MONOGRAFA:

LA ESCUELA Y LAS FUNCIONES DEL DOCENTE

ALUMNA: LEN ZEVALLOS ROSARIO

ESCUELA: EDUCACIN
CICLO VII
PIURA 21 DE JUNIO

NDICE

1. Introduccin
2. La Escuela
3. Importancia de la Escuela
4.

Funcin del Estado en la Escuela

5.

Funcin de la Escuela

6.

Funciones del Docente

7.

Compromiso Social y Formacin Docente

8.

Conclusin

9.

Bibliografa

INTRODUCCIN

La calidad en la educacin es un gran reto para los gobiernos de hoy en da, de ah la

importancia que las escuelas o centros educativos sean regularizado por el estado, para de
esta manera hacer que cumplan con los requisitos.
De igual manera los/as maestros/as podemos realizar una funcin muy importante en los
discentes, tratando de formar personas con valores morales y religiosos para la sociedad.
Crear estrategias para la elaboracin de nuestro currculo educativo, pero sobre motivando a
nuestro alumnos/as en cada una de las asignaturas que cursan.
Como utilizar las TICS para reforzar sus conocimientos positivamente que lo ms importante
para un alumno es el mejor legado que puede dejar no es lo que l sabe, sino ensearles a que
aprendan con amor y dedicacin.
La funcin principal de un maestro es ensear a los estudiantes

que construyan su

propio conocimiento en base a los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida.

La Escuela
Escuela es el nombre genrico de cualquier centro docente, centro de enseanza, centro
educativo, colegio, institucin educativa o "centro de participacin; es decir, toda institucin que
imparta educacin o enseanza, aunque suele designar ms especficamente a los de la
enseanza primaria.
La escuela es una institucin considerada especialmente educativa, el marco donde se
materializan

las teoras cuantificase

la

educacin.

Su

funcin

es

"condensadora

seleccionadora" de las distintas influencias que confluyen sobre el educando.

La Existencia de la escuela se justifica por varias razones:
a) Evolucin y complejidad del saber.
b) Especializacin de las tcnicas educativas.
c) Divisin del trabajo en las sociedades avanzadas.
d)

Insuficiencia

de

las acciones educativas

de la

familia y

el

medio

informal

para

logar objetivos sistemticos de formacin.

Todo esto ha motivado que a pesar, de las crticas que despierta- la escuela sea considerada
como una institucin consustancial con la organizacin social compleja.

Importancia de la Escuela
La escuela es una de las instituciones sociales ms importantes, que la familia o el Estado y
completamente necesaria para favorecer la insercin de los nios en la sociedad que en su
futuro como adultos debern enfrentar solos. La escuela es el mbito donde las personas
aprenden diferentes reas del conocimiento y del saber humano que van desde cuestiones
cientficas como la fsica, la biologa, la matemtica, pasando por cuestiones sociales como
la historia, la literatura, el arte, hasta cuestiones prcticas como la tecnologa, la educacin
fsica, etc.
La escuela vara mucho de sociedad en sociedad y de pas en pas. Esto es as debido a que
cada regin establece su propio sistema educativo y organiza el funcionamiento de sus propias
instituciones escolares de acuerdo a sus necesidades o intereses. Sin embargo, una
caracterstica comn a todas las escuelas es que las mismas siempre cumplen el rol iniciador

de la persona en el mbito escolar, educativo y acadmico. En este sentido, la escuela se

diferencia por ejemplo de la universidad en el hecho de que en la primera la asistencia suele
ser obligatoria para que todos los nios adquieran un mismo nivel de conocimiento y saberes
que los vuelvan homogneos en trminos de capacidades y contenidos.
La escuela no es sin embargo slo importante por la transmisin de saberes y conocimientos.
Podemos decir que una de las funciones principales y ocultas de la escuela es permitir que los
asistentes (en la mayora de los casos chicos y adolescentes, salvo que hablemos de escuelas
en enseanza para adultos) puedan sociabilizar con pares, con personas de su misma edad,
nivel evolutivo y emocional. Lo positivo es que la escuela se convierte en una importantsima
institucin social, ya que asiste a la formacin completa e integral de las personas que a ella
asisten. La convivencia en la escuela es lo que hace que el individuo se separe de la familia en
un sentido positivo, pudiendo establecer lazos por fuera del mbito familiar endogmico, lazos
que en numerosas ocasiones se mantienen a lo largo de toda la vida por ser relaciones que se
forman en pocas muy significativas para la persona.

Funcin del Estado en la Escuela

El Estado es aquel que debe cumplir el papel de garante de la integridad de la funcin
educativa, por lo tanto en general su funcin es inspeccionar y supervisar y, por el otro lado,
gobernar, lo cual se transmite en:

Legislacin, para la creacin de normas de cumplimiento obligatorio.

Ejecucin, llevar a la prctica las normas legales con las que las sociedad dispone.
Jurisdiccin o Justicia, que consiste en la aplicacin de las penas a quienes no cumplan
con las normas legales.

Funcin de la Escuela
La escuela es el lugar donde debe fomentarse la formacin cultural tomando en cuenta la gran
diversidad que tienen los estudiantes, como los maestros, pero adems es el lugar ideal no
solamente

para

que

los

alumnos

adquieran

conocimientos,

sino

toda

una

gama

de valores como: La lucha contra la intolerancia, la discriminacin, y el respeto. Es importante

que haya una mayor vinculacin entre la escuela y la comunidad y ambos deben determinar el
currculo educativo, retomando los conocimientos y saberes que tienen los ancianos como una
nueva forma de ver el mundo a travs de su realidad social.
Se deben retomar los valores que cotidianamente fomenta la familia para desarrollarlo en el
aula, tales como: La responsabilidad, la dignidad y la honestidad, como parte fundamental para
su convivencia y un desarrollo ms humano y a partir de "la sencillez, la comprensin o la

humildad, el amor, la bondad, el respeto y la solidaridad" pero sobretodo, lograr el respeto al

otro.
Si tomamos en cuenta todas estas habilidades y valores, la escuela estar formando individuos
con las competencias necesarias de acuerdo a sus necesidades y a la situacin actual del
mundo moderno, sin pasar por alto la identidad local, regional y nacional, la justicia y
la democracia que sern tratados a travs de los aprendizajes que reciba el sujeto.
Pero, si la escuela no toma en cuenta dentro del currculo las diferencias culturales, as como
del capital cultural y social de los alumnos/as seguir habiendo una desigualdad de
oportunidades para las personas de menos recursos y se seguir fomentando las diferencias
sociales y de clase.
La existencia de una sociedad multicultural es consecuencia de las migraciones que han tenido
los individuos de las diferentes comunidades, a partir de que los pobres cada vez son ms
pobres, y por ende estas migraciones se multiplican con el propsito de buscar nuevas formas
de vida, sin importar si son bien recibidos en los lugares en donde vayan a llegar o son
discriminados.
En este sentido, la escuela debe cumplir una gran tarea fundamental al fomentar una
educacin intercultural y en donde reconozca que mediante sta se debe partir de una
educacin formal en la que puedan convivir, y estimular el respeto entre diferentes; esto quiere
decir que deben coexistir y convivir en un espacio geogrficamente determinado diferentes
personas o grupos culturalmente diferentes. Esta escuela como institucin tendr como
propsito el de formar ciudadanos que piensen colectivamente para desarrollar cualquier
actividad y fomenten el desarrollo comunitario en la participacin pblica.
Esto quiere decir, una educacin formadora de ciudadanos que deben aprender a aprender a
partir de la cultura propia, en donde traten de comprender que desde la indianidad se torne
como fuentes de conocimientos alterno, basado en la corriente pedaggica psicogentica por
un lado, y por otro, tomar en cuenta los conocimientos y la cultura de los nios, mediante sus
conocimientos previos y el mundo de significaciones. Con la interculturalidad, permitir que el
alumno reconozca su identidad, y en este sentido tendrn una gran participacin las mismas
comunidades originarias.

Funciones del Docente

Las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes:
0.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus
necesidades:

Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional,

intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades,
experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla

su docencia.
Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se
dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y
sociales.

1.- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con
estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales
y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los
estudiantes.

Planificar cursos
Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En

algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas,

actividades)
Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades
motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover
los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los

estudiantes.
Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin
autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al

descubrir su aplicabilidad.
Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e
integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos
informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y

motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus
distintos cdigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan

conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante

diversas alternativas e itinerarios)

Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir
los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de
los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales
didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).

Buscar y preparar recursos y materiales didcticos.

Buscar recursos relacionados con la asignatura.
Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las
actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una

preparacin de las clases que redundar en eficacia.

Considerar las aportaciones de los estudiantes en la asignatura. De esta manera tambin
se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten
estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten

una informacin "filtrada" y pautas de conducta).

Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y
contenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su
eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se

prescriba su uso)
Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
A los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la
multimedia, la estructuracin hipertextual de la informacin... Conviene aprovechar todos

los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para
que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego
su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.- Motivar al alumnado.

Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con
la utilidad que obtendrn).Y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades

interesantes, incentivar la participacin en clase)

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo
y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a

distancia" es mayor.
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de
confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales.

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden.

Ajustar las intenciones del currculo a partir de los resultados de la evaluacin inicial de

los estudiantes.
Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las
actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles

actividades a realizar.
Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de
aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto). Resulta imprescindible

tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente.

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser

tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no
la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles
aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta

de otras fuentes alternativas.

Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura

(guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas..).

Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos.
Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto-aprendizaje.
Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos

de la asignatura (visiones generales, conceptos difciles, procedimientos....)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la

informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente.
Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de auto-

aprendizaje permanente
Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las
actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor.

Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus

errores para promover nuevos aprendizajes

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.
Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes
en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las
oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a

realizar...).
Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus
necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el
logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir

segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes,

son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos.

Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas,

trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los

profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboracin y el trabajo en grupo
Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes
Asesorar en el uso de recursos.
Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar
como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los
estudiantes y actan como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo
la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas

habilidades.
Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y

recuperacin de la informacin.
Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la

informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos...

Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el
profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en
la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay

que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual...

Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los

instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas...

Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas

utilizadas.
Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativas y sumativa)

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de

evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutora y ejemplo

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y

proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,

asesorar...
Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a

sus circunstancias.
Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el

seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas....

En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener

contactos con sus familias.

Ser ejemplo de actuacin y portador de valores
Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en

las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como
instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la

manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles.

Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase,
centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar
en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los
materiales didcticos.

Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando,

cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos.

Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas
actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.

Valorar los resultados obtenidos
Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar

los procesos de enseanza y aprendizaje.

Formacin contina
Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y

tambin para mejorar las habilidades didcticas.

Mantener contactos con otros colegas.

Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la
tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos ) que la simple

tcnica (uso de los aparatos)

Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.
Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable.
Trabajo cooperativo.
Adaptacin al cambio, saber desaprender.
Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,
explorando), auto-aprendizaje, construir aprendizajes significativos.

7.- Colaboracin en la gestin del centro:

Trabajos de gestin
Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia,

boletines de notas, actas...

Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas.
Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos
tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la
preparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de
estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico.

Perfil del Docente en lo Social

La

educacin

es

una

herramienta

privilegiada

de reproduccin social,

es

decir,

del mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin cultural; el hombre es un ser
social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida en que es educado.
Caractersticas del Docente Como ente Social:

Sociable. Saber integrarse fcilmente a cualquier grupo de trabajo o compaeros,

estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos

temas.
Participativo. Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar, sentirse parte
del equipo de trabajo, identificarse con la institucin, mejorar la imagen del colegio.

Comunicativo. Conversar con sus colegas, coordinadores y directores, expresar sus

ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a direccin, coordinacin o

secretara.
Solidario. Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus

compaeros, compartir sus materiales pedaggicos, tcnicas, estrategias.

Trabajador. Reconocer el trabajo como accin que le ayuda en su desarrollo y realizacin
personal. Poseer una formacin bsica para el trabajo, que le permita ser til. Buscar
siempre dar lo mejor de s mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo,
brindando servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.

Compromiso Social y Formacin Docente

El capital cultural no se hereda en los genes ni se adquiere por osmosis, es el resultado

de un complejo proceso de apropiacin en el que la persona es introducida a la cultura
por otras personas en una relacin dialctica de construccin del conocimiento. Pues
bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia. Los profesores,
quienes sern los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello
implica, son a su vez aprendices de otros profesores, de los que van a recibir las
nociones que les van a permitir crear sus propias concepciones respecto de su labor
docente y su rol social. Entonces es primordial que se reflexione acerca de sus procesos

de formacin.
Un docente debe llevar a cabo una labor social orientada a los alumnos, preocuparse por
conocer e identificar los sucesos que orientan su actuar en el grupo, y ante todo,
transcender hacia la comunidad. Debe ser un educador social en todo el sentido de la
palabra, puesto que como agente social, que desempea su labor cara a cara con los
alumnos, est expuesto cotidianamente a las condiciones de vida, caractersticas
culturales y problemas econmicos, familiares y sociales de los sujetos con quienes

labora. (Fierro, 2000).

Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de sus alumnos, ni
pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al entrar a la escuela. La
funcin del maestro, esta cimentada en las personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones
interpersonales son siempre complejas, pues se construyen sobre la base de las

diferencias individuales en un marco institucional. La bsqueda de herramientas que

favorezcan nuestro desempeo docente es una clara seal de que estamos interesados
en la obtencin de mejores resultados. Hay que actuar para contribuir de manera positiva
al logro de los objetivos propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la

labor que desempeamos.

La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas que
rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo, sino
compaeros activos que guan, planifican, regulan, comienzan, terminan, etctera, las

conductas del nio. Son agentes del desarrollo (Riviere, 1988).

Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse a la
bsqueda de aquellos elementos que favorezcan su desempeo profesional. Un docente
debe estar situado dentro de la realidad que vive, slo as podr pensar con claridad
hacia dnde orientar su labor. Se requiere de profesionales de la educacin
comprometidos con la sociedad, pues sta requiere una transformacin en el mbito

educativo.
Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos en qu
medida podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros alumnos para
identificar aciertos y desaciertos, y as poder encausarlos de una forma ms certera en su

desempeo escolar, es fundamental.

La funcin social del maestro represente el punto de equilibrio entre la realidad y la
utopa; una realidad cambiante, tecnificada, moderna y global, con una sociedad que
presenta nuevas exigencias y nuevos valores; y, una utopa, caracterizada por las

rupturas, la incertidumbre y la complejidad.

Hoy da, el principal actor del proceso educativo sigue siendo el maestro, su presencia en
las escuelas es imprescindible, an a pesar del amplio desarrollo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin; el trabajo docente representa

el motor que hace que los procesos de enseanza-aprendizaje se pongan en marcha.

Desde esta perspectiva, el problema no radica en si el maestro continuar siendo el
agente ms importante de las tareas educativas o no sino en que la calidad y la mejora
educativas slo sern posibles en la medida en que el maestro se enorgullezca de la
originalidad y la efectividad de su trabajo y participe de forma activa, comprometida y
responsable en el cumplimiento del importante rol transformador que la sociedad le ha

asignado.
El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la escuela; con su
entrega, su actuacin comprometida, su generosidad y solidaridad, su vocacin e
inclinacin de servicio, as como su proyecto de vida a favor de sus alumnos, har posible
la realizacin de un proceso educativo ms integral, que permita la formacin de los

profesionistas y ciudadanos que se requieren en un tiempo de alta exigencia y

competitividad.
El sitio del maestro en la actualidad est como siempre dentro de la escuela; con su
entrega, su actuacin comprometida, su generosidad y solidaridad, su vocacin e
inclinacin de servicio, as como su proyecto de vida a favor de sus alumnos, har posible
la realizacin de un proceso educativo ms integral, que permita la formacin de los
profesionistas y ciudadanos que se requieren en un tiempo de alta exigencia y
competitividad.

CONCLUSIN

Concluimos que, para el buen desempeo de la escuela o todo centro educativo, el estado
tiene un importante rol que cumplir, que es de garantizar la integridad de formacin educativa.
Aparte de la importancia social que posee la escuela como institucin esta viene siendo ms
joven de que la familia y el estado, es indispensable para la insercin de los/as nios/as en la
sociedad.
Cada docente Debe contar siempre con todos los recursos y el conocimiento necesario para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
El proporcionar un buen clima en las aulas y tener siempre motivado a nuestros/as alumnos/as
nos garantizara que la enseanza impartida se ha logrado en su totalidad.
Esperamos que el material recopilado en nuestra investigacin, haya llenado las expectativas y
sea de utilidad para todas las personas que los lean.

BIBLIOGRAFA

2000

Transformando

la

prctica

docente,

una

propuesta

basada

en la

investigacin accin. Ed. Paids, Mxico-Buenos Aires.

2001 La funcin docente. Ed. Sntesis, Madrid.

AGUADO Odina, Ma. (1991) "La educacin intercultural: conceptos, paradigmas,

realizaciones", en: Educacin Intercultural. Antologa temtica. Pgs. 42-59