Anda di halaman 1dari 13

MENGIMPLEMENTASKAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING PERKEMBANGAN

DI SEKOLAH
Konselor yang menerima prinsip-prinsip bimbingan perkembangan perlu aktif d dalam desain dan
pelaksanaan program tersebut. Sebuah hard, jika disayangkan, pelajaran dari inisiasi bimbingan di sekolah
menengah adalah bahwa kecuali profesional bimbingan menganggap sikap proaktif dalam penciptaan
program, maka orang lain akan menentukan aspek penting dari apa yang akan dicapai. Banyak konselor
sekunder dipandang sebagai orang yang 'menyembuhkan masalah "atau orang yang" mengirim anak-anak ke
perguruan tinggi yang tepat. "Kepala sekolah dan lain-lain yang menentukan kebijakan sekolah yang lebih
sering daripada tidak terlibat dalam memutuskan apa yang konselor akan lakukan. Jika seorang konselor
mulai program baru dan tidak dipelihara untuk mendefinisikan dirinya atau peran professional di sekolah,
dia atau dia dapat yakin bahwa ada banyak orang lain yang akan senang untuk mendefinisikan peran itu.
Ada sejumlah pendekatan yang bisa dilakukan untuk mencapai program development di sekolahsekolah. Salah satu model yang paling banyak diterima developed dalam beberapa tahun terakhir adalah
bahwa dianjurkan oleh Gysbers dan Henderson pada tahun 1988. Rencana disarankan oleh para penulis ini
adalah pendekatan empat bertahap yang meliputi plinnins, merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi.
Banyak sekolah di negara ini telah menggunakan panduan model ini dalam penciptaan atau restrukturisasi
program bimbingan.
Merencanakan Program Pengembangan
Perencanaan sebaiknya tidak dilakukan dalam isolasi. Pengalaman pada institusi pendidikan di
semua tingkatan telah mengajarkan kita bahwa individu yang memiliki suara dalam pengembangan tujuan
akan lebih mungkin untuk bekerja menuju tujuan mereka. Sebuah program bimbingan yang direncanakan
dan dilaksanakan dalam batas-batas yang tenang kantor konselor hampir pasti akan gagal. Sebuah upaya
kelompok adalah penting, karena itu, untuk individu yang akan terlibat dalam proses bimbingan dan bagi
mereka yang akan menjadi konsumen dari apa bimbingan ditawarkan. Pengorganisasian untuk bimbingan
harus melibatkan individu kunci dalam terorganisir, upaya terpadu. Jika rencana itu untuk districtwide
perkembangan bimbingan program, maka konselor harus mencakup personil dari kantor superintendent ini.
Jika kabupaten memiliki sejumlah sekolah, maka perlu ada keterlibatan aktif oleh kepala sekolah dan
spesialis lain dari sekolah-sekolah ini. Individu dengan keahlian dalam pendidikan khusus, membaca, dan
kesehatan adalah kandidat yang baik untuk sebuah komite districtwide. Jika program bimbingan hanya
untuk masing-masing sekolah, keterlibatan pokok bangunan sangat penting.
Baik di tingkat kabupaten dan tingkat bangunan lokal, masukan orang tua sangat diinginkan. Dalam
sejumlah kabupaten di negara pada saat ini, beberapa pendekatan bimbingan suara fundamental dan secara
luas digunakan telah datang di bawah serangan dari kelompok orang tua konservatif yang merasa bahwa
setiap discussion perasaan anak-anak dan setiap pendekatan kelompok yang baik antireligius atau sosialis.
Sementara sebagian menganggap sikap ini kuno, kelompok tersebut cenderung vokal, aktif, dan singleminded. Setelah terorganisir, mereka menargetkan kegiatan tertentu dan tempat konselor dan sekolah dalam

sikap defensif. Hal ini jauh lebih baik untuk kanvas masyarakat dan melibatkan orang tua yang tokoh
masyarakat dari awal dalam perencanaan kebijakan bimbingan. Konselor yang gagal untuk melibatkan
orang tua dari awal mungkin melawan mereka di altercations di kemudian hari.
Dalam rangka untuk merencanakan, konselor harus terlebih dahulu mengatur committee
perwakilan (Gysbers & Henderson, 1988). Komite tersebut sering disebut komite pengarah, panitia, atau
hanya komite bimbingan. Tugas mereka adalah perencanaan, merancang, melaksanakan, dan evaluasi
bimbingan. Komite ini dapat bervariasi dalam ukuran, dari sekitar delapan sampai dua belas anggota, tetapi
mereka tidak boleh terlalu besar untuk partisipasi aktif oleh semua anggota. Sebagaimana dicatat, setiap
komite harus memiliki bangunan dan kabupaten administrator, seorang pelaku atau lainnya spesialis, guru,
dan orang tua. Konselor adalah organizer dan konsultan untuk panitia, tetapi kebijakan yang muncul dari
interaksi harus menjadi upaya bersama dari semua yang terlibat. Sebuah upaya akar rumput alam ini benarbenar penting untuk inisiasi proses perencanaan.
Komite pengarah, dibebankan dengan tugas merevisi atau implementing program yang
komprehensif bimbingan, perlu terlibat dalam sejumlah isu penting. Karena tidak ada model tunggal yang
sesuai untuk semua sekolah dan seluruh kabupaten, panitia awalnya harus mengembangkan model comprehensif sebagai panduan untuk latihan. Dokumen ini hanya harus menjadi panduan, karena kurikulum
akhirnya akan memiliki konten dan tujuan yang dikembangkan secara lokal
Sebuah review oleh penulis dari sejumlah panduan untuk pengembangan model komprehensif
mengungkapkan banyak kesamaan dalam program dimulai di kebanyakan negara. Meskipun ada sejumlah
perbedaan dari negara ke negara, model yang dikembangkan di Texas cukup mewakili tujuan perencanaan
dasar yang pada gilirannya akan membantu menentukan konten bimbingan. The Texas Model mencakup
tujuan berikut untuk pelajar:
Harga diri
Motivasi untuk mencapai
Pengambilan keputusan, penetapan tujuan, dan keterampilan perencanaan
Keterampilan pemecahan masalah keterampilan efektivitas Komunikasi Interpersonal Efektivitas lintas
budaya
Perilaku yang bertanggung jawab
Dengan daerah-daerah yang luas dalam pikiran, komite bimbingan harus berikutnya mengalihkan
perhatiannya pada pengembangan laporan yang tepat secara lokal dari definisi, pemikiran, dan asumsi yang
mendasari program. Definisi Program termasuk identifikasi populasi untuk dilayani (siswa, orang tua,
guru, administrator), isi dasar program yang (bidang isi dan tujuan), dan organisasi dari sistem Program
(delivery, kurikulum bimbingan, sistem individu perencanaan, services responsif, dan dukungan sistem).
Alasan untuk program harus hasil dari penilaian kebutuhan siswa dan masyarakat. Ini mungkin baik bersifat
umum (di tingkat kabupaten) atau spesifik (pada tingkat bangunan).

Selain itu, semua asumsi yang program ini didasarkan perlu dibuat sejelas mungkin. Ini mungkin
termasuk deskripsi pelatihan counselors 'profesional, latar belakang, dan pengalaman profesional karena
terkait dengan program. Asumsi juga harus mencakup contributions bahwa bimbingan dapat membuat
perkembangan individu normal dan sehat. Hal ini juga sangat penting pada saat ini untuk menggambarkan
kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan, yang meliputi kepegawaian, commitment
districtwide, peluang untuk program dan pengembangan staf, anggaran, bahan, perlengkapan dan peralatan,
dan fasilitas untuk program tersebut. Semua ini adalah komponen essential dan harus disertakan dalam
proses perencanaan (Texas Dinas Pendidikan, 1991).
Merancang Program Pengembangan
Proses perencanaan awal akan mengarah secara alami ke dalam desain untuk program bimbingan
yang komprehensif. Tahapan pada proses ini akan membutuhkan komite untuk membuat sejumlah keputusan
yang sulit. Karya penting dari komite akan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang sama dengan yang
diajukan oleh Henderson (1987):
1. Yang komponen program harus memiliki prioritas tinggi untuk konselor?
2. Dari kompetensi yang perlu dipelajari, yang harus ditekankan pada setiap tingkat kelas, atau kelas
pengelompokan?
3. Siapa yang akan dilayani dan dengan apa yang prioritas: semua siswa dalam mode perkembangan, atau
beberapa siswa dalam mode senices perbaikan? Apa hubungan antara layanan kepada mahasiswa dan
senices untuk orang dewasa dalam kehidupan siswa?
4. Kompetensi apa dan hasil akan memiliki prioritas?
5. Keterampilan apa yang akan dimanfaatkan oleh konselor sekolah: mengajar, membimbing, konseling,
konsultasi, pengujian, pencatatan, koordinasi, atau menyebarkan informasi, dan dengan apa prioritas?
6. Apa sekolah tingkat akan menguntungkan, dan sejauh mana dari sumber
dialokasikan kepada program: SD, SMP / SMP, atau SMA?
7. Apa hubungan antara program bimbingan dan staf dan program pendidikan lainnya dan staf? Apakah
tujuan tunggal bimbingan untuk mendukung program pembelajaran? Apakah bimbingan memiliki identitas
dan tanggung jawab sendiri? Harus itu program atau satu set layanan?
Untuk membimbing pemikiran dalam desain program bimbingan yang komprehensif, Gysbers dan
Henderson (1988) telah mengembangkan suatu proses tujuh langkah untuk establish desain program baik
pada bangunan atau tingkat kabupaten, seperti yang dijelaskan dalam paragraf berikut.
1. Pilih struktur program dasar. Komponen struktural mengandung: (a) definisi Program (pernyataan misi,
pernyataan sentralitas besarbesaran sekolah, dan kompetensi individu akan memiliki akibat keterlibatan); (b)
alasan untuk keberadaan Program (bimbingan sebagai mitra sejajar dalam proses pendidikan); dan (c) setiap
asumsi (prinsip yang membentuk program). Komponen program meliputi kurikulum bimbingan (tujuan dan
kompetensi untuk dikembangkan dalam program), perencanaan individual (rencana pribadi, pendidikan, dan

sesuai karir grade level), layanan responsif (bantuan khusus bagi siswa, konseling dan intervensi perbaikan),
dan sistem dukungan (pengembangan staf, anggaran, dukungan masyarakat, dan kegiatan perencanaan
individual).
2. kompetensi Daftar siswa. Dalam proses ini konselor daftar kompetensi program bimbingan akan
membantu siswa memperoleh. Ini termasuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa akan berkembang
sebagai hasil dari partisipasi mereka dalam program bimbingan.
3. Menegaskan dukungan kebijakan. Dimulai dengan pokok bangunan dan bekerja melalui inspektur,
konselor perlu menegaskan kembali dukungan distrik sekolah untuk konsep dalam desain. Dengan bantuan
dari komite pengarah konselor berikutnya akan mengembangkan pernyataan kebijakan. Sekali lagi, kaki
konselor akan ingin individu kunci melalui dewan sekolah untuk menjadi bagian dari desain. Sejak individu
bekerja lebih baik menuju tujuan bahwa mereka telah membantu mengembangkan, bekerja dengan individu
kunci sepanjang jalan hanya akan membantu memastikan keberhasilan program.
4. Menetapkan parameter untuk alokasi sumber daya. Dalam langkah ini konselor siap untuk
mendefinisikan, dalam istilah yang lebih konkret, desain program. Langkah ini terkait erat dengan sumber
daya yang tersedia. Akan desain hanya mencakup kegiatan yang ada mendanai? Dalam kasus di mana
program yang ada mengalami revisi, beberapa aspek dari program yang komprehensif mungkin harus
ditunda sampai sumber daya tambahan yang tersedia. Juga termasuk dalam proses ini adalah alokasi sumber
daya manusia. Berapa banyak waktu dapat dialokasikan untuk konseling? untuk guru? untuk personil
lainnya?
Pada saat ini konselor juga perlu mendefinisikan perannya sendiri. Diskusi tentang peran konselor
di semua tingkat telah lama menjadi masalah di lapangan, dan pindah ke program bimbingan yang
komprehensif tidak akan membuat masalah pergi. Gysbers dan Henderson (1988) menunjukkan bahwa
daftar sembilan atau sepuluh tugas tidak akan cukup. Mereka merekomendasikan sebaliknya bahwa konselor
mengembangkan panduan posisi yang menggambarkan fungsi utama dari pekerjaan, tanggung jawab utama,
tugas utama, hubungan organisasi, dan standar kinerja. Deskripsi ini harus mencakup ekspektasi kinerja
konselor dalam mengajar kurikulum bimbingan, konseling, konsultasi, rujukan, dan tanggapan lain untuk
kebutuhan dan masalah-masalah tertentu. Ini juga akan menjadi penting untuk menentukan peran semua
individu lain yang bekerja dalam program bimbingan. Sebagai program berkembang, orang lain seperti guru,
orang tua, dan relawan harus beroperasi di bawah peran defi-definisi. Ketika peran orang lain tidak ditulis
dan disepakati, maka bimbingan bisa menjadi apa pun siapa pun yang berkuasa di sekolah ingin hal itu
terjadi. Lebih dari satu konselor disiapkan telah diturunkan status petugas oleh pokok yang kuat yang
memiliki pandangan sendiri tentang apa yang konselor harus dan tidak harus dilakukan. Bahaya ini terjadi di
sekolah-sekolah dasar dan menengah modern telah tidak berkurang. Dengan menangani masalah ini sejak
awal, konselor dapat menghindari perangkap.
5. Tentukan hasil siswa. Sebuah program berdasarkan hasil siswa tertentu memiliki, dalam jangka panjang,
kesempatan yang lebih besar untuk sukses daripada satu dengan berbagai pernyataan samar-samar dan
sebagian besar tidak terkendali sekitar berharap-untuk hasil. Konsep-konsep seperti pemahaman dan

menghormati orang lain, membuat pilihan yang bijak, memiliki kemampuan memecahkan masalah, dan
berkomunikasi secara efektif adalah hasil yang tepat. Tujuan ini harus dinyatakan dalam cara yang
memungkinkan guru, orang tua, dan profesional lain untuk memahami mereka. Tujuan seperti "semua anak
akan mengalami peningkatan harga diri dan cara yang lebih cair berhubungan dengan orang lain" mungkin
dipahami oleh konselor lain dan oleh beberapa guru. Untuk orang tua, namun, mungkin mengatakan apaapa. Sebagai pekerjaan konselor berlangsung, dia atau dia akan ingin mengembangkan spesifik hasil tingkat
kelas dan hasil tingkat sekolah. Setelah dikembangkan, semua orang terpengaruh oleh hasil dan kompetensi,
termasuk komite pengarah bimbingan dan staf administrasi sekolah, harus meninjau mereka.
6. Tentukan kegiatan oleh komponen. Langkah berikutnya dalam proses ini adalah untuk menentukan
penekanan utama dan kegiatan utama dalam setiap komponen program. Untuk masing-masing komponen
dari kurikulum bimbingan, ini termasuk ruang lingkup dan urutan program dan penyajian kembali dari hasil
siswa diharapkan untuk setiap. Dalam komponen perencanaan individu, tugas adalah salah satu
mendefinisikan kegiatan utama yang membantu siswa untuk membuat rencana individu. Rencana ini
mungkin rencana karir pendidikan dan / atau sesuai. Kegiatan perencanaan individu adalah orang-orang
yang telah secara tradisional menjadi bagian dari sebagian besar program bimbingan. Di bidang layanan
responsif, konselor dan lain-lain yang terlibat harus mengidentifikasi topik yang siswa, guru, dan orang tua
biasanya hadir. Ini kemudian akan memungkinkan untuk pengembangan sarana sistematis menangani
masalah ini. Sebuah contoh akan menjadi daftar dari keprihatinan yang tampaknya menghambat pribadi
normal, akademik, atau pengembangan karir sosial. Topik dapat mencakup perceraian, pelecehan anak,
penyebab kegagalan sekolah, disiplin, situasi keluarga, dan tekanan teman sebaya. Setelah diidentifikasi,
personil sekolah dapat mengembangkan suatu sistem untuk mengatasi masing-masing.
Dukungan sistem juga penting. Aspek ini memiliki dua bagian: dukungan yang diperlukan oleh usaha
bimbingan dan dukungan yang diberikan oleh usaha bimbingan. Dukungan yang diperlukan oleh program
bimbingan meliputi kebijakan sekolah yang tepat dan prosedur administratif yang berkaitan dengan
bimbingan. Ini juga mencakup bidang kepegawaian, anggaran, fasilitas, dan peralatan. Dukungan upaya
bimbingan memberikan ke program lain termasuk konsultasi, arahan, pengembangan staf, bekerja dengan
populasi khusus, disiplin, dan kurikulum.
7. Menulis malapetaka dan mendistribusikan deskripsi program yang diinginkan. Ini adalah langkah akhir
dalam proses desain. Jika langkah-langkah lain telah selesai, maka program dalam bentuk terpadu harus
diletakkan secara tertulis dan berbagi dengan semua orang yang peduli busur. Desain selesai harus dikaji
secara rinci dan direvisi oleh komite pengarah, administrasi sekolah, guru, dan orang lain itu dapat
mempengaruhi. Dewan sekolah juga harus meninjau dan menyetujui revisi akhir. Dengan cara ini,
rencananya akan memiliki kesempatan yang lebih baik "yang dimiliki" oleh struktur kekuasaan. Gysbers dan
Henderson (1988) merekomendasikan bahwa versi terakhir mengandung lima bagian:
komponen struktural, panduan posisi, komponen program, alokasi desain / sumber daya yang
direkomendasikan untuk program, dan lampiran. Catatan: Bahan untuk bagian ini baik dikutip dan

diadaptasi dari Mengembangkan dan Mengelola Sekolah Anda Program Bimbingan oleh Norman Gysbers
dan Patricia Henderson. Buku ini harus dikonsultasikan secara keseluruhan untuk pembahasan lengkap.
Menerapkan Program
Sementara perencanaan dan desain yang cermat merupakan langkah penting dalam pengembangan
program bimbingan, tugas pelaksanaan juga membutuhkan perencanaan tambahan dan upaya khusus pada
bagian dari semua pihak. Sekali lagi, semua konselor harus ingat bahwa individu bekerja menuju tujuan
bahwa mereka telah memiliki beberapa mengatakan dalam mengembangkan. Oleh karena itu, dalam tahap
ini, serta yang lain, semua yang menjadi bagian dari bimbingan atau dipengaruhi oleh proses harus terus
menerus diberitahu. dan terlibat sebanyak mungkin. Jangan sampai kita lupa, guru dan administrator
memiliki agenda tambahan, dan bimbingan mungkin hanya sebagian dari apa yang mereka anggap penting.
Konselor, oleh karena itu, harus proaktif dalam upaya pelaksanaannya.
Sejumlah potensi perbaikan program harus datang ke depan sebagai hasil dari pengorganisasian,
perencanaan, dan proses perancangan. Konselor dapat menggunakan pedoman yang dikembangkan dalam
komponen ini untuk menentukan prioritas dan bagaimana mereka akan bertemu. Konselor akan
menggunakan tujuan yang telah ditetapkan untuk memberikan parameter untuk semua rencana perbaikan.
Pelaksanaan program yang terbaik ketika rencana dikembangkan untuk tahun ajaran seluruh. Ini akan sangat
membantu jika rencana keseluruhan dipecah menjadi segmen bulanan dan mingguan yang mengarahkan
pengiriman program bimbingan serta layanan konseling khusus.
Gysbers dan Henderson (1988) menyarankan tahap perencanaan transisi sebagai bergerak sekolah
ke dalam program baru. Menggunakan Northside Independent Sekolah District di San Antonio, Texas,
sebagai model, mereka merekomendasikan bahwa konselor hati-hati menganalisis program mereka hadir
untuk mengumpulkan data yang sesuai yang akan memungkinkan mereka untuk membandingkan dan
kontras elemen dalam program ini dengan orang-orang yang belum di tempat. Ini akan memberikan
konselor dengan penilaian mana program tumpang tindih dan di mana ada kesenjangan yang jelas yang
membutuhkan perhatian. Dengan terlibat dalam analisis perbedaan ini, counselors akan dapat menentukan
penempatan sumber daya. Sebagai contoh, jika konselor menghabiskan sebagian kecil dari waktu dalam
kegiatan yang berkaitan dengan kurikulum bimbingan dan tujuan diidentifikasi adalah peningkatan waktu
dalam komponen itu, keputusan yang mengarahkan perhatian konselor untuk component yang mungkin
akan perlu dibuat. Jika sumber daya tambahan yang tidak tersedia atau datang, konselor dapat memutuskan
untuk mengurangi waktu yang dihabiskan dalam aspek perencanaan responsive atau individu dari program
yang mendukung pengajaran yang lebih dari kurikulum bimbingan.
Proses analisis perbedaan harus menjadi pengalaman positif bagi semua yang terlibat dengan
program ini. Dengan bantuan guru, orang tua, administrators, dan lain-lain, staf konseling sekarang harus
siap untuk membuat kegiatan yang telah ditentukan adalah sangat penting. Jika, misalnya. Sebuah analisis
perbedaan menunjukkan bahwa sangat sedikit siswa yang pernah menasihati, Anda mungkin ingin
mempelajari komponen responsif program. Analisis lebih lanjut dapat mengungkapkan bahwa sekolah

menawarkan konseling kelompok sedikit atau tidak ada. Dalam instance ini, kegiatan yang baru dibuat bisa
menjadi inisiasi kelompok konseling perkembangan untuk berbagai kelas dan usia tingkat. Prioritas lain
menyerukan kegiatan yang berbeda bisa muncul dalam aspek sistem pendukung program atau dalam
kurikulum bimbingan.
Hal ini mungkin berlebihan untuk menyatakan bahwa semua kegiatan akan direncanakan dengan
hati-hati, tetapi kurangnya perencanaan telah menjadi kelemahan sejarah besar dalam banyak program
bimbingan, terutama yang dikembangkan tak lama setelah dimulainya NDEA Institutes dan berdasarkan
program yang berpusat masalah model layanan . Semua perencanaan harus didasarkan pada kebutuhan
prioritas tinggi dalam sistem sekolah lokal sebagai kebutuhan ini berhubungan dengan tujuan-tujuan
pembangunan secara keseluruhan. Sebuah rencana yang baik akan berisi tujuan terkait dengan hasil
bimbingan siswa.
Evaluasi Program
Gysbers dan Henderson (1988) menunjukkan bahwa evaluasi bukan sesuatu yang dilakukan pada
langkah terakhir dari revisi Program. Sebaliknya, itu adalah proses yang berkelanjutan yang memberikan
umpan balik terus menerus selama semua tahapan program. Tujuan utama dari evaluasi adalah untuk
menyediakan data untuk keputusan yang diperlukan tentang struktur program dan perkembangan masa
depan.
Trotter (1991) merekomendasikan evaluasi konteks tingkat yang digunakan untuk menggambarkan
praktek saat ini, ciri populasi siswa-klien, manusia inventory, keuangan, material, peralatan, dan sumber
daya politik saat ini tersedia untuk program ini, dan menilai kebutuhan konsumen. Dalam desain ini,
konselor dapat menilai praktik saat ini dengan menggunakan informasi dari log konselor yang
menggambarkan sifat dan frekuensi kontak mahasiswa-klien, deskripsi pekerjaan, survei mahasiswa dan
konsumen, wawancara dipilih dengan individuals dari kelompok konsumen, dan penggunaan waktu dan
analisis tugas procedures. Penilaian konsumen dari program ini mencakup pertemuan fakta tentang
counselor dan rasio guru-to-mahasiswa, levels prestasi umum, status sosial ekonomi, komposisi etnis,
kehadiran dan angka putus sekolah, dan prevalensi exceptionality.
Kebutuhan konsumen dapat dievaluasi dengan mengumpulkan data dari komite penasihat,
menggunakan staf yang berkualitas dari pengamat luar (konsultan) akrab dengan bimbingan SD, menyajikan
forum terbuka untuk masyarakat, conducting wawancara terstruktur dengan konsumen (orang tua, guru,
siswa, administrator ), dan menerapkan ulasan record, survei kriteria-referenced, dan tindak lanjut studi
(Trotter, 1991).
Konselor harus memiliki garis besar rencana evaluasi untuk memandu upaya mereka dalam
program review dan perubahan. Mereka dapat memilih dari sejumlah pendekatan. Sebuah rencana yang
dirancang oleh kelompok studi untuk Dinas Pendidikan Texas merekomendasikan delapan langkah-langkah
berikut:
1. Negara pertanyaan evaluasi.

2. Tentukan penonton / menggunakan untuk evaluasi.


3. Mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan.
4. Terapkan standar yang telah ditentukan.
5. Menarik kesimpulan.
6. Pertimbangkan konteks.
7. Membuat rekomendasi.
8. Undang-Undang pada rekomendasi.
(Texas Dinas Pendidikan, 1991, hal. 93)
Proses evaluasi akan membutuhkan lebih dari upaya konselor sendiri. Sejak komprehensif, program
perkembangan melibatkan semua anak dan tenaga profesional lainnya, evaluasi bimbingan harus melibatkan
semua orang yang menggunakan kegiatan bimbingan dan semua orang yang mungkin terkena dampak oleh
kegiatan ini.
Sebuah titik awal alami untuk evaluasi bimbingan adalah untuk memeriksa tujuan dan sasaran yang
dinyatakan. Selain itu, adalah penting untuk juga memeriksa staf yang dibebankan dengan pengiriman
layanan. Semua tujuan dan objectives terdaftar untuk program harus berubah menjadi pertanyaan penelitian
untuk proses evaluasi. Misalnya, jika tujuan yang disarankan sebelumnya dalam bab ini adalah untuk
menjadi dasar untuk evaluasi, pertanyaan penelitian akan menjadi sebagai berikut:
1. Apakah anak-anak kita mengalami perasaan positif dari guru, orang tua, dan rekan-rekan?
2. Apakah pembelajaran bermakna bagi anak-anak kita?
3. Apakah anak-anak kita mengembangkan citra diri yang positif?
4. Apakah anak-anak kita menjadi lebih sadar nilai-nilai pribadi mereka dan nilai-nilai yang diperlukan
untuk hidup dalam masyarakat majemuk?
5. Apakah anak-anak kita mengembangkan keterampilan akademis yang diperlukan?
6. Apakah anak-anak kita mengembangkan perencanaan, pemecahan masalah, dan keterampilan penetapan
tujuan?
7. Apakah anak-anak kita mengembangkan keterampilan koping?
8. Apakah anak-anak kita mengembangkan sikap positif terhadap kehidupan?
9. Apakah ada bukti bahwa anak-anak kita sedang mengembangkan tanggung jawab atas perilaku mereka
sendiri?
10. Seberapa efektif program kami untuk orang tua?
11. Seberapa efektif upaya kami dengan guru dalam peningkatan pembelajaran?
Bahkan evaluator orang baru akan dapat melihat bahwa evaluasi bimbingan tidak bisa menjadi
satu-waktu, produk jadi. Banyak kegiatan bimbingan adalah bagian dari proses jangka panjang dan harus
dilihat seperti itu. Penilaian citra diri anak dilakukan pada bulan September mungkin sangat berbeda dari
penilaian additional dilakukan pada bulan Mei, terutama jika anak telah aktif di-dilibatkan dalam program

bimbingan. Evaluator juga harus mencatat bahwa tujuan bimbingan umumnya dinyatakan dalam arti luas,
dan tujuan tertentu mungkin memerlukan dua atau lebih desain penelitian untuk mengumpulkan data yang
sesuai untuk pengambilan keputusan. Sekali lagi, adalah penting bahwa evaluasi dianggap sebagai proses
biasa yang merupakan bagian dari program yang sedang berlangsung dengan cara yang mirip dengan
curriculum bimbingan dan program konseling. Data yang diperlukan akan terkait dengan jenis tujuan yang
diukur. Dalam beberapa kasus, proses evaluasi mungkin memerlukan penghitungan sederhana atau cek
persepsi pendapat konsumen. Sebagai contoh, jumlah jam kontak menghabiskan dalam konseling kelompok
atau dalam pengajaran kurikulum bimbingan akan memberikan data kuantitatif untuk tujuan evaluasi.
Data kualitatif mungkin lebih sulit untuk diukur. Menilai satisfaction klien (guru, orang tua, anak)
dari berbagai komponen program konseling adalah salah satu cara untuk menentukan kualitas dari upaya
yang diberikan. Dalam sebuah similarvein, konselor mungkin ingin survei anak-anak di sekolah untuk
menentukan apakah mereka merasa bahwa mereka umumnya menerima perasaan positif dari orang lain
(teman sebaya, guru, orang tua). Kemudian hanya dengan frekuensi dan percentages dari anak-anak yang
dan yang tidak mengalami perasaan positif komputasi, konselor dapat mengevaluasi aspek-aspek program
yang dirancang untuk promote perasaan positif. Ulasan ini dapat menyebabkan konselor untuk
menambahkan, en.hattce, atau menghapus beberapa kegiatan bimbingan. Berdasarkan jenis-jenis data,
konselor mungkin memutuskan untuk meningkatkan upaya konseling kelompok, menambah unit baru untuk
kurikulum bimbingan, atau mengembangkan program khusus bagi para guru dan orang tua.
Konselor juga mungkin ingin menentukan efektivitas program dengan measuring apakah
pemrograman bimbingan telah memiliki dampak positif pada consumers. Sebagai contoh, konselor
misalkan prihatin dengan meningkatkan harga diri anak-anak di kelas lima dan enam. Mereka bisa
menggunakan alat standar seperti Anak Skala Konsep Diri atau Inventarisasi Coopersmith Self-Esteem
sebagai ukuran pretest. Setelah mereka telah mengumpulkan dan mengkaji data ini, konselor mungkin ingin
merancang kegiatan untuk meningkatkan-gambar diri anak-anak. Setelah mereka telah menerapkan
kegiatan, konselor bisa Gunakan instrumen yang sama lagi, untuk menentukan apakah atau tidak activity
bimbingan yang dilakukan memiliki dampak pada diri anak-anak. Design sederhana ini banyak digunakan
dalam berbagai desain penelitian dalam pendidikan dan psikologi.
Dalam proses evaluasi, konselor seharusnya tidak mengabaikan studi kasus tunggal. Misalnya, Mr.
Radcliff, seorang guru baru untuk sekolah, mencari bantuan konselor karena ia menghadapi kesulitan
dengan manajemen kelas. Guru baru merasa perlu untuk melakukan pekerjaan yang lebih baik di
"discipline" dan menunjukkan bahwa banyak waktunya dihabiskan dalam upaya untuk mengendalikan
kelas. Dia merasa bahwa pembelajaran menderita karena waktu mengajar yang berharga dihabiskan untuk
"anak masalah." Dalam program pembangunan, Ms. Arnold, konselor, dapat memilih untuk mengamati
kelas, mendiskusikan pengamatannya dengan guru, dan membantu merencanakan beberapa kegiatan untuk
menangani masalah Mr. Radcliff ini. Dia tidak akan secara otomatis mulai dengan konseling "anak-anak
masalah," although ini adalah pilihan yang ia mungkin memilih nanti. Bagaimana seseorang mengevaluasi
kegiatan ini konselor penting? Sebuah titik awal yang baik mungkin hanya sebuah assessment bagaimana

guru merasa tentang intervensi konselor. Apakah dia menganggap pekerjaannya membantu? Mengapa atau
mengapa tidak? Setelah interventions konselor, ada gangguan sedikit di kelas? Apakah iklim belajar lebih
baik? Dengan menjaga catatan hati-hati apa yang terjadi antara guru dan counselor, adalah mungkin untuk
membuat setidaknya evaluasi subjektif dari salah satu komponen dari program pembangunan. Dalam cara
yang sama, konselor dapat menggunakan evaluasi subjective kerja langsung dengan orang tua atau orang
tua atau dengan anak-anak untuk tujuan evaluasi. Konselor tidak hanya akan ingin mempertahankan catatan
berapa kali konsumen terlihat, mereka juga akan ingin menyimpan catatan tentang kemajuan individu.
Konselor harus memiliki rencana umum atau garis besar yang mencakup tujuan lokal. Badan
Pendidikan Texas (1991) dan kelompok profesional lainnya menyarankan empat bidang umum evaluasi
bimbingan:
1. Seberapa efektif telah perbaikan program yang sudah?
2. Apakah program memenuhi standar program?
3. Mintalah siswa menjadi kompeten dalam bidang isi prioritas tinggi?
4. Seberapa baik konselor melakukan peran mereka?
Di daerah peningkatan program, konselor harus daftar tujuan dan strategi yang akan dicapai. Tujuan
ini kemudian harus diatur dalam serangkaian tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Ini
akan menyediakan data yang tujuan bertemu dan yang tidak. Mereka tidak bertemu mungkin panggilan
untuk perubahan strategi atau proses yang berbeda sama sekali.
Standar program memiliki kedua kualitatif dan dimensi kuantitatif. Dalam domain kuantitatif,
konselor harus perhatikan nomor kontak dengan orang tua, guru, dan anak-anak. Evaluasi kualitatif adalah
mereka yang menunjukkan hasil atau seberapa baik standar bertemu. Dengan kata lain, evaluasi kuantitatif
mungkin melaporkan, Konselor bertemu dengan 67 anak-anak pada bulan Oktober dan November? Sebuah
pernyataan kualitatif dapat membaca, "Kedua orang tua dan guru umumnya menyatakan puas dengan
program di dua pertemuan PTA terakhir." Meskipun tidak semua laporan akan positif seperti yang satu ini,
konselor yang meluangkan waktu untuk mengevaluasi mungkin akan terkejut tentang dampak pekerjaan
mereka dengan anak-anak masing-masing.
Kompetensi siswa dapat dievaluasi dengan memeriksa kedua dimensi kognitif dan afektif. Nilai tes,
persediaan, pengamatan, studi kasus, pretest posttest perbandingan /, pencapaian tujuan scaling, dan tindak
lanjut interviews semua dapat digunakan untuk menilai kompetensi. Misalnya, direktur bimbingan dapat
mengevaluasi konselor dengan menentukan seberapa baik mereka memenuhi standar performance
pekerjaan. Menggunakan deskripsi pekerjaan sebagai panduan, direktur mempekerjakan evaluasi kinerja
dapat membantu konselor memaksimalkan penggunaan keterampilan profesional mereka. Sebagai contoh,
salah satu aspek dari pekerjaan konselor dapat dievaluasi sebagai berikut:
Evaluasi Pertanyaan. Apakah konseling kelompok perkembangan memenuhi lokal, negara bagian,
dan standar nasional untuk kerja kelompok?
Audiens sasaran. Konselor, guru, administrator, orang tua.

Data Metode Gathering. Wawancara, laporan, catatan, pengamatan, peer review profesional,
laporan diri, orang tua dan pendapat guru data, dan luar komentar pengamat.
Standar. Indikator kinerja, kompetensi.
Kesimpulan. Nilai keseluruhan dari program konseling kelompok perkembangan berdasarkan data
yang dikumpulkan untuk evaluasi.
Pertimbangan khusus. Tingkat pengalaman konselor, lamanya waktu program ini dilakukan, sifat
dari kelompok menasihati (anak-anak dengan masalah normal atau masalah yang lebih dalam), ketersediaan
anak untuk kelompok konseling seimbang.
Rekomendasi. Penilaian meliputi kekuatan dan kelemahan program. Penekanan khusus pada saran
untuk perbaikan.
Rencana Aksi. Semua langkah-langkah yang diperlukan untuk perbaikan terus (Misalnya, workshop
untuk meningkatkan keterampilan konseling kelompok untuk konselor.)
Semua aspek program dapat dievaluasi menggunakan rencana mirip dengan yang disajikan di sini.
Sebuah langkah terakhir dalam evaluasi adalah penentuan siapa yang akan meninjau data yang
dikumpulkan dalam proses evaluasi. Jelas, semua konselor dan direktur bimbingan akan ingin meninjau
temuan. Dalam beberapa kasus, mungkin berguna untuk memiliki profesional lainnya, seperti guru,
meninjau temuan dan memberikan masukan tambahan. Administrasi distrik sekolah atau mungkin
administrator bangunan juga cenderung penerima studi evaluasi.
Perlu mengulangi bahwa tujuan evaluasi adalah untuk perbaikan program. Konselor yang
berencana, mengatur, dan melaksanakan program yang komprehensif bimbingan memiliki sedikit takut dari
evaluasi. Bahkan, sangat mungkin akan menikmati belajar bahwa upaya mereka umumnya dianggap sebagai
berguna untuk konsumen bimbingan. Dalam meninjau data yang dikumpulkan untuk evaluasi, konselor
harus fokus pada apa yang mereka lakukan dengan baik dan kemudian meninjau daerah yang perlu
perbaikan.
Satu tema antara penulis yang telah mengembangkan program guidance luas adalah bahwa
program-program baru atau memperluas tidak harus dianggap sebagai kelompok jasa tambahan longgar
terkait. Selain itu, tampaknya ada tingkat tinggi konsensus tentang bagaimana program baru atau yang
direvisi harus dilanjutkan dalam membuat perubahan. Misalnya, Jeanne Collet, menulis dalam ERIC / CAPS
LI (1983), mengusulkan lima pedoman berikut untuk program yang komprehensif baru:
1. Membangun program yang ada. Evolusi tidak mahal seperti renovasi selesai.
2. Gunakan kerja sama tim. Orang tua, guru, administrator, dan anggota masyarakat semua memiliki
keterampilan dan wawasan untuk menawarkan bimbingan.
3. Tentukan hasil. Konselor perlu menentukan apa yang hasil siswa yang diinginkan. Setelah daftar ini telah
dikembangkan, kelompok bimbingan konsumen yang berbeda (orang tua, guru, administrator) harus
meninjau itu. Rencana untuk hasil prioritas kemudian dapat ditentukan, dan konselor akan memiliki data
masukan yang berharga untuk menentukan hasil prioritas.

4. kegiatan Program harus dirancang di sekitar hasil siswa yang diinginkan. Untuk setiap hasil siswa yang
diinginkan, konselor harus merancang model tahap di mana siswa harus maju untuk mencapai tahap hasil
akhir. Konselor harus mengembangkan kegiatan untuk membantu siswa mencapai tahap itu dan termasuk
bukti bahwa siswa menguasai keterampilan dan konsep-konsep yang melekat dalam kegiatan ini
5. Mengembangkan sistem evaluasi yang sedang berlangsung. Evaluasi adalah proses yang berkelanjutan.
(pp. 1, 2)
Bagi pembaca yang mungkin hanya memasuki profesi konseling, logika Gysbers, Henderson,
Collet, Hargens, Badan Pendidikan Texas. dan lain-lain mungkin tampak jelas. Neophytes mungkin
bertanya-tanya bagaimana lagi program comprehensive bisa diatur. Pembaca harus menyadari,
bagaimanapun, bahwa ide-ide penulis ini mengungkapkan mewakili evolusi dari apa yang dianggap
bimbingan dasar suara pada tahun 1960. Selama tahun 1960 dan sebelumnya, sangat sedikit ditulis tentang
kurikulum bimbingan, dan perencanaan individual tidak disarankan sebagai bagian dari pekerjaan konselor
di sekolah elementary (Muro, 1968; Faust, 1968; Hatch & Costar, 1961). Di bawah asli Tiga C "model
'untuk bimbingan sekolah dasar dan menengah (counselors sebagai konsultan, koordinator, dan konselor),
paling functions konselor berada dalam komponen bimbingan sekarang disebut modus responsif,
primarily di daerah konseling berpusat masalah individual. Sementara jumlah sedikit dukungan sistem
pada umumnya disediakan oleh konselor, secara umum mendekati dari perspektif satu masalah atau yang
lain dalam kehidupan anak-anak..
Mungkin keberangkatan terbesar dari program bimbingan sekolah dasar dan menengah sebelumnya
adalah di bidang kurikulum bimbingan. Sebagai authors dan penulis mulai merangkul filosofi
perkembangan untuk sekolah elementary, mereka mulai konsep cara yang akan melibatkan orang dewasa
yang lebih dalam program bimbingan. Dinkmever yang Mengembangkan Pemahaman Diri dan Lainnya
(Duso dan Duso II) (Dinkrneyer, 1970, 1973) dan pertemuan classroom Glasserian (Glasser, 1968) adalah
contoh dari gerakan untuk memperluas bimbingan di luar kantor konselor. Bahan baru dan lebih baik masih
sangat banyak bagian dari kurikulum bimbingan modem. Tumbuh dengan Bimbingan (Radd, 1990) adalah
contoh dari sequencing, bimbingan siap mengaktifkan.
Satu masalah bagi konselor dengan anggaran terbatas, bagaimanapun, adalah bahwa banyak dari
bahan yang diproduksi secara komersial mungkin di luar resources keuangan tersedia untuk sekolah. Selain
itu, beberapa konselor lebih memilih untuk membuat bahan yang fokus pada isu-isu yang relevan secara
lokal atau peristiwa penting. Untuk example, Kline dan Vernon (1986) mengemukakan bahwa materials
diproduksi secara komersial mungkin tidak berguna bagi anak-anak di lokasi tertentu. Sebuah penutupan
pabrik di mana orang tua dari anak-anak kehilangan pekerjaan adalah contoh dari suatu peristiwa yang akan
membutuhkan pengembangan bahan-bahan lokal.
Kline dan Vernon (1986) dijelaskan model enam-langkah untuk penciptaan kegiatan locally
diproduksi. Rencana mereka melibatkan berkembang, mengalami, publishing, pengolahan, generalisasi,
dan menerapkan tujuan yang spesifik.

Untuk setiap kegiatan konselor mengembangkan, mereka pertama kali harus berusaha untuk
determine apa siswa diharapkan belajar dari pengalaman. Mereka daftar hasil ini dalam bentuk tujuan
perilaku. Jika, misalnya, kegiatan berkaitan dengan perasaan, konselor mungkin ingin menentukan bahwa
siswa engaged dalam kegiatan ini akan belajar lima kata perasaan baru. Untuk setiap duapuluh sampai
empatpuluh menit aktivitas, konselor harus memiliki dua tujuan.
Setelah tujuan telah ditentukan, konselor beralih ke tahap mengalami. Anak-anak berpartisipasi
dalam kegiatan yang merangsang ide-ide related ke tujuan. Melanjutkan contoh di atas, konselor akan
merancang kegiatan yang akan membantu anak-anak mengeksplorasi ide-ide yang berhubungan dengan
perasaan. Bermain peran, refleksi, dan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan kegiatan dapat
digunakan untuk memfasilitasi pengalaman mereka.
Tahap publikasi memiliki tujuan "membawa ke permukaan, pikiran, perasaan, dan reaksi perilaku,
tentang fase mengalami" (Kline & Vernon, 1986, hal. 24). Fase ini juga harus mencerminkan tujuan
exercise tersebut. Pada titik ini konselor mengajukan pertanyaan yang tepat, seperti, "Bagaimana perasaan
Anda ketika Anda sedang bermain peran guru?" Bagian dari proses ini adalah menentukan apakah reaksi
memenuhi tujuan. Ada sejumlah cara untuk menentukan ini dengan tertulis atau lisan tanggapan atau
responses untuk item tertentu pada inventarisasi. Konselor desain aktivitas sehingga semua peserta
mendapatkan kesempatan untuk menampilkan ide-ide mereka.
Dua langkah berikutnya melibatkan proses dan generalisasi. Pada tahap proses, konselor dapat
memilih untuk meringkas tanggapan dan mengidentifikasi tema, terutama mereka yang mencerminkan
mekanisme universalisasi dalam kelompok. Konselor-mungkin-kemudian meminta pertanyaan tambahan
untuk membantu siswa menarik kesimpulan sendiri tentang materi.
Tahap generalisasi mencakup upaya konselor untuk menyajikan konsep yang akan membantu siswa
mengatur dan memahami pengalaman. Tema tentang pengalaman umum juga berguna pada saat ini.
Konselor akan meringkas dan tema diskusi topi untuk membawa lebih baik pemahaman diri, kesadaran lebih
pikiran dan perasaan, dan belajar dari konsekuensi perilaku.
Pada tahap akhir atau aplikasi, siswa berlatih keterampilan dan belajar bagaimana menerapkan
keterampilan ini untuk situasi individu. Sebuah contoh dari intervention konselor dalam fase ini mungkin
bertanya, "Bagaimana Anda mengungkapkan perasaan Anda jika Anda marah pada teman?" (Kline &
Vernon, 1986, hal. 26).
Jangkauan dan lingkup kegiatan bimbingan dikembangkan secara lokal hanya dibatasi oleh
imajinasi konselor. Untuk ilustrasi kegiatan konselor-dikembangkan, lihat Lampiran I.