PENILAIAN

KEMAHIRAN
BAHASA

PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA

Penilaian Kemahiran Lisan
Penilaian lisan dibuat untuk
mendapatkan maklumat hasil
interaksi antara :
pelajar dengan guru
pelajar dengan pelajar
pelajar dengan bahan pembelajaran

Aspek LISAN yang dinilai ialah :

kefahaman konsep
pengetahuan fakta
pemikiran peringkat tinggi
kecekapan mendengar
penggunaan bahasa yang tepat
kecekapan matematik
gaya persembahan
kelancaran berbahasa
pertuturan dan sikap

Penilaian Kemahiran
Menulis
Penilaian penulisan dilakukan dengan
menilai :
karangan
laporan projek/kerja kursus/folio
latihan dan ujian bertulis
huraian atau tafsiran data/jadual,
graf atau carta.

 Kemahiran yang diukur dalam kemahiran

men
kemahiran menulis
menyusun idea
perbendaharaan kata
mengaplikasi
mentafsir
menilai
mempertahan / menyokong hujah
menyebar idea / buat rumusan /cadangan

PENILAIAN
AKTIVITI
BAHASA

SYARAHAN
berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu
disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat
berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama
perlulah disokong oleh isi-isi sampingan.
Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka
penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti
syarahan
Yang berikut merupakan langkah-langkah yang boleh
diikuti untuk menghasilkan sesuatu syarahan.

 Peringkat dan Langkah/Kemahiran:

Persediaan
Memahami tajuk dan kehendak soalan.
Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan
Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan
Penulisan
Menulis perenggan pendahuluan
Mengembangkan isi-isi secara tersusun
Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup
Penyemakan
Menyemak ejaan dan tanda baca
Menyemak tatabahasa
Menyemak jumlah perkataan

FORUM
1. Satu sesi perbincangan yang melibatkan
beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran
dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu
tajuk, di mana ia dijalankan secara formal.

2. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti

lisan yang sesuai, pelajar akan berkongsi
pengetahuan dan pengalaman secara langsung
untuk meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran dengan jelas, objektif,
kreatif, dan rasional.

3. Tajuk forum haruslah dipilih dengan

mudah, menarik dan mencabar
selaras dengan kemahiran,
pencapaian serta peringkat umur
pelajar.
4. soalan daripada penonton boleh
diajukan kepada para panel untuk
mendapatkan ulasan selanjutnya.

DEBAT
pengucapan sama ada menyokong atau
membangkang sesuatu pendirian dengan
alasan yang logik dan idea yang tersusun.
ia terdiri daripada dua pihak iaitu pihak
pertama merupakan pihak penyokong tajuk
perdebatan manakala pihak kedua ialah
pembangkang kepada tajuk tersebut.
huraian yang dilontarkan mestilah
berpandukan kepada fakta serta contoh
daripada maklumat yang kukuh dan bernas.

 setiap pihak haruslah yakin dan sentiasar

menegakkan fakta yang diutarakan
berdasarkan tajuk yang diberikan.
sekiranya fakta yang diberikan pihak
penyokong tidak bernas, maka pihak
pembangkang boleh mengangkat tangan dan
meminta izin laluan untuk membetulkan fakta
tadi.
setelah selesai, maka sesi pengulasan akan
dibuat.
masa yang diberikan untuk sesi perdebatan
ditetapkan. markah tidak diberikan untuk
lebihan masa.

PIDATO
ia mengandungi huraian isi-isi yang
melibatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip
berdasarkan tajuk yang diberikan.
interaksi satu hala di mana pemidato
membentangkan hujah-hujahnya di depan
penonton.
berpidato merupakan penerangan,
memberi interpretasi dan menghuraikan
idea-idea untuk menguatkan fakta yang
diketengahkan.

 ini membolehkan penyampaian isi pidato

lebih kukuh kerana adanya fakta beserta
contoh yang diberikan.
pidato dimulakan dengan kata-kata aluan
kemudian perkenalkan tajuk.
ia menitikberatkan intonasi serta gaya
penyampaian yang tersendiri.
keyakinan diri iaitu kepetahan bercakap,
kelancaran menggunakan bahasa, nada
suara pelbagai, gaya badan dan mimik muka
yang sesuai.
ketepatan masa di ambil kira dalam
aktiviti pidato.

SAJAK
satu bentuk puisi lisan moden.
~ ia berbentuk bebas iaitu rangkap dan
temanya tidak terikat.
~ ia menitikberatkan intonasi dalam
mendeklamasikan sajak.
~ gaya bahasa yang pelbagai dan
bercampur2.
~ penggunaan kata dan ungkapan saling
berkait dan terjalin erat berdasarkan makna
dan irama.

PANTUN
~ satu bentuk puisi lisan yang bersifat peribumi.
~ rangkap2 yang mudah dan ringkas yang terdiri
daripada pembayang dan maksud.
~ ia menitikberatkan gaya penyampaian dan
alunan bacaan pantun tersebut.
~ kesinambungan bunyi di hujung setiap baris.
~ ia terdiri daripada penjual pantun dan pembeli
pantun.
~ gaya bahasa yang berbunga2 dan keindahan
persekitaran turut diselitkan

CERAMAH
- Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang
tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
- Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang
menjadi perbincangan umum, topik disampaikan
penceramah kepada penonton.
- Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di
perhimpunan. Antara jenis-jenis ceramah ialah :i) Ceramah agama
ii) Ceramah pendidikan
iii) Ceramah kesihatan
iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya.

PANTUN
- Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi
lisan yang bersifat peribumi.
- Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan
mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik
mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat.
- Seperti perumpamaan, bidalan dan rumusrumus bahasa tersirat.
- Istilah pantun bagi orang melayu seringkali
membawa maksud umpama dan ibarat
- Pantun juga sering ditukar ganti dengan
perumpamaan.

 - Dari perumpamaan atau bidalan jugalah

rangkap pantun berkembang.
- Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan
seterusnya 8 baris.
- Antara ciri-ciri pantun ialah :i) Bentuk yang unik iaitu sifatnya yang
profan
ii) Bahasa bebas dari pantang larang
iii) Mudah dicipta dan lebih akrab dengan
masyarakat bawahan.
iv) Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham

PENILAIAN BERASASKAN
SEKOLAH

Rasional PBS
i. Mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
ii. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
murid dalam pembelajaran lebih awal dari
semasa ke semasa.
iii. Mengetahui keberkesanan pengajaran
guru.
iv. Guru dapat merancang dan
mengubahsuai pengajarannya.
v. Guru juga dapat menjalankan tindakan
susulan yang sesuai dengan serta - merta.

Ciri PBS
Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan
satu bentuk pentaksiran dan penilaian yang
dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan
ditadbirkan secara terancang mengikut
prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga
Peperiksaan Malaysia.
PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk
format pentaksiran iaitu:
Kerja kursus / PEKA
Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah

1.Kerja kursus / PEKA

Calon melaksanakan tugasan di sekolah
yang dikendalikan sepenuhnya oleh guru
sewaktu pengajaran dan pembelajaran
LPM membekalkan dokumen
pentaksiran
LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras
Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
Markah dihantar kepada LPM
Sekolah mengeluarkan sijil

2. Pentaksiran Lisan Berasaskan

Sekolah
Calon ditaksir kemahiran berlisan
menerusi pelbagi konteks dalam
situasi pengajaran dan
pembelajaran.
LPM membekalkan panduan
LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras.
Penskoran dan pelaporan oleh
sekolah.
Sekolah mengeluarkan sijil.

Prinsip PBS
Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada
perancangan berikut:
1. Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat,
kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam
pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen
pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan
dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan
kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.
2. Ditadbir diperingkat sekolah - merujuk kepada
usaha mengumpul maklumat pentaksiran dan
dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam
pembelajaran murid dan pengurusan evidens.

 1. Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses

pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan
skema penskoran.
3. Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada
perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan
tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat
berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan
oleh peraturan penggredan yang telah dibina.
5. Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip
dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
6. Pelaporan positif -Skor yang dilaporkan menunjukkan
tahap penguasaan murid dan ini boleh diperbaiki dan
dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

Aspek PBS
i. Daya kreatif contoh; mereka
cipta, melukis.
ii. Kemahiran proses sains contoh;
memerhati, membuat inferens.
iii. Perlakuan dan amalan nilai
contoh; membantu, berdikari.

 i. Sikap contoh; bersemangat untuk

belajar, gigih bekerja.
Kesihatan dan kecergasan
contoh; sihat, cergas dan aktif.
Kemahiran kinestetik contoh;
bersukan, bergerak secara kreatif.
Bakat dan minat contoh;
kesungguhan membuat sesuatu,
kelebihan dalam sesuatu bidang.

JENIS UJIAN

Ujian Formatif
Ujian formatif dilaksanakan untuk menentukan
kemajuan pelajar-pelajar dari semasa ke
semasa di sepanjang pembelajaran mereka.
Ia juga merupakan bahan atau alat yang dibina
oleh guru untuk menguji sesuatu unit
kemahiran atau subkemahiran bahasa yang
telah diajar.
Ujian jenis ini merupakan jenis ujian yang
berasaskan kemahiran (yang diajar dalam
jangka masa pendek).

Ujian Sumatif
Ujian sumatif digunakan bagi menentukan tahap
penguasaan pelajar dalam keseluruhan pembelajaran.
Merupakan bahan atau alat ujian yang dibina untuk
menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran
bahasa yang telah diajar secara jangkamasa panjang
(selepas satu-satu semester/ selepas satu tahun).
Kemahiran bahasa yang diuji ialah kemahiran lisan, bacaan
dan penulisan.
Ujian sumatif biasanya dilakukan pada akhir pembelajaran.
Contoh ujian sumatif ialah ujian akhir semester.
Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir
pembelajaran, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya
lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar
daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru
dan pembelajaran murid.

Ujian Kefasihan
3.Bertujuan untuk menentukan setakat
mana seseorang itu mengetahui dan
menguasai sesuatu bahasa secara
keseluruhan.
5.Ujian ini tidak berdasarkan sesuatu
kandungan atau isi pelajaran tetapi menilai
kebolehan umum seseorang terhadap
bahasa yang dipelajari.
7.Ujian ini penting untuk mengukur
kebolehan berbahasa seseorang.

Ujian Kemajuan
Ujian jenis ini adalah ujian ringkas yang dibina
oleh guru-guru kelas untuk penggunaan
kelasnya sahaja.
Ia hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja.
Ujian ini harus berasaskan objektif pengajaran,
program pembelajaran yang telah diikuti oleh
pelajar dan pengetahuan yang ingin diuji.
Ia membolehkan guru mengetahui dengan
lebih jelas tentang kemajuan seseorang murid
dan kemajuan darjahnya secara keseluruhan.

Ujian Bakat
Ujian jenis ini adalah khusus untuk
menelah prestasi seseorang murid
dalam pelajaran atau kemahiran
bahasa asing yang akan dipelajarinya.
Ia selalu melibatkan data-data
bahasa yang artifical,iaitu
mengandungi unsur fonetik,
tatabahasa, perbendaharaan kata dan
sebagainya.

Ujian Pencapaian
Ia bertujuan untuk menentukan setakat mana pelajar
telah menguasai kemahiran, bahan/isi pelajaran yang
telah diajar kepada mereka.
Soalan yang diajukan dalam ujian jenis ini mestilah
berkaitan dengan isi pelajaran yang telah diajar sahaja.
Ia juga bertujuan untuk menentukan penempatan
jenis sekolah, jurusan atau kumpulan-kumpulan
tertentu murid.
Dalam pengajaran bahasa, ujian ini diberikan untuk
mengasingkan calon-calon mengikut kebolehan mereka
dan ini adalah semata-mata untuk tujuan strategi dan
perancangan pengajaran guru.

KAEDAH PENILAIAN
1. PORTFOLIO
2. PEMERHATIAN

PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO

Portfolio pada umumnya merupakan folder atau
file atau sebagainya yang mengandungi bahanbahan yang dikumpulkan untuk sesuatu tempoh
bagi menggambarkan atau menjalaskan atau
menjelaskan atau menerangkan perkembangan
kognitif bagi si penyedianya tentang sesuatu
tugasan yang pernah diarahkan.
Portfolio merupakan satu kaedah yang
digunakan untuk mengumpul dan merekodkan
bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka
masa yang dipersetujui.

Ciri-ciri Portfolio
1. Dokumentasi berstruktur yang memerlukan
pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.
2. Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan
secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan
kreatif
3. Pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat
awal hingga akhir.
4. Menggalakkan pembelajaran secarainteraktif
melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai
pihak.
5. Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat
secara urutan dan mestilah logik.
6. Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang
melalui persoalan.

Jenis Portfolio
1. Porfolio kerja harian
Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan
tugasan dalam satu jangka waktu yang
diberikan.
2. Portfolio hasil terbaik
Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada
portfolio kerja harian. Berbentuk sumatif.
3. Portfolio dokumen.
Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa
mengumpul bahan pada satu jangka masa
tertentu untuk menyempurnakan kerja
tugasan

 Penilaian Portfolio
1. Penilaian berbentuk lebih terbuka dan seimbang.
2. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta
perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui buktibukti
lain.
3. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan
supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari
semasa ke semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui
bersama.
4. Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan
pembelajaran yang berterusan.
5. Fokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan
perkembangan kefahaman.
6. Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi
memberi gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh
bermula awal pembinaan portfolio sehingga tugasan
tersebut selesai.

 Kepentingan Portfolio
1. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio
bersama rekod anekdot guru untuk membuat penilaian
secara holistik.
2. Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan
memantau perkembangan pelajar
3. Membolehkan guru memantau perkembangan
pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta
perkembangan.
4. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod
pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod
pelaksanaan tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja
pelajar.
5. Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang
usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian
tingkahlaku, pengelibatan dalam kelas, inisiatif, kerjasama,
ketabahan dan komitmen sewaktu membina portfolio.

Perancangan Portfolio
1. Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri
portfolio dan jenis portfolio yang
dikehendaki.
2. Kenalpasti isi kandungan portfolio.
3. Pemilihan isi kandungan dan bahan isi
kandungan portfolio.
4. Penilaian portfolio dari segi kaedah
penilaian samada secara keseluruhan,
kumpulan, individu, termasuklah kriteria
yang dipakai untuk menilai portfolio.

Merekod Penilaian Portfolio

Dua cara merekod penilaian
portfolio, iaitu menggunakan skala
dan menggunakan kaedah senarai
semak.
Penilaian awal penilaian
merentasi tugasan bertulis mengikut
kriteria dengan skala senarai ciriciri paling penting penentuan gred.

Kriteria Penilaian
1. Struktur dan organisasi
2. Strategi pengurusan
3. Variasi isi yang sesuai
4. Struktur ayat dan gaya bahasa
5. Senaraikan ciri. Ini akan menentukan
markah portfolio, tentukan wajaran markah
bagi setiap ciri.
6. Mengambil kira markah yang diberikan
kepada tiaptiap peringkat dan bukti-bukti
lain setiap nota anekdot dan refleksi pelajar.
7. Skala berkadar atau berkala boleh
digunakan

PENILAIAN MELALUI
PEMERHATIAN
1. Kualiti Pemerhatian
- Pengetahuan mendalam dalam bidang
tugasnya dan prihatin dengan persekitarannya.
- Guru perlu peka terhadap perubahan yang
berkaitan dengan bahan.
- Yakin dengan keputusan yang dibuat dan
keputusan yang diambil.
- Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat
keputusan yang diambil terhadap sesuatu.
- Tekal dan stabil dalam penilaiannya

Bentuk Perancangan
- Menyediakan alat yang releven dan
menentukan kaedah untuk
mentadbirnya.
- Menetukan teknik menganalisis,
mentafsir, merekod dan melapor.
- Merangka tindakan susulan yang akan
dijalankan mengikut konsekuan yang
dijalankan daripada pemerhatian.

Merekod Penilaian Pemerhatian

Rekod pemerhatian harus menggambarkan
perubahan tingkahlaku secara tersusun dari segi:
Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan
Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil
pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan
perlu direkod dengan jelas
Menjalankan Tugasan
Cara individu mengendalikan tugasannya dan
setiap hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
Cara merekodkan dapatan dan rumusan
Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut
urutan yang betul.
Tindakan Susulan
Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan
tindakkan susulan hasil yang akan dicapai.

Jenis Pemerhatian
Mengikut tujuan dan aspek yang
hendak diperhatikan atau dinilai.
Memerhati sesuatu perlakuan tanpa
membuat tafsian dan tanggapan.
Melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran
bukan untuk penilaian semasa.
Memerhati apa-apa yang telah
dirancang dan secara berfikiran terbuka.
Menilai kemahiran, pengetahuan dan
perlakuan.
Memerhati untuk jangka pendek atau
jangka panjang.
Penilaian dalam bentuk sekuen.

Strategi Pelaksanaan
Secara berterusan mengikut keperluan
yang telah dikenalpasti/ dirancang.
Menggunakan senarai semak.
Tindakkan susulan terhadap hasil
pemerhatian
Jangka masa pemerhatian hendaklah
sesuai dengan kaedah dan keperluan
Maklum balas diperolehi daripada guru
dan pelajar.
Refleksi tentang pengalaman bahan
dikategorikan sebagai pemerhatian.

Fungsi Penilaian Melalui

Pemerhatian
Guru berpeluang memerhati
perkembangan psikomotor, kognitif
dan objektif pelajar.
Guru membuat penilaian kendiri
terhadap keberkesanan p&p sebagai
penyampai maklumat, tutor, pemudah
cara dan pendidik.

KONTRAK PEMBELAJARAN
dikenali sebagai Perjanjian
Pembelajaran iaitu suatu
persetujuan atau kontrak yang
dibuat di antara guru dengan
pelajar(individu / kumpulan)
dilakukan secara bertulis.

 Kriteria KP yang berkaitan dengan penghasilan

tugasan adalah:
Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - tahap
manakah tugasan itu perlu disiapkan?
Bagaimana tugasan itu dilaksanakan?
Berapa lama tugasan tersebut perlu disiapkan ?
Konsekuen yang diterima oleh pihak yang gagal
memenuhi atau mematuhi kontrak yang telah dibuat
(penolakan markah).
Ditandatangani apabila kedua belah pihak
bersetuju dengan kriteria / syarat yang disenaraikan.
Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan
Kriteria ditetapkan oleh guru

 Fungsi Kontrak Pembelajaran

Pelajar mengenal pasti & merekod
Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri
Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai
matlamat tersebut
Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya
Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai
Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian
matlamat/tugasan dinilai
Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat
pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing-masing
Hasilkan kerja yang terancang
Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses
penyiapan tugasan

Kontrak pembelajaran digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap

penglibatan pelajar dalam menentukan kaedah, objektif, dan penilaian
Tugasan yang diberi. Cara-cara:
4.Penilaian objektif tugasan
Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan
Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana-mana yang
difikirkan paling sesuai
Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yang paling sesuai
2. Hasil pembelajaran
Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama
ada dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb.
Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru
3. Penilaian
Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk
keseluruhan dalam kontrak mereka
Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil
tugasan
Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan
syarat-syarat / kriteria tertentu
Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya

Format / Bentuk
Keperluan tugasan / kontrak boleh dibuat
mengikut bentuk keperluan tugasan /
kontrak & pihak yang terlibat
Sesetengah kontrak / tugasan berbentuk
formal; prosedur dinyatakan dengan jelas &
rapi
Terdapat juga berbentuk tidak formal
tetapi terancang & jelas
Dalam kontrak pembelajaran, penilaian
selalunya berpusatkan pelajar, penggredan
perlu dikawal oleh guru agar kesahannya
tidak terjejas.

 Senarai semak bagi butiran yang hendak dinilai,

bagaimana penggredan dibuat perlu dilampirkan.
Senarai semak mesti disusun bersama penghasilan
dan penilaian tugasan ataupun ditetapkan oleh
guru dan dibentangkan kepada pelajar semasa
membuat perjanjian sebelum mematrikan kontrak.
Matlamat yang hendak dicapai semasa
melalukan tugasan perlu difikirkan terlebih dahulu.
kemudian ditentukan pula kaedah dan prosedur
serta jangka waktu yang akan diambil untuk
menyiapkan tugasan tersebut.
Kontrak akan menjadi dokumen yang akan
mengingatkannya tentang objektif / tujuan
kerjanya, tahap kerja yang disempurnakan di
samping memberi maklumat tentang apa yang
patut dilakukan.

SOAL JAWAB
Guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui
soal jawab yang dijalankan di dalam kelas.
Guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid
dalam sesuatu topik yang diajarkan
Guru dapat mencari penyelesaian terhadap
kelemahan yang dialami oleh murid.
Jika ada di antara murid yang tidak faham tentang
topik yang diajar, proses pembelajaran akan diulang
semula. guru akan mengajar murid yang lemah itu
dengan menggunakan kaedah yang lebih mudah lagi.
Tujuannya supaya murid itu memahami serta
mengikuti segala topik yang sedang diajar itu.

PENILAIAN BAHASA
BERASASKAN PROJEK

Brosur
Brosur ialah risalah yang
memberikan maklumat atau
keterangan ringkas tentang sesuatu.
Rubrik Penilaian Brosur
1. Lemah (0-5)
2. Sederhana (6-8)
3. Cemerlang (9-10)

Rubrik Penilaian Brosur

ASPEK

LEMAH (0-5)

Kreativiti Kurang kreatif

dan
dan mengambil
keaslian daripada sumber
lain (plagiat)

SEDERHANA (6-8)

CEMERLANG(9-10)

Mempunyai
kekreatifan dan
keaslian

Mempunyai
kekreatifan dan
keaslian serta
mampu menarik
perhatian umum.

Rekabentuk dan
paparan brosur
yang
betul tetapi kurang
menarik.

Rekabentuk dan
paparan brosur
kelihatan seperti
brosur yang sebenar.

Tatabaha Penggunaan
sa
tatabahasa dan
ejaan
yang lemah

Penggunaan
tatabahasa dan
ejaan
yang baik tetapi
masih
perlu diperbaiki.

Penggunaan
tatabahasa dan
ejaan
yang baik, jelas dan
tidak mengandungi
kesalahan.

Ilustrasi

Menggunakan
ilustrasi
sekadar mencukupi
syarat

Menggunakan
ilustrasi yang
pelbagai, menarik
dan

Fungsi

Reka bentuk dan

paparan yang
salah

Menggunakan
ilustrasi
yang sedikit atau
tiada

Power Point
Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan
grafiks yang lengkap. Ia menyediakan semua
keperluan dalam mengeluarkan persembahan
secara professional. Melalui kursus asas ini,
persembahan akan dapat dibentuk dengan
menghasilkan dari slaid pertama hingga slaid
terakhir dengan mendedahkan ciri-ciri tambahan
persembahan seperti background format,
drawing, colour, transitions dan animations,
drawing tools dan ciri-ciri pengawalan masa, yang
mana akan memudahkan seseorang untuk menjadi
pengendali persembahan yang professional.

 MATLAMAT
Menggalakkan pelajar dan guru
menghasilkan bahan p&p yang bersifat
tempatan dan membanyakkan bahan p&p
berasaskan ict
OBJEKTIF
Merangsangkan para pelajar dan guru
mencipta bahan p&p berasaskan ICT
Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan
guru

CIRI-CIRI
Pemilihan jenis bahan multimedia
berasaskan power point menstilah
berdasarkan tajuk pengajaran yang
dipilih berdasarkan sukatan pelajaran
semasa
Bahan yang dipertandingkan mestilah
mengikut kriteria seperti berikut:
-Hasil ciptaan sendiri
-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri
-Berasaskan Windows
-Interaktif

ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT:

1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti
2. Keberkesanan kesinambungan
persembahan
3. Ketepatan isi kandungan
4. Kelengkapan laporan
5. Cara penyampaian maklumat
6. Keistimewaan persembahan
7. Hasil ciptaa persembahan multimedia
yang terpilh akan direkodkan dalam cd
8. Masa terhad untuk persembahan.

PENILAIAN PENGALAMAN
PEMBELAJARAN

Definisi penilaian pengalaman pembelajaran

Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh
informasi tentang pencapaian dan kemajuan
belajar peserta didik dan mengefektifkan
penggunaan informasi tersebut untuk mencapai
tujuan pendidikan. Jadi dalam penilaian
(evaluation) ini termasuk proses pembuatan
keputusan tentang kedudukan dan persembahan
peserta didik. Maksudnya adalah bahawa penilaian
dalam hal ini merupakan kegiatan yang dirancang
untuk mengukur keefektifan suatu sistem
pendidikan secara keseluruhan.

 Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha

untuk mendapatkan berbagai informasi secara
berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh
tentang proses dan hasil dari pertumbuhan dan
perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik
melalui progra kegiatan belajar.
Penilaian pembelajaran adalah kegiatan untuk
mengetahui apakah sesuatu yang telah dikerjakan
telah berhasil/belum melalui suatu alat pengukuran
yang dapat berupa tes ataupun non tes.
Penilaian Pembelajaran merupakan salah atu cara
guru mengetahui perkembangan hasil belajar,
intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan sosial,
sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.

PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN

TEMA : PENGALAMAN
i. KOMPETENSI DASAR
1. PKN
1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah
ii. INDIKATOR
1. PKN
Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
Melakukan sikap hormat pada orang lain(orang tua,
saudara, guru, teman, dan lainlain)
Memberi contoh hidup rukun di rumah
Membeni contoh hidup rukun di sekolah
Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
Menyebutkan manfaat hidup

iii. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

A. KEGIATAN AWAL
1. Doa bersama
2. Absensi siswa
3. Apresiasi: Menyanyikan lagu Nama-Nama
Hari
B. KEGIATAN Inti
1. Menceritakan hidup rukun di rumah
2. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam
satu rumah
3. Melakukan sikap hormat pada orang lain
(orang tua, saudara, guru, teman, dan lainlain)

4. Memberi contoh hidup rukun di rumab

5. Memberi contoh hidup rukun di sekolah
6. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
7. Menyebutkan manfaat hidup rukun
8. Menyapa teman sebaya dengan benar
9. Menggunakan kata tanya untuk menyapa orang
lain
10. Membuat kalimat sapaan secara lisan
11. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
12. Membuat kalimat Tanya dengan benar
13. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
penjurniahari bilangan 2 1-50
14. Menye!esaikan masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan 21-50

 C. KEGIATAN AKHIR
1. Siswa melaksanakan tugas
portofolio
2. Pelajaran ditutup dengan lagu
Aku Anak Sehat

a. METODE
1. Ceramah 4. Tanya Jawab
2. Demonstrasi 5. Tugas
3. Game
b. SUMBER
1. Buku Tematik Kelas I (Terdiri dari PKN, B.
Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2. Pengembangan Guru
c. MEDIA
1. Kartu bilangan 2. Kartu huruf
3. Kantu kata 4. Gambar yang relevan

v. PENILAIAN
1. Lisan
2. Tertulis
3. Perbuatan 4. Portofolio

CIRI-CIRI PENILAIAN PENGLAMAN PEMBELAJARAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
a. KAEDAH JIGSAW
- Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran
yang dapat memupuk semangat berpasukan di kalangan
pelajar.
Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran
mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder &
Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seprti
yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
- Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam
perlaksanaannya melalui perbincangan dalam kumpulan
kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
Pergantungan secara positif
Tanggungjawab
Interaksi secara terus (bertentang mata)

b. KRITIKAN TERBUKA
- Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar,
dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai
memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the
loop). Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara rawak untuk
berucap selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas.
- Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa
yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah
diberi. Semasa ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi
markah atas ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markah
berdasarkan lima perkara: intonasi dan kejelasan suara, keyakinan diri
di khalayak ramai, kelancaran bahasa, penampilan, dan maklum balas
terhadap soalan yang diterima. Komen dari panel akan disampaikan
kepada pelajar untuk membaiki kelemahan yang ada.
- Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat
peranan yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga
dapat membantu meningkatkan kemahiran komunikasi awam di
kalangan para pelajar.

c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN

- Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian
yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakanrakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Kaedah
PRK dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan
kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
- Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap
kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam
menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan
untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et al.
2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan
individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa
bersama pelajar ketika melakukan kerja kursus tersebut.
- Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang
baik antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak
langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan
untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan
mereka.