ROMANIEI
R0 2006/18-449.01.02.13
CONSILIERE VOCAIONALA
MANUAL DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI
FORMARE DE FORMATORI
Profesori consilieri n cariera
-suport de cursProiect NEXT GENERATION RoUa
Maramure Teaciv 2008-2009
Elaboratori:
Prof. David Elisabeta
Prof. Baciu Amelia
Prof. Gonczi Stefan
Prof. Szekely Agota
Colaboratori (UA):
Prof. Dumnici Maria
Prof. Opri Iurii
Publicaie editat n cadrul proiectului Next Generation RoUa finanat de Programul de Cooperare
Transfrontalier Romnia-Ucraina PHARE CBC 2006 R0 2006/18-449.01.02.13
Coordonator:
Dorin MICLU
Director Primria municipiului Baia Mare
Tel. 0730017933
e-mail: dorin.miclaus@baiamarecity.ro
Drepturile de autor asupra acestei publicaii sunt rezervate Municipiului Baia Mare. Publicaia sau pri ale
acesteia pot fi reproduse numai cu permisiunea acestuia.
Publicat la Baia Mare.
Data publicrii: noiembrie 2008.
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Linkuri utile
Comisia European
http://ec.europa.eu
Comisia European Directoratul General pentru Extindere Programul PHARE
http://ec.europa.eu/enlargement/financial_assistance/phare/index_en.htm
Comisia European Directoratul General pentru Politica Regional
http://ec.europa.eu/regional_policy
Comisia European Directoratul General pentru Afaceri economice i financiare:
http://ec.europa.eu/comm/economy_finance
Consiliul Uniunii Europene
http://www.consilium.europa.eu
Parlamentul European
http://www.europarl.europa.eu
Curtea European de Justiie
http://curia.europa.eu
Curtea European de Conturi
http://eca.europa.eu
Comitetul Economic i Social
http://eesc.europa.eu
Comitetul Regiunilor
http://cor.europa.eu
Banca Central European
http://www.ecb.int
Banca European de Investiii
http://eib.eu.int
Reprezentana Comisiei Europene n Romnia
http://www.infoeuropa.ro
Misiunea Permanent a Romniei pe lng Uniunea European
http://ue.mae.ro
Centrul Romn de Informare de la Bruxelles
http://www.roinfocentre.be
Uniunea European n lume:
http://ec.europa.eu/comm/world
pag. 3
pag. 26
3. Planificarea carierei
pag. 31
pag. 56
pag. 67
6. Fie de lucru
pag. 89
7. Managementul proiectelor
pag. 111
pag. 121
presupune identificarea de
ctre elev:
S strenghts a ct mai multe puncte tari n personalitatea, convingerile, atitudinile i
comportamentele sale (de exemplu: sunt vesel i optimist, am muli prieteni, iubesc animalele,
am umor, dorm mult, m simt iubit de cei din jurul meu, etc.). Este important ca elevul s nu
considere puncte tari doar caliti deosebite sau succese mari(de exemplu: sunt primul n clasa,
am ctigat un concurs de atletism);
W - weaknesses a dou sau trei puncte slabe pe care ar dori s le diminueze sau chiar s le
elimine (de exemplu: m enervez uor, sunt dezordonat). Este important ca elevii s se focalizeze
la un anumit moment doar pe una, dou, maxim trei neajunsuri personale, n scopul de a ncerca
s le depeasc i a nu se simi copleit de ele. Este importat s evitm etichetarea lor ca defecte;
cuvntul neajuns sau punct slab permite elevului s perceap posibilitatea de remediere;
O - opportunities
exemplu: am un frate mai mare care m ajut, am prieteni suportivi, am prini care m iubesc,
am camera mea, am acces la informaii). Este important ca acestea s fie identificate i ca elevul
s contientizeze modul n care pot i trebuie s fie folosite;
4
T - threats a ameninrilor care pot periclita formarea unei stime de sine pozitive ( de
exemplu: conflicte n familie, situaie financiar precar, boal cronic). Poate fi discutat modul
n care aceste ameninri pot s influeneze stima de sine i msura n care sunt ameninri reale
sau imaginare. De asemenea, elevul poate identifica i cile prin care pot fi ele depite.
Puncte slabe:
Oportuniti:
Ameninri:
EU
SUNT
Actele de identitate
1. Spunei-le elevilor c n aceast activitate vei discuta cteva aspecte legate de propria
identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte prin care cineva poate fi
identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de
identitate, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate
aspectele importante ale propriei identiti.
2. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care le dein la aceast
vrst i ce elemente de identitate cuprind ele (certificat de natere, carnet de elev, etc.).
6
3. Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin
simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ, etc. Solicitai-le
elevilor ca pe o coal alb s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al
identitii lor).
4. Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea.
3. Solicitai elevii s-i aleag un coleg care s-i ajute n completarea zonelor II.
* I.
Deschis ctre mine cuprinde acele informaii care mi sunt accesibile att mie ct i
celorlali.
II. nchis ctre mine cuprinde informaii pe care ceilali le-au sesizat la mine, fr ca eu s
fiu contient de ele. Astfel o persoan poate afla mai multe despre sine prin atenia acordat feed-backului pe care l dau celelalte persoane.
III. nchis ctre alii cuprinde informaii pe care numai eu le contientizez i le tiu despre
mine, dar nu sunt dispus s le exteriorizez; ele sunt inaccesibile pentru celelalte persoane. Aceste
informaii devin publice doar n situaia n care persoana dorete acest lucru, prin auto-dezvluiri.
IV. Blocat cuprinde informaii care nu mi sunt accesibile nici mie, nici celorlali. Pot accesa
aceste informaii, pot s aflu mai multe despre mine, doar prin activitile de autocunoatere.
De reinut!
Cu ajutorul acestei activiti vei putea descoperi stilul de autodezvluire al elevilor i
receptare a feed-bak-ului de la alii.
Stiluri:
Stilul I descrie o persoan care nu este receptiv la feed-back-ul celorlali, dar nu este nici
interesat s fac dezvluiri personale.
Stilul II - descrie o persoan care este deschis la primirea de feed-back-uri de la celelalte
persoane, dar nu este interesat n auto-dezvluiri voluntare. O astfel de persoan este reinut n
auto-dezvluiri pentru c nu are nc suficient ncredere n ceilali. Poate s fie deschis i s-i
asculte interlocutorul fr ns a se exprima pe sine foarte mult.
Stilul III - descrie persoanele care sunt libere n auto-dezvluiri, dar care nu ncurajeaz feedback-ul celorlali. Ca i persoanele care se ncadreaz la stilul II, acestea, n general, nu au
ncredere n opinia celorlali, reducnd capacitatea de autocunoatere.
Stilul IV - descrie o persoan care este deschis la auto-dezvluiri i la primirea de feed-back din
partea celorlali. Are ncredere n opinia celorlali i n opinia personal, devenind un bun
comunicator.
Informaii
accesibile altora
I.
Informaii
inaccesibile altora
III.
Informaii pe care nu le
am despre mine
II. nchis ctre mine
IV. Blocat
copil, adult sau vrstnicul; indiferent de cultur, personalitate, interese, statutul social, abiliti.
Ea se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm comparativ
cu propriile expectane sau cu alii. Valena sa pozitiv este sentimentul de autoapreciere i
ncredere n forele proprii. O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitate de a lua decizii
responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului.
Pentru a v putea evalua nivelul stimei de sine, v oferim u chestionar. Acesta cuprinde 14
afirmaii, crora v a trebui s le acordai note pe o scal de la 1 la 8, n funcie de cum vi se potrivete,
astfel: 1 deloc, 2 foarte puin, 3 puin, 4 suficient, 5 potrivit, 6 bine, 7 foarte bine, 8
perfect.
1. M simt bine n situaii relaionale.
2. Nu am tulburri fizice n situaii relaionale (ritm cardiac crescut, transpiraii, tremurturi,
senzaie de nod n gt, sufocare).
3. n situaiile relaionale am ntotdeauna idei clare.
4. mi este uor s cer.
5. Pot refuza cu uurin.
6. Cnd este necesar, mi verbalizez cu uurin gndurile i sentimentele.
7. Pot s pornesc fr probleme o conversaie.
8. mi este uor s ntrein o conversaie.
9. tiu cum s pun capt unei conversaii dac este cazul.
10. Nu m deranjeaz s fiu criticat.
11. tiu s fac critic fr s-mi jignesc interlocutorul.
12. n general, tiu cum s reacionez atunci cnd cineva are fa de mine un comportament agresiv
(verbal), astfel nct lucrurile s se sfreasc cu bine.
13. tiu cum s primesc complimente fr s m jenez.
14. Fac cu uurin complimente.
Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
9
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2, Nu
pot s nv);
Linia vieii
1. Identificai mpreun cu elevii elemente care contribuie la formarea imaginii de sine*.
Dintre acestea reinei evenimentele pozitive i discutai cu elevii impactul acestora supra stimei
de sine a persoanei
*Stima
propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin buni).
Elemente care contribuie la formarea imaginii de sine:
crearea n familie i la coal a unor oportuniti prin care elevul s obin succes, s i
identifice ariile n care este competent i prin care s i exprime calitile fa de grupul
de colegi i prieteni;
10
crearea unor situaii n care copilul sau adolescentul s aib oportunitatea de a oferi ajutor
celorlalte persoane (de exemplu, activiti de voluntariat);
identificarea surselor de suport social (grupuri de persoane care pot oferi o susinere
constant);
vrsta actual, n ani. Cerei-le de asemenea s marcheze de-a lungul liniei, la intervale egale,
vrstele intermediare (de la 0 la vrsta actual), iar n dreptul acestora s noteze un eveniment
pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 15 min pentru a lucra individual.
3. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a succeselor
obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine. Discutai despre starea trit n
momentul completrii liniei vieii.
0 ani
Proiecii n viitor
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor putea s i
construiasc o imagine realist asupra ceea ce ar putea deveni n viitor.
11
- eul ideal modul n care individul i reprezint mintal ceea ce i-ar dori s fie, dar este n
acelai timp contient c nu are n prezent resursele necesare s devin;
- eul viitor modul n care individul i reprezint mintal ceea ce poate deveni n viitor, folosind
resursele de care dispune n prezent.
Dimensiuni
Modaliti de
dezvoltare
Caracteristici fizice
Caracteristici cognitive
12
Caracteristici emoionale
Caracteristici sociale
Caracteristici spirituale
Motivaie i performan
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor analiza modul n care
motivaia le poate influena performana.
2. mprii grupa n trei echipe i cerei elevilor s analizeze pe echipe situaia propus n
fia de lucru (echipa 1 situaia 1, echipa 2 situaia 2, echipa 3 situaia 3). Dai ca sarcin
elevilor s identifice componentele situaiei n care se afl personajul: gnduri, emoii, nivel de
motivare i s fac predicii asupra nivelului de performan pe care l va atinge personajul
descris. Acordai aproximativ 15 min pentru aceast activitate. Cerei elevilor s noteze
observaiile lor legate de relaia dintre aceste componente i performan.
3. Reprezentai la tabl relaia ntre motivaie i performan * i cerei elevilor s situeze
cazurile pe care le-au analizat pe aceast schem. Cerei elevilor s dea exemple de
supramotivare, submotivare i motivaie optim pe care le-au experimentat i rugai-i s se
gndeasc la performana obinut n acea situaie. Discutai relaia dintre motivaie i
performan.
4. Identificai mpreun cu elevii modaliti de optimizare a motivaiei pentru activitate.
mare
Performan
mic
sczut
Intensitatea motivaiei
crescut
ngrijorare uoar
capacitilor sale
submotivare
Lipsa ngrijorrii
Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c
de rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c
exist i alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a
doua zi s fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri
Nivel de motivare
Emoii
supramotivare
Fric intens
Performan
Ridicat, la nivelul
medie
ngrijorare uoar
capacitilor sale
submotivare
Lipsa ngrijorrii
Medie
Sczut, sub nivelul
14
capacitilor sale
Observaii:
Performan
Ridicat, la nivelul
medie
ngrijorare uoar
capacitilor sale
submotivare
Lipsa ngrijorrii
Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
Optimizarea motivaiei
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n care vor identifica componente
deficitare ale motivaiei lor pentru diferite activiti i vor nva modaliti prin care i pot
optimiza motivaia.
2. Identificai mpreun cu elevii modaliti de manifestare a motivaiei/lipsei de
motivaie pentru diferite activiti*.
3. Rugai elevii s se gndeasc la o activitate important, pentru care au o motivaie mai
sczut. mprii fiele de lucru i cerei-le s noteze n fi activitatea selectat
4. Ceri elevilor s bifeze n fia de lucru afirmaia care descrie cel mai bine problema
motivaional pe care o ntmpin. De asemenea, din lista componentelor cu rol motivaional s
bifeze acele componente care cred c stau la baza problemei lor. Cerei elevilor s argumenteze
alegerile fcute.
5. Dai ca tem elevilor s i monitorizeze comportamentul i s descrie pentru ora
viitoare pe fia de lucru modul de manifestare a componentelor identificate.
15
*Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz.
Acestea pot fi de apropiere fa de o anumit activitate (manifestarea motivaiei) sau de evitare a
ei (lipsa de motivaie).
Indicatori ai motivaiei de
Indicatori ai motivaiei de
Exemple de indicatori
apropiere
Alegerea sarcinii
evitare
Evitarea sarcinii
motivaionali
Focalizarea atenional
Probleme de
Interesul pentru
activitatea respectiv
Prezena efortului
Persistena n sarcin
Un relativ sentiment al
controlului situaiei
implicarea accentuat
n activitate
concentrare n sarcin
Sentimentul
Tolerana la frustrare i
incontrolabilitii
ambiguitate
situaiei
Toleran sczut la
frustrare
activitile respective
Prezena mecanismelor
de aprare
Sesiunea 2
1. Rugai elevii s prezinte cteva exemple de componente i modul de manifestare a lor.
Discutai importana identificrii componentelor deficitare pentru optimizarea motivaiei.
2. Cerei elevilor s se gndeasc la modaliti prin care i-ar putea optimiza motivaia
pentru activitate. Putei s le prezentai dumneavoastr modaliti de optimizare * i s solicitai
elevii s selecteze acele modaliti care vizeaz componentele deficitare.
3. Cerei elevilor s i fac un plan de motivare pe fia de lucru.
16
Activarea sau crearea unui context favorabil activitii ateptate (de exemplu, ntr-o
bibliotec exist anse mari s apar motivaii pozitive pentru lectur, etc.)
Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru declanarea activitii:
a) imageria dirijat
n acest exerciiu elevii trebuie s-i imagineze ce le-ar plcea s devin n viitor i de ce ar avea
nevoie pentru a urma traseul profesional ales. Acest exerciiu l ajut pe elev s se focalizeze pe
propriile sale dorine i s devin mai specific n legtur cu ceea ce dorete s obin prin
frecventarea unei anumite coli.
b) alegerea unui obiect-simbol al aspiraiilor sale
De exemplu, un elev poart cu sine un corn de brad pentru a-I reaminti de dorina lui de a deveni
biolog.
c) aplicarea subiectelor predate la situaii personale
d) crearea unei imagini mentale motivaionale
17
Asigurarea confortului fizic i psihic bazal dac echilibrul fizic i psihic bazal nu este
asigurat, organismul va aloca foarte multe resurse energetice i cognitive spre rezolvarea
acestor deficite. Prin urmare motivaiile de restabilire a echilibrului funcional vor fi
prioritare
1. persoanele care atribuie predominant succesul unor factori externi stabili, iar eecul unor
factori interni stabili, vor avea un sentiment al autoeficacitii sczut i ateptri de
nereuit n sarcin, astfel nct exist anse mari de neimplicare motivaional oricum
nu o s reuesc.
2. persoanele care fac atribuiri inverse (predominant externe pentru eec i interne pentru
succes) vor avea un sentiment al autoeficacitii foarte crescut, ateptri crescute de
reuit, indiferent de complexitatea sarcinii i obstacolele aprute,cea ce uneori poate
duce la lipsa persistenei motivaionale. oricum o s reuesc.
Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii:
a) formularea unor scopuri specifice
Pentru meninerea unei motivaii optime, elevilor li se recomand s abandoneze stabilirea unor
scopuri nerealiste, cum ar fi: voi rezolva azi 50 de probleme de algebr. n schimb, ei vor fi
ajutai s-i evalueze resursele i s stabileasc scopuri realiste raport cu sarcinile propuse.
b) crearea unei reele de suport
Elevii vor recurge la utilizarea relaiilor din cadrul reelei de suport pentru sprijinirea realizrii
scopurilor. Se tie c angajamentul fcut n faa altor persoane se respect mai uor.
c) evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului
18
19
20
O
M
realizez atrage
cu
plcere
M
O
Abia
ine n
realizez atept
priz,
foarte
s
chiar
des
nceap
dac
necesit
efort
M
gndesc
mereu la
moduri
noi de a
realiza
activitatea
M
concentrez
foarte bine
n timp ce
o realizez
Realizez
activitatea
de mai
mult timp
(de cel
puin 6
luni)
1.
2.
3.
4.
5.
evenimentele
lor
21
Eveniment 2
Eveniment 3
Eveniment 4
Abiliti i meserii
Sesiunea 1
1. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s identifice abilitile necesare pentru
meseriile de interes
2. Alctui cu ajutorul elevilor o list a meseriilor de interes pentru ei. Acceptai toate
propunerile elevilor fr a face observaii la adresa lor.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 persoane i rugai-I s-i aleag de comun acord
2-3 meserii despre care ar dori s cunoasc mai multe lucruri. Cerei-le s se gndeasc la
abilitile necesare pentru acele meserii completnd fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele din ora anterioar i cerei elevilor s prezinte abilitile
necesare pentru practicarea cu succes a meseriilor investigate. Spunei-le s
urmreasc asemnrile i deosebirile n cea ce privete abilitile implicate n
meseriile explorate. (15 min.)
2. Incercai s identificai cu ntreaga clas abiliti comune mai multor meserii i
abilitile specifice meseriilor investigate.
3. Cerei elevilor s se gndeasc la meserii care li s-ar potrivi sub aspectul abilitilor
pe care le dein.
Abiliti necesare
22
Relaiile de munc
Munc n echip
Coninutul muncii
Provocare
Munc n general
Integritate
Termene limit
ncredere
Competen
Statut
Mediu plcut
Identitate cultural
Expertiz
Prestigiu
Securitate
Competiie
Risc
Realizare
Ctiguri mari
Amabilitate
Respect
Aciune
Cooperare
nvare
Responsabilitate
Ritm rapid
Unor
Focalizare pe sarcini
Putere
Structur
Armonie
Creativitate
Influen
Predictibilitate
Autonomie
Varietate
Apreciere
Dezvoltare
Ajutorare
Venit confortabil
Cunoatere
Apartenen
control
Egalitate
Independen
Contribuie
Participare
autenticitate
Valori
Valorificarea
abilitilor proprii
Autorealizare
activitate
Avansare
Autoritate
Autonomie
Structur
Recompensare
colaborare
Creativitate
Independen
recunoatere
Securitate
Serviciu social
securitate
1..2.
.3..4..5.
25
Persoana A povestitorul -
recent, impresii dintr-o cltorie sau impresii despre un film, etc., timp de 5 min.
Restul clasei observatori va urmrii dialogul dintre colegii lor i vor identifica
elemente ale ascultrii eficiente care au fost utilizate. Cerei-le s noteze aceste elemente
pe o foaie.
Folosirea ncurajrii
Adresarea ntrebrilor
Evitarea sfaturilor
vorbete:
vorbete:
Mesaje eu tu
1. Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu.
Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (ex.
atunci cnd folosim mesaje de tip eu nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne
deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitate s i schimbe atitudinea i s in
cont i de prerea noastr).
2. Cerei elevilor s identifice i s noteze trei situaii conflictuale cu care s-au
confruntat. Spunei-le s scrie pe fiecare situaie cte o formulare de tip eu i una de
tip tu.
3. Grupai elevii n grupe de cte 5-6 i rugai-I s identifice situaii conflictuale pe care
le-au trit i s discute mesajele de tip eu , tu pe care le-au formulat.
4. Discutai n grup cteva dintre situaiile i mesajele notate de ctre elevi.
Mesaje de tip Eu
Mesaje de tip Tu
conflictului
conflictului
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual descris
i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din emisiune.
2. Solicitai elevilor strategii de
urmtoarele sugestii:
28
persoane
se face evaluarea pentru ct timp vom face asta?, cnd vom discuta din nou despre
asta?
Sesiunea 2
29
Ajungem la un compromis;
schimb subiectul;
2. mi este cel mai uor s discut o problem sau un conflict cu persoane care
Deoarece___________________________________________________________________
3. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care
Deoarece___________________________________________________________________
4. Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:
___________________________________________________________________________
30
31
3. Planificarea carierei
Tipologia Holland
1. Distribuii elevilor fia Hexagonul intereselor i comunicai-le c n aceast or vei
discuta despre interese personale i identificarea ocupaiilor care corespund acestora. Precizai c
identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru
domeniile de activitate pe care doresc s le aleag*.
2. Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 min. ocupaiile aferente fiecrei categorii de
interese, aa cum apar ele n hexagon i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cereile apoi s noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales.
3. Cerei elevilor s aleag un al doilea grup care corespunde intereselor lor. Pe fia
intereselor, elevii vor nota a doua categorie de interese (n al doilea spaiu liber). Procesul se
repet pentru a treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii acestuia n spaiul
liber.
4. Alocai un timp de 7 min pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor
alese de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze.
5. Cerei-le elevilor s gseasc cteva modaliti prin care pot obine mai multe
informaii despre ocupaiile selectate.
*Cnd persoanele iau decizii legate de coala pe care vor s o urmeze sau profesia pe
care vor s o practice, ele urmresc ca acestea s corespund intereselor proprii, s existe o
suprapunere ct mai mare ntre preferinele persoanei i activitile specifice mediului colar sau
profesional. Cu ct gradul de suprapunere este mai mare cu att exist anse mai mari ca
persoana s fie mulumit i motivat pentru activitate i s obin performane la nivelul
capacitilor sale. Congruena dintre interesele persoanei i coala/profesia leas determin:
- satisfacia academic/profesional;
- stabilitate n alegerea fcut i capacitate mai bun de adaptare la modificrile interne
ale mediului;
- performan academic/profesional;
- nivel sczut de stres academic/ocupaional.
Identificarea alternativelor este un pas important deoarece permite:
Convenional
Contabil, secretar,
inginer constructor/minier,
economist,
Stenodactilograf,
mecanic auto, pdurar,
medic,
fizician, funcionar public, depanator radio-tv,
astronom,
chimist,
expert financiar, expert
tehnician dentar, psihiatru,
psiholog, biolog contabil, pota, casier
electrician,
cercettor, farmacist, oprecepioner, vnztor,
bijutier.
operator PC, geolog, mateosptar.
statistician, meteorolog,
biolog, horticultor,
stomatolog,
biochimist, proiectant.
analist financiar, agent
literatur/arte/
Antreprenorial
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut,
Dansator, filozof,
profesor de
Artistic
jurnalist,
dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut,
Social
designer, arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar,
fotograf,
compozitor,
1. n primul
rnd,
mi-ar plcea s fac parte din grupul.
jurist,
analist
sistem,
social,
fotomodel,
2. n al doilea rnd,de
mi-ar
plceaasistent
s fac parte
dinprofesor,
grupul.
Asistent
3. n almanager.
treilea rnd, mi-ar plcea
s facmedical,
parte dinsociolog,
grupul.
moderator TV,
bibliotecar,
consultant
scriitor
Trei ocupaii despre care a infirmier,
vrea s obin
mai multe
informaii:
resurse
umane.
1. .
2. .
U
3. .
U
33
3. mprii clasa n grupe de cte 3-5 elevi i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru.
Distribuii fiecrui grup o aptitudine dintre urmtoarele. Aptitudini muzicale, matematice, fizice,
sociale, artistice. Alocai aproximativ 15 min pentru acest segment al activitii.
4. Dup completarea fiei de lucru, integrai informaiile identificate de fiecare grup i
centralizai-le pe tabl sub forma unui tabel.
5. Discutai relaia aptitudini abiliti deprinderi. Cerei elevilor s ofere exemple de
activiti care pot valorifica o aptitudine ( o transform n abilitate i n deprindere), pornind de la
aptitudinile abordate n cadrul grupurilor de lucru.
*Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntrun anumit domeniu.
Pentru ca aptitudinea s se manifeste n performan, ea se dezvolt prin nvare i exersare.
Astfel, pe baza aptitudinii elevul dobndete mai nti abiliti. Prin aplicare n practic i
exersare, abilitile devin deprinderi.
Exemplu:
Aptitudine
Aptitudine verbal
Abiliti
nelegerea mesajelor scrise
Citit
Deprinderi
Comunicare
Scris
Redactare de texte
Formulare de mesaje
Pentru a obine performane superioare ntr-o activitate este la fel de important ca elevul
s demonstreze:
Abiliti
Deprindere
34
* Abilitile transferabile sunt abilitile care, dei dobndite n cadrul unor activiti specifice
(o
sarcin colar, un anumit proiect, joc sau sport) pot fi utilizate i n realizarea altor sarcini i
activiti.
Deprinderile i abilitile au grade diferite de transferabilitate:
unele pot fi transferate la un numr restrns de activiti (de exemplu, msurarea greutii,
interpretare la un instrument muzical, etc.);
altele au un grad mai mare de transferabilitate i se aplic n domenii multiple de activitate (de
exemplu, scrisul, cititul, utilizarea tehnologiei informatice, etc.).
Dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de
Exemple
discuiilor, furnizarea
Facilitarea
ideilor
feedback-ului,
2.
soluii la acestea
timpului
4. Abiliti de utilizare a tehnologiei informatice Procesarea informaiei n diverse programe
utilizarea sistemelor informatice ca suport de lucru n informatice, utilizarea pachetelor statistice, a
diverse tipuri de sarcini
anumitor sarcini
5. Abiliti de investigare i manipulare de date Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i
explorarea surselor de informaii i utilizarea eficient extragerea
a
informaiilor relevante, gndire critic,
informaiilor
1.
2.
3.
4.
5.
36
Ce cred eu c am dobndit
din aceast activitate?
*Stereotipuri
persoanele care presteaz acea ocupaie sau potrivirea cuiva cu ocupaia respectiv. Ele limiteaz
procesul de explorare ocupaional i ngrdesc interesele adolescenilor pentru anumite domenii
de activitate.
37
stereotipuri de gen: femeile sunt potrivite pentru domeniile umaniste i brbaii pentru
cele tehnice;
stereotipuri despre colile i profesiile pe care elevii le au n vedere: coala aceea este
pentru copii de bani gata, profesia de medic i aduce muli bani.
uniti
Dreptul de a stabili atribuiile corespunztoare
fiecrui salariat
Dreptul de a controla modul de ndeplinire a
sarcinilor de serviciu
profesional
Dreptul la protecie social n cazul pierderii
disciplinare
locului de munc
n luarea deciziilor
Obligaia de a respecta msurile de securitate i Obligaia de a ine evidena salariailor, de a
sntate n munc
Contractul de munc
1. Prezentai elevilor elemente ale unui contract de munc.
2. Solicitai clasa s analizeze dou oferte de locuri de munc. Exemplu: Firm de
reparaii auto angajeaz persoan calificat (absolvent liceu, coal profesional)
pentru postul de mecanic auto. Activitatea se desfoar la sediul firmei. Programul
de lucru este de 8 ore pe zi, salariul estre negociabil.
3. Cerei elevilor s identifice cerinele angajatorului i apoi s stabileasc care din
aceste cerine pot face obiectul unui contract de munc (de exemplu, nivelul de
pregtire profesional, programul de munc, locul de munc, salarizarea, etc.).
4. Aceast activitate se poate desfura i sub forma unui joc de rol. Doi elevi, unul n
calitate de angajator i al doilea n calitate de viitor salariat, negociaz un contract de
munc utiliznd elementele care fac obiectul unui contract de munc. Clasa are
sarcina de a recunoate aceste elemente .
Experiena muncii
Sesiunea 1
1. Scriei a munci(+) i a muncii(-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de
experiene de munc pozitive i negative pe care le-au avut (pot s se refer la slujbe pltite sau
nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o, inclusiv responsabilitile de acas,
ngrijirea frailor mai mici, participarea la diverse competiii sportive). Notai lucrurile care le-au
plcut i cele care nu le-au plcut atunci cnd au muncit.
2. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, prieteni, etc. Scriei
meseriile pe tabl i cerei elevilor s identifice i alte plusuri i minusuri legate de munc.
Sesiunea 2
1. Alegei una din variantele:
Asistarea angajatului la locul de munc tinerii n grup de cte 2-3 petrec 2 ore
urmrind un angajat la locul de munc.
40
Vizita la locul de munc ntreg grupul viziteaz un loc de munc timp de 2 pn la 4 ore
i intervieveaz angajai.
Grup de discuii cu angajaii tinerii intervieveaz 5-6 invitai. Acetia pot avea diverse
ocupaii.
2. Spunei-le elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre lumea muncii,
din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea va explora mai
multe meserii i le va da ansa de afla cum este viaa de angajat pentru diverse
persoane.
3. Prezentai-le varianta pentru care ai optat i desfurai activitatea conform
instruciunilor.
4. La sfritul activitii extragei cteva concluzii, utiliznd urmtoarele sugestii
Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria via?
Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei
de acord cu modul n care au luat aceste decizii? Ce ai face altfel?
Ce v-a surprins cel mai mult legat de responsabilitile angajailor intervievai la locul de
munc?
Care sunt responsabilitile la locul de munc ale angajailor intervievai despre care
dorii s aflai mai multe informaii?
este
denumirea
postului
dumneavoastr?
________________________________________
2. Cu
ce
ocupai?
Ce
facei?
______________________________________________________
3. Ce cursuri de calificare au fost necesare pentru a obine aceast slujb?
________________________________________________________________________
4. Ce abiliti folosii pentru aceast slujb?
(abiliti matematice, scris, citit, abiliti de operare PC, abiliti de relaionare social, etc.)
Zile:____________________Ore:_________Schimburi:_____________________________
___
Ore suplimentare:________________________________
6. Descriei, v rog, o zi obinuit de munc
7. Ce
place
cel
mai
mult
la
munca
dumneavoastr?
____________________________________
8. Ce
nu
place
la
munca
dumneavoastr?
____________________________________________
9. La
cine
apelai
atunci
cnd
avei
probleme
la
locul
dv.
de
munc?
____________________________________________________________________
10. Ce
fel
de
mbrcminte
purtai
la
locul
de
munc?
______________________________________
11. Care este salariul de nceput pentru aceast slujb? Care este salariul la care se poate
ajunge
pentru
aceast
slujb?
___________________________________________________________
12. La ce beneficii avei dreptul?
____Pensionare ____Asigurare medical ____Concediu medical pltit ____Prim de vacan
____Altele (explicai)_________________
13. Pentru ce alte slujbe sunt necesare aceste abiliti ca i pentru aceasta?
___________________________________________________________________________
___
14. Care ar fi trei lucruri pe care ar trebui s le fac acum dac a vrea s am o slujb ca a dv.?
___________________________________________________________________________
___
Abiliti cerute
educaionale
Abiliti pe care
Abiliti pe care
le dein
a putea s le
dezvolt
7. Indicai fiecrui grup o surs formal de cutare a unui loc de munc pe care trebuie s o
exploreze. Stabilii o dat la care sarcina ar trebui ncheiat i anunai elevii c ar trebui s fie
pregtii s mprteasc informaia cu grupul la acea dat.
*Exist dou tipuri de surse care pot fi utilizate n explorarea educaional i ocupaional:
Surse formale:
Sisteme computerizate
Surse informale:
Interviuri de informare
Experiena direct
Reeaua social ansamblul relaiilor interpersonale care pot facilita obinerea unor
Sesiunea 2
1. Cnd se reunete clasa, cerei unei echipe s spun celorlali ce au aflat de la resursele
lor formale i informale de cutare a unui loc de munc.
2. Facei un tabel pe tabl completnd informaii din diverse surse.
Resurse
Biroul de personal al unor
organizaii mari
Avantaje
Fr cheltuieli
Dezavantaje
Cnd au posturi libere este mai
puin probabil s angajeze un
tnr
Ce sfaturi ai da unui prieten care ar trebui s nceap cutarea unui loc de munc?
Sunt unele surse formale sau informale mai potrivite sau mai puin potrivite pentru un
tnr?
proprietarul unui magazin de pantofi, Unchiului dv care este pota, eful unui local unde
mergei des.
Familie/rudenii
Prieteni
Vecini
Patroni
Funcionari publici
Profesori/Consilieri
Medici/Alte persoane
Prini ai prietenilor i ai
colegilor de clas
Descriere
Obiective concrete i precise care specific:
profesia dorit
45
realizarea obiectivului?
Realist
Temporal
cu resursele mele?
n ct timp va fi realizat
obiectivul respectiv?
Msurabil
Primul pas va fi
s.
46
1. Eu mi doresc s
devin
a.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe
termen lung?
Termen
Resurse
Posibile bariere
realizare
Obiectivul nr. 2:
Strategii de
Termen
Resurse
Posibile bariere
realizare
Obiectivul nr. 3:
Strategii de
Strategii de
Strategii de
Strategii de
realizare
realizare
realizare
realizare
-
48
maginai-v c mine este ntlnirea de 10 ani de la terminarea liceului. Vei discuta unii
cu alii despre ce ai fcut n aceti ani.
Fii realiti atunci cnd v gndii la scopurile voastre. Nu putem tii exact ceea ce se va
ntmpla, dar fiecare dintre voi se poate gndi la ceea ce ar dori s se ntmple.
2. Rugai elevii s noteze ntrebrile pe care le-au anticipat i rspunsurile la care s-au
Sesiunea 2
1. Amintii elevilor c trebuiau s se gndeasc la reuniunea de 10 ani de la absolvire.
2. Alegi civa elevi care vor s-i prezinte n faa colegilor viziunea lor asupra vieii
peste 10 ani.
3. Cerei elevilor s realizeze un plan pentru atingerea scopului/stilului de via dorit,
urmnd modelul oferit n fia de lucru prezentat la activitatea precedent.
4. ncheiai activitatea cu discuii pornind de la urmtoarele ntrebri:
De credei c unii oameni au o viziune mai clar asupra viitorului dect alii? Prietenii
votri au o viziune clar n ce privete viitorul? De ce da sau de ce nu?
Unii oameni consider c a vorbi despre ceea ce vor s se ntmple peste 10 ani este o
pierdere de timp Suntei de acord cu aceast afirmaie? De ce?
Care sunt factorii care fac ca visele s devin realitate? Este noroc sau munc? Oferii
exemple pentru situaii concrete.
49
Cunoatei persoane care i-au stabilit obiective pe termen lung i nc muncesc pentru
realizarea lor?
S depim barierele
1. mprii elevilor fia de lucru S depim barierele. Cerei apoi elevilor s se
gndeasc la unul din scopurile propuse pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de
dezvoltarea personal, a relaiilor sociale, a performanei, etc. Rugai elevii s noteze n fia de
lucru scopul propus.
2. Dai ca sarcin elevilor s identifice pentru scopul propus posibile barierele care pot
aprea n atingerea acestuia.
3. Fiecare elev va trebui s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele
identificate i s-i cear ct mai multe soluii posibile de depire a acestora. Recomandai
elevilor s realizeze schimbul de informaie cu 2-3 colegi i s noteze n fi toate ideile primite.
4. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i
care I se potrivesc. Putei sugera elevilor ca pornind de soluiile primite s genereze propriile
soluii.
5. Cerei ctorva elevilor s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de
depire a acestora.
Etapele deciziei
1. Prezentai schema procesului decizional i explicai fiecare etap *. mpreun cu elevii
ncercai s gsii exemple pentru fiecare etap a procesului decizional.
2. ncurajai elevii s dea exemple de decizii care au fost luate deja sau care urmeaz s
fie luate.
3. mprii elevii pe dou grupe: una va analiza procesul decizional din prisma unei
decizii pe care a luat-o deja, iar cealalt va analiza o decizie ce urmeaz a fi luat.
4. Dai posibilitatea elevilor s prezinte rspunsurile n fa clasei.
Presupune:
n aceast etap se colecteaz informaii despre alternativele existente n luarea unei numite
decizii de carier. Pe baza unor criterii prestabilite sunt evaluate alternativele pentru a identifica
varianta optim. Criterii de evaluare:
Planul de carier
Acest pas presupune stabilirea unui plan de aciune pentru punerea n practic a deciziei, pornind
de la alternativa selectat. n funcie de coninutul deciziei de carier planul se poate referi la :
Implementarea deciziei
Reevaluarea deciziei
Reevaluarea deciziei
(pentru grupa care a luat deja decizia)
Am avut suficiente informaii despre
alternativele pe care le-am identificat? Am
evaluat bine aceste informaii?
Am ales alternativa potrivit?
A fost bine stabilit planul meu?
A mers totul bine cnd am pus planul n
practic?Ce a putea optimiza pe viitor?
Implementarea deciziei
(pentru grupa care a luat deja decizia)
Planul de carier
52
*Exist
Caracteristici
Utilizeaz o abordare logic i
Exemplu
Am luat decizia dup ce am
alternativele-
acestei decizii;
Se bazeaz preponderent pe
Stilul evitativ
Stilul intuitiv
decizii,
decizie.
Am fcut aa pentru c am
53
Stilul spontan
multe deliberri.
Stilul raional
Stilul dependent
Stilul evitativ
Stilul intuitiv
Stilul spontan
4, 7, 13, 20
2, 5, 10, 19
6, 11, 14, 17
1, 3, 12, 16
8, 9, 15, 18
Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.
Ce s aleg?
1. Prezentai elevilor aspectele fundamentale legate de modalitile de evaluare a
alternativelor n luarea deciziei(interesele personale, valorile legate de munc, deprinderile
caracteristicile personale, nivelul educaional pe care persoana dorete s-l ating, stilul de via
dorit). Discutai despre factorii care pot fi luai n considerare atunci cnd vrem s identificm
avantajele i dezavantajele unei alternative de decizie. Accentuai importana lurii n considerare
a opiniilor persoanelor importante n legtur cu alternativele posibile.
2. Discutai pe baza etapelor procesului decizional ce rol are evaluarea alternativelor n
luarea deciziei.
3. Alegei mpreun cu elevii o situaie de decizie, important pentru ei . Identificai
mpreun cu elevii 3 alternative posibile.
4. mprii elevii n trei echipe, alegei pentru fiecare echip un coordonator, care va
centraliza discuiile membrilor. mprii fiele de lucru i cerei elevilor s analizeze n grup una
din alternativele identificate anterior. Instruii elevii s analizeze alternativa prin prisma factorilor
care apar n fia de lucru. Dac este cazul, echipele pot aduga sau elimina anumii factori, n
funcie de alternativa pe care o analizeaz.
5. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei concluziile discuiilor. Identificai cu elevii i
sumarizai pe tabl avantajele i dezavantajele fiecrei alternative i ndrumai elevii s selecteze
varianta optim, argumentnd alegerea.
OPIUNEA 1
..
OPIUNEA 2
..
OPIUNEA 3
..
55
2.
3.
4.
5.
D. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3
E. Nivelul educaional pe care
intenionez s-l ating
F.
56
Cerei elevilor s adune pentru ora urmtoare informaii legate de o tem de interes,
(aceasta poate s fie o informaie de ultim or din ziar sau o tem de interes general cum ar
fi: adopia, pedeapsa cu moartea, dreptul la vot, etc).
2.
Specificai c
Sesiunea 2
1.
mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s o completeze n funcie de modul n care s-a
informaiilor care au fost utilizate i analizai mpreun cu elevii eficiena lor. Sugerai i
alte modaliti de cutare.
4.
Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile deficitare identificate i dai-le ca tem s
gsesc modaliti prin care le pot mbunti. Propunei elevilor s realizeze un plan de
dezvoltare pentru acestea n fia de lucru.
5.
57
Alegei mpreun cu elevii tema (de exemplu o compunere cu titlul Cel mai
frumos ora din lume", n care s descrie oraul lor preferat, vizitat sau despre care
au auzit doar).
3.
Precizai c elevii vor avea de consultat mai multe surse de informare (cri,
Sesiunea 2
1.
Invitai elevii s evalueze msura n care tehnica celor 6 pai" a fost util n
Dilema prizonierului
1.
mprii elevilor fia de lucru i prezentai n faa clasei situaia pe care trebuie s
Invitai elevii s dea exemple de opiuni i argumentele care au stat la baza lor.
58
Prelucrarea informaiilor
Sesiunea 1
1.
informaiei.
3.
Dai ca tem elevilor s urmreasc modul n care este prezentat aceeai tire la
Sesiunea 2
1.
2.
informaiei (ziar,
radio, televiziune).
Conducei discuia
pe baza ntrebrilor
sugerate la "Discuii".
4.
n prelucrarea informaiei.
Identificai mpreun cu elevii paii care stau la baza unei strategii eficiente de
3.
eficiena lor.
Fisa de lucru nr. 16
Pe cine s credem?
Sesinea 1
1.
mprii elevii n trei grupe aproximativ egale, n funcie de tema de interes i dai-
Sesiunea 2
1.
informaie cutat.
Fisa de lucru nr. 21
60
Cine ce ne spune?
Sesinea 1
1.
pasta de dini
Colgate, etc).
2.
mprii elevii din clas n dou grupuri. Rugai fiecare grup s caute ct mai
multe informaii despre produsul ales: un grup va cuta informaii n articole din
reviste sau pe internet, iar cellalt grup va culege informaii urmrind coninutul
reclamelor din mass-media.
3.
Cerei elevilor din fiecare grup s noteze informaiile astfel nct s poat
Sesiunea 2
1.
2.
informarea populaiei.
S organizm informaia
1.
unui site pentru oraul n care locuiesc. Sugerai-le s apeleze la mai multe surse
pentru cutarea i localizarea informaiilor relevante despre oraul respectiv,
inclusiv la internet. Acordai 20 de minute acestei etape.
2.
3.
Cum nv?
1.
3.
Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date,
Dai-le ca sarcin s aplice cteva din metodele identificate la una dintre materii
din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative si notai-le pe tabl. Identificai i
analizai cteva din preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele,
valorile i comportamentele persoanelor creative.
2.
lucruri?
Soluii creative
1.
unui produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 - 5 persoane
i cerei-le s dea soluii lund n considerare urmtoarele ntrebri:
aduga?
Ce s-ar putea
Cu ce se poate asemna?
Ce s-ar
Ce materiale pot fi
Ce alt
62
produs nou?
2.
soluii estetice
soluii economice
soluii
la "Discuii".
ce au fcut n fiecare zi. Cerei s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat,
inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s
redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat
pentru fiecare.
3.
Sesiunea 2
1.
Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest
jurnal".
2.
organizat programul.
Cerei-le
se
gndeasc
ce
anume
se
poate
mbunti.
3.
63
1.
neleg ce citesc?
Fia de lucru nr. 24
1.
Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea
Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest su-
biect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund referitor la capitolul pe care l
vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl.
3.
Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i
a-l putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
Care dintre idei sunt utile i care sunt mai puin utile?
64
5.
deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l
consider mai eficient etc.
6.
Reluai etapele i rugai elevii s le descrie pe fia de lucru pentru a putea face
va reprezenta
grafic
coninutul
textului.
Cerei
elevilor
reprezinte
n centrul
n cercuri
satelit, aezate n jurul primului cerc se scriu diferite cuvinte care caracterizeaz
personajul sau ideea respectiv
Cerei elevilor s descrie aspecte ale stilului propriu de a nva. Spunei elevilor
c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie mai bine propriul stil de
nvare.
2.
>
punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat
>
dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi
preferate
>
trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti r
scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent utiliza I
>
scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizar
6, 7,
9, 13,
16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52,
8, 10, 11,12,
14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47,
54
Auditiv: 1, 2,
50
Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37,38, 42, 46,
53
4. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Discutai n ce msur stilul
de nvare le influeneaz performana i importana cunoaterii stilului
propriu de nvare.
activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare
dominant. Bifai strategiile pe care le uitilizai." Sugerai elevilor s compleze listele
cu alte strategii utilizate de ei.
2.
4.
De ce nv?
1.
tabl. Exemple:
prini
profesorului .
2.
doar de unul singur, iar aciunea lor este conjugat. Dai exemplu de factori:
sociali, contextuali i personali care determin motivaia i rugai elevii s se
gndeasc i ei la astfel de exemple. Eventual grupai motivele listate pe tabl n
funcie de categoriile: social, contextual, personal.
3.
67
1.
acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i
social (nu doar fizic!). Explicai elevilor c definirea sntii n termeni de
comportamente specifice este mai util dect o definiie general.
2.
mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru.
1.
care vor trebui s fie ateni. Citii rar lista de mai jos:
micul dejun?
Fumezi?
Faci exerciiu
Ai
Dup citirea listei, cerei ca toi cei care pot rspunde cu "DA" la cel puin o
ntrebare s se aeze. Remarcai faptul c toi avem obiceiuri care pe termen lung pot
avea un impact negativ asupra sntii. n lista pe care ai citit-o sunt cteva dintre cele
mai importante astfel de obiceiuri.
4.
Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care aceste obiceiuri pot fi reduse sau
Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra strii de
mprii elevilor fia de lucru i dai-le 5 minute pentru a completa spaiile libere
sugestiile oferite la discuii. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i modul n care
poate afecta acest lucru munca specific anumitor proferi. n ce situaii fumatul
poate fi un irnpediment n desfurarea activitii exemplu, dac dependena
este excesiv fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu oamenii poate fi
neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul programului, dac
lucreaz la magazin hainele vor mirosi a igar, etc).
Discuii
Aspecte legate de tutun:
1. Nicotin produce dependen n aceeai msur ca fi heroina sau cocaina.
Nicotin, ingredientul activ al tutunuI, acioneaz asupra creierului producnd relaxare,
scderea tensiunii, o stare
la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are nevoie heroina injectat
pentru a ajunge la creier.
2. Cancerul de plmni ucide astzi mai multe femei dect cancerul de sn. n timp
ce incidena fumatului la nivelul populaiai n ansablu a sczut, ea a crescut n rndul
femeilor. Numrul femeilor care mor din cauza cancerului de pi amn se apropie tot mai
mult de cel al brbailor care mor din cauza acestei boli.
3.
greutate mai mic dect cei ai femeilor oare nu fumeaz i exista o probabilitate
mai mare de a se nate prematur sau mori. Fumatul n perioada sarcinii afecteaz
negativ dezvoltarea copilului.
4.
realizate in licee printre elevii de cls. a XII a atrat c 25% dintre cei care fumeaz
au nceput n cls. a Vl-a, 50% n cls. a Vlll-a, iar 75% pn n clasa a IX-a.
69
5.
igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare
Durata
Materiale
Desfurarea
40-50 minute
Fia de lucru nr. 69: "Motivele consumului de alcool"
1. Explicai elevilor c oamenii recurg la consumul de alcool din diferite
activitii
mei
recurg
la
consumul
de
alcool:
"i
Ce alternative de
70
De urmrit
Elevii:
consumul de alcool
consumul de alcool
Puterea anturajului
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
activitii
tnr care se afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu.
Rugai-I s ias din clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni:
"Cnd intri din nou n clas vei juca rolul unui elev care a ieit la o
ntlnire cu prietenii. Tocmai ai primit de la unul din ei o igar." 2.
Dup
ce elevul iese din clas prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i
desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de
convingere pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt
grup va alege 3 reprezentani nefumtori" care i vor folosi toat puterea
de convingere pentru a-l face pe elev s nu fumeze. 3.
mprii tabla n
dou coloane pentru a trece argumentele pro i contra utilizate de cele dou
echipe. 4.
presiunii grupului.
Discuii
Cum cred
elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa
presiunii grupului?
comportamente nesntoase?
Elevii:
s dea exemple de
71
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
50 minute
1. Luai legtura cu filiala local a AA (AA "Alcolicii Anorimi") sau
activitii
ridic?
ceea ce au auzit?
De urmrit
Elevii:
5.
72
Obiectiv
Durata
40 minute
Materiale
Desfurarea
activitii
Discuii
Do urmrit
Elevii:
Ce este stresul?
Obiectiv
Durata
45 minute
Materiale
73
Desfurarea
1.
activitii
Discuii
comportamental
Elevii:
s descrie
74
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
50 minute
Fia de lucru nr. 73: "Sursele de stres din viaa mea"
1. Solicitai elevilor s identifice principalele surse de stres cu care se
activitii
Discuii
Ce aciuni
Elevii:
calitatea vieii
eliminai
factorilor de stres
Obiectiv
Durata
Materials
40 minute
Fia de lucru nr. 75: "Roluri, drepturi, responsabiliti"
75
Desfurarea
1.
activitii
roluri, alese de comun acord cu elevii. Cerei fiecrui elev s i aleag cte
un bileel i grupai elevii n funcie de biletul ales (un grup va fi format din
elevi care au ales un bilet cu acelai rol). 3. n cadrul grupului mic, cerei
elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile, respectiv
responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. 4. Rugai
elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu
ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre
rolurile persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti.
Discuii
Care sunt
Ce roluri consider c
Elevii:
Responsabilitile mele
Obiectiv
Durata
Materiale
35 minute
Fia de luau nr. 77: "Responsabilitile mele"
76
Desfurarea
activitii
Discuii
3.
asupra altora?
Elevii:
prezent
Obiectiv
Durata
Materiale
Sesiunea 3: 30-50
77
sfurarea
Sesiunea 1
activitii
1.
scopul
aciunii
(ex.
recunoaterea
unor
oportuniti
de
durata aciunii
activitile
Analizai
Cerei grupurilor s
Identificai mpreun cu
ncurajai
Discuii
s menioneze dac au
care
Elevii:
comunitii
s identifice nevoile
Durata
Materia!^
Desfurarea
40-50 minute
1. Discutai mpreun cu elevii n ce coast sntatea ocupaional. 2.
activitii
La sfritul activitii,
De urmrit
Elevii:
s contientizeze
Cauzele violentei
Obiectiv
Durata
Materiale
30 minute
Fia de lucru nr. 71: "Cauzele violenei"
79
desfurarea
1.
activitii
Violena
Violena se
Violena n mass
violent
Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme s
identifice diferite cauze ale comportamentului violent s fac legtura
ntre cauzele enumerate i comportamentul violent
80
Managementul conflictului
Obiectiv
Durata
40 minute
Materiale Desfurar 1. Grupai elevii n perechi i solicitai-le s i reaminteasc o situaie n
ea
care au simit furie fa de cineva. Rugai-i apoi s joace n doi un joc de rol pe
activitii
Discuii
Cum reacionm atunci cnd suntem furioi? Dar cnd cineva ne spune c
l-am rnit'
rnit?
/ ea?
s contientizeze necesitatea
Obiectiv
Durata
Materiale
30-40 minute
Fia de lucru nr. 72: "Ce s fac atunci cnd sunt furios?"
81
Desfurarea
1.
activitii
atunci cnd ne simim rnii apare de multe ori furia, care este adesea
exprimat ntr-un mod nepotrivit.
M simt rnit..............
Furie
Violen (rnesc pe
altcineva)
3.
Discuii
Rugai-i
elevi s dea
exemplelipsa
de situaii
n care
cineva
Izolarea, pe
respingerea,
dispreul,
de respect
suntfaptul
lucruriccare
ne e
Elevii:
s identifice modaliti
s neleag importana
Tabr fr prejudeci
Identificarea i reducerea prejudecilor i stereotipurilor
legate de persoanele cu dizabiliti.
Obiectiv
Durata
Materiale
50 minute
-
82
Desfurarea
1.
activitii
Rugai i s
Msura n care
elevii:
s identifice nevoile
Durata
Materiale
40-50 minute
calculatoare conectate la Internet, brouri, pliante
83
Desfurarea
1.
activitii
De urmrit
Elevii:
de munc
84
Obiectiv
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 80: "Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?"
Desfurarea
1.
activitii
metode prin care pot reduce nivelul stresului. Prezentai-le cteva concepte
seciunea "Discuii".
Discuii
eficiena lor?
De urmrit
Elevii:
s
s
85
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
30 minute
1. Cerei elevilor s se gndeasc la cteva profesii (ex. ale membrilor
activitii
Identificai
"Discuii".
Discuii
Cum
Elevii:
Obiectiv
Durata
Materiale
86
Desfurarea Sesiunea 1:
activitii
1.
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor s
numeasc factori de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl rspunsurile
lor. 3.
Sugerai
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
locul de munc?
Elevii:
riscuri
identificate
sta-i riscul meseriei!...
Obiectiv
Durata
Materiale
Desfurarea
Sesiunea 1:
activitii
1.
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor
s numeasc factoni de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl
rspunsurile lor. 3.
pe care urmeaz s o organizai. Spunei elevilor c vor avea ansa de a afla mai
multe despre riscurile profesionale pe care le implic diverse meserii.
Explicai-le c activitatea le va da ansa de a afla de la persoanele care
se ocup de prevenirea riscurilor profesionale care sunt profesiile cu risc
pentru sntate i care sunt factorii de risc (care se pot ntlni n orice domeniu
de activitate). 5.
sugerate
la discuii.
Ce ai
nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat?
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
lecui de munc?
sntatea la locul de munc despre care dorii s aflai mai multe informaii?
De urmrit
Elevii:
riscuri
identificate
88
BIBLIOGRAFIE
Bban, A. (2001). Consiliere educaional Ghid metodic pentru orele de dirigenie. Cluj-Napoca
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Sigma Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier. ASCR
Cluj-Napoca
Rocco, M. () Creativitate i inteligen emoional. Polirom
89
SWOT
Situaia problematic:
Puncte tari
Puncte slabe:
Oportuniti:
Ameninri:
90
EU
SUNT
Informaii pe care nu le
am despre mine
Informaii
accesibile altora
Informaii
inaccesibile altora
91
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2,
Nu pot s nv);
Linia vieii
ani
0 ani
Proiecii n viitor
Dimensiuni
Modaliti de
dezvoltare
Caracteristici fizice
Caracteristici cognitive
Caracteristici emoionale
Caracteristici sociale
93
Caracteristici spirituale
Motivaie i performan
Situaia 1. Cu o zi nainte de un examen foarte important, Daniel simte c l cuprinde teama,
gndindu-se c dac nu reuete la acest examen nimic nu va mai avea sens pentru el. Toate
gndurile sale se concentreaz pe acest examen i ncordarea crete la maxim.
Gnduri
Nivel de motivare
Emoii
Performan
supramotivare
Fric intens
Ridicat, la nivelul
medie
ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare
Lipsa ngrijorrii
Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c de
rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c exist i
alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a doua zi s
fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri
Nivel de motivare
Emoii
Performan
supramotivare
Fric intens
Ridicat, la nivelul
medie
ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare
Lipsa ngrijorrii
Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
94
Optimizarea motivaiei
Activitatea pentru care am o motivaie sczut..
Problema
La nivel de
La nivel de
La nivel de
La nivel de
motivaional
declanare a
direcionare a
meninere a
ncheiere a
activitii
activitii
activitii
activitii
dureaz mult
m-am hotrt s
Am tendina s
Nu m pot
pn s ncep
ncep activitate, dar abandonez
hotr s ntrerup
activitatea sau o tot nu m pot decide
activitatea la cea
activitate, deoarece
amn
cum s ncep
mai mic
nu sunt mulumit
dificultate aprut
de rezultatele
obinute
Componente cu
Nu au aprut
Nu am
Nu am
Nu am
rol motivaional:
dezechilibre
convingerea c pot convingerea c m convingerea c
majore n
alege modalitile
pot concentra
sunt n stare s
organism care s
optime de
suficient de mult
nchei activitatea
justifice nceperea
realizarea a
pentru a realiza
pentru a ncepe alta
activitii
activitii
activitatea
Triesc emoii
Nu vd cum se
Triesc emoii
Triesc emoii
negative cnd m
leag activitatea pe negative cnd
negative cnd
gndesc c voi
care trebuie s o
trebuie s iau
trebuie s m
ncheia activitatea
ncep de scopurile
decizii n ceea ce
concentrez i s m nu sunt mulumit
mele
privete realizarea
mobilizez pentru a de rezultate, cred
Nu am
activitii
desfura
c le-a putea
convingerea c am
Nu am
activitatea
ameliora dac a
abilitile necesare convingerea c
Nu cred c am
continua activitatea
pentru a realiza
deciziile pe care le abilitile necesare
activitatea
voi lua vor duce la pentru desfurarea
Triesc emoii
succesul activitii
activitii
negative cnd m
Nu am
Realizarea
gndesc la
convingerea c
activitii
activitate
sunt suficient de
presupune prea
bun pentru a lua
mult efort din
decizii bune
partea mea
Nu cred c am
Nu vd nici un
abilitile necesare beneficiu pentru a
pentru realizarea
continua s realizez
activitii
acea activitate mai
Cred c
mult timp
deciziile bune pe
M gndesc c
carele iau se
rezultatele vor fi
datoreaz
oricum slabe
ntmplrii, iar
deciziile rele mi se
datoreaz numai
mie
Cum se manifest
componentele
deficitare n cazul
meu:
Strategii de
optimizarea a
motivaiei:
Planul meu de
optimizare:
95
O
realizez
cu
plcere
M
atrage
M ine
n priz,
chiar
dac
necesit
efort
O
realizez
foarte
des
Abia
atept
s
nceap
M
M
Realizez
gndesc concentrez activitatea
mereu la foarte bine
de mai
moduri
n timp ce mult timp
noi de a
o realizez
(de cel
realiza
puin 6
activitatea
luni)
1.
2.
3.
4.
5.
Eveniment 2
Eveniment 3
Eveniment 4
Abiliti i meserii
Meseriile investigate
1.
Abiliti necesare
2.
3.
Relaiile de munc
Coninutul muncii
Munc n general
96
Flexibilitate
Munc n echip
Provocare
Integritate
Termene limit
ncredere
Competen
Statut
Mediu plcut
Identitate cultural
Expertiz
Prestigiu
Securitate
Competiie
Risc
Realizare
Ctiguri mari
Amabilitate
Respect
Aciune
Cooperare
nvare
Responsabilitate
Ritm rapid
Unor
Focalizare pe sarcini
Putere
Structur
Armonie
Creativitate
Influen
Predictibilitate
Autonomie
Varietate
Apreciere
Dezvoltare
Ajutorare
Venit confortabil
Cunoatere
Apartenen
control
Egalitate
Independen
Contribuie
Participare
Valori
Valorificarea
abilitilor proprii
Autorealizare
activitate
Avansare
Autoritate
Autonomie
Structur
Recompensare
colaborare
Creativitate
Independen
recunoatere
Securitate
Serviciu social
securitate
1..2.
.3..4..5.
97
vorbete:
vorbete:
Mesaje eu tu
Situaia
Mesaje de tip Eu
Mesaje de tip Tu
conflictului
conflictului
Au rezolvat nenelegerile?
Dac da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?
Ajungem la un compromis;
schimb subiectul;
2. mi este cel mai uor s discut o problem sau un conflict cu persoane care
______________________________________________________________________
3. Deoarece__________________________________________________________________
_
4. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care
______________________________________________________________________
99
Deoarece_____________________________________________________________________
_Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:
100
3. Planificarea carierei
Hexagonul intereselor
Realist
Investigativ
Convenional
Contabil, secretar,
inginer constructor/minier,
economist,
Stenodactilograf,
mecanic auto, pdurar,
medic,
fizician,
funcionar public,
depanator radio-tv, astronom,
chimist,
expert financiar, expert tehnician dentar, psihiatru, psiholog,
biolog contabil, pota, casier,
electrician, cercettor, farmacist,
oprecepioner, vnztor,
bijutier. operator PC, geolog,
mateosptar.
statistician, meteorolog,
biolog, horticultor, stomatolog,
biochimist, proiectant.
Dansator, filozof,
analist financiar, agent
profesor de literatur/arte/
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut,
jurnalist, dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut,
designer,
arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar,
fotograf,
compozitor,
jurist, analist de sistem, asistent social, profesor,
fotomodel,
Antreprenorial manager.
Asistent medical, sociolog,
moderator
TV,
infirmier, bibliotecar, consultant
scriitor
resurse umane.
Social
U
U
4. n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
5. n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
6. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
Artistic
101
Abiliti
Deprindere
1.
2.
3.
4.
5.
102
Ce cred eu c am dobndit
din aceast activitate?
103
este
denumirea
postului
dumneavoastr?
________________________________________
16. Cu
ce
ocupai?
Ce
facei?
______________________________________________________
17. Ce
cursuri
de
calificare
au
fost
necesare
pentru
obine
aceast
slujb?
________________________________________________________________________
18. Ce abiliti folosii pentru aceast slujb?
(abiliti matematice, scris, citit, abiliti de operare PC, abiliti de relaionare social, etc.)
Abiliti cerute
Abiliti pe care le
Abiliti pe care
dein
a putea s le
educaionale
dezvolt
Familie/rudenii
Prieteni
Vecini
Patroni
Funcionari publici
Profesori/Consilieri
Medici/Alte persoane
Prini ai prietenilor i ai
colegilor de clas
Primul pas va fi
s.
3. Cnd voi termin acest an sper s (ex. s obin o diplom de calificare)
2. Eu mi doresc s
devin
a.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?
.
2. Peste cinci ani a vrea
s.
a. Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?
.
8. Peste cincisprezece ani a vrea
s..
a.Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b.Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?
106
Termen
Resurse
Posibile bariere
Termen
Resurse
Posibile bariere
Strategii de realizare
Strategii de realizare
Strategii de realizare
S depim barierele
Scopul meu este s:
..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez
scopul
Modaliti de depire a acestor bariere.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Etapele deciziei
107
Reevaluarea deciziei
(pentru grupa care a luat deja decizia)
Am avut suficiente informaii despre
alternativele pe care le-am identificat? Am
evaluat bine aceste informaii?
Am ales alternativa potrivit?
A fost bine stabilit planul meu?
A mers totul bine cnd am pus planul n
practic?Ce a putea optimiza pe viitor?
Implementarea deciziei
(pentru grupa care a luat deja decizia)
Planul de carier
Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.
Stilurile decizionale
Stilul decizional
Stilul raional
Caracteristici
Utilizeaz o abordare logic i
Exemplu
Am luat decizia dup ce am
alternativele-
decizii;
Se bazeaz preponderent pe
Stilul evitativ
Stilul intuitiv
Stilul spontan
i aleg alternative,
Amn sau evit luarea unei
decizii,
Se centreaz pe intuiii i impresii
multe deliberri.
Ce s aleg
Criterii de evaluare a
OPIUNEA 1
opiunilor de carier
H. Interesele mele
1.
2.
3.
I. Valorile mele legate de munc
1.
2.
3.
4.
5.
J. Deprinderile mele
1.
2.
3.
4.
5.
K. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3
..
OPIUNEA 2
..
OPIUNEA 3
..
110
111
PASUL 1.:
ANALIZA PARTICIPANILOR
IDENTIFICAREA TUTUROR PERSOANELOR IMPLICATE
PASUL 2.
ANALIZA PROBLEMEI
A. FORMULAREA PROBLEMELOR
1. Identific problemele existente, poteniale sau viitoare.
2. Absena unei soluii nu este o problem n sine-ci existena unei stri negative.
Exemplul 1.:
Nu exist pesticide
sau
GREIT
Abordarea corect definete problema astfel nct s admit mai degrab un rspuns pozitiv.
B. EVALUAREA PROBLEMELOR
Fiecare participant sugereaz o problem pe care s se concentreze discuia.
(tema ce ghideaz discuia i selectarea problemei de urmrit sunt interesele i problemele
grupurilor de interes, persoanelor i situaiilor implicate)
1. Identific problemele majore existente, bazndu-te pe informaiile disponibile.
2. Selecteaz o singur problem esenial de analizat
113
ANALIZA OBIECTIVELOR
DEZVOLTAREA ARBORELUI OBIECTIVELOR
reevalueaz afirmaiile
114
EFECTE
PROBLEM
A
PRINCIPAL
CAUZE
PASUL 4.
ANALIZA ALTERNATIVELOR
Etc.
IDENTIFICAREA
ELEMENTELOR
PRINCIPALE
ALE
PROIIECTULUI
Odat ce strategia proiectului a fost aleas, elementele principale ale proiectului sunt
derivate din arborele obiectivelor i transferate n prima coloan vertical a matricei proiectului (a
se vedea Matricea Proiectului, MP).
DEFINIREA PRINCIPALELOR ELEMENTE ALE PROIECTULUI
1. Obiectivul dezvoltrii.
-
2. Obiectivele imediate
-
3. Rezultate
-
4. Activiti.
-
5. Resurse.
-
OBIECTIVUL DE DEZVOLTARE
Odat ce obiectivul de dezvoltare a fost formulat, asigur-te c :
1. Nu este n contradicie cu politica de dezvoltare a Romniei sau, dac este cazul, a rii
partenere.
2. Este consecvent cu politica sponsorului sau finanatorului pentru ajutor de dezvoltare.
3. Reprezint o justificare suficient pentru proiect.
4. Nu este prea ambiios (adic realizarea obiectivului imediat va contribui n mod semnificativ la
ndeplinirea obiectivului de dezvoltare).
5. Grupurile int sunt explicit definite.
6. Este exprimat ca un sfrit dorit, nu ca un mijloc (un proces).
7. Este exprimat n termeni posibil de verificat.
8. Nu conine dou sau mai multe obiective, care sunt legate cauzal.
OBIECTIVUL IMEDIAT (SPECIFIC)
Odat ce obiectivul imediat a fost definit, asigur-te c:
1. Const ntr-un singur obiectiv.
2. Grupurile int avute n vedere n proiect, sunt specificate.
3. Poate contribui n mod semnificativ la ndeplinirea obiectivului de dezvoltare
4. Este realist, adic este probabil s apar odat ce rezultatele proiectului au aprut.
5. Este formulat ca un stadiu dorit, nu ca un proces.
6. Este definit precis i ntr-un mod posibil de verificat.
Realizrile sunt rezultatele care pot fi garantate de proiect ca o consecin a activitilor sale
Odat ce rezultatele au fost identificate, asigur-te c:
1. Toate rezultatele eseniale necesare pentru realizarea obiectivului proiectului sunt incluse
2. Sunt incluse doar realizrile care pot fi garantate de proiect.
3. Fiecare realizare poate fi vzut ca un mijloc necesar pentru realizarea obiectivului imediat.
4. Toate realizrile sunt realizabile cu resursele disponibile.
5. Realizrile sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat
ACTIVITI
O activitate este o aciune necesar pentru a transforma resursele date n rezultate
planificate, ntr-o perioad de timp specificat.
Odat ce activitile sunt descrise, asigur-te c:
1. Sunt cuprinse toate activitile eseniale necesare pentru a produce realizrile dorite.
2. Toate activitile contribuie direct la nivelul realizrilor de mai sus.
3. Sunt incluse doar acele activiti care trebuie ndeplinite prin proiect
4. Activitile sunt descrise mai degrab n termeni de aciuni care sunt duse la bun sfrit, dect
de realizri ndeplinite
5. Timpul disponibil pentru fiecare activitate este realist
6. Activitile sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de instituii, ecologie,
tehnologie, cultur, etc.
RESURSE
Resursele sunt materiile prime ale unui proiect, necesare pentru producerea realizrilor
dorite: fonduri, personal, materiale, servicii.
Odat ce resursele sunt descrise, asigur-te c:
1. Resursele pot fi corelate n mod direct cu activitile specificate.
2. Resursele sunt condiii necesare i suficiente pentru a ndeplini activitile planificate.
3. Nivelul de detaliu este adecvat, uor de neles.
4. Resursele sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat (cantitate, calitate, cost)
5. Resursele sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de organizare, sex,
cultur, tehnologie, mediu, etc.
O problem frecvent n elaborarea (abordarea) unui proiect este supra-specificarea resurselor,
n timp ce descrierea obiectivelor nu este destul de clar.
PASUL 6:
FACTORI EXTERNI
118
Factorii externi reprezint situaii, ntmplri, condiii sau decizii care sunt necesare pentru
succesul proiectului, dar care sunt mult sau complet n afara controlului managementului
proiectului.
Este important ca, ct mai devreme posibil, asemenea factori s fie identificai i luai n
considerare cnd proiectul este destinat s:
a) Determine probabilitatea de succes sau riscul
b) Evite mari riscuri prin refacerea proiectului
c) Clarifice zona i limitele responsabilitii managementului unui proiect
d) Indice zonele unde este nevoie de mai multe informaii sau de continuarea cercetrii
IDENTIFICAREA FACTORILOR EXTERNI IMPORTANI:
Pot fi dedui din arborele obiectivelor
Sunt precizai ca nite condiii favorabile
Sunt legai la diferite niveluri n MP
Sunt apreciai n funcie de importana i probabilitatea lor de apariie
VERIFICAREA IMPACTULUI FACTORILOR EXTERNI
1. Se elimin factorii care sunt, n mod evident:
-
INDICATORI
121
SINTEZA ECONOMICA
Producia industrial realizat n perioada 1.1-31.VIII.2008, comparativ cu perioada similar din
anul
2007,
a
fost
mai
mare
cu
8,1%
n
volum
absolut.
Volumul cifrei de afaceri totale (cifra de afaceri total provine att din
activitatea principal, ct i din activitile secundare ale ntreprinderilor
cu profil industrial) a ntreprinderilor cu activitate principal de industrie n
perioada 1.1 - 31.VIII.2008, a fost mai mare cu 6,5% fa de aceeai
perioad din anul 2007.
Exporturile i importurile de mrfuri realizate n perioada 1.1 - 30.VI. 2008
fa de perioada corespunztoare din anul 2007, au fost mai mari cu
26,3% respectiv 14,0 %.
Cifra de afaceri din activitatea de servicii de pia prestate populaiei a
nregistrat n perioada 1.1 - 31.VIII.2008 o cretere de 15,9% fa de
perioada similar din anul 2007.
Ctigul salarial mediu nominal brut, pe tar n luna august 2008 a sczut
cu 2,3%, iar ctigul salarial mediu nominal net a fost mai mic cu 2,4%
comparativ cu luna iulie 2008.
Raportul dintre indicele ctigului salarial mediu nominal net i indicele
preurilor de consum, n luna august 2008, a fost de 114,8% fa de luna
corespunztoare din anul precedent i de 122,0% comparativ cu luna
octombrie 1990.
Preurile de consum al populaiei, pe tar, n luna august 2008 au sczut cu 0,1% fa de luna
precedent, dar au crescut cu 8,0% fa de luna august 2007. n raport cu luna decembrie 2007,
rata inflaiei a fost de 4,2%, ceea ce corespunde unei medii lunare de 0,5%, comparativ cu
0,3% n aceeai perioad din anul 2007.
Numrul omerilor nregistrai la sfritul lunii august 2008 era de 8238
persoane, n cretere cu 498 persoane fa de luna precedent, iar rata
omajului a fost de 4,0% (3,8% n luna precedent) i de 3,4% pentru
femei (3,1% n luna precedent).
Numrul societilor comerciale cu aport de capital strin (date furnizate de Oficiul Naional al
Registrului Comerului) nmatriculate n perioada 1.1 -31.VIII. 2008 a fost de 127 cu un
capital investit de 22923 euro.
122
INDUSTRIE
Producia industrial realizat n luna august 2008 comparativ cu luna precedent, a fost
mai mic cu 7,2% n volum absolut, i cu 0,4% n condiii comparabile din punct de vedere al
numrului de zile lucrtoare.
Fa de luna corespunztoare din anul 2007, producia a nregistrat o cretere de 3,1%,
respectiv 10,7%.
Producia industrial realizat n perioada 1.I-31.VIII.2008 comparativ cu perioada
similar din anul 2007 a crescut cu 8,1% n volum absolut i cu 8,5% n condiii
comparabile din punct de vedere al numrului de zile lucrtoare.
Volumul cifrei de afaceri totale , (cifra de afaceri total provine att din activitatea
principal, ct i din activitatile secundare ale ntreprinderilor cu profil industrial) a
ntreprinderilor cu activitate principal de industrie n perioada 1.1. - 31.VIII. 2008, a
fost mai mare cu 6,5% fa de aceeai perioad din anul 2007.
n totalul cifrei de afaceri, ponderi mai nsemnate au deinut ramurile:
mobilier i alte activiti industriale 28,3%,
maini i aparate electrice 26,4%,
alimentar i buturi 10,4%,
prelucrarea lemnului 9,2%,
construcii metalice
i produse din metal 6,0%,
confecionarea articolelor de mbrcminte 3,1%,
prelucrarea cauciucului i a maselor plastice 2,6%,
textil i produse textile 2,2%.
COMER EXTERIOR
Exporturile de mrfuri , realizate n luna iunie 2008 au fost de 52783 mii euro, n cretere
cu 0,5 % fa de luna precedent, i cu 29,6% fa de luna corespunztoare din anul 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, exporturile au totalizat 307965 mii euro, fiind n cretere cu
26,3% fa de perioada similar din anul 2007.
Importurile de mrfuri, realizate n luna iunie 2008 s-au cifrat la 46589 mii euro, n scdere
cu 8,4% fa de luna precedent, dar n cretere cu 3,0% fa de luna iunie 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, importurile au nsumat 268154 mii euro, fiind n cretere cu
14,0% fa de perioada corespunztoare din anul 2007.
Soldul balanei comerciale n perioada 1.I.- 30.VI.2008 a nregistrat un excedent de
39811 mii euro (fa de un excedent de 8642 mii euro n aceeai perioad din anul
2007).
123
Cifra de afaceri din activitatea de servicii de pia prestate populaiei n luna august 2008 a fost
mai mare cu 0,6% fa de cea obinut n luna precedent, dar in scdere cu 4,1% fa de
nivelul nregistrat n luna corespunztoare din anul 2007.
Pe ansamblul perioadei 1.1.-31.VIII.2008, cifra de afaceri a serviciilor prestate populaiei
a crescut fa de aceeai perioad din anul trecut cu 15,9%.
CTIGURI SALARIALE
Ctigul salarial mediu nominal brut, pe tar, n luna august 2008 a fost de 1728 lei, iar cel net
de 1277 lei.
Comparativ cu luna iulie 2008, ctigul salarial mediu nominal brut a sczut cu 2,3%, iar ctigul
salarial mediu nominal net a fost mai mic cu 2,4%. Raportul dintre indicele ctigului salarial mediu
nominal net i indicele preurilor de consum n luna august 2008 a fost de 114,8% fa de luna
corespunztoare din anul precedent i de 122,0% comparativ cu luna octombrie 1990.
124
OMAJ
Potrivit datelor furnizate de Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc, numrul
omerilor nregistrai la finele lunii august 2008 era de 8238persoane, n cretere cu 498 persoane fa
de luna precedent. Din total, numrul omerilor aflai n plat era de 1633 persoane (-8
persoane fa de luna precedent), din care beneficiarii de ajutor de omaj reprezentau 98,5%,
beneficiarii de ajutor de integrare profesional 1,5%. Scderea omajului indemnizat s-a datorat
diminurii
numrului beneficiarilor de ajutor de integrare profesional cu 8 persoane fa de luna
precedent.
-persoane-
TOTAL
-din care: femei
Beneficiari de ajutor
de omaj
-din care: femei
Beneficiari de ajutor
de
integrare
profesional
-din care : femei
Beneficiari de alocaie
de sprijin
-din care : femei
omeri aflai
n plat
la sfritul
lunii august
2008
1633
770
Universitar
150
70
; instruire
Liceal i Primar,
postliceal gimnazial,
profesional
559
924
332
368
1609
756
139
63
549
327
921
366
24
14
-
11
7
-
10
5
-
3
2
-
Numrul omerilor nendemnizati la sfritul lunii august 2008 era de 6605 persoane, cu 506
persoane mai mare fa de luna precedent. La aceeai dat, femeile reprezentau 41,3% din numrul
total de omeri nregistrai.
Ponderea omerilor nregistrai n populaia stabil n vrst de 18 -62 de ani a fost n luna
august 2008 de 2,5%.
Rata omajului nregistrat n luna august 2008 a fost de 4,0%, calculat n raport cu
populaia activ civil total (3,8% n luna precedent). Pentru femei, rata omajului n luna
august 2008 a fost de 3,4% (3,1% n luna precedent).
NMATRICULRI DE SOCIETI COMERCIALE
125
n ianuarie 1991, a fost adoptat primul act normativ referitor la problemele legate de fora de
munc i prin acesta, era recunoscuta pentru prima data existenta omerilor n Romnia. Dup aprobarea
acestui act normativ au mai aprut o serie de legi, ordonane i hotrri care au completat cadrul
legislativ necesar noilor probleme de pe piaa muncii, ncepnd cu anul 1997, urmare a concedierilor
colective ce au survenit din cauza restructurrilor, privatizrilor i lichidrii unor ntreprinderi, au aprut o
serie de Ordonane care veneau n sprijinul persoanelor disponibilizate.
Complexitatea problemelor aprute pe piaa muncii in noul context socio-economic, a dus la apariia
unei noi forme de organizare a Oficiului pentru omaj care a devenit prin Legea nr, 145/1998 Agenia
Naionala pentru Ocupare i Formare Profesional.Ca urmare a modificrii Legii nr. 145/ 1998, prin
Ordonan nr. 294/2001, aceasta instituie se numete astzi Agenia Naional pentru Ocuparea Foiei
de Munc (ANOFM). Prin Hotrrea de Guvern nr. 4/1999 a fost aprobat Statutul Ageniei Naionale
pentru Ocuparea Forei de Munc, modificat si completat prin Hotrrea Guvernului nr. 260/2001.
ncepnd cu 1 martie 2002, intr in vigoare noua Lege nr. 76/2002 privind sistemul asigurrilor
pentru omaj i stimularea ocuprii forei de munc cu modificrile i completrile ulterioare (OUG nr.
124/2002, Legea nr. 107/2004, OUG nr.144/2005, OUG nr 91/2007, OUG nr.126/2008).
1. Situaia operativ a omajului n luna octombrie 2008
La sfritul lunii octombrie 2008, rata omajului nregistrat la nivel judeean a fost de
4,1 %, mai mare cu 0,6 puncte procentuale fata de luna octombrie 2007 i este similara ca cea din luna
septembrie 2008 (vezi tab 2). n luna octombrie numrul total de omeri nregistrai este de 8490
persoane, mai mic cu 30 persoane, fa de luna anterioar, cnd a fost de 8520.
Din totalul omerilor nregistrai, 1602 sunt omeri beneficiari de indemnizaie de omaj 75%,
443 beneficiari de ndemnizaie de 50% i 6445 nendemnizai. Numrul omerilor ndemnizai, a
crescut cu 251 persoane fa de luna precedent. Ponderea omerilor nendemnizai rmne n
continuare mai ridicat omerii ndemnizai (77,9%), dar a sczut fa de luna anterioar cu
(78,9%) cu 3,0 puncte procentuale.
Referitor la omajul nregistrat pe sexe, n luna octombrie 2008, rata omajului masculin a
nregistrat o valoare de 4,4 % cu 0,2 % puncte procentuale mai mare fa de luna anterioar. Rata
omajului feminin are o valoare de 3,8 %, crescnd fa de luna anterioara cu 0,2 puncte
procentuale.
2008
lan.
Feb.
Mar
Apr
Mai
Iun
Iul
Aug
Sept
Oct
intrri
1769
1988
2873
698
1908
1462
1664
1739
1675
1732
ieiri
2744
2171
1437
1233
1556
1179
1370
1241
1393
1762
126
1762
1732
13931675
1241 1739
13701664
11791462
1556 1908
1233
1437
2171
1988
septembrie
Iulie
Mai
698
Martie
Ianuarie
iesiri
intrari
2873
2744
1769
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
3500
lan
2007
2008
9554
Total
omeri
4,6
Rata
omajului
6093
Total
omeri
3.0
Rata
omajului
-1,6
20082007
Feb
Mart
Apr Mai
tun
4,6
5910 7346
4,3
4,0
3,9
Aug
7669
3,7
7740
2.9
3.6
3.3
3.4
3,6
3.7
-1,9
-1,0
-1,0 -0,6
-0,3
3,4
Sept Oct
tab.2
Noi
Dec
Iul
3,2
3,5
3,5
7068
3,4
4,1
4,1
127
In graficul urmtor este prezentat evoluia ratei omajului 2007 si pn n luna octombrie 2008
6.0
5.5
5.0
4.5
4.6
4.8
4.6
4.0
3.6
3.5
3.0
4.3
3.9
3.6
3.4
3.3
4.1
3.7
3.4
2.9
2007
2008
4.1
3.5
3.2
3.5
3.4
2.5
2.0
Ian
Feb Mart
Apr
Mai
Iun
Iul
Aug Sept
Oct
Noi
dec
iul
aug
ian
feb
mar
1
2
3
1769 1988 2873
296 621
160
271 611
155
25
10
5
1473 1367 2713
apr
mai
iun
4
5
6
7
8
698 1908 1462 1664 1739
97 266 256 206
197
91 264 255 205
186
6
2
1
1
11
601 1642 1206 1458 1542
sep
9
167
36
22
14
131
4
ian
feb
0
1. omeri inregistrati - total
a. Beneficiari de
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%)
- indemnizaie de omaj (50%)
b. Alte categorii
1
2744
1180
2
2171
810
1159
783
21
27
1564 1361
mar
apr
mai
iun
iul
aug
sep
oct
3
4
5
6
1437 1233 1556 1179
350 249 364 212
7
1370
243
8
9
1241 1393
205 200
10
17
2
221
129
1087
229
14
1127
186 194
19
6
1036 1193
207 293
42
71
987 1192
192
20
967
15
128
ian
feb
mar
apr
mai
iun
iul
0
1 omeri nregistrai - total
- din care femei
a. Beneficiari de
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%)
- indemnizaie de omaj (50%)
b. Alte categorii
2.RATA OMAJULUI PE JUDE
2.1 rata omajului la femei
2,2 rata omajului la brbai
1
6093
2637
2263
2
5910
2643
2074
8
8238
3406
1633
9
8520
3562
1794
1953
310
3830
3.0
2.7
3.2
1635
159
6726
4,1
3,6
4,6
3
4
5
6
7
7346 6944 7226 7446 7740
2713 2503 2652 2835 3059
1884 1732 1634 1678 1641
aug
sep
2.Cursuri de calificare/recalificare
La sfritul anului 2007, au fost organizate un nr. de 66 cursuri cu participarea a 1244
persoane aflate n cutarea unui loc de munc.
n anul 2008, pn la sfritul lunii octombrie au fost organizate 56 cursuri cu participarea a
1374 persoane
Principalele meserii pentru care s-au organizat cursuri de recalificare : lucrtor n
tmplrie, lucrtor n structuri pentru construcii, administrator pensiune turistic, buctar, comerciant
vnztor mrfuri nealimentare, lucrtor n comer, operator calculator, web designer, comerciant
vnztor mrfuri alimentare, cofetar patiser, lucrtor n cultura plantelor, lucrtor n creterea
animalelor, coafor, osptar, manager de proiect, operator introducere date
129
Bursa locurilor de munc pentru tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului pn n data
de 30 octombrie 2008,
Burse ale locurilor de munc, att pentru categorii de persoane defavorizate (altele dect
cele menionate mai sus), ct i pentru meserii cerute pe piaa muncii de ctre agenii economici la
nivel local, ori de cte ori exist o solicitare foarte bine fundamentat.
Pn n prezent, au avut loc urmtoarele burse:
-Bursa general a locurilor de munc din data de 18 aprilie 2008.
-Bursa locurilor de munca pt. tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului din
data de 13 iunie 2008,
-Bursa locurilor de munca pt. pers de etnie roma din data de 27 iunie 2008;
- Bursa locurilor de munca pentru absolveni din data de 26 sept 2008
0
1
1
BURSA GENERALA A
LOCURILOR DE
MUNCA 18 APRILIE
2008
BURSA LOCURILOR
DE MUNCA PT.
TINERII CARE
PRSESC
SISTEMUL DE
PROTECIE A
COPILULUI 13 IUNIE
2008
BURSA LOCURILOR
DE MUNCA PT. PERS
DE ETNIE ROMA 27
IUNIE 2008
BURSA LOCURILOR
DE MUNCA PT
ABSOLVENI 26
SEPT 2008
Nr.agenti Nr.agenti
economic economici
contactai participant
2
Nr.locuri de Nr.persoan e
munca
participante
oferite
Nr.total
persoane
incadrat
e
6
329
64
457
685
1
6
5
45
37
25
28
7158
158
113
1
2
332
52
409
545
8
0
130
BURSA LOCURILOR
DE MUNCA PT.
TINERII CARE
PRSESC
SISTEMUL DE
PROTECIE A
COPILULUI
13 IUNIE 2008
99
24
75
Au fost
selectate in
vederea
incdrarii 21
de persoane
participante.
Timp de 1
luna de zile
se
monitorizea
az aceste
persoane
daca au fost
ncadrate
sau
nu.
6
0
131
132
Proiectul are o durat de implementare de 12 luni i a nceput n noiembrie 2007 iar bugetul
total al proiectului este de 139.460 E.
Numr proiecte avute in vedere a fi finanate din FSE in anul 2008 si
sumele aferente acestora
Denumirea proiectului
1 "WORKING
TOGETHER"
Scopul proiectului
Nivel sporit al dezvoltrii socio-economice a zonei de grani romno-ucrainiene a
judeului Maramure.
Dezvoltarea de politici regionale sustenabile n zona transfrontalier romno-ucrainean a
judeului Maramure.
Proiectul i propune sa realizeze mbuntirea integrrii transfrontaliere dintre
regiunile de grani, informarea populaiei asupra realitilor din cele 2 zone ale aciunii proiectului
i edificarea, n acelai timp, a unor baze solide pentru dezvoltarea economic durabil
Gonczi Stefan
133