Desafos del contexto sociodigital a la prctica educativa

Es un lugar comn escuchar acerca de la velocidad con la que parecen transcurrir todos
los das; es generalizado el vrtigo que provoca la sensacin de que nada es estable y de
que todo cambia a un ritmo sin precedentes, al grado de que esta sensacin estimula
permanentemente nuestra capacidad de asombro ante expresiones como Internet de los
objetos, Web semntica, objetos nomdicos, impresoras de tercera dimensin, entre
muchas otras.
Todo ello comparte un rasgo comn: forman parte de una cultura digital que no puede
reducirse al uso de las TIC en la vida cotidiana, acadmica o productiva, aunque las
incorpore. La visin ms generalizada de la cultura digital se asocia a las TIC y al Internet
como la ms poderosa herramienta para buscar informacin y para comunicarse. La
cultura digital genera realidades hbridas, que son resultado de la articulacin de
elementos analgicos y digitales.
Pero quizs lo que produce ms desconcierto es la corta presencia de la cultura digital en
multiplicidad de contextos, considerando el balance que Jordi Riera (2012) hace: durante
unos 3.000.000 de aos, la humanidad ha vivido de la caza y la recoleccin. Hace 30.000
aos que aplicamos la agricultura y unos 300 que empezamos la actividad industrial; [y
pese a que slo] hace poco ms de 30 aos que nos movemos en la era de la informacin
y la robtica [..] el volumen de informacin ha aumentado 200.000 veces ms
rpidamente que la poblacin del planeta (p.12). En este sentido lo que se est
refundando es una nueva cosmovisin que define relaciones sin precedentes entre las
diversas dimensiones de la realidad.
En este marco, es importante destacar que quizs el rasgo central de esta cosmovisin es
el sentido de planeta nmada que Pierre Lvy (2004) le da a las nuevas formas de
vinculacin con el universo: Nos hemos vuelto nmadas de nuevo. [..] Los objetos
nmadas de la electrnica mvil no nos acercan tampoco al nomadismo de hoy. Esas
imgenes del movimiento nos remiten a viajes inmviles, encerrados en el mismo mundo
de significaciones [.] Moverse, ya no es desplazarse de un punto a otro de la superficie
terrestre, sino atravesar universos de problemas, de los mundos vividos, de los paisajes
de sentido [.]
Somos inmigrantes del subjetivismo. El nomadismo de este tiempo tiene que ver ante
todo con la transformacin continua y rpida de los paisajes cientfico, tcnico, profesional
y mentales. Incluso si no nos movisemos, el mundo cambiara alrededor de nosotros.
Pero nosotros nos movemos. Y el conjunto catico de nuestras respuestas produce la
transformacin general (p. 9).
En esta condicin ser posible pensar que conceptos como tiempo y espacio no se han
transformado? Ms an ser posible asumir que no hay un impacto en nuestra
subjetividad? Cmo construir nuevos modelos educativos en un entorno que ha
trastocado desde la mdula nuestras nociones fundantes de afecto, amistad, intimidad,
sociedad o proximidad?

Por ejemplo, hablemos del espacio pblico en lo que Bauman (2002) define como
modernidad slida, hasta hace unas dcadas propiedad de todos, la calle, el parque, la
plaza pblica eran puntos de encuentro, de cercana, donde las miradas se encontraban,
los sentimientos se exhiban y las manos se estrechaban.
Qu significa todo ello en un entorno sociodigital o de modernidad lquida en la que el
espacio fsico se va diluyendo y el espacio virtual crece en importancia porque al no tener
lmites geogrficos definidos da cabida a la convergencia de intereses
descontextualizados y de relaciones humanas virtualizadas que no revelan nada sobre la
vida cotidiana.
Uno de los rasgos para comprender la complejidad de la cultura digital se observa cuando
las personas se apropian de la tecnologa para darle nuevos usos, muchas veces
inesperados. Cada vez un mayor nmero de personas desarrolla competencias digitales
(comunicativas, sociales y tecnolgicas) que les permite apropiarse de la tecnologa. Por
ejemplo, diariamente se crean plataformas ciudadanas emergentes de respuesta rpida y
eficaz para actuar en caso de catstrofes o bien para convocar a actividades de activismo
poltico o para la vigilancia permanente y ubicua en nuestras casas, oficinas o espacios
pblicos. Ms an, ya no causa ninguna sorpresa el desarrollo y xito de sistemas
abiertos, tanto en el diseo de las tecnologas propias (hardware y software), como en
forma de plataformas de innovacin abierta en las que se crean comunidades de software
libre, como Wikipedia. De esta forma Internet es la tecnologa que configura y articula
redes de personas y se convierte en un elemento esencial para organizar la cultura digital.
Por otra parte, las empresas han integrado innovadores modos, canales y estrategias de
comunicacin digital, basadas en las herramientas de la Web 2.0 asociados a los medios
sociales; con ello, ha sido posible que mejoren su visibilidad y competitividad
internacional.
Nos ha quedado claro que uno de los ejes de la innovacin son los docentes; hemos
emprendido cientos de iniciativas y procesos de formacin para que los docentes mejoren
la calidad de la enseanza, incluyendo el uso crtico de las tecnologas de informacin y
comunicacin. Pero a voces y en todos los niveles educativos, nos repetimos
cotidianamente que parece que a los estudiantes no les gusta la escuela y que tenemos
grandes dificultades para motivarlos.
Qu innovaciones tendramos que impulsar para tender puentes entre la generacin
Gutemberg y la generacin Internet o tambin denominada del conocimiento? como lo
describira Manuel Castells. Nosotros hemos sido formados en una cultura del libro (el
libro ordena nuestros saberes); nuestra temporalidad y especialidad se han construido en
la secuencialidad y linealidad y eso es lo que se transforma en circulacin de saberes. Los
estudiantes del siglo XXI por su parte, debido a que han crecido en un ecosistema
tcnico-comunicativo se hallan empapados de otros lenguajes, saberes y escrituras que
circulan por la sociedad (saberes mosaico, hechos de trozos o fragmentos), que no
impiden que los jvenes tengan un lenguaje ms actualizado en diversas disciplinas que
sus maestros). El siglo XXI ha sido definido como la era del conocimiento y en esta era la

creacin y la transmisin del conocimiento son elementos fundamentales de un sistema

educativo.
Educar es formar personalidades y propiciar el desarrollo de sujetos ticos, capaces de
asimilar y digerir todo un orden cultural y moral, cuyos conocimientos adquiridos tengan
pertinencia y sentido. Educar tambin es forjar seres humanos libres, sensibles,
autnomos, crticos y creativos, aptitud para ejercer conscientemente la democracia y
enriquecer la tradicin cultural (Guerra, 2001).
Docentes formados en la lgica de la linealidad que proponen sus prcticas para a)
delimitar, acotar y definir secuencias rgidas o flexibles, pero al fin secuencias acotadas; b)
proponer actualizaciones de conocimientos, pero todos vinculados a un solo saber; c)
diversificar de escenarios de prctica, pero insertados en una sola lgica de mercado; d)
llevar a cabo investigaciones en contexto, pero sin que ello exija la permanente reflexin
acerca de las implicaciones ticas, polticas y sociales del conocimiento generado; y d) la
modernizacin de los recursos didcticos, pero con las mismas prcticas pedaggicas
que sobre-enfatizan la enseanza. Jvenes nacidos en un ecosistema comunicativo
disperso y fragmentado donde el saber escapa de la escuela, del libro y del maestro.
Todo ello configura las nuevas tensiones a que se enfrenta la transformacin de la
prctica docente (Barbero, 2003:43-44)

La diversificacin y difusin del saber fuera de la escuela.

La formacin de una experiencia cultural nueva, nuevos modos de percibir y de
sentir, de or y de ver, una nueva sensibilidad colectiva que en muchos aspectos
choca de frente con el sensorium de los adultos.
La transformacin en los modos de circulacin del saber en un entorno
informacional difuso y descentrado.
El replanteamiento de estatuto cognitivo de la imagen sumado a la presencia de
dispositivos de almacenamiento, clasificacin y organizacin muchos ms
verstiles, disponibles e individualizantes.
La profunda reorganizacin que atraviesa el mundo de los lenguajes, y las
escrituras. Las nuevas formas de leer que superan la linealidad de una sola forma
a travs del libro y desconocen la pluralidad y heterogeneidad de textos, relatos y
escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, digitales) que hoy circula
La posicin de la escuela respecto a la tecnologa, la cual es asumida como algo
eterno y deshumanizante, desequilibradora de contextos de vida; y que determina
una brecha ms grande entre los estudiantes y sus maestros, impidiendo que los
jvenes se puedan apropiar crtica y creadoramente de ella.

Todos emigrantes e inmigrantes en un escenario virtual donde tiempo y espacio tienen

nuevos contenidos y favorecen convergencias mltiples, pluralidades reconocidas,
saberes, lenguajes, narrativas. Linealidades y secuencias rgidas empalmadas con
hipertextualidades que articulan fragmentos a manera de nuevos y multicolores mosaicos.

Qu hacer en una poca donde el aprendizaje es ubicuo al grado de que ya no est

centrado exclusivamente en la escuela? sino que se encuentra deslocalizado,
dependiente, en gran medida, de la exploracin que hacen los jvenes en un mundo
sociodigital o tecnocultural que potencia lo visual, lo auditivo, lo kinstesico y la gran
velocidad.

Qu decisiones tienen que tomar los docentes para hacer frente a la apertura del uso
creativo de los medios audiovisuales y las tecnologas informticas? pues es evidente que
no se trata slo de cmo integrarlos y asimilarlos como procesos didcticos, como
dispositivos de estrategias de aprendizaje o como recursos para el aprendizaje, la
cuestin es ms profunda. Significa un cambio de lugares y de miradas que est
transformando la naturaleza del saber y su circulacin en una suerte de mutacin cultural
que requiere nuevas imgenes, smbolos, conceptos, sensibilidades y relaciones en sus
formas ms variadas (Arellano, 2003).
Algunos de los rasgos que destacan en la configuracin de la cultura digital y con un
fuerte impacto en los procesos de innovacin de la educacin superior son los siguientes:

Internet, la tecnologa que configura y articula redes de personas, se convierte en

un elemento esencial para organizar la cultura digital.
Las organizaciones han integrado innovadores modos, canales y estrategias de
comunicacin digital, basadas en las herramientas de la Web 2.0 asociados a los
medios sociales.
La emergencia de la Web Semntica que ha potenciado las bsquedas de
lenguaje natural, data-mining, aprendizaje automtico y asistencia de agentes,
todo ello conocido como tcnicas de la Inteligencia Artificial.
La mayor transparencia y facilidad de comunicacin impulsa nuevos procesos
participativos en que las organizaciones puedan consultar y monitorizar la opinin
de sus representados e incluso generar procesos de toma de decisiones
participativos.
Internet y especialmente las herramientas de la Web 2.0 han favorecido el
desarrollo de acciones urbanas de todo tipo; destaca el activismo ciudadano que
combina la accin en las calles con el uso de Internet como plataforma de
organizacin y difusin con lo que genera un debate pblico sobre problemas que
habitualmente los gobiernos locales no saben o no desean publicitar o debatir con
sus ciudadanos.
El reto ya no es tanto la innovacin tecnolgica, sino la innovacin organizativa y
la innovacin social, la cual es asumida como un proceso inclusivo en que la
creatividad ciudadana contribuye a mejorar todos los espacios sociales (reales y
virtuales).
La ciudadana se relaciona, crea herramientas participativas para organizarse y
reclamar lo que quieren para su colonia, delegacin, municipio o para su ciudad.
Esto impulsa la posibilidad de que los tres rdenes de gobierno empiecen o bien a
escuchar a sus habitantes para gestionar mejor.
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A travs de plataformas de crowdsourcing es posible desarrollar propuestas

colectivas a partir de aportaciones individuales.
El crowdfunding permite que, a travs de una convocatoria abierta, sea ms fcil
aprovechar la generosidad de las multitudes para llevar a cabo un proyecto o
iniciativa. A su vez, genera en su entorno de desarrollo una multitud unida por una
causa o inters comn. Crea sociedad, al tiempo que crea mercado. Y los
consumidores lo son en tanto que ciudadanos.
El surgimiento de nuevas formas libres de hacer programas, conocidas como
copyleft, que exigen que todas las versiones modificadas y extendidas del mismo
sean tambin libres. Esto permite a la gente comparta el programa y sus mejoras
si as lo desea.
La fuerza de la unin personal para la accin comn dota al crowdfunding de un
inmenso valor cultural, social y econmico en la Sociedad Red.

En Mxico existen retos en el sistema educativo ya que en la actualidad, de los cerca de

diez millones de jvenes entre los 20 y 24 aos de edad, menos de una quinta parte
pertenece a alguna institucin de educacin superior, cifra muy baja incluso, si se
compara con otros pases latinoamericanos. Este sistema educativo por un lado debe
estar a la vanguardia de la tecnologa educativa para conservar los espacios de
aprendizaje y, por otro tiene el desafo de preservar sus principios filosficos, as como los
aspectos ticos que rigen su vida y definen su misin: la bsqueda de la verdad, el
respeto a la pluralidad y el rigor para generar conocimiento (Guerra, 2001).
Bajo este contexto el uso de las TICs en la educacin, es un instrumento insustituible de
apoyo al proceso de enseanza aprendizaje. En Mxico se han desarrollado proyectos
basados en el uso pertinente de la tecnologa, entre los que se destaca la Red Educativa
de la Secretaria de Educacin Pblica (http://www.redescolar.ilce.edu.mx), donde se
combinan el computo, las comunicaciones, con el aprovechamiento de algunos aspectos
pedaggicos tiles de la enseanza tradicional, por ejemplo la interaccin maestroestudiante. En este sentido se concibe al estudiante como un agente activo en su proceso
de aprendizaje y al maestro como el especialista que proporcionara las herramientas de
enseanza.
La pertinencia de las TIC en la educacin resulta de los procedimientos pedaggicos y las
actividades didcticas, pues estas son las que motivan un tipo u otro de aprendizaje; por
ejemplo, con una enseanza expositiva, las TIC promueven el aprendizaje por recepcin;
con una enseanza orientada a la construccin activa y participativa del conocimiento por
los propios alumnos, las TIC facilitan el aprendizaje por descubrimiento. En este sentido,
los maestros utilizan las tecnologas para hacer, sustancialmente, lo mismo que venan
haciendo, pero de manera ms rpida, dinmica y atractiva. Ahora bien, la innovacin
educativa apuesta a mejorar la prctica docente; pues supone considerar las posibilidades
didcticas que ofrece para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje en funcin
del contexto del aula, las caractersticas de los alumnos, as como los propsitos y los
contenidos educativos. Asimismo, implica un uso didctico diferente al que, por lo general,

se da a los recursos convencionales y a las nuevas formas de comunicacin y relacin

con el conocimiento. Santiago, et al. (2013).
Mxico ha sido precursor en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, como un
instrumento de apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje y un modelo alterno al de la
enseanza de la tecnologa, se una la tecnologa como instrumento de apoyo porque
brinda el acceso a la informacin, y facilitar el aprendizaje participativo, siempre con el
profesor como eje del proceso de enseanza.
Existe un grupo denominado BRICS (Brasil, Rusia, India, China y Sudfrica) que son
pases que renen caractersticas similares en cuanto a una gran poblacin, enorme
territorio e importantes recursos naturales, cabe destacar que tienen la fortuna de
compartir una estabilidad econmica y sobre todo en lo que se refiere a oportunidades de
inversin y proyecciones de crecimiento en los prximos aos.
En lo que respecta a la estructura educativa, en Mxico no hay mucha diferencia con los
pases que integran el BRICS, los grados que abarca la educacin bsica y superior son
similares, sin embargo encontramos una diferencia en la educacin superior en lo que
respecta a Rusia y Brasil, ya que estos pases ofrecen ttulos intermedios entre la
Educacin secundaria o Preparatoria y la universidad.
En Mxico se est complementando la educacin con las Tecnologas de la Informacin,
como: Habilidades Digitales para todos, Aulas Telemticas, Modelo de equipamiento
secundaria, Enciclopedia, Sitio del Alumno, Sitio del Maestro, Telesecundaria.
El modelo educativo en Mxico es antiguo lo importante est en llevar a cabo reformas y
medidas puntuales que ayuden a mejorar el nivel educativo, tales como contar con ms
horas en la enseanza elemental (primaria), fortalecer las ramas cientfico matemticas,
ser ms exigentes en la calidad de los alumnos evaluando las posibilidades, abrir ms
escuelas de nivel superior o ampliar las oportunidades o por lo menos fortalecerlo con
sistemas a distancia aprovechando las nuevas herramientas tecnolgicas.
Las modalidades de educacin abierta y a distancia en Mxico tienen una experiencia de
ms de 50 aos, a travs de la Telesecundaria, Edusat, el Sistema de Universidad Abierta
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y el Bachillerato de la Secretaria de
Educacin Pblica. Hoy en da, 57 instituciones educativas ofrecen 45 programas de
licenciatura y otros tantos programas de especializacin y posgrado en estas modalidades
(Guerra, 2001).
Uno de los retos fundamentales para el sector educativo en los prximos aos ser
desarrollar la infraestructura para atender a la creciente poblacin escolar de secundaria
en adelante, debido a que el actual sistema educativo nacional no ser suficiente para
responder a las demandas de cantidad y calidad que sugiere la sociedad del
conocimiento, para esto tendrn que desarrollarse modelos pedaggicos que permitan un
uso ms eficiente de loa recursos, as como nuevas modalidades y espacios para
aprender, y el desarrollo que la modernidad exige.

Por otra parte, la falta de inters y disposicin, as como el temor a manejar y enfrentar las
TIC son actitudes que obstaculizan su uso como herramientas pedaggicas en el aula. En
algunos casos, la resistencia obedece al desconocimiento de las tecnologas o a las
dificultades que representa enfrentarse a una nueva. Santiago, et al. (2013).
De modo que aun cuando no se puede desconocer que las oportunidades de conectividad
en las escuelas ayudan a contrarrestar parcialmente las desigualdades en el uso de
computadoras que tienen su origen en las condiciones socioeconmicas de los hogares,
el reconocimiento de las diferencias entre las intensidades de uso en los hogares y en las
escuelas advierte sobre los desafos que enfrentan las polticas que intentan reducir la
brecha digital solo a travs de la ampliacin de oportunidades de acceso y de uso en los
mismos establecimientos educativos Kaztman (2010).
Las nuevas metodologas tendrn como requisito estimular el anlisis, la investigacin, la
lectura y la escritura, con la elaboracin de ensayos y reportajes, convirtiendo al
alumnado en autores, utilizando la tecnologa como instrumento complementario y el
adiestramiento en el uso de la informtica se visualizara como una consecuencia, no
como un fin.
Una escuela conectada a Internet tendr la oportunidad de complementar la enseanza
tradicional con elementos como: oficina de correos, complemento infinito para su
biblioteca, imprenta para realizar publicaciones, sala de videoconferencias, acceso a la
televisin educativa y una herramienta de trabajo para clculos y simulaciones. As los
esfuerzos de comunicacin y educacin en el plano nacional, requieren un sistema de
telecomunicacin eficiente, pero tambin accesible e inclusivo.
Es indispensable atender los extremos del sistema educativo: por un lado, el retraso
histrico en la educacin bsica, para elevar de cuatro a diez aos el promedio de
escolaridad y, por otro, la ampliacin de la oferta educativa media- superior, que permita
formar profesionales e investigadores; certificar requerimientos, disponibilidad de tiempo,
ubicacin geogrfica y modalidades de aprendizaje.
Cules sern los efectos y las exigencias derivados del uso de las TICs en la
educacin?
Uno de ellos puede ser el alejamiento fsico del estudiante, no solo del centro educativo,
sino del maestro, para que esto no sea una consecuencia negativa, es necesaria la
creacin de comunidades remotas de aprendizaje, que generen entornos ricos en
intercambios personales de carcter educativo, con el apoyo de la tecnologa. Las TICs
en la educacin, sin duda ayudara a cubrir las necesidades de cobertura y mantener al
maestro como eje del proceso de enseanza- aprendizaje. Sera el factor fundamental
para erradicar dos preocupaciones: la naturaleza impersonal de la tecnologa y a calidad
de la instruccin impartida a travs de ella.
La preparacin de los profesores en los usos educativos de la tecnologa es un
componente clave en todos los planes de reforma educativa y factor clave en el desarrollo
de Buenas Prcticas educativas con TIC (Area, 2004; Casanova, 2007; Correa y Blanco,
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2004; De Pablos y Jimnez, 2007; Raposo et al., 2006; Valverde et al.,1999; Valverde,
2002; citado en: Valverde, Garrido, Fernndez, 2010).
Al momento de integrar las TICs al aula, se produce una complejidad, ya que se obtiene
nueva informacin y los profesores se ven involucrados en este acontecimiento, puesto
que deben saber dominar dicho conocimiento para as poder transmitirlo a los alumnos y
poder hacer un buen uso de las TIC.
Las tecnologas educativas tradicionales se caracterizan por su especificidad (un lpiz es
para escribir o un microscopio es para visualizar objetos pequeos); su estabilidad
(bolgrafos, microscopios o pizarras no cambian mucho con el tiempo); y la transparencia
de su funcin (el funcionamiento interno de un lpiz es bastante simple y est relacionado
directamente con su funcin). [] se han convertido en tecnologas transparentes []
En contraste [] las tecnologas digitales son verstiles (utilizables en diferentes formas),
inestables (cambian rpidamente) y opacas (su funcionamiento interno est oculto al
usuario). (Valverde, Garrido, Fernndez, 2010).
Cabe resaltar que la inestabilidad en las TICs, no es un punto favorable, puesto que
siempre estn en constante cambio, lo que puede llegar a propiciar, que el aprendizaje se
vulva inestable y muchas veces desconfiable, as como tambin puede haber una
carencia de este.
Segn Koehler y Mishara (2006, 2008) (citados en Valverde, Garrido, Fernndez, 2010)
existes 3 tipos de conocimientos bsicos para componer las TIC, conocidos como TPCK,
constituido por: el contenido curricular (Content Knowledge), pedagoga (Pedagogical
Knowledge) y tecnologa (Tecnological Knowledge).
Hoy en da es necesario saber utilizar las TICs, puesto que el mundo se va digitalizando y
modernizando con una velocidad asombrosa, y en donde se ve reflejado este
acontecimiento, es en la educacin, puesto que los modelos educativos ya no estn
acorde al contexto y es necesario actualizarlos, para poder proporcionales a los
estudiantes nuevas herramientas de trabajo.
Sin duda, estamos en medio de una gran revolucin, tal vez, la mayor que la humanidad
haya experimentado, por esto muchos llaman a la nueva generacin Nativos digitales.
Esta expresin nativos digitales fue acuada por Prensky (2001) en un ensayo titulado La
muerte del mando y del control, donde los identificaba como aquellas personas que han
crecido con la Red y los distingua de los inmigrantes digitales, que eran las personas que
nacian antes del desarrollo de la red y que han tenido que ir aprendiendo a usarla las
TICs.
Los nativos digitales nacieron en la era digital y son usuarios permanentes de las
tecnologas con una gran habilidad, su caracterstica principal sin duda alguna es la
facilidad para usar la tecnologa al punto de sentir atraccin por todo lo
relacionado con las tecnologas.Esto se puede deber a que las TICs satisfacen sus
necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin, informacin y muchas veces
tambin de formacin.

Debido a que la generacin que ha crecido inmersa en las tecnologas, creciendo en

medio de computadoras, videoconsolas y todo tipo de aparatos digitales, Internet, el
email, redes sociales y la mensajera instantnea es parte integral de sus vidas y en su
realidad, saben navegar con fluidez; tienen habilidad en el uso del ratn; utilizan
reproductores de audio y video digitales a diario; toman fotos digitales que manipulan y
envan.
Otro termino importante es la Brecha digital se ha creado este trmino para definir las
diferencias y la separacin entre los pases con acceso a las tecnologas y los pases que
no tienen acceso a ellas. Segn Gonzlez (2000), el trmino "Brecha Digital", hace
referencia a las diferencias entre los distintos grupos sociales a la hora de utilizar las TICs,
teniendo en cuenta los distintos niveles de alfabetizacin adems de la capacidad
tecnolgica.Por ende es el espacio que separa a los individuos, organizaciones e
instituciones que estn dentro de la red de comunicacin e informacin y a los que estn
fuera de l. La necesidad de comunicarse hace ms notorio el que sea indispensable
como usar las tecnologas de informacin y comunicacin y la aplicacin de stas en
distintos mbitos de lavida humana, se hace indispensable reconocer las repercusiones
que traer consigo la utilizacin de estas tecnologas ya sean benficas o perjudiciales.
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