Orientacion Vocacional

Universidad Privada Antenor Orrego
Facultad de Medicina Humana

Escuela Profesional de Psicologa
ASIGNATURA
ORIENTACIN VOCACIONAL
TCNICO PROFESIONAL
Dr. Edmundo Arvalo Luna

TRUJILLO, PER
2015
PRESENTACIN
La eleccin de una profesin y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad u opcin
profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la eleccin debe hacerse consciente de que con
ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro "yo" y que a travs de ella, asumimos un
rol, un estatus y hasta elegimos una pareja.
La vocacin no aparece como algo puntual y espontneo, sino que se inicia en
la infancia, va configurndose durante la adolescencia para definirse en la adultez. No obstante,
estas vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivos inconscientes que no son
sino compensaciones, mecanismos de defensa ante conflictos de la primera infancia; por ello es
necesaria una buena orientacin para realizar una eleccin conforme al "yo" real del sujeto.
Esta vocacin no slo est determinada por los motivos inconscientes, sino tambin por
otros ms conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses, capacidades y personalidad. A su
vez, estos pueden potenciarse o no, influidos por factores socio-ambientales y culturales como
agentes de socializacin (familia, amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en
comparacin con otros, el gnero, etc. La vocacin, es el resultado de unos factores ms
inconscientes (a veces desconocidos por el sujeto) que pueden o no modificarse a travs de los
factores socio-ambientales y culturales.
La orientacin vocacional ocupacional, es la tarea social destinada a guiar a los
individuos a la eleccin adecuada de una profesin, de tal modo que puedan ejercerla con xito
y satisfaccin personal. Es el proceso educativo mediante el cual se ayuda a los individuos a
formular y realizar propsitos personales en consonancia con sus capacidades, necesidades y
limitaciones.
Es el proceso de ayuda a la persona para que desarrolle y acepte una imagen integrada y
adecuada de s misma y de su rol en el mundo del trabajo; que logre incorporar la profesin en
su proyecto de vida con satisfaccin para s mismo y para la sociedad.
Es el proceso personal que sigue la persona para encontrar una ocupacin y/o profesin
que realmente le guste hacer y para lo cual tenga facilidad. Es un proceso de maduracin y
adquisicin de hbitos, habilidades y actitudes para facilitar una eleccin libre y fundamentada.
En tanto que los intereses, son valores cognitivos (ideas) y afectivos (emociones) que se
elaboran a partir de la experiencia personal y que sirven para explicar y predecir la forma como
se va a actuar en relacin a las preferencias hacia objetos, personas, actividades, etc.
De acuerdo con una concepcin general de la personalidad los intereses son
caractersticos de esta, y se han considerado en forma tradicional como caractersticas que se
adquieren, producidas por experiencias fortuitas. En la actualidad se considera que los intereses
en lugar de desarrollarse por casualidad, son reflejos o expresiones de las necesidades ms
internas y rasgos de la personalidad del individuo.
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ORIENTACIN VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL
Segn Anastassi (1985), la naturaleza y la fuerza de los intereses, lo mismo que las
actitudes, constituyen un aspecto importante de la personalidad, que puede afectar el xito
educativo y ocupacional, las relaciones con los dems, el goce de las actividades recreativas y
otras condiciones importantes de la vida cotidiana. Por su parte Jhon Holland (1992) plantea
que el inters en una ocupacin, es un acto expresivo que refleja la motivacin el conocimiento
la personalidad y la capacidad de una persona.
Otro aspecto que debemos considerar es la eleccin profesional; al respecto Roe (1997)
lleg a la conclusin de que el factor principal en la eleccin de carreras es, si un individuo tiene
orientacin hacia las personas o no. Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y
que nuestras preferencias pueden estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades
poseen muchos puntos en comn, por lo que han sido agrupadas en reas ocupacionales o
campos de inters. En tal sentido, los intereses, se reflejan en la manera en que las personas
tienen preferencias por una u otra ocupacin; as como en la manera en que tienen dominio
sobre esas reas.
As pues, en este curso vamos a analizar los aspectos concernientes a la orientacin
vocacional tcnico-profesional, las implicancias ticas y metodolgicas, as como los aspectos de
instrumentalizacin de la misma. El curso est diseado en cuatro unidades de trabajo; en la
PRIMERA unidad abordamos la orientacin y el consejo psicolgico como procesos de ayuda,
un tema que nos aproxima a la labor inherente del psiclogo en su praxis profesional;
enfatizando en la relacin de ayuda y las actitudes frente al orientado. En la SEGUNDA unidad
nos avocamos a analizar los fundamentos tericos de la orientacin y eleccin vocacional
profesional, aspecto importante que debemos conocer y fundamentar como las diversas teoras
de la eleccin vocacional, las aptitudes e intereses; as como las determinantes de la eleccin
vocacional. La TERCERA unidad est dedicada a la instrumentacin de la orientacin vocacional;
en ella se abordar los aspectos prcticos en la evaluacin y diagnstico de los intereses,
aptitudes y otras esferas psicosociales, para brindar orientacin vocacional a los jvenes; a fin
de que tomen una decisin, sobre la base del autoconocimiento y autodireccin. En la CUARTA
unidad vamos a desarrollar los programas de orientacin vocacional, aspecto que implica una
serie de herramientas y estrategias de trabajo.
Todas las unidades tienen una secuencia y a la vez su propia independencia; sin
embargo, con fines didcticos y para integrar la informacin y el conocimiento de manera
terica y prctica, se ha diseado una RUTA DE TRABAJO, para las prcticas, las mismas que
estn cronogramadas y que se debe revisar permanentemente, para cumplir adecuadamente la
asignatura.
Un aspecto importante que debemos resaltar, es que en la asignatura durante todo el
semestre se desarrollar en la prctica un ESTUDIO DE CASO VOCACIONAL, que finaliza con la
entrega y exposicin del informe psicovocacional y sus recomendaciones pertinentes.

Profesor del curso.
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RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR EL CURSO

Para estudiar este curso, considera un horario especial, en el cul adems de las clases que
impartimos en la Universidad, t puedas incluir horas de dedicacin a la lectura independiente,
al anlisis de contenidos de temas, a la preparacin de trabajos, exposiciones, entre otros. Todo
esto como parte de tu especializacin, en el curso de orientacin vocacional tcnico profesional.
Para que avances con xito en tu estudio y trabajo independiente, debes considerar las
siguientes recomendaciones:
Revisin atenta del contenido del mdulo. Es importante que revises cada tpico, con el fin de
que organices de manera efectiva t tiempo dedicado al estudio. Revisa contenidos de cada
punto, y los aspectos que sern considerados en tu auto evaluacin.
Estudia individualmente las lecturas y temas asignados dentro de la semana de trabajo y de
lectura independiente, desarrollando las actividades que tengas que presentar la semana
siguiente en clases. Para ello debes estar atento a las indicaciones brindadas tanto en la teora
como en la prctica, a lo largo del ciclo.
Trabajaremos tambin en equipos, por lo que vas a integrar uno. Tendrs reuniones de equipo
para discutir, preparar y presentar los temas tanto en la teora como en la prctica. Para ello
piensa bien con qu personas te sientes ms afn, y puedan consolidar un trabajo serio y
responsable.
Durante todo el ciclo van a llevar a cabo UN ESTUDIO DE CASO VOCACIONAL, en ella se les
brindar la asesora pertinente; en tal sentido debes desde el inicio del curso identificar a un
alumno del cuarto o quinto de secundaria, para que gradualmente desarrolles todo el programa
de trabajo y culmines con un informe psicovocacional.
Cumple con todos los trabajos asignados (individuales y en equipo). Revisa al final de cada tema
las actividades que debes cumplir para la siguiente sesin de clases. Recuerda que la nota es
importante, pero aprender y estar bien informado es mucho ms importante, para la
profesin que estudias, ms an si se trata de ensear a nios; para ello hay que prepararse
bien.
ESPERAMOS APOYARTE EN ESTE PROPSITO
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RUTA DE TRABAJO PARA LAS PRCTICAS DEL CURSO
SEMANAS
1ra semana
2da semana
3ra semana
4ta semana
5ta semana
6ta Y 7ma
8va semana
9na semana
10ma semana
11va semana
12va semana
13 semana
14va semana
15va semana
16va semana
ACTIVIDADES
Anlisis de lectura de reflexin N1
El estudio de caso Psicovocacional
Aplicar: Quin soy?, y la ficha psicovocacional
Anlisis de lectura de reflexin N2
Aplicar la tcnica de la autobiografa
Investigaciones en el Per, sobre orientacin vocacional
Evaluacin parcial
Aplicacin de test aptitudes e intereses
Aplicacin de inventarios de personalidad y/o valores
Aplicacin de inventario de Estilos de aprendizaje
Integracin de datos del estudio de caso
Entrevistar al educando y Padres de familia del EC
Elaboracin del informe psicovocacional
Presentacin y exposicin del informe
Evaluacin final
OBSERVACIONES
Anlisis y discusin
Esquema
Informacin
Anlisis y discusin
Informacin
Informacin
Avance del EC.
Informacin
Informacin
Informacin
Informacin
Informacin
Informacin
Sustentacin EC.
Sustentacin EC.
Trujillo, Marzo del 2015
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CONTENIDO
Pgina
Cartula
Presentacin
Recomendaciones de trabajo
Ruta de trabajo para las prcticas
Contenido
PRIMERA UNIDAD
La orientacin y el consejo psicolgico, como procesos de ayuda
SEGUNDA UNIDAD
La orientacin vocacional: Fundamentos y determinantes de la eleccin
TERCERA UNIDAD
Instrumentacin de la Orientacin Vocacional-Profesional
CUARTA UNIDAD
Los programas de orientacin vocacional-profesional
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
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PRIMERA UNIDAD
LA ORIENTACIN Y EL CONSEJO
PSICOPEDAGGICO COMO PROCESOS DE
AYUDA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Conoce y comprende la relacin de ayuda en el campo de la psicopedagoga
2. Identifica y discrimina las caractersticas ms relevantes del proceso de orientacin y
consejera en el campo psicoeducativo.
3. Conoce y comprende el proceso de orientacin psicopedaggica en los contextos
educativos.
4. Identifica las tcnicas esenciales del proceso de consejera.
CONTENIDO
1. Algunas consideraciones preliminares
2. La relacin de ayuda.
3. Orientacin, consejo y psicoterapia.
4. El proceso de orientacin y consejo.
5. Las tcnicas de relacin.
6. Tcnicas de interpretacin.
7. Actitudes del orientador y consejero.
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1.1.
ALGUNAS CONSIDERACIONES PRELIMINARES

La Orientacin desde que vio la luz como disciplina independiente a comienzos del siglo
pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos mbitos. Hoy en da se solicita al

Orientador para temas personales, escolares, o familiares que van ms all de
las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto no es extrao, si se piensa que la labor del
Orientador debe ser lo suficientemente dinmica como para entender la rapidez de
los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles estos cambios a
la comunidad educativa formada por Alumnos, Padres de familia o apoderados y Docentes.
El Orientador es un puente que comunica mbitos, agentes y actores de la educacin;
genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre
los alumnos y su propia identidad.
Hoy conviven diferentes maneras de ver a la orientacin y a sus profesionales. Hay
quienes la inscriben en una nica persona y otros modelos asumen que este trabajo debe ser
desarrollado por toda la institucin, especialmente por los Profesores de cada curso, ya que son
quienes ms conocen a los alumnos.
Actualmente en cada Institucin Educativa, debera existir un Psiclogo Orientador o un
encargado de orientacin. Los profesionales Psiclogos de esta rea, deben estar preparados
para enfrentar conflictos no slo acadmicos, que cada vez son ms frecuentes, sino tambin
saber enfrentar una crisis de angustia de un nio o adolescente con sndrome de abstinencia,
el embarazo de una alumna adolescente, casos de delincuencia adolescente, casos de extrema
violencia y agresividad como tambin estar preparados para disear un Plan de Orientacin
Preventiva al interior de la Unidad Educativa. Para esto es preciso que el Orientador sea un polo
homogenizador que consiga que los Profesores, Directivos y Padres de Familia, miren juntos
hacia una misma direccin.
En este escenario, la psicologa vocacional como una rama de la ciencia psicolgica,
estudia la conducta vocacional y su desarrollo, conceptundola como la respuesta que da la
persona al elegir una ocupacin. Esta conducta se diferencia de otras porque el estmulo que la
hace surgir es ocupacional y no fsico y social. Empero, la conducta vocacional que surge al
elegir una ocupacin, no se manifiesta aislada y exenta de otras influencias, sino que se da
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inextricablemente entramada con mltiples factores, traslapndose en dicha conducta diversas

motivaciones de naturaleza profunda compleja y, a veces, contradictoria, las mismas que
responden a condicionamientos socio-ocupacional ejercido a lo largo del desarrollo individual.
Bajo estas consideraciones, la psicologa motivacional va investigando actualmente con
mayor rigurosidad y profundidad la naturaleza de dichas elecciones, configurando teoras y
modelos de tipo fenomenolgico y representacional o simblico que permiten comprender y
explicar consistente y vlidamente sus implicancias.
1.2.
LA RELACIN DE AYUDA
La orientacin y consejera es una actividad que se incluye dentro de la llamada relacin
de ayuda. Para Chertzer y Mimuchin (1992), este proceso consiste en promover el crecimiento
y desarrollo de la familia, es una situacin libre emptica y comprensiva. La relacin de ayuda,
en el sentido que le queremos dar, vale decir, profesional, tiene varias caractersticas, a saber:
1. La relacin de ayuda tiene sentido
Es personal e ntima.
La valoran quienes participan en ella.
Guarda relacin con la situacin dada, aqu y ahora.
Provoca ansiedad y la reduce.
Implica un compromiso reciproco.
2. En la relacin de ayuda se expresa afecto
Los participantes (consejero familia) revelan su yo, y reaccionan ante el yo del otro.
Participa lo cognitivo pero se da nfasis en lo afectivo.
3. En la relacin de ayuda se manifiesta la persona total
Supone honestidad intelectual y emocional de los participantes.
Se respeta al individuo y su integridad.
La relacin tiene una cualidad reparadora. o curativa que debe excluir el fingimiento y el
engao.
4. La relacin de ayuda tiene lugar por consentimiento de los participantes
Para que sea til tiene que haber acuerdo explcito.
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La ausencia de presin es fundamental.
No se puede obligar a dos o recibir ayuda.
5. la relacin tiene lugar porque el individuo que va a ser ayudado necesita informacin,
instruccin, consejo, comprensin y/o tratamiento por parte del otro.
6. la relacin de ayuda se lleva a cabo mediante comunicacin e interaccin
Consejero y aconsejado se influyen mutuamente mediante comunicaciones verbales y

no verbales. Ambos se transmiten informacin, cuanto ms lucida y articulada sea esta,
ms significativa Ser la relacin.
7. la relacin de ayuda es una situacin estructurada
Consejero y clientes asumen roles diferentes.
8. el esfuerzo corporativo es lo que caracteriza a la relacin de ayuda
La responsabilidad es compartida.
Se trabajan puntos para arribar a una meta deseable.
El consejero se siente libre para poner todo su repertorio a disposicin del cliente.
El cliente se siente libre para aceptar o no las ideas o sugerencias del consejero.
9. la persona que ayuda es accesible y se muestra segura
Los dems se sienten en libertad de aproximarse a ella.
Es estable y confiable.
10. promueve el cambio

Consejero y aconsejado aprenden el uno del otro y el resultado es el cambio. Al promover el
crecimiento del aconsejado la relacin de ayuda se manifiesta de tres maneras concretas:
A. Favoreciendo las elecciones y toma de decisiones del individuo. (orientacin)
B. Ayudando a encontrar soluciones a problemas vitales, concretos (Consejo)
C. Cambiando la personalidad en sus aspectos disfuncionales y eliminando sntomas
(psicoterapia)
Nos ocuparemos a continuacin en extenso de las dos primeras. La psicoterapia, requiere de
una formacin larga y especializada y es privativa de psiclogos y psiquiatras. La
mencionaremos slo con fines informativos.
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1.3.
ORIENTACIN, CONSEJO Y PSICOTERAPIA
1.3.1. La orientacin: Est dirigida a personas normales pero que requieren ayuda para
aprender a tomar decisiones, y a encontrar la estructura de su vida. Se centra en el proceso de
eleccin del cliente y le ayuda a elegir con xito.
En la vida cotidiana se dan momentos en los que debemos tomar decisiones trascendentales
para nuestra existencia y que por ello mismo y/o por que las condiciones que nos rodean no son
favorables, se nos hace difcil elegir. Aqu el profesional trata de crear esas condiciones
favorables para facilitar que la persona elija y decida sobre la vida con libertad y sin miedo. Se
convierte en un facilitador; facilita informacin necesaria (opciones), ayuda a evaluarlas, espera
en conjunto su aplicabilidad, y la mejor manera de ejecutar lo elegido, monitoreando sus
efectos.
El cliente al sentirse acompaado y comprendido se dar cuenta que l puede hallar las
respuestas para las interrogantes esenciales de su vida. Ejemplos de casos tpicos para
orientacin: Orientacin vocacional; Eleccin de pareja / tener o no hijos; Actividades para
despus de la jubilacin; Realizacin de viajes y cambios de estilo de vida; Emancipacin y salida
del hogar; En la orientacin las preguntas a contestar son: Qu hago? o Qu escojo?
1.3.2. El consejo: Aconsejar es ayudar a llevar a cabo las decisiones tomadas; ayudar e
instrumentalizar en la vida real y eficientemente. Puede que una persona est en condiciones
de elegir, pero encuentra dificultades para ejecutar su eleccin en hacer, siente que le falta
como implementar las decisiones de su vida. Los problemas de consejera son adaptativos
frente a lo externo, requieren de informacin y entrenamiento, y esto es lo que hace
proporcionar el consejo a su cliente. En el consejo la interrogante a resolver es: Cmo lo hago?
Algunos ejemplos seran:
Cmo hago para estudiar con xito la carrera que ya eleg. De qu manera puedo llevar a
buen puerto mi matrimonio y criar con xito a mis hijos?; Cundo viaje al extranjero, como
hago para adaptarme bien a la nueva cultura? Cules son las claves para sobrevivir viviendo
solo, fuera de la casa de mis padres?
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1.3.3. La psicoterapia: Implica variar aspectos internos; la percepcin, los pensamientos,

emociones y sentimientos que perturban, etc. de una manera ntegra y totalizadora. La
psicoterapia est dirigida a personas perturbadas en diverso grado, que presentan sntomas o
estilos de vida disfuncionales que afectan su equilibrio y les causan sufrimiento. Lo que se busca
aqu es curar, ayudar a elegir o ejecutar ya no es suficiente.
Ejemplos: Personas con angustia intensa o injustificada; Ideas obsesivas, depresin, desinters
por la vida; Vida desordenada, alcoholismo o uso de drogas; Cambios repentinos y constantes
de nimo.
Para ayudar a clarificar las diferencias y campos de accin de estos tipos de ayuda, presentamos
un cuadro; en el hemos agrupado, por un lado, la orientacin y el consejo y por el otro la
psicoterapia.
ORIENTACIN / CONSEJO
PSICOTERAPIA
Preventivo.
Capacita al individuo para que utilice sus recursos
con mayor eficacia y eficiencia en el afronte de
problemas(terapia de cambio mnimo)
Se centra en la solucin de problemas especficos
y no arraigados
Curativo.
Busca cambiar aspectos disfuncionales o
anormales de la estructura de la personalidad.
Requiere menos tiempo

No se centra en el insigth
Se centra en partes sanas a desarrollar, busca lo
normal an en personas anormales
Da eleccin fctica, datos concretos que ayuden a
la eleccin o a la instrumentalizacin
Trabaja con clientes cuyo nivel de ansiedad
interfiere y quebranta, pero no incapacita ni
desintegra.
Nivel superficial
Trata de modificar el nivel de ansiedad, las

defensas y otros hbitos generalizados de
respuesta
Casi siempre supone ms tiempo
Busca el insigth constantemente
Se centra en debilidades a superar. Busca
anormalidades an en personas normales
No da datos ni informacin (regla de la
abstinencia)
Pacientes con mayor riesgo desintegracin
psquica, ansiedad y sufrimiento, por encima de lo
normal y adaptativo.
Nivel profundo
Fuente: elaboracin propia
1.4.
EL PROCESO DE ORIENTACIN Y CONSEJO
Desde hace muchos aos, la educacin en nuestro pas se ha preocupado por brindar un
servicio integral al educando, complementaria a la instructiva, lo que ha dado resultados
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positivos en aquellos centros donde se plasm esta iniciativa, denominndola, en algunos casos
actividad de tutora, en otros Orientacin y Bienestar del educando.
Son imprescindibles todas las formas de apoyo y de acompaamiento a los educandos, mxime
si estos provienen de diferentes contextos, con diferentes experiencias, costumbres y estilos de
vida, que muchas veces dificulta la adaptacin y el rendimiento acadmico.
1.4.1. El proceso de orientacin

A. Establecimiento de la relacin: Aqu son importantes tres actitudes bsicas, como son, la
actitud incondicional positiva, la empatica y la autenticidad. Sin una buena relacin inicial,
basada en el respeto y la confianza, es probable que el proceso de orientacin fracase.
B. Delimitacin de objetivos. En esta es importante que, de manera conjunta con el cliente. Se
establezca que es lo que se desea conseguir en dos esferas; en la consulta y en la vida. O dicho
de otro modo, que desea ser en la vida y como la consulta puede ayudarlo para ello. La
delimitacin de objetivos le dar coherencia y estructura al proceso.
C. Anlisis de posibilidades. Se trata de que la persona sea capaz de elaborar posibilidades de
eleccin para conseguir los objetivos vitales que se ha planteado. Para elegir necesita
informacin sobre s mismo, el entorno, sus recursos, obstculos, etc. y sopesarlos con
ecuanimidad. Darse cuenta de las opciones reales con las que cuenta y del peso especfico de
cada una en relacin con su persona.
D. Toma de decisiones: En esta fase el cliente elige y para ello el consejero le brinda seguridad y
apoyo. Lo acompaa para vencer los miedos que involucran tomar decisiones vitales, como el
escoger una carrera, tener hijos o divorciarse.
E. Bsqueda de una estructura. La fase final del orientador consiste en que el cliente empiece a
implementar las decisiones adoptadas; que se estructuraran en la vida real ms all del proceso
de la orientacin. El orientador monitorea esta implementacin y al constatar su efectividad da
por concluido el proceso. Esto implica que la dificultad del cliente radica en elegir y no en
ejecutar.
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1.4.2. El proceso de consejera

A. Qu es la consejera?: Es un sistema de ayuda interpersonal, que se da en grupo o
individualmente, en una relacin entre consejero y alumno, y est destinado a identificar
procesos de pensamiento, sentimiento y acciones que contribuyan a potenciar al mximo el
desenvolvimiento acadmico y conductual del estudiantado; as como lograr una formacin
integral que les permita cumplir con xito su formacin profesional
B. Quin es el consejero?: Es un profesional Psiclogo, interesado y preparado para motivar y

asesorar a los alumnos y sus familias, para usar sus recursos personales y acadmicos en busca
de una mayor eficacia y resultados visibles en los propsitos que se ha planteado.
C. Funciones del consejero: Participar en las reuniones de coordinacin para viabilizar el

servicio y acceso de los estudiantes y sus respectivas familias.
Realizar la accin de consejera en las fechas y horas sealadas, por la Escuela

Profesional de Medicina Humana
Propiciar un constante acercamiento con los alumnos, brindndoles orientacin sobre

aspectos acadmicos y de interaccin social, buscando su formacin integral
Interesarse por los problemas de los alumnos, en relacin a conductas y

aprovechamiento, detectando las causas y apoyndolos con la orientacin adecuada.
Apoyar y orientar en grupo o individualmente en los distintos mbitos de su formacin
D.
Elementos para una consejera eficaz:
1.
Estrategias de la ayuda que brinda el consejero
Ayuda al estudiante a establecer los objetivos sus anhelos, para que al clarificarlos
establezca pensamientos y sentimientos ms positivos que lo lleven a adquirir patrones
de conducta que le permitan superarse y rendir con xito durante su formacin
profesional, adaptndose al ritmo de estudio, y haciendo ajustes sociales y familiares,
para evitar interferencias.
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Ayuda al alumno a identificar razonamientos subjetivos y formas personales de conducta

de carcter significativo, en los que pensamiento, sentimiento y accin son claramente
contraproducentes y perjudiciales para el individuo
Ayuda al alumno a entenderse as mismo, examinando con l su sistema psicolgico de

conservacin de hbitos de estudio inadecuados, de relacin social pobre, de tensin y
ansiedad; de vida social intensa, entre otros; evaluando sus ventajas y desventajas de
ellos.
El consejero ayuda al alumno a analizar posibles alternativas al pensamiento,

sentimiento y accin que lo afecta. Aqu se plantean opciones nuevas que deberan
darse para un cambio efectivo.
Establece con el alumno nuevos objetivos que debe alcanzar en forma concreta y real
(Que el aconsejado haga algo) horarios, distribucin del tiempo, aprender a relajarse,
etc.
Plantea algunas actividades, brinda algn material de apoyo al alumno, sugiere algunas
tareas para que ste las ejecute por su cuenta y ensaye esa nueva alternativa, hasta
convertirla en hbito que lo lleve a mejorar.
2.
Supuestos bsicos tiles de la consejera
a. La eficacia de la consejera viene determinada por un cambio positivo en el alumno

La tarea del consejero, ser producir cambios en lo mental, emotivo, o fsico, en el
comportamiento de sus aconsejados fuera del mbito de la escuela, solo as los efectos
de dichos cambios sern valiosos para los alumnos
b. Entre pensar, sentir y hacer existe una relacin causal
La tarea del consejero ser clarificar que piensa de su situacin acadmica, personal,
social o de su conducta. A partir de all deber analizar lo que hace o lo que siente por
ello. No son pues los dems los que perjudican al sujeto, l se perjudica as mismo a
consecuencia de los que piensa de los estmulos que los dems le aportan.
c. El consejero es una persona capacitada y competente en la relacin y en la actividad de
asistencia interpersonal que brinda
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Debe el consejero ser capaz de aceptar y comprender a todo tipo de alumno, estar
preparado para tratar todo tipo de tema, saber aplicar tcnicas de consejera que sean
tiles al sujeto y situacin.
d. El cambio estimulante de conducta no se produce en el aconsejado de un modo
misterioso
La conducta es algo que se aprende, por lo que el consejero debe hacer entender a los
alumnos que pueden aprender alternativas nuevas. Es la consejera un adiestramiento,
tanto para el alumno como para el consejero.
e. Cada alumno es un mundo diferente, con su propio ciclo vital, su propio tiempo, su
propio crculo geogrfico y de relaciones. Sus datos son nicos, y tienen un significado y
valor personal
La tarea del consejero ser ingresar a su marco de referencia, entenderlo, darle sentido a
todos los datos que sobre l tenga, y ser capaz de sumergirse conscientemente en ese
mundo. Los primeros contactos son importantes y decisivos para los propsitos del
consejero.
E.
Propsitos de la consejera
Que el estudiante logre una mejor comprensin acerca de si mismo.
Que haga un mejor uso de sus capacidades, intereses y otras cualidades
Haga ajustes personales satisfactorios en su medio
Desarrolle sus habilidades, tome sus propias decisiones y resuelva sus problemas de
forma independiente.
F.
Principios bsicos que sustentan la consejera

A.
Es un servicio que se brinda a todas las personas, en este caso a todos los
educandos, ya sea en forma colectiva o individual
B.
Toma en cuenta el principio de las diferencias individuales como base para una
efectiva accin orientadora
C.
Se realiza como un proceso continuo a lo largo de su formacin profesional del

estudiante
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17
D.
Debe basarse en las necesidades y problemas acadmicos y personales, que son

cruciales en los universitarios.
G. Pautas para la relacin en la consejera
g. 1. Establecimiento de la relacin en la consejera: El proceso es similar a lo descrito en la

primera fase de la orientacin.
g. 2. Delimitacin del problema: Se debe establecer con claridad, precisin y al detalle en que
consiste la dificultad del paciente, como se manifiesta, desde cundo, frente a quienes, que
intentos de solucin ha utilizado, que desea lograr, etc.
g.3. Anlisis del problema: Conociendo como es el problema de manera realista se procede a
buscar soluciones, apelando para ello a todas las fuentes y recursos disponibles.
g.4. Planteamiento de soluciones: Una vez recabada toda la informacin posible, se procede a
depurarla y a escoger dos o tres alternativas que aparezcan como las ms viables. Sobre la base
de ellas se disean planes de accin a realizar por el cliente.
g.5. Estructuracin: Se ejecutan estos planes de accin y se monitorea su efectividad. En caso

de no obtener el xito deseado se reemplazan las soluciones intentadas por otras y se disean
alternativas nuevas. En este caso se supone que el cliente sabe lo que desea; la ayuda solo
radica en ayudarlo a obtenerlo.
Mc. Masters 1995 plantea un esquema de solucin de problemas en siete etapas:

1. Aceptar que hay un problema.
2. Examinar las facetas del problema.
3. Consultar a aquellas personas que pueden solucionarlo.
4. Examinar las alternativas de solucin5. Elegir a las personas que van a cumplir las tareas para resolver el problema.
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6. Supervisar las acciones que se realizan.

7. Se evala si se solucion o no el problema y se rectifica de ser necesario.
1.5. LAS TCNICAS DE RELACIN

Enfatizando que la orientacin y el consejo buscan hacer surgir, es decir, el desarrollo de la
persona; y que se parte de la idea de que toda persona, en principio, tiene el potencial para
lograrlo y que solo requiere de un espacio idneo para lograrlo, es que se plantean las
siguientes tcnicas que son facilitadoras de dicho proceso de crecimiento. No con tcnicas para
solucionar tal o cual problema, sino tcnicas generales que deben ser adaptadas a cada caso
concreto.
1.4.1. Tcnica de la concordancia: Su objetivo es crear el puente de relacin entre consejero y el

aconsejado. Son elementos de concordancia los procedimientos que se emplean en el
encuentro inicial, tendiente a brindarle cordialidad y las comodidades del ambiente fsico de la
consulta.
Es conveniente recibir al aconsejado sonrientemente y con un saludo acompaarlo al lugar de la
entrevista. Iniciar la entrevista con un tema neutro y ameno, a fin de aminorar la tensin
durante unos cinco minutos.
Para hablar de una situacin de concordancia se tienen que dar cuatro condiciones:
-
Sentimientos de cordialidad emocional.
Comprensin de objetivos comunes.
Confidencialidad.
Percepcin de naturalidad.
1.4.2. Tcnica de la estructuracin: Busca definir la naturaleza, lmites y metas del proceso, trata
de hacer ver al cliente que el proceso es un plan racional y delimitar responsabilidades. La
estructura tiene dos elementos: Implcitos, que son los lmites naturales que surgen
espontneamente de las diferencias de rol entre el consejero y el aconsejado, y Explcitos, que
son los lmites y reglas que plantea el consultor de manera deliberada.
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La estructuracin define roles y evita mal entendidos. Algunos principios a seguir:

-
Los lmites deben ser mnimos y acordes con la seguridad que requiere el orientado.
Deben aplicarse de modo no punitivo.
Deben definir la accin, el tiempo y el mnimo de consultas.
Deben estructurarse en el momento adecuado.
1.4.3. Tcnica del reflejo: Busca que el aconsejado perciba sus pensamientos y sentimientos
como parte de s mismo y no como algo ajeno. Consiste en expresar con palabras nuevas, los
sentimientos y actitudes que el entrevistado expresa; es decir, utilizar el parafraseo. Se busca
reflejar el sentimiento y la emocin, no solo las ideas. Aqu el consejero juega el rol de eco, que
recepciona, clarifica y reproduce moduladamente lo que el cliente dice. Ejemplo:
Cliente: Me siento molesto, triste Siento mucha clera
Consejero: Ud. refiere que experimenta sentimientos de clera en este momento.
Con esto se busca retroalimentacin al cliente, y se evita que simplemente dispare sentimientos
sin hacerse cargo de ellos.
Las frases ms usadas son: Dice Ud. que... Siente Ud. que... Piensa Ud. que... etc.
Hay tres tipos de reflejos: Inmediato, refleja inmediatamente despus de lo expresado;
Sumario, une varios sentimientos expresados; y Terminal, resume las actitudes ms
significativas expresadas en la consulta.
1.4.4. Tcnica de la aceptacin: Est diseada para estimular, sin presionar, la comunicacin
espontnea del cliente. Se recurre al uso de frases simples como: aja, prosiga, si, contine, etc.
La aceptacin implica tres elementos:
-
Expresin facial, amistosa y movimientos afirmativos de la cabeza.
Tono de voz e inflexin. Mmmm...
Distancia y postura corporales.
1.4.5. Tcnica del silencio: En el consejero, el silencio como tcnica obliga a hablar al cliente, a
que centre su atencin en el tema, ayuda en la profundizacin de lo que se trata y reduce la
velocidad a la entrevista. Se clasifican en tres:
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Deliberado o de nfasis.
De organizacin o para transiciones.
De terminacin o final.
1.4.6. Tcnica de la direccin: Es la influencia del consejero sobre el cliente, guindole o

indicndole las actitudes que debe asumir. Permite retener o delegar la responsabilidad de la
conserjera. Tenemos tres criterios:
-
Dirigir tanto como lo tolere el cliente, segn su capacidad y comprensin.
Variar la direccin para ajustarse al ritmo del cliente.
Iniciar el proceso con mnima direccin, e ir incrementando cuando la relacin se

estructure.
1.4.7. Tcnica del cliente: Ideal para proporcionar apoyo emocional; refuerza el comportamiento
positivo y genera expectativas favorables.
-
Ud. es una persona capaz; Ud. puede sentirse mejor, Ud. puede tomar decisiones
1.4.8. Tcnica del cierre: Sirve para conducir la sesin o todo el proceso de conserjera.
- Finalizacin de un tema: reflexin resumidora y unir cabos sueltos.
- Finalizacin de entrevista: dejar en el paciente la sensacin de que se avanza en el
proceso.
- Minutos antes de concluir, bajar el ritmo de la entrevista y preparar la conclusin.
- Hacer un resumen de lo tratado y preparar una reflexin. Hacer referencia a prximas
sesiones o temas o dejar tareas.
- La entrevista final debe plantearse una vez alcanzadas las metas iniciales. Debe ser de
recuento y conclusiones. Dejar abierta la posibilidad para nuevas entrevistas, posteriores
si se cree necesario.
1.6.
TCNICAS DE INTERPRETACIN
Las tcnicas de relacin estn destinadas a manejar la sesin y la relacin entre consejero y
cliente. Las tcnicas de interpretacin buscan trabajar sobre el material verbal que el cliente
aporta, a fin de hacerlo ms claro y comprensible para ambos, cliente y consejero.
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1.5.1. La clarificacin: Se refiere a la exploracin con el cliente, de todos los elementos de la

informacin que l ha proporcionado, que son vagos, poco claros, desconcertantes,
contradictorios o incompletos.
1.5.2. La confrontacin: Presenta al aconsejado las reas de informacin que parecen

contradictorias o incongruentes. Significa sealar aquellos aspectos de la interaccin que
parecen indicar la presencia de operaciones defensivas y un funcionamiento conflictivo.
1.5.3. La interpretacin: Establece lazos entre el material consciente y pre-consciente y las

funciones o motivaciones inconscientes del aqu y ahora asumidos o bajo hiptesis. La
confrontacin conjunta y reorganizada de lo que se ha observado; la interpretacin aade al
material una dimensin hipottica de causalidad y profundidad.
1.7. ACTITUDES DEL ORIENTADOR Y CONSEJERO

Las relaciones eficaces se caracterizan por la calidez, la empata y la consideracin positiva. En
esa perspectiva, son cinco las modalidades que entran en juego en el marco de las relaciones.
Las concebimos como patrones de conducta interpersonal que pueden ser aprendidos por
todos; y las instituciones educativas, reeducativas, y otros, pueden fortalecer su sistema de
relaciones sobre las base de estas modalidades que las describiremos a continuacin.
Adaptabilidad al rol: Capacidad de adaptarse, para que los nios y adolescentes se sientan libres
de responder a sus sentimientos e impulsos
Flexibilidad Cognitiva: Es la actitud de apertura para encarar nuevas ideas y nuevas
adaptaciones
Sensibilidad perceptiva: Capacidad de recibir adecuadamente las comunicaciones de otros y
responder empticamente a sus necesidades
Coherencia en la comunicacin: Capacidad de comunicar de manera no ambigua lo que uno
siente diciendo exactamente lo que desea decir.
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Afectividad interpersonal: Capacidad de buscar canales para comunicar calidez afectiva,

consideracin por el otro, inters, en lugar de emitir signos de aprobacin o reprobacin.
Adems de estos patrones de conducta interpersonal, en el proceso de orientacin y consejo, se

precisa la prctica de ciertas actitudes en contraposicin de aquellas que generan malestar en el
orientado; estas son:
DEBE PRACTICARSE
DEBE EVITARSE
INTERS: Se considera el caso como nico y

personal, y que se tiene inters no solo en el
problema, sino en ayudarlo.
ESTIMA: El nio o adolescente debe sentir
que es estimado verdaderamente
PERMISIVIDAD: Que sienta el nio o
adolescente que se encuentra libre de actuar,
sin encontrar escndalo ni reprobacin.
ACOGIDA: Es aceptado y comprendido en la
totalidad de su ser
CONFIANZA: Debe quedar claro para el nio o
adolescente, que el orientador confa en l.
PREJUZGAR: No se debe valorar el sentido moral, sino la

fuerte confusin interna en que se encuentra el nio o
adolescente
GENERALIZAR: No pretender calmar o alentar bajo el
presupuesto de que otros muchos tienen o han pasado
por el mismo problema.
EXHORTAR: No sermonear al nio o adolescente,
porque l experimenta su problema de acuerdo a cmo
lo percibe; y eso implica respetar su individualidad.
INTERROGAR: Dejar que el nio o adolescente se
explaye, ayudar a que podamos conocer ms acerca
de l; y asumir el interrogatorio bloqueara lo que desea
comunicarnos
Fuente: Elaboracin propia
REFERENCIAS:
1- Brammer, L. & Shostron, E. (1961) Psicologa teraputica, Mxico, Henero Hermanos,
S.A.
2- Kernberg, O. (1993) Trastornos graves de la Personalidad, Mxico, Manuel Moderno.
3- Shertzer,B.B. & Stone, E. (1972) Manual para Asesoramiento Psicolgico, Buenos Aires
Paidos.
4- Rogers, C. (1987) Psicoterapia Centrada en el Cliente, Argentina, Paidos
Sucesores
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LECTURA DE REFLEXIN 1
LA VIDA Y EL PROYECTO PROFESIONAL-EXISTENCIAL
Dr. Edmundo Arvalo Luna (*)
QUINES SOMOS?, HACIA DONDE VAMOS?, QU DEBEMOS HACER? son preguntas

que pueden definir el rumbo ms claro, o ms difcil de nuestra vida. Todos los das nos
encontramos con la sociedad que quiere respondernos, que desea que la solucin a preguntas
tan esenciales pueda ser resuelta por ellos. Aqu es donde est la diferencia de tener rumbos
ms claros o ms difciles, la capacidad de reflexin para ser autnomos en la proyeccin de
nuestra vida, en la posibilidad de vivir una existencia basada en nuestras verdaderas metas,
tanto en la dimensin personal como en la dimensin social.
En efecto, en un proyecto de vida, es imperativo responder estas preguntas nosotros
mismos, porque tocan la profundidad de la vida, por lo tanto ello implica reflexin. Para
realizar un verdadero proyecto existencial y profesional es muy importante la parte de la
reflexin, es la parte donde con silencio y soledad, se encuentra a s mismo y escucha su voz
interior, pudiendo as responder las tres preguntas existenciales.
No le preguntes a nadie, qu es lo que debes hacer con tu Vida:
Pregntatelo a ti mismo
I.
UNA VIDA IMPROVISADA

Existe tambin los que toman la vida a la ligera, los que no se preocupan por estas
preguntas esenciales y simplemente viven, tienen una vida a la ligera y se basan en el momento.
Esto est muy ligado a nuestra sociedad actual, la cual se basa en vivir hoy el momento.
Una vida de este tipo improvisada tiene caractersticas distintivas con la Dispersidad, son
los que viven por impulsos, no tienen objetivos ms elevados que los impulsos primarios de un
nio. Inconsistencia, consiste en que el querer consiente es completamente contradictorio al
querer inconsciente; parece construir y al mismo tiempo destruir las cosas que hace y viceversa.
Incoherencia, donde el estatus real no corresponde a su estatus pblico. No es lo que parece
decir que es. Descaracterizacin: Sabe jugar como una persona de doble identidad, como una
persona de bien y como un oportunista. Las circunstancias deciden por el, se deja a medias
todos los trabajos iniciados, se espera que en el "Camino se arreglen las cosas", deja para
maana lo que puede hacer hoy. Define el amor como un simple sentimiento, donde este no
requiere esfuerzo y conocimiento. No tiene planes claros de unificacin.
Con estas caractersticas se definen las personas que no tienen rumbo fijo, personas de
vida improvisada.
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(*) Psiclogo y docente universitario
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II.
PROYECTAR NO ES ALGO ACCIDENTAL EN LA VIDA

Una frase muy disiente a la importancia de una proyeccin es la que dice que: El hombre
es un animal de proyectos. Haciendo notar que una de las diferencias entre los hombres y los
animales son los proyectos existenciales.
Para justificar esta afirmacin se tienen dos hechos fundamentales de tipo antropolgico
que son:
El ser es un ser-capaz-de-ser, esto es, un potencial de posibilidades enrolladas y en
espera de desarrollo.
El ser es un ser inacabado, es decir que se est haciendo y por eso no puede detener su
proceso de desarrollo.
El hombre nunca termina de conocerse porque su misma naturaleza profunda de ser
inteligente y libre lo lanza hacia un mundo de posibilidades prcticamente inagotables, que le
brindan su ser y sus circunstancias.
Existen dos fuerzas que sostienen al hombre que son: Su capacidad y su Facticidad, por
un lado y sus limitaciones y aspiraciones por el otro. En la mitad de esas dos fuerzas existe el
proyecto existencial, como el puente que une lo que ya es una persona con lo que puede
todava ser.
SOLO EN LA MEDIDA QUE SE PROYECTA SE ALCANZA LA REALIZACIN HUMANA, QUE A SU VEZ
ES ALCANZAR LA FELICIDAD
Por lo anterior proyectar es algo esencial para el hombre. No es hacer un "pequeo
plan", para ser abandonado en cualquier momento. ES TENER QUE SER DURANTE TODA LA
VIDA.
"Nada hay que supere la santidad de quienes han aprendido, la perfecta aceptacin de
todo cuanto existe.
En el juego de naipes, que llamamos VIDA, cada cual juega lo mejor que sabe, las cartas
que le ha tocado.
Quienes insisten en querer jugar, no las cartas que le han tocado, sino las que creen que
les han tocado... son los que pierden el juego.
No se nos pregunta si queremos jugar.
No es esa la opcin.
Tenemos que Jugar.
La opcin es CMO!"
El proyecto existencial se apoya sobre las limitaciones y capacidades de las personas, si
esto no se realiza as, pueden tenerse contratiempos y muchos inconvenientes. Por ejemplo una
persona que desee ser ciclista, y sus aspiraciones estn enmarcadas en este proyecto
Profesiones (Que debe pertenecer al proyecto existencial), pero tenga una limitacin fsica
como invalidez entonces la facticidad de llegar a las aspiraciones por medio de su proyecto
profesional, estar truncadas.
Un proyecto de vida para los peruanos:
La misin de los polticos, que son los encargados de gobernar a nuestro pas,
observndolo desde la perspectiva de un proyecto existencial, es como se puede proveer todas
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las herramientas a las personas para que puedan desarrollar adecuadamente su proyecto, esto
tiene que ver que no se tengan todos los obstculos del mundo para poder desarrollarse como
persona o como profesional. Esto no implica que sea un compromiso nico de los dirigentes,
esta es una tarea de todos, generando los medios adecuados para el logro de proyectos en
beneficio propio y el de los dems.
Es muy importante rescatar el gran valor que tiene que cada uno de los ciudadanos nos
apersonemos de la situacin, con una dosis extraordinaria de creatividad y optimismo para
cambiar las condiciones de vida, en busca de un mayor "bien ser y bienestar".
El compromiso es mayor para los universitarios que son los prximos dirigentes y los
profesionales que manejaran el pas en pocos aos.
La importancia del proyecto de existencia, se denota en que todo lo que se realice a la
ligera, sin definir un rumbo claro y concreto, a la larga termina por cansar y hastiar. Lo nico que
da sentido pleno a la vida es perseguir un fin.
El hombre moderno est enajenado de s mismo, de sus semejantes y de la naturaleza.
Se ha transformado en un artculo, experimenta sus fuerzas vitales como una inversin que
debe producirle el mximo de beneficios posibles en las condiciones imperantes del mercado.
Vivimos en una sociedad donde se vive el puro "capitalismo salvaje". Ahora se puede
afirmar que lo nico importante es el lucro, la generacin de riqueza, con los menores costos
posibles. Tambin sta sociedad afecta el comportamiento de nuestros jvenes, muchas de sus
actitudes slo se pueden entender desde la perspectiva de unos valores sociales de consumo.
El proyecto humano integrado
NO BASTA CON SABER HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS. ES IMPORTANTE TENER UN MAPA
Este itinerario o mapa, debe dejar un margen amplio para los sucesos de la vida, en todos los
trazos del trayecto.
Realmente no se puede definir un camino marcado y rugido, del cual no sea posible
realizar una nueva definicin de este. Es prudente realizar el camino claro, pero tambin dejar
una parte para que sea construido en el transcurrir de tiempo y sus vicisitudes.
No se trata de hacer cualquier camino, se debe hacer el mejor, y seguir siempre el ms
adecuado, porque en ese caminar est en juego su felicidad y la de otros.
III. PROYECTO PROFESIONAL Y PROYECTO EXISTENCIAL.
Estos dos proyectos estn ntimamente relacionados, son el mismo, pero con distintas
fuentes de informacin y direcciones paralelas pero distintas.
El hombre posee dos dimensiones que lo llevan a definir su proyecto existencial y
profesional, estas son: la dimensin individual y la dimensin social.
El proyecto profesional, con su dimensin social, hace referencia al hacer por el otro, al
explotar todas las capacidades en fines comunes, sin dejar a un lado la parte individual y la
construccin personal. Por eso la importancia de que estos dos proyectos sean paralelos y que
uno al lado del otro se complementen.
Qu es un proyecto profesional? Es importante decir que el proyecto profesional es una de las
principales facetas de la dimensin social del ser. La dimensin social est enmarcada en un
proyecto, llamado el proyecto poltico, que se basa en la bsqueda conjunta del bien comn, es
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decir es un "conjunto de condiciones de la vida social que hacen posible a las asociaciones y a
cada uno de sus miembros el logro ms pleno y ms fcil de la propia perfeccin.".
El gran desconocimiento de un proyecto profesional por parte de los estudiantes
universitarios, se demuestra en las metas planeadas por estos, cuando se culminan los estudios.
La mayora de los estudiantes, cuando terminen la universidad aspiran a conseguir un buen
empleo o en otros casos a generar el propio, siempre teniendo muy presenta la rentabilidad y la
adquisicin, dejando a un lado la vocacin de servicio comunitario.
Por qu no se tiene un proyecto profesional, basado en los otros? Porque nuestra cultura dejo
de un lado al otro. Hace apenas unos veinte aos, la juventud viva en una incertidumbre, sin
mayores expectativas de desarrollo, todos aspiraban viajar al extranjero para tener mayores
oportunidades. El individualismo como estilo de vida, han hecho surgir una generacin
caracterizada por la indiferencia ante el dolor de los dems. Los jvenes de hoy son en su
mayora insensibles, no solidarios, para ellos el objetivo de la vida es pasarla bien. Los
sufrimientos de los dems, los millones de pobres, los desechables de las calles, simplemente no
son su problema. El anhelo de un mundo ms justo y humano, no est muy bien definido por los
jvenes de hoy. Esto nos demuestra que el problema no es la maldad de los malvados, sino la
indiferencia de los buenos.
La riqueza un objetivo. Cosas como hacer historia, luchar por los dems, arriesgar la vida por la
justicia, son conceptualizaciones del pasado, bellas ideas picas de otros tiempos, pero en todo
caso algo extrao al pensamiento social de hoy. "El tiempo es oro" su valor fundamental, la
riqueza econmica. Todo lo dems, aunque sea un valor, es necesariamente secundario. Por eso
la vida humana, el respeto por el otro, el amor limpio, la honestidad, son criterios de vida
ciertos en el papel, verdaderos en el plano de la discusin terica, pero falsos en la vida
prctica. Si el objetivo de la vida es el lucro, la forma como ste se alcance es secundaria, pues
una vez ms ha llegado a ser verdad aquello de que "el fin justifica los medios". No es casualidad
que haya gente que viva del asesinato, de la corrupcin de los polticos, no es un accidente que
la mayor fuente de ingresos de algunas personas millonarias, sean producto de una indigna
adquisicin.
Esto explica porque cada vez hay ms jvenes consiguiendo dinero y haciendo del dinero
el nico objeto de sus vidas.
Cmo lograr que los estudiantes tengan un proyecto profesional? Una etapa de consciencia
se logra entre los ltimos grados de la educacin secundaria aproximadamente, desde ese
momento se debe comenzar a realizar un proyecto profesional. Es de vital importancia incluir el
estudio como parte de este, para poder darle direccin clara a este proceso.
Las universidades en su afn de educar, deben incluir este proyecto profesional en el
proceso de formacin, dndole la visin filosfica de un "aprende para el futuro". Esta filosofa,
encamina a el estudiante a un desarrollo, no orientado hacia el trabajo, hacia las necesidades
del mercado actual, sino lo encamina hacia el desarrollo de unas capacidades vitales que son:
Responsabilidad, fantasa, disposicin, conciencia de los problemas, autonoma, capacidad de
decisin, flexibilidad, capacidad de comunicacin, cooperacin apertura y compromiso.
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El proyecto profesional consta de dos elementos bsicos, estos son: Perfil Profesional y
Reeleccin consciente de la profesin escogida.
El perfil profesional: Las profesiones, en su estructura, se dividen en tres fases que son
determinantes para el buen desarrollo de un proyecto profesional estas fases son:
La fase operativa: Es la fase que toma las actividades que se desempean habitualmente,
el ejercicio profesional. Esta etapa es la ms promovida por las universidades y la sociedad.
La fase cientfica: La parte intelectual de una carrera.
La fase humana: Se basa en una serie de valores personales de la profesin que son:
estudiosidad, consagracin, tica, generosidad, entrega, disciplina afectiva, vocacin, espritu de
servicio, satisfaccin permanente, amor al oficio desempeado en beneficio de la humanidad.
Para poder realizar un verdadero proyecto profesional, es de vital importancia enfatizar
en la fase humana y cientfica, que sin ellas, se estara definiendo al profesional como un
trabajador de oficio, que realiza adecuadamente unas funciones en el mundo laboral, dejando a
una lado su parte de investigacin y humana.
Al complemento entre estas tres fases se le llama SABIDURIA. Que es la que hace que los
descubrimientos del hombre sea ms humanos.
La reeleccin consciente de la profesin escogida. Al iniciar un proceso universitario, la decisin
de una profesin, est enmarcada en una serie de presiones ambientales que es un verdadero
proceso de eleccin personal. Por eso es importante que para realizar una verdadera definicin
de un proyecto profesional, es de vital importancia la reeleccin de la profesin escogida
inicialmente, porque sin esto el proyecto profesional estara basado en una decisin por presin
ms que por vocacin.
Para realizar una reeleccin, no se realiza como una decisin nica, como el comprar un
artculo, que se toma la decisin de si comprarlo o no comprarlo, esta decisin tiene tres etapas,
que a medida que se avanza en el proceso educativo estas se vuelven claridades que al final
hacen de la carrera reeleccionada, una decisin de vida que se convierte en parte de s mismo.
Para determinar que la reeleccin ya est lista, se tendrn tres requisitos que son:
La eleccin: Para una buena eleccin se deben tener las siguientes tres condiciones: Que sea
completamente libre, no debe existir ningn tipo de coaccin. Que se den varias opciones,
cuando existen varias alternativas se da una verdadera eleccin. Se deben dimensionar las
consecuencias de cada alternativa.
El aprecio: La eleccin por la cual optamos nos debe enamorar, es muy importante AMAR LA
PROFESIN
La accin: Como en las relaciones de pareja, se beben tener detalles, cuando se ama la
profesin se debe tener miles de detalles hacia ella como son: Lectura hacia la profesin,
invertir tiempo, dinero y energas en aquello que se valora y ahora hace parte de la vida.
El proyecto existencial: Si del proyecto profesional no se conoce nada, del proyecto existencial
mucho menos. La importancia de este proyecto se basa en que esta es la direccin de vida, es
como se mencion antes que sera el mapa que nos guiara a travs de toda nuestra vida, para
lograr nuestros objetivos y metas.
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El proyecto existencial lo que busca es llevar al hombre hasta lo mejor de s mismo,

basado en las capacidades de reflexin, libertad y amor, eliminando al mismo tiempo, poco a
poco las tendencias negativas del yo.
El proyecto existencial NO SE BASA EN HOMBRES PERFECTOS, por lo contrario, se basa
en la constante superacin de sus debilidades y errores. Como el hombre es un ser en continuo
cambio y migracin es importante evaluarlo desde esta perspectiva y mostrar que se intenta no
llegar a ser perfecto, sino la lucha continua por alcanzar la perfeccin.
Las necesidades del hombre: Las necesidades del hombre se dividen en dos que son:
Bsicas: Son las necesidades que se requieren mnimamente para mantener un equilibrio
psquico-fsico, sin estas necesidades bsicas cubiertas las otras necesidades no sern viales. El
Dr. Maslow, las reduce a seis que son: seguridad, pertenencia, entrega, amor, respeto y autoestima.
De Desarrollo: Estas necesidades conducen a la autorrealizacin personal, ms all de la
satisfaccin de las necesidades bsica. Estas necesidades se separa en cuatro tipos que son: El
cumplimiento de la misin; un conocimiento y aceptacin ms pleno de la naturaleza intrnseca
propia; la unidad e integracin dentro de los lmites de la misma persona; y a la realizacin
creciente de las potencialidades innatas, capacidades, cualidades, tendencias creativas.
La sociedad actual delega las necesidades de desarrollo, por estar enfatizada en la
productividad y la utilidad. Ahora las necesidades bsicas son mayores y requieren un
desempeo mayor. Por esto el 95% de las personas invierten su tiempo y energa en asegurarse
una subsistencia mnima.
IV. UN VERDADERO PROYECTO SE BASA EN UNA FELICIDAD DURADERA
La reflexin y los proyectos: Para tener una adecuada reflexin y dimensionar correctamente
las tres preguntas existenciales, sin vicios y sin contaminaciones, es necesario tener un espacio
de silencio y soledad, donde se pueda escuchar y evaluar adecuadamente nuestras verdaderas
necesidades y nuestra verdadera voz interior.
Las necesidades de los hombre en nuestra sociedad actual son presentadas como una
serie de valores que se pueden comprar y adquirir con dinero, ahora ms que nunca en un
mundo lleno de consumismo y de afanes, solo en nuestra interioridad encontraremos una
verdadera respuesta que nos lleve a una felicidad.
La improvisacin, Se convertir en una forma de vida? Todos los das se ven jvenes que
basan su vida en pequeos objetivos alcanzables, que improvisan sus acciones, que estudian por
un estatus y otra serie de actitudes que los llevan a una vida de desilusiones profesionales,
amorosas y de todo tipo.
Un ejemplo claro de este tipo de vida improvisada, es la vida de algunos jvenes, donde su
objetivo final es vivir el momento, "morir jvenes para tener un bello cadver". Por eso no es
extrao encontrar jvenes de todas las clases sociales y no slo de las comunidades deprimidas,
formando parte de pandillas o de escuadrones de la muerte, trabajando como sicarios, o
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confundidos con tantas drogas. Por eso mismo es cada vez ms frecuente encontrar muchachos
que para conseguir dinero, hacen lo que sea.
Todo esto desemboca hacia la realidad de una juventud que cada da deja ms a un lado
los proyectos de vida por encaminarse en proyectos vendidos por una sociedad de consumo.
Esto no implica que existan jvenes que trabajen por la comunidad, que construyan
proyectos, que vivan una vida encaminada, pues ellos son los que demostrarn que el mundo
tiene esperanza y existe todava gente haciendo el bien y construyendo futuro.
Como se dijo en el prrafo anterior, el mundo est lleno de jvenes con proyectos, pero
hoy despus de un siglo de matanzas, genocidio, dos guerras mundiales, infinidad de dictaduras
asesinas y la vida como un objeto con precio, es de vital importancia que los jvenes, los futuros
dueos del mundo construyan para s y los otros, proyectos de esperanza y que da a da
generen nuevas juventudes ms comprometidas y felices.
La universidad como parte de este proceso: La universidad, hoy est formando hombres y
mujeres que liderarn en el futuro el mundo y nuestro pas. Uno de los compromisos ms
grandes de est es hacer que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de los
proyectos profesionales (No los proyectos de grado), en una construccin de patria. Todos los
das existen mejores profesionales en el rea tcnica, el Internet, la posibilidad de informacin
variada y de mejor calidad, las telecomunicaciones; el mundo es ahora una pequea esfera
enmarcada en la gran nueve de la comunicacin y de informacin. Entonces la idea es, no solo
hacer prctica profesional en empresas, sino tambin prcticas personales en la sociedad. No
solo tener los mejores profesionales en las mejores empresas, sino tambin tener las mejores
personas, en toda la sociedad.
Desde mi punto de vista, no es solo en adicionar cursos de humanidades, sino tambin
es darle al estudiante mayor compromiso con la parte social, movilizar a la gente en procesos de
contacto con el otro ms necesitado, abriendo puertas para que los estudiantes transmitan el
conocimiento a los que no lo pueden adquirir por falta de recursos e infinidad de proyectos que
hagan que cada da los estudiantes vean ms de cerca la realidad de un pueblo que sufre por
falta de profesionales y dirigentes con un mayor grado de compromiso por el otro y la sociedad.
V. LA COACCIN DE LA SOCIEDAD A UNA ELECCIN LIBRE
Nuestra sociedad, basada en las necesidades adicionales a las bsicas, coarta la
posibilidad de realizar una eleccin libre. Un ejemplo de esto es, un amigo muy cercano,
comenz seguro de su vocacin por la filosofa, inicia su carrera, y a medida que pasaban los
semestres s convenca ms y ms de que su eleccin estaba bien fundamentada, pero tambin
existan presiones que decan, "crees que va vivir de eso toda la vida", y presiones de tipo
econmico, pues las dificultades para personas que haban elegido carreras de mayor acogida
social, tenan varios problemas para conseguir trabajo. Esta dificultad lo llev a reevaluar su
eleccin y decidi, optar por una carrera que para el entorno social fuera de mayor acogida
como lo era el Ingeniera Civil.
Esto nos demuestra que en nuestra sociedad, las posibilidades de elegir una carrera libre
de toda presin, est muy lejana a la realidad, especialmente para carreras que no gozan de un
estatus social, como lo son las humanidades, la msica, las artes, etc.
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En pases desarrollados como por ejemplo Canad, o Alemania, la eleccin de una

carrera puede estar menos influenciada por el medio social, porque para estos pases la solucin
de los problemas bsicos de subsistencia ya est en su mayora solucionada, entonces pueden
optar por las carreras de su eleccin.
Ha razn de esta dificultad es comprensible que sean limitadas las opciones para las
personas, no todos pueden realizar una eleccin de su carrera sin evaluar dichas limitaciones,
esto hace que para una eleccin verdadera no se pueda tener mltiples opciones y variedad,
solo se limita a las que sus posibilidades se lo permitan.
VI. CONCLUSIONES
Se encuentras varias conclusiones para definir, que cuestionan el rumbo de la vida desde
el punto de vista de un proyecto.
Como una vida improvisada, nos conduce a un da a da sin claridad para el futuro. El no
cuestionamiento de nuestra vida, la falsedad, decisiones que no tienen rumbo claro, todo se
puede hacer maana, etc. Hacer de la vida un continuo buscar la felicidad en cosas tan efmeras
como la diversin, el dinero, etc. Y no buscar en el interior de la vida para encontrar ese rumbo
y disear el mapa que gue el continuo perfeccionamiento del ser como persona,
individualmente y para una sociedad.
La reflexin, es el camino, es el encontrar l yo interior que me gua. En un mundo con
tantas soluciones, lleno de remedios para todo, es increble que para las dificultades ms
grandes de la vida y la bsqueda de todos los seres humanos (la felicidad)
Nuestro pas hoy ms que nunca nos necesita, pero no necesita de nuevos y mejores
profesionales, que realicen excelentes trabajos a escala tcnica. Hoy ms que nunca se necesita
de personas con proyectos, personas con nuevos y definidos rumbos, que gue este pas hacia
donde los lleve su reflexin, hacia el otro con proyectos profesionales y hacia uno mismo con
proyectos existenciales.
Una sociedad que enmarca sus objetivos hacia la riqueza y el lucro, que marca que el
clmax de la vida es la consecucin de mayor cantidad de bienes, que a mayor posesin mayor
valor. Esta sociedad hace que el hombre deje de pensar en el otro, que deje de hacer por el
otro, que llegue al fin sin importar los medios. Estos mercados tan agresivos que enmarcan al
hombre en definiciones de consumo, hacen que elegir proyectos profesionales orientados a una
sociedad y al bien comn, sean mucho ms difciles. Nuestra sociedad nos dice que "termine su
carrera para que pueda aspirar a un mejor estatus de vida", con esta frase a cuestas y repetida a
saciedad, es muy difcil dimensionar y crear un verdadero proyecto profesional.
EL papel de la universidad en la toma de consciencia del estudiante de su compromiso
social y personal, es bsico. La universidad es el ente que con sus caractersticas puede proveer
al estudiante de las bases tanto tericas como prcticas para la consecucin de un proyecto
profesional y existencial. No solo con la inclusin de asignaturas del rea de humanidades, sino
tambin con un compromiso real con la sociedad actual, esto encaminado a proyectos de
capacitacin para clases menos favorecidas, la presentacin de un plan que muestra que la
universidad tiene a su vez una parte humana que lo diferencia de una empresa, mostrar da a
da que el compromiso es grande, no solo con palabras sino con actitudes claras y concretas. NO
SOLO SE DEBE DECIR QUE SE ES BUENO, TAMBIN SE DEBE DEMOSTRAR CON HECHOS.
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La sabidura es como la ciencia pura y deshumanizada se convierte para bien del hombre
en ciencia ms humana.
Como las dimensiones del hombre se ven abarcadas por los proyectos profesionales y
existenciales. Los proyectos profesionales, es el camino enmarcado para definir la profesin
como un servicio a la comunidad y al bien comn, Los proyectos existenciales, es la visin de la
vida en torno a una individualidad, es el crecimiento en los valores personales.
El proyecto profesional y existencial se une para formar caminos para la sociedad y
nosotros mismos, no son el mismo proyecto, pero caminan paralelos para llegar a un fin comn,
EL SER FELIZ.
ACTIVIDADES PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE DE LA PRIMERA UNIDAD

1.
2.
3.
4.
5.
Fundamente la importancia de la orientacin y el consejo en el campo educativo

Realice un anlisis diferencial entre orientacin, consejo y psicoterapia
De acuerdo al tema tratado, cules deben ser las caractersticas de un buen orientador o
consejero (elabore un perfil)
Realice un anlisis crtico de la lectura de reflexin 1:
Datos generales del sujeto de Estudio de Caso.
_________________________________________________________________________
32
SEGUNDA UNIDAD
LA ORIENTACIN VOCACIONAL:
FUNDAMENTOS Y DETERMINANTES DE LA
ELECCIN
1. Comprende y explica los fundamentos tericos de la orientacin vocacional-profesional
2. Analiza las teoras acerca de la eleccin vocacional profesional (Holland, sper, Ginzberg,
krumboltz y otros,
3. Conoce y explica los intereses y actividades ocupacionales en nuestra realidad
4. Analiza, comprende y explica las determinantes en la eleccin vocacional profesional
CONTENIDO
1.
2.
3.
4.
5.
Ideas preliminares
Teoras de la eleccin vocacional
Actividades ocupacionales
Determinantes de la eleccin vocacional
Tipos de intereses segn Holland, Sper, Krumboltz y otros.
_________________________________________________________________________
33
2.1.
IDEAS PRELIMINARES
La psicologa vocacional actual es consciente de los cambios sociales y de su repercusin
en
todos
los
mbitos
de
su
prctica
profesional.
Por
ello,
ms
que
identificar principios abstractos sobre carreras individuales, enfatiza la importancia del

conocimiento local, personal y socialmente situado, es decir, del conocimiento de la persona
particular, en su singularidad propia personal, familiar y social. Esto significa tener presentes
todos los elementos que configuran su identidad personal: gnero, clase social, raza, etnicidad,
orientacin sexual, etc. Slo as, ser posible establecer una autntica relacin interpersonal,
libre de supuestos y malentendidos.
A lo largo del siglo XX, la Orientacin Vocacional tuvo dos impactos fundamentales: el
primero, a principios del siglo, con Frank Parsons, el cual, por su obra Choosing a Vocation
(1909), fue reconocido como el fundador de la Psicologa Vocacional, el que la convirti en
ciencia y la legitim proclamando el razonamiento verdadero como el mtodo moderno para
emparejar las personas con las posiciones de trabajo. En efecto, utilizaba como mtodo central
el emparejamiento (matching) entre individuos y ocupaciones, para ayudarles a encontrar el
trabajo ms apropiado. Como este mtodo segua el espritu de la modernidad y su
"objetividad", fue considerado, a pesar de su rudeza y tosquedad, como efectivo.
A mediados de siglo, se introduce un cambio fundamental en la Orientacin Vocacional
por obra de Donald Super (1953, 1957), al sostener que los psiclogos deban reorientar
su atencin: no al estudio de las ocupaciones, sino al estudio de las carreras. De esta manera,
Super fortaleca la ciencia moderna objetivista, colocando el individuo y no la ocupacin, en el
centro de la psicologa vocacional; sin embargo, no introdujo una nueva filosofa de la ciencia,
como haba hecho Parsons.
Hoy en da, con la evolucin y diversificacin del trabajo, y con el casi infinito nmero de
profesiones, especializaciones y reas ocupacionales, estamos ante el imperativo de otro
cambio fundamental: la necesidad de centrar la Orientacin Vocacional en el desarrollo de la
persona, sus valores y el significado que tiene su rea de trabajo para su autorrealizacin
personal.
_________________________________________________________________________
34
Son muchas las razones que avalan y claman por la necesidad de dicho cambio, entre
otras, las siguientes:
El hecho que mucha orientacin vocacional est dirigida bsica y nicamente hacia
la poblacin de clase media, descuidando las clases ms pobres y desposedas;
El nfasis que la Psicologa Humanista pone en el derecho que todo ser humano tiende a
lograr su plena autorrealizacin;
La igualdad de derechos que la sociedad actual reconoce a toda minora, ya sea racial,
tnica, social o de otra clase; en nuestro medio se refleja en el concepto
de discriminacin positiva, calidad y equidad educativa.
La desatencin que han tenido importantes reas de trabajo que no se ubican en

la estructura ocupacional empresarial, como es el trabajo femenino del hogar, el cuidado
de nios, ancianos o minusvlidos;
La estaticidad de las teoras y modelos de la Psicologa Vocacional y del Desarrollo de las

Carreras en un mundo de veloces cambios, interacciones y procesos de transaccin;
El etnocentrismo disciplinar que se observa en el rea y que se resiste a la incorporacin

de nuevas ideas, enfoques y perspectivas; y
El androcentrismo que, aunque en muchas partes ya ha sido superado, en otras todava

se resiste fuertemente.
Es indudable que el desconocimiento de esta serie de razones en el desarrollo de la

literatura vocacional socava los cimientos y descalifica cualquier pretensin de validez cientfica
que dicha literatura pueda reclamar.
En la actualidad, pareciera que los "signos de los tiempos" claman hacia una actividad
profesional en la Orientacin Vocacional que se centre ms en "la vida de las personas" y en el
"significado que tiene el trabajo que desempearn para su propia autorrealizacin"; todo lo
dems, en esta nueva perspectiva, pasara a un segundo plano.
2.2. TEORAS DE LA ELECCIN VOCACIONAL

Explican por qu un alumno elige una profesin. Sirven para descubrir qu es lo que est
pasando en el joven y cmo est razonando.
_________________________________________________________________________
35
1. Teoras no psicolgicas: (sociolgicas).- Atribuyen el fenmeno de la eleccin vocacional a

influencias familiares, escuela, amigos, iglesia, etc. Estas teoras se clasifican en tres tipos:
Teora del accidente: eleccin por serie de circunstancias o hechos imprevistos.
Teora econmica: eleccin de una carrera por beneficios econmicos.
Teora cultural: eleccin por influencia de sistemas sociales.
2. Teoras psicolgicas: Sostienen que dichas elecciones se concentran ms en el individuo en

s, como variable crucial del proceso de toma de decisin vocacional
Teora de los rasgos: Compara su capacidad y disposiciones con la requerida por las
ocupaciones, y decide por la que se adecua mejor.
Teora psicoanaltica: Considera que el factor ms significativo en la eleccin es la

variable motivacional o de proceso. El sujeto, se adapta a expectativas y costumbre
sociales.
Teoras basadas en el concepto de s mismo: eleccin por compatibilidad con el

concepto de s mismo.
Teoras basadas en la satisfaccin de las necesidades: eleccin por primaca de los

deseos y necesidades psicolgicas.
3.
Teoras evolutivas: Enfatizan, sealando que la eleccin vocacional tiene lugar en un
momento determinado, sostienen que se da a lo largo de un continuo, que comienza en la

infancia y termina en los primeros aos de la adultez.
Teora de Ginzberg, sostiene que la eleccin implica algn elemento de compromiso o

concesin a las limitaciones de las condiciones circundantes, abarca todo el periodo de
la adolescencia (10 a 21 aos)
Teora de sper, enfatiza en el proceso vocacional, introduciendo el concepto de

Madurez Vocacional. A medida que el individuo crece, atraviesa por una serie de
estadios relacionados con el desarrollo del concepto de si mismo.
Teora de Tiedeman, igual que Ginzberg y Sper, avala la eleccin vocacional como
proceso,
pero
enfatiza
los
periodos:
Exploracin,
Cristalizacin,
Eleccin,
Esclarecimiento, y la Instrumentacin y Adaptacin.

_________________________________________________________________________
36
4.
Teoras generales: (Blaud, Gustad, Jesser, Parnes y Wilcock: 1956), y (Holland, 1966)
recopilan modelos anteriores. Es una versin actualizada de antiguos modelos; ponen nfasis
en la relacin de las variables ambientales con diversos aspectos en la toma de decisiones y
realizacin vocacional, empleando conceptos de la psicologa de la personalidad y evolutiva:
2.3. INTERESES Y ACTIVIDADES VOCACIONALES-OCUPACIONALES

Los intereses son valores cognitivos (ideas) y afectivos (emociones) que se elaboran a
partir de la experiencia personal y que sirven para explicar y predecir la forma como se va a
actuar en relacin a las preferencias hacia objetos, personas, actividades, etc.
De acuerdo con una concepcin general de la personalidad los intereses son
caractersticos de esta, y se han considerado en forma tradicional como caractersticas que se
adquieren, producidas por experiencias fortuitas. En la actualidad se considera que los intereses
en lugar de desarrollarse por casualidad, son reflejos o expresiones de las necesidades ms
internas y rasgos de la personalidad del individuo (Darte y Hagenah, 1997).
Segn Anastasi, la naturaleza y la fuerza de los intereses, lo mismo que las actitudes,
constituyen un aspecto importante de la personalidad, que puede afectar el xito importante de
la personalidad, que puede afectar el xito educativo y ocupacional, las relaciones con los
dems, el goce de las actividades recreativas y otras condiciones importantes de la vida
cotidiana.
Segn Holland (1959) el inters de una ocupacin es un acto expresivo que refleja la
motivacin el conocimiento la personalidad y la capacidad de una persona.
Segn la teora de Roe (1956) llego a la conclusin de que el factor principal en la eleccin de
carreras es si un individuo tiene orientacin hacia las personas o no.
Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y que nuestras preferencias
pueden estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades poseen muchos puntos en
comn, por lo que han sido agrupadas en reas ocupacionales o campos de inters.
_________________________________________________________________________
37
2.4. TEORA DE HOLLAND: TIPOS DE INTERESES SEGN PROTOTIPOS

La siguiente informacin fue retomada del libro "Teoras sobre la eleccin de carreras",
de Samuel H. Osipow. La teora de Holland acerca de la seleccin vocacional representa
una sntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicologa vocacional. La concepcin
popular que Holland emplea en su teora es una elaboracin de la hiptesis que afirma que la
eleccin de una carrera representa una extensin de la personalidad y un intento por
implementar ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra vida
laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la nocin de que la gente proyecta sobre ttulos
ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella misma y del mundo laboral que prefiere.
Por medio del simple procedimiento de dejar que los individuos expresen sus
preferencias, o desarrollen sus sentimientos, hacia una lista particular de ttulos ocupacionales,
Holland asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones tericas para la
personalidad y la eleccin vocacional.
La concepcin de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su origen a partir de sus
experiencias con las personas implicadas en la toma de decisiones relativas a las carreras. Dicho
investigador observ que la mayora de las personas vean el mundo ocupacional en trminos
de estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos confunden a las
personas y le causan al orientador vocacional dificultades adicionales, Holland invirti el
proceso de los estereotipos a su favor y supuso que ste se basa en las experiencias individuales
con el trabajo; as pues, los estereotipos de fundamentan en la realidad y poseen un alto grado
de utilidad y precisin. Holland formul la hiptesis de que cuando el individuo posee pocos
conocimientos acerca de una vocacin particular, el estereotipo que sostiene revela
informacin sobre l, y esto sucede de manera ms parecida a cmo una prueba proyectiva
revela la dinmica de la personalidad. En consecuencia, Holland construye una lista de ttulos
ocupacionales que seran tiles como mecanismo sobre el cual una persona podra proyectar su
estilo de vida preferida.
La teora
Ambientes ocupacionales: Las afirmaciones originales de Holland (1959) fueron
modificadas como resultado de sus propias investigaciones para evaluar la teora (1962). En sus
afirmaciones originales, Holland sostiene que dentro de la sociedad existe un nmero finito de
_________________________________________________________________________
38
ambientes
laborales.
Estos
ambientes
son
motrices
(agricultores,
conductores,
etc.), intelectuales (qumicos, bilogos), de apoyo (trabajadores sociales, maestros), de

conformidad o convencionales (contadores, cajeros), de persuasin (vendedores, polticos) y
estticos (msicos, artistas).
La Jerarqua evolutiva: Este tipo de jerarqua est representado por el ajuste del
individuo ante los seis ambientes ocupacionales. A cada persona se le solicita acomodarse a
cada uno de ellos y desarrollar ciertas destrezas con respecto a esas ubicaciones. Los seis tipos
de ajustes provenientes de la jerarqua evolutiva representan los principales patrones y estilos
de vida de las relaciones entre el individuo y su mundo.
Las seis orientaciones reciben en la teora original los mismos nombres de los ambientes
ocupacionales, pero ms tarde Holland (1962) les dio otros nombres. En las descripciones que
se ofrecen a continuacin aparecen los nombres originales entre parntesis.
a) Tipo realista (motriz): son sujetos agresivos, que prefieren actividades que impliquen destreza
fsica, masculinidad, problemas concretos no abstractos; las profesiones ligadas a ellos son.
Obreros, aviadores, maquinistas, carpinteros, etc.
b) Tipo sociable (de apoyo): establecen fcilmente relaciones personales, evitando situaciones
que les exijan soluciones intelectuales o grandes habilidades fsicas. Eligen la psicologa,
abogaca, ser profesores, etc.
C) Tipo intelectual (intelectual): Prefieren el pensamiento, lo racional a la accin. Rehuyen los
contactos personales. Suelen ser fsicos, antroplogos, matemticos, etc.
D) Tipo convencional (de conformidad): muy controladores, se identifican con el poder y
es status social. Buscan profesiones que impliquen jerarquas, por ejemplo banqueros, cajeros,
estadsticos, contables, funcionarios, etc.
e) Tipo emprendedor (de persuasin): sujetos hbiles en el uso del lenguaje que utilizan para
manipular o persuadir. Gustan del poder y la posicin social. Suelen ser vendedores, polticos,
publicistas, subastadores, etc.
a. Tipo artstico (esttico): se orientan hacia la expresin artstica. Sujetos emotivos paro con
poco autocontrol, introvertidos y asociales, como poetas, msicos, dramaturgos, escultores,
etc.
_________________________________________________________________________
39
La historia y el papel de las jerarquas evolutivas: Holland no analiza en forma explcita la

manera en que se desarrollan estas orientaciones. Presumiblemente, la evolucin de las
orientaciones corresponde a nociones generales acerca del desarrollo de la personalidad tal
como es presentada por otras teoras, o sea, que la personalidad es el resultado de las
influencias genticas y ambientales. Tal afirmacin es muy general para que tenga algn valor
en la comprensin del desarrollo de la personalidad, en particular para los orientadores
vocacionales, quienes pueden estar implicados en las tareas de corregir desarrollos
equivocados, sin embargo, Holland s indica la manera en que la orientacin, una vez
establecida, influye en el comportamiento vocacional. Si una orientacin es, claramente
dominante en relacin con las otras, el individuo, buscar un ambiente ocupacional que
corresponda a dicha orientacin.
En la prctica se espera que un joven realista escoja la ingeniera, y un muchacho
agresivo, ambicioso y con habilidades verbales decida fcilmente estudiar la carrera de
licenciado en derecho. Si dos o ms orientaciones tienen la misma o casi la misma fuerza, el
individuo vacilar en la seleccin de un ambiente ocupacional. Una muchacha con una
combinacin de pensamientos objetivos acerca de los problemas, con rechazo a las relaciones
interpersonales ntimas, con una tendencia a organizar combinada con deseos de ejercer un
autocontrol y una considerable tendencia por ser emocionalmente expresiva, puede un da
escoger ser biloga y al da siguiente decidir que para ella lo ms adecuado son las
artes grficas.
En caso de que los factores ambientales interfieran con la implementacin de la primera
orientacin claramente determinada, entonces el individuo buscar un ambiente ocupacional
apropiado a su segunda orientacin ms fuerte. Un estudiante que se halle impedido de elegir
como carrera la oceanografa debido a la escasez de sus recursos econmicos, seleccionar
el dominio de la ingeniera mecnica, el cual representa su segunda orientacin, la realista; sin
embargo, si la jerarqua de las orientaciones no est bien orientada ms all de la primera,
entonces se presentar la duda en la seleccin de un ambiente ocupacional. Lo mismo ocurre
cuando las dos primeras orientaciones no son claramente diferentes en sus fuerzas.
Las investigaciones; Casi todas las tentativas por validar la teora a travs de
investigaciones han sido dirigidas por Holland y sus colaboradores, utilizando para tal efecto
_________________________________________________________________________
40
una poblacin nacional de becarios sobresalientes. La metodologa de Holland para el estudio

de la seleccin vocacional dentro de su marco terico es muy comprensiva. Un rasgo bsico
en la investigacin ha sido la idea de que los ttulos ocupacionales poseen una considerable
cantidad de estmulos para las personas, y que estos ttulos, como los estereotipos, son
congruentes con la realidad. Holland propone utilizar respuestas de agrado y desagrado hacia
los ttulos ocupacionales como datos proyectivos acerca de la persona que responde, sobre el
supuesto, probablemente vlido, de que las preferencias vocacionales representan una faceta
principal acerca de la personalidad del individuo.
Instrumentos de su investigacin. El instrumento clave en la investigacin de Holland es
el Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI), el cual
est constituido por 300 ttulos ocupacionales, a los cuales el sujeto debe expresar su inters o
desinters. Holland ha utilizado este instrumento en varios estudios, con el fin de asignar a sus
sujetos orientaciones personales que sirvieran como variables independientes.
Despus de calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones
personales, Holland tom la escala en la cual se haba logrado la puntuacin ms alta y asign al
sujeto al grupo apropiado.
Holland utiliz otros mtodos para asignar a los sujetos un tipo personal. En uno de esos
estudios, asign los sujetos a las categoras de orientacin personal, empleando sus
puntuaciones sobre las seis escalas seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de
Strong (Strong Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discrimin a puntuaciones del
IPV (VPI) ms eficientemente para una de las seis orientaciones personales.
Evaluacin;
Las
investigaciones
de
Holland
basadas
en
su
teora
son
impresionantemente extensas. Adems de la invencin de instrumentos que permitan evaluar

las hiptesis especificadas que se desarrollan a partir de su posicin, Holland ha obtenido, como
resultado de los diferentes aspectos del comportamiento vocacional que fueron estudiados
incidentalmente al evaluar su teora, cierta informacin adicional. A partir de las investigaciones
de Holland se ha acumulado gran cantidad de comprobaciones acerca de la existencia de las
orientaciones personales en la forma en que l las describi en sus formulaciones tericas
originales; adems, se ha encontrado que estos tipos son razonablemente estables. Tambin
parecen existir los ambientes ocupacionales tal y como han sido descritos. La mayora de las
_________________________________________________________________________
41
caractersticas propuestas en relacin con los distintos tipos de orientacin se han comprobado,
as como un gran nmero de otras caractersticas y rasgos que sirven para diferenciarlos entre
s. Dado el alto cdigo de un estudiante, un investigador tiene una gran oportunidad de predecir
la eleccin vocacional del sujeto y alguna informacin acerca de los valores y las actitudes de
sus padres. El investigador tambin obtiene buenos fundamentos para extraer inferencias
acerca de las motivaciones del estudiante.
Holland ha sido sensible a los datos resultantes de sus investigaciones y ha sugerido
varias modificaciones de su teora o al menos ha sealado ciertas deficiencias de ella. La teora
ha sido reescrita, aun cuando en sus fundamentaciones principales permanece inmodificable. La
teora de Holland, como originalmente fue presentada, era una teora de la eleccin vocacional.
Se proponan seis tipos de orientacin personal y seis ambientes ocupacionales. Siguiendo los
resultados de las investigaciones que haba dirigido, Holland ampli el dominio de su teora y le
cambi el contexto relativamente estrecho de la eleccin vocacional por el del comportamiento
general.
En conclusin, se puede afirmar que cuando la vida familiar, escolar, social y personal no
ha permitido al joven elegir en el momento en que debiera hacerlo, existen recursos
y herramientas que contribuyen a aclarar el panorama personal y como consecuencia el
panorama profesional y laboral.
Estas herramientas estn encaminadas al conocimiento de s mismo, dejando atrs
aquellas influencias y estereotipos familiares, sociales, personales y econmicos que estorban a
una decisin y a asumir sus consecuencias.
Es entonces cuando la orientacin vocacional toma importancia ya que es el proceso
educativo mediante el cual se ayuda a los individuos a formular y realizar propsitos personales
en consonancia con sus capacidades, necesidades y limitaciones.
Los objetivos especficos de la orientacin vocacional son el de favorecer la autoestima
para que la decisin personal sea objetiva y llevada a cabo con responsabilidad, facilitar la
deteccin de intereses y habilidades individuales, motivando y propiciando el desarrollo de ello
dentro del mbito acadmico, psicomotriz, artstico y de relaciones interpersonales y sobre
todo, proporcionar herramientas de autoconocimiento, tales como entrevistas de Orientacin
Vocacional, pruebas de intereses, pruebas de habilidades, pruebas de personalidad, informacin
_________________________________________________________________________
42
y acercamiento a planteles e instituciones ya que todo ello coadyuva a una decisin personal
integral. No debemos olvidar los factores sociales e individuales que favorecen o en dado caso,
limitan la toma de decisiones del joven.
Los prototipos de inters segn Holland:

Realista: El prototipo es de una persona fsicamente fuerte, poco sociable, tiene buena
coordinacin motora y es hbil; poca capacidad verbal e interpersonal: refiere as mismo, como
agresivo y decidido, con valores polticos y econmicos convencionales. Quienes elijan o
prefieran las siguientes ocupaciones se parecen a este tipo: mecnico de aviacin, inspector de
construcciones, electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales
(zootecnia), ingeniero ferrocarrilero, plomero, manejador de excavadora, operador de una
planta elctrica, radio-operador, topgrafo, diseador de herramientas.
Intelectual: El prototipo se concentra en su trabajo, a veces, es introvertido y poco
sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos activamente: necesita comprender las
cosas; le gustan las tareas ambiguas, posee valores y actitudes poco convencionales. Sus
preferencias vocacionales incluyen el diseo aeronutico, la antropologa, la astronoma, la
biologa, la botnica, la qumica, la edicin de revistas cientficas, la geologa, la investigacin
cientfica, independiente, la meteorologa, la fsica, la redaccin de artculos cientficos o
tcnicos, la zoologa, etc.
Social: El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista, religioso; necesita
llamar la atencin; posea capacidad verbal e Interpersonal; evita resolver problemas
intelectualmente, la actividad fsica y las demasiado ordenadas; prefiere resolver los problemas
mediante los sentimientos y la mediacin personal de los dems; es oralmente dependiente.
Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psiclogo clnico, director de
organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro de escuelas superiores, experto
en delincuencia juvenil, consejero matrimonial o personal, profesor de educacin fsica, director
de centros de entrenamiento, psiquiatra, profesor de ciencias sociales, ortlogo, consejero
vocacional.
Convencional: El prototipo prefiere actividades organizadas verbales y nominativas, y
puestos subordinados; es adaptable (extrovertido): evita las situaciones ambiguas y los
_________________________________________________________________________
43
problemas que implican relaciones interpersonales y capacidad fsica; es eficiente en tareas bien
organizadas y rutinarias; se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posicin
social. Sus preferencias vocacionales incluyen: inspector o cajero bancario, tenedor de libros,
revisor de presupuestos, estimador de costos, mecangrafo en tribunales de justicia, analista de
finanzas, operador de computacin, contralor de inventarios, pagador, experto en control de
calidad, experto en estadstica, experto en impuestos, polica de trnsito.
Emprendedor: El prototipo tiene capacidad verbal para vender, dominar y acaudillar; se
ve a s mismo como un lder fuerte y decidido; evita el lenguaje concreto y las situaciones
laborales que exijan largos periodos de esfuerzo intelectual; es extravertido; se diferencia del
tipo convencional por preferir las tareas sociales y en mostrar mayor preocupacin por el poder,
la posicin social y el liderazgo; es oralmente asertivo. Sus preferencias vocacionales incluyen:
Ser director de un negocio, comprador, administrador, de hotel, consejero de relaciones
industriales, representante fabril, maestro de ceremonias, organizador de campaas polticas,
vendedor de bienes races, empleado de restaurante, accionista, promotor deportivo, vendedor
de acciones, productor de televisin, agente viajero.
Artstico: El prototipo es insociable; evita los problemas sumamente complicados o que
exigen gran capacidad fsica; se parece al tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable,
pero se diferencia de l por su necesidad de expresin individual, por ser menos egocntrico y
ms sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de preocupaciones emocionales; prefiere
enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto expresin artstica. Sus preferencias
vocacionales incluyen: dirigir una galera, escribir, ser caricaturista o dibujante comercial,
cantar, dirigir teatro, hacer arreglos musicales, ser msico o compositor, ser dramaturgo, poeta,
o director de orquesta.
2.5. JOHN D. KRUMBOLTZ
Respecto a los intereses,
este autor seala que la eleccin vocacional, se trata
fundamentalmente de un modelo de decisin vocacional que se estructura sobre la base de

siete pasos:
_________________________________________________________________________
44
Definir el problema
Explorar e identificar el problema.

Examinar las expectativas y las creencias.
Establecer fines.
Establecer plan
Trazar plan.
Fijar tiempos.
Identificar alternativas
Informarse de opciones.
Hacer un examen lgico de las dificultades.
Evaluacin de s mismo
Evaluar destrezas, aptitudes y capacidades.

Clarificar valores.
Priorizar necesidades.
Investigar resultados posibles
Estudiar consecuencias de cada alternativa.

Estudiar costos de cada alternativa.
Estudiar beneficios de cada alternativa.
Eliminacion de alternativas
Comparar costes / beneficios de las alternativas.

Eliminar alternativas de altos costos y bajos beneficios.
Fijar accin
Desarrollar tentativas.
Hacer planes.
El proceso de toma de decisiones se puede iniciar desde muy temprana edad en la tarea
escolar, partiendo de situaciones reales para continuar con otro tipo de decisiones ms
transcendentales, como pueden ser las de eleccin de estudios y eleccin profesional.
Esta teora, tambin llamada Teora del Desarrollo Profesional, ve a la persona como una
portadora de ciertas caractersticas que, a medida que pasa el tiempo, se encuentra con una
serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientacin vocacional, Krumboltz
y colaboradores desarrollan la teora de aprendizaje social (interaccin personas - medio) donde
las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma
continua debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros
nuevas observaciones de s mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolucin de
conflictos. Los xitos o fracasos influyen en la eleccin de vas o caminos de accin. El proceso
de toma de decisiones trata de evitar las experiencias errneas y reproducir las exitosas. El
instrumento de trabajo caracterstico en esta teora es la entrevista.
_________________________________________________________________________
45
Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseo de las
intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance, happenstance) con el fin de
ayudar a los alumnos a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de
la carrera (Mitchell, Levin y Krumboltz, 1999). Segn estos autores, la casualidad planificada
incluye dos elementos:
a. La exploracin genera el azar de las oportunidades y
b. Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades.
Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la
persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que documentan
la importancia de la casualidad en la orientacin. Estos autores, con relacin a este tema,
ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales:
1.
Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan
en la carrera.
2.
Pensar la indecisin no como un problema que debe ser resuelto, sino como
un estado de apertura mental que permitir a los alumnos rentabilizar los sucesos
inesperados futuros.
3.
Ensear a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como

oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar
anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida.
4.
Ensear a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de

aparicin de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro.
5.
Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el

aprendizaje a lo largo de sus carreras.
En el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se distinguen dos grupos de variables,
las ambientales y las psicolgicas, que nuestro autor las clasifica en cuatro categoras: a)
genticas y especiales, b) ambientales y de azar; c) experiencia de aprendizajes pasados y d)
enfocadas en la tarea. Tema para un desarrollo posterior.
_________________________________________________________________________
46
2.6. DETERMINANTES PARA ANALIZAR EN LA ELECCIN VOCACIONAL

Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cul va a ser su
futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difcil, pues tiene que decidirse en
plena crisis puberal y psicolgica: cambios corporales, inseguridad, deseos de independencia,
cambios continuos de intereses, etc., que van a complicar la decisin, ya que el sujeto est
inmaduro no slo vocacionalmente sino en el mbito de toda su personalidad. (Aguirre, 1996)
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la eleccin le permita alcanzar
un nivel ptimo de satisfaccin individual (autorrealizacin), de adaptacin y de compromiso
social. La eleccin conforma el destino personal, da seguridad.
Numerosas teoras han intentado sistematizar los factores que inciden en la eleccin de
la profesin y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente fuera del control del
individuo (teoras del azar), en el ambiente (teoras sociales), en el individuo (teoras
psicolgicas) o en la economa (teoras econmicas). Lo que s es importante es que la eleccin
vocacional y/o profesional debiera ser un proceso dinmico y continuo que se inicia en la
infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la adultez. En
este proyecto influyen factores tanto individuales como sociales, a travs de los que se va
formando la identidad vocacional-ocupacional.
As pues, la eleccin vocacional no es una decisin que se pueda tomar de un
momento a otro, sino que se debe pensar detenidamente. Existen diferentes factores que
pueden influir en la decisin vocacional, entre ellos la inteligencia, el rendimiento acadmico,
los intereses, el contexto familiar y la situacin econmica.
Las personas tenemos mltiples capacidades y habilidades; asimismo, las profesiones
son lo bastante amplias y diversas, de tal forma que varias personas pueden trabajar en una
misma ocupacin. La persona, generalmente tiene la capacidad para desempearse en diversas
profesiones. El grado de satisfaccin en la vida y en el trabajo depender del tiempo que se
dedique a analizar la decisin. No se debe precipitar, es bueno tomarse un tiempo.
En la decisin vocacional, desde nuestro punto de vista, pueden influir dos grandes
factores:
_________________________________________________________________________
47
1. Lo personal
A. Aptitudes: Todos poseemos aptitudes, en mayor o menor grado. stas se entienden como la
capacidad innata para aprender a hacer bien las cosas y adquirir un conocimiento o
entrenamiento adecuado.
B. Rendimiento acadmico.- Otras fuentes de informacin que pueden ayudar a tomar la
decisin son las notas obtenidas en el colegio. Si se ha tenido un mejor rendimiento en los
cursos de letras que en los de nmeros, entonces es probable que le vaya mejor en carreras
donde predominan las letras.
C. Intereses.- Los intereses estn ms relacionados con la parte afectiva o emotiva, con la
experiencia personal. Reflejan la inclinacin o preferencia hacia un campo de trabajo o una
profesin. Por ejemplo, Jos Carlos es un joven de 16 aos que desde muy pequeo se ha
interesado por crear historias y escribir poemas. Esto nos sugiere que sus inquietudes estn
orientadas al campo literario.
D. Concepto de ti mismo.- Es el conocimiento realista de uno mismo, de sus fortalezas, de sus
debilidades y sus expectativas, de cmo se ve ahora y qu espera de uno mismo ms adelante.
E. Toma de decisiones.- Se refiere a la capacidad de evaluar objetivamente diferentes opciones
y sus consecuencias, para en funcin de ellas elegir lo ms indicado. (Ver tabla 1)
Tabla 1: Determinantes personales en la eleccin vocacional-profesional
APTITUDES
INTERESES
E
D
U
C
A
N
D
O
RENDIMIENTO
ACADMICO
CONCEPTO DE
SI MISMO
TOMA DE
DECISIONES
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2. Lo socioeconmico
A. Familia.- Generalmente, los familiares pueden influir mucho en la toma de decisiones de los
jvenes. Es posible que ellos deseen que estudie una determinada carrera porque "es una
tradicin en la familia", porque "es lo que los padres quisieron ser", etc. Podra ser ste el
caso? Considera esta posibilidad, porque ante estas situaciones es importante que se tenga
los argumentos suficientes para esclarecer la decisin.
B. Estatus de la profesin.- Existen profesiones a las que la sociedad otorga mayor

reconocimiento con el argumento de que son ms rentables o que brindan mayor prestigio. Se
debe tener presente que el prestigio profesional tiene que ver
con la capacidad de
desempearse con eficiencia en la profesin que se haya elegido.
C. Influencia de terceros.- A veces, los amigos, profesores, parientes y otras personas pueden
influir en la decisin al sugerir que estudie una determinada profesin, sin tener en cuenta las
preferencias o habilidades.
D. Sexo.- Algunos dicen que hay carreras para "mujeres" y carreras para "hombres". No es
correcto dejarse llevar por estos comentarios "anticuados" El sexo no determina que vaya a
desempearse bien o mal en una carrera especfica.
E. Moda.- La moda es un factor que puede influir en la decisin, ya que segn las circunstancias
sociales, polticas y econmicas, van apareciendo profesiones "nuevas" o consideradas de xito
en un momento dado. Algunos dicen que "la moda no incomoda" pero, en el caso de la eleccin
vocacional, es preciso pensarlo bien.
Se debe recordar que todos los factores mencionados pueden influir de una u otra
forma en la decisin. Lo ms importante es que la decisin que se tome refleje realmente lo que
uno quiere. (Ver tabla 2)
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Tabla 2: Determinantes socioeconmicas en la eleccin vocacional-profesional
FAMILIA
ESTATUS DE LA
PROFESIN
E
D
U
C
A
N
D
O
MODA
SEXO
INFLUENCIA DE
TERCEROS

Los agentes de enculturacin del adolescente. El joven adolescente necesita de una
serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de
la adultez. La familia, el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto
psquicos como sociales, y actan a modo de contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se haya influido por los agentes de enculturacin
(familia, grupo, escuela, mass-media, sociedad, etc.) que se encargarn de transmitirle
conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal.
Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el de la
adquisicin del rol social y profesional. Los mass-media van a influir en el joven transmitindole
una serie de patrones culturales como son la valoracin del poder, del prestigio, del ocio, del
placer, del consumo, etc., crendole graves contradicciones al topar con la realidad laboral, que
es otra muy distinta y a travs de la que no le ser posible acceder al mundo que la sociedad
valora.
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50
El prestigio social. Los estereotipos. Existe toda una serie de estructuras socio
ambientales, las cuales surgen del contexto de donde procede el joven, que influyen en su
eleccin profesional. Encontramos que, en primer lugar, se prestigian determinadas profesiones
en detrimento de otras, las cuales pueden agradar o satisfacer ms al joven. La medicina, el
derecho, ingeniera, informtica, etc., son carreras que se consideran ligadas a una posicin
social elevada, desprestigindose profesiones ms relacionadas con lo humanstico, la filosofa,
etc., es decir, carreras no cientficas, ni tcnicas.
Por otra parte, se valoran los mritos y xitos conseguidos en todos los rdenes de la
vida, rechazndose a personas que no consiguen alcanzar las cotas impuestas por la sociedad.
Lo que importa es ser de los primeros en todo, ganar ms dinero, tener ms podr, consumir
ms, aumentar los ttulos acadmicos, subir en la escala social, etc.
La sociedad promueve y ensalza los valores materiales, la bsqueda de placer y
obtencin inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione al descubrir la
irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicacin muestran una serie de dolos o hroes adolescentes que
son valorados por sus hazaas, trabajo o xitos, no conseguidos por el estudio ni el sacrificio, lo
que va a generar en el joven una gran contradiccin: por un lado, la sociedad le exige buenas
calificaciones escolares o ttulos acadmicos, y, por otro, le ofrece un mundo slo accesible si se
tiene una buena remuneracin econmica, un trabajo, lo que a su vez, parece ser sinnimo de
madurez e independencia. Estudiar y trabajar le son presentados como dos mundos diferentes e
incluso incompatibles.
La diferencia de gneros. Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios
que, en la actualidad, est produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios que se
aprecian, por ejemplo, en la ocupacin de determinadas profesiones que hasta ahora eran
<<exclusivas>> del gnero masculino; en la particin del trabajo domstico y la crianza de los
hijos si la mujer sale a trabajar (compartir o cambiar roles), etc.
La familia como agente de socializacin. Las presiones sociales son otro tipo de
influencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesin. Los padres, a
veces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales porque creen que stos son
incapaces de tomar decisiones maduras por s mismos. Estas presiones (directas o indirectas)
_________________________________________________________________________
51
suelen consistir en <<aconsejar>> qu eleccin es la ms favorable para ellos, <<orientarles>>

hacia qu profesiones no debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no
suelen tener un verdadero conocimiento de las capacidades y motivaciones, aconsejndoles
profesiones hacia las que no tienen quizs ningn inters ni calificacin. Otras veces, los padres
proyectan sus deseos frustrados sobre su hijo, esperando ver su narcisismo gratificado a travs
del joven.
Puede influir en la decisin del adolescente la propia profesin de los padres; en un
intento de identificarse con ellos elegir la misma, o si quiere desapegarse de ellos optar por
otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia su propio empleo incidir, en
gran medida, en la Percepcin que el trabajo en general, y la profesin en particular, tendr su
hijo.
Relacin escuela-trabajo. Existe un poco relacin entre los conocimientos adquiridos
dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuela es un importante agente
de socializacin que influye de forma clara en el adolescente.
2.6.1. Otros factores individuales que influyen en la planeacin vocacional.

Los datos que se plasman a continuacin fueron obtenidos del autor Robert E. Grinder,
en su obra "Psicologa de la Adolescencia", publicada en 1989.
a. Motivaciones individuales
Motivaciones inconscientes; el inconsciente est constituido por representaciones de
instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos de
defensa que los censuran. Ya sea por asociacin, por acontecimientos que ocurren al sujeto,
algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a travs de la proyeccin, la
condensacin, el desplazamiento, y el mecanismo ms vinculado a la eleccin de la profesin, la
sublimacin, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones desvindolas hacia fines
culturalmente elevados y socialmente positivos y aprobados (Aguirre Baztn, 1996).
En el deseo vocacional del joven intervienen, adems de la edad, el entorno familiar y
cultural, etc., su organizacin afectiva.
-
La eleccin vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos:
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El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes y;
El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.
El adolescente va a elegir su vocacin profesional y su rol social de varias formas

posibles:
Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los padres, grupo, etc.,

para no entrar en conflicto: el adolescente ser lo que otros decidan por l;
Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del momento
histrico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la mismidad;
Posicin individualista: asumir el rol al margen de la realidad.

Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyico, etc.) que
reflejan confusin y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psquico (interno), sean llevados a
niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso, debidos a una eleccin que
responde a un intento de compensar situaciones de malestar y frustracin vividas en la primera
infancia y que no han sido elaboradas (Aguirre Baztn, 1996).
Motivaciones conscientes: En la eleccin de la profesin debemos atender a las
posibilidades reales del sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia
profesiones y estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harn sino
disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrn la sensacin de estar
perdiendo el tiempo, dejarn de esforzarse, vindose incapacitados hasta para lo que pueden
hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidindole hacer unos estudios para los que est
capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientar, debe evaluar las capacidades del joven,
sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no slo a lo que manifiesta querer hacer
(influencias externas), sino a mviles ms profundos (motivaciones inconscientes) .
Entre los motivos conscientes que hay que conocer:
Las actitudes, Entendemos por actitud la tendencia o predisposicin adquirida y
relativamente duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situacin y a
actuar en consonancia con dicha evaluacin. En una orientacin social, es la inclinacin
subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
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En una actitud diferenciaremos:

-- el componente cognitivo: aplicado a la eleccin de estudios o profesin sera la percepcin de
la situacin laboral, las asignaturas, horarios, remuneracin, etc.;
-- el componente afectivo: los sentimientos y pensamientos que el trabajo o estudios despiertan
en el sujeto
-- el componente conductual: tendencia o disposicin a elegir tal trabajo o estudios.
Las aptitudes y/o capacidades, Las aptitudes bsicas a observar para la eleccin de
estudios y/o profesin seran:
-- El intelecto: slo una marcada debilidad mental o psquica puede impedir llevar a cabo la
mayor parte de aprendizajes profesionales o acadmicos; incluye:
-
comprensin y fluidez verbal,
numricas,
espaciales y mecnicas,
razonamiento,
memoria,
Percepcin y atencin.
Capacidades Psicomotrices. Pudiendo ser stas:

-
Capacidades
fsicas:
para
profesiones
en
las
que
el
aspecto
corporal
la resistencia fsica son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerza de las manos,
capacidad vital, etc.
-
Capacidades sensoriales y artsticas: vista, odo (msica), sentido Kinstico, gusto

(gastrnomos), olfato (degustadores), etc.
Habilidades manuales: manipulacin simple, coordinacin bimanual, etc.
Intereses, Se definen como la atencin a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo.

Tanto las aptitudes como los intereses son la punta del iceberg de la eleccin vocacional;
debajo de stos, encontramos las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y de las
propias potencialidades, de una forma ms realista, motivando al adolescente a mejorar sus
aptitudes y capacidades en la zona de inters.
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La motivacin y los intereses tambin se relacionan. Los motivos son los que impulsan la
conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raz en los motivos y necesidades
de carcter emocional y dinmico (Aguirre, 1996).
REFERENCIAS PARA ESTA UNIDAD

Aguilar, K. E. (1999) "Dinmica de la Comunicacin". Ed. Galdoc Ltda. Segunda Ed. 1999. Stgo. de
Chile.
Alcntara, A. J. (1999) "Cmo Educar la Autoestima". Alcntara A. J. Grupo Ed. Ceac S. A.
Barcelona. Espaa.
Casamayor, G. (19999 "Cmo Dar Respuesta a los Conflictos. La disciplina en la Enseanza
Secundaria" Ed. Grao S. P. Segunda Ed. 1999. Madrid Espaa.
Fuhrmann I. (1998) "Fortalecer la Familia. Manual para trabajar con Padres".., Chadwick M., Ed.
A. Bello. Tercera Ed. Stgo. De Chile.
Hampson S. E (1998) "La Construccin de la Personalidad".. Ed. Paids Ibrica S. A. Barcelona.
Espaa.
Herzberg,
Frederick.
(1971). "Administradores
o
entrenadores
de animales". Revista de administracin.
Herrera L. (1995) "La Orientacin Educativa y Vocacional". Ed. Patria. Primera Ed. Mxico.
Ianni N., Prez E. (2000) "La Convivencia en la Escuela: Un hecho, una construccin". Ed. Paids
Ibrica S. A. Segunda reimpresin. 2000. B. A. Argentina.
Maslow, Abraham. (1954). "Motivacin y personalidad". Harper & Row.
Mc gregor, Douglas. (1960). "El lado humano de la empresa" . McGraw-hill.
"Cmo Educar en Valores. Materiales. Textos. Recursos y Tcnicas". Ed. Narcea S. A. Quinta
Ed. Madrid. Espaa.
Gimeno Sacristn J. (1997) "La Pedagoga por Objetivos: Obsesin por la Eficiencia". Ed. Morata
S. A. Madrid. Espaa.
Jackson Ph. (1998) "La Vida en las Aulas". Trad. Gmo. Solana. Ed. Morata S. L. Quinta Ed. Madrid
Espaa.
Milicic M. Neva. (1994) "Ser mujer hoy y maana". Ed. sudamericana. Stgo. de Chile.
Webgrafa
http://www.univerxity.com/misfinanzas/donde_estudiar/queydonde_paraque.asp
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LECTURA DE REFLEXIN 2
VOCACIN O ESPEJISMO UNIVERSITARIO?

DR. EDMUNDO ARVALO LUNA (*)
En la actualidad la mayora de los padres, esperan que sus hijos logren su realizacin personal
siguiendo sus estudios en la universidad. Estas aspiraciones naturales, son compartidas por los propios
alumnos, quienes en muchos casos ni siquiera saben o conocen con claridad el concepto de universidad;
simplemente ven en ella un espacio de realizacin y/o socializacin, donde creen que as debe ser o
as ser.
Qu es lo que ocurre con muchos jvenes que an no han logrado definir su futuro vocacionalocupacional, o en el mejor de los casos, con aquellos que no tienen las ideas claras al respecto?, lo que
ocurre es, que la presin sociocultural de estos tiempos es la que predomina en su decisin. Se piensa
que para tener xito en la vida necesariamente debe uno estudiar en la universidad, no importa la
carrera que sea, la cosa es estar en la universidad y punto.
En el plano de las expectativas familiares y de los mismos alumnos, existe un fenmeno que por
ahora lo llamaremos ESPEJISMO UNIVERSITARIO, que es la creencia en una jerarqua especial a la
profesin universitaria, aunque esta sea una quimera. Tradicionalmente, en nuestro pas, en general solo
llegaban a las aulas universitarias quienes pertenecan al sector con preponderancia poltica y
econmica; una minora muy pequea en comparacin con la abrumadora mayora a la que resultaba
casi imposible ingresar a un reducido nmero de universidades.
Examinando la aparicin de universidades, encontramos que no siempre han sido creadas, sino
que en algunos casos, se deben a la conversin de una escuela superior en universidad; como es el caso
de la Escuela Nacional de Ingenieros, de la Escuela de Agronoma de la Molina, y de la Escuela de
Educacin Enrique Guzmn y Valle (todos en Lima). Nadie pona en duda la calidad que tenan en sus
respectivos campos; pero el alud, la moda por denominarse universidad fue determinante; todo sigui
igual, pero con nuevo nombre que ahora daba la posicin anhelada. Empero algunos nos preguntamos
Dnde est la universidad del saber en esas universidades?, Es que podran tambin cultivar otras
reas del saber, por ejemplo, la ginecologa, la medicina, o la teologa?. Indudablemente, si por su propia
denominacin se circunscriben a un rea del saber, no son universidad.
El prestigio del que gozan los mejores ingenieros franceses por su excelencia en preparacin
cientfica y tecnolgica no mengua porque lo forma el Politcnico de Paris. Algo similar ocurre con el tan
famoso Instituto Tecnolgico de Massachusetts mundialmente conocido por sus siglas en ingls MIT, en
el que nadie, ni a los profesores ni alumnos se le ocurrira la peregrina y descabellada idea de enarbolar
como bandera de lucha querer convertirla en universidad.
_____________________________________________________
(*) Psiclogo y docente universitario
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En nuestra sociedad, existe un estereotipo para calificar a las universidades, entre ellas se
encuentran las universidades de tipo A, que por su accesibilidad preferentemente para las capas sociales
ms pudientes, se caracterizan por una formacin no necesariamente del mejor nivel acadmico
(aunque en infraestructura y servicios son de los mejores); existe otras de tipo B, las que se han creado
para una capa social y econmica de niveles medios y medios bajos, en que supuestamente el nivel de
competencia para acceder a ellas, radica fundamentalmente en el deseo de los padres porque sus hijos
sean profesionales y realizan sacrificios para que se profesionalicen, porque ingresan la mayora de los
postulantes (por no decir todos); y un tercer tipo de universidad son las catalogadas de tipo C, que son
las estatales, paradjicamente a veces son sobrevaloradas, debido al elevado nmero de postulantes
que luchan y compiten para acceder a ellas, y no necesariamente brindan un nivel acadmico acorde a
las expectativas y valoracin del que gozan (salvo honrosas excepciones).
En efecto, si tomamos en cuenta estos estereotipos, en todos ellos encontramos lo que hemos
denominado espejismo universitario; es decir el deseo ineludible de ser estudiante universitario y ser
egresado de la universidad, sin encontrar otras posibilidades de realizacin.
Sin embargo, es obligacin del estado y de la sociedad en su conjunto orientar vocacionalmente
a las nuevas generaciones. El estado, a travs de una poltica educativa coherente con las necesidades
sociales, por ejemplo regulando o controlando la emergencia de nuevas universidades sin la acreditacin
correspondiente, que en lugar de contribuir a la sociedad engaan abiertamente a las familias y los
jvenes ofertando carreras, que a la postre no encuentran un mercado laboral, ni posibilidades de
desarrollo.
Tambin el estado, debe promover, a travs de sus diversos organismos, la creacin de
institutos, debidamente implementados, en infraestructura y recursos humanos como tecnolgicos,
para ofertar nuevas carreras profesionales que respondan no solo a las expectativas sociales, sino
fundamentalmente, contribuyan al desarrollo social; porque somos un pas rico, en variedades
culturales, gastronmicas, geogrficas; por ejemplo carreras profesionales como gastronoma, hotelera,
turismo, entre otras; y establecer lazos ms consensuales con las empresas, para que los nuevos
profesionales encuentren una fuente de realizacin personal y contribuyan as al desarrollo de su
sociedad.
Cada vez ms, los jvenes expresan sentimientos de incertidumbre ante su futuro, situacin que
se refleja en la falta de un proyecto de vida coherente; y en ello tiene que ver los padres, familia y la
sociedad en su conjunto; porque los tiempos en que vivimos nosotros, son diferentes a las de ahora, en
muchos aspectos; por ello, debemos cambiar nuestras actitudes y estereotipos propiciando escenarios
adecuados para que nuestros hijos puedan mirar su futuro con mayor realismo, y tomen una decisin
vocacional ocupacional apropiada.
Sin embargo, muchos padres no le otorgan la importancia debida a esta etapa de decisin
vocacional; a veces porque consideran que el muchacho o muchacha, sea como sea tiene que estudiar
(estereotipo dos); razn por la cual en nuestra prctica hallamos muchos eternos estudiantes, o
estudiantes frustrados, sin mayores proyecciones ni perspectivas laborales. En efecto, este discurso de
los padres se ve reflejado en el estereotipo que tienen ellos tambin, de pensar que de todos modos
deben estudiar en la universidad
De otro lado, al aspirar a la universidad nacional (estereotipo tres) se presentan otros problemas
de ndole personal, que deben ser afrontados por el alumno y la familia; por un lado, la preparacin que
han recibido en su formacin secundaria, no siempre es compatible con las exigencias de la universidad;
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se han esparcido un abundante nmero de centros de preparacin pre universitaria, que los capacitan
para ingresar instructivamente; y desde ya es un problema de tipo econmico para las familias que se
ven obligadas a recurrir para que sus hijos puedan prepararse; de otro lado; existe el problema de ndole
psicolgico en los jvenes aspirantes. En este segundo problemas hay investigaciones diversas en
nuestro medio (Enrquez y Bereau, 1998 en la UNI; Reyes, 2002 en la UNMSM; Caldern y Lpez 2005, en
la UCV, stos ltimos estudiaron con una poblacin de estudiantes del CEPUNT) que dan cuenta del
impacto que tiene el surgimiento de la ansiedad y angustia de los postulantes, frente a los exmenes de
ingreso; lo cual tambin representa un grave problema.
Conflictos vocacionales-ocupacionales
En nuestra experiencia, como consejeros y orientadores, al realizar la orientacin vocacionalprofesional, hallamos generalmente cuatro tipos de problemas: El primer tipo es el referido al Problema
de Adaptacin; en este grupo hallamos a la vez el tipo de conflicto cero, que es la persona bien
adaptada, es decir la eleccin vocacional coincide con su campo de inters y nivel actitudinal; por
ejemplo, Julin de 16 aos, ha ganado concursos de declamacin, escribe artculos, y tambin es un gran
lector crtico, adems de sus rasgos de personalidad que son importantes para la carrera de ciencias de
la comunicacin, las condiciones son favorables en el hogar para apoyarlo, su padre es un gran periodista
y considera que desde nio tuvo inters por su trabajo.
En el conflicto uno, se ubica una persona inadaptada, porque el campo de inters, su nivel de
aptitudes y su eleccin vocacional y su eleccin vocacional, no concuerdan entre s; por ejemplo,
Maritza, es una chica que en la prueba de intereses, alcanz mayor inters por las reas contables, pese
a ello insista en postular a educacin inicial, aun sabiendo que no era cariosa ni paciente con los nios
(aptitud). Orientacin: se recomienda una evaluacin profunda porque no es comn ser tan
incongruente.
El segundo tipo de conflicto se refiere a la Indecisin; aqu, el conflicto dos, es una persona
Multipotencial, vale decir aquel alumno superdotado, o que tiene un elevado coeficiente intelectual;
esta persona tiene dos o ms elecciones, y cada una de las cuales coincide con su campo de inters y su
nivel de aptitudes; su problema consiste en que no puede elegir qu carrera seguir entre tantas
alternativas. Por ejemplo, Jorge, desea seguir Ingeniera de sistemas, investigacin operativa y medicina
(neurologa); l tiene aptitud para la investigacin y su campo de inters es precisamente la ciencia, pero
no sabe fcilmente qu profesin seguir `porque le gustan todas. Orientacin: en este caso se le
pedira que entreviste a ingenieros, investigadores operativos y mdicos que les encueste con preguntas
como qu aptitudes se necesita para triunfar? En qu consiste su trabajo? Despus se le pedir que
realice tres biografas de su propia vida futura con cada una de las profesiones.
El conflicto tres, lo tiene la persona indecisa; es aquella que a pesar de la orientacin que se le
brinda, no puede verbalizar o expresar la carrera que desea seguir. Por ejemplo, a Pablo, se le determin
que puede seguir la carrera de contabilidad o economa, pero el no se decide por ninguna opcin que
propuso el orientador. Otro ejemplo, Ivn, era un joven cuya madre quiere que sea sacerdote pero cuya
fe se ha debilitado. Orientacin: la consejera ser dirigida a descubrir las causas reales de su indecisin.
En el caso de Ivn el conflicto es evidente, pero en el de Pablo no se sabe an. En la entrevista posterior
nos cont que su pap y mam estn a punto de divorciarse. La reorientacin sera enfocada a que sus
padres resuelvan sus diferencias sin involucrar a su hijo. Pablo debe entender que l no es el responsable
del posible divorcio de sus padres.
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El conflicto cuatro, se da en la persona no interesada, un ejemplo de ello es miguel, quien
deseaba ingresar a la escuela militar y sus aptitudes fsicas eran adecuadas, pues tena habilidades para
el atletismo, era alto y tena liderazgo innato; pero cuando se le aplic un test de intereses, result que
su campo profundo era el artstico musical, porque tena el secreto deseo de ser un famoso cantante de
rock, pero no lo poda hacer porque su familia se opone a estos deseos, y desde su infancia fue
adoctrinado para que siguiera la carrera militar, porque sus parientes son militares; vive en una villa
militar, y sus mejores amigos son militares. En este caso podemos observar que las aptitudes fsicas
coinciden con la eleccin de Miguel, pero su campo de inters esta evidentemente en otra rea.
Orientacin: se dara consejera personal y descubrir a la persona que coacciona para que siga una
eleccin forzada y reformular su trayectoria de estudios.
Un tercer problema comn es la falta de realismo, en esta el conflicto cinco es la persona no
realista, su eleccin vocacional no concuerda con su campo d inters, requiere de un nivel de aptitud
ms elevado. Por ejemplo, Alberto, desea ser ingeniero mecnico, en su test de intereses se ha
diagnosticado que efectivamente tena inters por el rea mecnico-cientfico, pero los resultados de la
batera de aptitudes indicaban todo lo contrario que tiene baja aptitud en matemticas. Orientacin:
con entrenamiento elevar su nivel de aptitudes y si es posible buscar una eleccin compatible con su
actual espectro de aptitudes.
En el conflicto seis, se halla la persona no realizada, porque su eleccin no concuerda con su
campo de inters, pero tiene una aptitud demasiada alta para su eleccin vocacional. Karla, sabe que su
madre tiene problemas econmicos para mantener a su familia y no quiere incomodarla. Orientacin:
buscar becas escolares, encontrar ayuda econmica o prepararse a conseguir ayuda financiera.
En el conflicto siete, se encuentra la persona obligada. La eleccin vocacional de la persona
obligada est en su nivel de aptitud adecuada pero no es congruente con su campo de inters. Felipe
tiene aptitud para ingresar a la carrera de estomatologa, pero su campo de inters es el contable, sin
embargo, Felipe postul a estomatologa (porque sus padres son odontlogos) y le prometieron apoyarlo
si escoga la carrera aunque su problema pueda parecer adaptacin o indecisin. Se lo registr aqu
porque se ha efectuado una eleccin. Lo que hace no realista es el estar en la zona de inters
equivocada. En nuestra experiencia hallamos que si el individuo se dedica a una ocupacin para la que
no tiene inters apropiado, existe de 5 a 1 la posibilidad de que se cambie a otra ocupacin.
Orientacin: dinmica familiar con los padres, hermanos u otros para evitar que unos familiares
compren a otros o evitar que estos familiares se vendan
Por estos motivos se deben promover los programas de Orientacin Vocacional en las diferentes
Instituciones Educativas, haciendo participar a los padres de familia; o buscar la asesora de especialistas,
siendo stos los Psiclogos con formacin en Psicologa Educativa.
==============================================================================
ACTIVIDADES PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA UNIDAD
1. Fundamente la importancia de la orientacin VOCACIONAL-PROFESIONAL
c. Segn su opinin cul o cules de las teoras explicadas, han influido en su decisin
vocacional personal
d. Realice un anlisis crtico de la lectura de reflexin 2:
e. Avance del estudio de caso, segn la ruta de trabajo
_________________________________________________________________________
59
TERCERA UNIDAD
INSTRUMENTACIN DE LA ORIENTACIN
VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL.
1.
2.
3.
4.
Conoce y comprende las estrategias y para brindar orientacin vocacional profesional a

los educandos
Aplica las estrategias, procedimientos y tcnicas para desarrollar un estudio de caso
psicovocacional
Brinda informacin psicovocacional al educando a travs de la entrevista psicolgica
Elabora el informe psicovocacional del estudio de caso.
CONTENIDO
1. Ideas preliminares
2. El proceso de orientacin vocacional-profesional
3. Aptitudes vocacionales
4. Intereses vocacionales
5. Rasgos de personalidad y valores
6. Estilos de aprendizaje
7. El informe psicovocacional
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60
3.1. IDEAS PRELIMINARES

El hombre- por su naturaleza de recursos limitados- vive constantemente en un mundo
donde todo le es escaso: no le alcanza el dinero, el combustible, la comida- en fin- todo le hace
falta. Pero, lo que ms le hace falta es el tiempo, de hecho el tiempo es el recurso ms limitado;
pues dinero, comida, combustible, y los dems bienes y servicios (aunque no necesariamente
funcione as), dan la impresin de poder ser restituidos. El hombre adems de nacer, crecer,
reproducirse y morir debe realizar actividades propias de los seres humanos que cada da se
incrementan, no slo en cuanto a nmero sino tambin a exigencia.
S lo anterior es cierto y el grado de empeo y oportunidad se convierte en
condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado a su
propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que puede hacer el
hombre es aumentar las probabilidades de xito en su corta vida terrenal.
La orientacin vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a
una persona le costara reconocer en qu rea tiene ventaja comparativa en relacin con sus
semejantes. El aprovechar esto le hace ms eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar -por
supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorr y que probablemente dedic a otra til
actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientacin vocacional o
profesional.
En esta unidad, se instrumentalizar de orientacin vocacional, a travs de las
estrategias y tcnicas de recopilacin de informacin del educando para brindarle orientacin y
ayudarlo a s a decidir por aquella actividad ocupacional que se adecue a sus caractersticas
personales (intereses, aptitudes, rasgos personales y expectativas socioeconmicas, entre otros)
identificar la carrera que deseamos.
La eleccin de una actividad ocupacional un gran problema, sobre todo para
los adolescentes, quienes muchas veces, no tienen ni la menor idea de lo que quieren hacer con
sus vidas, ya sea porque no se han puesto a pensar en ello, o por otras causas; y por lo tanto no
se conocen a fondo y no se permiten identificar sus aptitudes y verdaderos intereses, o bien, no
tienen la suficiente informacin acerca de las opciones vocacionales que existen.
Pero, cmo se define la orientacin vocacional? En su origen etimolgico vocacin
viene del latn vocatio, vocationis que significa llamado, invitacin; es decir, la vocacin se
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61
deriva desde fuera del sujeto, es exterior a l y lo invita a participar de una determinada
situacin: la eleccin de una profesin, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre, 1996).
No existe una definicin nica ni clara de lo que de lo que es la Orientacin Vocacional,
ya que sta ha sufrido a lo largo de su historia, una evolucin que indica que an hoy en da se
encuentra con nuevos problemas de identidad, metodologa y direccionalidad. En un principio
eran los profesionales de la problemtica social los que se hacan cargo de la orientacin,
centrndola en la escuela. Ms adelante, los estudiosos del tema, trataron de conectar la
escuela con el mundo laboral, pero no fue hasta Parsons (1908) que esta orientacin no se hizo
ms cientfica, basndose en tcnicas psicolgicas y sociolgicas de comparacin entre los
rasgos del trabajador y los requisitos de las ocupaciones. Luego, no slo se le dio la importancia
a la eleccin ocupacional sino que se aadi a sta el concepto de <<s mismo>> y la propia
aceptacin personal de los sujetos.
Las transformaciones econmicas y el desempleo juvenil tambin han hecho cambiar el
enfoque orientativo vocacional, apoyando y ayudando a adaptarse a estos jvenes, y ampliando
sus servicios. La evolucin actual de orientacin vocacional depende de las nuevas tendencias y
cambios en el trabajo, en la educacin y en la familia, que sugieren que se precisa una base ms
amplia para orientar, pues se han dado cambios en el papel del hombre y de la mujer en el
mundo.
El difcil paso del sistema educativo a la actividad laboral supone la necesidad de un
ajuste del sujeto a la nueva realidad laboral. La orientacin vocacional facilita la insercin de
los sujetos a ese mundo laboral, basndose, por una parte, en sus posibilidades, en sus
motivaciones, en sus limitaciones e intereses, y por otra, en las facilidades o dificultades y
barreras que les impone su medio.
Asimismo, la orientacin profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo a
descubrir su vocacin y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la que mejor puede
realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y asesorndole sobre cul ha de ser su
preparacin, no solo para realizar ese trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en
l.
As se puede describir la orientacin vocacional como un proceso de ayuda al orientado
para que, al conocerse a s mismo y al mundo del trabajo, se prepare y acceda a la profesin
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62
adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las

posibilidades de estudio y de trabajo existentes. Todo ello debe realizarse mediante un equipo
orientador interdisciplinario (tutor, profesores, psiclogos, pedagogos, padres de familia,
instituciones, entre otros).
La vocacin es algo que va surgiendo del proceso de madurez y aprendizaje, el cual
recorremos a travs de nuestros aos; es una forma de expresar nuestra personalidad frente al
mundo del trabajo y del estudio, se va conformando lentamente a medida que adquirimos
mayor experiencia, mayor madurez y que profundizamos cada vez ms en la esfera de la
realidad.
La vocacin se forma en base a tres componentes, los cuales estn ntimamente
relacionaos y el resultado de esta interaccin inclina al sujeto hacia una carrera determinada. A
continuacin describiremos los tres componentes empezando por las primitivas.
1. Tendencias afectivas: Es aquella que en cierto modo se orienta hacia un objeto, o bien nos
dispone para ejercer un determinado trabajo, sea mental o fsica.
2. La esfera de los valores: Cuando la vocacin inclina a una persona hacia una determinada
tarea o una categora de cosas, ella opera en virtud de una verdadera valorizacin. La vocacin
nos orienta hacia una determinada esfera de valores, diferentes para cada una de nosotros o
para un grupo de personas.
3. Factor representativo: Es el objeto o la actividad hacia donde orienta la vocacin; se le parece
al sujeto con imgenes claras y vividas que se proyectan hacia una dimensin del futuro y forma
un intenso deseo.
3.2. EL PROCESO DE LA ORIENTACIN VOCACIONAL

La orientacin vocacional, es la tarea social destinada a guiar a los individuos a la
eleccin adecuada de una profesin, de tal modo que puedan ejercerla con xito y satisfaccin
personal. Es el proceso educativo mediante el cual se ayuda a los individuos a formular y realizar
propsitos personales en consonancia con sus capacidades, necesidades y limitaciones. Es el
proceso de ayuda a la persona para que desarrolle y acepte una imagen integrada y adecuada
de s misma y de su rol en el mundo del trabajo; que logre incorporar la profesin en su
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63
proyecto de vida con satisfaccin para s mismo y para la sociedad. Es el proceso personal que
sigue la persona para encontrar una ocupacin y/o profesin que realmente le guste hacer y
para lo cual tenga facilidad. Es un proceso de maduracin y adquisicin de hbitos, habilidades y
actitudes para facilitar una eleccin libre y fundamentada.
3.3.1. Personalidad y eleccin vocacional - profesional

La vocacin no es sino una forma en la que el hombre expresa su personalidad. Toda
eleccin profesional es, resolucin de un problema y, en su dimensin psicolgica, es la
culminacin de un conflicto de personalidad manifiesto y latente, por tanto la orientacin
vocacional debe adentrarse en el estudio de la personalidad del sujeto, de sus conflictos y del
modo personal de resolverlos. Hasta que las dimensiones de la personalidad se conozcan y
puedan predecir con ms seguridad, el orientador debe apoyarse sobre todo en el estudio de
los factores sociales e intelectuales ms conocidos, que tambin contribuyen a la madurez
vocacional y no pretenden improvisar sobre bases todava endebles.
Los problemas de la orientacin vocacional estn implcitos en muchas actividades
relacionadas con la enseanza y la orientacin; y la aplicacin de lo que se sabe sobre la
eleccin vocacional sera un recurso muy til en mltiples casos de problemas clnicos. Aqu los
principales intentos de teorizar en este campo:
Sper (1953) y sus colaboradores insisten en subrayar el carcter interactivo entre las
variables personales y ambientales en el proceso de maduracin vocacional. Sper, considera
que el proceso de eleccin de una carrera es siempre un compromiso en el que interviene
fundamentalmente su construccin terica clave, que es el desarrollo del auto concepto. El
individuo elige aquellas ocupaciones que le permiten desempear un papel que es coherente
con su concepto de s mismo y que es funcin de su propia historia evolutiva. La Formulacin de
Sper pretende integrar demasiados factores dentro de un sistema, es positiva en el sentido de
que abarca muchos aspectos olvidados por otros investigadores.
Tiedemann y OHara (1961-1963), Consideran que la evolucin profesional es parte de
un continuo proceso de diferenciacin de la identidad del yo. La manera cmo evoluciona la
identidad de una persona depende de sus ms tempranas experiencia infantiles dentro de la
unidad familiar, de las crisis psicosociales que enfrenta en las distintas etapas de evolucin de la
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64
coherencia entre el sistema de significacin de la sociedad y del individuo y de las

concomitantes emocionales de cada uno de estos factores. Esta teora considera el desarrollo
vocacional como una sucesin de etapas vitales evolutivas, cada una de ellas con ciertas
caractersticas de personalidad.
Ana Roe y sus colaboradores (1967), Consideran que la eleccin profesional es un
proceso de auto categorizacin. Al igual que Maslow, consideran al individuo como un todo
integrado y estructurado cuya clasificacin debe fundarse en sus metas y necesidades, sean
conscientes o inconscientes y la ocupacin es una fuente de satisfaccin de necesidades.
Holland (1956) y sus colaboradores intentan construir una teora de la eleccin
vocacional que sea lo suficientemente amplia como para integrar el conocimiento presente en
lo observable. Esta teora supone que la persona en el momento de elegir su profesin, es el
producto de su herencia y de su ambiente.
Actualmente no existen para la psicologa de la personalidad un lenguaje sistemtico
integrado y aceptado universalmente, por ello algunas de las teoras ms conocidas para sealar
su terminologa son:
a. El Lenguaje de las Facultades: Se trata de las facultades como entidades que existen
realmente dentro de la persona y suponen una psicologa esttica en la cual la conducta se
pronostica en base a entidades independientes dentro de un organismo.
b. El Lenguaje de las Tipologas: Las tipologas tambin intentan pronosticar la conducta. Tratan
de explicar la conducta en base a caractersticas relativamente estables.
c. El Lenguaje de los Rasgos: Un rasgo es una descripcin de una conducta que tiene cierta
semejanza con el tipo. Integrados en una teora del aprendizaje, pueden resultar tiles para
describir no slo la conducta, sino tambin sus cambios.
d. El Lenguaje del Psicoanlisis: La mayor dificultad del psicoanlisis como lenguaje cientfico es
su dependencia de los impulsos instintivos que se presumen, pero que no pueden ser
pronosticados en cuanto a su fuerza, ni en cuanto al momento de aparicin en base a
condiciones antecedentes.
e. El Lenguaje de las Teoras del Aprendizaje: Es un movimiento que intenta enfocar la
personalidad desde un punto de vista que pone nfasis en la adquisicin, modificacin y
seleccin de los comportamientos.
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65
f. El Lenguaje de los Factorialistas: Segn Eysenck, el estudio de la personalidad debe empezar

con la conducta y encontrar leyes generales que la expliquen.
3.2.2. Objetivos de la orientacin vocacional

Segn Aguirre (1996), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin estn
dirigidos:
En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su
rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir
de aqu, se le mostrarn las posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y
profesional, para que descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las del entorno.
En segundo lugar, deben dirigirse hacia los padres, ya que stos deben colaborar y participar en
el proceso de orientacin, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral
existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre
eleccin de los mismos.
En tercer lugar, hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de
orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la diversidad y movilidad de
empleos e informndoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologas, la demanda laboral, etc.,
lo cual le permitir adaptarse a las nuevas formas de empleo o a las ya existentes. Se han de
buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existente un gran
desfase entre el mundo educativo y el laboral.
El objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.
3.2.3. Tcnicas de Orientacin Vocacional

Lpez Bonelli (1989) plantea tres tcnicas de investigacin:
La entrevista.
La tcnica de reflejo.
La informacin.
_________________________________________________________________________
66
La entrevista: La entrevista en orientacin vocacional es individual, operativa en la medida en

que el objetivo es que el individuo sea capaz despus del proceso de elegir una carrera, y
focalizada, alrededor de qu profesin y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor teraputico
pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes,
fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
Tcnica reflejo: Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas. No es
directiva y se dirige a la raz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que, clarificados
los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que
piensa sobre una situacin (reflejo inmediato), sintetice sus sentimientos y actitudes (reflejo
sumario), elaborando un mensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo
terminal).
Entrevista de informacin: Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o
profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y
transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin, esclarecer y fomentar la bsqueda
de informacin.
3.3.
APTITUDES VOCACIONALES
Es una condicin o serie de caractersticas consideradas como sntomas de la
capacidad de un individuo para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algn conocimiento,

habilidad o serie de reacciones" (Diccionario de Psicologa, H. C. Warren, 1996).
Esto quiere decir que nuestras aptitudes son el resultado de la interaccin entre las
caractersticas que heredamos y el medio ambiente en que nos desenvolvemos. Todos nacemos
con ciertas potencialidades y comenzamos a aprender de inmediato. Cada cosa que
aprendemos nos facilita el aprendizaje de otras nuevas.
Nuestras aptitudes se componen de ciertas caractersticas que predisponen el
aprendizaje: la inteligencia, el nivel de instruccin, los rasgos personales y los intereses. Conocer
esto es de gran importancia en la medida que somos conscientes de cules son las aptitudes
que tenemos ms y menos desarrolladas, se nos hace ms fcil saber en qu profesin nos
podramos desempear mejor.
_________________________________________________________________________
67
3.3.1. Tipos de aptitudes

Hay muchas aptitudes. Algunas de ellas son:
A. Razonamiento abstracto: Capacidad para razonar sin palabras, utilizando smbolos y
conceptos para resolver situaciones nuevas, como cuando se aprendes los signos en
matemticas: Mayor, menor, y muchos otros.
B. Razonamiento lgico: Habilidad para analizar postulados, prever consecuencias y resolver
situaciones problemticas de
manera coherente, como se hace en los juegos de estrategia del
Nintendo, pinball, etc.

C. Habilidad verbal: Capacidad para comprender fcilmente el significado de las palabras y los
contextos verbales, as como para expresar las ideas en forma clara y precisa.
D. Razonamiento numrico: Habilidad para realizar clculos numricos con rapidez y exactitud,
manipular cifras y resolver problemas cuantitativos.
E. Razonamiento espacial: Capacidad para imaginarse la posicin de un objeto o una figura
movindose en el espacio, visualizar objetos en dos y tres dimensiones y comprender las
relaciones espaciales entre objetos.
F. Razonamiento mecnico: Capacidad para razonar utilizando principios fsicos elementales,
como palancas, poleas, direcciones; as como la comprensin del funcionamiento mecnico de
un objeto. Abarca una combinacin de visualizacin espacial con conocimientos mecnicos.
G. Destreza manual: Capacidad para mover las manos con facilidad y precisin.
H. Coordinacin viso-manual: Habilidad para ejecutar en forma simultnea y coordinada tareas
con la vista y las manos, con rapidez y precisin.
I. Memoria: Capacidad para seguir y retener estmulos auditivos y visuales a corto y mediano
plazo.
J. Capacidad de observacin: Examen atento y analtico de los fenmenos o sucesos externos
como parte del proceso de investigacin. Implica la capacidad de disociar un detalle de un
conjunto y por va de comparacin apreciar las diferencias.
K. Inventiva/originalidad: Habilidad creadora o de invencin; aptitud para idear
procedimientos, objetos materiales y presentaciones nuevas e ingeniosas.
L. Persuasin: Habilidad para emplear argumentos con el propsito de convencer a los dems
sobre algn punto de vista, teora o lnea de conducta.
_________________________________________________________________________
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LL. Fluidez verbal: Aptitud para escribir y expresarse con facilidad y recordar palabras
rpidamente.
M. Capacidad de sntesis: s elementos en uno y reducir conclusiones de un texto o conjunto de
variables.
N. Concentracin: Capacidad para centrar la atencin voluntariamente sobre un hecho u
objeto.
. Capacidad de aprendizaje: Facilidad para comprender y asimilar nuevas informaciones y
conductas.
O. Atencin distribuida: Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos
especficos con eficiencia.
P. Capacidad ejecutiva: Habilidad para tomar decisiones, ordenar, organizar y proyectar, as
como la voluntad y la perseverancia para llegar a fines propuestos.
Q.
Iniciativa: Capacidad de aportar sugerencias para solucionar problemas y accin de
anticiparse a los dems.

R. Confianza en s mismo: Seguridad que experimenta la persona en sus actos y decisiones,
que le permite hacerle frente a las situaciones nuevas y resolver problemas variados.
S. Adaptabilidad social: Disposicin para adecuarse con facilidad a situaciones o grupos
sociales diferentes.
T. Estabilidad emocional: Dominio de los impulsos y emociones, controlando las tensiones
emocionales y respetando a los dems.
U. Independencia de juicio: Tener autonoma y no depender de los dems para tomar
decisiones.
V. Liderazgo: Capacidad administrativa y gerencial para lograr objetivos de grupo, trabajando a
travs y con otras personas. El lder es aquel que dirige la organizacin y va a la cabeza; es quien
compromete a los integrantes a la accin y a la participacin activa.
W. Tolerancia: Actitud social de reconocer sin crticas el derecho de los dems a manifestar
diferencias de conducta y de opinin.
X. Introversin: Propensin a ser reservado, serio y controlado, con tendencia a planear las
cosas por adelantado.
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69
Y. Extroversin: Preferencia por las relaciones sociales; necesidad de estar rodeado por
personas y actuar en grupo.
3.3.2. Cmo identificar aptitudes

Es cuestin de analizarse uno mismo en relacin a cada una de estas definiciones y
podr darse cuenta de algunas de las aptitudes. Luego deber averiguar cules son las
caractersticas que se espera tengan las personas que estudian la carrera que ha elegido y as se
sabr si tambin las tiene.
Adems, se debe tener en cuenta que dentro de las evaluaciones de orientacin
vocacional se utilizan instrumentos para medir algunas aptitudes, como por ejemplo: aptitud
verbal, aptitud manipulativa, aptitud numrica y relaciones espaciales, entre otras. Si se tiene
algunas dudas al respecto, debe solicitar la orientacin de algn especialista.
3.4. LOS INTERESES OCUPACIONALES

De acuerdo a las diferentes tendencias explicativas as como la operacionalizacin de
los instrumentos psicomtricos que evalan los intereses profesionales ocupacionales; las
actividades se han clasificado, segn Hereford (1986) en las siguientes:
Actividad al aire libre: Gusto por pasar la mayor parte del tiempo en el campo o la playa, sentir
agrado por cultivar plantas, cuidar animales, etc.
Actividad mecnica: Preferencia por trabajar con mquinas y herramientas, construir y arreglar
objetos mecnicos, artefactos, muebles, etc.
Actividad de clculo: Agrado por trabajar con nmeros, en actividades como la contabilidad,
estadstica, tenedura de libros, matemticas, etc. En general, los ingenieros, economistas,
administradores, contadores, etc., revelan un inters vinculado al clculo.
Actividad cientfica: Placer por investigar la razn de los hechos y las cosas, descubrir sus causas
y resolver problemas de distinta ndole. Es importante en el ejercicio de muchas carreras.
Estudian con agrado la biologa, fsica, qumica, matemtica, etc. y les complace realizar
experimentos, trabajar en laboratorios, analizar productos qumicos, observar clulas en un
_________________________________________________________________________
70
microscopio, clasificar animales y plantas, buscar la cura de una enfermedad, realizar proyectos
de investigacin, etc.
Actividad persuasiva: Gusto por trabajar con las personas, convencer a otros, proponer sus
puntos de vista y programar diversas actividades, as como vender artculos o liderar a los
compaeros, etc.
Actividad artstica plstica: Agrado por hacer trabajos de creacin manual, utilizando
combinaciones de colores, materiales, formas y diseos. Expresan su inters decorando
habitaciones en general, haciendo arreglos florales, dibujando carteles, tomando fotografas,
etc.
Actividad literaria: Se centra en el lenguaje considerado como medio de expresin. Implica
agrado por leer, expresar las ideas de forma oral o escrita, estudiar idiomas, resolver acertijos
literarios y crucigramas, etc.
Actividad musical: Gusto por tocar instrumentos, bailar, leer sobre msica, estudiar la vida de
compositores famosos, asistir a conciertos, etc.
Actividad de servicio social: Refleja la disposicin altruista y humanitaria en el trato con los
dems. Se revela la preocupacin por remediar las necesidades del prjimo y procurarle mayor
bienestar espiritual y fsico; en el inters por servir a los necesitados (enfermos, nios,
ancianos,) patrocinar centros infantiles, realizar colectas para ayudar, etc.
Actividad de trabajo de oficina: Agrado por el trabajo de escritorio, que requiere de exactitud y
precisin, y por la taquigrafa, redaccin de cartas comerciales, etc. Dan muestra de su inters
llevando cuentas, levantando actas, catalogando, cumpliendo encargos, proporcionando
informes, archivando, etc.
Los intereses profesionales ayudarn a elegir la carrera que queremos estudiar, pero
puede ocurrir que:
* Tengamos inters por varias profesiones a la vez.
* Tengamos poco definidos nuestros intereses.
* Algunos intereses resultan contradictorios en relacin a una profesin especfica. En estos
casos, sera adecuado realizar un proceso de orientacin vocacional.
En este proceso, profesionales especializadas, como los psiclogos educativos
ayudarn a recabar informacin sobre las aptitudes, caractersticas personales e intereses
_________________________________________________________________________
71
profesionales, utilizando diversos procesos tales como la entrevista y la resolucin de pruebas.

Luego integrarn dicha informacin y as se sabr cules son las preferencias profesionales y a
qu tipo de actividades probablemente le gustara vincularse, para que de esta manera logre
tomar una exitosa DECISION VOCACIONAL
3.5. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LA ORIENTACIN VOCACIONAL
1.
Primera etapa
A. Induccin psicovocacional
Brindar una informacin panormica de la orientacin vocacional, responder a las
preguntas
- Qu es la OV?
- Cmo se desarrolla OV?
- Por qu la importancia de la OV?
- Cundo desarrollar, tiempos, etapas?
- Cmo?
- Quienes estn implicados?
B. Implementacin
- Coordinaciones de trabajo (horarios, fechas, lugares)
- Elaboracin y adecuacin de las fichas de exploracin
- Elaboracin y/o preparacin de los materiales psicomtricos
2.
Segunda etapa
A. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin
- Aplicar secuencialmente los diferentes instrumentos psicomtricos y fichas de
exploracin
- Calificacin e interpretacin de los resultados
B. Elaboracin de perfiles
- Integracin de los datos
3.
Tercera etapa
A. Trabajo de campo
- Aplicacin de encuestas a profesionales diversos, segn su campo de inters.
- Visita guiada a empresas, institutos, universidades y centros de produccin.
_________________________________________________________________________
72
B. Charlas informativas
- Profesionales de diversas profesiones brindan charlas de orientacin vocacional
- Pueden ser los mismos padres de familia
- Visita a las ferias vocacionales
- Visita a las universidades y centros de formacin
4. Cuarta etapa
A. Entrevistas psicovocacionales
-
Con los educandos

Con los padres de familia
Usar la ficha de entrevista de datos complementarios
B. Elaboracin del informe psicovocacional

- Elaborar el informe dirigido a los padres der familia
- Utilizar un formato o protocolo, que incluye las siguientes reas
Presentacin
reas de exploracin (aptitudes, personalidad, intereses, estilos de
aprendizaje, otros)
Conclusiones y recomendaciones
- Presentacin de los informes a los padres de familia y al alumno
_________________________________________________________________________
73
3.6. BATERA PSICOMTRICA PARA LA EVALUACIN PSICOVOCACIONAL

AREAS
OBJETIVO
Autoconocimiento Identificar sus caractersticas
personales, su autopercepcin y
valoracin.
Expectativas
Explorar aspectos de sus
vocacionalesexpectativas y motivaciones
ocupacionales
respecto a su proyecto de vida
Aptitudes
Identificar las aptitudes y
capacidades del educando
Rasgos de
personalidad
Intereses
ocupacionales
Estilos de
aprendizaje
INSTRUMENTOS
- Ficha de autoconocimiento Quin
soy)
- Ficha psicovocacional
- Tcnica de la autobiografa
- Test de aptitudes Escolares TAE-2.

- Test de Repertorios Cognitivos en
orientacin Vocacional RECOV.
- Test de aptitudes mentales primarias
PMA.
- Test de aptitudes diferenciales de
BENETT.
Identificar los rasgos ms
- Inventario de Guilford-Zimmerman
predominantes y sus
- Escala de valores interpersonales SIV.
caractersticas de personalidad - Inventario de personalidad EDWARD.
- Inventario caracterolgico de BERGER.
Identificar los intereses
- Inventario de intereses profesionales y
predominantes, segn las reas
ocupacionales CASM.83. Rev. 2010
de exploracin
- Inventario de preferencias
ocupacionales KUDER.
- Inventario de preferencias
profesionales de HOLLAND. (Versin
adaptada)
- Perfil de preferencias profesionales
PPP.
- Inventario de Intereses vocacionales
de HEREFORD.
Conocer los estilos de
- Inventario de estilos de aprendizaje
aprendizaje que posee el
de KOLB
evaluado
- Inventario de Estilos de aprendizaje
EAL.
ACTIVIDADES PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE
Exposicin de las investigaciones de orientacin vocacional en el Per

Presentacion del avance del Estudio de caso de orientacin vocacional Tcnico-profesional
_________________________________________________________________________
74
CUARTA UNIDAD
LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN

VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL
1. Conoce, y comprende la importancia de los programas de orientacin vocacional
profesional
2. Utiliza estrategias de abordaje de los programas de orientacin
3. Elabora y aplica apropiadamente los programas de orientacin vocacional-profesional.
CONTENIDO
1. Los programas de orientacin vocacional
2. Fundamentos socioinstitucionales y pedaggicos de la Orientacin vocacional
3. El rol del orientador
4. Los mtodos a utilizar en los programas de orientacin vocacional
5. La direccin de los programas de orientacin vocacional
_________________________________________________________________________
75
4.1.
LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN PROFESIONAL

La orientacin profesional puede requerir el desarrollo de programas institucionales
sistemticamente organizados en el centro, con la participacin del Departamento de

Orientacin. Todo programa o intervencin que pretenda formar a los adolescentes que
terminan la Secundaria Obligatoria para tomar decisiones sobre su futuro, debera favorecer el
desarrollo de los siguientes aspectos:
a. El autoconocimiento o conocimiento de s mismo. El concepto que el alumno tiene de s

ejerce un peso decisivo en la eleccin profesional. Conocerse supone reflexionar sobre cmo
uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situacin acadmica, aspectos
familiares y de relacin social. Las tcnicas e instrumentos que se utilizan para este
conocimiento no tienen como objetivo decirle al alumno cmo es, sino tomar conciencia de
cmo se ve uno mismo desde la auto observacin.
b. El conocimiento tanto de las oportunidades acadmicas y profesionales que brinda el

sistema educativo y sus perspectivas, como de las posibilidades laborales que oferta el
mercado del trabajo a aquellos jvenes que quieran incorporarse a la vida activa tras
concluir el perodo de escolaridad obligatoria. Este conocimiento, como se seala en los
principios metodolgicos para el desarrollo curricular de la etapa, no puede estar limitado a
proporcionar informacin actualizada del mundo laboral o de itinerarios acadmicos o
profesionales. Debe suponer, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de
experiencia personal relacionadas con el mundo del trabajo y de su entorno social.
c. Un procedimiento para aprender a planificar un proyecto personal de vida, que conduzca a

tomar decisiones autnomas y responsables basadas en la adecuacin de las caractersticas
y expectativas personales y los requerimientos de las opciones acadmicas y laborales que
se ofrecen. Esta fase de toma de decisin vocacional requiere una madurez personal que
incluya procesos de saber pensar, autonoma y auto concepto.
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76
El adolescente dispone de un conocimiento experiencial de s mismo y de una

informacin sobre el mbito profesional. Aparte de que en la mayora de los casos ese
conocimiento es incompleto y no siempre verdadero, lo realmente importante, cuando se
ensea al estudiante a decidir, es que se le ensea a organizar adecuadamente las
informaciones y experiencias personales para dirigirlas a un objetivo: plantearse un itinerario,
trazarse un plan para lograrlo y, finalmente, tomar las decisiones oportunas que le conduzcan a
l. Una actitud planificadora es, por tanto, lo que caracteriza una toma de decisin responsable.
Esos tres elementos de la decisin: actitud planificadora, conocimiento de si y
conocimiento del medio, interactan de tal modo que la profundizacin en cada uno de ellos
define y replantea los otros dos. As, una correcta y detallada planificacin puede requerir una
informacin ms exhaustiva de uno mismo y del entorno; o bien., una mejor evaluacin de las
exigencias profesionales puede suponer un rechazo en las preferencias y, por tanto, una
planificacin diferente de opciones. El objetivo de este proceso es aprender a dirigir y elaborar
por uno mismo sus propias decisiones vocacionales, hecho importante en una sociedad como la
actual en constante movilidad laboral y transformacin profesional.
Los programas de orientacin vocacional no tienen como nicos destinatarios a los
alumnos, sino que las familias lo son tambin de pleno derecho. Es preciso implicar a los padres,
proporcionndoles informacin sobre la intervencin, explicndoles los objetivos de la misma y
ofrecindoles pautas acerca de la conducta que se espera de ellos en la decisin que deben
tomar sus hijos. Su aportacin e influencia es fundamental en esta edad, tanto en los momentos
de reflexin del estudiante, como en las sucesivas decisiones que ste va tomando hasta llegar a
la ltima eleccin.
Es importante asesorar a los padres en dos tipos de cuestiones: hacerles ver que son los
jvenes los que han de tomar sus propias decisiones, y hacerles comprender que su aportacin
debe centrarse en apoyar las opciones de los hijos tomadas responsablemente. Por otra parte,
la coparticipacin de los padres en el desarrollo de los programas de orientacin vocacional no
se agota ah. Las familias pueden facilitar al tutor una informacin de gran utilidad a la hora de
planificar posibles actividades con los alumnos y aportar su ayuda mediante la participacin en
actividades concretas del programa, como por ejemplo exponiendo sus experiencias desde los
diferentes mbitos profesionales.
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77
Adems de colaborar en programas de orientacin vocacional, el Departamento de

Orientacin del centro tendr que facilitar a los profesores y, en particular a los tutores, tres
tipos de materiales y asesoramiento:
Informacin profesional, relativa a posibilidades de estudios universitarios o

profesionales, y posibilidades del mercado de trabajo dentro del mbito local y regional.
Posibilidades de refuerzo educativo, adaptacin y, en su caso, diversificacin curricular

que se ofrece o que se apoya desde el Departamento.
Evaluacin psicopedaggica de determinados alumnos con la finalidad de asesorarlos

vocacionalmente y profesionalmente.
5.2. FUNDAMENTOS SOCIO-INSTITUCIONALES Y PEDAGGICOS DE LA ORIENTACIN

VOCACIONAL
Para el desarrollo de este punto, se seguirn los planteamientos de Vital y Casado
(1998). Segn los autores, la accin orientadora que se desenvuelve en las instituciones
escolares, dirigida hacia los alumnos, estudiantes, docentes, padres y representantes, personal
directivo, y aquel que se desarrolla en las organizaciones productivas o de servicios, distintos a
los de la educacin formal, tiene implicaciones que la vinculan directamente con la formacin, la
capacitacin, el adiestramiento o el entrenamiento. Por lo tanto, toda accin orientadora
supone unos fundamentos pedaggicos que van a condicionar dicha accin. En efecto, la
Pedagoga se ocupa de estudiar las condiciones ideales por las cuales deben transcurrir los
procesos de formacin con el fin de alcanzar las metas previstas.
La Pedagoga aporta a la Orientacin dos rdenes de fundamentos que se consideran
esenciales:
Primero: los diferentes enfoques pedaggicos ofrecen principios y patrones que guan la accin
orientadora entendida como proceso de enseanza y de aprendizaje para que las personas
involucradas en su accin adquieran actitudes, habilidades y estilos de vida que fomenten su
desarrollo personal, contribuyendo as al desarrollo social y cultural. En este sentido, el
orientador es un Educador, la relacin de ayuda puede ser concebida como proceso de
enseanza-aprendizaje, la persona foco de atencin puede ser concebida como aprendiz y las
metas de la Orientacin entendidas como educativasformativas.
_________________________________________________________________________
78
Segundo: la Pedagoga aporta fundamentos importantes a la Orientacin, en la medida en que

los orientadores son vistos como asesores y consultores de los docentes. Este rol se concibe
como integrado a la prctica educativa en el aula. No hay que olvidar que, actualmente, existe
una fuerte tendencia de la prctica orientadora en el contexto educativo en la que se concibe
como integrada al currculo escolar, donde el docente cumple, en su actividad cotidiana, el rol
de orientador. Esto quiere decir que el docente y el orientador comparten metas y coinciden en
los valores referidos al desarrollo integral del hombre.
De acuerdo con estos autores, los orientadores deben reflexionar sobre ciertas
cuestiones antes de iniciar su accin, las cuales deben ser consideradas en funcin de los
posicionamientos filosficos y tericos por ellos asumidos al momento de estructurar las bases
pedaggicas del plan de intervencin. Segn los autores, estas cuestiones son las siguientes:
a) las finalidades educativas del proceso orientador;
b) los objetivos buscados con la intervencin;
c) los contenidos por seleccionar;
d) las estrategias metodolgicas;
e) las relaciones sociales entre el orientador y los beneficiarios del programa;
f) los criterios de evaluacin de los aprendizajes derivados de la intervencin propuesta.
Estas reflexiones estn presentes en algunas de las tendencias pedaggicas

contemporneas. Los autores (basndose en Palacios, 1978), retoman las siguientes: la
pedagoga tradicional; la Nueva Escuela; el enfoque pedaggico antiautoritario; y la tendencia
pedaggica basada en la mirada sociopoltica. A continuacin se presentarn, brevemente
(siguiendo de cerca de estos autores) estas tendencias en sus vinculaciones con la Orientacin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga tradicional, propondra a sus

beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidacin de una cultura general
homognea, con los correspondientes valores universales que la acompaan, con el fin de
facilitar la adecuada adaptacin de la persona al medio ambiente social en el que est inmersa.
El orientador asume un rol muy activo y se atribuye (unidireccionalmente) la responsabilidad del
proceso del aprendizaje. Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes
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etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya programacin parte,
exclusivamente, de l mismo. Se vale de la clase magistral, de la transmisin de informacin,
como estrategia metodolgica bsica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva)
del proceso orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogneos) deben ser
logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus diferencias
individuales, en cuanto a necesidades y caractersticas personales. En fin, la evaluacin del
programa se hace en funcin del logro de los objetivos previamente establecidos.
La Orientacin vista a travs del enfoque de la Escuela Nueva debe estructurar sus
programas de intervencin centrndose en el desarrollo del potencial humano, ms que
plantearse el corregir las desviaciones, y tomar los diferentes episodios de la vida cotidiana del
sujeto como insumo bsico de la interaccin orientadora. Se piensa que el cambio y el
aprendizaje significativo ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que aprende
y no de la transmisin de informacin elegida y seleccionada por el orientador. Por lo tanto, los
contenidos y la intervencin se centrarn en lo afectivo y partir de las experiencias de las
personas que participan en el proceso y buscar las soluciones y alcance de las metas a travs
de la accin cooperativa y comprometida de todos. Esto significa darle mayor importancia a la
intervencin grupal que a la individual. La intencin de los programas ha de ser la de contribuir
con el desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de cooperacin,
aceptacin, cordialidad y empata. As, la evaluacin es de largo alcance, luego de intensos
programas de intervencin.
La Orientacin vista con el prisma de la pedagoga antiautoritaria, estructurar la
relacin de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto, facilitando en todo momento un
clima de libertad, donde l pueda compartir sin coaccin las cuestiones que considere
relevantes y significativas, estimulando siempre la clarificacin y toma de sus posiciones, sobre
la base de la correspondiente auto-evaluacin. El Orientador no es sino un facilitador de
aprendizajes y podr compartir sus vivencias personales en la relacin de ayuda. En otras
palabras: los objetivos y los contenidos de la intervencin son elaborados por los sujetos y el
orientador slo lo estimular para que se plantee sus propias alternativas y tome sus decisiones
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80
en funcin de lo que le resulte ms significativo. La evaluacin de la intervencin se realiza

sobre la base de la satisfaccin o no del sujeto con su propio proceso personal.
La Orientacin, vista a travs del enfoque de la pedagoga sociopoltica, asume la
crtica a la escuela y, por lo tanto, deber develar y proponer una toma de conciencia sobre el
conjunto de situaciones que atentan contra la prosecucin escolar. Debe pues identificar, como
tarea primordial, los factores sociales, institucionales, familiares y personales que obstaculizan
el xito escolar as como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de
intervencin, el orientador tender a favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y acciones
que faciliten la participacin consciente y crtica para promover el cambio no slo personal sino
tambin colectivo. Segn Vital y Casado, el orientador que sustente este enfoque asumir ms
bien un rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podr realizar la funcin consultoraasesora de los adultos significantes (docentes, padres y representantes, personal directivo...).
No obstante, a pesar de la mediacin, quizs un tanto lineal, de los enfoques

pedaggicos en la Orientacin, es posible pensar en algunos fundamentos pedaggicos que
superen la tentacin maniquesta que subyace en estos enfoques y situarlos ms
adecuadamente dentro del espritu de los tiempos, o de las obstinadas realidades.
Nos vamos a referir a cuatro de ellos que se vislumbran como relevantes para los
programas de Orientacin, a saber: magistrocentrismo" (actividad pedaggica centrada en el
docente) versus "paidocentrismo" (centrada en el nio); centros de intereses propuestos por los
alumnos por oposicin a aquellos que parten de los docentes o de los programas escolares;
autoritarismo versus antiautoritarismo; cambio individual frente al cambio social.
En efecto, es necesario superar lo que se ha dado por llamar el "magistrocentrismo" en
contraposicin al "paidocentrismo". Esta dicotoma no es tributaria de la realidad pues, tanto el
docente, o en este caso el orientador, como el beneficiario de los programas tienen algo que
aportar, mucho que decir y son objeto, ambos, del proceso de influencia social: un orientador
con motivacin para la ayuda y con conocimientos que sustenten esa prctica y un beneficiario
con amplias expectativas para recibir ayuda y con grandes deseos de "crecimiento personal",
conocerse a s mismo, conocer a los otros y al mundo y de hallar los espacios de encuentro
entre ambos.
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81
Igualmente, se necesita restablecer el equilibrio entre esa antinomia que consiste en

considerar como contrapuestos los mtodos pedaggicos que, por una parte, se basan en los
intereses de los beneficiarios individuales, y aquellos que parten de los intereses de los
orientadores o los docentes, por otra parte. La realidad de las cosas es que ambos intereses
estn presentes, y el trabajo del orientador, o del docente, es negociar, llegar a acuerdos donde
siempre puedan objetivarse los intereses en cuestin. Los mtodos pedaggicos deben
fundamentarse en las motivaciones e intereses de ambos grupos, y si estos se presentan,
eventualmente, de forma asimtrica, es tarea de ambos buscar las rendijas de coincidencias, de
acuerdos.
Del mismo modo, es perentorio deslindar lo que se entiende por autoritarismo o, su
contraparte, el antiautoritarismo con la autoridad. Si bien es cierto que el autoritarismo debe
ser erradicado de todo espacio de formacin, tambin es cierto que el antiautoritarismo puede
confundirse con el laissezfaire, es decir, con el dejar hacer y dejar pasar. Una relacin de
Orientacin no puede estar basada en ninguno de esos comportamientos porque es
simplemente contraproducente para la relacin de ayuda, pues en un caso supone una relacin
de "dominante-dominado" y en el otro caso de negligencia o de ausencia de respeto mutuo.
Por el contrario, la autoridad de la relacin de ayuda se sita en el orientador en la
medida en que considere la autonoma del orientado, en la medida en que respete sus
sentimientos y sus ideas (siempre y cuando stas no vayan en contra del sujeto mismo o sus
semejantes), en la medida en que estimule su creatividad y su participacin. Este
comportamiento tico por parte del orientador, en considerar al otro en su justa dimensin
como ser humano con grandes potencialidades, es lo que puede darle autoridad a la relacin de
orientacin.
Por ltimo, otro aspecto importante a superar es aquel que contrapone el cambio
personal con el colectivo como fin o meta de la Orientacin. Es casi imposible que en la realidad
esto se resuelva de tal manera antittica. Por lo general, un cambio a nivel personal tiene una
influencia en lo social, porque ese cambio tiende a irradiarse hacia los otros de su entorno y un
cambio a nivel colectivo trae consigo, necesariamente, cambios en los sujetos que se
encuentran donde se realiza esa transformacin. Por otra parte, stos no se decretan, ellos son
el producto de largos perodos de influencia social, a travs de la accin de las diversas
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instancias de socializacin o de programas de intervencin, donde tanto los individuos como el

colectivo van sufriendo las transformaciones hasta que puedan cristalizarse: ellos se instauran
en los niveles individual y social.
Estas reflexiones son el centro mismo de los fundamentos contextuales y pedaggicos
para los programas. No obstante, hasta el presente la Orientacin se ha procurado un modelo
de sus roles y funciones, el cual fue elaborado, hace ya algunos aos, por un grupo de autores
norteamericanos (Morril, Oetting y Hurst, 1994). Tal modelo sigue an vigente, pues constituye
una abstraccin de todos los posibles programas de Orientacin, de valor heurstico, y donde
sus elementos constitutivos son independientes de las diferentes concepciones que rigen esta
prctica social. Es decir, al orientador le toca elegir, entre los elementos de las distintas
dimensiones del modelo, aquellos que considere adecuados en funcin de sus posicionamientos
filosficos, tericos y contextuales que rijan a la Orientacin para ese momento. La exposicin
del modelo en cuestin lleva a la consideracin del rol del orientador.
5.3. EL ROL DEL ORIENTADOR

Segn el modelo de Morril y otros (2008) es posible distinguir tres dimensiones de anlisis
para los programas de Orientacin, a saber: a) las funciones que cumple; b) el mtodo utilizado;
c) la direccin.
a. Las funciones de un programa de Orientacin. Segn los autores, pueden ser
clasificadas en tres tipos:
- Asistenciales o curativas.
- Preventivas.
- De desarrollo.
Tal clasificacin resulta muy sencilla en su definicin: un programa que cumpla una
funcin asistencial o curativa es aquel que responde a una situacin planteada, que es
considerada como indeseable, irregular o que produce dificultades personales o ambientales,
por ejemplo: dificultades de los sujetos para el estudio productivo, problemas en las relaciones
interpersonales o grupales, fallas en los aspectos organizacionales de la institucin, problemas
de indisciplina, etc.
_________________________________________________________________________
83
Ahora bien, un programa que cumpla funciones preventivas es aquel que se elabora
basado en estudios sistemticos o en la experiencia cotidiana con el fin de anticiparse a futuros
problemas; se trata de situaciones que por su dificultad intrnseca generan disfunciones
posteriores, por ejemplo: paso de un nivel educativo a otro (del preescolar a la Educacin
Bsica, de sta a la secundaria y luego a los estudios universitarios); el paso del desempleo al
empleo o la inversa; el trnsito de la adolescencia con su correlato de dificultades en la
adquisicin de la identidad personal, social y sexual; consecuencias de prdidas y rupturas
afectivas; cambios previstos en la organizacin de la institucin, etc. Estos programas de funcin
preventiva se elaboran y ejecutan antes o durante esos trnsitos con el fin de evitar las
dificultades mayores en el futuro.
Los programas de Orientacin que tienen una funcin de desarrollo son aquellos que
tienden al perfeccionamiento o a la posibilidad de potenciar cualidades presentes en el
individuo, en el grupo o en la institucin. Normalmente, se basan en estudios que han podido
determinar las partes sanas, las cuestiones positivas, las potencialidades de los sujetos y de la
organizacin. Por ejemplo, si en una institucin escolar se detecta un buen rendimiento
estudiantil, se elaboran programas que coadyuven a mejorarlo an ms; adems se puede
descubrir que grupos de estudiantes o docentes tienen intereses en el teatro, en la msica, en
el canto, en el deporte o en la creacin literaria.
En tal caso el programa se dirige a organizar estos grupos con el fin de poner en prctica
y canalizar tales intereses; asimismo es posible hallar motivaciones de algunos entes
empresariales de la comunidad para vincularse con la institucin en la cual se presta servicio; en
tal situacin los programas deben darle organicidad a esos vnculos a travs de planes de
pasanta de los estudiantes en las empresas, conferencias sobre el mundo ocupacional de esa
comunidad, etc.
Estos programas que tienen una funcin de desarrollo deberan ser prioritarios para la
Orientacin. Sin embargo, todo va depender de las condiciones del contexto en el cual se
desempee el orientador. En algunas situaciones los programas que cumplen una funcin
asistencial o preventiva resultan apremiantes.
_________________________________________________________________________
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5.4. LOS MTODOS A UTILIZAR EN LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

Segn el modelo de Morril y otros, stos varan en tres rdenes:
- Directo.
- Indirecto.
- Asesoramiento y consulta.
El mtodo directo es aquel en el cual el orientador se involucra, es l quien planifica y
ejecuta la accin con los beneficiarios, sin intermediario alguno. Estos programas pueden tener
cualquier funcin y dirigirse a cualquier individuo, grupo o institucin, por ejemplo: un
programa que el orientador elabora para mejorar la comunicacin entre los miembros del
personal docente. Este programa contemplara talleres donde l hace el papel de facilitador;
organiza los talleres sobre toma de decisiones, etc.
El mtodo indirecto, por el contrario, consiste en utilizar los medios de comunicacin
para el logro de los objetivos. Aqu se incluyen desde la elaboracin de guas de informacin,
pasando por programas de radio y televisin hasta programas interactivos, on line, a travs de
Internet, cualquiera sea su contenido: vocacional, ocupacional, de comunicacin afectiva, de
intercambio de inters educativo, etc. Se trata aqu de programas que pretenden una mayor
cobertura, de mayor impacto en la poblacin de destinatarios.
El mtodo de entrenamiento y consulta es aquel que el orientador realiza con las llamadas
"figuras significativas" para ser ejecutados con los beneficiarios del servicio. Si la direccin de la
Orientacin es el alumno o el estudiante, tenemos a los docentes, a los pares, a los familiares, a
la pareja o al amigo ms cercano, como figuras significativas. Si los beneficiarios son los
docentes, el personal directivo o a los supervisores sern las posibles figuras de influencia sobre
ellos. En todo caso, el orientador entrena a estas figuras para que ellas realicen funciones de
orientacin y l realiza funciones de asesora y consultora solicitadas por ellas. Es decir, siempre
hay un destinatario, pero la labor de orientacin es llevada a cabo por aquellas personas que
estn cerca del orientado y que tiene influencia positiva sobre l. Este mtodo tambin procura
una mayor cobertura de la accin orientadora pero conservando la relacin personal con esas
figuras y monitorizada o asesorada por el orientador.
_________________________________________________________________________
85
5.5. LA DIRECCIN DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL

De acuerdo con los autores, la direccin vara en los sentidos siguientes:
- Individuo
- Grupos primarios
- Grupos de asociacin
- Instituciones y comunidades
Cuando Morril y otros (1998), hablan del individuo como direccin de los programas de
Orientacin, se refieren a todo sujeto que se encuentre como destinatario de la relacin de
ayuda, sea alumno, docente, personal directivo o padres y representantes. Esta atencin puede
ser prevista de manera individual o grupal, a travs de cualquier mtodo de los ya nombrados y
con objetivos diversos, propios de la Orientacin.
Los grupos primarios se refieren, fundamentalmente, a la familia, a los grupos de amigos
ntimos y a las parejas. Son destinatarios que se encuentran unidos por lazos afectivos y donde
se presume que las dificultades, los problemas o sus cualidades, tienen su origen o son
tributarios justamente del clima afectivo existente entre ellos.
Los grupos de asociacin son aquellos que se constituyen para un fin especfico, el cual
puede ser permanente o circunstancial. Las asociaciones de vecinos, los centros de estudiantes,
los gremios y las ONG, cualquiera que sea su centro de inters: derechos humanos, defensa de
las mujeres, los ancianos, los nios o el medio ambiente, constituyen grupos de asociacin. Los
programas de Orientacin dirigidos a estos grupos tienden, por lo general, a crear, mejorar o
potenciar, la organizacin de los mismos.
Cuando la direccin del programa de Orientacin se sita en la institucin o en una
comunidad especfica se incluyen los elementos, de forma parcial o global, que las constituyen y
que interactan con ellas. Se pueden seleccionar tanto los grupos existentes, los lderes
formales y no formales, como las estructuras organizacionales: comunicacin, normas,
reglamentos, relaciones de mando, etc. Estas instituciones o comunidad, por lo general, o
comparten objetivos comunes, como es el caso de toda institucin, o el programa de
Orientacin busca la claridad de los objetivos a alcanzar en caso de tratarse de una comunidad.
El programa de Orientacin busca, en ambos casos, la mejor manera de cumplir con los
objetivos propuestos.
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86
Como se puede observar, el modelo propuesto por Morril y otros (1998), ayuda a dilucidar
esas tres grandes dimensiones que contempla todo programa de Orientacin. Son preguntas
que se deben hacer cuando se va a programar la actividad orientadora o cuando se evala un
programa: Qu funciones se cumplen? Cules mtodos se utilizan? Hacia quin va dirigido el
programa? Las respuestas a tales interrogantes no responden a un "deber ser" sino ms bien a
los fundamentos contextuales que rigen a la Orientacin y a los fundamentos filosficos y
psicosociales asumidos por el orientador.
El examen riguroso del contexto debe ser un norte de todo profesional que se enfrente a
la labor de Orientacin. Tal examen contempla: las condiciones materiales existentes (grado de
desarrollo de las fuerzas productivas); las ideas, conocimientos y creencias que comparten los
sujetos, que conciernen a las caractersticas socioculturales particulares del entorno, los
principios y posturas ticas presentes en el horizonte histrico de las relaciones de ayuda, y, en
fin, la idiosincrasia de los beneficiarios de los programas, en cuanto a sus necesidades
individuales y sociales.
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Cristbal: Universidad de Los Andes
Vital, F. y Casado, E. (1998). Fundamentos pedaggicos de la Orientacin. Anthropos Venezuela,
2, 89104.
El hombre aprende cuando lucha

Por alcanzar las metas y los
Proyectos que significan
Algo para l
Has terminado el curso,
Felicitaciones!
_________________________________________________________________________
88
ANEXOS
_________________________________________________________________________
89
QUIEN SOY?
Cmo te llaman o te gusta que te llamen: __________Edad ___ Tiempo en el colegio_____
Menciona a las personas que consideras ms importantes en tu vida
____________________________________________________________
CONTESTA ESTE CUESTIONARIO DESCRIBIENDO CMO ERES EN CADA UNO DE STOS
ASPECTOS.
1. Fsicamente me considero.
2. Mentalmente soy
3. Emocionalmente creo que..
4. Mis hbitos y actividades del tiempo libre son.
5. Mi carcter es..
6. Mis actividades ms importantes.
7. Mis gustos: En comidas

Ropas..
Juegos
COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES CON LO PRIMERO QUE SE TE OCURRA. Completa todas las
frases.
1. Considero que en mis estudios.. ..
2. La mayora de las veces mis compaeros
3. Cuando yo no estoy presente mis compaeros.
4. Las normas y reglas del colegio.
5. Cuando veo venir a mis profesores
6. Lo que ms me gusta de mi colegio..
7. S que es tonto, pero tengo miedo de
ESCRIBE LIBREMENTE TUS RESPUESTAS:
1. El ambiente de este colegio es
...
2. Los 3 aspectos ms positivos o virtudes que tengo son:
3. Los 3 aspectos ms negativos o defectos que tengo son:
_________________________________________________________________________
90
FICHA PSICOVOCACIONAL
I. DATOS GENERALES
Nombres y apellidos: ............................................................................... Edad: ............................
Sexo: ................... Estatura: ........................ Peso: Lugar de nacimiento........................
Fecha de nacimiento: ..................... Centro educativo Grado
Domicilio:....................................................................... Telfono:.................................................
II. HISTORIA FAMILIAR
Padre:.............................................. Edad........... Centro laboral Ocupacin...............
Madre................................ Edad............ Centro laboral Ocupacin..........................
Hermanos y otros familiares que viven contigo:
..............................................
..................
..................................
..............................................
................
..
..............................................
..................
.................................................................
..............................................
..................
.................................................................
III. INFORMACIN PSICO VOCACIONAL
Contesta lo mas sinceramente posible a las siguientes preguntas:
Cmo te sientes en tu hogar? Cul es el clima psicolgico que existe en l
...............................................................................................
...........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
Qu recuerdos tienes de tu niez, tanto en lo positivo como en lo negativo?
P........................................................................................................................................................
N.......................................................................................................................................................
Qu opinin tienes de ti mismo en relacin a tus estudios (valrate en una escala de 0 a 10 .......
Indica en pocas palabras, Qu es lo mejor de ti? Asimismo qu es lo peor de ti?
M.......................................................................................................................................................
P..........................................................................................................................................
Has observado en qu sueles tener xito, y en qu acostumbras fracasar?
E........................................................................................................................................................
F........................................................................................................................
Qu sueles hacer con agrado y satisfaccin?, no importa que parezca raro o poco apropiado, por
_________________________________________________________________________
91
favor indcalo.
...........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
Cules crees que son tus necesidades y expectativas a las que debes darle especial atencin?
............................................................................................................................
Indica el nombre de los cursos por los cuales tienes predileccin
............................................................................................................................
Cules son los cursos que no te agradan o sientes rechazo?
..........................................................................................................................
Alguna razn o motivo?..................................................................................................................
Evolucin vocacional
De nio que carrera te gustaba seguir? ...............................................................................
Actualmente que preferencia tienes?..............................................................................................
Seala en orden de prioridades las carreras que te gustara seguir:
..
.... ..
Para seguir la carrera que actualmente te interesa, influy:
Tus padres
( )
Tus amigos
( )
Otros familiares
( )
Tus profesores
( )
Solo t
( )
Otros
( )
Especifica:..........................................................................................................
La carrera que tienes pensado estudiar, consideras que es:
Fcil
( )
Difcil
Muy difcil
( )
Con esfuerzo podrs
No sabes
( )
Especifica:.........................................
( )
( )
Planes, ideas y aspiraciones

............................................................................................................................
Hay algo que te gustara hacer , pero que por alguna razn no haces?
...........................................................................................................................
Preocupaciones.................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Qu expectativas tienen tus padres sobre tu eleccin profesional?
..........................................................................................................................
_________________________________________________________________________
92
Qu persona(s) disfrutarn de la eleccin que tienes en mente?

..........................................................................................................................................................
Qu profesin o carrera no te gustara seguir?
..........................................................................................................................................................
Comentario sobre tu rendimiento en los estudios
..........................................................................................................................................................
Comentario sobre tu salud fsica .....................................................................................................
Comentario sobre tu salud psicolgica
..........................................................................................................................................................
Cmo definiras tu personalidad?
..........................................................................................................................................................
Cuentas con el apoyo econmico necesario para seguir la carrera que te interesa? Comentario
..........................................................................................................................................................
Firma.
_________________________________________________________________________
93
ENTREVISTA DE ORIENTACIN
VOCACIONAL-OCUPACIONAL
NOMBRES DEL ALUMNO. FECHA
Padre.
Madre.
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DE LA DINMICA FAMILIAR:
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS DE LA AUTOBIOGRAFA:
POSIBLES CARRERAS:
REPERTORIOS COGNITIVOS
ESTILO DE APRENDIZAJE
..
VALORES INTERPERSDONALES
AREAS DE INTERS
RECOMENDACIONES DE POSIBLES CARRERAS U OCUPACIONES:

1.
2.
3.
Fecha
Firma
_________________________________________________________________________
94
INFORME PSICO-VOCACIONAL
Seor(a) (es)._______________________________________
PRESENTE
Estimado(s) Padre(s) de familia.Me dirijo a usted(es) para saludarlo(s) y hacer de su conocimiento que se han realizado las evaluaciones
psicolgicas a los alumnos del quinto grado de secundaria, con la finalidad de orientarlos para una
adecuada eleccin de su proyecto de vida en lo profesional ocupacional.
Estas evaluaciones han cubierto los siguientes aspectos:
1.
2.
3.
4.
Aptitudes Escolares
Valores interpersonales.
Estilos de aprendizaje.
Intereses vocacionales y profesionales.
Le informo as mismo, que con los alumnos, y en algunos casos en compaa de usted(es), he sostenido
entrevistas de orientacin, profesional vocacional, donde analizamos juntos los diversos factores que
influyen en esta decisin. Cabe hacer presente, que no estamos dando a los alumnos recetas, sobre lo
que deben seguir, ya que consideramos que la eleccin profesional parte de un acto libre, responsable y
maduro de cada persona. Nuestro trabajo se ha concretado en ayudarlos y guiarlos en su eleccin.
Adjunto al presente, le(s) remito los resultados de la evaluacin psicolgica, que incluye la descripcin de
la prueba, el perfil y su correspondiente interpretacin. He tratado de explicar estos resultados de la
manera ms breve y simple, a fin de que usted(s) pueda(n) conocer dichas caractersticas y ayudar a su
hijo en la toma de decisiones.
Finalmente, sugerimos algunas actividades profesionales ocupacionales producto de la ponderacin de
sus intereses, caractersticas personales, aspiraciones, posibilidades reales y de la entrevista sostenida
con el alumno.
Atentamente
__________________________
Psiclogo responsable
_________________________________________________________________________
95
REA DE APTITUDES ESCOLARES (TAE)
Este Test Psicolgico evala tres dimensiones aptitudinales: verbal. Aptitud de razonamiento y clculo,
de cuya combinacin se establece la aptitud global del alumno en puntuaciones percentiles:
1. APTITUD VERBAL: Es la capacidad para comprender ideas expresadas en palabras. Es una aptitud
muy conveniente para hablar y escribir con facilidad. Los sujetos a quines les vienen las palabras a la
mente con prontitud poseen esta aptitud. Es necesario este factor en el plano vocacional para el
xito en carreras que requieran el uso del lenguaje como medio de expresin.
2. APTITUD DE RAZONAMIENTO LGICO: Es la capacidad para resolver problemas lgicos, prever y
planear. Contribuye a la formacin de profesionales de ciencias fsicas, sociales, de salud y de la
gestin empresarial. Se explora aqu tanto el razonamiento inductivo (capacidad para inferir de los
casos particulares a la norma general) como razonamiento deductivo (capacidad para extraer las
premisas, la conclusin lgica).
3. APTITUD NMERICA O DE CLCULO: Capacidad para manejar nmeros, de resolver rpidamente y
con acierto problemas cuantitativos. Es til para el xito en aritmtica, y otras disciplinas que tiene
como componente principal el clculo matemtico.
Esta prueba nos permite diferenciar las reas en que el alumno tiene mejor desempeo de aquellos que
necesitaran una mayor preparacin para postular a una institucin superior o de nivel universitario. Los
resultados alcanzados por el alumno se han establecido en base a comparaciones con un gran nmero
de estudiantes de muestras similares.
PERFIL DE LOS RESULTADOS
APTITUD
DEFICIENTE
APTITUD
BAJA
APTITUD
NORMAL
APTITUD
SUPERIOR
MUY ALTA
APTITUD VERBAL
APTITUD LGICA
APTITUD NMERICA
APTITUD GLOBAL
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LAS REAS DESCRITAS

RAZONAMIENTO VERBAL: Leer peridicos, revistas, semanarios, cuentos, noveles, acordes a su edad e
intereses personales. Hacer uso del diccionario, mejorar la expresin oral incorporando palabras nuevas
que enriquezcan su vocabulario.
APTITUD LGICA: Ejercitar la capacidad de distinguir lo principal de lo secundario o accesorio, a travs de
la lectura, de comentarios de pelculas. Establecer sus puntos de vista sustentndolas mediante criterios
de razonamientos lgicos, analticos, sintticos, haciendo deducciones, asociaciones entre elementos,
experiencias, conocimientos, etc. Aprender a anticiparse a las consecuencias de las decisiones y acciones
diarias. Emplear actitudes de crtica positiva hacia situaciones de la vida diaria, basndose en criterios
lgicos.
APTITUD NUMRICA: Practicar ejercicios matemticos tratados en clase. Participar en actividades de
juego que requieran del clculo mental, finanzas, con agilidad y rapidez.
_________________________________________________________________________
96
ESCALA DE VALORES INTERPERSONALES (S I V)

Se puede entender por valor, como una creencia firme y duradera, una conviccin profunda en
virtud de la cual un individuo orienta siempre su conducta en determinado sentido. En toda relacin
interpersonal se da un constante proceso de valoracin. Siempre formulamos juicios de valor para poder
orientar nuestra vida. Resulta obvio pues, que todo individuo tiene jerarquizados sus valores, y
basndose en esa jerarquizacin es que toma una decisin respecto a cada aspecto de su vida. La escala
evala seis reas:
PERFIL VALORATIVO
VALORES
1
BAJOS
2
3
MEDIOS
4
5
6
ALTOS
8
9
SOPORTE
CONFORMIDAD
RECONOCIMIENTO
INDEPENDENCIA
BENEVOLENCIA
LIDERAZGO
ESCALA
NIVELES BAJOS 1 a 3
NIVELES ALTOS 7 a 9
SOPORTE
Poca necesidad de apoyo y comprensin

de los dems (frecuente en personas
seguras y con madurez afectiva)
Necesidad
de contar con la
consideracin y aprobacin de los
dems. (frecuentemente cuando falta
ambiente afectivo)
CONFORMIDAD
Poca aceptacin de aquello que significa

sujecin a reglas sociales o a normas
estrictas de conducta.
Aceptacin de las normas comunes de

convivencia y actitud hacia lo que se
considera socialmente correcto.
RECONOCIMIENTO
Poca necesidad de ver reconocidos los

propios mritos o de ser elogiado y
tener popularidad.
Necesidad de ser admirado y

estimado, de ser importante y que los
dems reconozcan que es as.
Poca tendencia a obrar pensando slo

en las propias necesidades o intereses y
por tanto, tendencia hacia una
adecuada socializacin.
Tendencia
al
individualismo
y
egocentrismo, a la estimacin de la
libertad sin trabas, a obrar slo de
acuerdo al propio criterio.
Si no rechazo, parece haber cierta

indiferencia hacia las necesidades de los
dems.
Actitud de amor al prjimo: deseo de

ayudar a los dems, generosidad
social.
Poca tendencia a adoptar actitudes de

mando o a situarse por encima de los
dems para imponer la propia voluntad
y autoridad.
Gusto y deseo por el poder y mando, y

por toda situacin que implique toma
de decisiones con autoridad sobre
otras personas.
INDEPENDENCIA
BENEVOLENCIA
LIDERAZGO
_________________________________________________________________________
97
INVENTARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo predominante del Alumno: ____________________________________
CARACTERSTICAS BSICAS
ACOMODADOR: Aprende a travs de experiencias prcticas. Le agrada llevar a acabo planes e

involucrarse en nuevas experiencias. Actan ms en funcin de la intuicin que desde un anlisis
lgico. Para resolver un problema se apoyan ms en las opiniones de otros que en su propio anlisis.
Sugerencia:
Practicar en situaciones que requieran de actividades prcticas, plantear diversas alternativas de
solucin a un mismo problema y visualizar las posibles consecuencias de cada de cada una de ellas.
DIVERGENTE: Encaran las situaciones a travs de la observacin ms que a travs de la accin. Les
agradan situaciones que exigen generar ideas. Muestran inters por la cultura y les gusta reunir
informacin diversa.
Sugerencia:
Practicar la observacin, repasar la secuencia de los acontecimientos, practicar la manera de escribir
con sumo cuidado.
CONVERGENTE. Son buenos en encontrar usos prcticos para ideas y teoras. Poseen habilidad para
solucionar problemas y tomar decisiones basadas en el proceso de encontrar soluciones a preguntas
o problemas. Les agrada ms las tareas y problemas tcnicos, que los asuntos sociales e
interpersonales.
Sugerencia:
Hacer algo nuevo al menos una vez a la semana, practicar el inicio de conversaciones con extraos.
ASIMILADOR: Son buenos para comprender una amplia gama de informacin concisa y lgica. Estn
ms interesados en las ideas abstractas y apoyan ms las teoras que tengan consistencia lgica que
valor practico; y adems menos orientados a la gente.
Sugerencia:
Practicar la deteccin de incoherencias en argumentos de otros, resumir teoras, hiptesis y
explicaciones de acontecimientos acadmicos dadas por otras personas. Inventar procedimientos para
resolver problemas.
_________________________________________________________________________
98
INVENTARIO DE INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES (CASM)
Esta prueba explora los intereses de los jvenes y sus expectativas en el mbito profesional
ocupacional. La intensidad o nivel que sealan los puntajes obtenidos en las once (11) reas, puede
visualizarse en el perfil correspondiente alcanzado por el alumno. Sin embargo, tambin pueden
presentarse casos en que existen ms de dos preferencias con altos niveles de inters en las
actividades, para ello se realizan combinaciones correspondientes, y pueden haber varias
posibilidades de actividades ocupacionales.
PERFIL DE LOS INTERESES VOCACIONALES Y OCUPACIONALES
REAS
Total
Desinter.
Bajo
Promedio
Bajo
Indeciso
Promedio
Alto
Alto
Muy
Alto
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1 14
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
15 - 29
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
30 - 39
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
40 - 60
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
61 - 74
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
75 - 89
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
90 - 99
CCFM
CCSS
CCNA
CCCO
ARTE
BURO
CCEP
IIAA
FINA
LING
JURI
Percent.
REAS
CCFM
CCSS
CCNA
CCCO
ARTE
BURO
CCEP
IIAA
FINA
LING
JURI
Percent.
DESCRIPCIN Y DISTRIBUCIN OCUPACIONAL POR REAS

REAS
( CC.FM )
CIENCIAS
FSICO MATEMTICA
( CC.SS )
CIENCIAS
SOCIALES
DESCRIPCIN
OCUPACIONES
Presenta actividades relacionadas con el inters

tcnico y matemtico, con la investigacin de la
energa y su relacin entre sta y la materia expresado
en trminos matemticos.
Ingeniera civil, de sistemas,

industrial, electrnica, de minas,
sanitaria, textil, qumica, mecnica,
telecomunicaciones, de sonido.
Arquitectura, matemtica, fsica,
meteorologa, geologa.
Presenta inters en buscar el bienestar de las

personas, y en el estudio de todo aquello que significa
creacin, transformacin por la mano del hombre.
Adems de actividades relacionadas con estimular y
fortaleces los lazos de tipo social entre la gente,
procurando reajustar internamente los conflictos entre
las personas.
Educacin:
inicial,
primaria,
secundaria, fsica y especial.
Antropologa, psicologa, trabajo
social,
arqueologa,
filosofa,
antropologa, psicologa.
_________________________________________________________________________
99
( CC.NA )
CIENCIAS
NATURALES
( CC.CO )
CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN
( ARTE )
ARTES
( BURO )
BUROCRACIA
( CC.EP )
CIENCIAS
ECONMICAS
POLTICAS
( II.AA )
INSTITUTOS
ARMADOS
( FINA )
FINANZAS
( LING )
LINGUISTICA
( JURI )
JURISPRUDENCIA
Presenta el inters por experimentar, transformar,

manipular elementos anatmicos y fisiolgicos,
qumicos y su aplicacin en las personas, en la
agricultura y en los animales para obtener siempre
mayor rendimiento y mejor calidad.
Medicina humana, obstetricia,

nutricin, biologa, odontologa,
qumico farmacutico, medicina
veterinaria, agronoma, zootecnia,
psicologa, industrias alimentaras,
geografa.
Presenta inters por trasmitir informacin a las

personas lo ms objetivamente posible. De escribir la
informacin lograda, de obtener y enviar reportajes por
medio de fotografas: de lograr tcnicas publicitarias y
de propaganda.
Ciencias de la comunicacin,
periodismo,
publicidad,
comunicacin audiovisual (cine,
radio y TV) relaciones industriales,
turismo, bibliotecologa.
Inters por el dibujo, canto, baile, diseo de trajes,

afiches, pintura, decoracin y modelacin; es decir est
dirigida a aquellos que gustan de estudiar la armona y
la composicin.
Pintor, actor, escultor, decorador,

diseador de modas, director de
cine y TV. Profesor de msica
Inters por catalogar y clasificar material especializado

(libros, pelculas, etc) cumplimiento de encargos, de
recibir y proporcionar informacin en oficinas y centros
comerciales.
Bibliotecologa,
secretariado
bilinge,
areo,
comercial,
computarizado, de mdico, y
archivista.
Inters por estudiar la oferta y la demanda de bienes y

servicios y las formas de intercambio, produccin y
consumo.; las diversas formas de gobierno, su
constitucin, fines y causas. Actividades requeridas a la
planificacin, recoleccin de datos para producir e
interpretar datos numricos y cuantitativos sobre
hechos.
Economista, estadistas o poltico,

diplomtico.
Inters por la vida militar, su quehacer con el manejo,

arreglo y conservacin del armamento de las fuerzas
armadas y la polica nacional, as como el cumplimiento
de rdenes.
Oficial del ejrcito, de la fuerza

area, de la marina, de la polica
nacional, CITEN, ETE.
Inters por mantener sistemas de contabilidad, archivos

en establecimiento comerciales e industriales,
determinacin de costos de los insumos, declaraciones
financieras; organizacin del presupuesto en compras y
gastos de materiales.
Contabilidad de finanzas, banca y

seguros,
administrador
de
empresas (hotelera, turismo, de
comercio nacional e internacional)
marketing.
Inters por el estudio de idiomas y su traduccin verbal

o escrita, por la lectura selecta en literatura, escritura de
poemas y poesas.
Escritor, lingista, traductor

intrprete de idiomas.
Inters por defender la causa ante los tribunales, de

examinar los casos y determinar las disposiciones
legales pertinentes, estudiando cdigos, cuerpo de
leyes; asumir la defensa de una persona interrogando
o careando testigos. Actividades con asesora de
clientes acerca de los derechos y obligaciones legales;
legalizacin de documentos jurdicos, contratos,
acuerdos, para conservar los registros con los
originales.
Derecho: penal,
notario pblico.
civil,
laboral,
_________________________________________________________________________
100
APRECIACIN PSICOVOCACIONAL
Luego de ponderar todos los datos, as como analizar las diferentes variables que influyen
en la eleccin, se recomienda las siguientes posibles carreras, segn prioridad:
1.
2.
3.
FECHA/../.
_________________________________________________________________________

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Dr. Edmundo Arvalo Luna

ORIENTACIN VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL

Dr. Edmundo Arvalo Luna

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RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR EL CURSO

ESPERAMOS APOYARTE EN ESTE PROPSITO

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RUTA DE TRABAJO PARA LAS PRCTICAS DEL CURSO

Trujillo, Marzo del 2015

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ALGUNAS CONSIDERACIONES PRELIMINARES

pasado se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos mbitos. Hoy en da se solicita al

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inextricablemente entramada con mltiples factores, traslapndose en dicha conducta diversas

La valoran quienes participan en ella.

Guarda relacin con la situacin dada, aqu y ahora.

Provoca ansiedad y la reduce.

Implica un compromiso reciproco.

2. En la relacin de ayuda se expresa afecto

Participa lo cognitivo pero se da nfasis en lo afectivo.

3. En la relacin de ayuda se manifiesta la persona total

Supone honestidad intelectual y emocional de los participantes.

Se respeta al individuo y su integridad.

4. La relacin de ayuda tiene lugar por consentimiento de los participantes

Para que sea til tiene que haber acuerdo explcito.

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La ausencia de presin es fundamental.

No se puede obligar a dos o recibir ayuda.

Consejero y aconsejado se influyen mutuamente mediante comunicaciones verbales y

7. la relacin de ayuda es una situacin estructurada

Consejero y clientes asumen roles diferentes.

8. el esfuerzo corporativo es lo que caracteriza a la relacin de ayuda

Se trabajan puntos para arribar a una meta deseable.

9. la persona que ayuda es accesible y se muestra segura

Los dems se sienten en libertad de aproximarse a ella.

10. promueve el cambio

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ORIENTACIN, CONSEJO Y PSICOTERAPIA

ORIENTACIN VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL

1.3.3. La psicoterapia: Implica variar aspectos internos; la percepcin, los pensamientos,

Requiere menos tiempo

Trata de modificar el nivel de ansiedad, las

Fuente: elaboracin propia

EL PROCESO DE ORIENTACIN Y CONSEJO

ORIENTACIN VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL

1.4.1. El proceso de orientacin

ORIENTACIN VOCACIONAL TCNICO-PROFESIONAL

1.4.2. El proceso de consejera

B. Quin es el consejero?: Es un profesional Psiclogo, interesado y preparado para motivar y

C. Funciones del consejero: Participar en las reuniones de coordinacin para viabilizar el

Realizar la accin de consejera en las fechas y horas sealadas, por la Escuela

Propiciar un constante acercamiento con los alumnos, brindndoles orientacin sobre

Interesarse por los problemas de los alumnos, en relacin a conductas y

Apoyar y orientar en grupo o individualmente en los distintos mbitos de su formacin

Elementos para una consejera eficaz:

Estrategias de la ayuda que brinda el consejero

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Ayuda al alumno a identificar razonamientos subjetivos y formas personales de conducta