Model Pembelajaran Saintifik

KATA PENGANTAR
Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa,

kemurahan-Nya
naskahPendukung
pembelajaran
Kurikulum
karena berkat
2013
ini
dapat
diselesaikan.Naskah ini kami beri judul Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran
dengan Pendekatan Saintifik. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang
menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian
autentik.
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual
maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini
disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan
persiapan pembelajaran.
Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru
secara
individual
dan
kelompok
dalam
mengembangkan
rencana
pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan
model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan
satu persatu.Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah
saudara-saudara sekalian.
Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan
kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum
2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
DAFTAR ISI
ii
BAB I
PENDAHULIAN
A. Latar Belakang
B. Tujuan
C. Ruang Lingkup
D. Landasan Hukum
BAB II
BAB III
BAB IV
PEMBELAJARAN KOMPETENSI
A. Pembelajaran Pendekatan Saintifik
B. Penilaian Autentik
ANALISIS KOMPETENSI
A. Prosedur Analisis
10
B. Hasil Analisis
16
PENUTUP
35
DAFTAR PUSTAKA
36
Lampiran Contoh RPP
37
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka
mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar
Proses
berkewajiban
dan
disebutkan
menyusun
sistematis
agar
bahwa
setiap
pendidik
pada
satuan
pendidikan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap

pembelajaran
berlangsung
secarainteraktif,
inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi
yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa
Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh
kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang
seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara
bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik
secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Sedangkan
Strategi
penilaian
disiapkan
untuk
memfasilitasi
guru
dalam
mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan
pendekatan autentik.Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan

program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program
pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270
SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk
kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah
telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan
buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah.
Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku
yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai menerapkan kurikulum
2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.
Untuk
menyiapkan
kemampuan
guru
dalam
merancang
dan
melaksanakan
pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus

sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan
materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan
melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa
memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan
melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan
dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
B. Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata
pelajaran
dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang

ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:
Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar
(1) Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata
pelajaran
(2) Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
(3) Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian
(4) Merancang penilaian otentik
C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:
1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik
2. Langkah-langkah analisis kompetensi;
3. Penilaian otentik; dan

4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
D. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses
Standar Penilaian
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi
Kurikulum
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor . Tentang Silabus
BAB II
PEMBELAJARAN KOMPETENSI
Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat

proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui
pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam
mengamati,
menanya,
mencoba/mengumpulkan
data,
mengasosiasi/menalar,
dan
mengomunikasikan.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar
Kompetensi
Lulusan
dan
Standar
Isi.
Standar
Kompetensi
Lulusan memberikan
kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi
memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang
diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Sesuai
dengan
Standar
Kompetensi
Lulusan,
sasaran
pembelajaran
mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk

setiap satuan pendidikan. Ketiga
perolehan
(proses psikologis)
ranah
yang
kompetensi
berbeda.
Sikap
tersebut
memiliki
lintasan
diperoleh
melalui
aktivitas
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan

diperoleh
melalui
aktivitas
mengevaluasi, dan mencipta.

menanya,
mencoba,
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

Keterampilan
menalar,
menyaji,
diperoleh melalui aktivitas
mengamati,
dan mencipta. Karaktersitik
kompetensi
beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar

proses.
Penguatan pendekatan
penyingkapan/penelitian
saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis
(discovery/inquiry
learning). Untuk mendorong kemampuan
peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka
sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta
didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya
sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual
menjadi pendekatan
proses
sebagai
penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4)
pembelajaran
berbasis
pembelajaran
parsial
menekankan
jawaban
konten
menjadi
menjadi
pembelajaran
pembelajaran
tunggal
terpadu;
berbasis kompetensi; (5)

(6)
pembelajaran
yang
menjadi pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif;

(8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan
fisikal
(hardskills) dan
keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan

dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran
yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo),
membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang
berlangsung
di
rumah,
di
sekolah,
dan
di masyarakat; (12) pembelajaran
yang
menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana
saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan
individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai
mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa,
serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input
prosesoutput) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta
didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan
dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.
A. Pembelajaran Pendekatan saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran
yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir
sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa
(Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu
menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya
sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah
bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni,
2000; &Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,
namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran
saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis

peningkatan
keterampilan
proses
sains
adalah
model
pembelajaran
yang
mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara

terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari
pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu
dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator
yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta
didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi
pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para
ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan
demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus
proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam
memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep,
dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide
atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan
dan
melakukan
penelitian.
Pembelajaran
berbasis
keterampilan
proses
sains
menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover)

pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip
dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik
lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu
informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator
dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun
kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap
ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains
pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu
kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam
mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).
Sesuai dengan karakteristik fisika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran
fisika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan
kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati,
menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks
situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta
atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan
atau menyimak.
(2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan
siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir
metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi
(critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya
dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik
diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan
bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
(3) Kegiatan
mencoba/mengumpulkan
data
bermanfaat
untuk
meningkatkan
keingintahuan siswa untuk memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur

dengan mengumpulkan data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja
ilmiah. Kegiatan ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan
eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan
sumber belajar termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam
kegiatan ini.
(4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan
hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui
situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas
antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan,
dan memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau
praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir
kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills) hingga berpikir metakognitif.
(5) Kegiatan
mengomunikasikan
adalah
sarana
untuk
menyampaikan
hasil
konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.

Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan,
keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat
laporan, dan/ atau unjuk karya.
Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas

pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat
diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga.Dengan
dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan mendorong
kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga.
Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswa,
kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut
1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena baik secara
langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari informasi, membaca,
melihat, mendengar, atau menyimak fakta/fenomena tersebut
2. Memfasilitasi diskusi dan tanya jawab dalam menemukan konsep, prinsip,
hukum,dan teori
3. Mendorong siswa aktif mencoba melaui kegiatan eksperimen
4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data, mengembangkan
penalaran dan memprediksi fenomena
5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam mengomunikasikan sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki melalui presentasi dan/atau unjuk
karya dengan aplikasi pada situasi baru yang terduga sampai tak terduga.
B. Penilaian Autentik
Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis
dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai
berikut: (1) American Library Association mendefinisikan
sebagai proses evaluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada
aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan
penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian
autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan
prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran,
seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral
terhadap
sebagainya.
peristiwa,
berkolaborasi
dengan antar
sesama
melalui debat,
dan
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific

approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.Karena
penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,
baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lainlain.Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual,
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan
dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi
media, membuat karangan, dan diskusi kelas.
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio
dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu
metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri
khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan
minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai
bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi
utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui
observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar
teman.Penilaian
pengetahuan
melalui
tes
tertulis,
tes
lisan,
dan/atau
penugasan.Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian

portofolio.
1.
Pengamatan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman.Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan
di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku.Jurnal dapat memuat
penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis.Kriteria penilaian jurnal
adalah sbb:
Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.
Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.
Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan

komunikatif.
Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap

peserta didik
menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.

Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik
penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan
curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau
acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh
dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah
pengetahuan Misalnya,
peserta
didik
diminta
untuk
menilai
penguasaan
pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata
pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif.Pertama,
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik.Kedua, peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan dirinya.Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih
peserta didik
berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju
secara personal.
Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang
peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau
rombongan belajar.Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta
didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan kompetensi

dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah sbb:
Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik
Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik
Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta

didik
Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran

makna ganda/berbeda
Indikator menunjukkan
sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya
Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)
memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu

kompetensi peserta didik
Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur
Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah
sampai kemampuan tertinggi.
2.
Tes tertulis.
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan.Tes tertulis terdiri
dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian.Memilih jawaban terdiri dari
pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat.
Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau
pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami,
mengorganisasikan,
menerapkan,
menganalisis,
mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis

berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan
jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka
memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua
jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban
terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang
diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat
mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau
kompleks.
3.
Tes Lisan.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara
lisan.Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara
langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi

jawabannya sendiri.
4.
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.

Penilaian Melalui Penugasan.
Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan
karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:
Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian

dari pembelajaran mandiri.
Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
5.
Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

Tes Praktik.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan
sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium,
praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi,
membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013).
Kriteria Tes Praktik adalah sbb:
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut
harus memenuhi syarat sbb:
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
6.
Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap
tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.
Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik,
mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data.Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan
dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh
kesempatan
untuk
mengaplikasikan
sikap,
keterampilan,
dan
pengetahuannya.Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal
yang memerlukan perhatian khusus dari guru.
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan

data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang
diperoleh, dan menulis laporan.

Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.

Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.

Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi
penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data,
dan penyiapkan laporan.Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek,

skala penilaian, atau narasi.Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk
poster atau tertulis.
Produk
akhir
dari
sebuah
proyek
sangat
mungkin
memerlukan
penilaian
khusus.Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas

dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud
meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk.Penilaian
secara analitik merujuk pada semua kriteria
yang harus dipenuhi untuk
menghasilkan produk tertentu.Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau

kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
7.
Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.Penilaian portofolio bisa
berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara
berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan
beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik
dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau
informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio
adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu
periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat
karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/
literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain.Atas dasar penilaian itu, guru
dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan
pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti
berikut ini.
Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.

Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan
dibuat.
Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan
guru menyusun portofolio pembelajaran.

Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.

Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen
portofolio yang dihasilkan.
Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.
BAB III ANALISIS KOMPETENSI
A. Prosedur Analisis
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi
dasar.Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan
pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis
itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian yang diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu.Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian
yang
dituju
semua
mata
pelajaran
pada
tingkat
kompetensi
tertentu.Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai
berikut.
Dimensi
Sikap
Kualifikasi Kemampuan
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Pengetahuan
Memiliki
pengetahuan
metakognitif
dalam
faktual,
ilmu
konseptual,
pengetahuan,
prosedural,dan
teknologi,seni,
dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan
peradaban
terkait penyebab serta dampak fenomena dan
kejadian.
Keterampilan
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri.
Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke
lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi keenam untuk kelas
XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai
berikut.
Kompetensi
Deskripsi Kompetensi
Sikap Spiritual
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial
2. Menghayati
dan
mengamalkan
perilaku
jujur,
disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,

damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan
3.
Memahami,
faktual,
menerapkan,
konseptual,
dan
menganalisis
prosedural,
dan
pengetahuan
metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan,
dan
peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai
dengan
bakat
dan
minatnya
untuk
memecahkan
masalah
Keterampilan
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan

ranah
abstrak
terkait
dengan
pengembangan
dari
yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara

efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan
Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah
sebagai berikut.
Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut
(1) Melakukan linearisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok
seperti tabel berikut ini.
Kompetensi Dasar (KI 3)
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
3,1 Memahami hakikat fisika

dan prinsip-prinsip
pengukuran (ketepatan,
ketelitian, dan aturan
angka penting)
4.1 Menyajikan hasil

pengukuran besaran fisis
dengan menggunakan
peralatan dan teknik yang
tepat untuk suatu
penyelidikan ilmiah
Hakikat Fisika
dn Pengukuran
3.2 Menerapkan prinsip

penjumlahan vektor
(dengan pendekatan
geometri)
4.2 Merencanakan dan

melaksanakan percobaan
untuk menentukan
resultan vektor
Penjumlahan
Vektor
Dan seterusnya
(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi
materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang
terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator
dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta.
(4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mencoba,
mengasosiasi,
dan
mengomunikasikan
yang
diperlukan
untuk
mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

(5) Mengidentifikasi nilai-nilai sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan
(6) Merancang penilaian sikap.
Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.
Materi Pokok (Silabus)
Penillaian (Silabus)
Materi Pembelajaran
Lulusan yang :
Alternatif Kegiatan Pembelajaran:
Indikator
Sikap,
Pengethuan,
dan Keterampilan untuk Penilaian
Mengamati,
Mencoba,
Mengasosiasi,
dan
Mengomunikasikan
Fakta,
Konsep,Menanya,
Prinsip, dan
Prosedur
Cerdas,
Kreatif, Produktif, dan Bertanggu
Pembelajaran (Silabus)
1. Pengembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan
kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam
penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan
kompetensi inti ke empat (keterampilan).
Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori,
yaitu:
(1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
disentuh, atau diamati. Contoh fakta adalah karet lentur dan plastisin, es
mencair dan air menguap, mobil bergerak dipercepat dan diperlambat, dan
sebagainya.
(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain
konsep
merupakan
suatu
penghubung
antara
fakta-fakta
yang
saling
berhubungan. Contoh konsep.adalah elastisitas, perubahan wujud, gerak lurus

berubah beraturan.
(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang
berkaiatan. Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif
yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip adalah benda
dikatakan elastis jika setelah diberi gaya luar akan kembali pada keadaan
semula, air jika dipanaskan akan menguap.resultan gaya yang bekerja pada
benda mempengaruhi percepatan benda. Termasuk ke dalam kategori prinsip
adalah hukum, teori, dan azas.
(4) Prosedur, merupakan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam
menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi
pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran fisika, langkah kerja ilmiah
merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi pokok. Contoh:
percobaan hukum Hooke, percobaan menentukan kalor jenis, percobaan gerak
dipercepat atau diperlambat.
2. Mengembangkan Alternatif Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan
pembelajaran
dikembangkan
dengan
pendekatan
saintifik
yaitu
mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan

mengomunikasikan.
3. Merumuskan indikator pencapaian
Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini
(1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya
terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan
keterampilan)
(2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, materi
pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus
(3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang
tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat
dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target
pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah
dan lingkungannya
(4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan
(5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi
(6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta
(7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi
dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan
4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik)
a. Aspek sikap melalui pengamatan, yaltu penilaian diri, penilaian sebaya, dan/atau
jurnal. Penilaian sikap melalui pengematan menggunakan lembar pengamatan
atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati.Rincian
aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1
dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi.Penilaian sikap dilakukan
sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka
pengembangan nilai karakter bangsa. Penjabaran penilaian sikap dalam tabel
analisis perlu direlasikan/dihubungkan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.
b. Aspek pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Pemilihan
bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-aspek yang
digunakan dalam penilaian. Aspek penilaian tugas ini bermanfaat dalam
mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran.
c. Aspek keterampilan melalui tes praktik,proyek dan penilaian portofolio.Penilaian
keterampilan mencakup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai
dengan kompetensi lulusan tingkat SMA yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan
ranah konkrit. Jabaran penilaian keterampilan pada tabel analisis merinci aspke
penilaian yang dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.
B. Hasil Analisis Kompetensi

1. Hasil Pemasangan Kompetensi Dasar
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
3.1 Memahami hakikat fisika

dan prinsip-prinsip
pengukuran (ketepatan,
ketelitian, dan aturan
angka penting)
4.1 Menyajikan hasil pengukuran

besaran fisis dengan
menggunakan peralatan dan
teknik yang tepat untuk
penyelidikan ilmiah
Hakekat Fisika
dan Pengukuran
Besaran Fisika
3.2 Menerapkan prinsip

penjumlahan vektor
(dengan pendekatan
geometri)

untuk menentukan resultan
vektor
Penjumlahan
Vektor
3.3 Menganalisis besaranbesaran fisis pada gerak

lurus dengan kecepatan
konstan dan gerak lurus
dengan percepatan
konstan
4.3 Menyajikan data dan grafik

hasil percobaan untuk
menyelidiki sifat gerak benda
yang bergerak lurus dengan
kecepatan konstan dan gerak
lurus dengan percepatan
konstan
Gerak lurus
dengan
kecepatan
konstan dan
percepatan
konstan (GLB
dan GLBB)
3.4 Menganalisis hubungan

antara gaya, massa, dan
gerakan benda pada gerak
lurus

untuk menyelidiki hubungan
gaya, massa, dan percepatan
dalam gerak lurus
Hukum Newton
pada gerak lurus
3.5 Menganalisis besaran fisis

pada gerak melingkar
dengan laju konstan dan
penerapannya dalam
teknologi
3.6 Menganalisis sifat
elastisitas bahan dalam
kehidupan sehari hari
3.7Menerapkan hukumhukum pada fluida statik
dalam kehidupan seharihari
4.5Menyajikan ide/gagasan
terkait gerak melingkar
(misalnya pada hubungan
roda-roda)
Gerak Melingkar
dengan laju
konstan (GMB)
4.6 Mengolah dan menganalisis

hasil percobaan tentang
sifat elastisitas suatu bahan
yang memanfaatkan sifatsifat fluida untuk
mempermudah suatu
pekerjaan
untuk menyelidiki
karakteristik termal suatu
bahan, terutama kapasitas
Elastisitas dan
Hukum Hooke
3.8 Menganalisis pengaruh

kalor dan perpindahan
kalor pada kehidupan
sehari-hari
Fluida Statik
Kalor dan
Perpindahan
Kalor

3.9 Menganalisis cara kerja
alat optik menggunakan
sifat pencerminan dan
pembiasan cahaya oleh
cermin dan lensa

dan konduktivitas kalor
4.9 Menyajikan ide/rancangan
sebuah alat optik dengan
menerapkan prinsip
pemantulan dan pembiasan
pada cermin dan lensa
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
Alat alat Optik
2.Hasil Analisis Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Fisika

KI
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
1:
KI
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, ke
2:
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasa
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan ban
KI
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarka
3:
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsa
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajia
dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengem
4:
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi
Dasar
3.1 Memahami
hakikat fisika
dan prinsipprinsip
pengukuran
(ketepatan,
ketelitian, dan
aturan angka
penting)
4.1 Menyajikan
hasil
pengukuran
besaran fisis
dengan
menggunakan
peralatan dan
teknik yang
tepat untuk
Materi
Pokok
Hakekat
Fisika dan
Pengukur
an
Besaran
Fisika
Materi
Pembelajaran
Fakta
1. gejala alam
secara umum
2. gejala fisika
3. beberapa
contoh alat
ukur
4. kesalahan
pengukuran
5. sumber data
penelitian
Konsep
1. variabel
pengukuran
2. ketepatan
dan ketelitian
3. angka
penting
4. kesalahan
pengukuran
Alternatif
Pembelajaran
Mengamati
1. Mencari
informasi tentang
hakikat fisika dan
metode ilmiah
2. Melihat video
atau gambar
beberapa
fenomena alam
3. Menyimak contoh
laporan singkat
hasil penelitian
ilmiah
4. Mengamati
peragaan satu
siswa
penggunaan
mistar,jangka
sorong, dan
mikrometer
Menanyakan
1. Diskusi kelompok
Sikap
Indikator
Penilaian
1.
Observasi
Menunjuka 1. Percoba
n sikap
n
positip
menguk
(individu
ur masa
dan sosial)
jenis
dalam
2. Present
diskusi
asi
kelompok
Kelomp
2.
ok
Menunjukk 3. Diskusi
an sikap
kelompo
ilmiah pada
k
saat
melaksana Sikap
kan
individu:
percobaan. 1. Kejujuran
3.
2. Ketelitian
Menunjukk 3. Disiplin
an perilaku 4.Tanggung
dan sikap
jawab
menerima,
Pengetahuan
Indikator
1. Menjelaskan perbedaan
Tu
feomena fisika dari
M
fenomena alam lainnya .
re
2. menjelaskan langkah
pe
metode ilmiah dalam fisika
k:
3.membedakan variabel
1.
bebas, terikat, dan
da
terkontrol dalam
2.
penyelidikan ilmiah
pe
4. Menjelaskan pentingnya
pe
ketelitian dan ketepatan
re
dalam pengukuran
ja
5. Menentukan ketelitian
pe
alat ukur (mistar, jangka
Tu
sorong, mikrometer, dan
M
neraca lengan)
pe
6. Menggunakan prinsip
ru
angka penting
1.
7. Menghitung kesalahan
w
relatif
2.
8. Menyimpulkan hasil
pe
pengukuran
3.
KI
1:
KI
2:
penyelidikan
ilmiah
3.2
Menerapkan
prinsip
penjumlahan
vektor (dengan
Prinsip
1. menentukan
ketelitian
pengukuran
2. menghitung
kesalahan
relative
3. penggunaan
aturan angka
penting
4.
Menyimpulkan
hasil penelitian
Penjumla
han
Vektor
cara membaca
skala mistar,
jangka sorong,
dan mikrometer
2. Diskusi kelas
prinsip ketelitian
dan ketepatan
pengukuran serta
aturan angka
penting
3. Diskusi kelas
variabel bebas,
terikat, dan
terkontrol
Eksperimen/Eksplor
Prosedur
1. langkah kerja asi
1. Menggunakan
ilmiah.
jangka sorong
2. Penyajian
dan mikrometer
dan
2. Praktik
pengolahan
berkelompok
data.
mengukur masa
3. Percobaan
jenis kerikil
pengukuran
3. Menghitung
masa jenis
kesalahan relatif
kerikil.
Mengasosiasi
1. Menyaji data
berdasrkan jenis
variable
2. Membuat regresi
hasil data
hubungan
volume dan
massa benda
3. Menafsirkan
regresi
Mengomunikasikan
1. membuat
laporan tertulis
2. Mempresentasik
an hasil prakrik
Fakta
Mengamati
1. gambar
1. Mengamati
vektor
animasi
2. animasi
caraMenggambar
kapal
vektor, resultan
mengharga
i, dan
melaksana
kan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
Sikap
ilmiah:
1. Kritis
2. Obyektif
3. Toleran
9. Merancang cara
pengukuran masa jenis
benda tidak teratur
10. Mengevaluasi kembali
pemikiran diri sendiri
tentang cara mengukur
masa jenis
1.
Menunjuka
n sikap
positip
(individu
Observasi
1. Percoban
penjuml
ahan
vektor
1. Menjelaskan
penjumlahan vektorvektor
2. Menggunakan
penjumlahan vektor dalam
penyelesaikan
Te
U
U
Tu
M
da
as
1.
KI
1:
KI
2:
pendekatan
geometri)
4.2 Merencan
akan dan
melaksana
kan
percobaan
untuk
menentuka
n resultan
vektor
menyeberangi
vektor,
sungai berarus
komponen vektor
3. Daun jatuh
serta menghitung
tertiup angin
besar dan arah
Konsep
resultan vektor
1. vektor
dalam sebuah
2. komponen
pengamatan
vektor
bersama.
3. .
Menanyakan
Prinsip
1. Menanyakan
1. Penjumlahan
prinsip
vektor
penjumlahan
2. Menentukan
vektor
arah
Eksperimen/Eksplor
penjumlahan
asi
vektor
1. Mengeksplorasi
3. .
cara menghitung
Prosedur
besar dan arah
1. Percobaan
dua buah
penjumlahan
vektor(misalnya
vektor
vektor
2. .
perpindahan,
3. .
vektor
kecepatan,
vektor
percepatan dan
vektor gaya)
2.
3. Melakukanperco
baan untuk
menentukan
resultan dua
vektor
sebidang(vektor
gaya)
Mengasosiasi
1. Menerapkan
operasi vektor
dalam
pemecahan
masalah secara
berkelompok
Mengomunikasikan
1. Mempresentasik
an contoh
penerapan vektor
dan sosial)
dalam
2. Diskusi
diskusi
kelompo
kelompok
k
2.
3. Present
Menunjukk
asi
an sikap
Kelomp
ilmiah pada
ok
saat
Sikap
melaksana individu:
kan
1. Kejujuran
percobaan. 2. Ketelitian
3.
3. Disiplin
Menunjukk 4.Tanggung
an perilaku jawab
dan sikap
menerima, Sikap
mengharga ilmiah:
i, dan
1. Kritis
melaksana 2. Obyektif
kan
3. Toleran
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
3.Menganalisis
penjumlahan vektor
4.Menyimpulkan hasil
percobaan penjumlahan
vektor
da
2.
pe
ja
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
3.3
Menganalisis
besaranbesaran fisis
pada gerak
lurus dengan
kecepatan
konstan dan
gerak lurus
dengan
percepatan
konstan
4.3 Menyajikan
data dan grafik
hasil percobaan
untuk
menyelidiki sifat
gerak benda
yang bergerak
lurus dengan
kecepatan
konstan dan
gerak lurus
dengan
percepatan
konstan
Gerak
lurus
dengan
kecepatan
konstan
dan
percepata
n konstan
(GLB dan
GLBB)
dalam kehidupan
sehari-hari
Fakta
Mengamati
1. gerak
1. Mengamati
mobil/keretamai
demonstrasi
nan
gerak untuk
2. gerak troly
membedakan
3. Gerak mobil
gerak lurus
yang direm
dengan
Konsep
kecepatan
1. gerak
konstan dan
2. kecepatan
gerak lurus
3. percepatan
dengan
Prinsip
percepatan
1. GLB
konstan
2. GLBB
Menanya
3. .
1. Menanyakan
Prosedur
perbedaan gerak
1. Percobaan
lurus dengan
GLB dan GLBB
kecepatan
2. .
konstan dan
3. .
gerak lurus
dengan
percepatan
konstan
Eksperimen/Eksplor
asi
1. Mendiskusikan
perbedaan gerak
lurus dengan
kecepatan
konstan dan
gerak lurus
dengan
percepatan
konstan
2. Melakukan
eksperimengerak
lurus dengan
kecepatan
konstan dengan
menggunakan
kereta atau mobil
mainan.
3. Melakukan
eksperimengerak
1.
Observasi
Menunjuka 1. Percoban
n sikap
penjuml
positip
ahan
(individu
vektor
dan sosial)
dalam
4. Present
diskusi
asi
kelompok
Kelomp
2.
ok
Menunjukk 5. Diskusi
an sikap
kelompo
ilmiah pada
k
saat
melaksana Sikap
kan
individu:
percobaan. 1. Kejujuran
3.
2. Ketelitian
Menunjukk 3. Disiplin
an perilaku 4.Tanggung
dan sikap
jawab
menerima,
mengharga Sikap
i, dan
ilmiah:
melaksana 1. Kritis
kan
2. Obyektif
kejujuran,
3. Toleran
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
1. Menjelaskan GLB dan

GLBB
2. Menggunakan GLB dan
GLBB dalam penyelesaian
masalah
3.Menganalisis GLB dan
GLBB dalam penyelesaian
masalah
percobaan GLB dan GLBB
Tu
M
da
as
1.
da
2.
pe
ja
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
lurus dengan
percepatan
konstan dengan
menggunakan
troly.
Mengasosiasi
1. Menganalisis
besaran-besaran
fisika pada gerak
dengan
kecepatan
konstan.
2. Menganalisis
besaran-besaran
fisika pada gerak
dengan
percepatan
konstan.
3. Menganalisis
besaran-besaran
dalam GLBB dan
gerak jatuh
bebas dalam
diskusi kelas
Mengomunikasikan
1. Mempresentasik
an hasil
percobaanbenda
yang bergerak
lurus dengan
kecepatan
konstan dan
gerak lurus
dengan
percepatan
konstan dalam
bentuk grafik
3.4
Menganalisis
hubungan
antara gaya,
massa, dan
gerakan benda
pada gerak
lurus
Hukum
Newton
pada
gerak
lurus
Fakta
1. Fenomena
benda akan
bergerak
sampai
bergerak
2. benda jatuh
bebas
Mengamati
Mengamati
peragaan:
1. benda diletakan
di atas kertas
kemudian kertas
ditarik perlahan
dan tiba-tiba
1.
Menunjuka
n sikap
positip
(individu
dan sosial)2.
dalam
diskusi
Observasi
1. Percoban
hukumn
ewton
Presentasi
Kelomp
ok
1. Menjelaskan hub antara

gaya, massa, dan
percepatan pada gerak
lurus
2. menerapkan hub antara
gaya, massa, dan
lurus
Tu
M
da
as
1.
da
2.
pe
KI
1:
KI
2:
4.4
Merencanakan
dan
melaksanakan
percobaan
untuk
menyelidiki
hubungan
gaya, massa,
dan percepatan
dalam gerak
lurus
3. gerak benda 2. benda ditarik

pada katrol
atau didorong
Konsep
untuk
1. kelembaman
menghasilkan
2. gaya yang
gerak
3. benda dilepas
bekerja pada
dan bergerak
benda
jatuh bebas
3. resultan
4.
benda ditarik tali
gaya
melalui katrol
Prinsip
dengan beban
1. hukum
berbeda
newton pada
Menanya
gerak lurus
1. Menanyakan
2. .
hubungan antara
3. .
gaya, massa,
Prosedur
dan gerakan
1. percobaan
benda pada
hukumnewton
gerak lurus
2. .
Eksperimen/Eksplor
3. .
asi
1. Mendiskusikan
penyebab benda
menjadi bergerak
2. Mendiskusikan
pengaruh masa
benda dan besar
gaya
terhadappercepat
an gerak
3. Melakukan
eksperimen
hukum 1 dan 2
Newton
4. Melakukan
eksperimen
gerak benda
misalnya dalam
bidang miring
untuk
membedakan
gesekan statik
dan kinetik
Mengasosiasi
1. Menghitung
percepatan
kelompok 3. Diskusi
2.
kelompo
Menunjukk
k
an sikap
ilmiah pada Sikap
saat
individu:
melaksana 1. Kejujuran
kan
2. Ketelitian
percobaan. 3. Disiplin
3.
4.Tanggung
Menunjukk jawab
an perilaku
dan sikap
Sikap
menerima, ilmiah:
mengharga 1. Kritis
i, dan
2. Obyektif
melaksana 3. Toleran
kan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
3.Menganalisis hub antara

gaya, massa, dan
lurus
dalam penyelesaian
masalah
percobaan hukum newton
ja
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
3.5
Menganalisis
besaran fisis
pada gerak
melingkar
dengan laju
konstan dan
penerapannya
dalam teknologi
4.5Menyajikan
ide/gagasan
terkait gerak
melingkar
(misalnya pada
hubungan rodaroda)
Gerak
Melingkar
dengan
laju
konstan
(GMB)
benda dalam
sistem yang
terletak pada
bidang miring,
bidang datar, dan
sistem katrol
dalam diskusi
kelas.
Mengomunikasikan
2. Menggambar
gaya berat, gaya
normal, dan gaya
tegang tali dalam
diskusi
pemecahan
masalah
dinamika gerak
lurus tanpa
gesekan
Fakta
Mengamati
1. Fenomena
1. Menemukan
gerak
besaran
melingkar: roda
frekuensi,
sepeda, gir
periode, sudut
sepeda, jarum
tempuh,
jam (detik,
kecepatan linier,
menit, jam)
kecepatan sudut,
2. alat putar
dan percepatan
sentripetal
sentripetal pada
3. Gerak
gerak melingkar
baling-baling
melalui
kipas angin
demonstrasi.
Konsep
Menanya
1. gerak
1. Menanyakan
melingkar
besaran fisis pada
2. frekuensi,
gerak melingkar
periode, sudut
dengan laju
tempuh,
konstan dan
kecepatan
penerapannya
sudut, liner,
dalam teknologi
percepatan
Eksperimen/Eksplor
sentripetal
asi
3. .
1. Mengidentifikasi
Prinsip
besaran
1. GMB
frekuensi,
1.
Menunjuka
n sikap
positip
(individu
dan sosial)
dalam
diskusi
kelompok
2.
Menunjukk
an sikap
ilmiah pada
saat
melaksana
kan
percobaan.
3.
Menunjukk
an perilaku
dan sikap
menerima,
mengharga
i, dan
melaksana
kan
Observasi
1. Percoban
gerak
melingk
ar untuk
roda-2
berhubu
ngan
2.Presentas
i
Kelomp
ok
3.Diskusi
kelompok
Sikap
individu:
1. Kejujuran
2. Ketelitian
3. Disiplin
4.Tanggung
jawab
Sikap
ilmiah:
1. Menjelaskan besaran
fisis pada gerak melingkar
penerapannya dalam
teknologi
2. menerapkan besaran fisis
penerapannya dalam
teknologi
3.Menganalisis besaran fisis

penerapannya dalam
teknologi
percobaan gerak melingkar
pada roda-2 berhubungan
Tu
M
da
as
1.
da
2.
pe
ja
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
2. Roda
berputar
seporos atau
berhubungan
3. .
Prosedur
1. Percobaan
gerak
melingakar
untuk roda
yang berhub
dan seporos
2. .
3. .
frekuensi sudut,
periode, dan
sudut tempuh
yang terdapat
pada gerak
melingkar
dengan laju
konstan
2. Melakukan
eksperiman
secara
berkelompok
untuk menyelidiki
gerak yang
menggunakan
hubungan rodaroda.
Mengasosiasi
1. Menganalisis
gerak melingkar
beraturan dalam
pemecahan
masalah melalui
diskusi kelas
2. Menganalisis
besaran yang
berhubungan
antara gerak
linier dan gerak
melingkar pada
gerak
menggelinding
dengan laju
konstan
Mengomunikasikan
1. Mempresentasik
an contoh gerak
melingkar dalam
kehidupan dan
aplikasinya
2. Mengomunikasik
an hasil
percobaan dalam
bentuk grafik dan
laporan
sederhana
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
1. Kritis
2. Obyektif
3. Toleran
KI
1:
KI
2:
3.6
Menganalisis
sifat elastisitas
bahan dalam
kehidupan
sehari hari
4.6 Mengolah
dan
menganalisis
hasil percobaan
tentang sifat
elastisitas suatu
bahan
Elastisitas
dan
Hukum
Hooke
Fakta
1. Benda
plastis dan
elastis
2. Pegas
Mengamati
1. Peragaan benda
elastis dan benda
plastis
2. Demonstrasi
pengaruh gaya
terhadap
Konsep
perubahan
1. Stress,
panjang
Strain, Modulus
pegas/karet
Elastisitas
2. Konst pegas Menanya
1. Mendiskusikansif
3. Susunan
at benda elastis,
pegas
batas elastisitas,
Prinsip
pengaruh gaya
1. Sifat benda
terhadap benda
elastis
elastis
2. Susunan
Eksperimen/Eksplor
Seri, pegas
semakin lemah asi
1. Mendemontrasik
3. Susunan
an menarik dua
parallel, pegas
karet, berbeda
semakin kuat
jenis
Prosedur
2.
Melakukan
1. Percobaan
percobaan
hukum Hooke
menarik karet
tunggal, karet
susunan seri,
karet susunan
parallel secara
kelompok.
3. Mendiskusikan
hukum Hooke
dan susunan
pegas
4. Melakukan
percobaan
hukum Hooke
dengan
menggunakan
pegas/karet,
mistar, beban
gantung, dan
statif secara
berkelompok
1.
Menunjukk
an perilaku
jujur dan
teliti dalam
menyajikan
data.
2.
Menunjuka
n
kerjasama
dan
komunikasi
dalam kerja
kelompok.
Observasi
Keg.1
Percobaan
hk Hooke,
aspek:
1. jujur
2. teliti
3.
kerjasama
Keg.2
Diskusi
kelompok,
aspek:
1. toleran
2. santun
3. responsif
4. proaktif
1. Menjelaskan karakteristik
benda elastis dan tidak
elastis
2.Menentukantegangan,reg
angan, modulus elastis
3. Menentukan konstanta
pegas
melaluipercobaanhukum
Hooke.
4. Menentukan konstanta
pegas seri dan paralel
berdasarkan percobaan
susunan pegas
3.
4
5. Menyimpulkan percobaan
hukum Hooke
6. Menyimpulkan percobaan
pegas seri paralel
5. Menemukan penerapan
sifat elastis dalam
kehidupan dan teknologi
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
ur
KI
1:
KI
2:
5.
3.7Menerapkan
hukum-hukum
pada fluida
statik dalam
kehidupan
sehari-hari
4.7
Fluida
Statik
Fakta
1. replika kapal
selam
2. aliran air
pada dinding
bejana
berlubang
3. artikel
system hidrolik
dan sistem
kerja kapal
Eksplorasi untuk
menemukan
karakteristik
susunan pegas
seri dan paralel
Mengasosiasi
1. Mengolah data
percobaan ke
dalam grafik,
menentukan
persamaan
grafik, dan
membandingkan
hasil percobaan
dengan bahan
pegas/karet yang
berbeda
2. menyimpulkan
hubungan antara
perubahan
panjang dengan
besar gaya
(skala neraca
pegas).
3. Memformulasi
konstanta pegas
susunan seri dan
parallel
Mengomunikasikan
1. Menyampaikan /
mempresentasik
an hasil
penugasan
2. Membuat laporan
hasil percobaan
Mengamati
1. Peragaan:
simulasi kapal
selam dengan
botol minuman
tekanan
airpada
dinding bejana
berlubang
Membaca
artikel tentang
1.
Menunjuka
n sikap
positip
(individu
dan sosial)
dalam
diskusi
kelompok
2.
Menunjukk
Observasi
1. Percoban
memanf
aatkan
sifat-2
fluida
untuk
memper
mudah
pekerja
an
1. Menjelaskan hukumhukum pada fluida statik

2. menerapkan hukumhukum pada fluida statik
Tu
M
da
as
1.
da
2.
pe
ja
pe
Tu
KI
1:
KI
2:
Merencanakan
dan
melaksanakan
percobaan
yang
memanfaatkan
sifat-sifat fluida
untuk
mempermudah
suatu pekerjaan
selam
penggunaan
Konsep
sistem hidrolik
1. terapung
dan sistem
2. melayang
kerja kapal
3. tenggelam
selam
Prinsip
Menanya
1. hukum
1. Menanyakan
utamahidrostati
tentang hukumk
hukum fluida
2. hukum
statik dan
pascal
penerapannya
3. hukum
dalam kehidupan
archimedes
sehari-hari
Prosedur
Eksperimen/Eksplor
1. Membuat
asi
peraga sistem 1. Mendiskusikan
hidrolik
hukum-hukum
2. Percobaan
fluida statik dan
pemanfaatan
penerapannya
sifat-sifatfluida
dalam kehidupan
untuk
sehari-hari
mempermudah 2. Membuatalat
peraga sistem
pekerjaan
hidrolik secara
3. .
berkelompok
3. Melakukan
eksperimen yang
memanfaatkan
sifat-sifat fluida
untuk
mempermudah
suatu pekerjaan
Mengasosiasi
1. Menerapkan
konsep tekanan
hidrostatis,
prinsip hukum
Archimedes dan
hukum Pascall
melalui
percobaan
Mengomunikasikan
1. Mempresentasik
an penerapan
hukum-hukum
fluida statik
an sikap
ilmiah pada
saat
melaksana
kan
percobaan.
3.
Menunjukk
an perilaku
dan sikap
menerima,
mengharga
i, dan
melaksana
kan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
2.Presentas
i
Kelomp
ok
3.Diskusi
kelompok
Sikap
individu:
1. Kejujuran
2. Ketelitian
3. Disiplin
4.Tanggung
jawab
Sikap
ilmiah:
1. Kritis
2. Obyektif
3. Toleran
3.Menganalisis hukumhukum pada fluida statik

percobaan memanfaatkan
sifat-2 fluida untuk
mempermudah pekerjaan
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
2.
3.8
Menganalisis
pengaruh kalor
dan
perpindahan
kalor pada
kehidupan
sehari-hari
4.8
Merencanakan
dan
melaksanakan
percobaan
untuk
menyelidiki
karakteristik
termal suatu
bahan,
terutama
kapasitas dan
konduktivitas
kalor
Kalor dan
Perpindah
an Kalor
Membuat laporan
hasil percobaan
3. Memberikan
contoh
penerapansifatsifat fluida statik
dalam kehidupan
sehari-hari
Fakta
Mengamati
1. simulasi
1. Menyimak
pemuaian rel
peragaan
kereta api
tentang:
Simulasi
2. Pemanasan
pemuaian rel
es menjadi air.
kereta api
3. Fenomena
Pemanasan
pengaruh kalor
es menjadi air
pada benda
Konduktivitas
dan
logam
perambatan
(almunium,
kalor
besi, tembaga,
Konsep
dan timah)
1. suhu
2. Melakukanstudi
2. kalor
pustaka untuk
3. kalor jenis
mencari
4. kapasitas
informasi
kalor
mengenai
5. Perpindahan
pengaruh kalor
kalor
terhadap
perubahan suhu
Prinsip
benda, pengaruh
1. pemuaian
perubahan suhu
(logam
benda terhadap
dipanaskan
ukuran benda
memuai)
(pemuaian), dan
2. Asas Black
perpindahan
3. Kalor
kalor secara
berpindah dari
konduksi,
suhu tinggi ke
konveksi dan
suhu rendah
radiasi
Menanya
Prosedur
1. Menanyakan
1. Percobaan
pengaruh kalor
pengaruh kalor
dan
pada benda
perpindahan
2. Percobaan
kalor pada
menentukan
1.
Menunjuka
n sikap
positip
(individu
dan sosial)
dalam
diskusi
kelompok
2.
Menunjukk
an sikap
ilmiah pada
saat
melaksana
kan
percobaan.
3.
Menunjukk
an perilaku
dan sikap
menerima,
mengharga
i, dan
melaksana
kan
kejujuran,
ketelitian,
disiplin dan
tanggung
jawab
Observasi
1. Percoban
pengaruh
kalor pada
benda dan
azas Black
2.Presentas
i
Kelompok
3.Diskusi
kelompok
Sikap
individu:
1. Kejujuran
2. Ketelitian
3. Disiplin
4.Tanggung
jawab
Sikap
ilmiah:
1. Kritis
2. Obyektif
3. Toleran
1. Menjelaskan pengaruh
kalor dan perpindahan kalor
pada kehidupan sehari-hari
2. menerapkan pengaruh
3.Menganalisis pengaruh
percobaan pengaruh kalor
pada benda dan
menentukan kalor jenis
Tu
M
da
as
1.
da
2.
pe
ja
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
kalor jenis
benda.
3. .
kehidupan
sehari-hari
2. Menanyakan
karakteristik
termal suatu
bahan, terutama
kapasitas dan
konduktivitas
kalor
Eksperimen/explora
si
1. Melakukan
eksperimen
tentang pengaruh
kalor terhadap
suhu, wujud, dan
ukuran benda
2. Mendiskusikan
tentang azas
Black dan
perpindahan
kalor
3. Melakukaneksper
imen untuk
menentukan
kalor jenis logam
Mengasosiasi
1. Mengolah data
eksperimen
tentang kalor
jenis logam
dengan
menggunakan
kalorimeter
dalam bentuk
penyajian data,
membuat grafik,
menginterpretasi
grafik, dan
menyusun
kesimpulan.
Mengomunikasikan
1. Membuat laporan
hasil eksperimen
2. Mengomunikasik
an hasil
KI
1:
KI
2:
3.9
Menganalisis
cara kerja alat
optik
menggunakan
sifat
pencerminan
dan pembiasan
cahaya oleh
cermin dan
lensa
4.9 Menyajikan
ide/rancangan
sebuah alat
optik dengan
menerapkan
prinsip
pemantulan
dan pembiasan
pada cermin
dan lensa
Alat-alat
Optik
percobaan dalam
bentuk grafik
Fakta
Mengamati
1. Lensa
1. Melakukan studi
2. kaca
pustaka untuk
pembesar (lup)
mencari
3. mikroskop
informasi
4. teleskop
mengenai alat5. kamera
alat optik dalam
6. kaca mata
kehidupan
sehari-hari
Konsep
2. Melakukan studi
1. pemantulan
pustaka untuk
2. pembiasan
mencari
3. jarak fokus
informasi
4. jarak benda
konsep
5. jarak
pemantulan,
bayangan
pembiasan,
6. lensa objektif
jarak fokus,
7. lensa okuler
jarak benda,
jarak bayangan,
Prinsip
lensa objektif,
1. sifat-sifat
lensa okuler
pemantulan
Menanya
2. sifat-sifat
1. Menanyakan
pembiasan
tentang prinsip
3. Perbesaran
pembentukan
bayangan dan
Prosedur
perbesaran pada
1. Pembuatan
kaca mata, lup,
teropong
mikroskop
sederhana
,teleskop dan
2. kamera
kamera
pandang
Mengeksplorasi
langsung
1. Mengeksplorasi
3. .
dari sumber
belajar yang
relevan tentang
prinsip
pembentukan
bayangan dan
perbesaran pada
kacamata,lup,
mikroskop,
teropong dan
1.
Menunjukk
an perilaku
jujur ,teliti,
tanggung
jawab
dalam
pembuatan
teropong/
kamera
pandang
langsung
secara
berkelomp
ok.
2.
Menunjuka
n
kerjasama
dan
komunikasi
yang
santun
dalam kerja
kelompok.
Observasi
Keg.1
membuat
teropong
sederhana/
kamera
pandang
langsung
secara
berkelompo
k, aspek:
1. jujur
2. teliti
3. tanggung
jawab
4.
kerjasama
Keg.2
Diskusi
kelompok,
aspek:
1. toleran
2. santun
3. responsif
4. proaktif
1. Menjelaskan cara kerja

cermin dan lensa
2. menerapkan cara kerja
cermin dan lensa
3.Menganalisis cara kerja

cermin dan lensa
4.Mengevaluasi cara kerja
cermin dan lensa
(pembuatan teropong
sederhana/ kamera
pandang langsung)
Tu
P
te
an
pa
la
1.
ev
pe
te
an
pa
la
2.
pe
Tu
M
pe
ru
1.
w
2.
pe
3.
Te
U
U
KI
1:
KI
2:
kamera .
Melakukan
eksplorasi
tentang
pembentukan
bayangan dan
perbesaran pada
kaca mata, lup,
mikroskop,telesk
op dan kamera
Mengasosiasi
1. Melalui diskusi
kelompok dapat
membedakan
pengamatan
tanpa akomodasi
dengan
berakomodasi
maksimum pada
alat optik lup,
mikroskop dan
teleskop.
2. Merancang dan
membuat
teropong
sederhana/
kamera pandang
langsungsecara
berkelompok
Mengomunikasikan
1. Presentasi
kelompok
tentang hasil
merancang dan
membuat
teropong
sederhana/
kamera pandang
langsung
2.
BAB IV
PENUTUP
Efektifitas pembelajaran merupakan indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa

semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin
berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil
belajar yang tidak optimal.
Kurikulum
2013
mengembangkan
dua
modus
proses
pembelajaran
yaitu
proses
pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran

langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan,
kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan
sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan
pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar
dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru
dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu.
Dari
analisis
itulah
akan
diperoleh
penjabaran
materi
pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan

Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses
pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak
langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap.Baik pembelajaran langsung
maupun
pembelajaran
tidak
langsung
terjadi
secara
terintegrasi
dan
tidak
terpisah.Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD

yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam
suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan
KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD
yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang
mengacu pada Silabus.
Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya
seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4
dapat tercapai secara terintegrasi.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran
saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu
penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang
memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya
mengembangkan langkah
alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan

Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan,
teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And
Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York.
Longman.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms,
Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.
Feminisms,
and
Calabrese Barton, A. (1998). Reframing science for all through the politics of poverty.
Educational Policy, 12, 525-541.
http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education
Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71,
Tambahan Lembar Negara)
Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar
dan Menengah;
Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No.
78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),
Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief
Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The
University of Western Australia.
LampiranContoh RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Semester
: X/Dua
Peminatan
: MIA
Materi Pokok
: Elastisitas dan Gaya Pegas
Alokasi Waktu
: 4 x 3 JP
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1
Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas

alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya
1.2
Menyadari kebesaran Tuhan yang mengatur karakteristik fenomena gerak, fluida,

kalor dan optik
2.1
Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan
peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap

dalam melakukan percobaan dan berdiskusi
2.2
Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3.6
Menganalisis sifat elastisitas bahan dalam kehidupan sehari hari

Indikator:
4.6
Menjelaskan karakteristik benda elastis dan tidak elastis

Menentukan tegangan, regangan, dan modulus elastisitas
Menentukan konstanta pegas melalui percobaan Hukum Hooke
Menyimpulkan percobaan Hukum Hooke
Menentukan konstanta pegas susunan seri dan susunan paralel
Menyimpulkan percobaan susunan seri dan susunan paralel pegas
Mengolah dan menganalisis hasil percobaan tentang sifat elastisitas suatu bahan
Indikator:
Melakukan percobaan Hukum Hooke

Mengolah dan menyajikan data percobaan hukum Hooke
Menyajikan hasil percobaan hukum Hooke
Melakukan percobaan susunan seri dan paralel pegas
Mengolah dan menyajikan data percobaan susunan seri dan paralel pegas
Menyajikan hasil percobaan susunan seri dan paralel pegas
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat memahami
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang elastisitas dan gaya pegas
serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan prosedural melalui proses
mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan
tertulis
D. Materi Pembelajaran
Fakta
Benda yang elastis: karet, pegas, kayu, besi, dan lain-lain

Benda yang tidak elastis: plastisin, pasir, dan lain-lain
Konsep
Pengertian elastisitas
Tegangan, regangan, dan modulus elastisitas
Konstanta pegas
Prinsip
Hukum Hooke
Susunan seri dan paralel pegas
Energi potensial pegas
Prosedur
Percobaan Hukum Hooke

Percobaan Susunan Pegas
E. Metode Pembelajaran
Demonstrasi
Eksperimen
Diskusi kelompok
Tanya jawab
F. Media, Alat dan Sumber Belajar
Media
Alat
: cetak dan elektronik (internet)

: karet, neraca pegas, pegas, mistar, statif, beban.
Sumber Belajar: buku pegangan Fisika jilid 1, Buku Fisika Penunjang
Aktivitas Peserta didik, mechanics 1 dan 2, dan hands out
G. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Kesatu
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Merefleksi hasil kompetensi (KD) sebelumnya tentang gerak
melingkar
Menjelaskan kaitan elastisitas dengan hukum Newton (KD
sebelumnya) dan gerak getaran (KD yang akan datang)

Menyampaikan tujuan pembelajaran
Bertanya dan menagih secara lisan tugas baca mencari informasi
20 menit
tentang elastisitas melalui berbagai sumber (buku, internet, atau
modul)
Melaksanakan pretes tentang karakteristik benda elastis
Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik menyimak peragaan menarik pegas, karet, dan plastisin
100 menit
Rincian Kegiatan
serta menjawab pertanyaan sifat elastis dan sifat plastis

Guru menilai keterampilan peserta didik mengamati
Menanya
Siwa mendiskusikan sifat benda elastis, batas elastisitas, pengaruh

gaya terhadap benda benda elastis
Mencoba
Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing terdiri atas
4 orang
Peserta didik dalam kelompok diminta untuk menarik dua karet
berbeda jenis, kemudian membandingkan kekuatannya, mana yang
lebih kuat
Peserta didikmencermati demonstrasi percobaan. Perwakilan
kelompok mencatat hasil bacaan panjang pegas/karet awal,
pertambahan panjang, dan skala pegas.

Masing-masing kelompok diberikan dua masalah yang dapat
diselesaikan dengan hukum Hooke

Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan
membimbing/menilai menilai keterampilan mencoba, menggunakan
alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan peserta didik
menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah
Mengasosiasi
Peserta didik menyimpulkan hubungan antara perubahan panjang

dengan besar gaya (skala pegas). Kegiatan dilakukan untuk pegas lain
yang berbeda
Masing-masing kelompok berdiskusi menghitung konstanta pegas
untuk kedua pegas/karet, kemudian menyimpulkan kaitan antara
kuat lemahnya karet/pegas dengan besar kecilnya konstanta pegas

Guru membimbing/menilai kemampuan peserta didik mengolah data
dan merumuskan kesimpulan
Mengomunikasikan
Perwakilan dari dua kelompok menyampaikan hasil hitungan dan
kesimpulan diskusi
Kelompok mendiskusikan pemecahan masalah
Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Waktu
Rincian Kegiatan
Waktu
Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan karakteristik benda elastis dan
hukum Hooke
Memberikan tugas baca tentang modulus elastisitas dan susunan
pegas
Melaksanakan postes
15 menit
Pertemuan Kedua
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya

Menagih dan mengingatkan tugas baca
Melaksanakan pretes tentang modulus elastisitas dan susunan pegas
Kegiatan Inti
Mengamati dan Menanya
Dua orang peserta didik dari kelompok berbeda diminta untuk

memaparkan hasil tugas baca tentang stress, strain, dan modulus
elastisitas
Mencoba
Kelompok diminta untuk mencoba menarik satu karet, kemudian

menarik tiga karet yang disusun seri,dan tiga karet yang disusun
paralel.
Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
elastisitas dan susunan pegas

Kelompok mendiskusikan pemecahan masalah modulus elastisitas dan
susunan pegas seri/parallel

Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan
kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan
masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja
Mengasosiasi
Kelompok mendiskusikan hasil kegiatan tentang hubungan antara
susunan pegas dengan kekuatan pegas yang dirasakan

Dengan fasilitasi guru, peserta didik merumuskan konstanta pegas
seri dan parallel

Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar
20 menit
100 menit
Rincian Kegiatan
Waktu
Mengomunikasikan
Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi pemecahan masalah

Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan modulus elastisitas dan susunan
pegas
Memberikan tugas baca lembar kerja praktik yang akan datang
Melaksanakan postes
15 menit
Pertemuan Ketiga
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya

Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik membaca kembali lembar kerja praktik
Menanya
Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya

tentang prosedur/langkah kerja praktik yang perlu dikonfirmasi
Mencoba
Peserta didik dibagi dalam kelompok, masing-masing terdiri dari 4
orang peserta didik

Peserta didik bekerja dalam kelompok sesuai langkah kerja dalam
lembar kerja untuk mendapatkan data

Guru menilai keterampilan menggunakan alat, mengolah, dan
menyaji data, serta kejujuran dan ketelitian dlam memperoleh
data, serta kerjasama dalam kelompok
Mengasosiasi
Kelompok mendiskusikan penyajian dan pengolahan data serta
menyiapkan bahan presentasi kelompok

Guru menilai kerjasama dan tanggungjawab peserta didik dalam
kerja kelompok
Mengomunikasikan
20 menit
100 menit
Rincian Kegiatan
Waktu
Dua perwakilan kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok

Guru menanggapi hasil presentasi untuk memberi penguatan
pemahaman dan/atau mengklarifikasi miskonsepsi

Setiap peserta didik menyiapkan laporan hasil praktikum dengan
perbaikan dan penyempurnaan berdasarkan hasil diskusi

Peserta didik menyerahkan laporan praktikum melalui email,
sedangkan laporan cetaknya dikumpulkan tiga hari kemudian.

Guru menilai keeterampilan menyaji dan menalar, serta kesantuan
dan kemampuan berkomunikasi

Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan kembali hasil praktik dan

mengingatkan pentingnya kecermatan, ketelitian, keuletan, dan
kejujuran
dalam
memperoleh,
menyajikan,
mengolah,
dan
menganalisis data, serta pentingnya kerjasama, kolaborasi, dan
15 menit
komunikasi dalam kerja kelompok

Memberikan tugas presentasi penerapan elastisitas dalam kehidupan
dan teknologi dan persiapan mengikuti tes tertulis (Ulangan harian)
pada pertemuan yang akan datang
Pertemuan Keempat
Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan
Merefleksi hasil laporan praktik yang sudah terkumpul

Menyampaikan tujuan pembelajaran melalui presentasi
20 menit
Kegiatan Inti
Mengomunikasikan
Dua orang peserta didik dari kelompok berbeda yang dipilih secara
acak diminta untuk mempresentasikan tugasnya

Peserta didik lain dari kelompok berbeda bertanya dan menanggapi
presentasi
Satu peserta didik diminta menyampaikan refleksi pengalaman
belajar tentang elastisitas

Guru menilai kemampuan menyaji dan menalar, serta komunikasi
60 menit
Penutup
Peserta didik melaksanakan tes tertulis ulangan harian

Memberikan tugas baca untuk pertemuan berikutnya tentang fluida
55 menit
Penilaian
1. Mekanisme dan prosedur
Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi
kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil
dilakukan melalui tes tertulis.
2. Aspek dan Instrumen penilaian
Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada
aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.
Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama
pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi
Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada
kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda
3. Contoh Instrumen (Terlampir)
Jakarta, ..... Mei 2013

Mengetahui Kepala SMA ....
Guru Mata Pelajaran Fisika
..................................
..................................
NIP.
NIP.
Catatan Kepala Sekolah

...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Lampiran
a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi
LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI
DAN KINERJA PRESENTASI
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Program
: X/MIA
Kompetensi
: KD 3.6 dan 4.6

Observasi
No
Nama Peserta didik
1. Abdus Shamad
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Keterangan pengisian skor
4. Sangat tinggi
3. Tinggi
2. Cukup tinggi
1. Kurang
Akt
(1)
4
tgjw
b
(2)
4
Kinerja Presentasi
Kerjsm
Prnsrt
Visual
Isi
(3)
(4)
(5)
(6)
3
Jml
Skor
21
NilaI
a. Pretes/postes
Pretes/Postes Pertama
A. Berilah tanda ceklist pada kolom Benar atau Salah
No
Pernyataan
1.
Dalam keadaan apa pun benda elastis pasti kembali ke
2.
bentuk semula
Karet selalu bersifat elastis
3.
Batang kayu selalu bersifat plastis
4.
Satuan stress identik dengan Pascal
5.
Kekuatan pegas dinyatakan dengan konstanta pegas
6.
Menurut Hooke makin besar gaya pegas, makin besar
Benar
Salah
pertambahan panjangnya
A. Jawablah petanyaan berikut ini
1. Sebuah pegas mula-mula panjangnya 20,0 cm, ditarik dengan gaya 2,1 N
panjangnya menjadi 23,0 cm. Berapa besar konstanta pegas? Berapa besar gaya
pegas saat panjang pegas yang ditarik menjadi 25,0 cm?
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
................................................................
b. Contoh Tes Uraian
1. A sign (m = 200 kg) hangs from the end of vertical steel girder with cross-sectional
area of 0.5 cm2 and 50 cm of length. The additional of length is 2.5 cm in this
situation
a. What is the strain and stress on the girder?
b. Calculate the modulus Young!
2. Perhatikan data percobaan berikut
Perhatikan data percobaan tentang pegas yang diberi beban (g = 10 m.s -2).
Perc.
1)
a.
Mass (gram)
50
Panjang pegas (cm)

32.0
2)
100
34.5
3)
250
42.0
4)
45.0
Berapa konstanta pegas (k)!
b.
Perkirakan nila x pada percobaan ke 4!
3. Sebuah pegas mula-mula panjangnya 27,0 cm. Ketika diberi beban 100 gram
panjang pegas menjadi 29,5 cm. Berapa panjang pegas jika masa beban yang
digantungkan 170 gram?
c. Lembar Kerja Praktik
1. Timbang seluruh masa beban gantung
kombinasi berikut dengan pengaitnya
(Mo)
2. Susun alat seperti gambar
3. Baca skala yang ditunjukan mistar pada
bagian bawah beban pada posisi awal
(Lo)
4. Ambil satu beban dan catat masanya
(m), kemudian baca skala pada mistar
(L)
5. Lakukan
menerus
percobaan
dengan
mengambil
masa
terus
beban.
Lakukan pengukuran dengan cermat dan

teliti.
Kemudian
masukan
data
percobaan ke dalam tabel berikut ini

Data Percobaan
Mo = ................ kilogram
Lo = .................meter
Perc Ke
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Total masa yang diambil

(m)
0
0,02
Bacaan Mistar
(L)
6. Buatlah grafik dengan m sebagai sumbu x dan L sebagai sumbu y

7. Jawablah pertanyaan berikut ini
a. Tuliskan persamaan grafik yang terbentuk
b. Hitung gradiennya
c. Amati data percobaan, kemudian hitung besar konstanta pegas (k)
d. Tentukan titik potong sumbu X (Xo) dan titik potong sumbu Y (Yo)
e. Jika sebuah tetapan Q = grad x k, hitunglah nilai tetapan Q!
Catatan:
Kontrol ketelitian dan kejujuran data adalah: grafik berbentuk turun, gradien
negatif dan nilai Q mendekati nilai percepatan gravitasi.
8. Buatlah laporan praktik dengan struktur seperti berikut. Gunakan laptop/komputer
atau kalkulator (scientific calculator) untuk mendapatkan grafik dan persamaan
garis yang akurat. Kirim laporan melalui email nursyam@sman78-jkt.sch.id
Struktur laporan adalah sebagai berikut
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Judul
Tujuan
Landasan teori
Alat dan bahan (sertakan dengan gambar atau foto)
Langkah kerja
Data percobaan
Jawaban pertanyaan
Kesimpulan
Referensi
FORMAT PENILAIAN LAPORAN PRAKTIKUM

(PORTOFOLIO)
Mata Pelajaran
: Fisika
Kelas/Peminatan
: X/MIA
Materi Pokok
: Elastisitas dan Gaya Pegas

Skor
Aspek Penilaian
rata-
Nilai
rata
Kejujuran
4
Pertanyaan Jawaban
Regresi Bentuk
Akhyar Mustaqim
Data Penyajian
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Ketelitian
Nama Peserta didik

Visual
No
3,33
83

Model Pembelajaran Saintifik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Pembelajaran Saintifik

Judul Asli:

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa,

Lampiran Contoh RPP

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,

mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pendekatan autentik.Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan

pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus

dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang

3. Penilaian otentik; dan

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk

menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan

mengevaluasi, dan mencipta.

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,

diperoleh melalui aktivitas

dan mencipta. Karaktersitik

beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar

saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis

learning). Untuk mendorong kemampuan

penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4)

berbasis kompetensi; (5)

menjadi pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif;

keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan

di masyarakat; (12) pembelajaran

A. Pembelajaran Pendekatan saintifik

saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis

mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara

menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover)

menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

keingintahuan siswa untuk memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur

konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.

Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas

dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai

berikut: (1) American Library Association mendefinisikan

sebagai proses evaluasi

Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific

penugasan.Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian

Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.

Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.

Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.

Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.

Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan

Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap

menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.

Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.

berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju

didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan kompetensi

Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik

Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik

Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran

sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)

memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu

Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur

mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis