Planificacin
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I Semestre 2013
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PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
I. Introduccin
La presente planificacin de Lenguaje y Comunicacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico en los ejes centrales del
subsector. Se ha diseado de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 de Mineduc. En relacin con el enfoque de la asignatura, los
Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de
las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes; promoviendo amplias oportunidades
y situaciones que requieran la comprensin y la produccin abundante de textos orales y escritos.
De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales
de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de
expresar aquello que consideran importante.
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y
recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad,
informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. A partir de la lectura,
los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y, a la vez, se transforma, se actualiza y se reinterpreta. As,
adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca
de sus descubrimientos y opiniones, y colaboran para crear significados. Para dichos fines, nuestras planificaciones incluyen en
sus clases un 70% de actividades relacionadas con la lectura, ya sea la lectura (individual, colectiva, coral, en voz alta o de forma
silenciosa, etc.) con sus respectivas actividades de comprensin (oral y escrita), representaciones, interpretaciones, organizacin
de la informacin, entre otras muchas actividades y contenidos que se desprenden de la misma lectura o el tema que ella trate.
La didctica que deriva de esta visin concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que
el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica se ponen al servicio de la comunicacin.
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen
en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares 2012, estas dimensiones del lenguaje han sido
agrupadas en tres ejes lectura, escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las
actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la necesidad de
presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno
en los primeros seis aos de la enseanza bsica y abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones
reales. No obstante la divisin en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente
las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagnico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe
interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del
docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los
estudiantes mltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo,
al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.
Lo invitamos a leer las planificaciones como una propuesta de trabajo sustentada en la relevancia que tiene para los alumnos
aprender a comunicarse y manejar adecuadamente el idioma, convencidos de que todos los nios pueden aprender. Consideramos
que motivar la lectura y la produccin escrita es una tarea imperiosa para lograr mejores aprendizajes en todo el mbito escolar.
Este documento busca facilitar la labor diaria de ensear, por lo que es importante que cada profesor se lo apropie, lea las
clases con antelacin y prepare las lecturas y sus guas y, de este modo, pueda complementarlas con las acciones que considere
necesarias segn la realidad de sus alumnos.
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1. Estructura:
Cada semestre consta de tres unidades de 18 clases de 90 minutos. Cada unidad est enfocada a ciertos contenidos
mnimos curriculares, sin perjuicio de aquellos contenidos que son trabajados de forma permanente.
Al inicio de cada semestre se entregan las habilidades a desarrollar en este nivel, los Contenidos Mnimos Obligatorios
del Ier semestre, los contenidos trabajados por unidad y los aprendizajes esperados con sugerencias de indicadores para
evaluarlos.
2. Materiales:
El trabajo diario tiene un fuerte nfasis en la lectura de textos literarios y no literarios y en actividades de
comprensin, produccin escrita y comentario oral en torno a lo ledo. Para lo anterior se cuenta con los siguientes
materiales:
a) Seleccin de Lectura: antologa de textos literarios y no literarios agrupados por unidad y semestre. Se contempla
su lectura tanto en el colegio como la casa.
b) CT: cuadernillo de trabajo que rene comprensiones de lectura, ejercitacin, pautas de trabajo, etc. de todas las
unidades de un semestre.
c) Texto Mineduc para el alumno: es constantemente mencionado en las clases, pero solo de forma genrica pues
no es posible estudiarlo al momento de disear las planificaciones y sumado a esto, cambia peridicamente. Por
lo anterior, es necesario que el docente conozca el texto y realice su integracin constante con las planificaciones.
Hay que recalcar que es material seleccionado y que abarca los contenidos curriculares.
Actividades diarias
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3. Por ltimo, para orientar la lectura de las Planificaciones, se disearon los siguientes iconos:
Libro: indica lectura que puede ser silenciosa o por turnos. El texto que se va a leer puede estar en la SL, el CT
o el texto Mineduc.
Mano: Trabajo de escritura en el cuaderno, ya sea produccin de respuesta completa, comentario, resumen,
escritura creativa, etc.
CT: Desarrollo de actividad del Cuadernillo de Trabajo.
Nio: Seleccin de un alumno segn criterio pedaggico para que exprese una respuesta, opinin, parafraseo,
comentario, etc.
Nios: Participacin en turnos de habla para la revisin de ejercicios, expresin de opiniones, comentarios, etc.
Ojo: Recordatorio importante para el profesor, para el desarrollo de la clase actual o prxima.
Atencin
Si queda tiempo...
materiales
Tarea
Regalo
lector
No olvidar para
la prxima clase
Tarea para que los alumnos realicen en sus casas, puede ser una actividad o traer determinados materiales.
Indica que el profesor realiza una lectura con el fin de que los nios escuchen con gusto.
Prepare Dictado.
Realiza Dictado.
Idea principal.
a
Vocabulario
Panel de Lenguaje:
Panel de Lenguaje.
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Descripcin
Legibilidad
Adecuacin a la tarea
Concordancia gramatical
Uso de conectores
El texto presenta palabras trabajadas en clase que permiten conectar las frases y oraciones y
que aportan sentido a lo escrito. Por ejemplo: para, porque, pues, ya que, pero, entonces, etc.
Ortografa
Respeta las normas y usos aprendidos hasta el momento en cuanto a ortografa literal, acentual y puntual.
Vocabulario
b) Fluidez Lectora:
Mientras los alumnos leen en voz alta, debe evaluar permanentemente que:
1.
2.
3.
4.
El Dictado en el Aula
El Dictado es un ejercicio en el que intervienen dos actores, existe un texto con una entonacin precisa, y unos enunciados que
constituyen la unidad bsica del ejercicio y finalmente se realiza practicando dos tipos de lectura.
Sirve para reflexionar sobre la propia interlengua, habilitar para el uso ciertos recursos lingsticos que el estudiante posea de
forma pasiva, ayudar a la adquisicin de un estadio ms avanzado de interlengua y evaluar la comprensin auditiva.
Para que los dictados sugeridos en nuestras planificaciones sean efectivos y eficientes sugerimos que en su puesta en accin
estos vayan adquiriendo mayor nivel de exigencia en cada nivel escolar, es decir, que los alumnos de segundo bsico trabajen
el dictado de oraciones cada vez ms extensas, pudiendo evaluar ortografa literal, acentual y puntual; de las misma forma en
los niveles ms altos, terceros y cuartos bsicos, sugerimos que el dictado sea de trozos o prrafos.
Se solicita tambin crear un ejercicio de reescritura que cumpla con el objetivo de darse cuenta del error, para que luego surja
el aprendizaje. Para esto se pide que la aplicacin de dictado sea ms permanente en la planificacin y de la misma manera su
correccin sea inmediata.
Uno de los puntos importantes del dictado, es la motivacin por parte del receptor, sin embargo el emisor debe crear un adecuado
ambiente, el cual sea competitivo, amigable y remediable a travs del tiempo.
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Preparo el Dictado:
Se recomienda preparar el dictado en clase con los alumnos realizando siempre las actividades en negrita y agregando algunas de las complementarias.
1.- Leer la palabra.
2.- Pensar cul puede ser la dificultad (acento, la v, br , bl, etc.)
3.- Copiar la palabra varias veces.
4.- Cerrar los ojos y pensar en cada una de letras que forman la palabra.
5.- Leer de nuevo la palabra
6.- Tapar la palabra y escribirla de memoria.
7.- Verificar, corregir y repartir si es necesario.
Actividades complementarias:
8.- Pedir a un adulto que le dicte la palabra y la corrija.
9.-Deducir palabra primitiva (ejemplo: heladero: la palabra primitiva es helado, por lo tanto, deducen que la palabra en estudio es con h).
10.-Leer significado de la palabra en el diccionario.
11.-Aplicar la palabra en frases y oraciones, en forma oral y escrita.
12.-Realizar competencia de dictado en estudio en pizarra (dos o tres alumnos escriben al dictado la (las) palabras.
13.-Realizar actividades de hacer ahora para estudiar palabras para el dictado.
14.-Realizar actividades ldicas ( caja con tarjetas con ilustraciones para escribir al dictado, palabras como peces, tubo,
tazn, fueguinos, automovilista, etc. Los alumnos sacan una tarjeta de la caja y, luego, escriben la palabra).
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2.- Entregar una hoja por alumno y solicitar que copien el formato, escriban nombre y fecha.
3.- Dictar, con entonacin y diccin adecuada 3 veces cada palabra (u oracin).
4.- Hacer una lnea en el formato de dictado que indique que cada palabra (u oracin) ya fue dictada 3 veces.
Dictado n ____
Nombre:_________________
Fecha:_____________
1.__________________
2.
3.
4.
5.- Dictar 3 oraciones en segundo, 4 en tercero y 5 en cuarto (mnimo), no solo las palabras sugeridas. Se recomienda que se
dicten primero palabras y dejar para el final las oraciones.
6.- Realizar el dictado de todas las palabras y oraciones, dando tiempo para la autorevisin de los alumnos.
7.- Recoger las hojas del dictado.
Ideas para mejorar el Dictado:
Se sugiere trabajar estas actividades cuando se entreguen correcciones o durante la preparacin.
Revisar la reescritura, luego de la correccin de las palabras u oraciones.
Escribir ms oraciones que contengan las palabras trabajadas.
Incrementar el nivel de exigencia durante las correcciones (dictar solo oraciones).
Organizar competencias de escritura al dictado.
Asignar notas de dictado cada 6 u 8 dictados realizados, a fin de darle formalidad a la actividad y apuntar con ello a
que los alumnos los estudien y preparen en sus casas.
LA IDEA PRINCIPAL
La idea principal de un texto es aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiere transmitir. Constituye la causa principal
del desarrollo de las ideas subsiguientes y su eliminacin provocara que el resto del texto no tuviera sentido.
Una idea puede ser principal porque resume lo dicho o porque lo provoca. Por tanto, contiene el mensaje global del texto, su
contenido ms importante y esencial, aquel del que emanan todos los dems. Interesa aqu distinguir tema (aquello de lo que
trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o sintagma) e idea principal (informa del enunciado o enunciados ms
importantes que el escritor utiliza para explicar el tema).
Las ideas principales se representan en la memoria en un nivel superior frente a las ideas secundarias que ocupan una posicin
inferior en una estructura jerrquica de almacenamiento. Por este motivo, la informacin principal se recuerda mejor que las
informaciones secundarias.
CMO IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos criterios: la relacin con el tema principal y la
autonoma.
Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto
esencial de ese tema.
Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio, de
penden de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran.
No siempre la idea principal aparece en forma visible, puede estar sugerida, es entonces cuando una clara comprensin del
texto es indispensable para individualizarla. Las ideas principales tienen algunas caractersticas que las distinguen de las ideas
secundarias.
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Las ideas principales de un texto narrativo son las acciones principales (acontecimientos relacionados al personaje principal) que
se desarrolla en cuento o novela; si son suprimidas las mismas no tiene sentido el texto. Las ideas secundarias complementan a
estas con detalles, caractersticas, descripcin, etc. (ya sea del lugar en que suceden los acontecimientos, del personaje principal
y los secundarios o de otros acontecimientos relacionados).
En un texto expositivo las ideas principales se refieren puntualmente al tema que trata el mismo y las secundarias complementan la
informacin principal; con el fin que se pueda entender mejor el tema (aportando detalles, fechas relevantes, hechos relacionados,
etc.). En los artculos cientficos, la idea principal suele estar en los primeros prrafos, y a veces es la primera frase.
El subrayado consiste en poner de relieve o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin
aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados y aprendidos.
Esta tcnica facilita el estudio posterior ya que permite que la atencin se concentre slo en aquellos aspectos del texto que se
han destacado con anterioridad.
Recomendaciones:
No subrayar en la primera lectura ya que todava no tenemos una idea general del tema.
Subrayar slo lo esencial del tema (palabras clave, ideas principales o datos importantes: fechas, nombres).
Destacar grficamente las ideas secundarias de las principales.
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Los tornados
Los tornados comienzan en una gran nube de tormenta. A la distancia, puede observarse como una base densa y oscura con forma
de embudo- o vrtice- se dirige hacia el suelo. Cuando est suerte de embudo toca el piso, levanta polvo y residuos generando
violentos vientos capaces de lanzar los objetos por los aires. La columna ir aumentando al igual que un ruido ensordecedor y
muchas veces pueden estar acompaados por relmpagos. Los tornados pueden alcanzar un dimetro de 1 km. y desplazarse a
100 km/h mientras pueden generar vientos de hasta 500 km/h. Sin embargo, es sumamente difcil medir la velocidad exacta del
viento, puesto que estos suelen destruir los instrumentos de medicin. Existen tambin tornados cuyos vrtices son dobles o triples.
Cuando un tornado pasa sobre una superficie acutica genera lo que se denomina tromba. En estos casos, la tromba ascendente
aspira humedad en vez de polvo y sta se condensa formando una columna de agua. Aunque las trombas suelen ser menos
violentas que un tornado, estas pueden ser lo suficientemente violentas como para causar un naufragio.
Los tornados son frecuentes en los Estados Unidos, especialmente en una regin conocida como el pasillo de los tornados,
regin que abarca desde Texas, pasando por Oklahoma, Kansas, Missouri, hasta Nebrazca. En esta rea se producen unos 1000
tornados anuales.
Una vez que hemos terminado de marcar el texto, estamos en condiciones de armar un cuadro resumen:
Ideas principales
Un tornado se inicia con una tormenta.
El embudo del tornado se llama vrtice
Ideas secundarias
Los vientos de un tornado destruyen los instrumentos de
medicin.
Si observas, la primera columna sintetiza con mucha rapidez el contenido central del texto, y la segunda, solo lo ampla completando
la informacin.
Subrayar o marcar las ideas principales de un texto ayuda a comprender mejor. Y porque lo comprenders mejor, luego lo podrs
recordar con mayor facilidad. Sin embargo, para asegurarte que ests subrayando o marcando lo ms importante es volver a
leer varias veces.
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Para asegurar el dominio de palabras y conceptos ms complejos, puede realizar actividades como las siguientes:
explique el significado usando definiciones que puedan comprender los alumnos
d ejemplos de cmo se usa una palabra en el contexto de una oracin (cambiando persona y nmero)
pdales a los alumnos que creen oraciones, situaciones o dramatizaciones utilizndolas (poner en contexto)
cuando presente una palabra de un texto, gue a los alumnos a reconocer las pistas o trminos presentes en el prrafo que
los ayudan a reconocer lo que esta quiere decir (deducir vocabulario por contexto)
preseleccione una palabra de un texto y destquela, pida que la reemplacen por sinnimos y luego por antnimos
comparando cmo cambia el sentido del texto
use un organizador grfico para explicar conceptos y palabras relacionadas, de raz prefijo o sufijo comn o correspondientes
a una familia de palabras, por ejemplo:
panadero
panecillos
amable
rpida
pan
panera
comn
panadera
mente
ponga vocabulario nuevo en una pared de palabras y repase las palabras a diario cambie las palabras segn sea necesario.
Pida siempre a los alumnos que den ejemplos de su uso e invtelos a recurrir al panel para utilizarlas de manera frecuente en
sus textos orales y escritos.
utilice dibujos y fotos como elementos visuales para aclarar el significado
pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en la TV o en otro lado y las
depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y pregunte quin la escribi. Pdales que le digan
dnde escucharon las palabras y cmo estaban usadas
pida de manera constante que usen las palabras nuevas en sus intervenciones orales y redacciones
debata el significado literal versus el figurado de las expresiones idiomticas (frases cuyo significado est dado por el bloque
de palabras y no por cada uno de sus componentes). Por ejemplo, en la oracin Juan meti la pata la expresin idiomtica
meter la pata no significa que introdujo el pie en un lugar, sino que cometi un error.
enseles explcitamente a los estudiantes a usar el diccionario (incluyendo la informacin de entrada que aparece sobre las
palabras y su uso o procedencia)
enseles a los estudiantes cmo se usan los prefijos y sufijos para establecer significado
realice juegos grupales como Pictionary, Colgadito, Palabras cruzadas, CrucigramasAdivinanzas, etc. en los que tengan
que utilizar las palabras aprendidas.
Tipologa de actividades de dominio segn habilidades:
1. Identificar: En un texto buscar palabras o expresiones conectadas con un trmino (por ejemplo viajar), sinnimos o palabras
que indiquen correferencia.
2. Seleccionar: Determinar la acepcin correcta de una palabra de acuerdo al contexto. Reconocer y tomar alguna decisin
sobre una serie de palabras, por ejemplo encontrar en una lista el que no corresponde.
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Comprensin Lectora:
Un proceso a travs del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto.
Comprensin
Proceso
Entender cmo el
autor ha estructurado
el texto.
Tipo de texto,
sus caractersticas
y elementos.
Conocimientos previos,
conocimientos adquiridos
en la lectura y nuevos
conocimientos generados
de la interaccin.
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El avin de Juan
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Primero Bsico: Comprender la secuencia:
La visita
El sbado fuimos a visitar a mi abuela. Primero, fuimos en bus hasta la estacin del tren. Entonces, viajamos en tren. Luego, nos bajamos del tren
y caminamos dos cuadras hasta el edificio donde est su departamento.
Despus, tomamos el ascensor hasta el quinto piso. Mi abuela estaba
feliz de vernos.
1. Pensar en el orden en que ocurrieron las cosas (el alumno recuerda y relee).
2. Buscar en el texto y subrayar las palabras que nos hablan del orden: primero, al principio, entonces, despus, luego, al final,
por ltimo, etc.
3. Completar la secuencia:
Primero,
fuimos en bus hasta
la estacin del tren
Entonces,
Viajamos en tren
Luego,
nos bajamos del
tren y caminamos
dos cuadras hasta el
edificio donde est
tu departamento.
Despus,
tomamos el ascensor
hasta el quinto piso
Preparando la salida
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Explique a sus alumnos que pueden encontrar la idea principal de la mayora de los textos en el primer o ltimo prrafo, y
que corresponde a la idea ms importante del texto e indica cul es el tema principal. Seale que es importante destacarla
o subrayarla para reconocer fcilmente lo ms importante de cada texto o prrafo y as tener una idea general o global de los
contenidos ms importantes. Se recomienda trabajar esta estrategia principalmente con textos expositivos, destacando la idea
principal del texto y la de cada prrafo. Puede ensearlo con un ejemplo como el siguiente, preguntando qu me dice el ttulo y
cul es la idea ms relevante o principal.
El invierno
El invierno es la estacin ms fra. Los das son cortos y oscurece ms
temprano. Las plantas dejan de crecer en el invierno. El pelaje de algunos
animales se vuelve ms grueso para protegerse del fro.
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Una vez realizada la actividad, invite a sus alumnos a traspasar la informacin a tablas, en las cuales se establezcan criterios (por
ejemplo: cantidad de adornos, cantidad de regalos, forma de los ojos, etc.) que sirvan como base para discernir entre lo que es
semejante y lo que es diferente. Antes de que un alumno logre establecer por s mismo un criterio, es importante guiarlo para
que comprenda cmo agrupar la informacin entregada a travs de la lectura de una imagen o un texto. Para ello, puede realizar
juegos de clasificacin, como pedir que agrupen de acuerdo a un criterio prestablecido los tiles escolares o los elementos de
la sala. Una vez que hayan comprendido que el criterio puede ser una agrupacin o categora basada en una similitud, pdales
que establezcan sus propios criterios, sobre caractersticas observables de objetos, animales o imgenes y luego sobre cosas ms
abstractas como lo son las caractersticas de un texto.
Cuando ya trabaje con textos, invite a sus alumnos a traspasar la informacin o contenido en diagramas de Venn, mapas semnticos
o croquis que tengan como base la idea de destacar las similitudes o diferencias, por ejemplo:
No todos los textos, dentro de su mismo contenido, ofrecen la oportunidad de realizar comparaciones y contrastar su contenido.
Es importante identificar los prrafos de un texto en los que se permite realizar este tipo de inferencias. Por ejemplo:
Puedes encontrar tanto botes pequeos como enormes barcos navegando en el mar. La gente utiliza estos medios para viajar
o transportar cosas. Los botes permiten el acceso a lugares pequeos, como estrechos o bahas angostas. Los enormes barcos no
pueden acceder a estos lugares. Sin embargo, la gran magnitud de los barcos permiten que se transporten muchos pasajeros o
que la carga sea abundante. Los botes no, slo pueden transportar a pocas personas o cargas pequeas
Luego de su lectura, pida a sus alumnos que subrayen los detalles por los cuales los botes y los barcos se parecen. Despus, que
encierren los detalles por los que se diferencian. Finalice la actividad pidiendo que completen un cuadro en el cual se expliciten
tanto las diferencias como las semejanzas:
Comparar
Contrastar
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Tambin es importante ensear a sus alumnos a compara dos o ms textos entre s, ya sea por su silueta, caractersticas, forma
de presentar la informacin o contenido, forma en que est escrito, como sobre los temas de los que trata o el contenido en s.
Sexto Bsico: Distinguir entre hecho y opinin.
Los hechos corresponden a declaraciones que se pueden probar como verdaderas. Si una declaracin describe lo que alguien
piensa o siente sobre algo, entonces est emitiendo un juicio u opinin. Explique a sus alumnos que los hechos pueden probarse,
pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, cree o siente sobre un tema. Los argumentos son parte
importantsima de las opiniones, pues son lo que sirven para sustentar lo que se piensa o cree. Por este motivo, las opiniones a
menudo contienen palabras o frases como: pienso, siento, considero, creo, opino, me parece, el ms grande, el mejor, el peor, el
ms bello, el menos interesante, etc. Seguido a dichos encabezados deben ir los argumentos, generalmente iniciados por palabras
o frases como: porque, las razones de ello, debido a, ya que, etc.
Para ensear a distinguir entre hecho y opinin a sus alumnos, pdales que averigen sobre un tema: 3 datos comprobados y
luego que digan qu les parece el tema sobre el cual investigaron. Cuando expongan los datos, estarn diciendo hechos, cuando
digan qu les parece, estarn dando su opinin.
Al enfrentar los alumnos a una actividad de distinguir los hechos y las opiniones presentes en un texto es importante incentivarlos a
preguntarse sobre un detalle o hecho puntual: este detalle me entrega informacin que puede ser probada? Frente a la respuesta
afirmativa, los alumnos sabrn que se trata de un hecho; si la respuesta es negativa, ser una opinin. Por ejemplo:
Camila es la nia ms cariosa de todo el curso, porque siempre saluda a todos los compaeros con una sonrisa y nos desea que
tengamos un buen da. Tambin comparte su colacin con los nios que no llevaron algo para comer. Hemos sido amigas desde
el primer da de clases. Nunca tendr una amiga tan buena como Camila, no creo que exista otra nia tan amorosa como ella
Luego, Pida a los alumnos que piensen en los detalles que se presentan en el texto y se pregunten si se pueden comprobar, para
luego clasificarlos como hecho u opinin. Puede presentar un cuadro como el siguiente para ayudarlos a clarificar los pasos.
Se recomienda que complete de manera conjunta los primeros detalles y luego invtelos a realizar el resto de forma individual.
Detalle
Se puede
comprobar?
Hecho
Opinin
No
No
No
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3. PREGUNTAS ARGUMENTATIVAS
Para responder una pregunta argumentativa, debemos ensear los alumnos a reflexionar y emitir una opinin en relacin a
la lectura, basados en lo que ella ensea y la experiencia o vivencia personal. Las respuestas a este tipo de preguntas deben ir
siempre acompaadas de fundamentos que la sustenten, para ello se sugiere ensear una estructura de respuesta en la cual se
d la opinin y luego se entreguen los argumentos. Es importante ensear los alumnos que los argumentos pueden encontrarse
en la lectura, para lo cual se pueden trabajar con citas del tipo porque en el texto dice que
Las tarjetas
Los nios de la clase de la Srta. Rosario hacen tarjetas de buenos deseos para
un compaero que est enfermo y ha faltado muchos das a la escuela.
Crees que es una buena idea hacer tarjetas para las personas enfermas? Por qu? Creo que ___________________________
_______________________ porque ___________________________________________________________________________
El Parafraseo
Parafrasear es hacer la parfrasis de un texto o escrito I. La parfrasis es la explicacin o interpretacin amplificativa de un texto
para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible II. Tambin es la traduccin en verso en la cual se imita el original, sin verterlo
con escrupulosa exactitudIII una frase que, imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes IV.
De estas definiciones podemos suponer entonces que existe una vinculacin estrecha entre el lenguaje oral y la comprensin
de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los estudiantes traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje
constituye un factor determinante para la comprensin.
Una de las estrategias que permite a los alumnos involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia
requiere que el lector utilice sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto usando vocabulario, frases
u oraciones distintas a las del texto (incluyendo citas textuales en algunos casos), pero equivalentes en significado. Luego debe
restructurar dicha informacin de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear
un texto, el lector debe centrar su atencin en los aspectos ms importantes de la informacin contenida en l, por lo tanto, en
cierta forma implica reconocer la idea principal de ste.
Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un
texto, el lector debe:
- Comprender el texto.
- Identificar y extraer la informacin importante (idea principal).
- Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la informacin detectada como relevante.
- Reorganizar o restructurar, en forma global, el contenido del texto.
- Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita.
Como se puede observar de los pasos antes sealados, el primer paso es muy importante: que el lector comprenda el texto.
Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido.
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Por otra parte, el uso del parafraseo como estrategia de elaboracin constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si
uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que
se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto.
En los estudios realizados con el propsito de examinar la efectividad del uso de esta estrategia en la comprensin y el aprendizaje de informacin contenida en materiales escritos, se ha encontrado que al utilizar el parafraseo como una estrategia de
elaboracin durante la lectura de un texto y posteriormente a ella, los aprendices rinden ms en pruebas de comprensin y de
aprendizaje que aqullos que se involucran en otras actividades de elaboracin como hacer dibujos o responder preguntas, o
que no realizan alguna de estas actividades. En este sentido, es necesario ensear a los alumnos explcitamente a parafrasear. El
parafraseo se puede practicar en el aula para que los estudiantes realicen la actividad en parejas o en forma individual.
Para ensearlo explcitamente sugerimos la siguiente secuencia:
1) Explicar en qu consiste la estrategia. Los alumnos deben saber por qu estn realizando la actividad y por qu es importante:
parafrasear es como volver a contar lo que se ha ledo y les permitir a ustedes mismos evaluar si han comprendido o no el texto
ledo.
2) Modelar la estrategia: Lea el texto y luego, parafraselo destacando sus aspectos importantes. Utilice textos cortos (entre 80 y
120 palabras) y haga el parafraseo en tres o cuatro oraciones.
Por ejemplo, con el texto:
El fantasma de la cocina
Patrick Kennedy (fragmento)
Cuando el seor Corcorn estuvo de viaje en Dubln, sus sirvientes se encargaron del cuidado de la casa de campo
como si l estuviera en casa. Pero teman por sus vidas al retirarse a sus habitaciones, pues en la cocina escuchaban
sonidos de la puerta y tambin que las ollas, cacerolas y los platos sonaban.
- Destacar la idea principal de cada prrafo (lo subrayado).
- Recontar utilizando las propias palabras: Los sirvientes del seor Corcorn cuidaban su casa de campo cuando l
estaba viajando. Ellos tenan miedo porque oan ruidos en la cocina
3) Guiar la prctica de los estudiantes: despus de modelar la estrategia, ofrezca oportunidades para que sus los alumnos practiquen. Pida que: a) lean un texto, b) subrayen las ideas principales de cada prrafo, c) parafraseen el texto ledo, contndolo con
sus propias palabras e incluyendo citas textuales de ser necesario. Es importante que permita el trabajo en grupos y ayudarlos,
formulando preguntas que sirvan de gua.
4) Permita la aplicacin del parafraseo y su prctica en forma individual: Despus que los estudiantes hayan practicado la estrategia, promueva
su aplicacin. Es importante que los alumnos se den cuenta de la utilidad de esta estrategia para comprender y recordar informacin.
5) Sugiera a los estudiantes que parafraseen para s mismos (prctica verbal silenciosa) como una estrategia independiente cuando necesiten recordar informacin leda.
20
5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Dominio Lector
El Dominio Lector es el nivel de competencia lectora que presenta un alumno y se evala observando cun bien decodifica el
nio, al leer un texto oralmente (calidad de lectura oral) y cun rpido lo hace (velocidad lectora) I .
Al evaluarlo, nos permite conocer cunto se ha automatizado el proceso de la lectura oral, es decir cun bien decodifica el nio
oralmente y cun rpido lo hace. Es importante tener en cuenta que la evaluacin mide un minuto puntual, razn por la cual
es importante hacerlo al menos 2 veces por ao (de manera formal) y se sugiere que cada docente lleve su propio registro peridico. Esta ltima sugerencia se basa en el hecho de que permite detectar de manera rpida, simple y confiable a los alumnos
que poseen un nivel de Dominio Lector adecuado para el curso en que se encuentran, y a aquellos que presentan un nivel de
Dominio Lector bajo lo esperado para su curso (tanto en calidad como velocidad).
Por estos motivos es que la evaluacin del Dominio Lector proporciona datos fundamentales para el equipo directivo y para los
docentes: informacin relacionada con los nios que requieren mayor apoyo en el desarrollo de la destreza, informacin del nivel
por cursos, ciclos y escuela. Tambin posibilita el tener una mirada semestral o anual del progreso como escuela. Dicha informacin debe ser analizada y utilizada para emprender estrategias pedaggicas concretas y adecuadas para los diferentes grupos.
Es importante destacar que el nivel de competencia lectora es una destreza que se ensea, que se trabaja y que se mejora. Por
estas razones es que proponemos realizar una rutina simple, que implique el trabajo sistemtico de la lectura, a fin de que los
alumnos aventajados se potencien y aquellos que presentan debilidades logren superarlas.
Descripcin de la Rutina:
Para poder realizar una rutina, lo primero que debemos tener claro es que debe realizarse de forma peridica, clase a clase. La
forma de hacerlo factible es utilizando los mismos textos que se incluyen en las planificaciones y abordarlos no slo desde la
comprensin, sino que intencionar el incremento del nivel de competencia lectora de nuestros alumnos trabajando alguna de
estas simples estrategias:
- Abordar la lectura de cada clase de al menos 2 de las siguientes formas: lectura en voz alta individual por turnos, lectura en voz
alta grupal por turnos, lectura modelo del docente, lectura modelo de los alumnos aventajados, lectura coral, lectura en eco,
lectura en silencio y luego en voz alta por oraciones, etc.
- Invitar a los alumnos a leer en silencio fijando su atencin en las palabras que les resulta difcil decodificar, rescatarlas escribindolas en el pizarrn y practicar 5 veces la lectura a golpe de vista de ellas, armando un banco de palabras para lectura, el cual se
debe retomar al menos 2 veces por semana.
- Presentar palabras de difcil decodificacin (relacionadas con el vocabulario del texto) escritas en tarjetas y practicar 5 veces su
lectura a golpe de vista. Se recomienda incluirlas tambin en el banco de palabras para la lectura.
- Realizar siempre lectura correctiva, indicando cmo se deben leer tanto las palabras como los signos de puntuacin, poniendo
nfasis en las inflexiones de la voz (entonacin, diccin, velocidad, volumen, etc.).
Sugerencias para la evaluacin:
Para evaluar CALIDAD debemos fijarnos en las pausas que hace el nio al leer; observar si hace pausas despus de cada slaba,
de cada palabra, de grupos de palabra o es capaz de respetar las unidades de sentido (vase especificacin para cada nivel en
Progresin de Objetivos de Aprendizaje de 1 a 6 bsico, tabla relativa a la Fluidez II ).
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5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Descripcin
No lector
Lectura Silbica
El alumno lee las palabras slaba a slaba, sin respetar las palabras como
unidades.
Ejemplo: La nia canta en el coro.
La-ni-a-can-ta-en-el-co-ro.
Lectura fluida
El alumno lee palabra por palabra con precisin, sin respetar las unidades de sentido global de una oracin.
Ejemplo: La nia canta en el coro.
La-nia-canta-en-el-coro.
El alumno lee formando algunas unidades cortas con sentido.
Ejemplo: La nia canta en el coro.
La nia-canta-en el coro.
El alumno lee en forma continua, utilizando prosodia indicada por los
signos de puntuacin y respetando las unidades de sentido.
Ejemplo: La nia canta en el coro.
La nia canta en el coro.
Para evaluar VELOCIDAD se cronometra el tiempo exacto que demora el nio en leer el texto completo, desde principio a fin. El
tiempo se registra en minutos y segundos y luego se transforma a nmero de palabras por minuto.
La importancia del desarrollo del Dominio Lector en todos los cursos tiene estrecha relacin con el desarrollo de la Comprensin
Lectora. En la medida en que los alumnos logran una lectura fluida, logran entender el sentido global de las oraciones, prrafos
y del texto en su totalidad. Tanto la decodificacin precisa de las palabras, como la prosodia (respeto en las inflexiones de voz
relacionadas con los signos de puntuacin) y el leer identificando las unidades de sentido, son esenciales para que los alumnos
comprendan lo que leen. A medida que dicha habilidad se desarrolla y el reconocimiento de palabras requiere menos recursos
y se transforma en un proceso ms automtico, las habilidades de lenguaje ms complejas (tales como vocabulario, conocimientos generales, familiaridad con las estructuras sintcticas complejas, etc.) se convierten en el factor limitante de la capacidad de
lectura , dejando de ser el hecho de decodificar un impedimento para la comprensin.
A su vez, la lectura y su comprensin no son un mbito exclusivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, sino que tienen
consecuencias cognitivas que se extienden ms all de la tarea inmediata de extraer el significado de un prrafo llegando a
tener profundas repercusiones en el desarrollo de una amplia gama de capacidades cognitivasIII tanto en las capacidades cognitivas verbales (escuchar, hablar, leer, escribir) como en las habilidades del pensamiento superiores que se relacionan con ellas.
Es por esta razn que debemos hacernos cargo del trabajo concreto con estrategias que apunten a que los alumnos sean lectores
fluidos, dndoles as la oportunidad de desarrollar sus capacidades cognitivas al mximo.
I Marchant, T. et al (2004) Pruebas de Dominio Lector FUNDAR para alumnos de enseanza bsica. Ediciones Universidad Catlica de Chile.
II http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&p=velocidad%20lectora
III Chall (1983), Sticht (1979)
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5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Plan de Lectura Complementaria
Incentivar el gusto por la lectura en los estudiantes es uno de los elementos clave para su desarrollo integral. La importancia
del gusto y hbito lector es una tarea que comienza desde el hogar y se complementa con las actividades escolares. Es as, que
nace y se promueve con la lectura de cuentos que los padres realizan a sus hijos y de los hbitos lectores que los padres tambin
contemplen en su hogar.
El Plan de Lectura Complementaria se refiere a la lectura de textos literarios propuestos para cada nivel y que cada alumno realiza en su casa. A la vez, contempla lo que seala el MINEDUC en relacin a la importancia de la lectura. Plantea que la lectura
de obras literarias se presenta a lo largo del currculum como un modo de estimular en los estudiantes el inters y el gusto por
ellas, favoreciendo su formacin como lectores activos y crticos, capaces de comprender y proponer sentidos para las obras que
leen, formarse una opinin sobre ellas y apreciar el valor y significacin de la literatura . Es por esto que se promueve la lectura
de obras que tienen relacin con la experiencia personal del lector, como tambin el anlisis de su contexto histrico, social y
cultural.
Adems, las Bases Curriculares publicadas el ao 2012 sealan que es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos,
que acudan a la lectura como medio de informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias
opiniones . Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a s mismos
oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza.
Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems.
Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino tambin a nivel
interpretativo. Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente dichos, y evaluarlo crticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los
mensajes que descubre en la lectura .
Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos; tambin implica mostrar
actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la
lectura es un factor que debe tenerse en cuenta. La motivacin por leer supone la percepcin de que es posible tener xito en las
tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez ms desafiantes. Por lo tanto, para desarrollar
la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que
tengan abundantes oportunidades de hacerlo.
A continuacin presentamos los textos propuestos por el MINEDUC como listado de lecturas fundamentales, de las cuales al menos 5 se deben incluir como Regalo lector o dentro del Plan de Lectura Complementaria. Adems de ello, se incluye un listado
propuesto con otras lecturas nos parece muy importantes incluir dentro del Plan Lector de cada curso.
Primer ao bsico (durante el primer semestre la lectura complementaria ser remplazada por cuentos semanales, a partir del
segundo semestre los alumnos deben leer en forma individual un libro mensual).
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5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Lecturas propuestas en los Programas de Estudio:
Narraciones:
Ttulo
Autor
Annimo
Annimo
Annimo
Washington Irving
Ernesto Montenegro
Amor a la vida
Jack London
Oscar Wilde
O Henry
El motociclista enamorado
Ttulo
Autor
Trentren y Caicaivil
Toms de Iriarte
El asno descontento
Esopo
El lobo y el cabrito
Esopo
Esopo
Gianni Rodari
J. K. Rowling
Yeh-Shen
Versin de AiLingLouie
TikkiTikki Tembo
Versin de ArleneMosel
La isla negra
Herg
Herg
El arca de No
Antiguo Testamento
Edmundo de Amicis
El Caleuche
Ulises y el cclope
Neil Philip
RudyardKipling
El pequeo elefante
RudyardKipling
Autor
Ttulo
Autor
Rafael Alberti
La higuera
Annimo
Gregueras
Jos Hernndez
Botella
Mario Benedetti
Pablo Neruda
Luis Can
Oda al gato
Pablo Neruda
A Margarita Debayle
Rubn Daro
Manuel Rodrguez
Pablo Neruda
Sonatina
Rubn Daro
Albatros
Pablo Neruda
Caupolicn
Rubn Daro
Cerncalo
Pablo Neruda
Zorzal
Violeta Parra
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Juana de Ibarbourou
Csar Vallejo
5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Textos no literarios:
Ttulo
Autor
Ttulo
Autor
Alejandro Lecaros
Mark Hutchinson
JulietteNouel-Rnier
Vctor Carvajal
JulietteNouel-Rnier
Editorial DorlingKindersley
JulietteNouel-Rnier
JulietteNouel-Rnier
Philip Wilkinson
Autor
Editorial
Roald Dahl
Alfaguara
Azabache
Anna Sewel
Zig-Zag
Sin familia
Hctor Malot
Andrs Bello
Julio Verne
Zig-Zag
El libro de la selva
Rudyard Kipling
Zig-Zag
Crnicas de Narnia I
C.S. Lewis
Andrs Bello
Mujercitas
Arnold Lobel
Alfaguara
Hombrecitos
L.M. Alcott
Andrs Bello
Chipana
Vctor Carvajal
Sol y Luna
L.M. Alcott
Zig-Zag
Guillermo el malo
Richard Crompton
Andrs Bello
Enriqueta Flores
Sudamericana
Jean Webster
Zig-Zag
Mi querido enemigo
Jean Webster
Zig-Zag
Las brujas
Roald Dahl
Alfaguara
Mark Twain
Andrs Bello
Roald Dahl
Alfaguara
Andrs Bello
Emilia en Chilo
Andrs Bello
El pequeo vampiro
A.Sommer-Bodenburg
Alfaguara
Queridos monstruos
Elsa Bornemann
Alfaguara
25
5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Textos literarios: retrato de personajes y
descripcin de lugares fsicos
26
La crnica periodstica
Sujeto y predicado
Uso b y v
5 Bsico
PLANIFICACIONES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN 5 BSICO
8. Cuadro resumen de los aprendizajes permanentes a desarrollar en 5 bsico durante todo el ao:
El siguiente cuadro presenta habilidades que se trabajan de forma permanente durante todo el ao planteadas en los actuales
Planes y Programas:
http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/nuevo/Lenguaje_Version%20PDF_Final/Programa%20de%20Estudio_Lenguaje%205%20basico_Final.pdf
Objetivos
4. Tomar apuntes.
6 Al menos 138 palabras por minuto, segn la propuesta de evaluacin del dominio lector de Fundacin Arauco.
http://www.arauco.cl/_file/file_1428_dominio%20lector%20rr.pdf
27
Unidad 1
5to Bsico
LECTURAS
SL: Seleccin de Lecturas
TEXTOS NO LITERARIOS
TEXTOS LITERARIOS
Listos los 25 primeros liceos de excelencia: deberan entregar un notebook a cada alumno (SL)
d
Palabras para el Dictado N1:
Severidad, as, exhortaba, ahnco, aguz, reconvencin,
revesta, difcil, obstculos.
Palabras para el Dictado N2:
Satisfaccin, involuntariamente, humillacin, esfuerzo,
Vspera, mgico, particip, fbula, prrafo, informacin.
Palabras para el Dictado N3:
Entonas, haba, despus, finalmente, anterioridad,
extraordinario, rpidamente, amabilidad, anteayer,
extraer.
Contenidos Unidad 1:
El cuento: partes y caracterizacin de personajes
Conectores temporales y causa consecuencia.
Poema narrativo
Narracin oral
Clasificacin de palabras segn su acento
La crnica periodstica
Prefijos: ante / ex/ extra/ pre. Sufijos: ble/
dera/ mente/miento
5 Bsico
Unidad N 1
LECTURA
(6) - Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias
y conocimientos.
relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas,
con el texto en el cual estn insertos.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos
previos.
(8) - Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
(9) - Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
(12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acepcin es pertinente segn el
contexto).
races y afijos.
diccionarios, enciclopedias e internet.
29
5 Bsico
Unidad N 1
EJE
ESCRITURA
30
5 Bsico
Unidad N 1
EJE
COMUNICACIN ORAL
31
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 1
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Desarrollo: Retome la conversacin con sus alumnos sobre la vuelta a clases, pero esta vez
cntrese en la pregunta referida a las metas que cada uno se propone para este ao
escolar. Invite a que comenten sus metas y luego introduzca la comprensin lectora
que se relaciona con este tema: guilas, gorriones y gallinas, puede explicar que:
Atencin
Preguntas sugeridas
- Se acuerdan de algn da especial de
vacaciones? Pida que lo comenten.
- Se vieron con algunos compaeros
durante sus vacaciones?, Cmo fue el
reencuentro?
- Les gusta encontrarse con sus compaeros?
- Hay algn compaero nuevo?
- Qu quieren lograr este ao?
- Cules son sus metas para este ao
escolar?, Por qu?
Hoy vamos a trabajar con una lectura llamada guilas, gorriones y gallinas;
Quines conocen estas aves? Qu saben de ellas? De qu tratar la lectura?
Comente con sus alumnos y luego explqueles que la lectura trata sobre la semejanza
entre dichas aves y las personas en relacin a cmo logran o no cumplir sus metas.
Abran su CT en la Actividad N 1 pg. 3.
Antes de leer: comparta informacin relevante sobre la ubicacin de los Pirineos
en el (Anexo 1).
Atencin
Cierre:
Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Invtelos
especialmente a compartir sus metas para este ao escolar. Comente las metas
con el curso y fijen a partir de ellas metas grupales, nombre a un alumno como
secretario para que consigne en el pizarrn las metas que se van a fijar para el
ao escolar como curso.
Como finalizacin, un grupo de alumnos puede transcribir las metas a una cartulina y
pegarla en la sala.
32
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 1 - clase 1
33
5 Bsico
Anexo 1 - clase 1
Cordillera de los Andes
Puede hacer el paralelo con sus alumnos con la cordillera de los Andes:
La cordillera de los Andes es una cadena de montaas de Amrica del Sur comprendida entre los 11 de latitud N
y los 56 de latitud S, que atraviesa Argentina, Bolivia, Chile, Colombia, Ecuador, Per y parte de Venezuela. La altura
media alcanza los 4000 metros, con numerosos puntos que alcanzan y hasta superan los 6000 msnm. Es la cordillera
ms grande del continente americano y una de las ms importantes del mundo. Constituye una enorme masa montaosa que discurre en direccin sur-norte, contorneando la costa del ocano Pacfico a lo largo de 7500 km. En el
extremo meridional esta cordillera se hunde en el ocano Atlntico al este de la isla de los Estados.
Pirineos
34
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 2
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Desarrollo:
Preguntas sugeridas
- De qu trataba el texto ledo la clase
anterior?
- Qu animales se mencionaban?
- Qu relacin se estableca entre dichas
aves con las personas?
Invtelos a leer un cuento de un nio muy especial. Solicite a sus alumnos que
abran el SL en la pgina 3 en la lectura El pequeo escribiente florentino.
Antes de la lectura:
Pregnteles: Se imaginan de dnde vendrn estas dos palabras: escribiente y
florentino? Puede escribirlas en el pizarrn y seale que busquen en la raz de la
palabra. Para averiguar qu pueden significar. Invtelos a reconocer lo conocido
de estas palabras.
Puede repasar el concepto de raz de la palabra y cmo sta nos permite encontrar
significados de las palabras, por ejemplo con la pregunta: de qu palabra viene
escribiente?
Lo mismo con florentino, recuerde a los alumnos el concepto de gentilicio, si
cuenta con un mapa muestre dnde est Florencia, si desea ampliar la informacin
utilice el Anexo 1. Muestre las fotos (Anexo 2), pida que les decriban nombrando las
semejanzas y diferencias que tienen con nuestra ciudad y ubique en el planisferio
la ciudad. ( Norte de la regin central de Italia)
Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto. Una vez ledo el cuento,
comente la lectura con sus alumnos a travs de comprender la secuencia:
1 Haga hincapi en las tres partes del cuento: Inicio, Desarrollo y Final. A
continuacin, inste a que sus alumnos reconozcan palabras clave que ayuden a
identificar la sucesin de acontecimientos en la lectura tales como: as, una noche,
aquel da, pero por la noche de aquel da, entre otras. Pida que las marquen en
el texto.
2 Luego, con la informacin, copie un cuadro como el sugerido en el pizarrn y
pida que lo completen en su cuaderno seleccionando los hechos ms importantes
del cuento por cada parte de ste. Revise de forma colectiva completando el
cuadro en el pizarrn.
Atencin
Los conceptos raz de la palabra y gentilicio son contenidos que permiten comprender la lectura, no deben ser memorizados ni su explicacin debe desviar el
foco de la clase, que es que los nios comprendan el cuento y sus partes.
Se recomienda buscar un mapa poltico
de Europa con anticipacin.
Comprender la secuencia:
La secuencia se refiere a los acontecimientos diferentes que ocurren en el principio,
la parte central y el final del cuento o seleccin. Las preguntas sobre la secuencia
piden recordar y ordenar los sucesos o detalles. Estas preguntas a menudo contienen palabras clave como primero, luego,
por ltimo, despus o antes.
Cuadro sugerido:
Inicio
Desarrollo
Final
35
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 2
Actividades
Vocabulario
Sugerencias
Pida a sus alumnos que subrayen las palabras que los alumnos no conozcan.
Luego escriba en el pizarrn y trabjelas segn habilidades identificar, conectar,
comparar y aplicar.
Cierre:
Comente a sus alumnos que el cuento se ubica en una poca histrica en que
no haba electricidad y en que era comn que los nios trabajaran. Pdales que
escriban y respondan en el cuaderno la siguiente pregunta:
- Qu elementos presentes en el cuento nos permiten deducir que es una poca
antigua?
Entregue el nombre del libro a leer durante el mes y su autor. Fije la fecha de
evaluacin para la clase N 15.
Pregunte a sus alumnos: qu partes tiene un cuento?, qu ocurre en cada uno?.
Invtelos a completar de forma colectiva un cuadro resumen como el sugerido y
copiarlo en sus cuadernos.
Tarea
No
Cuento
Inicio:
Se presentan
los personajes
principales y
el lugar de los
acontecimientos
o ambiente.
Desarrollo:
Se presentan
una serie de
acontecimientos
y un conflicto.
Final:
(desenlace)
Se resuelve el
conflicto.
Anexo 1 - clase 2
Informacin para el profesor
Florencia (Firenze en italiano) es una ciudad situada al norte de Italia, capital de la regin de Toscana, de la que es su centro histrico, artstico, econmico y administrativo.
Florencia es considerada una de las cunas mundiales del arte y de la arquitectura destacando el
Renacimiento. Su centro histrico fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1982, y en l destacan obras medievales y renacentistas como la cpula de Santa Mara del Fiore, el Ponte Vecchio,
la Baslica de Santa Cruz, el Palazzo Vecchio y museos como los Uffizi, el Bargello o la Galera de la
Academia, que acoge al David de Miguel ngel.
36
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 2 - clase 2
Muestre las siguientes fotos:
37
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 3
Objetivos de la clase
Identificar los conectores temporales y causa- consecuencia como palabras que enlazan la
sucesin de hechos.
Utilizar correctamente conectores temporales.
Actividades
Sugerencias
Inicio:
Revise la tarea dada y recuerde lo trabajado con sus alumnos la clase anterior referido
al cuento y a sus partes, visto a partir de la lectura El pequeo escribiente florentino.
Retome el cuadro resumen e invtelos a recontar el cuento diferenciando el inicio,
desarrollo y final. Destacando adems los personajes, ambiente, acontecimientos,
conflictos y su solucin.
Recuerde las palabras claves que los ayudaron a observar la sucesin de
acontecimientos en la lectura. Por ejemplo: as, una noche, aquel da, pero por
la noche de aquel da, entre otras.
Explique a sus alumnos que dichas palabras clave o marcas textuales se llaman
conectores. Comnteles que hoy vern dos tipos: los conectores temporales y
los conectores causa-consecuencia. Invtelos a realizar prediccin sobre lo que
creen que son.
Desarrollo: Escriba en el pizarrn el ttulo Conectores temporales y causa-consecuencia.
Dicte una explicacin de qu tipo de palabra es un conector y la clasificacin dada
en el Anexo 1. Verifique las predicciones realizadas en base a dicha explicacin.
Solicite a sus alumnos que abran el CT en la Actividad 2 pg. 5 y 6. Invtelos a
desarrollar los dos primeros temes de la gua.
Revise de forma colectiva y aclare dudas en relacin a la clasificacin de los
conectores y su uso.
d
Cierre:
Dictado N1
Tarea
38
Final:
Conectores
temporales.
Desarrollo:
Conectores
Finalmente,
temporales.
por ltimo, al
De simultaneidad: final.
al mismo tiempo,
en ese momento,
mientras,
simultneamente,
entretanto.
De posterioridad:
despus, luego,
inmediatamente,
en seguida, a
continuacin, al
da siguiente, ms
tarde, al rato.
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 1 - clase 3
Los conectores temporales expresan el orden en
que sucedieron los hechos. Segn la relacin que
establecen, son:
De anterioridad: antes, primero, anteriormente, preDe causa: porque, pues, ya que, debido a, a causa de,
viamente, en primer lugar, el da anterior, ayer, hace una
puesto que, dado que, por este motivo, por esta razn.
semana.
De simultaneidad: al mismo tiempo, en ese momento,
mientras, simultneamente, entretanto.
39
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 4
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Dictado N1
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les
fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn.
Revise la tarea dada la clase anterior. Si es necesario, aclare las dudas correspondientes.
Comnteles que en esta clase leern un texto informativo que establece la relacin
entre un santo de la Edad Media llamado San Nicols y Santa Claus, ms conocido
como El Viejo Pascuero.
Presente imagen del Anexo 2 y pida que la describan. Luego, conecte sus
conocimientos previos con la informacin nueva y la imagen. Finalice comparando
la vida y costumbres de esa poca con la actual.
Desarrollo:
Cierre:
Tarea
40
Luego puede solicitar que comparen las dos festividades nombradas en el texto
siguiendo las sugerencias para comparar y contrastar, copie en el pizarrn un
siguiente cuadro como el sugerido, puede incorporar otros criterios de comparacin.
Atencin
Fecha
Personaje(s)
importante(s)
Pases
Historia de origen
Trabaje comparacin de ambos textos segn sugerencias. Solicite a sus alumnos que
establezcan criterios para comparar y contrastar. Finalice la actividad pidindoles
que verbalicen en qu consiste comparar, en qu consiste contrastar y qu pasos
siguieron o en qu se fijaron para hacer las comparaciones realizadas durante
la clase.
-
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 1 - clase 4
41
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 2 - clase 4
42
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 5
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Desarrollo: Antes de la lectura: Verifique que sus alumnos manejen el concepto de leyenda
y el significado de dote presentado en la columna de sugerencia puesto que es
necesario para entender la lectura.
Durante la lectura: Asigne turnos de lectura para cada prrafo del texto y pida a
otro alumno que realice el parafraseo correspondiente a algunos de ellos, segn
estrategia.
Despus de la lectura: Verifique comprensin con preguntas como las sugeridas.
Dote: Conjunto de bienes y derechos aportados por la mujer al matrimonio, que tiene
como finalidad atender al levantamiento
de las cargas comunes y que le deber ser
devuelto una vez disuelto aqul.
Preguntas sugeridas:
-Qu opinan de lo realizado por San
Nicols?
-Le encuentran razn al padre al no
querer que sus hijas trabajaran?
Cierre:
Revise la caracterizacin fsica y sicolgica de San Nicols, seleccione a algunos
de sus alumnos para que la compartan con el curso. Pdales que expliquen con
sus palabras qu son las caractersticas fsicas y en qu se diferencian de las
sicolgicas. Solicteles que ejemplifiquen describiendo a algn compaero o a
usted. Realice la escritura comparativa de dicha descripcin para que sirva como
modelo de la tarea.
Tarea
43
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 6
Objetivos de la clase
Actividades
Sugerencias
Inicio:
Revise la tarea seleccionando a cuatro o cinco alumnos para que lean.
Retome lo trabajado las clases anteriores referido a San Nicols, a continuacin
escriba en el pizarrn algunas palabras del texto informativo, en cuatro columnas,
tal como aparecen a continuacin:
cmaselo
vspera
mgico
regalos
carcter
particip
Nicols
Desarrollo:
Pregunte a sus alumnos que criterio creen que utiliz para clasificar de esta forma
las palabras. Invtelos a descubrirlo a travs de preguntas como: qu tienen en
comn las palabras de cada recuadro?, cuntas slabas tienen?, cul es la slaba
tnica?, dnde se ubica?.
Comntele a los alumnos que hoy trabajarn repasando las reglas generales de
acentuacin y la clasificacin de las palabras en cuatro grupos: 1. agudas, 2.
graves, 3. esdrjulas y 4. sobreesdrjulas y que cada columna presentada en el
pizarrn corresponde a uno.
Active conocimientos previos realizando una lluvia de ideas sobre lo que los alumnos
recuerdan y pdales que ejemplifiquen cmo reconocen a qu clasificacin
corresponden de cada palabra segn su acentuacin.
Escriba en el pizarrn el ttulo: Repaso de clasificacin de las palabras segn
acento. Verifique que cada alumno consigne en su cuaderno la explicacin
presentada en la columna de sugerencias.
A continuacin solicite a sus alumnos que abran el CT Actividad N4 pg. 9 y 10
y trabajen en los ejercicios.
Revise de manera colectiva. Si es necesario, aclare dudas en relacin a la clasificacin de
las palabras segn su acento.
Cierre:
aguda
Dictado N2
esdrjula
Invite a sus alumnos a dividir una hoja de block en cuatro y escribir el nombre
de una clasificacin en cada recuadro (ver sugerencia). Dgales que jugarn a el
ms rpido y explique que este juego consiste en que ellos debern levantar
rpidamente el cartel que indique la clasificacin segn su acentuacin de las
palabras que usted escribir en el pizarrn. Para verificar si la respuesta del primero
en levantar el cartel es la correcta, invite a todo el curso a separar en slabas las
palabras, reconocer la slaba tnica, decir su ubicacin y finalmente su clasificacin
o nombre.
44
grave
sobreesdrujula
Seleccionar del texto Mineduc una actividad o lectura que refuerce la caraterizacin fsica y psicolgica.
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 6
Regalo
lector
Como finalizacin realice un Regalo Lector. Pida que guarden silencio para escuchar
la fbula El cabrito y el lobo (Anexo 1).
Una vez ledo el texto pregnteles:
Qu habra pasado si el cabrito no le hubiese obedecido a su madre?
Alguna vez han tenido una experiencia parecida al del cabrito? Cmo
han actuado en ella?
45
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 1 - clase 6
Regalo
lector
El Cabrito y el lobo
Al salir la cabra de su establo encarg a su hijo cabrito el cuidado de la casa, advirtindole el peligro
de los animales que rondaban por los alrededores con intencin de entrar a los establos y devorar
los ganados.
No tard mucho en llegar el enemigo: Un lobo horrible, amiguitos mos, un lobo!, que imitando la
voz de cabra llam cortsmente a la puerta para entrar.
Al mirar el cabrito por una rendija vio al feroz carnicero y, sin intimidarse le dirigi el siguiente discurso: - Bien s que eres nuestro mayor adversario y que, imitando la voz de mi madre, pretendes
entrar para devorarme. Puedes marcharte, odiado animal, que no ser yo quien te abra la puerta.
Sigue el consejo de tus padres
y vivirs feliz toda la vida.
46
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 7
Objetivos de la clase
Actividades
Sugerencias
Inicio:
Atencin
Dictado N2
Una vez que recolecte todos los dictados comente con ellos cules palabras les
fueron ms difcil de escribir, a continuacin proceda a escribirlas en el pizarrn.
Invite a sus alumnos a marcar con nmeros (1 para inicio, 2 para desarrollo, 3 para
cierre) los espacios y acontecimientos que ocurren en cada parte del cuento. Realice
una puesta en comn de las respuestas y luego pregunte a sus alumnos qu
caractersticas hemos conocido de los cuentos?, qu elementos y partes tienen.
Sugerencia tablas:
Espacio o ambiente
Jardn
del
joven
arboleda
habilitacin
del joven
casa del
profesor
Acontecimientos
El joven
se queja
de que
no hay
ninguna
rosa roja
para
darle
a su
amada
para que
as fuese
con l a
la fiesta.
47
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 7
Con su ayuda los alumnos deben completar el cuadro con los acontecimientos
que ocurrieron en cada espacio, siga el ejemplo sugerido.
Tarea
48
5 Bsico
Clase 8
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Desarrollo:
Sugerencias
Organizador Grfico:
Quin?
Quines?
Dnde?
POCA
En esta primera etapa debern planificarlo y realizar una primera versin que ser
evaluada. Para ello, se guiarn por la gua de trabajo y pauta de revisin del CT
en la Actividad N5 pg. 10, que ser la misma con que se evale su produccin
escrita final.
Explique cada uno de los indicadores. Luego motive a sus alumnos a planificar
su escrito mediante una lluvia de ideas en sus cuadernos para que piensen en
una poca que a ellos les hubiese gustado vivir, por ejemplo, la Prehistoria, la
Antigedad, la Colonia en Chile, el Descubrimiento de Amrica, entre otras.
Pdales que saquen su cuaderno y las ideas en un organizador grfico, (pueden
guiarse por el sugerido).
Una vez que terminen de desarrollar la lluvia de ideas, recuerde el uso de conectores
temporales y de frases u expresiones que ayudan a organizar el cuento.
Se aconseja dejar escrito en el pizarrn un cuadro con frases que ayudan a organizar y
dar estructura a un cuento (como el cuadro sugerido).
Mientras escriben, apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, si es necesario
destine tiempo en la clase para aclarar dudas y d ejemplos a sus alumnos.
Al terminar retire los cuadernos de redaccin para su revisin, comentndoles
que en la clase N 11 y 12 seguirn con el trabajo una vez dadas las sugerencias.
Cierre:
Qu pasa?
Cmo
Cmo
son los
termina?
personajes?
Atencin
Desarrollo
Desenlace
Hace mucho
tiempo
Un da
Haba una
vez
En un pas...
Entonces
Cuando de
repente
Despus
De repente
Luego...
Por fin
Y ese fue
el fin de la
historia
Finalmente
Cuadro resumen:
Inicio
Desarrollo
Desenlace
49
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 9
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Recuerde con sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin
de acontecimientos en distintos tipos de textos.
Comnteles que hoy trabajarn con un poema que no se caracteriza por expresar
sentimientos sino ms bien por narrar una historia, para ello pdales que abran su SL
en la pg. 13: Romance de las tres cautivas.
Lea usted una vez el poema y luego asigne turnos de lectura para cada estrofa
del poema. Al terminar, comntelo con sus alumnos a travs de las preguntas
sugeridas.
Desarrollo:
Retome la idea de que el poema ledo se caracteriza por narrar una historia a travs
de sus versos. Pida a sus alumnos que lo parafraseen, contndolo como una historia.
A continuacin pdale a sus alumnos que en su cuaderno realicen un cuadro
completando con la historia que parafrasearon, como si se tratara de una narracin.
Qu pasa ?
al inicio de la
historia:
durante la
historia:
y en el final de la
historia:
Preguntas Sugeridas:
- Qu significa que un poema sea annimo?
- Cul es la historia que narra el poema?
- Cmo se llamaban las tres nias?
- Quin las tom en cautiverio? Y a
quin se las entreg?
- Finalmente cmo cambia la situacin
de las tres nias?
- Cmo se habr sentido el pap durante
todo el tiempo en que sus hijas estuvieron cautivas?
- Dnde ocurre la historia?
Tarea
50
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 10
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Desarrollo:
Comnteles que lo que hace posible esto son los prefijos y los sufijos. Puede
marcar el prefijo de antepasado y el sufijo de comestible. Escriba en el pizarrn
el ttulo Prefijos y Sufijos. Explique que:
Son slabas que tienen significado propio, sirven para ampliar el significado de las
palabras y/o crear nuevas palabras. Conocer qu significan los prefijos y los sufijos
ayuda a definir el significado de palabras que desconocemos. Los prefijos son slabas
van delante de la palabra, en cambio los sufijos se aaden al final de las palabras.
Solicite ejemplos de palabras con sufijos y prefijos a sus alumnos, ya que en cursos
anteriores han sido estudiados.
Si considera necesario, dicte una definicin de prefijos y sufijos y realice una
seleccin de aquellos ms comunes, presentes en el Anexo 1. Verifique que cada
alumno consigne en su cuaderno la explicacin presentada en la columna de
sugerencias y en el Anexo 1.
Explique que hay palabras que pueden tener prefijos y sufijos simultneamente,
por ejemplo: premeditadamente. Solicite que los identifiquen, que reconozcan
la palabra de la cual viene esta nueva palabra y el significado que tanto el prefijo
como el sufijo le agregan.
Prefijos y Sufijos:
Los prefijos son slabas que se colocan delante de la palabra cambiando o ampliando su significado. En cambio, los sufijos,
se aaden al final de las palabras y sirven
para hacer palabras derivadas.
Estas slabas nos ayudan a enriquecer
nuestras palabras y a ampliar nuestro
vocabulario. Adems, son de gran ayuda
para identificar el significado de muchas
palabras.
Atencin
Tarea
- Pida a sus alumnos que escojan dos palabras formadas con cada prefijo y sufijo
trabajados en la Actividad de hoy y que escriban una oracin.
51
5 Bsico
Unidad N 1
Anexo 1 - clase 10
Prefijos
Sufijos
52
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 11
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Revise la tarea sobre prefijos y sufijos seleccionando alumnos segn criterio.
Aproveche de repasar y aclarar conceptos.
Escriba las pocas histricas: Prehistoria, Colonia, Antigedad, Edad Media y Edad
Moderna en el pizarrn y luego pregunte a sus alumnos qu son y qu saben
sobre ellas. Retome el concepto de poca y converse acerca de las caractersticas
y como ello conforma un ambiente o espacio. Recuerde el concepto trabajado
durante la clase 7. Puede apoyarse del cuadro realizado y lo escrito durante la clase.
Desarrollo:
Sugerencias
Palabras DICTADO N1:
1. severidad
2. as
3. exhortaba
4. ahnco
5. aguz
6. reconvencin
7. revesta
8. difcil
9. obstculos
10. bravura
11. satisfaccin
12. involuntariamente
13. humillacin
14. esfuerzo
Segn criterio, seleccione alumnos para que lean el texto por turnos.
Trabaje preguntas 4, 5 y 6 de forma colectiva, segn sugerencias.
Luego, solicteles que contesten el resto de las preguntas de la lectura en la
Actividad N7, CT pg. 13, pueden trabajar con su compaero de banco. Revise
de manera colectiva y aclare posibles dudas..
Para finalizar, cntrese en las opiniones de sus alumnos sobre la actitud del
joven indio iletrado. Refurcelos positivamente, teniendo en cuenta que en
los comentarios no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta.
Pida a sus alumnos que tomen el material trado sobre una poca e invtelos a
terminar de redactar su cuento basados en esta poca (haciendo hincapi en que
se refleje el ambiente). Recurdeles utilizar el organizador grfico de la clase 8
como base y los comentarios realizados en la revisin.
Cierre:
Tarea
Revise los cuadernos y explique que la prxima clase usted entregar los cuentos
revisados y ellos debern traer una hoja decorada para realizar la versin final.
- Traer preparada una hoja decorada para la versin final del cuento.
53
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 12
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Explqueles a sus alumnos que hoy terminarn la produccin escrita del cuento.
Para ello entregue los cuadernos de redaccin en donde los alumnos encontrarn
sugerencias a su cuento.
Comnteles que las sugerencias dadas se basan en la pauta con la cual ellos
tambin trabajaron. Relalas de la pg. 10 del CT, Actividad N5 y en base que
ellas explicite cmo ser narrado el cuento.
Desarrollo:
Sugerencias
Pdales que revisen dichas sugerencias y que en base a ellas reescriban su trabajo.
Para ello disponen de toda la clase.
Atencin
Apoye el trabajo de cada uno de sus alumnos, considerando los diferentes ritmos
de trabajo. Si es necesario, destine tiempos en la clase con el fin de que al trmino
de sta entreguen su versin final. Seale que debern pasar en limpio el cuento
en la hoja pedida la clase anterior.
Cierre:
Para finalizar pida que realicen una ilustracin del cuento, retire los cuentos y
comnteles que recibirn su evaluacin en la clase N 14, en la que empezarn
su trabajo de comunicacin oral.
Puede seleccionar tres o cuatro cuentos para que sean ledos en voz alta, lo puede
retirar o pedir que lo archiven.
Atencin
54
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 13
Objetivos de la clase
Comprender una crnica periodstica aplicando estrategias para responder preguntas textuales.
Distinguir informacin relevante de la accesoria en un texto.
Distinguir secuencia de los descritos hechos.
Actividades
Sugerencias
Inicio:
Dictado N2
Recuerde a sus alumnos que en esta primera unidad estn trabajando la sucesin de
acontecimientos en distintos tipos de textos. Recuerde las partes del cuento, para ello
revise la tarea, seleccionando a alumnos para que realicen el recuento del cuento ledo.
Luego, recuerde el ejercicio realizado con el poema Romance de las tres cautivas.
Comnteles que hoy trabajarn con un texto periodstico llamado crnica
periodstica, puede explicar que:
La crnica informa mediante un relato acerca de un suceso o hecho determinado. En su informacin es importante el factor temporal que se menciona, ya sea porque los acontecimientos ocurrieron en un pasado o porque van a ocurrir en el futuro, adems muchas veces incorpora opiniones.
Desarrollo:
Pdales que abran su SL en la pg. 16: Listos los 25 primeros Liceos de Excelencia:
debern entregar un notebook a cada alumno.
Antes de la lectura:
Pida que lean el titular y pregunte si: Saben qu es un liceo de excelencia? o bien
Qu ser un liceo de excelencia?
Preguntas sugeridas:
- De qu trata la crnica?
- Los acontecimientos principales ocurrieron u ocurrirn?
- De quines se habla?
- Cundo parten los procesos de admisin?
- Cundo sern evaluados los liceos?
- Dnde estn ubicados los liceos de
excelencia?
Durante la lectura:
Asigne turnos de lectura para cada prrafo de la crnica. Trabaje tcnica subrayado
para indicar idea principal del primer prrafo, segn sugerencias.
Despus de la lectura:
Una vez leda, comntela con sus alumnos a travs de las preguntas sugeridas.
Insista en que marquen o destaquen en su crnica dnde encuentran las respuestas
a las preguntas sugeridas.
A continuacin, invite a sus alumnos a escribir en su cuaderno la sucesin de
acontecimientos del texto a travs de un punteo. Usted puede comenzar escribiendo
la primera marca temporal que se menciona en la crnica.
Seleccione a algunos alumnos para que entreguen sus respuestas. Nombre a un
alumno como secretario para que consigne en el pizarrn dichos acontecimientos
en orden.
Pida a sus alumnos que enumeren los pasos descritos en la actividad anterior y
pregunte qu pasara si el periodista que narra la crnica se saltara uno de estos
pasos?, entenderan bien los hechos relatados?, por qu?.
Guelos a concluir lo importante que es describir todos los hechos para poder
comprenderlos.
Cierre:
Tarea
55
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 14
Objetivos de la clase
Actividades
Sugerencias
Inicio:
Desarrollo:
Dictado N3
Revise la tarea dada referida a sus opiniones sobre Liceos de Excelencia. Refurcelos
positivamente, teniendo en cuenta que los comentarios son un tipo de texto en
los que no hay respuesta buena ni mala, sino completa o incompleta en cuanto
a la fundamentacin y los argumentos que se entregan.
Entregue a sus alumnos sus cuadernos de redaccin con la evaluacin y apreciaciones
de los cuentos escritos en las clases N 8 y 12.
Pdales que lean para aclarar dudas en forma personal si se requiere.
Explique a sus alumnos que hoy comenzarn con el trabajo de comunicacin
oral de la unidad que consiste en realizar una actividad de cuentacuentos de los
mismos cuentos que ellos escribieron.
Pregnteles si han escuchado hablar de cuentacuentos o narradores orales.
Dependiendo de sus respuestas, explique que son las personas que relatan
oralmente una historia frente a un pblico, tienen tcnicas de entonacin y
ritmo de lectura para atraer la atencin de quienes los escuchan.
En la Actividad N 8 del CT hay una pauta de preparacin de cuentacuento con los
indicadores que sern evaluados, lala y explque los puntos uno a uno a sus alumnos.
A continuacin, solicteles que se renan en grupos cuatro alumnos, cada uno lee
su cuento y entre todos escogen uno de los cuatro cuentos para narrarlo frente
al curso, idealmente que no sea largo.
Luego invtelos a empezar con el trabajo, para ello deben dividir en partes iguales
el cuento, de manera tal que todos los alumnos cuenten una parte del cuento
delante de todo el curso.
Atencin
Si considera que la actividad no es adecuada a la realidad del curso, puede realizar una adaptacin que dure el mismo
tiempo.
Tome en cuenta que las actividades en
grupo son una excelente instancia para
que los alumnos trabajen en equipo y se
organicen.
56
5 Bsico
Unidad N 1
Actividades
Cierre:
Sugerencias
Al finalizar, pdales que le entreguen en una hoja escritos los nombres de los
integrantes del grupo y el nombre del cuento que ser relatado.
Para motivar clase 15:
- Si cuenta con equipo de CD o reproductor de msica, puede preparar una breve
muestra de las sinfonas ms famosas de
Beethoven.
- Buscar un ring tone con el Himno de la
Alegra.
Realice el sorteo del orden de presentacin para las clases N16 y 17. Invite a
sus alumnos a recordar las caractersticas y partes de un cuento a travs de
preguntas como: qu se narra al inicio de un cuento?, qu se narra durante el
desarrollo?, qu se narra durante el final?, qu son los personajes?, qu es el
ambiente?, qu son los acontecimientos?, para qu leemos un cuento?, para
qu lo escriben los autores?.
Recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser evaluado el libro mensual.
Tarea
- Pida que desarrollen la tarea seleccionada previamente del texto escolar Mineduc.
Anexo 1 - clase 14
Pauta para evaluacin:
Indicadores
ML
PL
57
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 15
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Explique que hoy realizarn la evaluacin del libro mensual. Para esto, pdales
que despejen la mesa y solo tengan el lpiz y la goma.
Pida silencio y ambiente de trabajo.
Nombre un ayudante por fila para que entregue las evaluaciones a sus alumnos.
Calcule el tiempo suficiente para que los alumnos contesten la evaluacin. Retire
las evaluaciones a medida que vayan terminando.
Desarrollo:
Una vez que tenga las evaluaciones de todos los alumnos, comente con ellos
cules preguntas les fueron ms difcil de contestar, cules ms fcil y cmo les
pareci en general la evaluacin.
de 1770 en Alemania.
Luego pregunte en qu parte del texto se encuentra cada una de las fechas.
Invite a concluir que en el texto aparecen en el mismo orden secuencial que en
la lnea de tiempo. En base a ello, construya de manera colectiva una definicin
de biografa (puede guarse por la sugerida)
Para finalizar recurdeles que en las dos prximas clases deben presentar su trabajo
de cuentacuentos segn el sorteo realizado. Pida que repasen y aclaren dudas, si
se presentan en relacin a dicho trabajo.
Tarea
58
Realizar una lnea del tiempo con seis acontecimientos importantes de su vida.
http://www.youtube.com/watch?v=8R3Ki6aqlv4
Nace 16 del 12
Definicin biografa:
La biografa es la historia de la vida de
una persona narrada desde su nacimiento
hasta su muerte, consignando sus hechos
logrados, y sus fracasos, as como todo
cuanto de significativo pueda interesar de
la misma palabra. La palabra viene del griego y significa escribir la vida.
Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo escrito en tercera persona,
que describe la vida de un personaje real
desde que nace hasta que muere o hasta la
actualidad. En su forma ms completa, sobre todo si se trata de un personaje del pasado, explica tambin sus actos incluyendo
el contexto social, cultural y poltico de la
poca; intentando reconstruir documentalmente su pensamiento y figura.
Tambin existe la autobiografa que es
escrita en primera persona (por el mismo
protagonista), contando su propia historia desde su perspectiva, a menudo con
detalles y ancdotas ms personales. A
veces adopta la forma de diario personal
o diario de aventuras, contando en forma
cronolgica aquello que vivenci el autor.
Otro caso seran las memorias, que son
una resea detallada de la vida del autor, a
menudo cuando ste ya se encuentra ms
cercano a la vejez.
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 16
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Invite a revisar la tarea dada la clase pasada, seleccione a alumnos para que la
lean y pregunte por qu escogieron esos acontecimientos y si sucedieron en el
orden presentando. Recuerde la importancia de hacerlo en una lnea de tiempo
y en una biografa.
Desarrollo:
Cierre:
Una vez que se hayan presentado los cuentacuentos de esta clase comente con sus
alumnos el trabajo realizado en esta primera parte, para ello seleccione a alumnos
que se hayan presentado y a otros que hayan cumplido el rol de pblico.
Mencione a grandes rasgos sin particularidades, las fortalezas y las debilidades en
las presentaciones de esta clase. Interrogue acerca de los elementos y partes de los
cuentos narrados, verificando as que sus alumnos puedan reconocerlos.
Invite a sus alumnos a realizar algunas actividades del texto escolar Mineduc que
ejercite alguno de los contenidos estudiados durante esta unidad. (acentuacin,
prefijos y sufijos). Revise de forma colectiva y aclare posibles dudas.
Anexo 1 - clase 16
Pauta para evaluacin del Cuentacuentos:
Indicadores
ML
PL
59
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 17
Objetivos de la clase
Actividades
Inicio:
Desarrollo:
Sugerencias
Evale a cada cuentacuento con la pauta
presentada en la clase N14.
Cierre:
60
5 Bsico
Unidad N 1
Clase 18
Objetivos de la clase
Aplicar contenidos de la unidad.
Expresar opiniones personales en torno a los contenidos trabajados en la unidad.
Actividades
Inicio:
Sugerencias
Atencin
Invite a sus alumnos a que compartan sus opiniones sobre la unidad trabajada,
destacando las fortalezas y lo que se debe mejorar.
Para finalizar recuerde a sus alumnos que la clase siguiente ser la evaluacin de
toda la unidad y que estudien de sus cuadernos, guas y texto escolar.
61