Unidad 5

Seminario en
Neurosicoeducacin aplicada en el aula
Unidad 5
Tcnicas de
Neurosicoeducacin aplicada
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Contenido de la Unidad
Unidad 5. Tcnicas de Neurosicoeducacin aplicada
Objetivo: Aplicar diversas estrategias y tcnicas neurosicoeducativas que
puedan ser de utilidad durante el tiempo en el aula como apoyo didctico
docente.
5.1. Neurodidctica aplicada en el aula
5.2. Estrategias de adquisicin, retencin y evocacin
5.3. Tcnicas de Solucin de problemas y autorregulacin
5.4. Actividades para mejorar la memoria
5.5. Tcnicas de inteligencia emocional
5.6. La importancia del sueo
Presentacin de la Unidad
Los procesos de aprendizaje, como decamos, modelan
el cerebro; se ocupan de que desaparezcan las
conexiones neuronales poco utilizadas y de reforzar y
consolidar las conexiones ms activas. As mismo las
sinapsis entre las neuronas se refuerzan y se mantienen
a largo plazo cuando stas reaccionan antes unas
caractersticas que aparecen con frecuencia asociadas y
las conexiones que se rescinden son aquellas entre
neuronas que nunca trabajan al mismo tiempo.

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La enseanza como el aprendizaje son

dos procesos que han evolucionado en
el tiempo y que adems, han sido
enriquecidos por las diversas teoras
del aprendizaje que han desarrollado
la Psicologa y la Pedagoga a lo largo
del tiempo.

La Neurodidctica ha surgido como

una nueva disciplina prctica basada
en la ciencia del cerebro y la mente.
Estudia la optimizacin del aprendizaje
basado en nuestro potencial cerebral,
que puede ayudar a maestros y
profesores de todos los niveles
educativos, a desarrollar nuevas y ms
efectivas estrategias didcticas, as
como una mejor comunicacin y
convivencia.

La Neurodidctica nos ensea a

entender qu, cmo y por qu
aprendemos de la forma en que lo
hacemos, por lo que su aplicacin en
el aula es algo reciente que puede
potencializar los sentidos y las
habilidades cognitivas de todos los
actores involucrados.

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Cuando adquirimos estrategias cognoscitivas, se puede

decir que hemos adquirido procedimientos que nos
permiten aprender a aprender. En la medida que
adquiramos tales estrategias y las almacenemos en
nuestro sistema de memoria como habilidades
cognoscitivas, podremos decir que tenemos herramientas
que pueden contribuir en forma determinante a que
exhibamos ejecuciones inteligentes.
Las estrategias cognoscitivas son un conjunto de
operaciones y procedimientos que el estudiante puede
utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de
conocimiento y de ejecucin (Rigney, 1978, p.165).

Las estrategias cognoscitivas las podemos utilizar con xito para controlar y modificar la
informacin que recibimos. Algunas estrategias pueden traducirse en pequeas acciones que
marcan una diferencia a la hora de aprender:
1. Realizar preguntas despus de bloques de texto.
2. Realizar resmenes o sntesis de bloques de informacin muy extensos.
3. Subrayar.
4. Realizar mapas conceptuales, mapas mentales u algn otro organizador grfico.
5. Asociar mentalmente una idea con una imagen de fcil evocacin.
Los procesos de adquisicin, de retencin y de evocacin no son procesos separados y sucesivos,
sino ms bien, ocurren en forma paralela y simultnea. Mientras adquirimos un conocimiento,
podemos retener otro o evocar otro. Para cada uno de estos procesos existen estrategias
cognoscitivas que nos permiten llevarlos a cabo.

Estrategias de adquisicin
Las estrategias de adquisicin son aquellas que nos
permiten construir estructuras de conocimiento o
esquemas referidos a un dominio, a un tema o a un
tpico en particular. Estas estrategias nos ayudan a :
1) atender la informacin,
2) seleccionar y organizar la informacin que
consideremos relevante y que est contenida en el
material que estamos recibiendo y
3) codificar la informacin mediante operaciones que la
transformen para que podamos almacenarla en nuestro
sistema de memoria.

Estrategias de retencin
Las estrategias de retencin son aquellas que mejoran o incrementan la retencin de la
informacin almacenada en nuestra memoria a largo plazo (MLP). Su objetivo es evitar la
interferencia y las condiciones disruptivas y refrescar lo almacenado mediante actividades de
repaso o de re-aprendizaje.
Las estrategias visuales son las ms frecuentes en el proceso de retencin porque se ha

demostrado que son ms eficaces. Las imgenes se recuerdan mejor si son extravagantes o
ridculas. Cuanto ms tiempo se tarde en elaborar la imagen, mejor ser su recuerdo (ej.: mtodo
de los lugares). Las tcnicas verbales se caracterizan por el empleo del lenguaje como instrumento
de procesamiento.

Mnemotecnias visuales:
Visualizacin: Consiste en crear imgenes visuales del material que debemos recordar. Al
visualizar aumentamos la capacidad de registro, puesto que procesamos la informacin visual y
verbalmente; por lo tanto, tendremos ms posibilidades de recordar. En trminos generales, qu
podemos hacer para visualizar bien?: Que la imagen sea lo ms clara posible. Cerrar los ojos
porque facilita la concentracin. Hacernos preguntas sobre la imagen o las imgenes. Por ejemplo,
de qu color es el reloj? qu forma tiene?, etc.
Mtodo Loci o tcnica de los lugares: Consiste en asociar la lista que se desea recordar a los
espacios de una ruta conocida en orden secuencial, de tal forma que al recorrer la ruta fsica o
imaginariamente se evocan los contenidos. Este sistema se puede utilizar para la memorizacin de
listas de compras, listas de nombres, discursos, conferencias, instrucciones y otros.

Mnemotcnicas verbales: Apoyo en aspectos sonoros o verbales. Por ejemplo, relacionar una rosa
con el nombre de Rosa, o Prez con pera.
Acrnimos: consiste en formar una palabra nueva con las iniciales de las palabras que se desean
recordar; por ejemplo, los lagos de Estados Unidos son Huron, Erie, Michigan, Ontorio y Superior, si
unimos sus iniciales formamos la palabra HEMOS, la cual facilita el posterior recuerdo de los
nombres de estos lagos.
Acrstico: consiste en formar una frase con las iniciales de las palabras que queremos recordar;
por ejemplo, siguiendo con el ejemplo anterior, la frase podra ser: hemos estado ms organizados
siempre.
Mtodo de la cadena: Se utiliza para recordar una lista de acontecimientos o palabras que se unen
formando una cadena mnsica, mediante imgenes o por caractersticas semnticas o acsticas
de las palabras.
Palabras clave: Consiste en la asociacin entre la palabra que queremos recordar y otra cuyo
sonido y significado es similar. Es un mtodo til para el aprendizaje de idiomas o conocimientos
tcnicos.
Palabras gancho: Consiste en relacionar unos elementos (palabras u objetos) con los nmeros
naturales.

Estrategias de evocacin
Las estrategias de evocacin son aqullas que nos permiten recuperar el material que tenemos
almacenado en nuestra memoria a largo plazo (MLP), con el fin de traerlo nuevamente a la
memoria a corto plazo (MCP) para aparearlo, combinarlo o integrarlo con la informacin nueva.
Con frecuencia la evocacin se requiere durante la fase de adquisicin. Durante esta fase, la
evocacin exige menos procesamiento porque como la informacin ha sido almacenada
recientemente est disponible. Esto no ocurre cuando los intervalos de tiempo entre la adquisicin
y la evocacin son ms largos y, en consecuencia, necesitamos mayor capacidad de procesamiento
porque como la informacin no est disponible, debemos reconstruir el conocimiento o
reestructurar su organizacin.
La evocacin durante la fase de adquisicin se utiliza para obtener informacin almacenada en la
memoria a largo plazo (MLP). Una estrategia bsica de evocacin durante la adquisicin puede ser
el recuerdo dirigido, mientras que reaprender puede ser la estrategia ms til cuando se quiere
evocar informacin una vez que ha habido un olvido sustantivo.
5.3. Tcnicas de solucin de problemas y autorregulacin

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Estrategias para la solucin de problemas

Al analizar las actividades que llevamos a cabo cuando queremos resolver problemas, surge la
presencia del uso de estrategias cognoscitivas. Ya sea en problemas de ciencia, de matemtica o de
naturaleza social, los seres humanos utilizamos estrategias en las cuales el contenido est, en cierta
forma, relacionado con la naturaleza del problema. Podemos utilizar diferentes estrategias para
realizar operaciones matemticas, probar teoremas en geometra, resolver problemas de fsica o
qumica o simplemente resolver problemas de otra ndole.

Segn S. Fernndez (1992) las estrategias ms frecuentes que se suelen utilizar en la resolucin de
problemas seran:
-
Ensayo-error.
Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms sencillo.
Manipular y experimentar manualmente.
Descomponer el problema en pequeos problemas (simplificar).
Experimentar y extraer pautas (inducir).
Resolver problemas anlogos (analoga).
Seguir un mtodo (organizacin).
Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin).
Hacer recuente (conteo).
Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal, algebraico, grfico, numrico (codificar, expresin, comunicacin).
Cambio de estados.
Sacar partido de la simetra.
Deducir y sacar conclusiones.
Conjeturar.
Principio del palomar.
Analizar los casos lmite.
Reformular el problema.
Suponer que no (reduccin al absurdo).
Empezar por el final (dar el problema por resuelto).

Estrategias para la autorregulacin

Los procesos de auto-regulacin constituyen actividades mentales que realizamos para la
planificacin y el establecimiento de metas y submetas con el fin de guiar y comprobar nuestros
procesos, ya sean stos de memoria, de comprensin, de aprendizaje, de resolucin de problemas,
de comunicacin, etc.
Estos procesos se incluyen bajo la denominacin genrica de metacognicin (Flavell, 1981).

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Para mantener la memoria siempre alerta hay

que prestar atencin a la calidad de vida.
El neurlogo Ivn Okamoto sugiere un estilo de
vida ms tranquilo, con alimentacin
balanceada, sin vicios y con la prctica regular
de ejercicios fsicos.
La memoria forma parte de la salud, por eso es
importante evitar el cigarrillo y el exceso de
bebidas alcohlicas, ejercitarse y seguir una
dieta equilibrada. Mantener la actividad mental,
ya sea trabajando o participando en alguna
actividad en grupo ayuda a elevar la autoestima
y poner la memoria a todo vapor.

El neurocientfico estadounidense Larry Katz, autor del

libro Mantenga vivo a su cerebro, cre la llamada
gimnasia neurbica, es decir, una rutina de ejercicios
especiales para el cerebro.
La teora de Katz se basa en el argumento de que, igual
que el cuerpo necesita ejercicios para desarrollarse en
forma plena y equilibrada, la mente tambin necesita de
entrenamiento y estimulacin.
La neurbica consiste en la inversin del orden de
algunos movimientos comunes en nuestra rutina diaria;
ello altera nuestra percepcin sin por ello alterar nuestra
rutina.
El objetivo es ejecutar de forma consciente las acciones
que generan reacciones emocionales y cerebrales. Los
ejercicios incluyen desde leer al revs, hasta saludar al
vecino que nunca da los buenos das en el ascensor.

El desafo de la neurbica es hacer todo lo contrario a los actos automticos, obligando al cerebro a un
esfuerzo adicional.
1- Use el reloj de pulsera en el brazo contrario al que lo usa siempre.
2- Camine de adelante hacia atrs por su casa.
3- Vstase con los ojos cerrados.
4- Estimule el paladar probando comidas diferentes.
5- Lea o vea fotos al revs, concentrndose en detalles en los cuales nunca haba reparado.
6- Ponga el reloj ante un espejo para ver la hora al revs.
7- Cambie el mouse de la computadora para el otro lado de la mesa.
8- Escriba o cepllese los dientes usando la mano izquierda, o la derecha, en caso de ser zurdo.
9- Camino al trabajo, haga un trayecto diferente al habitual.
10- Introduzca pequeos cambios en sus hbitos, transformndolos en desafos para su cerebro.

11- Hojee alguna revista y busque una foto que le llame la atencin. Luego piense en 25 adjetivos que crea que
describen la imagen o tema fotografiado.
12- Cuando vaya a un restaurante, intente identificar los ingredientes que componen el plato elegido, y
concntrese en los sabores ms sutiles.
13- Al entrar en un saln muy concurrido, intente calcular cuntos estn en el lado derecho y cuntos en el
izquierdo. Fjese en los detalles de la decoracin y enumrelos con los ojos cerrados.
14- Seleccione una frase de un libro e intente formar una frase diferente formando las mismas palabras.
15- Pruebe a jugar algn juego o actividad que nunca antes haya practicado.
16- Compre un rompecabezas e intente encajar las piezas correctas lo ms rpido que puedan cronometrando el
tiempo. Repita el ejercicio para ver sus progresos en velocidad.
17- Trate de memorizar la lista del mercado.
18- Consulte el diccionario y aprenda una nueva palabra por da, e intente usarlas en sus conversaciones diarias.
19- Escuche las noticias de la radio y la televisin en cuanto se despierte, y ms tarde haga una lista con las ms
importantes.
20- Al leer una palabra piense en otras cinco que comienzan con la misma letra.

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Daniel Goleman, experto en inteligencia

emocional, la define como la capacidad para
reconocer sentimientos en uno mismo y en
otros, siendo hbil para gestionarlos y dirigirlos a
la hora de relacionarse con los dems. Las
personas que cuentan con alta inteligencia
emocional tienen la capacidad de ajustar sus
comportamientos y emociones a la situaciones, y
esto lo pueden hacer por su capacidad para
reconocer sus propias emociones, as como las
de los dems. Esto es, a mayor inteligencia
emocional, mayor capacidad para reconocer
emociones y adaptarse a las situaciones, por lo
que mayor probabilidad de sacar algo
beneficioso y productivo de stas.
Aqu estn los 6 pilares de la inteligencia
emocional que debes trabajar:

1.
Conocimiento de uno mismo
Cuando un hombre no se conoce a s mismo, no

conoce nada. Saber cul es tu reaccin ante
ciertas situaciones o saber reconocer cmo te
sientes a lo largo de un da es clave para
conocerte a ti mismo. Qu cosas no soportas de
los dems? Qu cosas te hacen sentir mejor?
Hay algo que te motive muchsimo? Una buena
forma de conocerse a uno mismo es plasmarlo
en papel. Pon en un papel tus sentimientos,
emociones, pensamientos y creencias ante las
distintas situaciones que protagonizas en tu vida.
Esto te har ser ms consciente de cmo eres y
cmo actas, lo que te dar la llave para
gestionar y manejar todo cuanto no suponga un
beneficio para ti.

2. Empata
No juzgues su camino si no has andado con sus

zapatos. La empata es la capacidad de ponerse
en el lugar del otro y ser capaz de sentir lo que el
otro est sintiendo. Seguro que en muchas
ocasiones has juzgado a muchas personas. No te
preocupes, la sociedad de hoy en da nos
programa para hacerlo. Sin embargo, creo que
hoy es un buen da para que cambies todo eso y,
en lugar de juzgar al resto de personas, qu tal
si pruebas a entenderlas y ponerte en su lugar?.

3. Regulacin emocional
Todas las personas tenemos impulsos, pero las

personas emocionalmente inteligentes se
diferencian del resto en que piensan antes de
actuar y controlan su impulsividad. Esto tiene
mucho que ver con el primer punto, ya que sin l
esto sera imposible. Es necesario que te
autorregules emocionalmente porque sino
resultara injusto para ti y para quienes se
relacionan contigo. Es bueno desahogarse y
pegar un grito en la intimidad de vez cuando, o
llorar si es eso lo que necesitas en ese momento
pero no dejar que las emociones te arrastren.
Por ello, no debes reprimir tus emociones pero
tampoco dejar que te gobiernen a ti.

4. Habilidades sociales
La inteligencia emocional no puede ser

entendida sin la participacin de los dems. Ser
emocionalmente inteligente implica que tus
relaciones con los dems no son slo
beneficiosas y productivas para ti, sino tambin
para
ellos.
Es
decir,
una
persona
emocionalmente inteligente sabe reconocer las
emociones de los dems, as que sabe cuando
alguien necesita ser motivado y cmo hacerlo.

5. Automotivacin
Cuanto ms grande sea el esfuerzo, mejor ser la

recompensa. Y debes estar motivado para que
esa recompensa sea la mxima y no te quedes a
mitad del camino por un mal da. Las personas
emocionalmente inteligentes se caracterizan
precisamente por eso: por sacar la voluntad y la
fuerza incluso en los peores momentos; por
sacar una sonrisa aunque no tengan ganas, por
no dejar de intentarlo nunca. Porque
precisamente esa es la recompensa: saber que
has dado todo de ti y que te sientes satisfecho y
orgulloso por ello.

6. Felicidad
Generalmente, las personas que poseen alta

inteligencia emocional son personas felices. Y es
que las personas emocionalmente inteligentes
saben reconocer sus emociones: cuando estn
tristes, contentos, emocionados...y por ello,
saben gestionarlas y controlarlas si fuera
necesario. Desgraciadamente, muchas personas
asocian la felicidad con recibir o poseer cosas
materiales pero se equivocan: los que realmente
son felices son los que siempre dan; entendido
en todos los aspectos: dan alegra cuando la
necesitas, te dan motivacin en los peores
momentos, energa para un mal da...Son
personas que transmiten bienestar y energa
positiva. Saben reconocer sus emociones y
controlan su estado de nimo para conseguir su
propsito.

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Todos sabemos que nuestro cerebro no funciona
muy bien cuando no dormimos el tiempo que
necesitamos. Una investigacin llevada a acabo
en la Universidad de Harvard, descubri que el
cerebro sigue aprendiendo, cuando est
dormido.
El neurocientfico Matthew Walker, encontr que
cuando dormimos, podemos mejorar la
eficiencia de nuestra memoria en un 20 %, pues
ese es el momento en que el cerebro relaciona
los nuevos conocimientos, con otros recuerdos o
capacidades que ya poseamos.
El cientfico seala que: En nuestro trabajo de
investigacin, hemos entrenado a personas de
noche, antes de irse a dormir y luego
controlamos su sueo. A la maana siguiente, al
despertar, los sometimos a diversas pruebas, a
travs de las cules pudimos comprobar que su
desempeo promedio fue mejor, en un 20%".

Durante la etapa de fase REM o de movimiento ocular rpido

y en las del estado de vigilia, encontramos que la frecuencia y
la amplitud son similares. En cambio en la etapa de sueo no
REM, las ondas cerebrales presentan una mayor amplitud y
una menor frecuencia; lo que indica que las neuronas se
descargan ms despacio y de forma sincronizada.
La conclusin fue que: "Esta es la parte del sueo reparador
que muchas personas interrumpen al levantarse temprano en
la maana".
Mientras dormimos, la informacin recibida en la vigilia es
rememorada, para ser almacenada o descartada. Este proceso
de almacenamiento fortalece las sinapsis entre las neuronas
que albergan lo aprendido, y es la mejor forma que tiene el
cerebro de imprimir la nueva informacin.
Adems, el permitirnos dormir las horas que necesitamos, nos
ayuda a recuperarnos mental y fsicamente de las actividades
del da, algo sumamente importante, pues sin un buen
descanso, tampoco podremos estar en condiciones de
aprender.
Evidencia de Unidad 5. E1U5

Ejercicio 1. Unidad 5. Mantn tu cerebro vivo
En un documento de Word (.doc o .docx) realiza lo siguiente:
Descarga el archivo: Lawrence Katz y Manning Rubin - Manten tu
cerebro vivo.pdf
Revisa el documento y selecciona los 10 ejercicios ms
interesantes a tu propio criterio y explica por qu. Al final agrega
un comentario personal.
Nombra a tu documento: E1U5_tunombre.docx
Sube la tarea en la seccin: Tareas.
Formato: Extensin mnima 1 cuartilla, extensin mxima 3 cuartillas.
Puedes agregar imgenes. Tamao mximo del archivo 5 Mb.
No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.
Evidencia Final de Aprendizaje

GROW GAME
En un Power point(.ppt o .pptx) realiza lo siguiente:
Instrucciones: Visita las pgina siguientes, resuelve cada juego (son dos) descubriendo la
secuencia correcta de los elementos en cada escenario. El juego inicia dando clic en los recuadros
de los laterales que simbolizan un elemento. Importante: El cambio de orden dar como resultado
una secuencia diferente. La finalidad es que cada elemento llegue al mximo de desarrollo.
Juego 1.
http://www.eyezmaze.com/eyezblog_en/blog/2006/06/grow_ver2.html#more
Juego 2.
http://www.minijuegos.com/juego/grow-cube
Practica y juega, al final imprime una pantalla de tus resultados y pgalos en un power point con
un comentario final sobre la actividad. El comentario final es indispensable en esta evidencia.
Nombra a tu documento: Evidenciafinal_nombre.pptx

Sube la tarea en la seccin: PORTAFOLIO DE TAREAS.
Formato: Tamao mximo del archivo 5 Mb
No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.
Cierre de curso
Algunas cosas que debes recordar:
La atencin se dirige especialmente a los cambios (lo nuevo y el movimiento) de modo que un
entorno cambiante y variado que cada da despierte la curiosidad hacia lo nuevo lleva casi de modo
automtico a aprender.
Existe tambin la atencin focalizada, que es aquella que reacciona ante estmulos esperados
(expectativas) focalizndose o dirigindose a stos estmulos de modo que son captados y
procesados ms rpida y eficazmente.
El sistema emocional es de gran importancia en la decisin de cules son los estmulos que
deben llegar a la consciencia. La emocin y la motivacin dirigen el sistema de atencin que
selecciona estmulos y decide qu informaciones se aprenden. Es por eso por lo que los
sentimientos influyen mucho en la percepcin y en la atencin; se aprende mejor cuando la
materia presenta un componente emocional. Por eso el condicionamiento positivo es una
motivacin que refuerza la memoria; todo lo que produce contento a la hora de aprender refuerza
la memoria.
Es muy difcil dirigir la atencin a dos cosas diferentes al mismo tiempo. La concentracin es
muy importante para el aprendizaje estable, porque de ese modo la informacin llega ms
ntidamente a las clulas grises, sin que otras informaciones entren en ellas al mismo tiempo.
Es importante tambin tener en cuenta que aquello en lo que uno tiene mayor facilidad es por lo
que se decantan sus preferencias personales. stas corresponden a sus reas ms fuertes del
cerebro y se pueden apreciar en los nios fcilmente en funcin de la direccin que tome su
curiosidad (inters).
Referencias sugeridas
1. Blakemore, Sarah-Jayne; Frith, Uta, Cmo aprende el cerebro, las claves para la educacin, Ariel,
2011.
2. Damasio, Antonio, El error de Descartes, Crtica, 2006.
3. Davidson, Richard, Begley, Sharon, El perfil emocional de tu cerebro, Destino, 2012.
4. Erlauer, Laura, The brain-compatible classroom, ASCD, 2003.
5. Erk, S. et al. (2003): Emotional context modulates subsequent memory effect. Neuroimage, 18.
6. Filella, G.; Bisquerra, R.(2010):La educacin emocional en secundaria en La educacin emocional en
la prctica, Bisquerra R. (Coord.), Horsori.
7. Fors, Anna, Ligioiz, Marta, Descubrir la neurodidctica, UOC, 2009.
8. Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Paids, 1995.
9. Howard-Jones, Paul, Investigacin neuroeducativa, Muralla, 2011.
10. Jensen, Eric, Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones educativas, Narcea, 2004.
11. Jensen, E. (2010): 10 Most effective tips for using brain based teaching and
learning,http://www.ericjensen.com.
12. Lantieri, Linda, Inteligencia emocional infantil y juvenil, Aguilar, 2009.
13. Mora, F. (2011): Qu son las emociones? en Cmo educar las emociones?, Cuadernos Faros 6.
14. Ortiz, Toms, Neurociencia y educacin, Alianza Edtorial, 2009.
15. Posner, M. et al. (2008): How arts training influences cognition en Learning, arts and the brain: the
Dana Consortium on arts and cognition, Danna Press.
16. Sousa, D.(2011): Mind, brain and education: the impact of educational neuroscience on the science
of teaching, Learning Landscapes 5.
17. Spitzer, Manfred., Aprendizaje: neurociencia y la escuela de la vida, Omega, 2005.
18. Temple, E. et al. (2003): Neural deficits in children with dyslexia ameliorated by behavioral
remediation: Evidence from functional MRI, PNAS 100.
19. Warneken F., Tomasello M., (2007):Helping and cooperation at 14 months of age, Infancy 11.
20. Willingham, Daniel, Por qu a los nios no les gusta ir a la escuela?, Gra, 2011
FIN DE CURSO
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