Programa Psicopedagogico

Programa psicopedaggico para
la prevencin de las disgrafas

escolares en nios de
1 grado
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CIUDAD JUREZ

Ricardo Duarte Jquez
Rector
David Ramrez Perea
Secretario General
Manuel Loera de la Rosa
Secretario Acadmico
Juan Ignacio Camargo Nassar
Director del Instituto de Ciencias Sociales y Administracin
Luis Enrique Gutirrez Casas
Coordinador General de Investigacin y Posgrado
Ramn Chavira Chavira
Director General de Difusin Cultural y Divulgacin Cientfica
universidad autnoma de ciudad jurez
Programa psicopedaggico para

la prevencin de las disgrafas
escolares en nios de
1 grado
Proyecto financiado por: PROMEP

Mara del Carmen Santos Fabelo
Ciencias Sociales y Administrativas
Coordinacin General de Investigacin y Posgrado

Lisbeily Domnguez Ruvalcaba
Coordinadora de la coleccin
Santos Fabelo, Mara del Carmen.

Programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares en nios de 1 grado / Mara del Carmen Santos Fabelo. Ciudad
Jurez, Chih. : Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2013. (Coleccin Textos Universitarios, Serie Investigacin)
80 p.; 30 cm.
Incluye bibliografa
Coleccin Reportes Tcnicos de Investigacin Isbn: 978-607-7953-80-7
Serie ICSA, Vol. 21. isBn: 978-607-520-030-9
Contenido:
1. Introduccin. 2. Planteamiento. 3. Metodologa. 4. Resultados.
5. Conclusiones.
D. R. Santos Fabelo, Mara del Carmen.

La edicin, diseo y produccin editorial de este documento estuvo a cargo de la Direccin General de Difusin Cultural y Divulgacin Cientfica, a travs de la Subdireccin
de Publicaciones.
Resumen
Palabras clave
Usuarios potenciales
Reconocimientos
ndice
I. introduccin
ii. planteamiento
2.1 Antecedentes
2.1.1 Marco terico
Novedad cientfica
2.1.2 Desarrollo
En lectura:
En escritura
Lenguaje
Nivel mental y madurez de las funciones bsicas
Desarrollo psicomotriz
Predominancia lateral
Desarrollo perceptivo adecuado
Factores emocionales
Psicolgicas
Pedaggicas
Disgrafa escolar
11
12
12
12
19
19
20
22
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25
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28
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28
29
29
30
iii. metodologa
Variable independiente
Variable dependiente
Programa psicopedaggico
Tipo de experimento
Analtico sinttico
31
31
31
32
32
Inductivo-deductivo
Histrico-lgico
Gentico
Nivel estadstico
32
32
33
33
IV. Resultados
4.1 Anlisis estadstico

39
V. Conclusiones
Conclusiones
Recomendaciones
41
42
Referencias (bibliografa)
Referencias bibliogrficas
Bibliografa
Bibliografa de la autora sobre el tema
43
45
51
Anexos
Anexo #1 Gua de entrevista a especialistas en la etapa

exploratoria
Tipo
Objetivo
Parte inicial
Conclusiones
Anexo #2 Gua para la revisin de cuadernos
Objetivo
Actividades a observar
Anexo # 3 Estructura general del programa psicopedaggico
para la prevencin de las disgrafas escolares
Anexo # 4 Gua de entrevista (etapa constatativa)
Tipo
Objetivo
Parte inicial
Parte central
Conclusiones
53
53
53
53
53
54
54
54
54
55
55
55
55
55
55
Anexo # 5 gua de observacin a clases (etapa constatativa)

Tipo
Objetivo
Indicadores a observar
Anexo # 6 gua de encuesta a padres
Objetivo
Parte inicial
Parte central
Cierre
Anexo # 7 modelo de caracterizacin de la familia
I.- Composicin
Ii. Grado de participacin en la vida social
Iii. Nivel de comunicacin
Iv. Cooperacin entre los miembros de la familia
V. Nivel de cooperacin con la escuela
Anexo # 8 gua para la revisin de documentos
Objetivo
Aspectos a comprobar
Anexo # 9 Ejemplo del perfil caracterolgico (etapa constatativa)
56
56
56
56
57
57
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58
58
58
58
58
58
59
59
59
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Anexo # 10 Charla metodolgica # 1

Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Charla metodolgica # 2
Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
61
61
61
61
61
61
61
61
61
61
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62
62
62
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62
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63
Conclusiones
Ttulo
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
63
63
63
63
63
63
63
Anexo # 11 Escuela de padres # 1

Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Escuela de padres # 2
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Escuela de padres #3
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Objetivo
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
64
64
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64
64
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65
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66
66
Anexo # 12 Gua de observacin a clases (etapa experimental)

Objetivo
67
67
Anexo # 13 Gua de observacin a las auxiliares pedaggicas

(actividades de continuidad) (etapa experimental)
Objetivo
Aspectos a observar
69
69
69
Anexo # 14 Gua de entrevista al personal docente

(etapa de comprobacin)
Tipo
Objetivo
Parte inicial
Parte central
Conclusiones
69
69
69
69
69
70
Anexo # 15 Gua de observacin a clases

Tipo
Objetivo
Ejemplo de clases observadas en la etapa de comprobacin
70
70
70
71
Anexo # 16 Gua de encuesta a padres

(etapa de comprobacin) tipo
75
Anexo # 17 Programa psicopedaggico
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Anexo # 18 Libro
76
Anexo # 19 Prueba pedaggica

Objetivos
76
76
Consideraciones
77
Resumen
a necesidad de prevenir las disgrafas escolares en nios con retardo en el

desarrollo psquico (RDP), que comienzan en primer grado, se convirti en
el punto de partida de nuestro trabajo, cuyo objetivo lo constituy la elaboracin de un programa preventivo, sobre la base de necesidades y potencialidades diagnosticadas como resultado de la aplicacin de una batera elaborada
para este fin.
Su novedad cientfica radica en la reconceptualizacin del trmino disgrafa escolar, de forma tal que este nuevo concepto posibilite su operacionalizacin en funcin
de facilitar la prevencin de las disgrafas escolares a travs de la interrelacin de las
dimensiones: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito; aspectos que componen el programa psicopedaggico propuesto, lo cual
contribuye al perfeccionamiento del proceso docente educativo en la escritura.
La elaboracin de la batera diagnstica permiti caracterizar las potencialidades
y carencias de los nios muestreados, en cuanto a su desarrollo perceptivo-motriz
para enfrentar la escritura. Esta caracterizacin nunca antes realizada se erige tambin en novedad cientfica.
A partir de la Escuela Histrico Cultural y de clsicos del lenguaje escrito, se
exponen los presupuestos terico metodolgicos del programa, el cual fue aplicado
durante el curso 99 2000 despus de haber preparado metodolgicamente al personal pedaggico y padres. Para la realizacin de este trabajo se utilizaron diferentes
mtodos del nivel terico, emprico y estadstico y se analizaron los datos mediante el
paquete estadstico SPSS y la prueba no paramtrica de Wilcoxon, determinndose
la efectividad, veracidad y confiabilidad de la hiptesis. Los principales resultados
obtenidos demostraron la existencia de cambios significativos en la mayora de los
nios y confirman la efectividad del programa empleado. Este programa se aplic a
una muestra constituida por 43 nios de Ciudad Jurez. Ofrece ejercicios variados
para el diagnstico y pronstico del nio con relacin a la escritura y puede ser de
gran utilidad para logopedas, psiclogos, mdicos escolares y personal pedaggico, as
como a los especialistas del Centro de Diagnstico y Orientacin. Esta experiencia
puede ser transferida a escolares de la enseanza general y de otros grados y abre
nuevas interrogantes para el desarrollo a futuras investigaciones en este campo.
11
Palabras clave
programa psicopedaggico, prevencin y disgrafa escolar.
Usuarios potenciales
Maestros de Enseanza Bsica y Especial, padres de familia y nios y nias de de

enseanza bsica y especial.
Reconocimientos
Reconocimientos a: UACJ, A los Maestros y Maestras de las escuelas que componen la muestra. A los padres de familia que participaron durante el proceso. A los
nios y nias que colaboraron para la aplicacin de los instrumentos. A las Maestras
del CA 84, a los alumnos y alumnas de la Maestra en Educacin Especial. A mis
asistentes Laura y Ariadna por su apoyo incondicional en esta investigacin.
I. Introduccin
l inters por el desarrollo del nio ha estado siempre en el centro de la

atencin de padres, pedagogos, mdicos y personal especializado o no que
se relaciona con los pequeos. Desde el Renacimiento, en que se comienza
a valorar al nio como tal, hasta nuestros das, el mundo de los infantes
es objeto de estudio de diferentes ciencias, tanto cuando el desarrollo se produce de
manera regular, como cuando tienen lugar discapacidades y desventajas que obstaculizan ese desarrollo.
El crecimiento y desarrollo del nio es de especial inters para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), que instan a los investigadores a encaminar sus esfuerzos al estudio
de las causas y medidas preventivas de las anomalas infantiles, a la creacin de
mtodos diagnsticos y a la elaboracin de vas eficientes para la adaptacin social y
preparacin de los nios para el ingreso al medio escolar. Esta temtica ha sido muy
discutida en diversos eventos como el Primer Congreso Internacional La salud del
menor de cinco aos, en Congresos Nacionales de Pediatra, Jornadas Cientficas del
Centro Latinoamericano de Educacin Especial y, en todos los eventos de Psicologa
y Pedagoga hasta la fecha. En los ltimos cinco aos, en el mbito mundial, se han
intensificado las investigaciones relacionadas con la prevencin de dificultades en el
desarrollo, particularizando en el estudio de sus desviaciones y en el establecimiento
de programas de atencin al nio de edad preescolar y escolar.
En la Conferencia Internacional de Pediatra Infantil La Salud del Nio, celebrada en La Habana en 1993, se seal que los estudios realizados por la OMS indican que el tres por ciento de la poblacin infantil est mentalmente retrasada, el siete
por ciento presenta trastornos de lenguaje asociados a trastornos del aprendizaje y
dficit atencional, uno de cada doscientos nios padece de parlisis cerebral infantil
y uno de cada mil se ve afectado en alguna medida por deficiencias sensoriales. En
Mxico, donde ha disminuido considerablemente la tasa de mortalidad infantil al
nivel de pases con alto desarrollo econmico, un gran nmero de nios recibe seguimiento por equipos multidisciplinarios, en los cuales desempea un rol importante,
el maestro-pedagogo.
13
14
Los Ministerios de Salud Pblica y Educacin dedican considerables esfuerzos

al diagnstico y seguimiento de los menores de edad temprana, preescolar y escolar
mediante los equipos de Neonatologa y Pediatra y la labor de los especialistas de
los Centros de Diagnstico y Orientacin (CDO) y de la Maestra en Educacin Especial con su centro adjunto (Centro de Formacin, Investigacin y Atencin a las
Necesidades Educativas Especiales CENFIANEE). Estas entidades reconocen la necesidad de tomar en cuenta las posibilidades del nio como un criterio de valor pronstico en la creacin de programas colaterales para prevenir futuras desviaciones
en el menor, al ingresar a la escuela. Esta necesidad fue sealada por L. S. Vigotsky
en su genial obra Pensamiento y Lenguaje cuando plante... el especialista debe,
al evaluar el estado del desarrollo, tener en cuenta no slo las funciones que ya han
madurado, sino tambin las que estn en proceso de maduracin, no slo al nivel actual, sino tambin, la zona de desarrollo prximo (1). Este concepto fue aplicado por
sus discpulos A. R. Luna, A. V. Zaporozbets y L. A. Venguer y otros en la Psicologa
y Pedagoga Sovitica y es ampliamente aceptado en todo el mundo desde la dcada
del 80, Wertsch y Rogoff (1984) M del Mar (1990) R. M. Daz y C. J. Real (1991) entre
otros. Es incuestionable, en la actualidad, la enorme importancia social que tiene la
educacin para cualquier sistema sociopoltico, sin embargo en el proceso de enseanza primaria se pone de manifiesto, que muchos nios no progresan como el resto
de los escolares y se convierten en alumnos con bajo aprovechamiento acadmico que
si no se detectan tempranamente y se crean condiciones especiales y diferenciadas,
pueden convertirse en nios fracasados escolarmente y no alcanzar una preparacin
mnima para la vida.
La problemtica en torno a la bsqueda de las causas que estn influyendo en este
bajo aprovechamiento escolar, a su diagnstico temprano, su tratamiento y atencin
particularizada ha sido debatido en todo el mundo. Entre los eventos internacionales
que han abordado este tema estn el Congreso Internacional de Psicologa y Pedagoga realizado en Montreal, Canad en 1996, El X Congreso Mundial de Educacin Especial efectuado en Helsinki, Finlandia en 1996, Pedagoga 99 y en la 7ma. Conferencia Latinoamericana de Educacin Especial en julio de 1999 en la Habana, en la que
estuvo presente el tratamiento y la vigencia de la teora de Vigotsky en la prevencin,
evaluacin y enseanza de nios que inician su aprendizaje escolar, involucrando en
este proceso a la escuela, la familia y la comunidad.
El estudio y seguimiento del nio con problemas de aprendizaje en la lectura y escritura preocupa a muchos especialistas en el mundo contemporneo a partir de muy
diversos enfoques, desde los clsicos trabajos de A. Gessell, J. Piaget. J.S. Vigotsky.
A.R. Luria y N. Bayley, comenzados en la primera mitad del siglo, hasta Orton, Marion Monroe, Anna Gillinghan, Bessie Stillman, Samuel Kirk, Grace Fernold y Romalda Spalding entre otros, a partir de la dcada del 60 hasta nuestros das.
En Estados Unidos de Amrica y Canad se reconocen los trabajos de W. Chinckshank, Glen Doman y Carl Delacato (1963), Frostigmaslam (1964), Hallagham y Ervickshank (1973), L. Poplin (1984), A.P. Tumbull (1986), D. Bendell-Estraff (1989),
Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado
R. Lagio (1990), P.A. Blanco (1991), J.A. Capute (1991), B. Bucley (1992), M. Batsham (1993), R.L. First (1994), en nios con alteraciones perceptivas. Betan Portillano
(1985), Cecil de Mercer (1996), en Europa han centrado su atencin en el diagnstico
temprano de las dificultades para aprender. En Asia S. Sugimato (1990) y H.M. Tahishidn, marchan a la vanguardia en el seguimiento a la aplicacin de pruebas a los
nios durante el desarrollo preescolar.
En Amrica Latina (sin considerar a Cuba) se ha sealado la dificultad en la evaluacin de secuelas y la necesidad de seguimiento como base para atenuar problemas
en el aprendizaje futuro de la lectura y la escritura, planteado en los trabajos de S.
Korchanov (1988), H. Benavides (1989), A. Torrecilla (1990), A. Maldonado (1993), M.
De Arellano (1995), Ana Teheroslky (1996), Diego Fernndez (1997), A.M. Kaufman
(1998), Jerner (1998), y E. Ferreiro (1999).
En Cuba, los trabajos de Sal, Daz, Morenza en la Universidad de la Habana,
Siverio, Lpez Hurtado en el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, M. Torres, E.
Abreu y R. Bell en el ISP Enrique J. Varona de la Habana, Herrera Jimnez y Santos Fabelo en la Universidad Central e ISP Flix Varela de Villa Clara, son fuerte
expresin de esta tendencia. En Mxico las entidades de la Secretara de Educacin
Pblica, los CAM y USER.
Todos los autores anteriormente sealados, de una u otra forma coinciden en la
necesidad de la deteccin, diagnstico y tratamiento especializado para los nios en
riesgo de padecer alguna alteracin que pueda afectar su aprendizaje y de esta forma
prevenir el fracaso escolar y lograr una mayor incorporacin a la vida social.
La educacin ha constituido uno de los pilares fundamentales de la Revolucin,
desde sus inicios, lo cual se ha visto a travs de todas las tareas afrontadas y vencidas hasta el momento. No obstante estos logros alcanzados, existen problemas que
no se han resuelto an, a consecuencia de las contradicciones que emanan del propio
proceso de enseanza-aprendizaje. El plan de perfeccionamiento el plan de fortalecimiento de la Secretara de Educacin Pblica para la Educacin Especial, posibilitar la solucin de todos aquellos problemas originados en el crecimiento y desarrollo
impetuoso de la enseanza y la educacin, en la cual cada subsistema tiene a su cargo
la responsabilidad de cumplir con los planes y programas elaborados al efecto. La
Educacin Especial como subsistema tiene la funcin de proporcionar los conocimientos bsicos con la calidad requerida y desarrollar las capacidades, aptitudes, hbitos
y habilidades necesarios para la vida social productiva que demande el pas. Como
parte de la poltica educacional, corresponde a los trabajadores de la educacin hacer
realidad estos objetivos por la naturaleza de su funcin, ya que son los que tienen un
contacto ms directo y profesional con los educandos.
En el mbito pedaggico se reconoce que el bajo nivel de desarrollo del lenguaje
de los preescolares es una de las mayores preocupaciones en las etapas tempranas
del desarrollo del nio. El estudio longitudinal del proceso docente educativo y su
influencia en el desarrollo de los nios desde cuarto ao de vida hasta la culminacin
del primer grado dirigido por la Maestra en Educacin Especial con su centro ad-
I. Introduccin
15
16
junto (Centro de Formacin, Investigacin y Atencin a las Necesidades Educativas

Especiales CENFIANEE), 2009, as lo corroboran.
Al respecto la doctora Lpez Hurtado expres... realizar un correcto diagnstico
est vinculado a esta significativa etapa de la vida de nuestros nios, donde culmina la edad preescolar y se inicia el aprendizaje de elementos importantsimos del
conocimiento como son la lectura y escritura. (2) Cuando se aborda la enseanza
aprendizaje de la lengua es prcticamente imposible separar la lectura y la escritura,
no obstante desde el punto de vista metodolgico cada una de ellas tiene sus especificidades. En esta investigacin, se reconoce esta interrelacin as como la importancia
de la lectura como base para el aprendizaje de la escritura, pero el estudio de este
trabajo se centra en la escritura.
En la etapa exploratoria de nuestra investigacin se pudo observar que los nios
con retardo en el desarrollo psquico RDP que cursan el primer grado culminan con
un bajo nivel de desarrollo de las habilidades perceptivo motrices, lo que conduce a
que presenten gran cantidad de disgrafas en su escritura y muchos no vencen los
objetivos de grado.
Esta situacin ocurre con frecuencia en Ciudad Jurez, Chihuahua; donde en el
curso 2009-2010, de una matrcula de 100 nios de primer grado con RDP vencieron
los objetivos 68 escolares, y 32 no cumplieron con los indicadores establecidos para
el grado.
Ante esta situacin nos planteamos como propsito analizar el diagnstico que
traan los nios del grado preescolar y sus caracterizaciones, lo que nos permiti
valorar sus necesidades, as como sus posibilidades para el posterior aprendizaje de
la escritura. Esto arroj como resultado que los nios estaban diagnosticados con un
bajo nivel de desarrollo en las reas de lenguaje, lenguaje relacional y coordinacin
visomotriz, aspectos que reflejan insuficiencias para el normal proceso de aprendizaje de la escritura.
Seguidamente procedimos al anlisis del Programa de Lengua Materna de Primer Grado para nios de esta categora y se pudo apreciar que, a pesar de que aparecen algunos de los factores perceptivo motrices, faltan otros elementos y adems
no existe la necesaria interrelacin entre ellos que propicie el correcto aprendizaje
de la escritura.
Posteriormente consideramos oportuno entrevistar a especialistas del Centro de
Orientacin y Diagnstico, metodlogos integrales, jefes de ciclos y maestros de primero a cuarto grados, con el objetivo de recoger sus criterios con relacin al problema
y su magnitud. Todos coincidieron en que la situacin existente era real y que, en
su criterio, esto se deba a la escasez de bibliografa relacionada con el tema, lo que
limita grandemente su preparacin.
A nuestro juicio la falta de preparacin del maestro para realizar un diagnstico
profundo, detallado y fino del desarrollo real de sus alumnos, y trazar estrategias
para actuar en consecuencia, est asociado a la falta de preparacin del personal
pedaggico de primer grado en lo concerniente al conocimiento de los factores perceptivo motrices que deben poseer sus alumnos, lo que es lo mismo, sus demandas, y
buscar mtodos y procedimientos para atenuar el problema.
Esto pudiera estar asociado a que durante mucho tiempo el maestro trabajaba sin
hacer diagnsticos y el nio no era el centro de su actividad, muchos de los maestros
absolutizaban los mtodos de enseanza de la escritura, los cuales eran rgidos, por
lo tanto se centralizaba el trabajo metodolgico y el alumno no constitua el centro.
A todo esto se suma, la falta real de bibliografa actualizada y la actitud de algunos
docentes para mantenerse actualizados. (Ver Anexo A)
Por ltimo otro de los elementos que nos permiti determinar la situacin actual
del problema fue la revisin de los cuadernos de los nios, lo cual evidenci dificultades en: percepcin visual, control muscular, preescritura, percepcin espacial, coordinacin visomotora y motricidad fina. (Ver Anexo B)
I. Introduccin
17
ii. planteamiento
2.1 Antecedentes
2.1.1 Marco terico

e todo lo anteriormente expuesto pudimos detectar que en esta situacin
incidan como regularidad, dificultades en la coordinacin visomotora, en
la percepcin y en las relaciones espaciales, las cuales constituyen, entre
otros, aspectos determinantes para el aprendizaje correcto de la escritura.
El anlisis de estos elementos nos sita ante el problema cientfico que determina
el por qu de la investigacin, quedando formulado el mismo de la siguiente forma:
Cmo lograr la prevencin de las disgrafas escolares en nios con retardo en el
desarrollo psquico a travs de una atencin psicopedaggica?
Para la solucin de este problema, tomamos como objeto el proceso docente educativo para perfeccionar la escritura lo que conduce a influir en un campo de accin
centrado en un programa psicopedaggico para la escritura y con ello prevenir de
las disgrafas escolares en nios con retardo en el desarrollo psquico que cursen el
primer grado.
Lo anteriormente expuesto nos conduce a plantear el siguiente objetivo general
de la investigacin:
1. Elaborar un programa psicopedaggico para la enseanza de la escritura de
nios con retardo en el desarrollo psquico que cursan el primer grado con
vistas a determinar la efectividad de dicho programa en la prevencin de las
disgrafas escolares.
Las tareas investigativas son:
1. Valoracin de los postulados cientficos, pedaggicos y relacionados con la
prevencin de necesidades educativas especiales del lenguaje y el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectura y escritura en los nios con retardo en el
desarrollo psquico con vistas a la prevencin de las disgrafas escolares.
2. Anlisis del programa de Lengua Materna vigente para la enseanza de primer grado de nios con retardo en el desarrollo psquico.
3. Anlisis de la situacin actual del problema a partir del diagnstico de las
causas incidentes.
19
20
4. Elaboracin de un sistema de tareas diagnsticas e instrumentos que respondan al objetivo de la investigacin.

5. Aplicacin de un conjunto de tareas diagnsticas e instrumentos que respondan al objetivo de la investigacin previamente elaboradas, para determinar
las necesidades y posibilidades que poseen los nios de primer grado para
enfrentar el aprendizaje de la escritura.
6. Elaboracin del programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares en nios de primer grado con retardo en el desarrollo psquico.
7. Implementacin del programa.
8. Comprobacin de la influencia del programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares.
Para dar cumplimiento al objetivo de la investigacin proponemos la siguiente
hiptesis:
La aplicacin de un programa psicopedaggico para la escritura, que incluya actividades de percepcin analtica, orientacin temperoespacial, lenguaje oral y lenguaje
escrito para el nio y orientaciones al maestro y la familia, favorecer la prevencin
de las disgrafas escolares en nios con RDP que cursan el primer grado.
Del anlisis de nuestra hiptesis declaramos las siguientes variables:
Variable independiente: Programa Psicopedaggico.
Variable dependiente: Prevencin de la disgrafa escolar en nios con RDP en
primer grado.
Para solucionar la tarea investigativa referida a la elaboracin del programa tomamos en consideracin, entre otros, los siguientes principios: enfoque personolgico
del proceso educativo, proceso educativo centrado en el alumno, el maestro como facilitador del aprendizaje, enfoque comunicativo del aprendizaje.
Sobre la base de estos principios se elabor el programa que tiene como objetivo
prevenir la aparicin de las disgrafas escolares en nios de primer grado, con retardo
en el desarrollo psquico.
De una poblacin de 75 nios de primer grado con RDP en Ciudad Jurez, Chihuahua; donde en el curso 2009-2010, seleccionamos una muestra aleatoria simple
de 55 nios, de ellos 43 resultaron con necesidades especiales en la escritura, lo que
representa un 78 % de los nios seleccionados.
Para el desarrollo de esta investigacin se utiliz un sistema de mtodos y tcnicas
con sus correspondientes instrumentos, los cuales fueron seleccionados, elaborados y
aplicados sobre la base del mtodo materialista dialctico.
Novedad cientfica
La Maestra en Educacin Especial de la UACJ, la SEP y el personal pedaggico en
Ciudad Jurez, Chihuahua; donde en el curso 2009-2010, coinciden en que la causa
de mayor incidencia, en los nios de primer grado que no vencen los objetivos, son las
disgrafas escolares, que aparecen a consecuencia de las dificultades en el aprendizaje de la escritura, pero hasta el momento no se han interrelacionado las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito, de
manera tal, que permitan elaborar un programa psicopedaggico para prevenir las
disgrafas escolares. Esto se logra en nuestro trabajo. Lo que constituye su novedad
cientfica, la cual logra resolver la tensin que se presenta entre las concepciones
tradicionales y la bsqueda de una solucin que responda al enfoque integral psicopedaggico de la escuela cubana actual.
La significacin terica del trabajo se concreta en la reconceptualizacin del trmino disgrafa escolar para ser operacionalizado en el mbito educativo. Adems
se estableci una interrelacin entre: percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito, dimensiones que componen el programa
psicopedaggico para la prevencin de disgrafas escolares en nios con RDP que
cursan primer grado.
La significacin prctica consiste en un programa psicopedaggico donde se establece la interrelacin entre las dimensiones que coadyuvan a la prevencin de las
disgrafas escolares. Este programa incluye:
La batera diagnstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en
nios con RDP, que cursan primer grado, para enfrentarse al aprendizaje de
la escritura.
Se describe la tcnica anterior, ofreciendo orientaciones metodolgicas para su
uso y las fichas para evaluar las tcnicas de la batera diagnstica.
Se ofrecen las caractersticas del programa, que incluye:
Indicadores del desarrollo del nio.
Orientaciones metodolgicas al maestro, antes de orientar al nio en

el pautado.
Indicaciones metodolgicas para el trabajo con los rasgos.
Sugerencias para el trabajo a realizar con las grafas con parecido ptico.
Metodologas para el cuaderno de trabajo Aprende Conmigo
Orientaciones al maestro para involucrar a la familia en el proceso de

aprendizaje de la escritura, de manera que acte de forma preventiva con sus
hijos y se integre al proceso educativo.
Entre los beneficios que el presente trabajo espera propiciar, estn los siguientes:
Prevencin de las disgrafas escolares con la aplicacin del programa

psicopedaggico.
Evaluacin del nivel de desarrollo perceptivo motriz del nio con RDP
que cursa el primer grado.
II. Planteamiento
21
22
Perfeccionamiento de los contenidos del currculo de las carreras Educacin Especial y Primaria.
Preparacin del personal pedaggico para trabajar con los nios en la

prevencin de las disgrafas escolares.
Preparacin de la familia para apoyar el trabajo preventivo con la disgrafa escolar.
Introduccin de los resultados tericos y prcticos de la presente investigacin en la enseanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educacin
Especial y Primaria.
Estos son los resultados alcanzados como fruto de los estudios realizados por la
autora durante un perodo de cinco aos con nios diagnosticados con RDP. En esta
ardua tarea se cont con la valiosa colaboracin de maestros y de muchas otras personas relacionadas con esta labor. Adems es importante aadir que estos resultados
se vinculan con las lneas 3 y 5 de los programas ramales del MINED; es decir el trabajo con las asignaturas priorizadas y los resultados del aprendizaje de los alumnos.
Si realmente estos modestos aportes llegaran a constituir un modelo funcional, eficaz, de orientacin en la actividad docente educativa de los maestros del primer ciclo,
tanto en la escuela especial, como primaria, entonces esto significara haber logrado
el ms alto nivel de los objetivos, ya que el nio y su desarrollo, permanecen como
centro de toda actividad pedaggica y toda la actividad cientfica en la educacin.
2.1.2 Desarrollo
La investigacin consta de tres captulos. El captulo I se dedica a la fundamentacin terica de las variables. El captulo II describe el diseo metodolgico de la
investigacin. El captulo III explica la preparacin, desarrollo y evaluacin del
experimento.
El captulo I comienza con el epgrafe 1.1 en el cual se hace un recuento acerca
de las diferentes definiciones del concepto Dificultades en el Aprendizaje, en esta
investigacin se utiliza el siguiente concepto de Corte y Andreu (1995) Es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de desrdenes, manifestados
en diferencias significativas en la adquisicin y uso del deletreo, lectura, escritura,
razonamiento o habilidades matemticas al individuo debido a una disfuncin del
sistema nervioso central que pueden darse en cualquier momento de la vida.
El concepto Retardo en el Desarrollo Psquico (RDP), segn estudiosos que han
venido trabajando el desarrollo en el aprendizaje en nuestro pas desde 1979, lo ubican dentro del trmino dificultades para aprender y es considerado como una de
las variantes de trastornos en el curso normal del desarrollo psquico de los nios,
caracterizado por un ritmo lento de la formacin de las esferas cognitiva y emotivovolitiva, los que, como regla general, se quedan temporalmente en etapas etreas
ms tempranas. Es un rasgo esencial de estos escolares, el carcter sistmico de sus
dificultades para el aprendizaje y por tanto el (RDP) se concibe dentro de los nios
con dificultades para aprender, aunque no existe una denominacin nica de la definicin de retardo en el desarrollo psquico, se utilizan diferentes trminos segn el
pas, escuelas, cientficos y particularidades socio-histrico-culturales.
En nuestro trabajo se tratar el concepto dado por Herrera Jimnez, el cual define el Retardo en el Desarrollo Psquico como una desviacin en el desarrollo de los
procesos psquicos que se reflejan en insuficiencias en las funciones cognoscitivas y
afectivo-volitivas, que obstaculizan la capacidad para aprender. A consideracin del
autor, generalmente se supone que el origen de estas dificultades est determinado
por leves afectaciones en el Sistema Nervioso Central (S.N.C) y las mismas pueden
compensarse considerablemente, con una atencin psicolgica y pedaggica individualizada.(14)
Los nios que componen nuestro grupo de estudio son nios que resuelven muchas
prcticas intelectuales, al nivel de su edad y son capaces de utilizar rpidamente la
ayuda, comprenden el argumento de una lmina, se orientan en las condiciones de
una tarea sencilla y ejecutan otras mltiples; al mismo tiempo, en estos educandos se
observa una insuficiente actuacin cognoscitiva, la cual combinada con el cansancio
rpido puede frenar seriamente su enseanza y desarrollo. La fatiga que rpidamente sobreviene conduce a la prdida de la capacidad de trabajo, como resultado de lo
cual, en los alumnos surgen dificultades en la asimilacin del contenido docente, sus
representaciones sobre el mundo circundante no son suficientemente amplias, no
pueden concentrarse en la tarea, no saben subordinarse a las reglas escolares y en
muchos, existe inmadurez psicolgica, ya que predomina en ellos el juego, a pesar de
no ser esta la actividad rectora en la mayora de los casos.
Como parte del trabajo para caracterizar al nio mexicano con retardo en el desarrollo psquico, partimos del estudio de las desviaciones en el desarrollo psquico
infantil, contenido esencial del Problema Ramal, investigacin dirigida por la Maestra en Educacin Especial, de la UACJ; donde se destaca a travs de diferentes
instrumentos exploratorios que los menores con retardo en el desarrollo psquico son
activos en el trabajo, pero se cansan, comienzan a distraerse, dejan de percibir el contenido docente y como resultado, se forman lagunas.
Estos nios se caracterizan por presentar pobreza en el vocabulario, principalmente en el activo, alteracin en la pronunciacin, insuficiente expresividad, deficiente
control muscular, lentitud, dificultad en los enlaces, bajo nivel de desarrollo de la esfera cognoscitiva, especialmente en el pensamiento lgico-verbal, en la memorizacin
mediatizada y la atencin, elevada fatigabilidad, lento ritmo de aprendizaje. Estos
escolares no aprovechan de forma ptima las posibilidades que le ofrecen los medios
auxiliares; en ellos est afectada la segunda fase del desarrollo de la memoria lgicomediata que segn etapas sealadas por Luria, aparece en nios de 6, 7 y 8 aos
de edad. En la atencin presentan limitada estabilidad, con manifestacin de fatiga
cuando la tarea requiere una concentracin mantenida por varios minutos, dificultades al pasar de una actividad a otra, por lo que la conmutacin se encuentra afectada,
fluctuaciones en el ritmo de trabajo, presentan dificultades al operar simultnea-
II. Planteamiento
23
24
mente con varios estmulos y captar los rasgos fundamentales que se presentan, en
ellos predomina la atencin involuntaria.
Las sensopercepciones son pasivas, no se trazan objetivos determinados que los
lleven a conocer la realidad, por lo que son involuntarias, se afecta la integridad provocando la fragmentacin en el acto perceptual.
En la esfera afectivo-volitiva los nios con retardo en el desarrollo psquico se
caracterizan por el poco desarrollo de los sentimientos de responsabilidad y cumplimiento del deber, el sentimiento colectivista se desarrolla a un nivel artificial, los
sentimientos camaraderiles y de amistad se ven afectados, predominan las reacciones
impulsivas debido a su inmadurez, la reaccin emocional no se subordina a la conducta dirigida por las dificultades en el mecanismo de autocontrol y autorregulacin.
Sus estados de nimo son variables, predominan las vivencias afectivas negativas y
con relacin al aprendizaje, poca amplitud e inters. Es una caracterstica general de
ellos, la presencia de una inmadurez de la esfera afectivo-volitiva, con tendencia a la
labilidad emocional, a conductas impulsivas y superficiales y pobre estructuracin de
los mecanismos de reflexin.
Estas caractersticas estn marcadas por las propias particularidades de su sistema nervioso y las condiciones concretas individuales de su enseanza y educacin.
Es por ello que la familia es otro factor a tomar en consideracin, cuando se caracteriza a este escolar, pues en las primeras etapas del desarrollo, el nio depende de ella,
segn Ars Muzio, la familia es un grupo humano cuyos lazos de parentesco forman
un sistema peculiar que cumple entre sus funciones procrear, alimentar y educar a
sus hijos, por lo que esta debe accionar positivamente para prevenir cualquier trastorno del lenguaje ya que la misma juega un rol fundamental en la accin educativa y
moral sobre el nio (17). La familia de los nios con retardo en el desarrollo psquico,
en su mayora, se caracterizan por ser disfuncionales, existir situaciones familiares
inadecuadas como la inconsistencia, permisividad, rechazo al nio, que se manifiesta en abandono, abuso fsico, situaciones de conflicto, sobreproteccin, inadecuados
mtodos educativos, poca comunicacin con el nio, primando la carencia afectiva
con relaciones interfamiliares desarmnicas, autoridad diversa, ausencia paterna o
materna, etc. Por tanto, las reacciones de hiperactividad, lentitud, impulsividad, etc.
presentes en estos escolares, surgen generalmente debido a un medio ambiente desfavorable de hogares permisivos, sobreprotectores y de poco control sobre el menor.
Al finalizar este epgrafe se hace referencia a la investigacin neuropsicolgica,
para caracterizar el aprendizaje de la lectura y escritura de Santos Fabelo y Herrera Jimnez, en dicha investigacin se cre un instrumento exploratorio (MAELE) y
con su aplicacin, se obtuvieron las particularidades en estos procesos en nios con
RDP que cursan el primer ciclo en Ciudad Jurez, los resultados obtenidos fueron
los siguientes:
En lectura:
Es tpico encontrar la lectura adivinativa ya que en lugar de leer la palabra, lo que
hacen es adivinar y relacionarla con palabras ya conocidas, tienen dificultades en la
comprensin de la lectura, se tienen que ocupar tanto de la mecnica, que no prestan
atencin al contenido, se observan pausas indebidas y en ocasiones prolongadas, perdindose la coherencia e integridad del texto, lo que tambin dificulta la comprensin
del contenido y la fluidez de la lectura, tienen dificultades con la expresividad, fundamentalmente con las oraciones interrogativas y exclamativas, no le dan el matiz emocional adecuado al texto, es frecuente encontrar omisiones de slabas, fundamentalmente las inversas, al tener estas mayor complejidad, tienen cierta debilidad de los
procesos de sntesis, establecimiento lento de las relaciones entre los analizadores,
disminucin del ritmo de las operaciones mentales, se hace difcil la comprensin del
lxico, relaciones semnticas y la percepcin de la nueva informacin.
En escritura
Dificultades en el dominio de las letras maysculas y minsculas, haciendo uso
indistinto de las mismas, no diferencian la letra de imprenta y la de manuscrito, agudizndose esta situacin en las minsculas de imprenta, presentan cambios de los
sonidos aislados, sobre todo aquellos que se asemejan por el lugar de articulacin, ej:
/g /x /q/ y / t/ x /d/, los sonidos que se representan por dos o ms grafas las escriben
indistintamente, lo que evidencia a su vez errores ortogrficos, escriben sonidos (grafas) con un co-sonido, ej: /te/ x /t/, en la escritura de slabas aparecen cambios, adiciones, omisiones, errores ortogrficos. Al escribir las slabas dobles escriben ej: /pala/ x
/pla/, en la escritura de palabras aparecen grandes dificultades como: sustituciones,
adiciones, omisiones de sonidos y slabas, transposiciones, sobre todo, en palabras
ms complejas, no dominan el significado de esas palabras, ni el de las desconocidas,
presentan errores que evidencian el desconocimiento de las reglas ortogrficas; escritura en bloque, fragmentaciones de las palabras, alteraciones en la secuencia lgica
de las palabras al escribir frases. En la escritura de textos manifiestan dificultades
en la correccin de la misma, las que se evidencian en la presencia de omisiones, sustituciones de grafemas y slabas, adiciones, transposiciones, letra poco clara y legible
y en menor medida, micrografismo, macrografismo y dificultades en la orientacin en
el papel.
Esta investigacin permiti caracterizar la lectura y la escritura en este tipo de
nios y sentar pautas para la estrategia correctiva para las posibles alteraciones en
el lenguaje escrito, lo que en estos momentos est introducido en la prctica social a
travs de la enseanza de pregrado y postgrado de las carreras de Educacin Especial y Primaria.
El epgrafe 1.2 aborda el Lenguaje escrito. Valor de la lengua materna. Caractersticas psicopedaggicas de la lengua escrita. Anlisis histrico de la escritura. Sus
caractersticas. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito es un tema central, en la
educacin preescolar y primaria. Esto se justifica dado que el dominio del lenguaje
II. Planteamiento
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26
oral, la lectura y la escritura que posee el nio, no solo resulta fundamental para
el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas escolares, sino que constituye
una fuente de desarrollo cognitivo, afectivo y social. Es cada vez ms reconocida la
importancia de la lengua materna por la pedagoga moderna, porque gracias a la
adquisicin de su lengua, los nios aprenden a pensar, a expresar sentimientos, emociones y fantasas, a plantear y resolver problemas, a integrarse a su cultura y a
su comunidad. A travs de la lengua materna, el nio aprende a conocer el mundo,
comprenderlo y actuar sobre l, justamente por ser materna, ella tiene un alto valor
emocional. El aprendizaje del lenguaje escrito debe basarse en las 4 modalidades del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, ya que ellas se presentan y retroalimentan
mutuamente dentro de los contextos naturales de la vida cotidiana. En la medida en
que los alumnos tienen abundantes y variadas oportunidades de escuchar a otros, de
comunicarse oralmente, de ver lo que ellos y otros han escrito, su competencia comunicativa crecer de forma integrada.
El aprendizaje de la escritura se ve como proceso de construccin complejo en el
que interactan diversos factores, como usos y costumbres socioculturales y el contexto mental entendido en un sentido amplio, es decir, conocimientos sobre el mundo,
experiencias infantiles, que actan como fuentes importantes en la comprensin, recursos lgicos para describir las leyes implcitas en un sistema lingstico.
Sobre la base de las consideraciones anteriores y al no encontrar en la bibliografa
revisada ningn precedente de programa psicopedaggico en la escritura, nos propusimos elaborar el nuestro partiendo del hecho de que el lenguaje escrito se distingue
considerablemente del lenguaje oral, tanto por su gnesis y estructura psicofisiolgica, como por sus caractersticas funcionales.
L. S. Tavelkova (21) seala que el proceso de la escritura consta de dos niveles: uno
sensorial y motor que es el que garantiza la tcnica de la escritura y otro superior que
garantiza la realizacin de la escritura como una actividad del lenguaje, para lo cual,
el nio debe dominar la estructura semntica y lxico-gramatical de la lengua. Solamente en este segundo nivel, la escritura constituye un proceso consciente. El nivel
sensorial y motor consta de: anlisis sonoro de la palabra que comprende la distincin de sonidos y su conversin en fonemas estables y la determinacin del orden de
los sonidos en la palabra, correspondencia de los sonidos seleccionados con las letras
correspondientes, codificacin de la imagen visual de la letra con su signo grfico adecuado, proceso de escritura de la letra. En el nio que domina la tcnica, las formas
del lenguaje escrito, tales como: el dictado y la copia, se realizan en el nivel sensorial
y motor, y la composicin, en el nivel superior, en el cual tiene lugar la codificacin de
la idea con los signos grficos correspondientes. El segundo nivel del lenguaje escrito
incluye los cdigos semntico, sintctico y gramatical de la lengua.
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sitan
los adultos. En cualesquiera de los casos, el nio debe elaborar la oracin, recordarla,
conservar el orden necesario de las palabras, es decir, debe saber en qu lugar de la
oracin se encuentra cada palabra. De este modo, es necesario no solamente conser-
var la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una estructura detallada en

forma de oracin y conservar determinado orden en las palabras. El anlisis de la
composicin sonora de la palabra es muy importante para la escritura. Es necesario
distinguir las primeras slabas y las que les siguen, los primeros sonidos y los que
les suceden. La primera operacin que interviene en la escritura es el anlisis de
la composicin sonora de la palabra y la distribucin del orden de los sonidos que
componen la palabra. La segunda operacin es la precisin de los sonidos, es decir,
la transformacin de los sonidos escuchados, en fonemas del lenguaje. Despus estos
fonemas se convierten en esquemas visuales, grficos, es decir, en letras o grafemas
y el nio los escribe.
A continuacin se hace referencia a que la escritura no se ubica en un centro
especfico de la corteza, sino que es una actividad consciente del lenguaje y que sus
diferentes formas se apoyan en diversos mecanismos psicolgicos y fisiolgicos. As
por ejemplo, la copia se apoya en el mecanismo del anlisis visual sin participacin
significativa de los sistemas acstico y sinestsico. La escritura se realiza con la participacin de todos los sistemas y de aqu se parte para el anlisis del mecanismo
neuroperceptivo motriz de la misma, el cual abarca los niveles anteriormente mencionados, los cuales sirven de sustento terico metodolgico para cumplir los objetivos
de la enseanza aprendizaje de la escritura, que son traducir o transcribir los sonidos
en letras. Se entiende por esto la anotacin fontico grfica de los sonidos articulados,
escribir correcta y claramente las letras (grafemas, palabras y oraciones), copiar de
la pizarra, de un libro o de un manuscrito, tomar al dictado, y verificar lo escrito, as
como enmendar los errores cometidos y aprender a exponer sus impresiones e ideas
en forma escrita.
La doctora Garca Pers define distintas etapas para el aprendizaje de la escritura,
las que sirven de base para el desarrollo de esta investigacin. Estas etapas tienen en
cuenta los objetivos del aprendizaje y del grado en cada caso.
El epgrafe 1.3 desarrolla lo referente a la prevencin de las dificultades en el lenguaje escrito, segn el Programa de Accin Mundial (PAM) (1982) la prevencin: es
la adopcin de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias fsicas,
mentales y sensoriales o a impedir que las deficiencias, cuando se han producido,
tengan consecuencias fsicas, mentales y sensoriales negativas. Entindase por consecuencias negativas, la anomala y la discapacidad, consecuentemente con esta definicin se orienta la inclusin del trabajo preventivo en todas las enseanzas, como
elementos activos en la ejecucin de sus acciones, expresa la necesidad de lograr un
alto nivel de vinculacin entre ellas, la creacin de estrategias conjuntas y la elaboracin, aplicacin y control de programas de intervencin que respondan a los fines
concretos para los que han sido elaborados.
Posteriormente aparecen detallados los elementos a tomar en consideracin en el
trabajo para la prevencin de disgrafas en el lenguaje escrito, ellos son:
II. Planteamiento
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28
Lenguaje
Adecuada estructura y funcin de los rganos y aparatos para la expresin y recepcin oral, componente sonoro (respiracin, articulacin y voz); componente receptivo
(odo fsico y fonemtico); nivel lxico semntico (captacin de los significados), posibilidades para la imitacin y adecuados patrones lingsticos.
Nivel mental y madurez de las funciones bsicas
Es la resultante de todos los procesos biolgicos y socioculturales que influyen en
el desarrollo infantil y lo preparan para el aprendizaje.
Desarrollo psicomotriz
Constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo y resulta decisivo
para el aprendizaje. En el perodo de 3-5 aos las adquisiciones ms importantes
son la toma de conciencia de su propio cuerpo y la dominancia lateral o lateralidad.
El nio debe aprender a delimitar el contorno de su propio cuerpo en relacin con el
espacio, ya que los puntos de referencia desde los cuales se organizan las acciones, se
ordenan a partir del cuerpo y ayudan a estructurar la percepcin espacio-temporal.
Predominancia lateral
Es el predominio de un lado del cuerpo sobre el otro: diestro, zurdo y lateralidad
cruzada. Un nio con lateralidad mal definida, presenta dificultades bien para el
lenguaje, bien de orientacin, que se reflejan negativamente en el aprendizaje. Jadoulle plantea que una parte importante de los zurdos tiene ms dificultades que los
diestros para aprender a leer y a escribir.
Desarrollo perceptivo adecuado
Tiene gran importancia, tanto la percepcin visual y auditiva como la discriminacin espacio-temporal. En la etapa preescolar es de suma importancia desarrollar
percepciones para distinguir: colores, formas, tamaos y sonidos. Una vez que el nio
domina su esquema, este le proporciona los puntos de referencia necesarios para
organizar las relaciones espaciales entre los objetos exteriores a l. Estas relaciones
espaciales se dan en grupos opuestos: derecho-izquierdo, alto-bajo, delante-detrs,
cerca-lejos y dentro-fuera. La percepcin del tiempo es ms compleja que la del espacio. Es muy difcil para el nio adquirir las nociones de ayer, hoy y maana, pues
el nio vive en un mundo continuo presente. La lectura y la escritura se basan en
una ordenacin espacio-temporal, que sigue una direccin determinada (izquierdaderecha y una sucesin temporal de letras y palabras).
Factores emocionales
Sobre los 6 aos de edad, cuando el nio ha logrado, en trminos generales, el proceso de identificacin con sus padres, con determinada estabilidad y resuelto sus problemas afectivos, est en condiciones de iniciar su escolaridad. Aqu es fundamental
el papel de motivacin para que el nio pueda emprender un nuevo tipo de actividad
con una disposicin afectiva, favorable o desfavorable, que marcar con un signo u
otro, toda su enseanza. Cualquier alteracin o inmadurez en este campo, tendr una
repercusin en la integracin del nio a la escuela y a la enseanza.
El proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, como hemos visto, tiene
lugar a partir de una serie de premisas bsicas, razn por la cual desde las etapas
precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el desarrollo de un
equilibrio emocional, armona entre las diferentes formas de estrategia lingstica
(socio lingstica, discursiva y estratgica) para facilitar el acceso a los cdigos de las
distintas etapas de aprendizaje (logogrfica, alfabtica y ortogrfica).
El epgrafe 1.4 se detiene en la deteccin, diagnstico y atencin de los nios con
necesidades educativas especiales en la escritura para la prevencin de las disgrafas escolares, algunos autores defienden varios conceptos de disgrafa escolar, a
partir de las causas que la generan, pero no se observa una tendencia a verla en su
dimensin preventiva.
Despus de un anlisis de los conceptos de disgrafa manejados en algunos pases del mundo donde se ha priorizado esta lnea investigativa, esta investigacin se
afilia a los criterios de Portellano Prez (1985), sin embargo, por las caractersticas
especficas de nuestra experiencia a partir del ao 1997 hasta julio 2000, los nios
muestreados presentan determinadas caractersticas que apuntan hacia un trastorno
en la escritura que tiene trascendencia perceptivo-motriz, psicolgica y pedaggica.
Ellas son: dificultades en el anlisis fnico, en la coordinacin viso-motora, en la percepcin de la forma y tamao, en la pronunciacin, en la atencin auditiva y procesos
fonemticos, en la orientacin temporo-espacial, en la motricidad fina que impliquen
movimientos, que exijan de sus habilidades motrices pertinentes (caminar con un
solo pie, por una lnea recta en el suelo, movimientos disociados de brazo-hombro y
mano-mueca), dificultades en el uso coordinado de mano-ojo para su ejecucin, en
recortado y rasgado de contorno, inmadurez en la coordinacin visomotora y en la
percepcin analtica que afectan el proceso de recepcin y diferenciacin de sonidos.
Psicolgicas
inadecuada motivacin por la escritura, pobre independencia valorativa para reconocer su progreso o sus dificultades, problemas en la atencin y concentracin,
tendencia a la distractibilidad y fatiga en el desarrollo de las actividades.
Pedaggicas
deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras, deficiente
orientacin metodolgica en el trazado de los rasgos, pobre atencin individualizada
al alumno, deficiente preparacin del nio en el grado preescolar.
Tomando en consideracin todas las caractersticas anteriormente relacionadas y
que fueron determinadas a partir de nuestra experiencia con una muestra de nios
II. Planteamiento
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30
en la regin de Villa Clara, fue posible reelaborar el concepto de disgrafa escolar en

correspondencia con el objetivo de la presente investigacin.
Disgrafa escolar
Trastorno en la forma del trazado de los signos grficos de carcter perceptivomotriz que afecta la calidad grfica de la escritura y es, generalmente, de etiologa
funcional. En la prctica no siempre se han seguido, ni los mtodos adecuados, ni las
exigencias pedaggicas correctas para la prevencin de las posibles dificultades en la
escritura. Es por ello que se impone como algo muy importante en la enseanza del
nio con retardo en el desarrollo psquico, cambios novedosos y creativos en el aprendizaje de la escritura, de lo contrario, estos nios se convertiran en canteras directas
a padecer la disgrafa escolar, pues a nuestro modo de ver y haciendo nfasis en el
grafismo, el disgrfico puede presentar: tamao de las letras (excesivamente grande
por movimientos anmalos del brazo y cogiendo el lpiz muy alto o pequeo, por
movimiento exclusivo de dedos y sosteniendo el lpiz muy abajo), forma de las letras,
que puede depender del sentido de las unidades rtmicas, encargadas de controlar
el movimiento grfico, o bien de su tamao, inclinacin y espacio. En ocasiones, los
disgrficos distorsionan o simplifican las letras, de forma que su escritura resulta
prcticamente indescifrable, inclinacin excesiva del papel, espacio de las letras o de
las palabras (las letras pueden aparecer desligadas unas de otras), trazos (el trazo
depende en gran medida de la presin ejercida sobre el lpiz, estos pueden ser exagerados, gruesos o demasiado suaves, casi inapreciables), dificultad en los enlaces entre
las letras, entre otros.
Esta necesidad nos llev a la elaboracin de un programa Psicopedaggico encaminado a prevenir dicho trastorno, sustentado en el enfoque psicopedaggico de la
actividad preventiva que se lleva a cabo en la escuela cubana actual.
El programa fue elaborado partiendo del diagnstico y caracterizacin de cada
nio en particular, de lo que se derivan las regularidades a tener en cuenta en la
estrategia a seguir con la participacin del personal docente y la familia para prevenir la aparicin de las disgrafas escolares, siempre insistiendo en la libertad de este
personal para enriquecer sus actividades, segn las caractersticas de cada nio.
iii. metodologa
l captulo II se refiere al Diseo metodolgico de la investigacin, en el epgrafe 2.1 se realiza la seleccin de variables, las cuales son:
Variable independiente
Programa psicopedaggico.
Variable dependiente
Prevencin de las disgrafas escolares en nios con RDP que cursan primer grado.
Programa psicopedaggico
Esta variable independiente consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevencin
de las disgrafas escolares.
La variable dependiente de nuestro trabajo es la prevencin de las disgrafas escolares. Esto es, la adopcin de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivo-motrices, que garanticen la adquisicin de la escritura correcta expresados en:
trazos y enlaces regulares, precisos y continuos, orientacin temporoespacial (en su
propio cuerpo, en el medio externo y en el plano, estableciendo las relaciones entre
ellos), reconocimiento de figuras, de letras cursivas y de imprenta (maysculas y
minsculas, segn la muestra dada), tamao adecuado de las letras, copia de letras
cursivas y de imprenta (maysculas y minsculas), transcripcin de letras cursivas
y de imprenta (maysculas y minsculas), escritura al dictado de letras cursivas
(maysculas y minsculas), escritura al dictado de slabas, escritura al dictado de
palabras, escritura al dictado de oraciones sencillas, manteniendo la distancia entre
las palabras que componen la oracin.
Sobre la muestra del experimento, de los 75 nios de primer grado con RDP de
Ciudad Jurez, seleccionamos una muestra aleatoria simple de 55 escolares, de ellos
43 resultaron con necesidades educativas especiales para la escritura, lo que representa un 78,1% de los nios seleccionados. Por tratarse de una investigacin con
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32
nios, se les pidi el consentimiento informado a los padres, quienes estuvieron de

acuerdo que se incluyeran en la muestra.
Los criterios para seleccionar la muestra fueron los siguientes: que cursaran el
primer grado, que estuvieran diagnosticados con retardo en el desarrollo psquico,
que presentaran necesidades educativas especiales para la adquisicin de la escritura, que la experiencia pedaggica y profesional del personal pedaggico fuera lo ms
homognea posible. La muestra qued conformada de la siguiente manera: 43 nios
de primer grado de Escuelas Especiales de retardo en el desarrollo psquico del municipio de Ciudad Jurez: 23 nios de primer grado de la escuela primaria Ricardo
Flores Magn de Rancho Anapra, 10 nios de primer grado de la escuela primaria
Francisco I Madero de la Colonia Chavea y 10 nios de primer grado de la escuela primaria Felipe ngeles de la Colonia Partido Romero. Todos con necesidades
educativas en la escritura, las cuales fueron detectadas a partir de la aplicacin de la
batera diagnstica inicial, para evaluar el nivel del desarrollo perceptivo motriz con
que el nio se enfrenta a la escritura.
Tipo de experimento
Teniendo en cuenta una de las variantes del pre-experimento pedaggico, se utiliz en la investigacin la llamada sucesional proyectada, o sea, el mismo grupo experimental es a su vez, de control. Los mtodos utilizados fueron seleccionados, elaborados y aplicados sobre la base de las exigencias del enfoque materialista dialctico.
La aplicacin del enfoque se materializ a travs de las tres etapas que conforman el
experimento pedaggico.
Se aplicaron los siguientes mtodos del nivel terico:
Analtico sinttico
Posibilit analizar la situacin actual del problema, para seleccionar los aspectos
que relacionados con esa seleccin deban integrar el trabajo investigativo, adems
posibilit el anlisis de los resultados durante la investigacin en sus 3 etapas.
Inductivo-deductivo
Los razonamientos inductivos y deductivos posibilitaron la formulacin y demostracin de la hiptesis, a partir de elementos particulares relacionados con la enseanza de la escritura, as como arribar a generalidades para determinar la prevencin de las necesidades educativas especiales en la escritura.
Histrico-lgico
Se emplea atendiendo a un anlisis que posibilit la aproximacin al referente
histrico del tema, as como analizar diferentes criterios de carcter evolutivo relacionados con el momento de aparicin de la escritura y el desarrollo del lenguaje escrito
que le permita al nio ingresar al medio escolar sin dificultades y de esta forma, apli-
car programas preventivos para evitar la aparicin de las disgrafas escolares con la
relacin o lgica interna de estos estudios.
Gentico
Posibilit el estudio de las leyes del desarrollo psicolgico, fisiolgico y pedaggico
de la escritura y las etapas de su evolucin.
Mtodo del nivel emprico experimental:
a) La observacin, se realiz en las diferentes etapas de la investigacin, especialmente para constatar, en la prctica, la magnitud de los avances obtenidos en el transcurso de los diferentes niveles del programa, a travs de la
observacin a clases.
b) El experimento, para comprobar la aplicabilidad del programa psicopedaggico en la prevencin de las disgrafas escolares.
c) Las entrevistas, se realizaron al maestro, auxiliares pedaggicos y jefes del
primer ciclo para constatar, la preparacin de este personal que trabaja en
primer grado en cuanto al trabajo preventivo con las disgrafas escolares, antes y despus, de aplicado el programa.
d) Encuesta a los padres para constatar el nivel de informacin que se les brinda
sobre la situacin psicopedaggica de sus hijos y para comprobar la efectividad del programa psicopedaggico.
Anlisis de documento:
1. Para la revisin de expedientes clnicos y caracterizaciones de los alumnos
para valorar necesidades que presentan, as como posibilidades de aprendizaje de la escritura.
2. Anlisis del producto de la actividad, para verificar el cumplimiento de las
orientaciones ofrecidas al maestro.
3. Prueba diagnstica inicial, para constatar el nivel de desarrollo perceptivomotriz alcanzado por los alumnos al concluir la etapa de aprestamiento.
4. Revisin de cuadernos, para constatar necesidades educativas especiales en
la escritura de los nios.
5. Prueba diagnstica final, para comprobar el nivel de desarrollo perceptivomotriz alcanzado por el nio, despus de la aplicacin del programa psicopedaggico.
6. Prueba pedaggica, con el objetivo de comprobar el nivel de desarrollo de las
habilidades escritoras alcanzadas por los alumnos, despus de aplicado el
programa psicopedaggico.
Nivel estadstico
De la estadstica inferencial, aplicamos la prueba de Wilcoxon como prueba de
rango para hacer comparaciones, entre antes y despus de aplicado el programa psi-
III. Metodologa
33
34
copedaggico, utilizando al grupo como su propio control, lo que permiti arribar a

conclusiones que corroboran la hiptesis.
La media aritmtica para determinar el promedio, alrededor del cual oscilan los
valores de las variables controladas.
La estadstica descriptiva, mediante el anlisis de tablas y grficos, permiti el
anlisis de cambios de significacin de valores, antes y despus, de aplicado el programa psicopedaggico.
El pre-experimento pedaggico se desarroll en tres etapas: constatacin, experimentacin y de comprobacin.
Durante la etapa de constatacin, se aplic la batera diagnstica inicial para
evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los alumnos, al concluir la etapa de aprestamiento, tambin utilizamos la entrevista a maestros, auxiliares pedaggicas y jefes del primer ciclo, encuestas a padres, se analizaron los
expedientes clnicos y caracterizaciones de la familia, elaboradas por la escuela, se
muestrearon los cuadernos de los nios con el objetivo de precisar necesidades en la
escritura, al concluir esta etapa se pudo determinar los nios que seran incluidos
en la investigacin.
Tomando como base estos elementos, conformamos el perfil caracterolgico de los
nios en la etapa de constatacin.
En la etapa de experimentacin se aplic, en coordinacin con la maestra y auxiliares pedaggicas, el programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas
escolares, a partir de las necesidades detectadas en la etapa de constatacin, donde
se incluyeron ejercicios para la percepcin analtica, orientacin temporoespacial,
lenguaje oral, lenguaje escrito y ejercicios para utilizar con las grafas con parecido
ptico o acstico, as como el cuaderno Aprende conmigo para los nios, donde se materializan los ejercicios anteriormente mencionados.
El entrenamiento del personal docente, se dirigi a los aspectos tericos y metodolgicos para la aplicacin de la batera diagnstica, durante la ltima semana
del mes de julio (8 horas) y en el mes de septiembre, durante la primera semana
(12 horas), 10 das del mes de Octubre, en la sesin de la tarde (20 horas), lo que
represent un total de 40 horas. A travs de las charlas metodolgicas, se orient al
maestro acerca de las exigencias para la direccin de la estrategia psicopedaggica
materializada en el cuaderno Aprende conmigo y cmo proceder con ellas, en cada
tipo de clases, as como algunas sugerencias de actividades que pudieran realizar
los maestros con los padres para que ellos ayudaran a prevenir futuras alteraciones
en el lenguaje de sus hijos. El procedimiento que ms se utiliz fue la explicacin, se
les explicaron los errores ms frecuentes que, como resultado del pilotaje realizado
con anterioridad, eran ya conocidos. La charla metodolgica fue la forma fundamental en que se organiz esta etapa.
La investigacin dur el curso escolar 99/2000, se comenz a aplicar en el mes de
septiembre y culmin en el mes de junio, cuando concluy la etapa de ejercitacin y
consolidacin. Se dedicaron tres semanas a la etapa de aprestamiento, en la ltima
semana se orient al maestro aplicar la batera diagnstica final, desarrollando una

tcnica por da, no obstante, si se observaban signos de cansancio en el nio, se deba
detener la aplicacin, utilizando el proceso de la actividad sin interferir en l. A los
nios con necesidades educativas especiales en la escritura, se les aplic el programa
psicopedaggico, que se materializa en el cuaderno Aprende conmigo. El mismo fue
utilizado por el maestro en las clases, partiendo del conocimiento de las necesidades de sus alumnos y las posibilidades que le brinda el cuaderno, quien adems de
trabajar el contenido planificado por el programa de Lengua Espaola, dedic de 5
a 10 minutos a la realizacin de ejercicios o actividades. Esto prepar al estudiante
para enfrentar con xito los contenidos de la asignatura. Adems, este cuaderno fue
utilizado durante 11 meses, a razn de dos horas diarias, en la sesin inversa, en actividades de continuidad dirigidas por las auxiliares pedaggicas. Esto represent un
total de 220 horas en el curso.
La etapa de comprobacin nos sirvi para verificar cmo la maestra cumpla con
las orientaciones ofrecidas e ir evaluando el nivel de desarrollo que fueron alcanzando los alumnos para lo cual utilizamos la observacin y el anlisis del producto de
la actividad, tambin se aplic la batera diagnstica final, para evaluar el nivel de
desarrollo perceptivo-motriz logrado, a travs de la aplicacin del programa psicopedaggico y su correspondiente cuaderno Aprende conmigo. Se aplic una entrevista
a la maestra, auxiliares pedaggicas, y jefes de ciclo, con el objetivo de comprobar la
opinin de ellas sobre la efectividad del programa psicopedaggico, que le permiti
enfrentar la prevencin de las disgrafas escolares; el anlisis del producto de la actividad, para verificar el cumplimiento de las orientaciones ofrecidas al maestro y las
habilidades alcanzadas por los nios en la escritura. Adems aplicamos una encuesta
a los padres, para comprobar la opinin acerca de la efectividad del programa psicopedaggico en sus hijos, la prueba pedaggica se les aplic para comprobar el nivel
de desarrollo de las habilidades escritoras alcanzadas por los alumnos, despus de
aplicado el programa psicopedaggico.
Para las comparaciones antes-despus de aplicado el programa psicopedaggico
para la prevencin de las disgrafas escolares, se confeccion un fichero de datos,
para almacenar los valores obtenidos en cada tcnica, utilizando para esto, el paquete estadstico SPSS ( versin 6.1.3). A travs de este sistema, se realizaron las
comparaciones requeridas, mediante la prueba no paramtrica Wilcoxon, quedando
establecidas las siguientes hiptesis estadsticas H0: no existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos por los nios en la batera de pruebas aplicadas, previa al desarrollo del programa psicopedaggico y la aplicada al finalizar
el mismo y H1: s existen diferencias significativas entre los resultados obtenidos
por los nios en la batera de pruebas aplicadas, previa al desarrollo del programa
psicopedaggico y la aplicada al finalizar el mismo. Donde Pcom y Pcon, representan los valores correspondientes a las tcnicas para las etapas de comprobacin y
constatacin respectivamente.
III. Metodologa
35
36
Como resultado del test estadstico, se muestra el valor del estadgrafo correspondiente (Z), as como la significacin asociada (P). Se fij un nivel de significacin del
5% (0,05). De acuerdo al valor de P, se clasifican las diferencias en: significativas (se
rechaza Ho): Si P < 0,05, no significativas (no se rechaza Ho): Si P > 0.05.
Despus de penetrar en el objeto de la investigacin a travs de los diferentes
mtodos empleados, constatamos que los nios de la muestra tenan posibilidades y
necesidades educativas especiales en la escritura, lo que nos llev a la elaboracin del
programa psicopedaggico, pues consiste en un sistema de acciones didctico metodolgicas para la escritura, establecidas a partir de la interaccin de las dimensiones:
percepcin analtica, orientacin temporo-espacial, lenguaje oral y lenguaje escrito
para el nio y orientaciones al maestro y la familia, que coadyuven a la prevencin
de las disgrafas escolares. El mismo est sustentado en cuatro principios tericos
y metodolgicos que parten de las concepciones de L. S. Vigotsky y A. R. Luria, los
cuales se explican detalladamente en el cuerpo metodolgico del trabajo. El programa
incluye la batera diagnstica, para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz,
antes y despus, de aplicado el mismo, donde el maestro determina las posibilidades
y necesidades del menor para la escritura, as como exigencias para su aplicacin a
partir de las dimensiones antes mencionadas. Son abordadas adems las consideraciones esenciales del personal pedaggico para la aplicacin del programa y las
caractersticas de los nios a los que se les aplicar.
Este programa se materializa en el cuaderno Aprende conmigo, que responde a las
necesidades del diagnstico, para esto se utiliz al maestro y auxiliar pedaggica y se
cont con la colaboracin de los padres. Se orient al personal pedaggico a travs de
charlas metodolgicas; los padres fueron preparados en las actividades del cuaderno
a travs de la modalidad Escuela de Padres, para que pudieran ayudar a la solucin
de ejercicios que conlleven a prevenir disgrafas escolares en sus hijos.
En el epgrafe 2.4 se disea el procesamiento de la informacin, la cual parte de un
anlisis cuantitativo a partir del establecimiento de la calificacin final de la batera
diagnstica, su calificacin final es de 69 puntos, para el registro de las puntuaciones
obtenidas, se utilizaron las fichas evaluativas de las tcnicas incluidas en dicha batera donde quedaron establecidos los siguientes valores:
69 55 ptos ....................Nivel alto
54 37 ptos. ....................Nivel medio
36 0 ptos. .....................Nivel bajo
La ubicacin en el nivel alto significa que el alumno cumple los objetivos de las
tcnicas diagnsticas aplicadas, nivel medio, que cumple los objetivos con ayuda y
nivel bajo, que no cumple los objetivos.
Los nios que se ubicaron en los niveles medio y bajo fueron seleccionados para
aplicrseles el programa psicopedaggico, considerando su predisposicin para presentar disgrafa escolar.
La calificacin cuantitativa de cada tcnica debe ir acompaada de una valoracin

cualitativa acerca de cada una de las reas exploradas y el anlisis del comportamiento de las variables e indicadores, estableciendo relaciones entre ellas.
III. Metodologa
37
IV. resultados
n el captulo III se describe la preparacin, desarrollo y evaluacin del experimento pedaggico. El captulo comienza describiendo el anlisis inicial
del personal pedaggico y familia que atiende al nio, donde se destacan
aspectos tales como: experiencia profesional de ms de siete aos de trabajo
en todos los entrevistados, poco conocimiento de la metodologa para trabajar con las
disgrafas, poca bibliografa y cursos de superacin que aborden el tema, insuficientes actividades orientadas para el trabajo preventivo en la escritura, falta de preparacin para determinar elementos perceptivo-motrices en el trabajo con la escritura,
ausencia de variedad de ejercicios en el programa de Lengua Espaola para trabajar
indicadores de la escritura que pudieran prevenir las disgrafas escolares, necesidad
de programas alternativos y cuadernos que sugieran opciones al maestro.
En la observacin a clases se tuvo en cuenta: posicin correcta al escribir, forma
de sostener el lpiz, distancia entre los ojos y superficie del papel, dificultades en la
pronunciacin, dificultades en los trazos y enlaces, tendencia a la escritura en bloque
y lateralidad derecha e izquierda. Todos ellos fueron factores que incidieron y determinaron las necesidades de los nios muestreados en la escritura. Sobre la encuesta
a padres ellos dicen conocer la situacin de sus hijos en el aprendizaje, pero necesitan
que se les oriente ms acerca de la situacin en el aprendizaje. Se caracteriz la familia de los nios teniendo como elementos: composicin, grado de participacin en la
vida social, nivel de comunicacin, cooperacin entre los miembros de la familia, nivel
de cooperacin con la escuela. En la constatacin inicial de la revisin de cuadernos
se constat que las mayores dificultades estn en: atencin auditiva, procesos fonemticos, trastornos de pronunciacin, dificultades en la orientacin temporoespacial,
insuficiente desarrollo de la coordinacin visomotora y motrica fina.
Se aplic la batera diagnstica inicial, la cual constituye un conjunto de acciones
psicopedaggicas que deben ayudar al maestro a conocer, con mayor profundidad,
elementos importantes para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz. Haciendo un anlisis del resultado general de la aplicacin de la batera diagnstica destinada a evaluar el nivel de desarrollo perceptivo-motriz, con el cual el nio se enfrenta al
aprendizaje de la escritura, fue posible determinar sus necesidades, entre las cuales
encontramos: necesidades en el reconocimiento y copia de letra con modelo ptico, en
39
40
la correspondencia fonema-grafema, en el reconocimiento de letra manuscrita y de

imprenta (maysculas y minsculas), en la percepcin analtica, en la orientacin
temporoespacial, en los enlaces y trazos, en la actividad cognoscitiva, en asumir la
postura correcta al escribir y en la atencin y concentracin.
La valoracin realizada nos permiti determinar que existen factores predisponentes para la aparicin de las disgrafas escolares en los nios de la muestra, ya que
fueron ubicados en los siguientes niveles:
Nivel alto
0 nios
Nivel medio
6 nios
Nivel bajo
37 nios
En la aplicacin del programa se observaron un total de 60 clases, 25 de presentacin de fonemas y 35 de ejercitacin y consolidacin, en cada una de ellas los objetivos
fueron diferentes y se analiz con los maestros en todo momento logros y dificultades.
Es meritorio destacar que en todas, se utiliz continua y variada cantidad de ejercicios del cuaderno Aprende conmigo. En la tesis se ponen ejemplos de clases observadas que ilustran el proceder metodolgico y didctico en las mismas. A las auxiliares
pedaggicas se les observaron 35 actividades de continuidad con el objetivo de comprobar el cumplimiento de las orientaciones para el trabajo con el cuaderno Aprende
conmigo, alcanzando resultados satisfactorios, lo que demuestra que la auxiliar pedaggica puede apoyar activamente el proceso docente educativo .
Se visitaron los hogares por la maestra para comprobar cmo los padres cumplan
con las orientaciones ofrecidas para utilizar el cuaderno Aprende conmigo.
Despus de aplicado el programa psicopedaggico y los escolares recibir su influencia, se aplicaron nuevamente diversos instrumentos, que permitieron comprobar su
efectividad. En la entrevista al personal pedaggico se emitieron criterios positivos,
los cuales indican que los parmetros escogidos para elaborar el programa fueron
correctos, pues tienen los aspectos que se necesitan para prevenir en el nio una disgrafa escolar, que las charlas metodolgicas fueron fructferas y ayudaron en el quehacer didctico en cada tipo de clases con las actividades del cuaderno Aprende conmigo, que el programa psicopedaggico brinda gran cantidad y variedad de ejercicios,
que las actividades encaminadas a la preescritura favorecieron una mejor calidad
en los trazos, enlaces, tamao y espacio entre letras, slabas, palabras y oraciones
simples, que el aprendizaje de los trazos con la rima fue extremadamente motivante
y prctico, pues proporciona lo que se necesita para atender a los nios con necesidades educativas especiales en la escritura. La encuesta final a padres se utiliz con
el objetivo de comprobar la efectividad del programa psicopedaggico aplicado a sus
hijos, las opiniones fueron: que sus hijos haban mejorado mucho en el aprendizaje,
que haba aumentado el inters por las actividades que tena el cuaderno de ejercicios
Aprende conmigo, que se sentan satisfechos por poderlos ayudar.
Aplicamos adems la batera diagnstica final, para comprobar el nivel de desarrollo perceptivo motriz alcanzado por los nios al finalizar el primer grado. Haciendo un anlisis comparativo en la tcnica III, incisos 3.1 y 3.6, hubo un nio que se
mantuvo en el mismo nivel (antes y despus), esto, demostr dificultades en el reconocimiento, transcripcin y dictado de maysculas y minsculas de manuscrito y de
imprenta, coincidiendo en este nio un ambiente familiar desfavorable, con ausencia
de la figura materna y haberse mantenido por mucho tiempo hospitalizado.
De forma general los resultados fueron significativamente superiores a los que
se obtuvieron en la etapa inicial, lo que determin la efectividad de la aplicacin del
programa psicopedaggico.
Adems se aplic una prueba pedaggica con el objetivo de comprobar el nivel de
desarrollo de habilidades escritoras por los alumnos; ella incluy: copia de letras,
transcripcin de slabas y dictado de palabras, donde los 43 nios cumplieron los
parmetros indicados para el vencimiento de los objetivos esenciales del primer grado para nios con retardo en el desarrollo psquico, como lo es la correspondencia
fonema-grafema. Los resultados finales fueron los siguientes:
Nivel alto
36 nios
Nivel medio
7 nios
Nivel bajo
0 nios
E
sto evidencia una vez ms la efectividad de la aplicacin del programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares en nios con retardo en el desarrollo psquico que cursan el primer grado.
4.1 Anlisis estadstico
La aplicacin de mtodos de nivel estadstico, especialmente la prueba de Wilcoxon nos permiti arribar a juicios de valor sobre la representatividad de los cambios
y modificaciones entre antes y despus de aplicado el programa psicopedaggico para
la prevencin de las disgrafas escolares. Los resultados fueron relevantes, demostrado en un valor de Z = 5.7138 y un valor de P = 0.0000, por tanto qued corroborada la
hiptesis estadstica P < 0.05.
Los anlisis porcentuales nos permitieron tambin apreciar una notable elevacin
en el comportamiento entre el nivel de desarrollo perceptivo motriz de inicio y final,
de los nios muestreados y en el comportamiento de la ubicacin por niveles..
Tomando en consideracin los principios que sustentan el programa psicopedaggico y la variedad de ejercicios encaminados a la prevencin de las posibles alteraciones en la escritura, consideramos que esto posibilit que los nios se convirtieran en
el centro de su aprendizaje, que se comunicaran en todo momento y que se pudiera
prestar atencin a las diferencias individuales. Adems las actividades del cuaderno
resultaron motivantes y despertaron el inters necesario para la solucin de las tareas planteadas.
IV. Resultados
41
42
Todo lo analizado anteriormente nos permite arribar a conclusiones y recomendaciones que consideramos tiles en el ejercicio de nuestra profesin y en la labor, que
da ada se desarrolla en la escuela mexicana.
V. conclusiones
conclusiones
La labor investigativa desarrollada permiti arribar a las conclusiones siguientes:

La batera diagnstica, concebida para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz con que el nio se enfrenta al aprendizaje de la escritura, result
eficaz para determinar las posibilidades y necesidades educativas especiales
de la muestra con relacin a la escritura.
Al elaborar el programa psicopedaggico se logr la interrelacin entre las dimensiones percepcin analtica, orientacin temporoespacial, lenguaje oral y
lenguaje escrito, lo que refuerza el valor terico de partida y su aplicacin result una va efectiva para la prevencin de las disgrafas escolares en nios de
primer grado con retardo en el desarrollo psquico.
La reconceptualizacin del trmino disgrafa escolar, permiti la operatividad
del mismo lo que favoreci el trabajo con los nios muestreados a travs de las
dimensiones que componen el programa psicopedaggico.
El programa psicopedaggico materializado en el cuaderno Aprende conmigo
contribuy a:
Favorecer el desarrollo de la atencin auditiva y los procesos

fonemticos.
Eliminar y atenuar las dificultades en el anlisis fnico y en

la pronunciacin.
Mejorar significativamente la percepcin analtica y la orientacin

temporoespacial.
Estimular, en la mayora de los nios, el perfeccionamiento de la

coordinacin culo-manual y de la motrica fina.
Compensar en gran medida el dficit de atencin y concentracin de

los escolares.
Incrementar la estabilidad y concentracin atencional en las

actividades desarrolladas.
Copiar, transcribir y tomar al dictado con buena caligrafa.
Reconocer las grafas maysculas y minsculas.
Realizar la correcta correspondencia fonema-grafema.
43
44
Diferenciar los grafemas estudiados, de otros semejantes, por su

parecido ptico o acstico.
Mejorar la calidad en los trazos y enlaces, en la mayora de los nios.
La preparacin metodolgica y de orientacin al personal docente permiti obtener mejores resultados en los requerimientos especficos que condicionaron
el aprendizaje en esta etapa de la vida escolar.
La orientacin a la familia result eficaz ya que los padres fueron capaces de
apoyar a sus hijos correctamente en la realizacin de las actividades del cuaderno Aprende conmigo, desarrolladas en el hogar.
El programa aplicado logr reducir el tiempo asignado a la etapa de consolidacin y ejercitacin, pues potenci las posibilidades de aprendizaje de la escritura en los nios, aunque subsisten dificultades no significativas con relacin:
Al reconocimiento de las grafas maysculas y minsculas de imprenta.
A la escritura de slabas mixtas terminadas en R y polilteras

(fron, clon, pres, bron, tren y cris).
A la escritura de palabras desconocidas por su significado y en menor

medida en palabras complejas.
La aplicacin de la batera diagnstica final, para evaluar el nivel de desarrollo
perceptivo motriz alcanzado por los nios al finalizar primer grado, as como la
prueba pedaggica, posibilitaron verificar la efectividad del programa psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares.

Recomendaciones
A partir de las conclusiones a las cuales hemos arribado, recomendamos:

Continuar validando la efectividad del programa psicopedaggico en la prevencin de las disgrafas escolares con nios de la enseanza general y especial.
Continuar aplicando el programa psicopedaggico en el grupo cuando comience
el segundo grado durante el curso escolar 2012 2013 para el seguimiento con
la aplicacin del cuaderno Aprende Conmigo II, ya elaborado.
Concebir la preparacin metodolgica y de postgrado del personal docente del
primer grado con una profundizacin conceptual y procedimental en torno al
trabajo de las dimensiones psicopedaggicas que abarca el programa.
Valorar la posibilidad de aplicacin de la batera diagnstica por su carcter
econmico, fcil, novedoso y prctico que enriquece, el diagnstico y la caracterizacin del escolar, como una va para plantearse modos de actuacin pedaggicos adecuadamente concebidos.
Priorizar el seguimiento de los nios muestreados hasta el sexto grado, con el
objetivo de diagnosticar, con un enfoque psicopedaggico, las caractersticas
perceptivo motrices que poseen estos alumnos en el acto escritor y nos posibilite tomar medidas oportunas para evitar la aparicin de la disgrafa escolar.
IV. Referencias (bibliografa)

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126. Venguer, L. A. Temas de Psicologa Preescolar. 1ra ed.. La Habana: Editorial
Pueblo y Educacin, 1982
127. Vigotsky, L. S. Fundamento de defectologa. La Habana: Editorial Pueblo y
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129. Vlasova, T. A. Nios con retardo en el desarrollo psquico. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1992.
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131. Warren S. A. Valoracin educativa y psicolgica de nios con trastornos del
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Bibliografa de la autora sobre el tema:
Artculo Caractersticas en el lenguaje de los nios con retardo oral que asisten
al Crculo Infantil. Publicado en la revista SIMIENTES de 1989.
Artculo Particularidades del lenguaje de los nios con dificultades en el aprendizaje. Revista del I Simposio Iberoamericano Investigacin y Educacin. La
Habana. Cuba. ICCP. 1997
Artculo Programa Psicopedaggico para la prevencin de las disgrafas escolares. Revista de Psicologa. Universidad Central de Las Villas. Villa Clara.
V2-1997.
Artculo Caractersticas del lenguaje escrito de los nios con retardo en el desarrollo psquico del primer ciclo escolar. Revista Suma Psicolgica de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Bogot. Colombia. Volumen 2 N 6 1998.
Caractersticas perceptivo motrices de los nios con retardo en el Desarrollo
Psquico. Publicado en la Revista Suma Psicolgica de la Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Bogot. Colombia. Volumen 2 N7 de 1998.
Artculo Tcnicas neuropsicolgicas para la investigacin de la Lectura y la
Escritura. Revista Psicologa. Universidad Central de Las Villas. Volumen 10.
N 20 de 1998.
Diagnstico del nivel del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades
para aprender. En revista Psicologa. Universidad Central de las Villas. Volumen VI. 1999.
Diagnstico del nivel del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades
para aprender. En revista Espacio. Universidad Autnoma de Mxico. Volumen
XX. Marzo del 2000.
Tcnicas para explorar la lectura y la escritura en nios con dificultades para
aprender. En revista Familia. Venezuela. Volumen VI. Marzo del 2000.
Programa psicopedaggico para la prevencin de la disgrafa escolar en nios
con dificultades para aprender. En revista Educacin #44. Febrero del 2000.
El lenguaje y el nio con dificultades para aprender. En revista Tiempo. Volumen XXXII. Junio del 2000. Venezuela.
La Ciencia Logopdica una alternativa cientfica pata la prevencin de la disgrafa escolar. En revista Suma Psicolgica. Colombia. Volumen VI. Febrero
del 2000.
El Diagnstico del desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para
aprender. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
Artculo: Particularidades del lenguaje de los nios con retardo en el desarrollo
psquico del 1er y 2 ciclo. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
Particularidades de la Lectoescritura en los nios con retardo en el desarrollo
psquico del 2 ciclo. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
La Ciencia Logopdica, una alternativa en la prevencin de las disgrafas escolares. (Aprobado para publicar en la revista Con Luz Propia).
53
VII. anexos
anexo #1
Gua de entrevista a especialistas en la etapa
exploratoria
Tipo
Directo y estructurado.
Objetivo
Explorar los criterios de los especialistas acerca de los factores que inciden en el
proceso escolar de los nios con RDP en primer grado, antes de enfrentarse al aprendizaje de la escritura.
Parte inicial
Compaera (o):
Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestra
investigacin. Estamos seguros que sus criterios nos sern de mucha utilidad.
Aspectos a tomar en consideracin:
1. Condiciones previas logradas en los alumnos para comenzar el aprendizaje

de la escritura.
Atencin auditiva.
Procesos fonemticos.
Pronunciacin y articulacin de los sonidos.
Orientacin temporoespacial.
Coordinacin viso motora.
Lenguaje oral.
Atencin y concentracin.
Motivacin por el acto escritor.
2. Necesidades de auto preparacin en esta temtica.
55
56
Conclusiones
Desea aadir algo ms?
Anexo #2
Gua para la revisin de cuadernos.
Objetivo
Explorar el desarrollo alcanzado por los alumnos en las actividades relacionadas
con habilidades bsicas para el aprendizaje de la escritura.
Actividades a observar
Las encaminadas al desarrollo de:
Percepcin visual.
Percepcin espacial.
Control muscular.
Coordinacin viso motora.
Pre escritura.
Se valorar en cada alumno:
Cantidad de ejercicios realizados.
Calidad de la realizacin.
Motivacin por la actividad que realiza.
Anexo # 3
Estructura general del programa
psicopedaggico para la prevencin de las
disgrafas escolares
Evaluacin
Batera
Diagnstica
Aplicacin
de la Batera
Determinacin
de necesidades
P
R
O
G
R
A
M
A
P
S
I
C
O
P
E
D
A
G
O
G
I
C
O
Aplicacin
del Cuaderno
Personal
docente
Familia
Preparacin
cientfico - metodolgicca
Creacin del cuaderno

Aprende Conmigo
Programa
Psicopedaggico
anexo # 4
gua de entrevista (etapa constatativa)
Tipo
Directa y estructurada.
Objetivo
Constatar la preparacin del personal docente que trabaja en el primer grado en
cuanto a la prevencin de las disgrafas escolares en la escuela especial de retardo en
el desarrollo psquico.
Parte inicial
Compaera(o): Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo ms
sinceras posible.
VII. Anexos
57
58
Parte central
1. Cul es su nombre?
2. Qu papel desempea en el centro?
3. Cuantos aos de experiencia posee?
4. Conoce usted los problemas de disgrafa escolar existente en el grupo?
5. Ha trabajado usted para prevenirlos?
6. Qu actividades realiza usted para prevenir estos problemas?
7. Usted vincula este trabajo acerca de las disgrafas en todas las asignaturas?
8. Cree usted necesario prevenir estas dificultades?
9. Cree necesario la confeccin de un cuaderno de actividades para ayudar a
prevenir los problemas de disgrafa escolar? Por qu?
Conclusiones
ANEXO # 5
gua de observacin a clases (etapa
constatativa)
Tipo
Objetivo
Constatar la presencia de dificultades en la escritura de los nios de primer grado
con retardo en el desarrollo psquico durante una clase de Lengua Espaola.
Indicadores a observar
1. Posicin correcta para escribir:
a) La distancia del trax del nio y la mesa (debe ser de un puo)
S_______ No _____
1. Forma de sostener el lpiz:
a) Se sostiene entre los dedos pulgar, ndice y del medio
S ______ No _____
b) El dedo ndice se mantiene a una distancia de un centmetro de la punta del
lpiz.
S _____ No _____
2. Debida distancia entre los ojos y la superficie del papel:
a) Distancia de 25-30 cm entre los ojos y la mesa.
S _____ No _____
3. Dificultades en la pronunciacin:
Omisiones ______ Cambios ______ Distorsiones _____ Inconstancia _____
4. Observacin de la libreta durante la clase:
a) Trazo de las grafa Correcto ____ Incorrecto _____
b) Enlaces de las grafa Correcto _____ Incorrecto _____
c) Escritura en bloque S _____ No _____
d) Macrografismo S _____ No _____
e) Micrografismo S _____ No _____
5. Lateralidad de los nios: Derecho _____ Izquierdo ____ Ambidextro____
ANEXO # 6
gua de encuesta a padres
objetivo
Constatar el nivel de informacin que se le brinda a los padres sobre la situacin
psicopedaggica de sus hijos.
Parte inicial
Pap para el desarrollo de nuestra investigacin, necesitamos que sus respuesta
sean muy sinceras y claras, pues esto posibilitar cumplir con nuestro objetivo.
Parte central
1. Conoce cmo es el desempeo de su hijo en la escuela en cuanto a: asimilacin de conocimientos y la conducta en todas las actividades?
____ S la conoce ____ No la conoce
2. De qu forma le llega esa informacin?
____ Por varias vas ____ Por una sola va
Cules o cul? _________________________________________________
3. Se le brinda alguna ayuda (recomendacin u orientacin) desde el punto de
vista pedaggico o psicolgico para su tratamiento?
____ Recibe ayuda _____ Algunas veces la recibe
_____ No la recibe
4. Por qu vas desearas que le llegara esa informacin?
_____ Por varias vas ______ Por una sola
Cul o cuales?______________________________________________________
5. Qu espera usted de la escuela de su hijo?
_______Mucho
________Poco
_______Nada
6. Conoce Ud., si su hijo presenta alguna dificultad al escribir?
S________ No________ Cul_____________________________
VII. Anexos
59
60
Cierre
Si usted desea agregar algo ms, puede hacerlo.
Le agradecemos la atencin que nos ha brindado.
ANEXO # 7
modelo de caracterizacin de la familia.
I.- Composicin
- Personas que viven permanentemente en el hogar.
- Parentesco.
- Edad.
- Nivel educacional.
Ii. Grado de participacin en la vida social
- Ocupacin Laboral de sus miembros.
- Salario.
- Cantidad de hijos.
- Domicilio (estado de la vivienda, lugar en que residen:
urbano o rural, poblado o poco poblado).
Iii. Nivel de comunicacin
- Uso de medios de comunicacin.
- Aceptacin del hijo.
- Socializacin. Convivencia familiar y relaciones entre los miembros.
Iv. Cooperacin entre los miembros de la familia
- Distribucin de las tareas domsticas.
- Responsabilidad asignada a cada cual.
- Nivel de autoridad de sus miembros.
- Respeto a las opiniones del hijo.
- Si se tiene en cuenta las opiniones del hijo a la hora de tomar decisiones.
V.
-
-
-
-

-
-
-
Nivel de cooperacin con la escuela

Visitas espontneas a la escuela.
Asistencia a reuniones, charlas, escuela de padres.
Participacin en actividades culturales, deportivas y recreativas.
Cooperacin en otras actividades no docentes (embellecimiento, trabajo
en jardines y huertos, limpieza de reas, etc.).
Cooperacin de la familia en la tarea escolar.
Si comprende y se sensibiliza con la problemtica existente en la escuela.
Se siente informado sobre el aprendizaje de su hijo. Logros y dificultades.
anexo # 8
gua para la revisin de documentos
Objetivo
Constatar el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos en las actividades relacionadas con las habilidades bsicas para el aprendizaje de la escritura.
Aspectos a comprobar
Desarrollo de la atencin auditiva y procesos fonemticos.
Desarrollo de la orientacin temporoespacial.
Percepcin.
Coordinacin viso-motora.
Desarrollo de la motrica fina.
Atencin.
Se valorar en los alumnos:
Cantidad de ejercicios realizados.
Calidad de la realizacin.
Nivel de independencia logrado.
Anexo # 9
Ejemplo del perfil caracterolgico (etapa constatativa)
Casos
A.S
Caractersticas
logopdicas
Caractersticas
psicopedaggicas
Caractersticas perceptivomotrices
Describe lminas
nombrando
los elementos
esenciales. Necesita
de actividades para
aumentar el volumen
de su vocabulario.
Es carioso. Mediante
los tratamientos
se ventila la
intranquilidad,
agresividad y los
conflictos del hogar.
Reconoce los
colores, las vocales
y los nmeros hasta
el 6. Se realizan
actividades para
lograr una mayor
independencia en el
menor. El nio logra
concentrar la atencin
en actividades de su
inters. Con apoyo
visual y preguntas
reflexivas, logra
sintetizar, analizar y
generalizar.
Reconoce algunas letras

con ayuda y diferencia las
maysculas y las minsculas.
Transcribe con ayuda y
establece la correspondencia
fonema-grafema. Reproduce
los sonidos excepto c, q, f,
Est orientado en tiempo y
espacio. Realiza los trazos
y enlaces con regularidad,
con cierta precisin y
discontinuidad. Con muchas
aclaraciones resuelve una
tarea cognoscitiva. Escribe
al dictado algunas slabas.
Completa algunas palabras,
con ayuda. Necesita de
repeticin para lograr su
postura correcta al escribir y
su concentracin.
(Contina)
VII. Anexos
Caractersticas familiares
Nivel secundario bsico,
poca participacin en la
vida social de la pareja;
dependencia econmica
de la mujer; educacin
por sexo; divisin de
funciones en el hogar.
Tutela como mtodo
educativo.
61
62
Caractersticas
logopdicas
Caractersticas
psicopedaggicas
Caractersticas perceptivomotrices
J.CH.R
Se expresa
mediante oraciones
sencillas. Necesita
aumentar su
vocabulario.
Reconoce los
sonidos que se
le presentan. Es
atendido por el
logopeda para
superar el trastorno
de pronunciacin.
Es carioso.
Mediante actividades
psicopedaggicas
se logra controlar
su agresividad,
intranquilidad y
algunos desajustes
de su conducta.
Se relaciona con
los compaeros
del aula. Domina
los colores y las
figuras geomtricas.
Reconoce las vocales
con ayuda. En
Matemtica necesita
de material auxiliar y
de apoyo para realizar
los ejercicios. Con
repeticiones logra
memorizar. Mediante
actividades y juegos
emotivos, logra
concentrarse y activar
los procesos del
pensamiento.
Reconoce algunas letras

con ayuda. Necesita
apoyo para diferenciar las
maysculas y las minsculas,
as como para transcribir.
Con aclaraciones realiza la
correspondencia fonemagrafema. Reproduce los
sonidos. Est orientado en
tiempo y espacio. Realiza
los trazos y enlaces con
regularidad, precisin y
discontinuidad. Con muchas
aclaraciones, a veces
logra resolver una tarea
cognoscitiva. Escribe al
dictado algunas slabas y
completa algunas palabras,
con ayuda. Con apoyo logra
una correcta postura al
escribir.
Familia nuclear con bajo

nivel cultural y grado
de participacin en la
actividad social de la
pareja, tendencia a la
colaboracin Muchas
exigencias al nio por
parte del padre.
F.R
Tiene buena fluidez

en el lenguaje.
Se comunica
mediante oraciones
sencillas. Mediante
lminas, aumenta
su vocabulario.
Es atendido por
la logopeda para
superar el trastorno
de la escritura.
Es un nio alegre,
juguetn y carioso.
Le gusta ver la
televisin, realizar
la tarea y jugar a la
pelota. Mediante
actividades
psicopedaggicas
se controla su
intranquilidad y su
agresividad con el
hermano, as como
la carencia de afecto
paterno. Reconoce
los colores y los
nmeros, lmite 15.
Calcula lmite 5.
Reconoce las vocales.
Con una actividad o
tarea motivada, se
concentra y logra, en
ocasiones, sintetizar,
analizar y generalizar.
Reconoce letras con ayuda,

al igual que las maysculas
y minsculas. Transcribe
con apoyo. Realiza la
correspondencia fonemagrafema excepto q, b, f.
Reproduce los sonidos
menos los anteriormente
mencionados. Est orientado
en tiempo y espacio. Realiza
los enlaces con regularidad,
precisin y continuidad,
aunque realiza los trazos
con cierta precisin y
discontinuidad. Escribe al
dictado algunas palabras con
(m) y (p). A veces completa
palabras con mucho nfasis
fnico. Presenta una correcta
postura al escribir. Necesita
de motivacin para no
desviar su atencin.
Nivel secundario bsico;

poca participacin en la
vida social de la pareja;
dependencia econmica
de la mujer, bajo ingreso
per cpita, autoridad del
hombre sobre la mujer;
divisin de funciones en el
hogar; mtodo educativo:
tutela.
Casos
Caractersticas familiares
ANEXO # 10
Ttulo
Exigencias pedaggicas para la aplicacin de la batera diagnstica para evaluar el
nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios con retardo en el desarrollo psquico.
Objetivo
Explicar conceptos generalizadores que le son imprescindibles al maestro para
conocer el desarrollo perceptivo motriz y los elementos que contempla.
Introduccin
Se le presentar al maestro la batera diagnstica diseada, despus se le explicarn las dimensiones de las tcnicas, con los objetivos que persigue cada una, as como
los parmetros medibles.
Desarrollo
Se le dar a conocer al maestro las orientaciones metodolgicas a seguir para la
aplicacin de las mismas y la importancia que tiene conocer el nivel de desarrollo
perceptivo motriz en los nios, antes de enfrentarse a la escritura.
Conclusiones
Se explicar que el conocimiento de los indicadores de cada tcnica le ayudar a
enriquecer las caracterizaciones de los nios.
Ttulo
Tratamiento metodolgico para la aplicacin de la batera diagnstica para evaluar el nivel de desarrollo perceptivo motriz en nios con dificultades para aprender,
con retardo en el desarrollo psquico.
Objetivo
Explicar las orientaciones metodolgicas para explorar cada tcnica.
Introduccin
Se le explicar a los maestros cmo explorar cada tcnica y los materiales a utilizar.
Desarrollo
Se explicar y demostrar cmo proceder metodolgicamente con cada tcnica,
los materiales a utilizar y se dar a conocer la ficha de evaluacin de cada tcnica y
VII. Anexos
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64
de la batera en general explicando cmo y cundo brindar los niveles de ayuda y la

puntuacin de la batera en general.
Conclusiones
Se orientar una charla metodolgica taller para que los maestros creen sus propios medios de enseanza para la aplicacin de la batera en sus nios.
Ttulo
Cmo aplicar la batera diagnstica (DPM)?
Objetivo
Demostrar la aplicacin de las tcnicas que conforman la batera diagnstica para
evaluar el desarrollo perceptivo motriz.
Introduccin
Se explicar a los maestros auxiliares pedaggicos y J de ciclo la importancia de
crear sus medios para utilizarlos en la aplicacin de la batera.
Desarrollo
Los docentes demostrarn el accionar metodolgico para utilizar las tcnicas y
evaluarlas.
Conclusiones
Se le orientar a los docentes tener preparadas las bateras para cuando comience
el curso y aplicarlas al finalizar la etapa de aprestamiento.
Ttulo
Conceptos generalizadores e imprescindibles para aplicar el programa psicopedaggico.
Objetivo
Demostrar metodolgicamente cmo el maestro puede operar con conceptos generalizadores e imprescindibles a emplear para la aplicacin del cuaderno Aprende
conmigo.
Introduccin
- Se le presenta a los maestros el cuaderno Aprende conmigo
y a su mascota.
Despus se les explica la necesidad de que asistan a las charlas, pues as ellos recibirn el proceder metodolgico para poner en prctica las actividades del cuaderno
en sus clases de Lengua Espaola.
- Se informar el ttulo y el objetivo.
Desarrollo
- Se explicar, en sntesis, los conceptos: lenguaje oral, atencin auditiva,
procesos fonemticos, motricidad fina, coordinacin visomotora,
orientacin temporoespacial, lateralidad y reconocimiento de la grafa.
- Se escoger una actividad para demostrar, y explicar estos conceptos.
Conclusiones
- Se explicar que teniendo en cuenta las caractersticas del cuaderno,
cada maestro puede crear actividades a partir de las particularidades
del nio y los conceptos antes explicados.
Ttulo
Cmo utilizar el cuaderno Aprende conmigo en las clases de Lengua Espaola.
Objetivo
Demostrar el proceder metodolgico con las actividades del cuaderno Aprende conmigo para desarrollar el lenguaje oral, la atencin auditiva, los procesos fonemticos,
la motricidad fina, la orientacin temporoespacial y la lateralidad, en clases de presentacin y ejercitacin de fonemas.
Introduccin
- Motivaremos la charla con una actividad del cuaderno.. Despus
se debatir la misma y se le preguntar a los maestros.
- Cmo utilizaras este ejercicio en una clase de Lengua Espaola?.
- Informar el ttulo y el objetivo.
Desarrollo
- Se demostrar cmo aplicar las actividades del cuaderno en una clase
de presentacin de fonema.
- Posteriormente se demostrarn actividades en una clase de ejercitacin
o consolidacin.
Conclusiones
- Se explicar que pueden escoger la actividad segn el objetivo de la clase.
VII. Anexos
65
66
anexo # 11
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar la
atencin auditiva y los procesos fonemticos en los nios.
Introduccin
Se comenzar explicndoles a los padres la necesidad de que estos asistan a las
escuelas, pues as ellos se informarn de cmo hacer las actividades con su nio para
corregir las dificultades, que de no atenderse a tiempo, pueden conducir a determinadas alteraciones, cuando el nio comience el aprendizaje de la lectura y escritura
en 1er. Grado.
Desarrollo
Se explicar que se va a comenzar con la explicacin de determinados trminos que ellos no conocen. Se explicar los conceptos de atencin auditiva, odo
fonemtico y percepcin fonemtica y la importancia que tiene el desarrollo
de estos, en sus hijos, para su preparacin en el aprendizaje de la escritura
durante el 1er grado.
Se continuar explicndoles las actividades. Se les dir que estas se deben
realizar a los nios en el hogar para apoyar su aprendizaje y se harn coincidir
con actividades del cuaderno aprende conmigo.
Conclusiones
Para concluir se le dice a los padres que estas actividades las pueden realizar
en cualquier tiempo libre y que se controlarn a travs de visitas a las casas por el
maestro, el cual controlar las actividades y les dir cmo pueden evaluar a sus hijos,
dndoles una serie de parmetros por los que se pueden ir guiando, para comprobar
si sus hijos van mejorando. Por ejemplo:
_____Si su hijo avanza ______Si se mantiene
______Si retrocede
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a aplicar en las actividades para desarrollar la
motricidad fina en los nios.
Introduccin
Se comenzar explicndoles a los padres en qu consiste la motricidad fina y la
importancia que tiene el desarrollo de esta para el nio en el 1er grado y la repercusin en la escritura.
Desarrollo
Se continuar explicndoles las actividades a los padres. Se les darn materiales y
se realizar con ellos las actividades, de forma demostrativa. Se mostrar cmo realizar el rasgado, plegado y recortado. Se preguntarn las dudas que existen.
Conclusiones
Se les dir a los padres que deben realizar las actividades, el maestro y el logopeda visitarn las casas para ver el desarrollo de las actividades. Se les darn algunos
indicadores para evaluar a sus hijos (Ibidem a los anteriores).
Escuela de padres #3
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar la
pronunciacin en los nios y el lenguaje oral.
Introduccin
Se le dir a los padres en qu consisten las dificultades en la pronunciacin y las
causas que pueden provocar estas. Adems, la importancia de atender a tiempo estas
dificultades en sus nios y la importancia del desarrollo del lenguaje oral.
Desarrollo
Se explica a los padres, los requisitos que deben cumplir para realizar las actividades. A continuacin se les explicarn las actividades de forma general y luego se ir
a los casos particulares de padres que tienen nios con dificultades en la pronunciacin. Se demostrarn algunas actividades.
Conclusiones
Se les dir a los padres que se visitarn algunas actividades.
Se les darn indicadores para poder evaluar a sus hijos. (Ibidem a los anteriores).
Objetivo
Explicar conceptos y metodologas a utilizar en las actividades para desarrollar la
atencin y reconocimiento visual y la orientacin temporoespacial.
Introduccin
Se preguntar a los padres sobre el desarrollo de las actividades anteriormente
explicadas, si existieron dudas al realizarlas. Se dirn los conceptos de atencin y
reconocimiento visual, orientacin temporoespacial y la importancia que tiene para
el posterior aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en sus nios.
VII. Anexos
67
68
Desarrollo
Se explicarn las actividades a los padres. Se demostrar cmo realizarlas. Se les
dir que estas actividades deben hacerlas con sus hijos ya que son muy importantes
para su desarrollo. (Enmarcarlas en los ejercicios del cuaderno Aprende conmigo,
encaminadas a estos objetivos).
Conclusiones
Se dir a los padres que las actividades las pueden realizar en cualquier tiempo
libre y se darn indicadores para poder evaluar a su hijo (Ibidem a los anteriores).
Objetivo
Explicar conceptos y metodologa a utilizar en las actividades para desarrollar el
lenguaje escrito.
Introduccin
Se comenzar la charla preguntndole a los padres las dificultades tenidas al
realizar las actividades anteriores.
Se les explicar que esta ser la ltima charla, pero que se seguirn visitando
las casas para observar el desarrollo de las actividades por parte del maestro.
Desarrollo
Se continuar explicndoles qu es el lenguaje escrito, qu dificultades pueden
presentar sus nios y la importancia que tiene el desarrollo de este para el posterior
aprendizaje de la lecto-escritura, en sus hijos. Se les explicar las actividades y se
demostrarn algunas de ellas, se insertarn con las del cuaderno Aprende conmigo.
Conclusiones
Se darn a los padres algunos indicadores de cmo evaluar a sus hijos (Ibdem a
los anteriores).
anexo # 12
Gua de observacin a clases
(etapa experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las alternativas psicopedaggicas segn orientaciones metodolgicas ofrecidas.
1- Se trata de una clase de la etapa de adquisicin:
Presentacin de fonema.
Ejercitacin de fonemas
Ejercitacin o consolidacin
69
2- Si la clase es de presentacin de fonemas:

a) Se dirige adecuadamente la observacin de las grafas?
S_______ NO______
b) Se establece la comparacin con otras semejantes?
S_______ NO______
c) Se realizan actividades prcticas que favorecen la discriminacin visual?
S_____ NO______
d) Se realizan actividades que favorecen la discriminacin auditiva?
S ______ NO_____
e) Se realizan ejercicios de reconocimiento de las grafas?
S______ NO______
f) Se cumple con las etapas establecidas por el mtodo fnico-analtico-sinttico?
S ______ NO_____
g) Se cumple con la metodologa orientada en el trazado de rasgo?
S _______ NO_____
h) Se hace insistencia en:
La descripcin de los rasgos que componen las letras.
La demostracin describiendo el movimiento.
i) Se realizan juegos didcticos?
S_______ NO______
- En caso afirmativo Cules?
j) Se realizan actividades del cuaderno Aprende Conmigo?
S______ NO______
k) Cmo evala el aprendizaje de los alumnos en la clase?
________Bueno
________Regular
_______Malo
Por qu?______________________________________________________________
3- En las clases de ejercitacin o consolidacin:
a) Se realizan ejercicios de reconocimientos de las grafa en textos?
S______ NO_____
b) Se realizan ejercicios de conmutacin?
S________ NO______
c) Se realizan actividades donde es necesario completar con la grafa objeto de
estudio?
S________ NO_______
d) Se realizan juegos didcticos?
S_______ NO________
- En caso afirmativo Cules?
VII. Anexos
70
e) Se realizan actividades del cuaderno Aprende Conmigo?

S________ NO________
f) Cmo evala el aprendizaje de los alumnos en la clase?
________Bueno
________Regular
_______Malo
Por qu?______________________________________________________________
4- Durante la etapa de consolidacin y ejercitacin:
a) Se realizan actividades para la ejercitacin y diferenciacin de grafas con
parecido ptico-acstico?
S_______ NO______
b) Se realizan actividades del cuaderno Aprende Conmigo?
S________ NO______
c) Cmo evala el aprendizaje de sus alumnos en la clase?
________Bueno
________Regular
_______Malo
Por qu?______________________________________________________________
Anexo # 13
Gua de observacin a las auxiliares
pedaggicas (actividades de continuidad) (etapa
experimental)
Objetivo
Comprobar el cumplimiento de las actividades del cuaderno Aprende Conmigo
segn orientaciones metodolgicas ofrecidas a las auxiliares pedaggicas.
Aspectos a Observar
1. Observar si se logran los objetivos por parte del nio con necesidades en la
escritura.
B______ R_______ M_______
2. Observar si la auxiliar pedaggica motiva al nio para la actividad.
B______ R_______ M_______
3. Observar si la auxiliar pedaggica cumple con los orientaciones dadas para
desarrollar las actividades del cuaderno Aprende Conmigo
B______ R_______ M_______
Anexo # 14
Gua de entrevista al personal docente (etapa de
comprobacin)
Tipo
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedaggico y la utilizacin del Cuaderno Aprende Conmigo para prevenir las disgrafas escolares.
Parte inicial
Compaera (o): Necesitamos su ayuda a travs de esta entrevista para la realizacin de nuestro trabajo investigativo. Esperamos que sus respuestas sean lo ms
sinceras posible.
Parte central
1- Cree usted correctos los parmetros escogidos para la confeccin del cuaderno?. Por qu?.
2- Cree que debe utilizarse otro?.
3- Qu opina usted sobre la informacin que se le brind mediante las charlas
metodolgicas?.
4- Las actividades aplicadas contribuyeron al desarrollo de la percepcin analtica y procesos fonemticos?.
5- Cmo fue el inters por los alumnos en las actividades dirigidas al desarrollo
del lenguaje oral?.
6- Piensa que las actividades encaminadas a desarrollar la preescritura fueron
satisfactorias?. Por qu?.
7- Se logr el desarrollo de la lateralidad en los escolares?.
8- Tuvieron efectividad las actividades propuestas para lograr en los nios una
correcta orientacin temporoespacial?.
9- Vencieron los objetivos en las actividades propuestas para el reconocimiento
de la grafa y el trazado de los rasgos?.
10- Tiene usted alguna sugerencia que pueda incluirse en el cuaderno?.
11- El cuaderno cumpli los objetivos para lo cual fue creado?.
Conclusiones
VII. Anexos
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anexo # 15
Gua de observacin a clases
Tipo
Objetivo
Comprobar la efectividad del programa psicopedaggico para la prevencin de las
disgrafas escolares en nios de primer grado.
Indicadores a observar:
1- Motivacin de los alumnos durante la clase.
Buena________ Regular________
Mala ________
2- Los alumnos se proyectaron durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos:
Bien _______ Regular ______ Mal_______
3- Efectividad de los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en
la pronunciacin y lenguaje oral.
Buena _______ Regular______ Mala_______
4- Enlaces y trazos de los rasgos en las actividades de preescritura.
Correcto ______ Incorrecto________
5- Reconocen grafa en:
Slabas _______ Palabras _____ Oraciones_____ Texto______
6- Desarrollo de la lateralidad.
Correcta______ Incorrecta_______
7- Orientacin temporoespacial.
Correcta_______ Incorrecta________
8- Cumplimiento del objetivo de la clase.
Bien___________ Regular________
Mal________
9- Disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase.
Buena_______ Regular ________ Mala________
Ejemplo de clases observadas en la etapa de comprobacin.
En la clase #1 notamos que 37 nios para un 86,1 % mantuvieron una motivacin
buena durante la clase, 5 con una motivacin regular lo que representa un 11,6 % y
1 con una motivacin mala para un 2,3 %; 36 alumnos se proyectaron bien durante
las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, representando un 83,7 %, 6 lo hicieron de forma regular para un 14 % y 2 lo realizaron
mal lo que representa un 4,6 %. La efectividad de los ejercicios que se realizaron para
corregir las dificultades en la pronunciacin se comportaron de la siguiente forma 37
nios bien, para un 86% y regular uno que representa un 2,3 %. Los enlaces fueron
realizados correctamente por 30 alumnos para un 69,8 % y 13 lo hicieron con ayuda

representando un 30.2%, 3 nios reconocieron la grafa en palabras para un 7 % y el
resto, 40 que representa un 93 % las reconocieron en oraciones. El 90,7 % de los escolares (39) evidencian desarrollo de la lateralidad y solo 4 (9,3 %) todava presentan
dificultades. En una actividad donde los nios deban determinar arriba y abajo el
100 % demostr tener una correcta orientacin temporoespacial. Un ejercicio realizado al final de la clase demostr que el 100 % de los nios cumplieron el objetivo de la
misma. Evaluamos la disciplina del grupo como regular.
En la clase #2 observamos que de 39 alumnos presentes 28 demostraron una buena motivacin para un 71,8 %, 7 una motivacin regular representando un 17,9 %
y 4 nios durante la clase mantuvieron una mala motivacin, lo que representa un
10,3 %. Durante las actividades, 28 escolares se proyectaron bien para desarrollar la
atencin auditivas y los procesos fonemticos, representando un 71,8 %, 8 lo hicieron
de forma regular, para un 20,5 % y 3 se proyectaron mal a pesar del nivel de ayuda
ofrecida, lo que representa un 7,7 %. En los ejercicios que se realizaron para corregir
las dificultades en la pronunciacin, 38 nios se comportaron bien, representando un
97,4 % y 1 regular para un 2,6 %. Los enlaces y trazos fueron realizados correctamente por 38 alumnos, lo que representa un 97,4 % y 1 para un 2,6 % lo realiz con ayuda. La maestra orient un ejercicio de reconocimiento donde 13 nios lo hicieron en
palabras, para un 33,3 % y el resto lo hizo en oraciones. Solo 2 alumnos manifiestan
dificultades en la lateralidad para un 5,1 %, no siendo as con la orientacin temporoespacial, donde 2 nios desconocan la orden del ejercicio, representando un 5,1 %.
Observamos que el objetivo de la clase lo cumplieron 39 alumnos para un 100 %. La
disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase fue buena.
En la clase #3 comprobamos que de 43 menores presentes, 38 mantuvieron una
motivacin buena durante la clase para un 88,4 %, 4 manifestaron una motivacin
regular para un 9,3 % y solo 1 se mostr con una motivacin mala lo que representa
un 2,3 %. Durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, 38 se proyectaron bien para un 88,4 %, 4 representando un 9,3 %
regular y 1 mal, a pesar de la ayuda ofrecida, para un 2,3 %. En los ejercicios que se
realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, 40 nios se comportaron
bien para un 93 % y 3 regular lo que representa un 7 %. Los enlaces y trazos de los
rasgos los realizaron de forma correcta 38 menores para un 88,4 % y el resto necesit
ayuda lo que representa un 11,6 %. Observamos que 42 nios reconocieron la grafa
para un 97,7 % y estos tambin presentan un buen desarrollo de la lateralidad. En un
ejercicio orientado por la maestra notamos que solo un alumno, para un 2,3 % present dificultades en la orientacin temporoespacial. El objetivo de la clase lo cumplieron
los 43 nios, representando un 100 %. La disciplina del grupo durante el desarrollo
de la clase fue buena.
VII. Anexos
73
74
En la clase #4 observamos que de 43 alumnos presentes, 38 mantuvieron la motivacin buena, durante la clase, para un 88,4 %, 4 demostraron una motivacin regular, representando un 9,3 % y 1 se mostr con una motivacin mala, para un 2,3 %;
39 escolares se proyectaron bien durante las actividades para desarrollar la atencin
auditiva y los procesos fonemticos, lo que representa un 90,7 %, 2 lo hicieron de
forma regular, para un 4.6 % y 2 nios lo realizaron mal, para un 4,6 %. Durante los
ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, obtuvimos que 40 nios (93 %) se evaluaron de bien y el resto, de regular representando un
7 %. Realizaron correctamente los trazos y los enlaces 39 escolares para un 90,7 % y
4 lo hicieron con ayuda para un 9,3 %. En un ejercicio comprobamos el reconocimiento
de la grafa en oraciones, donde 42 nios la reconocieron, representando un 97,7 %.
Presentan un buen desarrollo de la lateralidad 43 escolares, para un 100 %. La disciplina del grupo durante el desarrollo de la clase, fue buena.
En la clase #5 los 43 alumnos presentes mostraron una motivacin buena representando un 100 %. Durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y
los procesos fonemticos 40 se proyectaron bien, porque realizaron los ejercicios de
forma dinmica y precisa, para un 93 %, 2 lo hicieron regular pues necesitaron ayuda,
as como repeticiones, representando un 4,7 % y 1 lo realiz mal a pesar de la ayuda
ofrecida, para un 2,3 %. En los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, observamos que 40 escolares se encontraban bien para un
93 % y el resto, que representan un 7 % regular. Los enlaces y trazos de los rasgos
los realizaron correctamente 40 nios para un 93 % y 3 lo hicieron con ayuda, lo que
representa un 7 %. La maestra indic una actividad para reconocer las grafas en
oraciones y solo 2, para un 4,7 %, no lo realizaron correctamente. Comprobamos que
43 presentan un buen desarrollo de la lateralidad, y representan un 100 %. Durante
los ejercicios orientados por el docente, observamos que el 100 % de los menores estn
orientados en el espacio. Los objetivos de la clase fueron cumplidos por 43 alumnos
para un 100 %. La disciplina del grupo durante la clase fue buena.
A la clase #6 asistieron todos los escolares, de ellos 38 mostraron una buena motivacin que representan el 88,4 % 3 una motivacin regular para un 7 % y 2 una
mala motivacin, lo que representa un 4,6 %. En las actividades para desarrollar la
atencin auditiva y los procesos fonemticos, 39 nios se proyectaron bien, para un
90.7 %, 3 regular, representan un 7 % y 1 mal para un 2,3 %. En los ejercicios que se
realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, 40 nios se encontraban
bien, representando un 93 % y el resto, (3) regular para un 7 %. Durante la realizacin de los rasgos notamos que 39 menores ejecutan los enlaces y los trazos correctamente, para un 90,7 %, el resto lo realiz con ayuda ofrecida, representan un 9,3 %.
Observamos que 43 alumnos presentan un buen desarrollo de la lateralidad, para un
100 %. Durante los ejercicios, el 100 % de los menores se orientaron en el espacio. En
la clase los 43 menores cumplieron el objetivo, para un 100 %. La disciplina del grupo
fue evaluada de buena.
En la clase #7, asisti el 100 % de los nios, 39 mostraron una motivacin buena
para un 90,7 %, 3 una motivacin regular, que representan un 7 % y 1, para un 2,3 %
una motivacin mala. 39 alumnos se proyectaron bien durante las actividades para
desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, para un 90,7 %, 3 lo hicieron regular, que representan un 7 % y 1 mal para un 2,33 %. Durante los ejercicios
que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, evaluamos a 41
nios de bien, para un 95,3 %. Y 2 de regular, lo que representa un 4,7 %. Los enlaces
y trazos de los rasgos en la actividad de preescritura los realizaron correctamente el
90 % de los nios.
Observamos un buen desarrollo de la lateralidad de forma general, aunque en la
orientacin temporal los 43 alumnos la realizaron correctamente para un 100 %. Los
objetivos de la clase fueron cumplidos por los 43 nios lo que representa un 100 %. La
disciplina del grupo fue evaluada de bien.
En la clase #8 participaron 43 escolares, de estos 40 mostraron una motivacin
buena, representando un 93 %, 2 para un 4,7 %, una motivacin regular y 1 una motivacin mala que representan un 2,3 %. 39 alumnos para un 90,7 % se proyectaron
bien durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos, 3 regular, representan un 7 % y 1 mal a pesar de la ayuda brindada, para
un 2,3 %. Los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin demostraron, que en este aspecto, 41 nios se encuentran bien, para un 95,3
% y el resto, necesita un segundo nivel de ayuda por lo que se encuentran regular y
representan un 4,7 %. Los rasgos fueron realizados correctamente de forma regular
y continua para un 93 % por 40 menores. La maestra orient un ejercicio de reconocimiento de grafa en oraciones donde 23 nios identificaron la letra, necesitaron del
componedor y representan un 53,5 %. Observamos un buen desarrollo de la lateralidad, y en la orientacin temporal los 43 menores no necesitaron ayuda, para un 100
%. Los objetivos de la clase fueron cumplidos por 43 nios, representan un 100 %. La
disciplina del grupo fue buena durante el desarrollo de la actividad.
En la clase #9 participaron el 100 % de los nios, de ellos 40 presentaban una
buena motivacin, para un 93 %, 2 con una motivacin regular, representan un 4,7
% y 1 con una mala motivacin. Se proyectaron bien para desarrollar la atencin
auditiva y los procesos fonemticos 39 nios para un 90,7 %, 3 necesitaron ayuda
que representan un 7% y 1 lo realiz incorrectamente, a pesar de la ayuda ofrecida,
lo que representa un 2,3 %. Durante los ejercicios que se realizaron para corregir las
dificultades en la pronunciacin, notamos que 41 de los menores se encontraban bien
pues respondieron a las preguntas de forma dinmica, para un 95,3 %, el resto necesit ayuda por lo que los evaluamos de regular. Los enlaces y los trazos de los rasgos
VII. Anexos
75
76
fueron realizados con precisin por 40 nios que representan un 93 % y 3 para un 7%,
necesitan de ayuda y orientacin. La maestra orient un ejercicio de reconocimiento
de la grafa en un texto y 40 escolares lo realizaron correctamente para un 93 %, el
resto necesit material de apoyo. Observamos un adecuado desarrollo de la lateralidad y de la orientacin espacial. Cumplieron los objetivos de la clase los 43 alumnos,
para un 100 %. La disciplina del grupo fue buena durante la actividad.
En la clase #10 participaron el 100% de los alumnos, de ellos 40 se encontraban
con una motivacin buena para un 93%, 2 con una motivacin regular, representan
un 4,7 % y 1 con una motivacin mala, para un 2,3 %. El 100 % se proyect bien durante las actividades para desarrollar la atencin auditiva y los procesos fonemticos.
Durante los ejercicios que se realizaron para corregir las dificultades en la pronunciacin, 41 nios se encontraban bien, para un 95,3 % y el resto, necesit ayuda.
En el trazado de rasgos, solo 3 menores lo hacen con dificultad y necesitan apoyo,
que representan un 7 %. En el reconocimiento de las grafas, 10 alumnos lo realizan
en textos, para un 23,3 % y el resto lo realizan en oraciones, representan un 69,7 %.
Observamos un adecuado desarrollo de la lateralidad y de la orientacin espacial. Al
final de la clase comprobamos que los 43 nios para un 100 % cumplieron los objetivos propuestos. El grupo se comport con buena disciplina.
anexo # 16
Gua de encuesta a padres
Tipo:
Objetivo:
Comprobar por parte de los padres la eficacia del programa psicopedaggico materializado en el cuaderno Aprende conmigo.
Estimado Pap:
A partir del resultado de la aplicacin del programa psicopedaggico que se le
aplic a su hijo para prevenir futuras alteraciones en la escritura, necesitamos su
cooperacin, a travs de la informacin que puedas brindarnos. (Marque con una x la
respuesta).
Parte central:
1. Cmo usted valora al nio en la actividad nota que:
- Ha mejorado mucho en su aprendizaje.
- Ha mejorado un poco.
- Est igual que hace un ao.
- Est peor.
2. El inters del nio por las actividades escolares.

- Ha aumentado.
- Se mantiene igual.
- Ha disminuido un poco.
- Ha disminuido mucho.
3. Con respecto a los procesos de lectura y escritura especifique:
- Lee muy bien.
- Lee bien.
- Lee regular.
- Lee mal.
4. Escritura:
- Escribe muy bien.
- Escribe bien.
- Escribe regular.
- Escribe mal.
5. Considera que las dificultades que tena al escribir:
- Han desaparecido totalmente.
- An persisten algunas.
- Se mantienen en su misma magnitud y expresin.
- Se han incrementado.
6. En la actualidad el nio escribe en la casa:
- Espontneamente.
- Cuando se le indica.
- Se niega a escribir.
7. Considera necesario expresar algn criterio en relacin con las preguntas anteriores. Por favor, no lo deje de hacer. Su opinin ser muy til.
anexo # 17
programa psicopedaggico
Anexo # 18
libro
Anexo # 19
Prueba pedaggica
VII. Anexos
77
78
Objetivos
Comprobar el nivel de desarrollo de las habilidades escritoras alcanzadas por los
alumnos, despus de aplicado el programa psicopedaggico.
1. Copia las siguientes letras:
A, b, c, D, e, f, H, P
a) Circula las maysculas.
2. Completa con la letra que falta:
__otella ca__averal Mu___acha amari___o
3. Dictado de palabras:
Mueca
Parque Boleto
Mocha
Calificacin: Se otorgarn
5 puntos por cada letra bien copiada, total 40 puntos.
5 puntos por cada letra mayscula circulada, total 20 puntos.
5 puntos por cada letra que site bien, total 20 puntos.
5 puntos por cada palabra bien copiada, total 20 puntos.
Escala Total 100 puntos
De 80 a 100 puntos
----- Nivel alto

54
79
Nivel medio

0
53
Nivel bajo
**Nota: El reporte tcnico tendr una extensin mnima de 20 cuartillas y mxima

de 30, a espacio y medio.
Consideraciones
Los reportes deben estar escritos en espaol o en ingls.
Se debe entregar en formato Word acorde a este formato.
El texto debe ser escrito en hoja tamao carta a espacio y medio, y los mrgenes debern encontrase al menos a una pulgada (2.54 cm). La totalidad del texto debe
escribirse en minsculas, utilizando las maysculas slo al principio de las oraciones
y para los ttulos de captulos.
Se recomienda usar el tipo de letra Arial tamao 10, o Times New Roman tamao 12.
Todas las pginas deben estar numeradas en secuencia comenzando desde la
portada.
La extensin total del texto es de un mnimo de 20 cuartillas y un mximo de
30 cuartillas, con un interlineado de espacio y medio.
Archivos de Excel de tablas y grficas deben ser adjuntados al reporte enviado
electrnicamente.
Las figuras, fotografas y tablas, sern insertadas en el cuerpo del texto y numeradas en forma consecutiva comenzando con 1 y de manera independiente de las
tablas. El nmero y descripcin de la figura, tabla, etc., deber colocarse antes de la

misma.
Se recomienda evitar el uso de sombras y lneas punteadas que no permitan
una legibilidad clara de imgenes.
Las frmulas y ecuaciones deben hacerse con un editor de ecuaciones como
el que viene en Word. Estarn centradas y separadas del texto. La numeracin ser
consecutiva comenzando con 1. El nmero de la frmula deber encerrarse entre
parntesis y colocarse a la derecha de la frmula lo ms cercano posible al margen
derecho.
Las referencias bibliogrficas en el texto debe ser en cualquier estilo reconocido como APA, MLA, ISO, etc.
Los anexos se colocarn al final del documento despus de la bibliografa,
utilizando caracteres alfabticos para distinguirlos: Anexo A, Anexo B, etc. La informacin contenida en los anexos es importante pero no indispensable para la comprensin del trabajo. Se recomienda colocar en los anexos mapas, fotografas, tablas,
desarrollos matemticos, diagramas, etc.
VII. Anexos
79

Programa Psicopedagogico

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Programa psicopedaggico para

la prevencin de las disgrafas

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CIUDAD JUREZ

universidad autnoma de ciudad jurez

Programa psicopedaggico para

Proyecto financiado por: PROMEP

Ciencias Sociales y Administrativas

Coordinacin General de Investigacin y Posgrado

Santos Fabelo, Mara del Carmen.

D. R. Santos Fabelo, Mara del Carmen.

Anexo #1 Gua de entrevista a especialistas en la etapa

Anexo # 5 gua de observacin a clases (etapa constatativa)

Anexo # 10 Charla metodolgica # 1

Anexo # 11 Escuela de padres # 1

Anexo # 12 Gua de observacin a clases (etapa experimental)

Anexo # 13 Gua de observacin a las auxiliares pedaggicas

Anexo # 14 Gua de entrevista al personal docente

Anexo # 15 Gua de observacin a clases

Anexo # 16 Gua de encuesta a padres

Anexo # 17 Programa psicopedaggico

Anexo # 19 Prueba pedaggica

a necesidad de prevenir las disgrafas escolares en nios con retardo en el

programa psicopedaggico, prevencin y disgrafa escolar.

Maestros de Enseanza Bsica y Especial, padres de familia y nios y nias de de

l inters por el desarrollo del nio ha estado siempre en el centro de la

Los Ministerios de Salud Pblica y Educacin dedican considerables esfuerzos

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

junto (Centro de Formacin, Investigacin y Atencin a las Necesidades Educativas

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

2.1.1 Marco terico

4. Elaboracin de un sistema de tareas diagnsticas e instrumentos que respondan al objetivo de la investigacin.

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Indicadores del desarrollo del nio.

Orientaciones metodolgicas al maestro, antes de orientar al nio en

Indicaciones metodolgicas para el trabajo con los rasgos.

Metodologas para el cuaderno de trabajo Aprende Conmigo

Orientaciones al maestro para involucrar a la familia en el proceso de

Prevencin de las disgrafas escolares con la aplicacin del programa

Preparacin del personal pedaggico para trabajar con los nios en la

Preparacin de la familia para apoyar el trabajo preventivo con la disgrafa escolar.

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var la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una estructura detallada en

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en la regin de Villa Clara, fue posible reelaborar el concepto de disgrafa escolar en

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nios, se les pidi el consentimiento informado a los padres, quienes estuvieron de

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copedaggico, utilizando al grupo como su propio control, lo que permiti arribar a

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semana se orient al maestro aplicar la batera diagnstica final, desarrollando una

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

La calificacin cuantitativa de cada tcnica debe ir acompaada de una valoracin

la correspondencia fonema-grafema, en el reconocimiento de letra manuscrita y de

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

4.1 Anlisis estadstico

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

La labor investigativa desarrollada permiti arribar a las conclusiones siguientes:

Diferenciar los grafemas estudiados, de otros semejantes, por su

A partir de las conclusiones a las cuales hemos arribado, recomendamos:

Programa psicopedaggico para la prevencin de las digrafas escolares en nios de 1 grado

IV. Referencias (bibliografa)

Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje.La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1966. p. 119