Biologia Geologia 1 3 4ESO 1BACH

BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
El desarrollo de los conocimientos cientficos ha sido uno de los motores del cambio
experimentado por la Humanidad en los dos ltimos siglos. La ciencia y la actividad de los
cientficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea,
y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo
que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por
eso los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de
la cultura bsica de todas las personas.
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir, durante la Enseanza Secundaria
Obligatoria y 1 de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
bsicas que le permitan poseer una cultura cientfica, identificarse como agentes activos y
reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, depender el desarrollo de su entorno con
consecuencias positivas o negativas.
Para formar cientficos, hay que ensear al alumnado a actuar como ellos, abordar los
aprendizajes utilizando los mtodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar
la observacin y descripcin, la bsqueda de informacin, la formulacin de hiptesis y la
presentacin de trabajos de investigacin, para potenciar la capacidad de comunicacin en
pblico, as como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas
bsicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currculos, se
incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los mtodos de la ciencia que se tratan en los
cursos primero, tercero y cuarto.
Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la
realidad y que pueda abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean,
as como explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. Es por eso que promueve la
participacin y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que
se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndole a valorar las consecuencias de la relacin
entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
Contribucin a las competencias:
La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza
a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones
sobre los fenmenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en
la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y
Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y
procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se
comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados,
el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en
las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y
resolucin de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa
especfica de la Biologa y Geologa, que atribuye significados propios a trminos del
lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras
personas expresan sobre ella.
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional
de los aprendizajes matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los
fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir
magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar
medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,
interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de
variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO 2 y ozono y el calentamiento
global del planeta, as como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y
simblico de las matemticas y en sus formas especficas de representacin.
Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en
sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora
destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud,
alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia
se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable.
Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el
conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales
estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular
preguntas, de identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para
contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar
los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas
estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geologa
contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la
historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms
relevantes y sus limitaciones.
La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a
travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informacin como procesos bsicos
vinculados al trabajo cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden
realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un
recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crtico,
creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) est asociado a la forma de
construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con
contenidos propios de la Biologa y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas
hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la
metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una
secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo,
la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia
del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los
conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el

avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible
gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales
como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por el
trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de
aprendizaje.
La contribucin de la Biologa y Geologa a las Competencias sociales y cvicas (CSC) est
ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma
fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde
las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la
alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se
han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia
contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad
actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin
ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La
alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana,
garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica
imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves
problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este
sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de
la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro
de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de
los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.
La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con
criterios propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar
decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y espritu
emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al
progreso cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden
alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber
planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo
de naturaleza cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.
El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras
situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico
deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones razonadas,
que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.
La asignatura de Biologa y Geologa contribuye a la competencia en Conciencia y
expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con
frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de
pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin de esquemas, paneles y
3
presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,

funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de
expresin cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una
especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se
incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.
Contribucin a los objetivos de etapa.
La contribucin de esta materia a la consecucin de los objetivos de etapa ser gradual y, por
tanto, no aparecen distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coordinacin entre
los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currculos. En el caso de nuestra
materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con el resto son mltiples. As, por
ejemplo, los mapas y planos, con Geografa y Dibujo; los clculos, tablas y grficos, con
Matemticas; los materiales y sus propiedades y la composicin de los seres vivos, con Fsica
y Qumica; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educacin Fsica; la comprensin lectora
y la expresin oral, con Lengua; la bsqueda de informacin, con los responsables de nuevas
tecnologas, y as un largo etctera. El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde
el punto de vista de diferentes materias, no solo consigue que su comprensin sea mejor, sino
que abre todo un abanico de posibilidades para trabajar en la consecucin de los objetivos
propuestos.
Desde Biologa y Geologa, abordando los aprendizajes desde los mtodos de la ciencia, se
potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hbitos de disciplina,
fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes
de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, comprender y
expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje cientfico y emplear
las TICs como medio habitual de comunicacin.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en
grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la
ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus
limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la
Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus
aplicaciones.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
1. El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
2. La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los contenidos se organizan alrededor de algunos conceptos fundamentales que se adoptan
como ideas-eje tales como materia, energa, unidad, diversidad, interaccin y cambio. Son
conceptos que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado
avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su
organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los
contenidos relacionados con el saber hacer terico y prctico, el alumnado ha de iniciarse
en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica,
tal como la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la seleccin,
organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la prediccin y la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de
informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la
comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros. Este tratamiento constituye un bloque
comn a lo largo de los tres cursos de la ESO en que se imparte esta materia y son la base
para la continuacin de la formacin cientfica en el bachillerato.
Desde Primero de la ESO, se persigue asentar e ir construyendo nuevos conocimientos y
destrezas que permita al alumnado convertirse en ciudadanos respetuosos consigo mismos,
con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin,
responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el inters por aprender a
aprender.
Se pretende que, de manera progresiva, se vayan familiarizando con el trabajo cientfico
adquiriendo nociones bsicas y claras, destrezas elementales de manejo de la informacin que
proporcionan los medios a su alcance, formarse en el uso de herramientas diversas para
investigar, en recabar informacin, en la presentacin de pequeos trabajos, potenciando
tambin as, su capacidad de expresin y comunicacin en pblico, as como el cumplimiento
de las normas bsicas de comportamiento, trabajo y seguridad.
Los bloques que adems del comn ya mencionado se desarrollan en este curso son: La Tierra
en el Universo, que incluye la situacin de nuestro planeta en el espacio, los movimientos de
la Tierra y sus consecuencias, as como las caractersticas del mismo; y La Biodiversidad en
la planeta Tierra, que abarca los distintos tipos de seres vivos, sus caractersticas y como
reconocerlos, as como su importancia, tanto para el medio como para el ser humano y la
economa.
En tercer curso de la ESO se aumenta la profundidad respecto a los mtodos de estudio de la
ciencia, siendo indispensable la realizacin de una investigacin, partiendo de la observacin
o de publicaciones de diversa ndole, que incluya todos los requisitos propios de la ciencia, as
como su redaccin y exposicin. Su realizacin colaborativa permite desarrollar diversos
objetivos de la Etapa.
En este curso la materia tiene, adems de los mtodos de la ciencia, dos ncleos de
aprendizaje: por un lado la salud y su promocin y, por otro, la importancia que la
conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos y, por supuesto, para nuestra
sociedad. El objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias
que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener
una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir
negativamente en su desarrollo fsico, social y psicolgico. Es importante que conozcan las
actuaciones que supongan una seguridad en su vida diaria. Se pretende tambin, que
entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que
tiene sobre su salud. Deben comprender el valor que la investigacin tiene en los avances
mdicos que continua y rpidamente se producen teniendo que aprender a ser responsables de
sus decisiones y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les
rodea.
El primer ncleo est relacionado con el ser humano y la salud, la anatoma y fisiologa de los
aparatos implicados en la nutricin, relacin y reproduccin, la higiene, hbitos saludables,
enfermedades y su prevencin. Se considera necesario abordar aspectos relacionados con los
cambios corporales del ser humano, as como las relaciones afectivo-sexuales.
El segundo propone una visin integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio
de los agentes que modelan el relieve, el medioambiente y las interacciones e
interdependencias entre las personas y el medioambiente.
En el cuarto curso de la ESO, los contenidos de la asignatura, inician al alumnado en las
grandes teoras que han permitido el desarrollo ms actual de esta ciencia: nos referimos a la
tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para finalizar con el estudio de
los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de
dichos ecosistemas.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa, profundiza en los conocimientos
adquiridos en la Enseanza Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la
organizacin de los seres vivos, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en
continua actividad.
Por ltimo, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las mltiples perspectivas de los
problemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en la Biologa
y Geologa deban estar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene
especificar las relaciones existentes entre ellos.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas

La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto
con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la
metodologa empleada en la materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las
que el alumnado debe tener participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible,
contextos de colaboracin que supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y
grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial
cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los
objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las
alumnas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado
comprenda que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a
preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de
aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos
que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre clases
tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las
caractersticas estructurales de un ser vivo y una semana despus trabajarlo
experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimientos respecto a las citadas
estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de actividades
prcticas, en la observacin y comprensin de estas.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su
difusin en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones u otros medios.
Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya
elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas
y las prcticas, procurando que estas ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda,
comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece.
La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano,
que introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y
canarias, en particular de forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la
contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas de la sombra y valorando sus aportaciones
en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y
principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para
buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden
ver en el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatoma, etc. y para realizar
simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el
efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una
planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
Primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Curso 1.
3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio ptico y adquisicin de hbitos de trabajo en el laboratorio

que permitan la realizacin de tareas con orden y seguridad.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de carcter cientfico, y la presentacin de conclusiones.
5. Planificacin y realizacin de pequeos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el medio
natural canario, con asuncin de responsabilidades y participacin en procesos de revisin y mejora.
6. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo para la
consecucin de objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, establecimiento de
metas, perseverancia, asuncin de errores).
BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.

METODOLOGA CIENTFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Estndares de aprendizaje Contenidos

evaluables relacionados
1. Aproximacin al trabajo experimental de laboratorio y de campo.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 2. Uso del vocabulario cientfico para expresarse con precisin y comunicar y defender las conclusiones de
100, 101, 102.
sus investigaciones.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE
Criterio de evaluacin
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeos proyectos de investigacin relacionados con el medio natural
canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la
finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de
respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de informacin variadas (libros, peridicos, revistas,
pginas web), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los mtodos empleados para su obtencin, as como de seleccionar y organizar la
informacin de carcter cientfico contenida. Asimismo se verificar si disea pequeos trabajos de investigacin o experimentacin sobre
problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo
cientfico en la elaboracin de hiptesis, la utilizacin del material bsico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad,
la explicacin del proceso seguido, la descripcin de sus observaciones y la interpretacin de los resultados. Tambin se quiere comprobar
si comunica las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose de
las tecnologas y empleando el vocabulario cientfico adecuado. Finalmente se valorar si el alumnado muestra actitudes de respeto en el
trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las dems personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y persevera
en la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboracin, maneja o elabora modelos grficos sencillos
fsicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teoras que han ilustrado la
organizacin del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organizacin del Sistema
Solar, identificar la posicin de la Tierra en el mismo y describir las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e
interpretar algunos fenmenos naturales (los aos, el da y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados
con el movimiento y posicin de los astros. Asimismo se verificar si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en
los observatorios astronmicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipilago por su
ubicacin, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminacin ambiental y lumnica.
1. Identificacin de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formacin y evolucin de las
7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.
galaxias.
2. Exposicin sobre la organizacin del Sistema Solar y su concepcin a lo largo de la Historia.
3. Localizacin de la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
4. Interpretacin de los fenmenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol
relacionndolos con el da y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5. Descripcin de las caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
6. Elaboracin de modelos grficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones
7. Anlisis y valoracin de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observacin
astronmica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.
2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolucin del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el
mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organizacin del Sistema Solar comparando la posicin de los planetas
con sus caractersticas y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, as como establecer la relacin
entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenmenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de
reconocer la importancia de los estudios astronmicos para el conocimiento del Universo.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepcin de la estructura de la Tierra en grandes capas
en funcin de la densidad de los materiales ms frecuentes en el planeta, describiendo las caractersticas generales de la corteza, el manto y
el ncleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observacin de una serie de propiedades (dureza, brillo, color,
densidad, color de la raya), los minerales petrogenticos fundamentales y las rocas (composicin mineralgica, textura) que
conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotmicas sencillas, guas, etc. Tambin se pretende evaluar si el
alumnado trata la informacin procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones ms frecuentes de los minerales y las rocas
(materiales de construccin, rocas ornamentales, combustibles fsiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de
producciones (preparacin de exposiciones de minerales y rocas de inters, elaboracin de informes sobre la extraccin de minerales
escasos) en soportes fsico o digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carcter de recursos no
renovables como por los perjuicios que genera su explotacin.
1. Interpretacin de la estructura interna de la Tierra, justificacin de la distribucin de los materiales ms
13, 14, 15, 16, 17.
frecuentes en grandes capas y descripcin de las caractersticas generales de la corteza, el manto y el
ncleo.
2. Uso de claves dicotmicas y de la observacin para la diferenciacin e identificacin de los minerales y
rocas ms abundantes.
3. Indagacin acerca de las caractersticas y propiedades de las rocas y minerales ms abundantes en el
entorno prximo y sus aplicaciones ms frecuentes en el mbito de la vida cotidiana.
4. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos minerales.
3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribucin de los materiales terrestres segn su
densidad, describir las propiedades y caractersticas de minerales y rocas, as como de sus aplicaciones cotidianas ms frecuentes,
mediante la indagacin en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la
existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos
textuales, grficos, etc. la composicin y estructura en capas de la atmsfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa
protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero), y si reconoce aquellas situaciones en que las
actividades humanas o los fenmenos naturales alteran esta funcin (contaminacin, incendios, erupciones volcnicas). Tambin se
pretende verificar si el alumnado realiza pequeas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosfricos (especialmente en
Canarias) su clasificacin en funcin de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climtico o el adelgazamiento
de la capa de ozono. Finalmente se verificar que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigacin a travs de
acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artculos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el
desarrollo de acciones y la adopcin de hbitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminacin atmosfrica.
1. Anlisis de la estructura y composicin de la atmsfera. Propiedades del aire.
18, 19, 20, 21, 22.
2. Bsqueda, seleccin y tratamiento de informacin sobre el papel protector de la atmsfera (ionosfera,
capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.
3. Clasificacin de los principales contaminantes atmosfricos en funcin de su origen.
4. Investigacin sobre los problemas de la contaminacin y sus repercusiones (el agujero de la capa de
ozono y el cambio climtico).
5. Anlisis de la relacin entre la contaminacin en general, y la accin humana en particular, y el
deterioro del medio ambiente.
6. Elaboracin y divulgacin de propuestas de acciones y hbitos que contribuyan a disminuir la
contaminacin atmosfrica.
4. Analizar, a partir de la informacin obtenida de diversas fuentes, la composicin y estructura de la atmsfera, as como su papel
protector y determinar, mediante pequeas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interaccin con los
fenmenos naturales tienen sobre la funcin protectora de la atmsfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la
conservacin del medio ambiente.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua
(punto de fusin y ebullicin, variacin de la densidad con la temperatura, accin disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento
de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o grficos sencillos en varios soportes acerca de
la distribucin del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en l. Finalmente se
pretende valorar si realiza distintas producciones (declogos, trpticos, campaas publicitarias, notas de prensa) con el fin de divulgar
acciones concretas que potencien la reduccin en el consumo y la reutilizacin del agua en su comunidad, todo ello a partir del anlisis de
las formas de captacin de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminacin en las aguas dulces y saladas.
1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relacin con la existencia de vida
23, 24, 25, 26.
en la Tierra.
2. Interpretacin del ciclo del agua y de la distribucin del agua en el planeta.
3. Anlisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtencin del agua en Canarias y de su relacin con
los tipos de contaminacin.
4. Elaboracin de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgacin de medidas para su
gestin sostenible.
5. Explicar, a partir del anlisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su
distribucin y circulacin en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la
actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestin sostenible.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la clula como unidad bsica
de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogas y diferencias entre clula procariota y
eucariota, y entre clula animal y vegetal, a partir de la observacin microscpica en el laboratorio y de imgenes en soporte fsico o
digital. Tambin se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutricin, relacin
y reproduccin), si contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin que hay entre ellas, y si
explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares,
con el apoyo de las TIC.
1. Comparacin eficaz de la clula procariota y eucariota y de la clula animal y vegetal para deducir
28, 29, 30, 31.
sus caractersticas bsicas.
2. Utilizacin del microscopio ptico e interpretacin de imgenes para la observacin y descripcin de
clulas vegetales y animales.
3. Distincin entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripcin de las funciones vitales:
nutricin, relacin y reproduccin.
4. Contraste del proceso de nutricin auttrofa y hetertrofa y relacin entre ambos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA

TIERRA.
6. Deducir que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia
inerte, utilizando diversos recursos tecnolgicos y bibliogrficos con el fin de desarrollar destrezas bsicas del trabajo en la
ciencia.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar que el alumnado determina las caractersticas que permiten incluir a los seres
vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura cientfica como medio de identificacin de las
mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las caractersticas ms relevantes de cada grupo
taxonmico (Reino Mnera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificacin para identificar en imgenes,
dibujos, vdeos o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guas de identificacin, lupa, microscopio, etc.
Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza informacin cientfica y divulgativa para explicar la
importancia ecolgica (descomposicin de la materia orgnica, fijacin del nitrgeno), social (microorganismos patgenos, industria
farmacutica) y econmica (industria alimentaria, biorremediacin,..) de determinados organismos de los reinos Mnera, Protoctista y
Fungi, con el fin de valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.
1. Adquisicin del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura cientfica y de los criterios de
32, 33, 34.
clasificacin de los seres vivos.
2. Clasificacin de los principales grupos taxonmicos de seres vivos en funcin del tipo y nmero de
clulas y del tipo de nutricin.
3. Descripcin de las caractersticas generales de los grupos taxonmicos.
4. Reconocimiento de la importancia social, econmica y ecolgica de determinados seres vivos
(bacterias, protozoos, algas, hongos).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.
7. Reconocer las caractersticas que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que
un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus
caractersticas generales y utilizando diferentes fuentes para recabar informacin acerca de la importancia social, econmica y
ecolgica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados
ms comunes, a partir de la observacin de ejemplares vivos o de imgenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre
las caractersticas ms relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados
(Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamferos), para aplicarles criterios de clasificacin y asignarlos al grupo taxonmico al que pertenecen, haciendo uso de claves
dicotmicas, guas de identificacin y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado
describe el proceso de nutricin auttrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas
estructuras (espinas, hojas carnosas, coloracin, morfologa) con su adaptacin al medio. Finalmente se pretende averiguar si el
alumnado es capaz de identificar algunas de las plantas y animales ms representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas
de especial inters por ser endmicas o en peligro de extincin, de manera que desarrolle un espritu crtico en defensa de la proteccin y
conservacin del medio ambiente.
1. Uso de claves de clasificacin de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animales invertebrados,
35, 36, 37, 38, 39, 40.
animales vertebrados).
2. Clasificacin segn sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas
y angiospermas. Reconocimiento de sus caractersticas principales. Identificacin de las plantas ms
representativas de los ecosistemas canarios.
3. Clasificacin de los principales grupos de animales invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos,
Moluscos, Equinodermos y Artrpodos. Identificacin de los invertebrados ms representativos de los
ecosistemas canarios.
4. Clasificacin de los principales grupos taxonmicos de animales vertebrados. Reconocimiento de visu
de los vertebrados ms representativos de los ecosistemas canarios.
5. Relacin entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptacin a determinadas
condiciones ambientales.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
8. Discriminar las caractersticas ms relevantes de los modelos taxonmicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e
invertebrados) ms comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su
importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutricin auttrofa, as como determinar, a partir de la
observacin directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a travs del estudio de algn ecosistema del entorno cercano o de modelos de
ecosistemas acuticos y terrestres (fotos, lminas, vdeos, etc.), reconoce sus componentes abiticos y biticos y establece algunas de sus
interacciones, as como si utiliza algunas tcnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y
esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden
afectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que
ayudan a su restauracin y conservacin y a promover una gestin ms racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias,
comunicando sus conclusiones a travs de diversas producciones (carteles, informes, vdeos, anuncios publicitarios) en los que se
reconozca la fragilidad del medioambiente.
1. Descripcin de las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos: identificacin de sus
92, 93, 94, 95, 96.
componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los
ecosistemas de Canarias.
2. Anlisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.
3. Utilizacin de tcnicas sencillas de anlisis de los componentes del suelo y establecimiento de
relaciones entre ellos. Valoracin de los riesgos que comportan su explotacin, degradacin o prdida.
4. Concienciacin sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificacin y comunicacin de
acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ECOSISTEMAS.
9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuticos y terrestres, as como las interacciones que se establecen entre ellos,
con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prcticos, los factores
desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el
ser humano, con el fin de adoptar una postura crtica ante las alteraciones del medio natural.
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CEC
Curso 3.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA
PROYECTO DE INVESTIGACIN.

1. Aplicacin de las destrezas y habilidades propias de los mtodos de la ciencia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 2. Uso del vocabulario cientfico para expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados
100, 101, 102.
con el medio natural y la salud.
3. Planificacin y realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.
4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.
5. Obtencin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la
lupa binocular y el microscopio ptico.
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de carcter cientfico, y la presentacin de conclusiones.
7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin de grupos cooperativos y la consecucin de
objetivos (toma de decisiones, asucin de responsabilidades, definicin de metas, perseverancia...).
8. Diseo, realizacin y defensa de proyectos de investigacin, con asuncin de la crtica, aceptacin de
sugerencias y participacin en procesos de coevaluacin.
CIENTFICA.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y realiza pequeos proyectos de investigacin individual o de equipo
relacionados con el rea, (medio natural canario o salud humana) que supongan la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de
carcter cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas,
o la realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo
cientfico cuando elabora hiptesis justificadas, utiliza el material bsico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las
conclusiones de su investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las
tecnologas y empleando adecuadamente el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado
muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las dems personas, acepta o asume responsabilidades,
establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluacin.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con la salud o el medio natural
aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la
finalidad de formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes
de participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observacin microscpica de
diferentes muestras y describe la funcin de los orgnulos ms importantes basndose en micrografas, fotos o esquemas. Del mismo modo
se comprobar si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del ser humano, y reconocer
los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su funcin, a partir del anlisis de la informacin obtenida en
diferentes fuentes. Finalmente se valorar si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes,
dibujos, modelos anatmicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyndose en el uso de las TIC, donde reconoce que el cuerpo
humano no es solo una suma de rganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por clulas, tejidos, rganos y aparatos o
sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfeccin.
1. Catalogacin de los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y
41, 42, 43.
aparatos o sistemas.
2. Diferenciacin de los distintos tipos celulares y descripcin de la funcin de los orgnulos ms
importantes.
3. Bsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del cuerpo humano: clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
4. Identificacin de los principales tejidos del cuerpo humano y descripcin la funcin que realizan en los
aparatos o sistemas en los que se encuentran.
5. Observacin directa de muestras a travs del microscopio e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
6. Anlisis de la interaccin entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el
mantenimiento de la salud.
7. Realizacin de trabajos y comunicacin oral y escrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.
2. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, as
como catalogar los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas, reconociendo
los tejidos ms importantes que conforman el cuerpo humano y su funcin, a partir de la informacin obtenida de diferentes
fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y
explica sus mecanismos de transmisin, a partir de procesos de investigacin individual o grupal que supongan la bsqueda, seleccin,
organizacin y anlisis de informacin cientfica en diferentes fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las
que propone mtodos para evitar el contagio y la propagacin de las enfermedades infecciosas ms comunes en su entorno prximo,
argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hbitos saludables como medios de prevencin y cita ejemplos de prcticas para la
promocin de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y el papel que juegan las
vacunas en la prevencin de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos para la
sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y solidarias.
1. Determinacin de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
2. Clasificacin de las enfermedades en relacin con sus causas.
3. Identificacin y descripcin de los mecanismos de transmisin de las enfermedades infecciosas.
Elaboracin de pautas para evitar el contagio y la propagacin.
4. Descripcin del funcionamiento bsico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como
medida de prevencin.
5. Valoracin de la prctica de estilos de vida saludables como frmula de promocin de la salud.
6. Apreciacin de la importancia de los transplantes y de la donacin de clulas, sangre y rganos para el
beneficio social y personal.
7. Bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin cientfica.
3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas ms comunes que afectan a la poblacin, sus
causas, prevencin y tratamientos, describir el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las aportaciones de las ciencias
biomdicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hbitos saludables como medidas de prevencin, a partir de
procesos de investigacin individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepcin global de los
factores que determinan la salud y la enfermedad.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutricin y alimentacin, de reconocer las funciones
que cada nutriente desempea en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hbitos alimenticios saludables para elaborar, de
manera individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas) a
partir de tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calrico. Asimismo, se trata de comprobar que los alumnos y las
alumnas identifican, a partir de grficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemas y aparatos que
intervienen en el proceso de la nutricin humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el
funcionamiento de los mismos y su contribucin al proceso de la nutricin. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones
sencillas, basndose en fuentes cientficas y divulgativas, acerca de las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutricin, as como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados hbitos en la alimentacin tales
como la diabetes, anemia, obesidad, arteriosclerosis, y su relacin con la higiene y el ejercicio fsico, argumentando la necesidad de
adoptar hbitos de vida que favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.
1. Diferenciacin entre alimentacin y nutricin.
53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60. 2. Categorizacin de los nutrientes principales en relacin a su funcin (plstica, reguladora, energtica)
3. Elaboracin de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parmetros corporales, situaciones y edades,
con utilizacin de balances calricos, gasto energtico diario, clculo del IMC, porcentaje de nutrientes
y otros.
4. Realizacin de investigaciones acerca de los hbitos alimenticios saludables y los trastornos de la
conducta alimentaria.
5. Identificacin y descripcin de la anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
6. Anlisis de las causas de las enfermedades ms frecuentes relacionadas con la funcin de nutricin.
Valoracin de los hbitos de vida saludables como medio de prevencin.
4. Establecer la diferencia entre nutricin y alimentacin, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones bsicas,
relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prcticos de su contexto cercano, as como realizar pequeas
investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades ms habituales en los aparatos relacionados con la
nutricin, con la finalidad de adoptar hbitos de alimentacin, de higiene y de actividad fsica saludables. Explicar a travs de
esquemas grficos variados los procesos relacionados con la funcin de nutricin humana, identificar los componentes de los
aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

1. Descripcin de la organizacin y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino
51, 52, 61, 62, 63, 64, 65, 2. Asociacin entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glndulas que las segregan y la funcin
66.
reguladora que desempean. Explicacin de las consecuencias de las alteraciones hormonales.
3. Reconocimiento de la relacin entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagacin de algn caso
cotidiano.
4. Categorizacin de los tipos de receptores sensoriales y asignacin de los rganos de los sentidos.
5. Anlisis de las causas, los factores de riesgo y la prevencin de las enfermedades ms frecuentes del
sistema nervioso.
6. Realizacin de proyectos de investigacin sobre las alteraciones producidas por el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas. Elaboracin de propuestas de prevencin y control.
7. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asuncin de la crtica,
aceptacin de sugerencias.
5. Construir una visin global de la misin integradora y de coordinacin del sistema nervioso y del sistema endocrino,
relacionndolos funcionalmente, as como describir sus alteraciones ms frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre
los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta
de prevencin y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus
funciones y describir sus alteraciones ms habituales relacionndolas con las causas, los factores de riesgo y su prevencin, as como
clasificar los diferentes tipos de receptores sensoriales vinculndolos con los rganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica
este conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estmulos sensoriales, etc.). De igual manera se trata
de verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinacin, asociar las principales glndulas endocrinas
con las hormonas que sintetizan y la funcin que desempean y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el
crecimiento, diabetes, obesidad y otras) as como algn proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie su relacin con el sistema
nervioso. Todo ello a travs del anlisis de informacin procedente de fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos
anatmicos, dibujos, esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata de comprobar si los alumnos
y las alumnas son capaces de investigar en diferentes fuentes cientficas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas
y factores sociales como el consumo de drogas, el estrs, la contaminacin, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las
consecuencias de estas conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de
prevencin y control, establecer argumentos y defenderlos ante las dems personas.
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE

1. Identificacin y localizacin de los principales huesos y msculos del aparato locomotor.
67, 68, 69.
2. Anlisis de las relaciones funcionales entre huesos y msculos en actividades cotidianas.
3. Categorizacin de los tipos de msculos segn su contraccin y relacin con el sistema nervioso que
los controla.
4. Determinacin de las lesiones seas y musculares y de los factores de riesgo ms frecuentes para la
salud del aparato locomotor.
5. Realizacin colaborativa y comunicacin oral o escrita de planes de accin sobre el cuidado del
aparato locomotor.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, msculos y articulaciones, apoyndose en el uso de
esquemas, dibujos, modelos anatmicos, atlas de anatoma, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos
en la ejecucin de movimientos y establece la relacin que existe entre los tipos de msculos, los tipos de contracciones y el tipo de
control que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del anlisis de la informacin que busca y selecciona
en distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificar si es capaz de concluir cules son las lesiones
ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, para elaborar
colaborativamente un plan de accin con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de
forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de manera que pueda determinar la relacin entre una buena alimentacin y el
ejercicio fsico para lograr un buen funcionamiento del organismo.
SALUD.
6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer
las relaciones funcionales entre huesos y msculos, as como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir
las lesiones ms frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el anlisis de fuentes diversas, en un
contexto de colaboracin, con la finalidad de adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.
Se pretende evaluar, a travs de este criterio, si el alumnado, apoyndose en el uso de esquemas, modelos anatmicos, dibujos, simulaciones
multimedia, etc., describe las caractersticas bsicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, as como las
principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, el
embarazo y el parto. Tambin se comprobar si participa en procesos de investigacin individual o de equipo dirigidos a obtener
informacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y el funcionamiento de algunos mtodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y
formatos, organizarla y analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, segn los casos,
as como argumentar la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de
transmisin sexual (sfilis, gonorrea, hepatitis, VIH), realizando distintos tipos de producciones (murales, presentaciones multimedia,
declogos, informes, etc.) con el apoyo de las TIC. Por ltimo, se pretende verificar si distingue el proceso de reproduccin humana como
un mecanismo de perpetuacin de la especie, y de la sexualidad como comunicacin afectiva y personal, a la vez que acta, decide y
defiende responsablemente su sexualidad y las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e
identidades sexuales y los estereotipos que supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a travs de comunicaciones
individuales o colectivas en producciones audiovisuales, lecturas, dilogos, debates
1. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproduccin y de los cambios fsicos y psquicos
70, 71, 72, 73, 74, 75.
que se producen durante la adolescencia. Iniciacin a la respuesta sexual humana.
2. Identificacin de los distintos rganos que conforman el aparato reproductor masculino y femenino,
descripcin de su funcionamiento y valoracin de la importancia de las medidas de higiene.
3. Descripcin del ciclo menstrual, la fecundacin, el embarazo y el parto.
4. Realizacin de trabajos de investigacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos
anticonceptivos y sobre la contribucin de estos ltimos al control de la natalidad y a la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
5. Valoracin y aceptacin de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales. Trato
digno, igualitario y solidario a todas las personas.
7. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor y de la reproduccin humana (fecundacin, embarazo y parto) a partir de
la interpretacin de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproduccin. Investigar,
extrayendo informacin de diferentes fuentes, acerca de las tcnicas de reproduccin asistida para argumentar sobre sus beneficios,
y de los mtodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisin
de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las dems personas y mantener una actitud de respeto
hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observacin del entorno
prximo o la utilizacin de imgenes (mapas, dibujos, fotografas, vdeos, animaciones) completada con informacin cientfica y
divulgativa recogida de fuentes diversas, a travs de la cual relaciona la energa solar y la gravedad con la existencia de procesos geolgicos
externos y analiza la actividad de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas superficiales, por la dinmica
marina en el litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, el tipo de roca, su
estructura, etc., para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes caractersticas, en particular las ms representativas
del entorno (barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas, dunas), as como la acumulacin, circulacin y explotacin de las aguas
subterrneas, especialmente en Canarias (pozos y galeras). Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la
transformacin de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificacin del uso del territorio en casos determinados
como cauces de barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas
producciones (informes, declogos, carteles informativos, exposiciones orales) en las que, de forma individual o en grupo, proponga
medidas para prevenir posibles catstrofes derivadas de la evolucin del relieve, as como para la conservacin y mejora del paisaje natural
canario.
1. Interpretacin del entorno prximo y de imgenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83,
la Tierra. El modelado del relieve.
84, 85, 86.
2. Anlisis de los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y establecimiento de las
relaciones con los agentes geolgicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos
sobre el relieve y las formas resultantes.
3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin,
organizacin y presentacin de informacin.
4. Valoracin de la importancia de las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin en Canarias.
5. Anlisis de la accin geolgica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la
conservacin y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la accin humana.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.
8. Describir y analizar las acciones de los agentes geolgicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre,
diferencindolos de los procesos geolgicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno prximo, a
partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geolgicas, de los seres vivos y de la actividad
humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visin dinmica del relieve, as como de apreciar el paisaje natural y
contribuir a su conservacin y mejora.
COMPETENCIAS: CL; CMCT, AA, CSC
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinmicos del interior terrestre o de realizar
representaciones diversas de la estructura interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte fsico o digital, como modelo
para justificar la existencia de zonas de mayor actividad ssmica y volcnica, explicando cmo se producen los sesmos y qu efectos
generan y relacionando los tipos de erupciones volcnicas con los magmas que los originan. Asimismo se verificar si el alumnado analiza
el origen de las islas Canarias y el riesgo tanto ssmico como volcnico en el archipilago, as como el de otras regiones, a partir de
informacin procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas tcnicas de
prediccin y proponiendo algunas medidas de prevencin de riesgos para la poblacin.
1. Relacin entre la energa interna, los modelos del interior terrestre (geoqumico y geofsico) y los
87, 88, 89, 90, 91.
lmites de las principales placas tectnicas.
2. Discriminacin entre las manifestaciones de la energa interna (magmatismo, volcanismo y
movimientos ssmicos) y los procesos externos.
3. Relacin entre la actividad ssmica y su distribucin planetaria.
4. Anlisis de la actividad magmtica y volcnica.
4.1. Descripcin de los tipos de volcanes y su actividad en funcin de los tipos de magma,
con especial atencin a los de Canarias, y su distribucin en el planeta.
4.2. Valoracin de la importancia de conocer los riesgos volcnicos y ssmicos en general, y
en Canarias en particular, as como las medidas preventivas y su posible prediccin.
4.3. Anlisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.
5. Interpretacin, utilizacin y realizacin de representaciones grficas diversas de la estructura interna del
planeta y de su dinmica.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.
9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energa interna del planeta, diferencindolos de aquellos
originados por agentes externos, analizar la actividad magmtica, ssmica y volcnica como manifestacin de la dinmica interna
de la Tierra, justificando su distribucin geogrfica con la finalidad de valorar el riesgo ssmico y volcnico en ciertos puntos del
planeta y proponer acciones preventivas.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC
Segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Curso 4.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado disea y realiza proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados con el
medio natural canario, que supongan la bsqueda y el tratamiento de informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de fuentes
primarias y secundarias (observacin, mtodos experimentales, libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas.
Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico cuando muestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas
adecuadas, elabora hiptesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados analizando su
coherencia, para comunicar con precisin las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos
soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando con precisin el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se
quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los dems, asume
responsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el
propio trabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
1. Aplicacin autnoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico.
46, 47, 48, 49, 50, 51.
2. Uso de fuentes de informacin variada, incluida las tecnologas de la informacin y comunicacin, para
la bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico y presentacin de conclusiones.
3. Obtencin de informacin mediante la observacin y toma de datos en el medio natural, la seleccin y
recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.
4. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo para la
consecucin de objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, establecimiento de
metas, perseverancia, asuncin de errores)
5. Planificacin, desarrollo y defensa de un proyecto de investigacin relacionado con el medio natural
canario, con asuncin de la crtica, aceptacin de sugerencias y participacin en procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: PROYECTO DE INVESTIGACIN.
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con el medio natural en los que
se elaboren hiptesis y se contrasten mediante la experimentacin y la argumentacin, aplicando las destrezas y habilidades propias
del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente seleccionada de distintas fuentes, con la
finalidad de formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes
de participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE

1. Determinacin, mediante imgenes, de las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota,
animal y vegetal. Reconocimiento de la funcin de las estructuras celulares y la relacin entre morfologa
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
y funcin.
2. Relacin entre la organizacin del ncleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparacin entre la
estructura de los cromosomas y la cromatina.
3. Descripcin y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis,
diferenciando su significado biolgico.
4. Comparacin de los tipos y composicin de cidos nucleicos, relacionndolos con su funcin.
5. Reconocimiento de la funcin del ADN como portador de la informacin gentica relacionndolo con el
concepto de gen.
6. Utilizacin del cdigo gentico para ilustrar los mecanismos de expresin gnica.
7. Valoracin del papel de las mutaciones en la diversidad gnica, y su relacin con la evolucin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIN DE LA VIDA.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de clulas: procariota y eucariota,
animal y vegetal, en observaciones al microscopio ptico, dibujos, micrografas, vdeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, as
como de identificar las estructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfologa del ncleo
y de sus componentes (cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionndolos con
su significado biolgico (reproduccin asexual, crecimiento y renovacin de tejidos, cncer y reproduccin sexual, produccin de gametos
y variabilidad gentica respectivamente), utilizando dibujos esquemticos, modelos, micrografas, videos, simulaciones, construccin de
cariotipos, etc. Tambin mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado establece las diferencias entre los dos tipos de cidos
nucleicos, en su composicin, estructura y funcin, si relacionan los mecanismos de duplicacin con la conservacin de la informacin
gentica, y aplican el cdigo gentico en ejemplos de transcripcin y traduccin, as como explican la existencia de mutaciones y de sus
causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolucin de los seres vivos y la necesidad de protegerse de los agentes mutagnicos ms
frecuentes (radiaciones, sustancias qumicas, etc.). Finalmente se comprobar si el alumnado utiliza la informacin obtenida de sus
observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboracin de sus propias conclusiones y como apoyo para su comunicacin, oral o
por escrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC
2. Determinar a travs de la observacin directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tipos
celulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organizacin del ncleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y
en la meiosis, comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos y explicar sus funciones y en qu consisten las mutaciones,
con el fin de comprender el funcionamiento bsico de la herencia biolgica y la evolucin.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las caractersticas de los seres vivos vienen
determinadas por las leyes de la herencia y cmo se pueden predecir los caracteres que presentar una generacin en relacin con la carga
gentica de los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisin de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar,
asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada al
sexo, herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzas y diferencias genticas entre las personas y reconocer mejor la propia
identidad. Se quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtener informacin de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones y
consecuencias de las tcnicas de ingeniera gentica, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia gnica, la clonacin o los
organismos modificados genticamente, y analizar desde una perspectiva social, cientfica y tica, sus ventajas e inconvenientes, para
formarse una opinin propia y argumentarla y defenderla ante las dems personas.
1. Aplicacin de los principios bsicos de Gentica Mendeliana en la resolucin de problemas sencillos
con uno y dos caracteres.
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Resolucin de problemas de herencia del sexo y de caractersticas ligadas al sexo.
3. Bsqueda y seleccin de informacin fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias ms
frecuentes y su alcance social.
4. Iniciacin a las tcnicas de trabajo en Ingeniera Gentica: ADN recombinante y PCR.
5. Descripcin de las tcnicas de clonacin animal, tanto teraputica como reproductiva.
6. Anlisis y discusin en grupo de las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera
Gentica: OMG (organismos modificados genticamente.
7. Valoracin crtica de las aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante en la agricultura, la
ganadera, el medio ambiente y la salud.
3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolucin de
problemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisin de algunos
caracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevencin y problemtica. Describir las
tcnicas, procesos y aplicaciones ms relevantes de la ingeniera gentica, mediante el anlisis de informacin de diferentes fuentes
para formarse una opinin crtica sobre estos avances.
Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener informacin vlida de fuentes diversas (textos, Internet, vdeos,
etc.) para analizar las teoras de la evolucin (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadas por stas con
sus conocimientos en gentica, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carcter provisional de las teoras
cientficas. Se trata tambin de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolucin segn las teoras actuales
(gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad gentica, mutaciones y seleccin natural, a travs de diferentes
producciones orales o escritas (debates, coloquios, artculos de opinin) en los que defiende razonadamente argumentos a favor y en
contra de las diferentes teoras. Finalmente se valorar si interpreta rboles filogenticos, incluyendo el humano, y si describe, con ayuda de
grficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominizacin.
1. Comparacin entre las principales teoras acerca del origen de la vida en la Tierra.
16, 17, 18, 19.
2. Argumentacin acerca de las pruebas de la evolucin y de las principales teoras, diferenciando
lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.
3. Establecimiento de la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.
4. Anlisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
5. Interpretacin de rboles filogenticos incluyendo el humano.
6. Descripcin de las fases de la hominizacin.
4. Comparar y contrastar las principales teoras evolutivas actuales a partir de la informacin contenida en diferentes fuentes y del
anlisis de los mecanismos de la evolucin, destacando la importancia de la mutacin y la seleccin natural, con el fin de debatir de
manera crtica acerca de las controversias cientficas y religiosas suscitadas por estas teoras.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que
han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geolgico (eones, eras, periodos, pocas y
edades). Se verificar que hace uso de los fsiles guas y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topogrficos, realiza perfiles
topogrficos de una zona y aplica los principios bsicos de la datacin relativa (superposicin de estratos, superposicin de procesos y
correlacin) as como si utiliza otras fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruir
algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.
1. Contraste de informacin que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formacin hasta
el momento actual.
20, 21, 22, 23, 24, 25.
2. Reconocimiento de las ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Aplicacin de los principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificacin de las divisiones del tiempo
geolgico.
3. Interpretacin de cortes geolgicos sencillos y realizacin de perfiles topogrficos aplicando los
principios de superposicin de estratos, superposicin de sucesos y correlacin.
4. Integracin de los procesos geolgicos, climticos y biolgicos fundamentales de la historia de la Tierra
en el tiempo geolgico a partir de la seleccin y organizacin de la informacin procedente de
diferentes fuentes.
5. Utilizacin de los fsiles gua ms caractersticos para situar en el tiempo eones, eras y periodos
geolgicos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA.
5. Identifica, recopila y contrasta informacin en diferentes fuentes mediante procesos de investigacin dirigidos a reconstruir y
datar algunos de los sucesos ms notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asocindolos con su situacin
actual, y a resolver problemas simples de datacin relativa aplicando los procedimientos y principios bsicos de la Geologa, con el
fin de reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composicin de la Tierra, apoyndose
en el uso de esquemas, modelos, vdeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los
fenmenos que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansin y contraccin de los ocanos y sus
consecuencias como la sismicidad, el vulcanismo, la formacin de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenmenos intraplaca, con
especial mencin al origen y la evolucin de las Islas Canarias. Finalmente se comprobar si el alumnado localiza, identifica y representa
los procesos y las estructuras resultantes en mapas, fotografas y otras imgenes grficas para deducir que el relieve es el resultado de la
interaccin de los procesos geolgicos internos y externos.
1. Anlisis y comparacin, a partir de informacin procedente de diversos medios, de los modelos
geodinmico y geoqumico del interior de la Tierra que explican su estructura y composicin.
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
2. Explicacin de la evolucin de las teoras movilistas desde la Teora de la Deriva Continental hasta la
Tectnica de Placas.
3. Descripcin de las evidencias de la deriva continental y de la expansin del fondo ocenico.
4. Relacin de la estructura interna de la Tierra con los fenmenos superficiales mediante la aplicacin de
los principios de la tectnica de placas.
5. Interpretacin de los principales fenmenos derivados del movimiento de las placas litosfricas y
relacin con su ubicacin en mapas terrestres.
6. Interpretacin de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
7. Identificacin y localizacin, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras,
los arcos de islas y los orgenos trmicos) relacionados con la geodinmica interna.
8. Interpretacin, utilizando ejemplos, de que el origen y evolucin del relieve es el resultado de la
interaccin entre los procesos geolgicos internos y externos y en especial el origen y evolucin de las
islas Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA.
6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, analizar y
comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones
de la dinmica interna aplicando el modelo dinmico y la teora de la tectnica de placas con el fin de relacionar los fenmenos
geolgicos con sus consecuencias.
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,
especialmente de Canarias, mediante el estudio de algn ecosistema de su entorno, a travs de la informacin aportada por las salidas de
campo y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e
interespecficas, interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculndolas con los factores ambientales que condicionan su
desarrollo (agua, temperatura, luz), reconocen los niveles trficos y describen cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una
cadena o red trfica, relacionando las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios y
las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin,
especies introducidas, etc.). Finalmente se valorar si el alumnado expresa sus ideas y opiniones y propone medidas para la conservacin
del medio natural canario a travs de campaas, exposiciones, dilogos, debates, mesas redondas en las que defiende con argumentos sus
posiciones personales.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y
7. Analizar a travs de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el
desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y
otros seres vivos de igual o distinta especie, y explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una
cadena o red trfica, con el fin de deducir las consecuencias prcticas de la gestin sostenible y proponer medidas para la
proteccin y conservacin del patrimonio natural de Canarias.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC
4. Anlisis de las relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los ecosistemas.
5. Explicacin de los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, pirmides ecolgicas, cadenas
y redes trficas, anlisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluacin de su importancia
para mantener el equilibrio del ecosistema.
6. Representacin, mediante esquemas, grficos, etc., de la transferencia de materia y energa a lo largo de
una cadena o red trfica. Deduccin de las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano y valoracin crticamente de su importancia.
7. Introduccin al concepto de sucesiones ecolgicas.
8. Descripcin de ecosistemas canarios y elaboracin colaborativa de estrategias para su conservacin y
recuperacin. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.
MEDIO AMBIENTE.

1. Anlisis y descripcin de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de
ejemplos prcticos.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
2. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
3. Interpretacin, de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los lmites de
tolerancia y los factores limitantes. Comparacin de adaptaciones a diferentes medios.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el
medio ambiente (sobreexplotacin de recursos, acumulacin de residuos, contaminacin atmosfrica por el uso de energas no renovables,
deforestacin para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar un
consumo responsable (valoracin crtica de la separacin selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros y
contras del reciclaje y de la reutilizacin, utilizacin de energas renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Se
trata tambin de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplica
la mxima piensa globalmente, acta localmente defendiendo a travs de comunicaciones diversas (informes, campaas, exposiciones,
debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.
1. Elaboracin de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los
ecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora
41, 42, 43, 44, 45.
del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.
2. Valoracin de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminucin de la
capa de ozono y cambio climtico.
3. Clasificacin de los tipos de recursos naturales.
4. Indagacin sobre las consecuencias ambientales del consumo de energa por el ser humano.
5. Valoracin de la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
6. Descripcin de los procesos de tratamiento de residuos, valoracin crtica de la recogida selectiva, los
pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales y su repercusin a nivel
individual y social.
7. Iniciacin al uso de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE.
8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del uso
responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilizacin de energas renovables con el
fin de conseguir un desarrollo ms sostenible.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

PRIMER CICLO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin
de diversas fuentes.
3. Transmite la informacin seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
4. Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como material bsico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus caractersticas generales.
9. Precisa qu caractersticas se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas,
que permiten el desarrollo de la vida en l.
10. Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
11. Categoriza los fenmenos principales relacionados con el movimiento y posicin de los
astros, deduciendo su importancia para la vida.
12. Interpreta correctamente en grficos y esquemas, fenmenos como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relacin existente con la posicin relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol.
13. Describe las caractersticas generales de los materiales ms frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribucin en capas en funcin de su densidad.
14. Describe las caractersticas generales de la corteza, el manto y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas caractersticas con su ubicacin.
15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
16. Describe algunas de las aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas en el mbito
de la vida cotidiana.
17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos
minerales.
18. Reconoce la estructura y composicin de la atmsfera.
19. Reconoce la composicin del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionndolos con su origen.
20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.
35
21. Relaciona la contaminacin ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que contribuyan a su solucin.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la accin protectora de
la atmsfera.
23. Reconoce las propiedades anmalas del agua relacionndolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
24. Describe el ciclo del agua, relacionndolo con los cambios de estado de agregacin de
sta.
25. Comprende el significado de gestin sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestin.
26. Reconoce los problemas de contaminacin de aguas dulces y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.
27. Describe las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las caractersticas particulares de
ambas.
29. Establece comparativamente las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota,
y entre clula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada funcin para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin
que hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas
ms comunes con su grupo taxonmico.
33. Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos, destacando
su importancia biolgica.
34. Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonmico al que pertenecen.
36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignndolos a la clase a la que
pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de extincin o endmicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms comunes
con su adaptacin al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
40. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa relacionndolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
41. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la relacin
entre ellos.
42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos ms
importantes.
36
43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su funcin.
44. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
45. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes relacionndolas con sus causas.
46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las enfermedades
infecciosas.
47. Conoce y describe hbitos de vida saludable identificndolos como medio de promocin
de su salud y la de los dems.
48. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades infecciosas
ms comunes.
49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como
mtodo de prevencin de las enfermedades.
50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacin de
clulas, sangre y rganos.
51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevencin y control.
52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
53. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin.
54. Relaciona cada nutriente con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.
55. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.
56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la funcin de nutricin relacionndolo con su contribucin en el
proceso.
58. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
59. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
61. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relacin.
62. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el rgano o
estructura responsable de cada proceso.
63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de los
37
sentidos en los cuales se encuentran.

64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevencin.
65. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
66. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.
67. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
68. Diferencia los distintos tipos de msculos en funcin de su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
69. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y
los relaciona con las lesiones que producen.
70. Identifica en esquemas los distintos rganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su funcin.
71. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su regulacin.
72. Discrimina los distintos mtodos de anticoncepcin humana.
73. Categoriza las principales enfermedades de transmisin sexual y argumenta sobre su
prevencin.
74. Identifica las tcnicas de reproduccin asistida ms frecuentes.
75. Acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le
rodean.
76. Identifica la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de relieve.
77. Relaciona la energa solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en
su dinmica.
78. Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.
79. Analiza la actividad de erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
80. Valora la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su sobreexplotacin.
81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosin, el transporte y la
sedimentacin en el litoral, e identifica algunas formas resultantes caractersticas.
82. Asocia la actividad elica con los ambientes en que esta actividad geolgica puede ser
relevante.
83. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
84. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
38
85. Identifica la intervencin de seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y

sedimentacin.
86. Valora la importancia de actividades humanas en la transformacin de la superficie
terrestre.
87. Diferencia un proceso geolgico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
88. Conoce y describe cmo se originan los sesmos y los efectos que generan.
89. Relaciona los tipos de erupcin volcnica con el magma que los origina y los asocia con
su peligrosidad.
90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son ms frecuentes y de mayor
magnitud.
91. Valora el riesgo ssmico y, en su caso, volcnico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevencin que debe adoptar.
92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
94. Selecciona acciones que previenen la destruccin del medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interaccin entre los componentes biticos y
abiticos, sealando alguna de sus interacciones.
96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
97. Integra y aplica las destrezas propias del mtodo cientfico.
98. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
99. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.
100.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
101. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas
de su entorno o la alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el
aula.
102. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. Compara la clula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la funcin
de los orgnulos celulares y la relacin entre morfologa y funcin.
2. Distingue los diferentes componentes del ncleo y su funcin segn las distintas etapas del
ciclo celular.
3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizndolo para construir un cariotipo.
4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo
su significado biolgico.
39
5. Distingue los distintos cidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Reconoce la funcin del ADN como portador de la informacin gentica, relacionndolo
con el concepto de gen.
7. Ilustra los mecanismos de la expresin gentica por medio del cdigo gentico.
8. Reconoce y explica en qu consisten las mutaciones y sus tipos.
9. Reconoce los principios bsicos de la Gentica mendeliana, resolviendo problemas
prcticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Resuelve problemas prcticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11. Identifica las enfermedades hereditarias ms frecuentes y su alcance social.
12. Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera gentica.
13. Describe las tcnicas de clonacin animal, distinguiendo clonacin teraputica y
reproductiva.
14. Analiza las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera Gentica.
15. Interpreta crticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnologa.
16. Distingue las caractersticas
neodarwinismo
diferenciadoras
entre lamarckismo, darwinismo y
17. Establece la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.

18. Interpreta rboles filogenticos.
19. Reconoce y describe las fases de la hominizacin.
20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que suceden en la actualidad.
21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilizacin de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geolgica.
22. Interpreta un mapa topogrfico y hace perfiles topogrficos.
23. Resuelve problemas simples de datacin relativa, aplicando los principios de
superposicin de estratos, superposicin de procesos y correlacin.
24. Discrimina los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas
caractersticas de cada era.
25. Relaciona alguno de los fsiles gua ms caracterstico con su era geolgica.
26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la
Tierra.
27. Relaciona las caractersticas de la estructura interna de la Tierra asocindolas con los
fenmenos superficiales.
28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansin del fondo
ocenico.
29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosfricas.
40
30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectnicos.
33. Interpreta la evolucin del relieve bajo la influencia de la dinmica externa e interna.
34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulacin de los
ecosistemas.
37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener
el equilibrio del ecosistema.
38. Reconoce los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
39. Compara las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano, valorando crticamente su importancia.
40. Establece la relacin entre las transferencias de energa de los niveles trficos y su
eficiencia energtica.
41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin, desertizacin, agotamiento de recursos,...
42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando crticamente la recogida
selectiva de los mismos.
44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales.
45. Destaca la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
46. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
47. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
48. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.
49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
50. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el aula.
51. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
41
Bachillerato
Curso 1.

1. Descripcin de las caractersticas que distinguen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y
1, 2, 3, 4, 5, 12.
reproduccin.
2. Diferenciacin de los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.
3. Identificacin y diferenciacin de los bioelementos y biomolculas.
4. Anlisis de las relaciones entre las biomolculas, sus caractersticas fisicoqumicas y sus funciones
biolgicas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a travs de sus caractersticas y describe las funciones
de nutricin, relacin y reproduccin. As mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base a
su abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el anlisis de datos de composicin de la materia viva,
elaboracin e interpretacin de grficas, etc., y si reconoce las caractersticas fisicoqumicas de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional
de algunas macromolculas con la funcin que desempean.
FUNCIN.
1. Concretar las caractersticas que identifican a los seres vivos, los niveles de organizacin que los constituyen, diferenciar los
bioelementos que los componen as como los monmeros que conforman las macromolculas orgnicas y asociar las diferentes
biomolculas con sus funciones biolgicas, para as reconocer la unidad de composicin de la materia viva.
COMPETENCIAS: CL, CMCT

1. Diseo y realizacin de experiencias de laboratorio relacionadas con la observacin directa de clulas,
procesos celulares y de muestras histolgicas animales y vegetales, e indirectas a travs de medios
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
visuales y tecnolgicos.
2. Distincin entre los modelos de organizacin celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Identificacin y representacin de las estructuras celulares y asociacin de cada orgnulo con sus
funciones.
4. Descripcin de los procesos de divisin celular: mitosis y meiosis. Seleccin de las semejanzas y
diferencias entre ambos procesos.
5. Descripcin de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organizacin unicelular.
6. Caracterizacin de los principales tejidos animales y vegetales y descripcin de su estructura y funcin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIN CELULAR.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: HISTOLOGA.
2. Seleccionar informacin para planificar y desarrollar prcticas de laboratorio relacionadas con la organizacin celular y as
analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgnulos describiendo su funcin, detallar
las fases de la divisin celular mittica y meitica argumentando su importancia biolgica y relacionar la estructura y composicin
de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la clula como una unidad estructural,
funcional y genticas de los seres vivos.
Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organizacin celular y reconozca la importancia de
la especializacin para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorar si, de manera colaborativa o
individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la informacin necesaria para el diseo y la realizacin de prcticas de laboratorio que
permitan visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscpicas preexistentes o elaboradas
por el alumnado, microfotografas, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la clula como la unidad estructural, funcional
y gentica de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una clula procariota de otra eucariota y una clula animal de una vegetal,
identificar los orgnulos describiendo su estructura y funcin y realizar representaciones esquemticas y explicativas de estos. Igualmente
se comprobar si describe los procesos de divisin celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona
las semejanzas y diferencias ms relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importancia biolgica de
cada una. Tambin se evaluar si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las clulas ms
caractersticas que los conforman asociando a cada una de ellas la funcin que realizan. Finalmente se constatar si evala su desempeo
individual y el de sus iguales, desde la fase de diseo hasta la ejecucin definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de
roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la informacin recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones,
comunica el proceso de indagacin, los resultados y las conclusiones en informes.
Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas que definen a los grandes grupos
taxonmicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observacin en el laboratorio o en el campo y las claves de clasificacin para
identificar especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado
analiza los parmetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas
de clculo de ndices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia) y que, utilizando informacin procedente de diferentes fuentes,
localiza en mapas los principales biomas, diferencia las caractersticas de cada uno y de las grandes zonas biogeogrficas y relaciona estas
caractersticas con las variables climticas (temperatura, precipitacin) y geogrficas (altitud, latitud, orientacin) que determinan la
distribucin de los ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para as comprender la importancia de las condiciones ambientales en su
conservacin. Finalmente se valorar que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de sus observaciones e
indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando las fuentes.
1. Interpretacin de los sistemas de clasificacin de los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
Descripcin de sus caractersticas.
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 26, 27, 28.
2. Uso de claves para la identificacin de los grandes grupos taxonmicos de seres vivos.
3. Relacin entre el concepto de biodiversidad y los parmetros que la definen. Resolucin de problemas
sencillos de clculo de ndices de diversidad.
4. Localizacin de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
5. Estudio de la relacin entre la distribucin de las especies y las variables geogrficas y climticas.
6. Interpretacin de mapas biogeogrficos y de vegetacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.
3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos y describir las caractersticas que definen los grandes
grupos taxonmicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observacin y el uso de claves. Reconocer el concepto de
biodiversidad y relacionarlo con los parmetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la
influencia de los factores geogrficos y climticos mediante el uso de mapas biogeogrficos, para as deducir la importancia de las
condiciones ambientales en la distribucin de ecosistemas y especies.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC
Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el reparto de roles y evala su
desempeo individual y grupal, es capaz de disear y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona
la informacin recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se
comprobar que obtiene conclusiones acerca de las causas de prdida de biodiversidad y las amenazas ms importantes (destruccin de
hbitats, instalacin de especies invasoras, extincin directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentes
soportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta prdida, as como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biolgica
aporta a la humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado
analiza los factores que ocasionan la especiacin (mutaciones, seleccin natural, variabilidad individual, aislamiento geogrfico...) y las
fases en la aparicin de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en Espaa y ms concretamente en las
islas Canarias, enumerando los ecosistemas ms caractersticos y los endemismos representativos de cada uno.
1. Diseo y realizacin de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoracin de su biodiversidad.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 2. Anlisis de la relacin entre biodiversidad y evolucin. Mecanismos de la evolucin.
37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
3. Descripcin de los factores que producen la especiacin. Ejemplos en los ecosistemas de la pennsula
45, 46.
ibrica.
4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.
Identificacin de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonizacin en el
archipilago.
5. Anlisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su prdida y propuestas de acciones para
evitarla.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD.
4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiacin y relacionarlos con la biodiversidad en la pennsula ibrica y los
archipilagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la prdida de especies y proponer y
comunicar acciones concretas para evitar la alteracin de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para as reconocer la
importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fases luminosa y
biosinttica de la fotosntesis para as argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se
quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, grficos y ejemplares los procesos de nutricin vegetal (absorcin de
nutrientes, circulacin de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiracin, excrecin), los de relacin (tropismos y
nastias, utilizacin de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproduccin (polinizacin, fecundacin, formacin
de la semilla y el fruto, diseminacin, germinacin) describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la produccin de
textos orales o escritos o presentaciones audiovisuales. Tambin se pretende comprobar que verifica la relacin entre la morfologa vegetal,
especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorar que el alumnado es capaz de desarrollar
investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo),
disea y realiza experimentos para verificar el efecto a travs del control de determinadas variables, define los objetivos y la hiptesis de
trabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidos y la
informacin recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagacin y sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin
(informes, murales, artculos, ) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medio externo.
1. Descripcin de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosntesis. Argumentacin sobre su
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,
importancia biolgica.
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62,
2. Explicacin de los procesos de nutricin vegetal: absorcin de nutrientes, circulacin de la savia,
63, 64, 65, 66.
intercambio de gases, excrecin y secrecin, y relacin con la anatoma y la fisiologa de la planta.
3. Definicin de la funcin de relacin en vegetales: tropismos y nastias. Aplicacin de las hormonas
vegetales en la agricultura.
4. Interpretacin de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distincin entre los mecanismos de
reproduccin asexual y sexual.
5. Identificacin de las fases de la reproduccin sexual en plantas superiores y explicacin de los procesos
implicados.
6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.
7. Diseo y realizacin de experimentos sobre fisiologa vegetal.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
5. Detallar los procesos de nutricin auttrofa, relacin y reproduccin en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medio
en el que se desarrollan y disear y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas
variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA

1. Caracterizacin de la nutricin hetertrofa.
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 2. Comparacin entre los rganos y procesos de nutricin en los animales: captacin de nutrientes,
digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin.
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,
83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 3. Descripcin de la funcin de relacin en los animales: sistema nervioso y endocrino.
91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 4. Distincin entre los tipos de reproduccin en animales. Descripcin de la gametognesis. Comparacin
99, 100, 101, 102, 103, 104,
de los ciclos biolgicos. Diferenciacin de las fases del desarrollo embrionario.
105, 106, 107, 108.
5. Relacin entre las adaptaciones de los animales y las caractersticas de los diferentes medios areos,
acuticos y terrestres.
6. Diseo y realizacin en grupo de experiencias prcticas de fisiologa animal.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
6. Detallar los procesos de nutricin, relacin y reproduccin en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar sus
adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y disear y realizar investigaciones experimentales sobre algn aspecto
fisiolgico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integracin de sus aparatos y sistemas.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre la nutricin y la
alimentacin, y que compara los procesos de nutricin en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados
y los tipos de digestin, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilacin y respiracin
celular, los distintos tipos de lquidos circulantes y de sistemas de circulacin (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta) ,as
como los productos y aparatos de excrecin caractersticos de los grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vdeos y
disecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la funcin de relacin en los animales y la integracin
entre el sistema nervioso y endocrino basndose en la evolucin del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si
explica la funcin de cada componente y de las principales glndulas endocrinas y sus hormonas. Tambin se trata de verificar que los
alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproduccin, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual,
describen los procesos de la reproduccin sexual, incluyendo la gametognesis, la fecundacin y las fases del desarrollo embrionario. Se
valorar igualmente si identifican, mediante el uso de imgenes, vdeos, materiales bibliogrficos, etc., estructuras, funcionamientos o
comportamientos de los animales como mecanismos de adaptacin a los diferentes medios (areos, terrestres, acuticos) que contribuyen a
la supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de
roles y evaluar su desempeo individual y grupal, planificar y realizar experiencias prcticas relacionadas con la fisiologa animal
(disecciones de rganos, medicin de la presin arterial, frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hiptesis de
trabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la
informacin recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentar, junto con el proceso seguido, ante los dems, utilizando para
ello diversas formas de expresin (informes, murales, artculos, ) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes mtodos de estudio de la Tierra,
clasificndolos en base a los procedimientos empleados (gravimtrico, magntico, sismolgico, trmico y anlisis directo de muestras en
sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances
tecnolgicos en el desarrollo de la investigacin geolgica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructura del
interior terrestre mediante modelos fsicos o digitales, diferenciando entre la distribucin en capas composicionales y mecnicas, as como
las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de transicin entre ellas, y sita las principales placas litosfricas, apoyndose
en el uso de mapas, grficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y
sealando los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formacin de rocas.). Finalmente se pretende comprobar
que el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectnica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teora
de la deriva continental.
1. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos de estudio de la Tierra y
reconocimiento de los avances tecnolgicos en la investigacin de nuestro planeta.
109, 110, 111, 112, 113, 114,
115, 116.
2. Realizacin de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren las variaciones
composicionales y mecnicas, discontinuidades ssmicas y zonas de transicin.
3. Anlisis y representacin de las placas litosfricas y los fenmenos asociados en sus bordes.
4. Recopilacin y exposicin de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectnica de
placas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA.
7. Caracterizar los diferentes mtodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones as como la
aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en
ella tienen lugar a partir del anlisis de los modelos geoqumicos y geodinmicos con la finalidad de precisar los aspectos
fundamentales de la Tectnica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teora de la deriva continental
de Wegener.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas que distinguen las rocas magmticas, sedimentarias y
metamrficas. As se valorar que describe los distintos factores que determinan la formacin de un magma (composicin qumica, presin
y temperatura), los sita en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su
emplazamiento como con las rocas ms frecuentes que se generan en su proceso de formacin. De igual forma se observar si detalla las
fases de la transformacin de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamrficos a partir del anlisis de los factores
que los condicionan (presin litosfrica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes
esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asocia con la formacin de pliegues y fallas. Tambin se evaluar que el alumnado
distingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes (especialmente las ms abundantes en Canarias) a partir de sus
caractersticas texturales ms relevantes mediante el uso de claves y guas tanto en muestras como en imgenes o afloramientos y si
reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconmicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar
los posibles riesgos geolgicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y
predecir cules son las regiones del planeta ms vulnerables segn su ubicacin tectnica, presentando sus conclusiones mediante diversas
formas de expresin (informes, exposiciones, comunicaciones, artculos, campaas...) y en diferentes soportes.
1. Uso de claves para la identificacin de los minerales y las rocas ms comunes.
117, 118, 119, 120, 121, 122, 2. Descripcin de los procesos magmticos intrusivos y efusivos.
123, 124, 125, 126, 127, 128,
3. Interpretacin del magnetismo en la Tectnica de placas.
129, 130, 131.
4. Relacin entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad
eruptiva en el archipilago. Valoracin del riesgo volcnico.
5. Identificacin e interpretacin de los procesos sedimentarios.
6. Identificacin e interpretacin de los conceptos de facie.
7. Determinacin de los factores fisicoqumicos que condicionan los tipos de metamorfismo.
8. Estudio de los procesos metamrficos en los diferentes contextos tectnicos.
9. Anlisis de los tipos de deformacin en las rocas.
10. Estudio del riesgo ssmico derivado de los procesos internos y su prevencin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS.
8. Relacionar la Tectnica de placas con los procesos petrogenticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de los
procesos internos,as como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formacin, su composicin y
textura, reconociendo las aplicaciones de inters social o industrial de determinados minerales y rocas.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fsiles gua y los principios de superposicin de estratos, superposicin de
fenmenos y correlacin, para reconstruir la historia representada en cortes geolgicos, indicando la edad relativa de los estratos, las
discordancias y las etapas de deformacin. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geolgicos
sencillos utilizando el mapa topogrfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identifica
los principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra a partir de documentacin cientfica extrada de diferentes fuentes,
valora la pertinencia de la informacin seleccionada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin para comunicar
sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminologa cientfica.
1. Aplicacin de los principios y procedimientos de la Estratigrafa.
132, 133, 134.
2. Interpretacin y realizacin de cortes geolgicos y perfiles topogrficos aplicando los principios de
superposicin de estratos, superposicin de sucesos y correlacin.
3. Identificacin de las grandes divisiones del tiempo geolgico y ubicacin de los principales
acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA.
9. Deducir la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve a partir de la utilizacin de mapas topogrficos y
cortes geolgicos, aplicando criterios cronolgicos para la datacin relativa de las formaciones, as como describir los procesos de
fosilizacin catalogando los principales fsiles gua con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
COMPETENCIAS: CMCT, CD
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BACHILLERATO
1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin
y reproduccin.
2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres
vivos.
3. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que
configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
4. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas.
5. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
6. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.
7. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
8. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su
funcin o funciones.
9. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas clulas
animales y vegetales.
10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y
meiosis.
11. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
12. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los
seres pluricelulares.
13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada
una de ellas la funcin que realiza.
14. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.
15. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
17. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin
de diferentes especies de animales y plantas.
18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
19. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.
20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
21. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
22. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas.
23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
51
24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y

especies.
25. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los
grandes biomas.
26. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.
27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y
marinas con la distribucin de las especies.
29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios
evolutivos.
30. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave
en el aumento de biodiversidad.
31. Enumera las fases de la especiacin.
32. Identifica los factores que favorecen la especiacin.
33. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas
diferentes.
34. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas.
35. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms
representativas.
36. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.
37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
38. Define el concepto de endemismo o especie endmica.
39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa.
40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser
humano.
41. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad.
42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extincin
43. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades
humanas.
44. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad.
45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas.
46. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad.
47. Describe la absorcin del agua y las sales minerales.
48. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
49. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.
52
50. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis
asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen.
52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
53. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.
54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
56. Valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales.
57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean.
58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
59. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
60. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.
61. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de
plantas.
62. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el
origen y las partes de la semilla y del fruto.
63. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin.
64. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.
65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
66. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
67. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y
alimentacin.
68. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.
69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
71. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan.
72. Describe la absorcin en el intestino.
73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
74. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin
(simple, doble, incompleta o completa.
76. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones.
53
77. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la

respiracin celular.
78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,
reconocindolos en representaciones esquemticas.
79. Define y explica el proceso de la excrecin.
80. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales
segn los productos de excrecin.
81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales
estructuras de ellos a partir de representaciones esquemticas.
82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
83. Explica el proceso de formacin de la orina.
84. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados.
85. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
86. Define estmulo, receptor, transmisor, efector.
87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
88. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
91. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las
funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo.
92. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
93. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
94. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de
las hormonas que actan en el cuerpo humano.
95. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que
segrega, explicando su funcin de control.
96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control.
97. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
98. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
99. Distingue los tipos de reproduccin sexual.
100.
Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis.
101.
Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas.
102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de
cada una de ellas.
103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante
el desarrollo embrionario.
54
104.
Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.
105.
Identifica las adaptaciones animales a los medios areos.
106.
Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos.
107.
Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
108.
Describe y realiza experiencias de fisiologa animal.
109. Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que
utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
110. Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas
composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin entre
ellas.
111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las
discontinuidades que permiten diferenciarlas.
112. Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta
cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
113.
Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
114. Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la

teora de la Tectnica de placas.
115.
Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos.
116. Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la
investigacin de un fenmeno natural.
117. Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
118. Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las
estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.
119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.
120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves
las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin.
121. Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
122. Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
123.
Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan.
124. Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca
sedimentaria.
126.
Describe las fases de la diagnesis.
127.
Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn
55
su origen.
128. Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
129.
Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas.
130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes

criterios.
131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
132.
Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
133. Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geolgica de la regin.
134. Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geolgica de la Tierra.
56

Biologia Geologia 1 3 4ESO 1BACH

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Biologia Geologia 1 3 4ESO 1BACH

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BIOLOGA Y GEOLOGA

conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el

presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,

Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas

Primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio ptico y adquisicin de hbitos de trabajo en el laboratorio

BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ECOSISTEMAS.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.

COMPETENCIAS: CL; CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC

Segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: PROYECTO DE INVESTIGACIN.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIN DE LA VIDA.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIN DE LA VIDA.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIN DE LA VIDA.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC

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