7.

Cabaran Profesion Keguruan - Presentation Transcript

1. Cabaran Profesion Perguruan
2. CABARAN PROFESION KEGURUAN Sekolah Berkualiti Pengurusan
perubahan Perubahan dalam pendidikan - Pembestarian pendidikan Globalisasi pendidikan
3. PENGENALAN Perkembangan bidang sains dan Teknologi pada masa kini
menjadikan kegiatan Pendidikan semakin mencabar dan lebih canggih Cabaran
didefinisikan

sebagai

sesuatu

yang

menguji

kekuatan,

kemahiran

dan

kemampuan seseorang dalam sesuatu aktiviti Kemajuan Teknologi Maklumat

dan Komunikasi dalam era globalisasi pada masa kini menjadikan dunia
pendidikan memberi penekanan terhadap penggunaan teknologi yang selaras
dengan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
4. Cabaran Profesion Keguruan Perkembangan bidang sains dan Teknologi pada
masa kini menjadikan kegiatan Pendidikan semakin mencabar dan lebih
canggih. Keadaan ini seterusnya menyebabkan pengurusan di sekolah menjadi
semakin kompleks. Tambahan pula, masalah sekolah juga semakin bertambah
apabila bilangan murid bertambah di dalam bilik darjah. Situasi ini seterusnya
memperlihatkan persediaan seseorang guru berhadapan dengan pelbagai
cabaran dalam sistem pendidikan yang sering berubah.
5. Sekolah Berkualiti Reformasi pendidikan merupakan langkah yang konkrit untuk
mencapai matlamat dan wawasan 2020. Ia adalah untuk melahirkan insan yang
boleh memberi sumbangan untuk mencapai matlamat 2020. Di antara intisari
Wawasan Pendidikan ini ialah: Perpaduan di antara pelajar, guru, kakitangan
dan ibu bapa Pengurusan dan kepimpinan yang berkualiti dan mengandungi
sifat untuk mencuba dan memikul risiko. Perkhidmatan penyayang yang
mengutamakan penghargaan nilai-nilai kemurnian. Empowerment, iaitu
berkongsi kuasa dengan anggota-anggota sekolah untuk melaksanakan program

sekolah melalui kaedah reflektif, inovatif, kreatif dan asertif. Budaya ilmu yang
boleh melahirkan pelajar supaya mencintakan ilmu melalui budaya membaca,
budaya belajar, budaya berfikir, budaya berwacana, budaya menulis dan budaya
berkarya. Sekolah penyayang yang mengiktiraf harga diri manusia supaya
pelajar mencintai guru, sekolah dan pembelajaran mereka sehingga displin
dikurangkan ke tahap zero defect dan sekolah pun menjadi tempat sebagai
sekolahku, rumahku. Budaya cemerlang dalam budaya kerja, budaya ilmu,
akhlak dan sahsiah peribadi.
6. Misi Kementerian Pendidikan Malaysia 1. Memperkembangkan potensi pelajar
secara menyeluruh dan seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi,
melalui pendekatan strategik berikut: Penyediaan kurikulum yang relevan
supaya

pelajar

dapat

memperolehi

ilmu

pengetahuan

yang

terkinidan

memperkembang sosial serta menguasai kemahiran yang bernilai dari segi kekonomi. Penyediaan sistem penyampaian yang berkesan supaya pelajar
memperolehi Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT). Penyediaan kurikulum
yang menekankan kepada sains dan Teknologi, Pendidikan Agama, Moral
supaya melahirkan lebih ramai tenaga kerja untuk pencapaian taraf negara maju,
disamping memastikan nilai-nilai baik dapat diamalkan dikalangan pelajar dalam
semua aspek kehidupan. Pemupukan patriotisme melalui penerapan dalam
semua mata pelajaran serta aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat,
supaya melahirkan pelajar yang mempunyai semangat bangga sebagai rakyat
Malaysia.
7. 1. Pembangunan sumber pendidikan seperti guru dan prasarana untuk sekolah
melalui pendekatan strategik berikut: Penyediaan input pendidikan yang
mencukupi, lengkap dan terkini untuk semua peringkat sekolah. Pelaksanaan
program pendidikan mengikut perancangan dengan memastikan matlamat
pendidikan

dan

Rancangan

Malaysia

akan

tercapai.

Peningkatan

keberkesanan proses pengajaran dengan penyediaan tenaga pengajar yang

berkualiti serta iklim persekolahan yang kondusif supaya bahan pelajaran bukan

sahaja diperolehi daripada buku teks, tetapi juga daripada Internet dan
Multimedia.
8. Samb. Menggalakkan penyelidikan dan pembangunan dalam bidang
pendidikan, khasnya dalam bidang kurikulum, pengajaran-pembelajaran dan
penguasaan adalah supaya mencapai matlamat untuk merealisasikan Misi
Kementerian Pendidikan. Khasnya meningkatkan kualiti sekolah, guru haruslah
sentiasa berusaha meningkatkan taraf profesional melalui latihan dalam
perkhidmatan, pelaksanaan penyelidikan tindakan kobolarasi, membuat refleksi
kendiri, memupuk budaya ilmu, menambah ilmu dan kemahiran melalui epembelajaran dan mengaplikasikan pengetahuan kemahiran yang terkini untuk
merancang serta melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan
berkesan.
9. Pengajaran yang efektif dalam sekolah berkualiti Beberapa definisi pengajaran
efektif yang berbeza telah dikemukakan oleh tokoh pendidikan dari berbagai
sudut yang berlainan. Mengikut J.M.Cooper dalam bukunya Classroom
Teaching Skill, pengajaran yang efektif ialah hasil pembelajaran terakhir yang
berjaya dicapai mengikut objektifnya. Pengajaran efektif sering dikaitkan
dengan guru yang berkesan. Ini kerana keberkesanan pengajaran bergantung
semata-mata kepada kecekapan guru dalam merancang dan melaksanakan
sesuatu pelajaran. David Ryans berpendapat guru yang berkesan ialah guru
yang mempunyai sifat adil, demokratik, responsif, bertimbang rasa, baik hati,
jujur, cergas, menarik, bertanggungjawab, stabil, tenang dan berkeyakinan.
10. Samb. J.M.Cooper pula berpendapat guru yang berkesan ialah guru yang
dapat: Menguasai ilmu pengetahuan dalam teori pembelajaran dan psikologi
manusia Menunjukkan sikap jujur yang dapat menggalakkan pembelajaran
serta mewujudkan interaksi yang positif dalam pelbagai hala. Memperolehi ilmu
pengetahuan yang lengkap dalam matapelajaran yang diajar. Menggunakan
kaedah dan teknik mengajar yang memudahkan murid-murid menjalankan aktiviti
pembelajaran mereka.

11. Samb. Perlakuan mengajar Mempunyai sifat sifat mengajar yang positif
perancangan GURU YANG Pengajaran BERKESAN efektif Berilmu pengetahuan
pelaksanaan Terlatih dalam pelbagai bidang pendidikan penilaian
12. Ciri-ciri Pengajaran Efektif Dari Segi Pelaksanaan Aktiviti pengajaran dapat
dilaksanakan secara sistematik, langkah demi langkah, iaitu daripada peringkat
permulaan diikuti dengan peringkat perkembangan konsep, penggunaan ilmu
pengetahuan serta kemahiran,dan diakhiri dengan aktiviti peneguhan dan
pengukuhan. Di dalam peringkat permulaan, guru berjaya memotivasikan
murid-murid dan menarik perhatian mereka supaya bersedia mengikut
pengajaran guru dengan penuh minat. Konsep dan kemahiran baru dapat
diperkembangkan daripada yang mudah kepada yang susah daripada yang
konkrit kepada abstrak. Isi pelajaran dapat disampaikan langkah demi langkah
dengan lancar dan sistematik serta mengikut masa yang ditentukan. Suasana
pembelajaran adalah positif dan menggalakkansupaya murid- murid menyertai
aktiviti pembelajaran mereka secara aktif dan diberi peluang berinteraksi di
dalam kumpulan mereka untuk mengemukakan idea dan pendapat dalam aktiviti
perbincangan.
13. Samb. Displin arahan diri dan displin arahan kerja di kalangan murid dapat
diperlihatkan dalam segala proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka dapat
mendisplinkan diri dan bekerja bersama-sama dengan rakan sedarjah tanpa
kawalan daripada guru. Guru menggunakan ABM dengan cekap untuk
menyampaikan sesuatu konsep. Murid-murid boleh menggunakan ABM untuk
menjalankan aktivti pembelajaran yang berkesan. Strategi dan kaedah
mengajar yang digunakan adalah sesuai dan yang cerdas diberikan aktiviti
pengayaan, manakala murid yang lambat dibimbing dengan aktiviti pemulihan.
Aktiviti

pengukuhan

dapat

membantu

murid

membuat

rumusan

dan

menggunakannya untuk menyelesaikan masalah dalam situasi yang baru.

Aktiviti peneguhan dalam peringkat penutup adalah sesuai dan membawa
perasaan kejayaan kepada murid-murid.

14. Ciri-ciri Pengajaran Efektif Dari Segi Penilaian Aktiviti soal jawab sering
digunakan untuk membuat penilaian. Guru boleh menggunakan hasil penilaian
untuk membantu murid membetulkan kesalahan yang berlaku dengan sertamerta. Hasil penilaian pula dapat membantu guru mengesan pencapaian
objektif pelajaran serta membaiki pengajaran guru pada masa hadapan.
15. Ciri-ciri Pengajaran Efektif dari Segi Perancangan Pengajaran efektif
mempunyai objektif pelajaran eksplisit yang ditentukan berdasarkan sukatan
pelajaran serta kebolehan murid- murid. Isi pelajaran dalam rancangan
mengajar telah disusun daripada mudah kepada kompleks, bermakna, relevan
serta menarik. Rancangan mengajar meliputi penggunaan pelbagai alat bantu
mengajar. Pendekatan pengajaran berpusat kepada murid adalah diutamakan.
Ini bermakna rancangan mengajar menekankan aktiviti pembelajaran murid.
Rancangan mengajar mempunyai langkah-langkah mengajar yang lengkap
permulaan, perkembangan dan penutup yang lengkap. Strategi dan kaedah
mengajar yang dipilih boleh meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran.
16. Hubungan Konsep Budaya dengan Sekolah Berkualiti Ahli fungsionalisme
melihat fungsi sekolah sebagai proses sosialisasi untuk mendidik kanak-kanak
mengikut kehendak masyarakat mereka. Sehubungan ini, sekolah adalah
dipandang

sebagai

sesuatu

institusi

yang

memainkan

peranan

dalam

pengekalan budaya masyarakat. Fungsi utama sekolah ialah untuk memberi

pendidikan dan latihan. Pendidikan dianggap sebagai proses membentuk
manusia yang berfikir kritis dan mempunyai daya kreatif. Latihan pula bertujuan
memberi kemahiran teknikal dan kegiatan psikomotor.
17. Budaya dan Iklim Sekolah Berkualiti Ia dikenali sebagai iklim sekolah,
mengandungi empat aspek utama, iaitu aspek fizikal, aspek sosial, aspek
perkembangan intelek dan aspek penggunaan bahasa. Aspek fizikal
merangkumi perkara-perkara seperti: Kebersihan bilik darjah, tandas, kantin
dan kawasan sekolah serta anggota sekolah; Keselamatan anggota sekolah

dilindungi dengan peraturan sekolah, alatan dan kemudahan, keselamatan yang

lengkap termasuk mengadakan perkhidmatan keselamatan seperti pertolongan
cemas dan kawalan keselamatan lalu lintas; Kemudahan sekolah cukup dan
lengkap serta digunakan dengan baik dan cermat; Keselesaan seperti ruang
untuk bergerak yang mencukupi, peredaran udara segar yang membawa
suasana tenang dan kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran: dan
Keindahan sekolah dengan tumbuh-tumbuhan, bunga, pokok serta perhiasan
yang memberansangkan suasana keselesaan.
18. Samb. Aspek sosial merangkumi perkara-perkara seperti: Hormatmenghormati diantara anggota sekolah serta mematuhi peraturan sekolah;
Rasa tanggungjawab terhadap diri, anggota sekolah lain serta sekolahnya;
Berkerjasama diantara anggota sekolah, bersedia untuk membantu dan rela
menjalankan

tugas

masing-masing

tanpa

rungutan.

Perpaduan

dimenifestasikan daripada integrasi pelbagai kaum dalam aktiviti kurikulum dan

kokurikulum; Kemesraan dimenifestasikan daripada pergaulan dan keriangan
dalam aktiviti sosial di sekolah; dan Keadilan dimenifestasikan dalam hukuman
dan ganjaran yang mengikut peraturan, layanan sama serta pengagihan kerja
dan tugas yang adil.
19. Samb. Aspek perkembangan intelek merangkumi aspek budaya ilmu seperti
semangat ingin belajar, sama ada dalam bilik darjah atau di perpustakaan
sekolah. Aspek penggunaan bahasa meliputi penggunaannya secara betul dan
jitu didalam dan di luar bilik darjah.
20. Program Meningkatkan Prestasi Budaya Sekolah Ia biasanya dirancang dan
dilaksanakan oleh Jawatankuasa Budaya Sekolah. Di antara aktiviti yang
meliputi semua aspek budaya sekolah adalah dibincangkan seperti berikut:
Meningkatkan prestasi dalam aspek fizikal seperti: Menanam pokok bunga di
kawasan sekolah Melukis mural sebagai perhiasan sekolah Mengadakan
latihan kecermasan untuk keselamatan Membaiki perabot yang rosak seperti

meja dan kerusi murid Mengadakan pertandingan kebersihan kelas dan

perhiasan bilik darjah
21. Samb. Meningkatkan prestasi dalam aspek sosial seperti: Menganjurkan
aktiviti sosial yang melibatkan penyertaan pelbagai kaum Menggubal dan
melaksanaaan peraturan sekolah dengan adil Mengagihkan kuasa dengan
memberi tugas kepada pemimpin kelab, persatuan, badan unit beruniform
semasa menganjur aktiviti Meningkatkan prestasi dalam aspek budaya ilmu
seperti: Menyebarkan matlamat KBSR atau KBSM sama ada di dalam
perhimpunan atau dipamerkan dalam papan kenyataan Menganjurkan aktiviti
yang

boleh

meningkatkan

penguasaan

ilmu

Melengkapkan

dengan

memperbanyakkan buku ilmiah dalam perpustakaan sekolah Melengkapkan

alat bantu mengajar dan mengalakkan guru menggunakannya dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran Menjalankan pencerapan dan penyeliaan untuk
meninkatkan prestasi guru dalam aktiviti pengajaran Mengadakan latihan
dalaman untuk meningkatkan kemahiran guru dalam aktiviti pengajaran mereka
22. Samb. Meningkatkan prestasi dalam aspek penggunaan bahasa seperti:
Menganjurkan aktiviti pertandingan, perbahasan, syarahan, dan pidato sebagai
galakan penggunaan bahasa Mengadakan peraturan yang boleh menghalang
murid menggunakan bahasa dialek di kawasan sekolah
23. Jenis Aktiviti Budaya Sekolah Aktiviti budaya sekolah merangkumi aktiviti
seperti: Menyanyi lagu kebangsaan, lagu sekolah dan lagu patriotik seperti
Malaysia Berjaya dalam perhimpunan sekolah Membaca ikrar dalam upacara
rasmi

seperti

Hari

Sukan,

perhimpunan

Pengakap

dan

sebagainya

Mengibarkan bendera kebangsaan pada setiap hari persekolahan dan

perhimpunan

sekolah

Menjalankan

kempen

kebersihan

sekolah

Melaksanakan program Minggu Bahasa Melayu

24. Ciri-Ciri Sekolah Berkualiti: Ciri-Ciri Iklim Persekolahan Iklim sekolah yang baik
dan buruk bergantung kepada gaya pentadbiran seseorang Guru Besar /

Pengetua. Sesungguhnya, iklim persekolahan adalah berhubung rapat dengan

displin dan peraturan sekolah yang sedia ada serta perasaan kekitaan muridmurid dan kakitangan dalam sekolah mereka. Iklim persekolahan yang dikatakan
baik mengandungi beberapa siri utama seperti: Perhubungan yng saling
hormat-menghormati di antara kakitangan akademik dengan muridnya
Kesukarelaan murid menerima aspirasi dan peraturan sekolah yang diaturkan
oleh pihak pentadbiran sekolah Kewujudan satu keadaan yang setiap murid
melibatkan diri dalam kegiatan keilmuan dalam setiap kesempatan, termasuk
usaha menggunakan bahasa sengan betul dan sesuai Kewujudan iklim
persekitaran yang bersih, teratur dan tenteram Kewujudan displin yang baik,
dengan zero defect dalam semua sktiviti pendidikan, iaitu tiada masalah
pengajaran-pembelajaran, tiada konflik, tiada perlanggaran displin, tiada
masalah keceriaan sekolah dan sebagainya.
25. Samb. Iklim persekolahan yang dikatakan negatif atau tertutup mengandungi
beberapa ciri utama seperti berikut: Anggota sekolah sering menghadapi
ancaman tekanan dan konflik keperibadian, serta masalah displin sekolah
Perasaan kekitaan dan semangat kerjasma diantara anggota sekolah tidak dapat
diperlihatkan Keceriaan sekolah adalah kurang memuaskan Keterlibatan
dalam dalam aktiviti kurikulum dan kokurikulum adalah sekadar minimum sahaja
Interaksi sosial di antara anggota sekolah diperlihatkan pasif Kepimpinan
Guru Besar / pengetua bercorak autokratik, manakala guru bersikap acuh tak
acuh dan kurang semangat mengajar
26. Organisasi Sekolah Berkualiti dan Iklim Persekolahan Indeks organisasi sekolah
yang sihat boleh dikenalpasti seperti ciri-ciri berikut: Mempunyai pusat sasaran
untuk pencapaian matlamat sekolah Kesesuaian menyebar kebudayaan dan
ilmu pengetahuan Berkongsi kuasa autoriti dalam pengurusan sekolah
Keberkesanan dalam penggunaan sumber Mempunyai semangat perpaduan
dikalangan anggota sekolah Anggota sekolah mempunyai kesedaran terhadap
keperluan reformasi pendidikan untuk kemajuan sekolah Mempunyai suatu
sistem kawalan automatik yang dapat menangani gangguan dari luar

Mempunyai daya penyesuaian yang berupaya mengubahsuai dan menangani

konflik di antara aspirasi sekolahdengan organisasi luar Mempunyai organisasi
yang baik serta sistem pengurusan yang rapi untuk menangani konflik dalaman
27. PENGURUSAN PERUBAHAN Dalam pengurusan perubahan, pihak sekolah
perlulah menghasilkan murid yang cemerlang dalam aspek akhlak dan
akademik. Tambahnya lagi, murid-murid juga mesti mempunyai nilai yang tinggi
dalam pasaran kerja tempatan dan antarabangsa. Kementerian Pendidikan
telah melancarkan satu reformasi pendidikan dengan mmperkenalkan KBSR
pada tahun 1982/1983 diikuti dengan pelaksanaan KBSM pada tahun 1988/1989
dan pelaksanaan konsep sekolah bestari pada tahun 2000 berlandaskan
matlamat dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020.
28. Wawasan 2020 Diperkenalkan oleh YAB Dato Seri Dr Mahathir Mohamad
bekas Perdana Menteri Malaysia pada 28 Febuari 1991. Sembilan cabaran
utama ialah: a) Cabaran 1 - membentuk sebuah negara bangsa yang bersatu
padu serta menyanjung masa depan yang dikongsi bersama b) Cabaran 2 melahirkan masyarakat yang bebas, teguh dan terbentuk jiwanya c) Cabaran 3 membentuk dan memperkembangkan sebuah masyarakat demokrasi yang
matang d) Cabaran 4 - membentuk masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan
etikanya e) Cabaran 5 - membentuk sebuah masyarakat matang yang bersifat
liberal dan toleransi f) Cabaran 6 - membentuk sebuah masyarakat yang bersifat
sains dan progresif serta berdaya cipta g) Cabaran 7 - membentuk masyarakat
yang berbudi bahasa dan berbudaya penyayang h) Cabaran 8 - menjamin
terbentuknya sebuah masyarakat yand adil ekonomi i) Cabaran 9 - membentuk
masyarakat yang makmur
29. Perubahan KBSR dan KBSM Membaiki segala kelemahan tahun 1980an
Reformasi pendidikan telah dilaksanakan: a) memperkenalkan komputer b)
sistem peperiksaan juga diubah c) sekolah bestari

30. Ciri-ciri Kurikulum Masa Depan Pendidikan Pra Sekolah - guru akan ditambah sistem monitor juga dibuat - kanak-kanak berumur 6-11 tahun untuk
mendapatkan pendidikan Pendidikan Sekolah Menengah - tahun 2008, tempoh
pendidikan sekolah menengah dikurangkan dari 7 tahun menjadi 6 tahun Perubahan yang paling penting ialah membaiki kelemahan dalam penguasaan
bahasa Inggeris
31. Inovasi Kurikulum dan Reformasi Pendidikan Inovasi Kurikulum atau reformasi
kurikulum ialah pembaruan, perbaikan, pengubahsuaian atau pemulihan
terhadap kurikulum yang sedia ada 3 faktor utama: a) perkembangan sains dan
teknologi b) keperluan masyarakat c) perkembangan falsafah dan teori
pendidikan Penerapan nilai-nilai moral Kemahiran asas dikuasai guru
Amalan perdagangan diserap dalam pengajaran dan pembelajaran Penubuhan
Sekolah Bestari - guru perlulah bersedia dengan cabaran globalisasi pendidikan
32. Ciri-ciri Guru Dalam Alaf Baru Dahulu, pelajaran sekolah adalah bersifatkan
kepada guru dan buku Sekarang, pelajaran adalah menjurus kepada pelajar
dan komputer Guru - memiliki pengetahuan meluas tentang mata pelajaran
yang diajar - tahu teknik pengajarannya - memiliki sifat yang penyayang serta
bersabar - memiliki sifat yang penyayang serta bersabar - kecerdasan emosi dan
kekuatan fizikal serta rohani - role model kepada masyarakat, bangsa dan
negara Sifat-sifat - membina tahap keyakinan diri Beriltizam, berwawasan,
berpandangan global dan senantiasa berorientasikan maklumat.
33. Samb. Guru - sedar perubahan yang berlaku Berfikiran positif, bersikap
fleksibel, ada sifat kepimpinan dan memahirkan diri menggunakan komputer
Guru bestari - melahirkan pakar IT dan teknokrat-teknokrat Aplikasikan
pengetahuan yang ada di dalam bilik darjah
34. PERUBAHAN DALAM PENDIDIKAN Pembestarian Pendidikan Bestari maksud cerdas, berpengetahuan, berpendidikan serta mempunyai budi pekerti
yang mulia Sekolah bestari - sekolah yang bakal melahirkan pelajar cerdas dan

pintar Objektif - melatih pelajar guna teknologi dalam pembelajaran Dr Ragbir

Kaur a/p Joginder Singh (2005), pula berpendapat bahawa pembestarian
pendidikan ialah untuk mewujudkan suasana pembelajaran dan persekolahan
yang lebih bermakna dan berkesan di mana guru bukan lagi sebagai pendeta di
atas pentas tetapi sebagai pendidik dan pembimbing kepada kepada muridmurid Komputer dan buku teks alat bantu mengajar
35. Penubuhan Sekolah Bestari - projek daripada Tujuh Flagship Applications
dalam Koridor Raya Multimedia (Multimedia Super Koridor, MSC) 4 MP utama Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik Matlamat Sekolah
Bestari Budaya berfikir Pengurusan yang efektif Kaedah dan teknik
pengajaran dpt ditonjolkan Belajar secara pasukan terarah kendiri
36. Prasarana IT (Teknologi Maklumat) dalam Sekolah Bestari Makmal komputer
Pusat media Bilik khidmat Studio Pejabat pentadbiran Prasarana bilik
darjah
37. Ciri-ciri Sekolah Bestari Pelajar - belajar mengikut keperluan, kebolehan dan
gaya pembelajaran itu sendiri Guru - mengadaptasikan kurikulum kebangsaan
berdasarkan keperluan, kebolehan dan gaya pembelajaran individu Penilaian
pembelajaran on line
38. Tanggungjawab dan Peranan Guru Bestari Fasilitator Mengurus rutin harian
bilik darjah Merancang dan melaksana pembelajaran melalui prasarana IT
Kemahiran dan penggunaan alat teknologi
39. Keperibadian Guru Mempunyai nilai moral dan akhlak yang terpuji Sewajarnya
perlu ada kesesuaian di antara kata- kata guru dengan perilakunya yang
sebenar. Memahami proses perkembangan remaja masa kini yang mudah
terikut-ikut kepada unsur dan budaya negatif tetapi sukar untuk menerima
teguran dan nasihat yang membina. Akhlak seorang pendidik sesuai dengan
ajaran dan pengetahuan yang diajar kepada pelajarnya.

40. Cabaran Profesion Perguruan AKHLAK ILMU TEKNIK & STRATEGI MENGAJAR
STAFF DAN KAKITANGAN SEKOLAH ALAT BANTU MENGAJAR (ABM)
PERLAKSANAAN PENCAPAIAN PENGAJARAN
41. AKHLAK GURU berakhlak mulia. GURU menjaga akhlak dan maruah diri.
GURU mementingkan maruah pendidikan negara. GURU berhadapan &
menangani akhlak tidak sihat (negatif) murid. GURU pembentuk akhlak murid.
ILMU Guru sebagai penyalur budaya dan ilmu. (Berdasarkan pembentukan
Model Tret ) Guru berperanan sebagai agen penyalur budaya dan ilmu selain
peranan institusi keluarga. Dalam konteks ini, guru cuba memainkan peranan
sebagai agen pewarisan budaya yang penting bagi sesuatu masyarakat Proses
pembelajaran ini mungkin berlaku secara spontan dan personaliti berubah
secara tidak disedari.
42. Teknik & Strategi Mengajar Guru sebagai penyalur kemahiran dan ketrampilan.
(Berdasarkan pembentukan Model Humanistik) GURU mesti mencari alternatif
terbaik dalam teknik pengajaran . GURU mempraktikkan teknik & strategi
pengajaran yang berkesan dan merangsang murid.
43. Staf & Kakitangan sekolah GURU mesti bersedia dengan karenah staf &
kakitangan sekolah. Pendapat / penerimaan Emosi Kebolehanpercayaan &
pentafsiran. Pentadbiran Kerjasama.
44. Alat Bantu Mengajar (ABM) TIADA peruntukan Keperluan ABM yang TINGGI
Pemilihan ABM yang TEPAT dan BERSESUAIAN.
45. Perlaksanaan Wujud organisasi Pelaksana. Perlaksanaan mengikut TERTIB.
Hadapi kekangan dengan baik.
46. Pencapaian Pengajaran Berjaya Guru perlu mengekalkan Prestasi dihargai
oleh penduduk sekitar. Tidak berjaya Guru WAJIB meningkatkan prestasi.
Penduduk sekitar hilang kepercayaan terhadap profesion Perguruan.

47. Usaha Memartabatkan Profesion Keguruan

48. Yazid Abdul Manap (2001) menggariskan beberapa strategi yang telah diambil
oleh Kementerian Pendidikan Malaysia dalam usaha mereka memartabatkan
profesion di samping menjadikan profesion ini sebagai pilihan utama bagi bekas
lulusan graduan. Antara usaha yang telah dilakukan oleh KPM ialah: A).
Meningkatkan Tahap Profesionalime 1. Program Diploma Perguruan Khas
Diperkenal pada tahun 1996 bertujuan untuk menjamin kualiti di peringkat
menengah dengan menyediakan guru siswazah bagi semua sekolah menengah
menjelang tahun 2005. 2. Program Diploma Perguruan Malaysia Kementerian
Pendidikan Malaysia telah menggantikan Sijil Perguruan Asas (SPA) kepada
Diploma Perguruan Malaysia (DPM) demi untuk meningkatkan mutu pendidikan
di negara kita selaras dengan cabaran dalam dunia pendidikan hari ini.
49. 3. Program Pensiswazahan Guru Kursus-kursus seperti Program Khas
Pensisiwazahan

Guru

(PKPG)

yang

dimulakan

pada

Jun

1999

telah

menambahkan bilangan guru siswazah di samping kursus-kursus yang diadakan

secara usaha sama dengan Universiti Terbuka Malaysia (Open University) untuk
guru-guru bukan siswazah serta Institut Aminuddin Baki untuk guru besar. 4.
Program Berkembar IAB Dengan Pihak Universiti Bidang pendidikan kini
sentiasa berkembang mengikut peredaran zaman. Banyak dasar yang dibuat
dahulu ada yang tidak sesuai lagi pada alaf ini. Oleh yang demikian dasar
pendidikan juga berubah walaupun matlamat utama tidak berubah iaitu
berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dengan perubahan
tersebut, Kementerian Pendiidikan Malaysia sentiasa berusaha memastikan
mutu pendidikan akan terus dikawal dan sentiasa berada pada paras yang
maksimum telah menjalankan beberapa program khas untuk memastikan ianya
terus berkembang. Latihan pendidikan yang dijalankan dengan usaha sama
Institut Aminuddin baki dalam bidang pengurusan dan kempimpinan pendidikan
harus dipuji. Antara latihan dan progam yang disediakan ialah program kembar
sarjana antara Institut Aminuddin Baki dengan universiti-universiti di Britian,
Amerika Syarikat dan Australia.

50. B) Ganjaran & Kenaikan Pangkat Selain dari meningkatkan diri dengan
penambahbaikkan dalam bidang ilmu, para pendidik juga ditawarkan dengan
ganjaran-ganjaran dan kenaikan pangkat bagi mereka yang benar-benar layak
seperti: Pengetua Cemerlang Guru Cemerlang Jawatan Naik Pangkat Skim
Gred Diploma
51. Mary Wong Siew Lian Maktab Perguruan Batu Lintang
52. Tumpuan Asas Sekolah Bestari Apakah Pembelajaran Bestari? JenisJenis Pembelajaran & Strategi P-P Bestari Penerapan Unsur-Unsur Bestari
Dalam P-P Sains
53. Sekolah Bestari Pekerja Berilmu SEKOLAH BESTARI MENYEDIAKAN TENAGA
Perkembangan PEKERJA BERILMU UTK Industri/R&D INDUSTRI TEKNOLOGI
TINGGI
54. KUASA MINDA menjadi modal, BUKAN wang/tanah/pekerja MSC PUSAT
UNTUK PERKEMBANGAN TEKNOLOGI TEMPATAN BERCORAK TEKNOLOGI
TINGGI

SEKOLAH

BESTARI

PERLU

MENGHASILKAN

PELAJAR

YG

BERFIKIRAN KRITIS, CEKAP, MEMPUNYAI KREATIVITI UNTUK MENCIPTA

PRODUK BARU UNTUK PASARAN DUNIA
55. Pembelajaran di Sekolah Bestari harus dapat mencungkil bakat dan minat
pelajar supaya mereka boleh mencipta produk-produk baru atau mempelopori
proses-proses kerja atau perkhidmatan baru seperti Wright brothers, Henry
Ford, Oppenheimer, Akio Morita, Bill Gates, Steven Spielberg, dan lain-lain
56. Inkuiri penemuan, penyelesaian masalah Kolaborasi dgn. rakan, bukan
berseorangan Mengguna pelbagai sumber IT / bukan IT Merentasi pelbagai
bidang

ilmu

Dapat

memberi

pengetahuan/pemahaman baru

gambaran

menyeluruh

Menjana

57. Projek, kajian, perbincangan, Tanpa IT kerja lapangan, temu bual, eksperimen,
dll Aktiviti kolaborasi melalui emel /chat Akses maklumat dari internet/TV
Dengan IT CD-ROM/video/rakaman audio Aplikasi sofwer utk laporan,
Pembentangan, dll
58. David Perkins & colleagues, Harvard University Two guiding beliefs in their Smart
School Research (Harvard Project Zero): Learning is a consequence of
thinking, and good thinking is learnable by all students Learning should include
deep understanding, which involves the flexible, active use of knowledge
59. SMART SCHOOL CLASSROOM CHARACTERISTICS AN ATMOSPHERE OF
RESPECT & RAPPORT . . . . POSITIVE TEACHER-STUDENT STUDENTSTUDENT SEKOLAH BESTARI . . . INTERACTION
60. MANAGING STUDENT BEHAVIOUR CLEAR STANDARDS OF CONDUCT
(GROUND

RULES)

UNOBSTRUSIVE

MONITORING

OF

STUDENT

BEHAVIOUR SENSITIVITY TO STUDENTS NEEDS

61. ESTABLISHING A CULTURE FOR LEARNING IMPORTANCE OF A BALANCE
BETWEEN

PROCESS

&

CONTENT

STUDENT

PRIDE

IN

WORK

(OWNERSHIP OF LEARNING) SELF-REGULATION OF LEARNING

62. RESPECT

FOR

ENVIRONMENTS

STUDENT
WHICH

CHARACTERISTICS:

DIFFERENCES

CAN

CATER

STUDENT

PROVIDING

FOR

LEARNING

CLASSROOM

DIFFERENT

STUDENT

STYLES

MULTIPLE

INTELLIGENCES
63. STUDENT LEARNING STYLES Motivational interest or pattern that is preferred
when processing new information or experience (Kenneth & Dunn, 1984) Four
Modalities: Visual Verbal learners Visual Nonverbal learners Auditory learners
Kinesthetic/tactile learners (Learning Styles Survey by Miller, 2000)

64. Model Gaya Pembelajaran (Dunn & Dunn, 1984) -gaya pembelajaran seseorang
pelajar bergantung kpd. unsur-unsur yg disukainya di bawah lima perangsang:
Perangsang Unsur Alam Sekitar Bunyi, cahaya, suhu Emosi Motivasi,
ketabahan, tanggungjawab, struktur Sosiologi Sendiri, pasangan, pasukan,
pelbagai cara Fizikal Makan, minum, waktu, gerakan Psikologi Global/analitik,
otak kiri/kanan, impulsif/reflektif
65. MULTIPLE

INTELLIGENCES

VERBAL-LINGUISTIC

LOGICAL-

MATHEMATICAL VISUAL-SPATIAL BODILY-KINESTHETIC MUSICALRHYTHMIC INTERPERSONAL INTRAPERSONAL NATURALIST

66. Pembelajaran Berpusatkan Pelajar Pembelajaran Bersifat Individu Pembelajaran
Berdaya Fikir Pembelajaran Berbantukan Teknologi
67. Guru sebagai fasilitator Aktiviti p-p dirancang untuk melibatkan pelajar secara
aktif dalam proses p-p Pelajar diberi lebih banyak peluang utk: - memilih
tugasan & strategi pembelajaran - menguruskan masa - membuat penilaian
kendiri - mendapatkan sokongan rakan sebaya & guru
68. - Berkait rapat dengan pembelajaran berpusatkan pelajar - Mementingkan
perbezaan individu pelajar Pembelajaran Masteri Pembelajaran Kadar Kendiri
Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran Terarah Kendiri
69. - Proses p-p yg memberi penekanan kpd. mewujudkan iklim bilik darjah yg
menggalakkan pelajar berfikir MEMPROSES MAKLUMAT SECARA KOGNITIF berfikir dengan kritis & kreatif - mengenalpasti isi-isi yg penting - memilih
maklumat - menyusun maklumat - membuat penilaian kendiri & rakan sebaya melakukan refleksi
70. Mengguna pelbagai jenis teknologi dalam proses p-p: - alat visual (OHP, kamera)
- alat audio (radio, rakaman kaset) - alat audio visual (TV, video, slaid, filem) komputer (CD-Rom, internet, modul interaktif, emel, buletin board, dll) untuk
menjadikan p-p lebih menarik dan berkesan

71. STRATEGI DIREKTIF Murid diarah mematuhi langkah-langkah pembelajaran yg

diberi oleh guru STRATEGI PEMERHATIAN Pelajar membuat pemerhatian
terhadap perlakuan orang lain atau penerangan tentang sesuatu kemahiran
72. STRATEGI MEDIATIF Guru tidak terus memberitahu sesuatu Guru berperanan
sebagai mediator, menggunakan dialog dalam membimbing pemikiran pelajar
kearah

memahami

konsep

atau

pengetahuan

STRATEGI

GENERATIF

Menggalakkan pelajar supaya kreatif melalui aktiviti sumbangsaran, inkuiripenemuan, soalan yg terbuka
73. STRATEGI KOPERATIF & KOLABORATIF Satu proses pembelajaran yg
membantu pelajar berinteraksi dlm atau antara kumpulan kecil utk mencapai satu
matlamat khusus STRATEGI KONTEKS LUAR Pelajar melakukan aktiviti di luar
bilik darjah, seperti menghadiri seminar, bengkel, Melakukan temu bual, lawatan
sambil belajar, dll yg berkaitan dengan kandungan pelajaran
74. STRATEGI METAKOGNITIF Mementingkan pelajar berfikir tentang apa yg
difikir/melakukan refleksi, menilai diri sendiri, & memikirkan tindakan selanjutnya
STRATEGI

KAJIAN

MASA DEPAN

Mendidik

pelajar

supaya

bersedia

menghadapi cabaran & perubahan (konsep KMD) Melibatkan pengumpulan

maklumat, analisis trenda, ramalan, imaginasi, strategi mengatasi cabaran,
proses inovasi sosial, membina senario, dsbgnya
75. APPROACH TEACHER MENTOR FACILITA STUDENT STRATEGY -CENTRED
-TOR -CENTRED DIRECTIVE OBSERVATIONAL MEDIATIVE PE M E AK NG
NA TI LI MB F D BA A GENERATIVE LM TA HK . A N S AN KT EC
COOPERATIVE/ IV A R COLLABORATIVE IT A IP -P OUTSIDE- CONTEXT
METACOGNITIVE KAJIAN MASA DEPAN
76. PENERAPAN UNSUR BESTARI DALAM P-P SAINS SEKUEN PENGAJARAN
PENDEKATAN KONSTRUKTIVIST (Scott, 1987)

77. FASA 1 - ORIENTASI TUJUAN AKTIVITI P-P Menimbulkan demonstrasi, minat

pelajar ilustrasi, soal-jawab, terhadap perbualan, petikan tajuk surat khabar, kuiz,
pelajaran teka-teki, dll
78. FASA 2 - PENCETUSAN IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P Mengenal soal-jawab,
pasti perbincangan, pengetahuan pembentangan sedia ada pelajar
79. FASA 3 - PENSTRUKTURAN SEMULA IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P
Menimbulkan perbincangan, kesedaran eksperimen, input tentang idea guru,
pemerhatian, baru / konflik pembelajaran kognitif kendiri, mengesan maklumat
dari CD,
80. TUJUAN AKTIVITI P-P Menguji, buku rujukan, mengkaji idea internet, majalah,
baru dan sumber lain Perubahan konseptual - penerimaan idea baru
81. AKTIVITI & SUMBER P-P PELBAGAI AKTIVITI P-P: STESEN DINAMIK /
STATIK PERBINCANGAN KUMPULAN PROJEK EKSPERIMEN KAJIAN
LAPANGAN KUIZ SAINS LAWATAN MEMBINA LAMAN WEB PORTFOLIO
82. PELBAGAI SUMBER P-P: AUDIO/VISUAL - TV, RADIO, KASET, VIDEO,
SLAID, PITA RAKAMAN, OHP OBJEK 3D - MODEL, SPESIMEN BAHAN
BERCETAK - MAJALAH, BUKU, ENSAIKLOPEDIA, SURAT KHABAR, CARTA,
DLL MEDIA KOMPUTER CD-ROM, MODUL PEMBELAJARAN, INTERNET,
EMEL
83. AKTIVITI YG MELIBATKAN PEMIKIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS
KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF METAKOGNISI (refleksi, catatan jurnal,
penilaian kendiri) JANGAN DILUPAKAN . . . KEMAHIRAN PROSES SAINS
KEMAHIRAN MANIPULATIF
84. HANDS-ON & MINDS-ON PELAJAR BUKAN SAHAJA TERLIBAT SECARA
AKTIF DARI SEGI FIZIKAL TETAPI DARI SEGI MENTAL / KOGNITIF JUGA
PEMBELAJARAN YG BERMAKNA

85. FASA 4 - APLIKASI IDEA TUJUAN AKTIVITI P-P Mengukuhkan kuiz, lembaran
idea baru kerja, soal-jawab, melalui penyelesaian aplikasi dlm masalah situasi
baru / seharian
86. FASA 5 - REFLEKSI TUJUAN AKTIVITI P-P Merenung menulis jurnal / tentang
idea membuat catatan baru yg telah refleksi, berkongsi dipelajari dengan kawan,
jawab lembaran kerja
87. Globalisasi Pendidikan Bermaksud merentasi sempadan atau media memdapatkan maklumat melalui internet Kepentingan Globalisasi Dalam
Pendidikan Pelajar - mendapat maklumat dan dikumpul dan disebar dengan
pantas dan meluas Interaksi antara murid dan guru serta orang ramai
88. Guru dan Cabaran Dalam Globalisasi Pendidikan Peka kepada persekitaran
sekolah Kenalpasti setiap perubahan yang berlaku Menghadiri kursus
Memupuk nilai budaya ilmu pelajar Meningkatkan hubungan interpersonal
Merebut peluang Pendidikan a) Pendidikan Terbuka b) Pendidikan Jarak Jauh
89. Pekerja Ilmu Tugas guru adalah amat mecabar menjelang tahun 2010
Mengintergrasikan teknologi maklumat Meningkatkan penggunaan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi di kalangan murid-murid Melahirkan pekerja ilmu
untuk pembangunan negara
90. KESIMPULAN Perkembangan yang begitu pesat dalam ilmu pengetahuan
hampir sampai ke tahap meledak Guru mestilah sentiasa bersedia
menyesuaikan diri dengan bidang yang semakin kompleks dan canggih ini tidak
kira di mana mereka berada Mengejar ilmu pengetahuan melalui Kursus
Peningkatan Keilmuan Profesionalisme Keguruan Menguasai kemahiran
inovasi Jayakan program pendidikan dalam era teknologi maklumat dan
komunikasi yang kian mencabar Sesungguhnya, proses pendidikan seseorang
tidak berhenti dari semasa ke semasa tetapi terus beroperasi seumur hidup