PE ieee 2 ELAPRENDIZAJEY LA ENSENANZA 1, APRENDIZAJE COTIDIANO Los tres primeros puntos de esta unidad estan centrados en estas dos interrogantes: {Cémo se produce el proceso de construccién del conocimiento cotidiano y del conocimiento escolar? ¢Cudles son las relaciones entre uno y otro? Para abordar este tema comenzaremos a analizar la capacidad de aprendizaje del ser humano. El ser humano, desde su nacimiento, aprende muchas cosas, la mayor parte de ellas mediante la ayuda de los adultos y pares iguales © amigos, sin que medie la presencia de la escuela. De este modo el individuo aprende lo necesario para sobrevivir y poder desenvolverse adecuadamente en el medio fisico y social. Asi aprende, por ejemplo, a utilizar diversos aparatos electrodomésticos, a curar una herida, cuidar una planta, a comportarse en diferentes eventos sociales, a respetar normas juridicas, morales y sociales asi como a darle sentido ala vida. Todos estos conocimientos, actitudes, destrezas y habilidades constituyen el aprendizaje cotidiano, el aprendizaje del sentido comin donde caben las certezas, las creencias y expectativas personales Este aprendizaje conforma un sistema de conocimientos y creencias que el individuo va desarrollando a lo largo de su experiencia. Elaprendizaje cotidiano, visto de este modo, aparece relacionado con la necesidad de resolver problemas y situaciones concretas planteadas por la dindémica de la vida misma, tales como conseguir un empleo, vestirse para una ocasién especial, relacionarse con ciertas personas, lograr éxito en ciertas acciones, entre otras. La relacién del aprendizaje cotidiano con situaciones concretas de la vida a las que el sujeto debe enfrentarse para asegurar su supervivencia y desarrollo personal y social, lo transforman en un aprendizaje altamente necesario y trascendente para el individuo y, por tal razén, gratificante en si mismo. 77> acuerdi con sti idiosincrasia y situacién concreta en ia nizen. En tin mtismo mdividue es posible encontrar ens conodimiento cotidiano, desde respuestas 2 muysimples a ctres mas compisjes. 5 éPor qué este aprendizaje es tan relevante para él sujeto? Porque el aprendizaje cotidiano proporciona respuestas a problemas muy simples o altamente complejos, tales como: decidir sobre determinadas opciones politicas, sociales o ambientales, decidir sobre un consumismo desenfrenado o un uso racional de los recursos, optar pot una vida y alimentacién sana o por el consumo de cigamtillos y bebidas alcohdlicas y otras. Como se puede advertir, el individuo se enfrentaa diferentes tipos de situaciones que le demandan la elaboracién deun pensamiento simple o mucho mas complejo que areglar el pinchazo de una lanta o averiguar cémo podemos trasladamos de un sitio a otro. El aprendizaje cotidiano entonces, es resultado de Ja interaccién que el individuo establece con su entorno. Los familiares y adultos juegan un importante papel en su logro, pues son los mediadores entre el nifio o joven y los elementos de la cultura que éste debe aprender. La mediacién se produce a través del proceso de convivencia que el individuo establece con las personas adultas y pares de su entomno. Algunos autores denominan comunidad de practica a este grupo de personas que interactian con un fin espectfico. Eneste sentido, Maturana (1997) plantea: El aprendizaje es convivir, es decir, el aprendizaje se da de una manera o de otra en la transformacién que tiene lugar en la convivencia. La condicién basica para la convivencia humana comienza en la aceptacién mutua de le relacién matemo-infantil luego se expande en la aceptacién de las condiciones de existencia en la comunidad social a la cual se llega a pertenecer. (p 244.) Los planteamientos de Maturana nos permiten resaltar la importancia de la convivencia en el proceso de aprendizaje del sujeto. En este sentido, el respeto, la aceptacién, la comprensi6n, la autonomia deben ser los valores predominantes en un ambiente o comunidad de practica democrética. La aceptacién propia es la base para la aceptacién de los demas. Cada individuo debe aprender a aceptar al otro como un ser tan legitimo como él. Los planteamientos anteriores permiten resaltar la idea de que el conocimiento, ya sea cotidiano o escolar, se apoya en instrumentosELAPRENDIZAJE YLA ENSENANZA. materiales 0 simbélicos (lenguaje, c6digos) insctitos en el conjunto de prdcticas que lleva a cabo una comunidad. Estos instrumentos mediatizan las relaciones sociales y dirigen la actividad de los sujetos. Por lo tanto, podriamos decir que las diversas comunidades construyen el conocimiento de forma significativa. Estas comunidades podrian ser el hogar, las escuelas, la iglesia y las de las profesiones. De tal modo que podriamos distinguir conocimientos cotidianos y conocimientos escolares. En la actualidad, ia mayoria de los teéricos reconoce la importancia de los conocimientos cotidianos de los alumnos y su influencia en el aprendizaje escolar. Los denominan preconcepciones, representaciones espontaneas, concepciones alternativas 0 teorias implicitas o en accién. Estas representaciones no pueden calificarse como errdneas 0 con errores conceptuales, pues a pesar de no ser cientificamente correctas, son adecuadas para mantener con relativo éxito las interacciones con el medio fisico, social y cultural, Las preconcepciones actéan como verdaderos decodificadores que permiten comprender el mundo donde se vive, abordar cuestiones nuevas y resolver dificultades. Conforman el marco de referencia socio-cultural a partir del cual el sujeto selecciona la informaci6n y hace las interpretaciones correspondientes. En este sentido, los conocimientos cotidianos son representaciones de la realidad que conforman esquemas mentales, es decir bloques organizados de conocimientos, tipificados por las siguientes caracteristicas: = Son concepciones para comprender la realidad construidas por los individuos en sus comunidades de practica a lo largo de su existencia. = Configuran un conjunto interconectado jerarquicamente, Son verdaderos esquemas conceptuales. = Contienen conocimientos y/o reglas, valores y creencias. = Sonactivos, estables y ofrecen una gran resistencia al cambio. = Presentan diversos niveles de complejidad. = En su construccién intervienen la experiencia personal y las influencias sociales. « Avveces son dificiles de comunicar 0 explicitar y los estudiantes se refieren a ellos con un lenguaje impreciso. » Conforman lo que se reconoce como conocimiento basado en el sentido comin.PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE... Estos conocimientos cotidianos conforman los conocimientos que el sujeto ha ido seleccionando de su entorno en funcién del marco sociocultural. Se conectan entre sia través de operaciones mentales y capacidades cognitivas, estructurando esquemas mentales. Se encuentran en el centro mismo del acto de aprender. Son estables y muy tesistentes al cambio, condicién que se acentiia cuando se presenta incompatibilidad o choques con los conocimientos escolares y cientificos, En caso de incompatibilidad entre conocimientos cotidianos 7 conocimientos escolares, se pueden generar las siguientes situaciones: 1, Las explicaciones que el alumno recibe a través dela ensefianza escolar pueden entrar en competencia con las representaciones de la realidad que el propio sujeto ha ido construyende en interaccién con su entomo. 2. Los conocimientos cotidianos puedan estar en contraposicién con los conocimientos cientificos, objetivo de la ensefianza escolar. 3. Los conocimientos cotidianos pueden servir como puente para los nuevos conocimientos. éCémo proceder en caso de incompatibilidad entre los conocimientos cotidianos que manejan los alumnos y los conocimientos escolares que pretende inculcar la escuela? Cuando se produce la incompatibilidad entre los conocimientos cotidianos y los conocimientos cientfficos propios de la ensefianza escolar, las teorias que postulan el aprendizaje como cambio conceptual plantean la necesidad de crear el conflicto cognitivo. Para algunos tedricos de esta postura, se aprende contra un aprendizaje anterior. No sélo hay que asimilar lo nuevo, sino reestructurar lo viejo. Como los conocimientos previos son resistentes a la transformacién, desde la ensefianza se debe propiciar una transformacién conceptual, lo que exige una labor sistematica por parte del docente, a través del proceso de ensefianza, en busca de un aprendizaje significativo. Para resaltar los aspectos més relevantes tratados hasta aqui, a modo de sintesis, se presenta el siguiente cuadro: ——SeOOEL APRENDIZAJE Y LA ENSENANZA. Cuadro1 Aprendizaje Cotidiano = DILEMAS QUE QUE ES? IMPORTANCIA PLANTEA Esquemas concep-| | Determinan el punto} | ,Cémo valorar de tuales a modo de re- de partida para todo| | mode adecuado los des contruidos en las nuevo proceso de/ | conocimientos pre- comunidades de aprendizaje escolar.| | vios de los alumnos practica a partir de las pues representan el) | en el proceso de en- experiencias cotidia-| | marco sociocultural! | sefianza? 4Como ar- nas, Permiten com- desde el cual se asig-| | monizar los conogi- prender y actuar de| | na significado a la| | mientos previos con modo eficiente en la realidad y se acttiaen| | los nuevos conoci- realidad. ella. mientos? Antes de completar la actividad 1, realiza una segunda lectura del punto sobre aprendizaje cotidiano, con el finde subrayar los términos clave, destacar las ideas principales y secundarias y proceder a elaborar el resumen o parafraseo del contenido. Elabora ejemplos tomando en cuenta tus aprendizajes cotidianos. & 522 Actividad 1 partir de conocimientos previos, qué papel deberian tener éstos Considerando que todo nuevo aprendizaje se construye a dentro de los procesos de ensefanza y de aprendizaje? En consecuencia, qué deberfa hacer un docente al iniciar un nuevo proceso de ensefianza generador de otro de aprendizaje? ¢Qué implicaciones tendré esta decisién en la labor docents? 2. APRENDIZAJE ESCOLAR Ademés del aprendizaje cotidiano, los seres humanos aprenden una gran variedad de comportamientos a través de procesos de enseiianza intencionada. Es lo que se conoce como aprendizaje escolar.+ Te, 42 PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAIE.. Enel aprendizaje escolar se establece una relacién de ensefianza caracterizada por la interrelaci6n entre dos sujetos: uno, quien ensefia que, supuestamente es quién sabe y otro, quien aprende, que es supuestamente el que no sabe 0 no tiene certificacién oficial de esos conocimientos. Ensenar es orientar al sujeto aprendiz, a través del apoyo, mediacién o intervencién de un sujeto experto con el fin de facilitarle el aprendizaje. El aprendizaje escolar es producto de la ensefanza escolar. Esta representa uno de los instrumentos que utilizan los grupos hhumanos para promover el desarrollo y socializacién de sus miembros més jévenes, a través del proceso educativo. Debemos destacar que el aprendizaje escolar constituye un tipo muy particular de aprendizaje, entre muchos otros. También es relativamente reciente, Se inicia con la creacién de la escuela y dela educacién formal. En las sociedades industriales, la escuela se crea cuando los procesos de socializacion directa se tornan ineficaces debido a la complejidad que va adquiriendo la sociedad. Actualmente, la institucién educativa compazrte su funcién socializadora junto con la familia, los grupos sociales, los medios de comunicacién, en una relacién dialéctica plagada de coincidencias y conflicts. Las diferencias fundamentales entre estos dos tipos de aprendizaje se relacionan con los contenidos tratados y con la intencionalidad o naturalidad del proceso. Mientras el aprendizaje diario trata contenidos productos, surgidos del sentido comtin, la intuicién y la imaginacién, el aprendizaje escolar asume como contenido fundamental los productos culturales y del quehacer cientifico: el conocimiento cientifico de las diversas Areas del saber humano que se seleccionan para instrumentar las disciplinas curriculares y una seleccién de los productos culturales considerados fundamentales para el desarrollo personal y social. Otra diferencia importante se relaciona con el carécter intencional y deliberativo del aprendizaje escolar. Este tiltimo conlleva una intencionalidad educativa que subyace en los objetivos y contenidos previstos. En la escuela, entonces, el individuo se pone en contacto con aspectos de la cultura de su sociedad y los productos del conocimiento cientifico, los cuales, caracterizados por su capacidad de abstraccién, generalidad y provisionalidad o temporalidad, exigen mayor esfuerzo y disciplina mental, es decir, con conocimientos de naturaleza muy diferente a los cotidianos.ELAPRENDIZAJE Y LA ENSENANZA_ El aprendizaje escolar que tiene lugar dentro de las instituciones educativas enfrenta varios problemas. Uno de los mas relevantes es la competencia que se establece entre aquel y el aprendizaje de la calle, los amigos, la televisién, la iglesia y el hogar, factores sociales que forman parte esencial del tiempo de los nifios y adolescentes. Para ellos estos altimos aprendizajes resultan a veces mas significativos puesto que constituyen la mayor parte de su vida. Laescuela, por un lado, muchas veces enfrenta grandes presiones de la familia, grapos politicos y autoridades para lograr determinados resultados. Por otra parte, las instituciones educativas, la mayoria de Jas veces, carecen de los medios y condiciones adecuadas para cumplir sulabor. Como consecuencia de lo anterior, la escuela y el aprendizaje escolar aparecen ante el alumno como aquello de lo que no se puede librar, lo que no necesita para vivir, lo que no resulta titil ni interesante. Este aprendizaje se percibe como algo desvinculado de la vida. La escuela es una cosa, la vida otra. En la vida se aprende, se juega, se divierte, se relaciona con los demés, se tienen ideas propias; en la escuela, en cambio, se sufre, se calla, se aburre, se hacen cosas sin saber su utilidad ni por qué ni para qué se hacen. Alvarez (1997). Como se puede observar, adquirimos la mayor parte de lo que aprendemos fuera de la escuela, lo cual implica poco o mucho esfuerzo y nos reporta beneficios inmediatos o a corto plazo. Este aprendizaje nos permite adquirir conocimientos muy subjetivos ¢ intuitivos sobre nuestro medio fisico y social. Por ejemplo, aprendemos que al exponer el agua en el refrigerador ésta se enfria y si la colocamos en el congelador tendremos hielo disponible; si entramos a un sitio donde hay personas saludamos y cuando alguien nos atiende o facilita algo damos gracias. En la Escuela a estos conocimientos cotidianos que el individuo construye a lo largo de su vida se sgregan los conocimientos cientificos 0 académicos, con el fin de lograr la integracién del individuo la cultura de su grupo social. Enel siguiente cuadro se presentan los aspectos fundamentales del aprendizaje escolar tratados hasta aqui.44 PLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAJE... Cuadro2 Aprendizaje Escolar ) DILEMAS QUE ZQUEES? IMPORTANCIA PLANTEA Adquisicién de los co- | | Propicia la formacién | | yCémo lograr un a nocimientos cientifi-| | integral de los edu-| | prendizaje. escolar cos y los productos | | can-dos para desa-| | significative? 4Cémo culturales considera-| | rrollar ciertas habili-| | comprometer al edu- dos validos para lo-| | dades, valores y acti-| | cando en su proceso grar la socializacién | | tudes considerados | | de aprendizaje? 4C6- de los sujetos basicos para la adap- | | mo relacionar apren- tacién social del suje-| | dizaje escolar y a- to prendizaje cotidiano? Antes de completar la actividad 2, realiza una segunda lectura del punto aprendizaje escolar, subraya los términos clave, destaca las ideas principales y secundarias y elabora el resumen o parafraseo del contenido. & S28) Actividad 2 ZOQué se entiende por aprendizaje escolar? éQué caracteristicas presenta este proceso? éQué diferencias pueden establecerse con el aprendizaje cotidiano? éQué problemas debe enfrentar el aprendizaje escolar? 3. APRENDIZAJE COTIDIANO Y APRENDIZAJE ESCOLAR El aprendizaje cotidiano, como ya se habia sefialado, se produce de manera natural y espontdnea para solucionar problemas de diverso nivel de complejidad surgidos de sitiaciones concretas a las que debe hacer frente el individuo. Por ejemplo, si una persona necesita desplazar un objeto muy pesado, buscar4 una palanca que le permita desplazarlo por saltos; si requiere secar algo y no dispone de una secadora, buscaré ponerio en un sitio con brisa y mucho solo aplicara calor al objeto si el material lo permite. ~ aEL APRENDIZAJE Y LA ENSENANZA. 45 11) El aprendizaje escolar, al contrario, es un proceso sistemético, organizado, basado en principios que, muchas veces, se oponen al aprendizaje cotidiano porque se fundamenta en supuestos aparentemente contradictorios de la experiencia inmediata. Esta aparente contradiccién hace que los alumnos no acepten las explicaciones cientificas con facilidad y se presenten dificultades para sustituir o transformar sus creencias. Eldesinterés porlos contenidos escolares, de acuerdo con algunos investigadores, se debe a que la escuela transmite estos contenidos como fijos e inmutables y son aprendidos sin afectar las preconcepciones de los alumnos, lo que induce su adquisicién en forma memoristica sin que los alumnos los comprendan realmente. Es decir, no se llega a producir un aprendizaje significativo. En consecuencia, el aprendizaje escolar se aleja de la vida cotidiana y muchas veces resulta muy dificil vincularlo con la vida diaria. Se transforma en un conocimiento diferido y hasta cierto punto descontextualizado. Los aprendizajes escolares se aprenden para utilizarlos en contextos distintos a la vida cotidiana. Ejemplo tipico de esto son los problemas de compra, venta, descuentos y repartos para trabajar operaciones aritméticas asi como las cartas, informes, debates para trabajar la composicién escrita. El distanciamiento entre el conocimiento cientifico y la realidad cotidiana, sin embargo, debe analizarse con cuidado, porque obedece, en parte, a que determinado conocimiento busca la generalidad y la validez universal, por lo que tiende a ser independiente del contexto. Como ejemplo podemos citar los conocimientos de las ciencias experimentales. Esta distancia produce falta de comprensién en el sujeto aprendiz acerca de la importancia y utilidad del conocimiento cientifico y lo induce a adquirirlo en forma memoristica. A través dela ensefanza, el trabajo docente debe conducir a un aprendizaje significativo. El estudiante necesita comprender para asimilar. Por otro lado, el conocimiento cotidiano plantea consecuencias inmediatas al sujete cuando éste no Iega a la solucién adecuada o correcta. El sujeto es impulsado a buscar una solucién y, de algin modo, responde poniendo lo mejor de si para alcanzar éxito enla tarea que demanda su accién inmediata a fin de reestablecer el equilibrio perdido. Es de caracter eminentemente practico. Cuando el educando no resuelve corectamente un problema escolar, las consecuencias tradicionalmente se traducen en castigo, reprimendas, mayor trabajo o fracaso. Esto provoca un distanciamientoPLANIFICACION DEL PROCESO DE APRENDIZAIE... entre las acciones del individuo y los objetivos trazados, pues las consecuencias descritas no ayudan a que el sujeto obtenga los conocimientos para resolver adecuadamente las situaciones planteadas, lo que acarrea desénime y frustracién. Debemos compartir con Astolfi (1997) que sdlo podra lograrse un aprendizaje que refieje una apropiacién personal del conocimiento, esto es, un saber propio, sise abandona la comodidad de la certidumbre y se libera de la experiencia anterior, ademas de construir y aplicar un Marco conceptual riguroso. Esto sdlo sera posible a través de un proceso ensefianza-aprendizaje que considere sistematicamente los conocimientos previos de los educandos. Enel esquema que aparece a continuacién se presenta la relacién entre estos dos tipos de aprendizaje: el que da la vida y el queda la escuela, con el fin de observar sus interrelaciones. Observa elesquema y explica la interrelacién entre el aprendizaje cotidiano y el escolar. APRENDIZAJE COTIDIANO Y APRENDIZAJE ESCOLAR APRENDIZAJE COTIDIANO <-— — >! APRENDIZAJE ESCOLAR * ¥ ; FUERADELAESCUELA j4¢——__ >! ENLAESCUELA ¥ i PROCESO ESPONTANEO j}—_— PROCESO INTENGIONAL, ¥ £ CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS EMPIRICOS ACADEMICO-CIENTIFICOS ¥ t TEORIAS IMPLICITAS + +b TEORIAS reer Y ‘CONOCIMIENTOS PREVIOS <+——__————>|_ENSENANZA Figura 1. Interaccién entre aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar En el esquema presentado se puede observar la relacién entre el aprendizaje cotidiano y el escolar, es posible advertir susELAPRENDIZAJEY LA ENSENANZA_ interrelaciones. E] aprendizaje cotidiano conforma las experiencias que los individuos han ido logrando a lo largo de su existencia, las cuales son fundamentales para poder relacionar, comparar y asociar nuevos conocimientos y experiencias, en suma, para obtener nuevos aprendizajes. En sintesis, podemos expresar que el individuo aprende a través del proceso de interaccién espontdnea que realiza con su entorno y aprende, planificado mediante la educacién formal, de acuerdo con una intencionalidad educativa previamente establecida que busca le socializacion de las nuevas generaciones. Como podemos advertir, el proceso de socializacién que se realiza en la escuela no es simple e implica una relacién dialéctica con la socializacién que el individuo ha logrado, a su vez, en su grupo social, fuera de la escuela. @ S2S= Actividad 3 éQué planteamientos se podrian argumentar, desde el marco de las diferencias entre el aprendizaje escolar y el cotidiano, para explicer la falta de motivacién de los alumnos por el aprendizaje en la escuela? LGuél seria la forma més apropiada de proceder en el aula para evitar este distanciamiento entre ambos tipos de aprendizaje? Antes de responder, puedes reforzar este punto con la lectura del capitulo 2, paginas 51-71 del texto La construccién del conocimiento escolar de Maria José Rodrigo y José Arnay. 3.1 Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar: Dilemas fundamentales La relacién entre aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar plantea una serie de dilemas aelucidar, entre otros: = éSe deben refutar las representaciones espontdéneas de los alumnos, cuando éstas se contraponen a los conocimientos cientificos que se pretende ensefiar? = éSe debe inducir al alumno a cuestionar criticamente sus preconcepciones si se pretende transformar sus conocimientos previos?interrelaciones. E] aprendizaje cotidiano conforma las experiencias que los individuos han ido logrando a lo largo de su existencia, las cuales son fundamentales para poder relacionar, comparar y asociar nuevos conocimientos y experiencias, en suma, para obtener nuevos aprendizajes. En sintesis, podemos expresar que el individuo aprende a través del proceso de interaccién espontanea que realiza con su entorno y aprende, planificado mediante la educacién formal, de acuerdo con una intencionalidad educativa previamente establecida que busca la socializacién de las nuevas generaciones. Como podemos advertir, el proceso de socializacién que se realiza en la escuela no es simple e implica una relacién dialéctica con la socializacién que el individuo ha logrado, a su vez, en su grupo social, fuera de la escuela. ®& a == Actividad 3 Qué planteamientos se podrian argumentar, desde el marco de las diferencias entre el aprendizaje escolar y el cotidiano, para explicar la falta de motivacién de los alumnos por el aprendizajo en la escuela? ECudl seria la forma mas apropiada de proceder en el aula para evitar este distanciamiento entre ambos tipos de aprendizaje? Antes de responder, puedes reforzar este punto con la Iectura del capitulo 2, paginas 51-71 del texto La construccién del conocimiento escolar de Maria José Rodrigo y José Arnay. 3.1 Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar: Dilemas fundamentales La relacion entre aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar plantea una serie de dilemas a elucidar, entre otros: = ¢Se deben refutar las representaciones espontaneas de los alumnos, cuando éstas se contraponen a los conocimientos cientificos que se pretende ensefiar? = Se debe inducir al alumno a cuestionar criticamente sus preconcepciones si se pretende transformar sus conocimientos previos?