Bridging Epistemologies

sel-sel dari angka pengetahuan antara kategori individu - kelompok dan eksplisit
- tacit . sel kiri atas berisi hal-hal dan individu dapat mengetahui , belajar dan
mengekspresikan dengan explicit . contoh hal-hal yang akan cocok sel ini akan
mencakup ( tetapi tentu tidak terbatas ) konsep , aturan dan persamaan yang
biasanya disajikan secara eksplisit dan biasanya dikenal dan digunakan oleh
individu . di kanan atas adalah sesuatu yang diwujudkan dengan explicit dan di
transfer kepada kelompok. Hal ini termasuk, contohnya cerita mengenai
pekerjaan sudah selesai atau mengenai kesuksesan/kegagalan yang terkenal
(Orr, 1990, 1996) sama baiknya menggunakan frase yang berguna dalam grup
yang spesifik. Di bagian kiri bawah adalah contoh dari pengetahuan tacit yang
dimiiki seseorang, seperti kemampuan membuat konsep, peraturan, dan
aquations atau sebuah perasaan dengan tepat enggunakan peralatan. Yang
terakhir yaitu, di kanan bawah adalah pengetahuan tacit yang dimiliki dalam
kelompok. Meskipun setiap orang memiliki pengalaman sehari-hari dengan
knowledge bentuk ini, ini adalah mungkin empat unuk mendefinisikan yang
paling susah.
Adding Knowing to Knowledge
Individu dan kelompok membuat kegunaan dari knowledge di interaksi dengan
hal dan aktivitas dalam dunia sosial dan dunia fisik. Knowledge, memberikan
bentuk tertentu, makna dan disiplin pada interaksi kita dengan dunia. Di waktu
yang sama, itu menjadi perdebatan kami bahwa tidak semua apa yang kita
ketahui dalam interakssi dengan dunia terletak dalam knowledge kita: beberapa
juga terletak dalam aksi diri kita. Menaiki sepeda kita menggunaakan tacit
knowledge dalam interaksi dengan sepeda dalam gerakan, sebagian dari apa
yang kita ketahui untuk dapat naik dalam interaksi itu sendiri.
Implications
kita sudah menemukan perspektif diuraikan diatas memiliki capaian implikasi
untuk pekerjaan kita, dalam teori dan dalam praktek, dan dalam menilai
pekerjaan

orang

lain.

Melihat

setiap

masing-masing dari

empat bentuk

knowledge adalah unik, menemukan dan mengetahui menjadi berbeda, melihat

perbedaan pekerjaan epistemik telah dikerjakan dengan bentuk berbeda dari

knowledge dan mengetahui, dan mengerti gagasan effordance dinamis dan the
generative dance.

Machine Design
Dalam pelajaran the knowledge-creating company Nonaka dan Takeuchi
(1995)mengilustrasikan
dengan

contoh

yang mereka sebut konversi dari tacit ke explicit

sebuah

perusahaan

mesin

pembuat

roti

yang

sedang

berkembang. Sebuah mesin pembuat roti yang bagus harus menyediakan

pengadukan aadonan. Ini sesuatu yang penting dengan tacit knowledge dimiliki
ahli pembuat kue. Jadi, salah satu dari pengembang software perusahaan
magang ke seorang kepala pembuat kue. Dari hal in lah dapat dilakukan transfer
tacit ke explicit knowledge.

Flutemakers
Bagian dari apa yang mereka tahu yaitu menyerahkan potongan bolak-balik dan
negoisasi bahwa sepotong dari pekerjaan terlihat atau perasaan benar. Interaksi
dengan

instrumen

dan

flutemakers

lainnya

dinamis

affords penggunaan, dalam praktek, dari berbagai bentuk pengetahuan yang

dimiliki
oleh flutemakers, secara individu dan sebagai sebuah kelompok. Bagian lain dari
apa

yang

flutemakers tahu, bagian lain dari pekerjaan epistemic mereka, dalam interaksi
mereka
sendiri. Genre 'kikuk' adalah alat flutemakers digunakan dalam interaksi mereka
dengan
satu sama lain; ia melakukan pekerjaan epistemik kelompok pengetahuan tacit.
Mampu
mengenali kapan 'kikuk' memberikan cara untuk yang 'merasa benar' dan
mampu

bernegosiasi

yang dengan sesama flutemakers juga merupakan bagian dari apa yang
flutemakers

tahu,

mereka

contoh kerja epistemik dilakukan sebagai bagian dari praktek kelas dunia
flutemaking.
Dan mereka adalah contoh dari mengetahui. Interaksi dengan instrumen dan
antara flutemakers juga memerlukan tari generatif; di sinilah pengetahuan baru
dan cara-cara baru untuk mengetahui diciptakan. Bolak-balik antara magang

dan

flutemaker

guru,

misalnya,

dinamis

memberi

dua

hal

sekaligus:

1 penggunaan, dalam praktek, yang ada pengetahuan tacit yang dimiliki oleh
master
menilai

di
nuansa

kerja

magang

ini;

dan

generasi

tacit

baru

pengetahuan dan cara-cara baru untuk mengetahui dengan magang. Ini adalah
sebuah

contoh

dari

tari generatif.

Paper handling

Keahlian ini di desain jalur kertas adalah salah satu kompetensi inti tradisional Xerox.
Namun, melalui program penelitian baru-baru ini, kami datang untuk mengenali bagaimana
beberapa aspek yang sangat berharga dari kompetensi ini juga diwujudkan dalam jalur kertas
mekanisme sendiri. Dengan waktu, insinyur bisa melupakan, pensiun, pindah, dan
seperti - termasuk, lebih cukup waktu, seluruh kohort atau generasi insinyur. Oleh
salah satu cara berpikir, kemudian, beberapa fitur desain kertas path yang diberikan dan
fungsi,
terutama fitur halus atau canggih, tidak lagi tersedia
untuk Xerox. Tetapi penelitian menunjukkan bahwa ketika tim desain merasakan bahwa ada
sesuatu dalam jalur kertas tua yang bisa berguna dalam merancang yang baru, mereka
mencabut lama dan mulai bekerja dengannya. Hal ini jelas dalam 'bekerja dengan' tua
mekanisme bahwa tim setelah pengetahuan tacit, pengetahuan tidak eksplisit (mereka
memiliki gambar teknis untuk itu). Bahkan, mereka menyebut yang tertarik pada bagaimana
mekanisme 'suara, merasa, dan bekerja sama' ketika di operasi dan ketika
dirakit dan dibongkar.
Pada

kondisi

ini,

para

insinyur

dibutuhkan

pengetahuan

tacit

tentang perasaan, suara dan pengoperasian mekanisme yang lebih tua, yang
bisa

mereka

gunakan

dalam

merancang yang baru. Selain itu, dalam interaksi para insinyur Xerox 'dengan
yang

lebih

tua

mekanisme, pengetahuan tacit yang memanfaatkan oleh organisasi secara

keseluruhan

tanpa

membutuhkan penggunaan pengetahuan eksplisit.

Conclusion

Bab ini bertujuan untuk memperluas pemahaman yang ada tentang apa dan bagaimana orang
tahu, seperti yang berhubungan dengan dimensi epistemologis aktivitas manusia yang
terorganisir.
Kami telah menawarkan gagasan-gagasan dari jenis yang berbeda dari pengetahuan,
penyelidikan produktif,

affordance dinamis, dan karakter generatif mengetahui untuk memperkaya seperti terkait
Tema pengetahuan organisasi, penciptaan pengetahuan, organisasi berbasis pengetahuan,
pengelolaan modal intelektual, kerja pengetahuan, dll Jelas,
perspektif kami telah mengusulkan kedua menunjukkan dan akan mendapat manfaat dari
lebih teoritis
dan bekerja empiris. Di antara berbagai daerah di mana pekerjaan lebih lanjut bisa
dilakukan adalah sebagai berikut.
Bagaimana mungkin masalah kompetensi inti diperluas jika kita bertanya tidak
hanya
apa pengetahuan yang terkandung, tetapi juga apa bentuk mengetahui
(bagaimana

kelompok-kelompok

tertentu

menggunakan pengetahuan yang mereka miliki atau memperoleh)? Kita melihat

kompetensi

inti

dari

seruling

lokakarya, misalnya, untuk memasukkan, bersama dengan empat bentuk

pengetahuan

didistribusikan

antara individu dan kelompok, cara mengetahui tercermin dalam interaksi

flutemakers

memiliki

satu

sama

lain

dan

instrumen.

Pengetahuan

mengetahui

dan

seperti

sangat penting untuk status kelas dunia organisasi ', namun mereka juga unik
untuk
setiap lokakarya, dan karena itu tidak dapat ditransfer dari satu perusahaan ke
perusahaan

lain.

(Bahkan, flutemakers ketika dicapai telah pindah dari satu lokakarya yang lain,
mereka harus menjalani 'pelatihan kembali' untuk melakukan pekerjaan sesuai
dengan

yang

baru

gaya perusahaan dan standar.) Dengan demikian, ada kebutuhan untuk

pemahaman

yang

lebih

baik

dan

model yang lebih baik tentang bagaimana ini pada dasarnya dapat dialihkan
atau

'terletak'

dimensi

pengetahuan dan mengetahui, sebagai elemen dari kompetensi inti organisasi,

dapat
'Dihasilkan dalam' (bukan 'dipindahkan ke') kelompok atau organisasi lain.

Ada kebutuhan untuk studi kasus yang lebih dari organisasi pengetahuan menciptakan,
pekerjaan pengetahuan, dan manajemen pengetahuan yang tidak hanya berfokus pada tubuh
pengetahuan bahwa suatu organisasi memperoleh, menyimpan dan transfer. sama pentingnya
adalah cara organisasi dinamis mampu, dalam praktek terletak dari
pekerjaan sehari-hari biasa, penyelidikan produktif penting untuk inovasi yang berkelanjutan.
Ada juga pertanyaan yang sangat praktis tentang bagaimana pelatihan dan pendidikan
program dapat didesain ulang. Program-program tersebut perlu mengambil sebagai tujuan

mereka baik lewat

pengetahuan kepada individu dan menciptakan situasi yang membantu kelompok
mengembangkan praktek
(cara mengetahui) yang memanfaatkan pengetahuan baru, inovatif, dan lebih
cara produktif
Kami berharap bahwa pemahaman diperluas tentang apa dan bagaimana orang tahu bisa
membantu memberikan diperkaya, cara yang lebih kuat untuk menilai, mendukung dan
menghormati
dimensi epistemologis semua 'kerja nyata' yang memberi hidup sendiri dan kekuasaan
untuk konsep-konsep seperti kompetensi inti, penciptaan pengetahuan, kerja pengetahuan dan
modal intelektual.