ADDIE model

Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate

ADDIE Model, Diagram by: Steven J. McGriff,

Instructional Systems, College of Education, Penn State University
http://metalab.uniten.edu.my/~iskandar/project/july%2009/ADDIE.pdf

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

ADDIE -- is one of the oldest and most popular models for Instructional Design.
http://instructionaldesign.gordoncomputer.com/IDRoles.html

ADDIE koristi kako poslovne primjene tako i primjene u obrazovanju te prua

sustavan postupak za izradu nastavnih sadraja. Svako slovo ADDIE akronima
predstavlja zasebnu fazu procesa.
Analysis
The Who, What, Where, When, Why and By Whom of the design process (tko, to,
gdje, kada, zato i od koga)
Design
Creating the blueprint or structure for the training (stvaranje nacrt ili strukture za
obuku)
Develop
Applying the blueprint and creating the training product (primijeniti nacrt za
oblikovanje konanog produkta)
Implement
Deliver the training (isporuiti teaj)
Evaluation
An end of the project phase, but also a part of each ADDIE model phase (na kraju
cijelog projekta ali i nakon svake faze ADDIE modela)
ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

ADDIE Model
http://raleighway.com/addie/index.htm

The acronym ADDIE stands for Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate. The
table below gives an abbreviated overview of some of the components of ADDIE.
ADDIE does not suggest or follow specific learning theories; it is a project management
tool. It helps us think about the different steps in course and instructional design.
Analyze

Design

Develop

Implement

Evaluate

Pre-planning;
thinking about the
course

Design your course

on paper

Develop course
materials and
assemble the course

Begin teaching

Look at the course

outcomes with a
critical eye

Design of
course
Audience
Goal
Objectives
Identify
contnet
Identify
Environment
and Delivery
Instructional
Strategies
Assessment
Strategies
Formative
Evaluation
Constraints

Name the
learning units
of Instruction
Identify
content and
strategies for
an individual
unit of
instruction
Write
instructions for
the learning
unit
Name the
menu items for
a learning
module

Based on
design phase
Build content,
assignments,
assessments
Build course
structure
Upload content

Overview of
course
Expectations
Initiate
instruction
Interaction
Ask for
feedback early
on (formative
evaluation)

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Did the
students
achieve
expected
learning
outcomes?
What have you
learned?
How can you
make the
course better?

Analiza
- opa pitanja, uenici, ciljevi uenja - 1/5

Opa pitanja
Zato radite nastavu/ teaj?
Kakav je rok za razvijanje nastave/teaja
Kako ete planirati svoje vrijeme za rad na nastavi/teaju?
Hoe li netko drugi biti ukljueni u oblikovanje nastave?
Uenici
Tko su uenici?
Koliko ima uenika?
to oni trebaju nauiti?
to znaju?
(Postoji li "jaz" izmeu onoga to oni znaju i onoga to e nauiti?
to trebaju nauiti? Je li potreban pre-test ?)
Koji tip uenja e se dogoditi
(Bloom's Taxonomy of Learning for domains of learning)

Ciljevi

Kognitivna
domena

Umne
sposobnosti/vjetine

Afektivna
domena

Osjeaji ili
emocionalno uenje

Psihomotorna

Rune ili fizike

domena
Koji su specifini ciljevi uenja /ishodi za nastavni predmet?
vjetine
Temelje li se ciljevi na programu?
Koja razina uenja su ciljani ishodi uenja? (Knowledge, Comprehension, Application, Analysis,
Synthesis, Evaluation Bloom-ova taksonomija znanja kognitivna domena)

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Analiza
- odrediti nastavni sadraj, odrediti okruenje i nain isporuke nastavnih sadraja,
nastavne strategije - 2/5

Odrediti nastavni sadraj

Koja knjiga e se koristiti?
Da li je potrebno rezervirati knjigu ili neto slino u knjinici?
Da li se mora ishoditi copyright?
Koji sadraji ve postoje?
Koji sadraj mora oblikovati? (ppt, skeniranje slika ili sl, audio, video, CD ili DVD, utvrditi URL adrese)
Odrediti okruenje i nain isporuke nastavnih sadraja?
Face to face
On-line nastava
Hybrid (koliko on-line, koliko face to face)
CD/DVD
LMS/CMS primjerice sustav MOODLE
Nastavne strategije (nastavna strtegija odreuje pristup kojeg e uitelj odabrati radi postizanja cilja uenja)
Kako e se strukturirati dogaanja u uenju? (pokai primjer PSEU)
Nain obavljanja interakcije (rasprave u uionici, studijske grupe, vrednovanje koje provode vrnjaci,
upotrebi forum ili primjerice chat iznesi iskustva SEU)
Predavanja (usmeno izlaganje, usmeno izlaganje popraeno ppt, video, Camtasia)
Vjebe (on line kviz, kratka izlaganja, vrednovanje od strane vrnjaka, grupni projekti)
POSEBNO kao primjer koji je razraen i temelji se na Gagnes 9 events of instructions
ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Analiza
- strategije za procjenu znanja uenika - 3/5

Strategije za procjenu znanja uenika (eng. Assesments Strategies) uglavnom se temelji na

nastavnim strategijama
U pogledu terminoloke odreenosti uitelji esto termine test, ispit i kviz koriste naizmjenino
(Gros, 1993), pa ak ponekad i kao sinonime.
Ispit je najiscrpnija forma testiranja, obino se obavlja na kraju izvedenih nastavnih
sadraja (kolegija, teaja), ili ponekad i dva puta tijekom semestra (polugodita).
Test je vie sadrajno limitiran, orijentiran je na neke aspekte nastavnih sadraja. Tijekom
odvijanja nastavnog procesa kolegija mogue je provesti vie testova znanja (tri do etiri).
Kviz je najvie limitiran u pogledu ispitivanih nastavnih sadraja i obino je vremenski
ogranien na petnaest ili manje minuta.
Kviz znanja TEx-Sys
Test znanja MOODLE

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Analiza
- zadaci objektivnog tipa 4/5

Zadaci objektivnog tipa globalno se mogu podijeliti u dvije skupine (Mui, 1968):
Zadaci kod kojih uenik donoenjem odgovora reproducira usvojene nastavne sadraje
(zadaci reprodukcije) to se najee obavlja dosjeanjem nastavnog sadraja kojeg je ve
uio. U ovu skupinu se obino oblikuju:
Zadaci tipa dosjeanja kod kojeg se ueniku postavlja pitanje ili neka nedovrena
tvrdnja. Kod ovakvih zadataka pogaanje tonog odgovora je gotovo eliminirano. Takvi
zadaci su pogodni za provjeravanje deklarativnog znanja.
Zadaci tipa dopunjavanja u kojima je u tekstu zadatka izostavljena jedna ili vie rijei
koje uenik treba napisati. Moe se kazati da je ovo varijanta zadatka tipa dosjeanja.
Prednosti ovog tipa zadataka ogledaju se u tome to odgovori ne poivaju na
prepoznavanju, ve je za davanje pravilnih odgovora potrebno aktivno znanje uenika.
Zadaci u kojima uenik odabire ispravan odgovor izmeu ponuenih odgovora radi
prepoznavanja tonog odgovora (zadaci prepoznavanja). U ovoj skupini se oblikuju:
Zadaci tipa jednostrukog ili dvolanog izbora (zadaci tipa da/ne) se sastoje od pitanja
na koja je potrebno odgovoriti biranjem jedne od dvije ponuene opcije.
Zadaci tipa viestrukog izbora sadre pitanja s vie predloenih odgovora na koja se
odgovara biranjem jednog ili vie ponuenih odgovora.
Zadaci tipa povezivanja i sreivanja.
ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Analiza
- formativno vrednovanje - 5/5

Formativno vrednovanje
Povratne informacije sa strane uenika
Anketa oekivanja (na poetku), anketa zadovoljstva (na kraju)
to vam se najvie svia, u nekoj nastavnoj jedinici?
Kako biste poboljali uenje, u nekoj nastavnoj jedinici?
Kada tijekom nastave pitati uenika povratnu informaciju?
Ogranienja na opoj razini u odnosu na
isporuku nastavnih sadraja
uenika
uitelja
okruenje

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

Oblikovanje 1/2

U fazi oblikovanja na najvioj razini promatranja treba:

razviti nacrt nastavnog predmeta na papiru
zapoeti sa razvojem strukture nastavnog predmeta
razvijati nastavne sadraje
utvrditi raspored aktivnosti po danima,
oblikovati elemente strukture nastavnog sadraja
utvrditi nastavne strategije
utvrditi resurse i strategiju ocjenjivanja
Primjer dobre prakse za oblikovanje je temeljeno na Gagnes 9 events of
instructions

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

10

Oblikovanje 2/2

Vrijeme izrade nastavnih sadraja

Isplanirati koliko vremena emo potroiti na razvijanje nastavnih sadraja kolegija
Imenovati elemente nastavnog sadraja (cjeline, teme, jedinice, pojmove)
Oblikovanje elementa nastavnog sadraja
navesti cilj nastave kao i specifine ciljeve uenja za uenike (ako ima)
navesti koje emo sadraje koristiti(vrste dokumenta: slike, prezentacije, pdf i sl)
navesti nastavne strategije za pouavanje
navesti strategije(nain) ocjenjivanja
definirati uenicima to se sve oekuje od njih, to sve moraju proi i koji su im zadatci
definirati alate koje emo koristiti, koji nam omoguuju da realiziramo ovo prije navedeno
(kvizovi, testovi, domae zadae chat soba, prostor gdje su mogue diskusije, url linkovi na
vanjske stranice)
Oblikovanje izbornika na razini elementa nastavnog sadraja (izbornik sadraja)
Oblikovanje zaslona u svakom elementu nastavnog sadraja (koliina teksta, broj slika,
navigacija)

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

11

Razvoj
Razvoj nastavnog sadraja u ovoj raspravi podrazumijeva sustav e-uenja
LMS sustav za upravljanje uenjem (primjerice sustav MOODLE).
Prenosi se na LMS ono to je u fazi oblikovanja izvedeno.
Razvoj se temelji na sljedeem:
Uvaava fazu oblikovanja i izvedeni nacrt
Izgrauje se elementi strukture nastavih sadraja
Izgrauju se zadae koje e uenik izvravati
Izgrauju se instrumenti za mjerenje postignua i ishoda uenja uenika
Izvrava se Upload potrebnih dokumenata u strukturi nastavih sadraja

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

12

Implementacija
Poetak pouavanja
Okvirni pogled na teaj nastavne sadraje
Istaknuti oekivanja
Upute za rad
Interakcija uenik nastavni sadraj
Rano formativno vrednovanje - Ask for feedback early on

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

13

Vrednovanje
Pogled na postignua sa kritike strane (eng. Look at the course outcomes
with a critical eye)
Da li su uenici ostvarili oekivanja postignia uenja?
to su nauili?
Da li se moglo dobiti bolje rezultate?

ADDIE model
Copyright, S. Stankov, 2012.

14