Matrices de

aprendizaje
Ana Quiroga
Proceso de Conocimiento
Vs.
Proceso de Aprendizaje

Considera al nio como Sujeto en construccin . Se configura con el hacer. La

actividad es fundante de la subjetividad. Entiende al hombre como configurndose
en una actividad transformadora, en una relacin dialctica, mutuamente
modificante con el mundo, relacin que tiene motor en la necesidad.
La actividad se encuentra motivada en la interioridad del nio. El motivo interno
se configura como necesidad, condicin de los seres vivos. Este motivo interno
(necesidad) es emergente de un intercambio constante en la relacin sujeto y
medio y de la transformacin en el interior del organismo. La relacin entre el
organismo y el medio genera una tensin bio-psquica que es la necesidad y da
lugar a la accin.
Entre la relacin activa Sujeto Mundo Objetivo surgen las distintas formas de
conocer:
1 Momento del conocimiento es el sensible.
2 Momento conceptual lgico, elaboracin de datos recibidos por los sentidos.
3 Momento Prctico, de transformacin que le da el sentido final al conocer.
4 Momento de Aprendizaje, efecto de la relacin sujeto y el mundo.
De esta evolucin logra un punto de llegada de una historia, de una trayectoria de
aprendizajes donde se ha dado la configuracin de nuestra subjetividad.
A travs de la variedad de experiencias vividas hemos ido construyendo un
modelo, una MATRIZ DE APRENDIZAJE.

Al inicio de la vida se empiezan a construir aspectos que ordenan las experiencias,

tambin llamados Organizadores de la Experiencia.
Como sujetos nos vamos incluyendo en esas experiencias con lo real y nos vamos
encauzando mientras lo ordenamos y los significamos de una manera determinada.
La vida es para nosotros una secuencia ininterrumpida de exigencias de adaptacin,
por lo tanto una secuencia ininterrumpida de aprendizaje.
El aprendizaje implica contradiccin. Las alternativas de presencia y ausencia del
objeto constituyen lo que va promover en el sujeto la necesidad y la posibilidad de
representarlo, evocarlo en ausencia. No aprendemos solo de la gratificacin, si bien
esta es imprescindible, sino de la frustracin, si esta no es excesivamente intensa.
La posibilidad de organizar el universo de experiencias, de alcanzar distintos
niveles de representacin y pensamiento est dado porque a ese sujeto que aprende
se le aporta un sostn , una apoyatura vincular. Desde esa funcin materna, en
la que se descifra la necesidad y se media el acceso a la gratificacin, se aporta a la
constitucin de la subjetividad.