fontanella, 1971)

DSM-III (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)

(1980): American Psychiatric Association, Washington, D.C (Versión

castella en Masson, Barcelona, 1983).

21
T.A.L.E.

FREINET, C. (1968): La mèthode naturelle. I. L’apprentissage de la

langue. Neuchâtel, Delachaux et Niestlé.

GORDON MILLICHAP, J (1975): The hyperactive child with minimal

brain disfunction. Year Book Medial Publishers, Chicago.

HALLGREN, B. (1950): “Specific dyslexia”. Acta Psychiatrica el

Neutologica, supple. Num 65, 1-287.

HINSHELWOOD, J. (1917): Congenital word blindness. Londres,

Lewis.

INIZAN, A. (1963): Le temps d’apprendre a lire. Parín, Bourrelier y

Armand Colin. Existe versión castellana: “Cuándo enseñar a leer”.

Madrid, Pablo del Río, 1976.

LURIA, A.R (1968) “The Directive Function of Speech in Development

and Disolution”. En Miller: Foundations of chil psychiatry. Oxford,

Pergamon Press.

TORO, J (1978) “El castigo sistemático en la infancia”. En

Cornominas y Farré: Contra la tortura. Barcelona, Fontanella.

TSVETKIVA, L.S (1977): Reeducación del lenguaje, la lectura y la

escritura. (Versión castellana del original ruso). Barcelona,

Fontanella.

9. Conclusiones finales

La muestra de población total explorada fue de 640 niños

pertenecientes a los cuatro primeros niveles de E.G.B., de 14 escuelas
diferentes, eliminando a todos aquellos niños que tuvieran un déficit
escolar significativo y los casos de situación bilingüe en el seno familiar.

22
T.A.L.E.

A todos ellos se les administraron correctamente las distintas tareas

que componían cada uno de los subtests.

23
T.A.L.E.

TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y

ESCRITURA (T.A.L.E.)

REGISTRO DE ESCRITURA

Apellidos: …………………………………………………………. Nombre:

…………..……
Curso: ……………….. Edad: ………….Fecha de administración:
……………...………...
Administrador de la prueba:
…………………………………………………………………..

24
T.A.L.E.

COPIA

oc ...................................... .....................................BLE
.....................................
cre ..................................... .....................................OP
.....................................
gli ..................................... .....................................DRI
.....................................
tar ..................................... .....................................AN
.....................................
pla ..................................... .....................................ZE
.....................................

patata ..................................... .....................................DOMINGO

.....................................
barriga ..................................... .....................................RASTAPI
.....................................
máquina ..................................... .....................................
DROMEDARIO ................................
plato ..................................... .....................................
BIBLIOTECA ...................................
chocolate ..................................... .....................................
HIERBA .....................................

..................................... ...............
...................... ..................................... ..................................... ...................
..................

En la biblioteca del colegio hay muchos libros

..................................... ..................................... ..................................... ....

................................. .................

25
T.A.L.E.

En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas

deshabitadas

..................................... ..................................... ..................................... ....

................................. ...................

Tiempo

DICTADO

26
T.A.L.E.

Tiempo

27
T.A.L.E.

ESCRITURA ESPONTÁNEA

Tiempo

28
T.A.L.E.

TEST DE ANÁLISIS DE LECTURA Y

ESCRITURA (T.A.L.E.)

REGISTRO DE LECTURA

Apellidos: …………………………………………………………. Nombre:

…………..……
Curso: ……………….. Edad: ………….Fecha de administración:
……………...………...
Administrador de la prueba:
…………………………………………………………………..

29
 T.A.L.E.

LECTURA DE LETRAS

LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERROR

J j K k
F f Ñ ñ
D d C c
H h A a
S s RR rr
C c Y y
O o E e
LL ll N n
W w I i
L l X x
CH ch RR rr
T t U u
B b P p
M m Z z
V v Q q

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA SILABAS

LECTURA ERROR LECTURA ERROR

pla bla
op bor
ac ib
cre dri
gli ed
os gro
lu op
tar pru
din at
tro bra

30
T.A.L.E.

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA DE PALABRAS

PALABRA LECTURA ERROR PALABRA LECTURA ERROR

mamá Montaña
nene dragón
cama escalera
abuelo bruja
rana zapato
col opasto
afe tierra
patata gitano
leche iraptavale
padre armario
flor sangre
corona juego
bolso escuela
balcón reloj
nunca escribir
clavel esponja
anglicano albañil
tapic máquina
ayer mercromina
verano primavera
pincel rastapi
cocina empezar
barriga mediodía
hombre adjetivo
domingo fraglame

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA TEXTO

Fina come pan Fina tiene un gato

31
T.A.L.E.

El gato se llama Mis Mis come migas

Tiempo:
Observaciones:

LECTURA SILENCIOSA (COMPRENSIÓN)

Pablo es un niño de seis años.

Tiene un perro negro.
El perro se llama Dic.
Dic tiene un rabo muy largo
Y lo mueve cuando está contento.
Dic juega en el jardín
Para no ensuciar la casa.
Juega con una pelota roja.

1.- ………….…………………………….. 6.- ……………………………………………

2.- ………….…………………………….. 7.- ………….
………………………………...
3.- ………….…………………………….. 8.- ………….………………………………...
4.- ………….…………………………….. 9.- ………….………………………………...
5.- ………….…………………………….. 10.- ………….………………………………..

Observaciones:

32