KTSP SMA 2014 Edit Oktober

Model Draf
DOKUMEN KURIKULUM
TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN 2013
SMA..
Dokumen Disusun Sebagai Panduan

Pemangku Kewenangan Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013
DINAS PENDIDIKAN PEJUANG SEJATI

TAHUN 2014
Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat
KATA PENGANTAR
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 jo
PP 32 tentang Standar Nasional Pendidikan, setiap sekolah/madrasah wajib
mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan berdasarkan kebutuhan
khas satuan pendidikan dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
KTSP disusun dengan berpedoman pada panduan implementasi Kurikulum 2013
yang terintegrasi dengan bahan pelatihan pelaksanaan kurikulum, Peraturan
Menteri Pedidikan dan Kebudayaan yang relevan, acuan regulasi daerah, dan
aturan yang relavan pada tingkat satuan pendidikan.
Di samping memperhatian karakter pelaksanaan kurikulum 2013, sekolah
mempertimbangkan
segenap
sumber
daya
yang
sekolah
miliki
untuk
mewujudkan keunggulan sekolah yang berporos pada usaha mewujudkan visi

dan misi. Poros utama pertimbangan adalah bagaimana merumuskan mutu
lulusan yang sekolah harapkan yang kemabangkan dalam bentuk indikator mutu
lulusan seagai basis bagi pengembangan standar yang lainnya.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ini tersusun berkat kerjasama dari
berbagai pihak. Kepala sekolah mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang terlibat baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan
KTSP ini, dan secara khusus kami sampaikan penghargaan dan terima kasih
kepada tim pengembang kurikulum tingkat satuan pendidikan yang telah
berjuang sehingga dapat menyelesaikan dokumen tepat pada waktu yang
diperlukan.
.., Juli 2011
Kepala SMA Saintifik,
...
LEMBAR PENGESAHAN
Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mendapat pertimbangan

Komite Sekolah dan Dinas Pendidikan , selanjutnya para pihak
menyatakan bahwa dokumen ini berlaku mulai tanggal yang ditetapkan pada
tahun pelajaran 2013 - 2014.
Ditetapkan di
Tanggal
: 1 juli 2014
Komite Sekolah,
Kepala Sekolah,
Kepala Dinas Pendidikan
Mengetahui,
..,
Pengawas Pembina
..
NIP.
NIP
Mengesahkan,
Kepala Dinas Pendidikan Provinsi
.
NIP.
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR
LEMBAR PENGESAHAN
DAFTAR ISI
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Dasar
C. Tujuan Penyusunan KTSP
Hal
I
Ii
Iii
1
1
2
4
BAB II. KURIKULUM 2013

A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan
B. Rasional
C. Perubahan Mindset (Pola Pikir)
D. Strategi Implementasi
E. Sasaran Perubahan
5
5
7
9
11
13
BAB III.
A.
B.
C.
D.
E.
17
17
20
21
22
23
VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

Konteks Sekolah
Visi
Misi
Tujuan Sekolah
Indikator Kompetensi Lulusan
BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Karakteristik Kurikulum
B. Landasan Kurikulum
1. Landaan Filosofis
2. Landasan Sosiologis
3. Landasan Pedagogis
4. Landasan Teoritis
C. Struktur Kurikulum Paket Semester
D. Peminatan
1. Peminatan dan Lintas Minat
2. Pendalaman Minat
E. Pengaturan Beban Belajar
F. Muatan Lokal
G. Ekstrakurikuler
1. Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan
2. Ekstrakurikuler Pilihan
H. Peningkatan Keterampilan TIK
I. Bimbingan dan Konseling
J. Kalender Pendidikan
BAB V. PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
A. Pembelajaran
27
27
27
27
28
29
29
30
35
35
38
38
41
45
45
50
51
53
57
60
60
1. Rencana Perubahan dalam Pembelajaran

2. Perencanaan Pembelajaran
3. Pelaksanaan Pembelajaran
4. Penilaian
5. Ketuntasan
B. Pembinaan Prestasi
C. Penulisan Rapot
D. Kenaikan Kelas. Kelulusan, dan Mutasi Siswa
BAB VI. MONITORING DAN EVALUASI
A.
Supervisi Pembelajaran
B.
Evaluasi Pelaksanaan Kurikum
C.
Evaluasi Pemenuhan SKL
64
67
70
73
90
91
92
93
95
95
96
98
BAB 1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
(Deskripsikan secara singkat posisi satuan pendidikan Saudara
dalam
dinamika
peran
untuk
meningkatkan
keunggulan
mutu
SDM....yang berahlak, berilmu, dan berketerampilan)

Dalam upaya meningkatkan mutu lulusan, kian hari kami sadari
semakin penting di tengah perkebangan ilmu pengetahuan dan teknologi
sebagai modal bangsa dalam meningkatkan daya saing dengan bangsa
lainnya. Penguasaan pengetahuan dan teknologi sangat bergantung pada
kemampuan lembaga pendidikan untuk menghasilkan sumber daya
manusia yang memiliki kemampuan berpikir ilmiah, kritis, kreatif, dan
inovatif.
Untuk meningkatkan daya adaptasi bangsa terhadap perkembangan
pengetahuan, teknologi, yang didukung dengan teknologi informasi dan
komunikasi yang terus berubah maka kurikulum pun perlu disesuaikan
dengan kebutuhan hidup siswa agar mampu menyesuaikan dengan
kebutuhan hidup pada masa kini dan masa depan.
Dalam menjawab kebutuhan meningkatkan daya adaptasi mutu
sumber daya insani untuk menjawab perubahan, maka kurikulum 2006 pun
perlu memerlukan proses penyesuaian dengan terbitnya kurikulum 2013
dan keduanya memiliki karakter yang sama sebagai kurikulum berbasis
kompetensi.
Pelaksanaan K-13 pada dasarnya untuk mewujudkan kompetensi
siswa yang adaptif dengan perkembangan jaman, rumusan
menjadi titik tekan utama
yang ideal
cita-cita tiap satuan pendidikan yang
penetapannya mengacu pada standar nasional pendidikan. Sesuai dengan

amanat Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan

wajib menyusun dokumen KTSP sebagai acuan untuk mewujudkan target
kompetensi siswa yang menjadi targetnya.
Rumusan KTSP dalam merealisasikan tujuan pelaksanaan kurikulum
2013 pada tingkat satuan pendidikan merupakan strategi penjaminan mutu
agar penjabaran standar nasional dapat dikembangkan secara terukur.
Ukuran utama yang dapat dijadikan rujukan utama adalah terwujudnya
keunggulan mutu lulusan sebagaimana yang sekolah harapkan.
Dokumen KTSP diharapkan dapat berfungsi sebagai acuan yang
mengarahkan seluruh pemangku kewenangan melaksanakan kurikulum
2013. Dengan berfusinya KTSP sebagai acuan maka semua pihak dapat
fokus
pada
pencapaian
tujuan,
menerapkan
aturan
main
dalam
menerapkan prosedur program, serta proses kegiatan dapat memenuhi

kebutuhan siswa mengembangkan kompetensi dirinya dalam perubahan
kehidupan pada abad 21. Di samping itu, diharapkan pula seluruh
pergerakan para pemangku kewenangan lebih fokus dalam mewujudkan
visi, misi, dan tujuan baik pendidikan dan pembelajaran terutama dalam
mengelola program peminatan; menata struktur kurikulum, memetakan
beban belajar siswa, dan menyusuan pedoman pelaksanaan kegiatan intra
dan
ekstrakurikuler,
pedoman
akademik,
dan
instrumen
evaluasi
penyelenggaraan kurikulum.
Dalam
mendukung
keterpenuhan
dokumen
dan
implementasi
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan dipandang perlu membentuk tim

TIM PENGEMBANG KURIKULUM dan TIM PENJAMINAN MUTU yang mengelola
sistem evaluasi proses dan pencapaian program pelaksanaan kurikulum.
Kedua TIM merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena
keduanya menjadi komponen sistem penjaminan terwujudnya proses
pelaksanaan kurikulum yang efektif untuk terwujudnya keunggulan mutu
lulusan.
B.
Dasar1
1.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional;
2.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007 tentang

Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional Tahun 2005-2025;
3.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 38 Tahun 1992

tentang Tenaga Kependidikan sebagaimana telah diubah dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 39 Tahun 2000;
4.
PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005

Tentang Standar Nasional Pendidikan;
5.
Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai

Negeri Sipil.
6.
Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian

Prestasi Kerja Kepala sekolah/ Madrasahsebagaimana yang diubah
dari Peraturan Pemerintah Nomor 10 Tahun 1979 tentang Penilaian
Pelaksanaan Pekerjaan Pegawai Negeri Sipil.
7.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Standar Kepala sekolah/madrasah.
8.

Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
9.

Standar Pengelolaan Pendidikan.
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang

Standar Kualifikasi dan Kompetensi Konselor.
11. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan
Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional
Guru dan Angka Kreditnya.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses.
Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian.
Nomor 69 Tahun 2013 tentang KD dan Struktur Kurikulum SMA-MA.
16.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor (57,58.59
Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikukulum
2013 dll.)
C.
Tujuan Perumusan KTSP

Tujuan perumusan KTSP adalah:
1. Menyediakan dokumen yang visi, misi, tujuan, strategi pencapaian
tujuan, pengaturan waktu, pedoman umum dan acuan evaluasi
penyelenggaraan kurikulum 2013.
2. Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam merencanakan,
melaksanakan, mengevaluasi program pelaksanaan kurikulum 2013
agar dapat mencapai tujuan secara secara terukur.
3. Meningkatkan tingkat kepastian bagi para pemangku kewenangan
tentang
tugas
dan
tanggung
jawab
masing
masing
dalam
melaksanakan kurikulum 2013

4. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan
menyediakan rumusan latar belakang, konsep, model implementasi,
dan perangkat evaluasi program.
5. Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program.
6. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa
untuk lebih memahami arah penyelenggaraan pendidikan bagi para
siswa.
7. Menyediakan acuan bagi para evaluator program pelaksanaan
kurikulum 2013 dalam mengukur efektivitas program pelaksanaan
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.
BAB 2. KURIKULUM 2013

A. Pengertian dan Prinsip Pengembangan
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang
dikembangkan dari kurikulum tahun 2004 dan KTSP 2006 untuk dilaksanakan di
sekolah sehingga dapat merespon berbagai tantangan internal dan eksternal
bangsa.
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan isu-isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan
pendidikan di tingkat internasional. Tantangan global yang dihadapi bangsa
sperti dalam forum World Trade Organization (WTO), Association of Southeast
Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC),
dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan eksternal terkait pada
pergeseran perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan
ekonomi dunia, persaingan industri antarbangsa, investasi, dan transformasi
bidang pendidikan.
Capaian kompetensi dalam PISA (Programme for International Student
Assessment) Indonesia baru dapat mencapai sampai level 3, sementara siswa
dari negara lain dapat mencapai level 4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan
bahwa semua manusia diciptakan sama, maka interpretasi dari data ini adalah
kemampuan bangsa ini mengajar berbeda dengan tuntutan zaman sehingga
perlu perbaikan materi dan proses pengajaran agar tidak kalah oleh
bangsa lain.
Demikian pula dalam capaian pada hasil pengujian TIMMS (The Trends in
International Mathematics and Science Study), dalam kurun waktu 2007 hingga
tahun 20011 Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level
menengah, sementara hampir 50% siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi
dan Lebih dari 95% siswa Indonesia hanya mampu sampai level menengah,
sementara hampir 50%
siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan
advance.
(Uraikan peran satuan pendidikan untuk meningkatkan keterampilan
hidup siswa pada abad ke-21 dengan menguasi keterampilan berpikir, melek
teknologi dan informasi, terampil berkolaborasi, dan memiliki kesadaran
sebagai warga lokal yang hidup dalam konteks global)
Pada
konteks
nasional
besarnya
tantangan
bagi
penyelenggaraan
pendidikan Indonesia dalam menyikapi perkembangan penduduk Indonesia

dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Jumlah penduduk Indonesia
usia produktif akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035. Tantangan
besar yang dihadapi bangsa Indonesia adalah meningkatkan mutu sumberdaya
insani
usia
produktif
yang
melimpah
agar
memiliki
kompetensi
dan
keterampilan sesuai dengan kebutuhan jamannya baik pada masa kini maupun
pda masa depannya.
(Uraikan peran sekolah yang sesuai dengan sumber daya pendukung yang
paling mungkin, sehingga siswa berdaya saing secara lokal)
Memperhatikan tantangan pada konteks internasional, nasional, maupun
lokal, maka sekolah dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan
pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi,
penguatan proses pembelajaran, dan penyesuaian beban belajar agar dapat
menjamin kesesuaian antara yang sekolah inginkan dengan yang sekolah
hasilkan.
Pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan perlu terus
disesuaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya

serta perubahan masyarakat pada tataran lokal, nasional, regional, dan global
di masa depan yang didukung dengan mutu pendidikn dan tenaga kependidikan
yang ditingkatkan secara berkelanjutan.
Dalam pengembangan KTSP sekolah memperhatikan enam prinsip utama,
yaitu:
Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.
Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi inti yang bebas mata pelajaran.
Ketiga,
semua
mata
pelajaran
harus
berkontribusi
terhadap
pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin

dicapai.
Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.
Keenam,
keselarasan
tuntutan
kompetensi
lulusan,
isi,
proses
pembelajaran, dan penilaian.

B.
Rasional
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membuat perubahan
pada ruang lingkup lokal semakin menggelobal. Nilai-nilai global, baik diajarkan
atau tidak, telah menjadi bagian keseharian para siswa.
sekolah siap tidak siap tak dapat
Dalam kondisi ini,
terhindar dari tantangan besar ini.
Pembelajaran diharapkan pada tantang penguatan kompetensi siswa yang

menguasai kearifan lokal, mengandung jiwa penguatan jati diri bangsa dalam
konteks nasional, dan penguatan daya saing pada konteks global.
Pada tataran global abad ke-21 sekolah mendapat tantangan memfasilitasi
siswa untuk berdaptasi dalam kerangka kompetensi berikut:
Kebutuhan siswa berdasarkan kerangka kompetensi dalam pengembangan

hidup dan karir, belajar dan berinovasi, serta melek informasi dan teknologi
informasi.
Kompensi pengembangan hidup dan karir meliputi;
Memiliki daya fleksibelitas dan adaptif.
Menumbuhkan daya insiatif dan mandiri.

Mengembangkan kecerdasan sosial dan budaya.
Mengembangkan daya produktif dan akuntabel.
Mengembangkan kompetensi kepemimpinan dan tangggung jawab.
Mengembangkan kompetensi belajar dan berinovasi meliputi;
Terampil berkreasi dan berinovasi.
Terampil berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah.
Terampil
berkomunikasi
dan
berkolaborasi
untuk
meningkatkan
efektivitas belajar.
Teknologi komunikasi dan informasi berkembang cepat. Pada bidang ini
siswa perlu meningkatkan kompetensi dalam tiga bidang utama, yaitu;
Mampu mengelola informasi
Mampu menggunakan media
Terampil menggunakan teknologi informasi dan komunikasi.
Implikasi kebutuhan kompetensi berdampak pengembangan kompetensi
yang sesuai dengan kebutuhan hidup siswa sebagaimana tergambar dalam
diagram di bawah ini.
Pada diagram mendeskripsikan arti pentingnya mengembangkan cara

berpikir, cara bekerja, teknologi informasi dan komunikasi, dan kesadaran
sebagai warga lokal maupun global.
Atas
dasar
kerangka
pikir
pada
gambar,
maka
sekolah
perlu
mengembangkan pembelajaran yang terintegrasi dengan lingkungan terdekat

siswa, namun dalam kerangka pikir dalam membangun kesadaran pada ruang
lingkup global. Membangun tanggung jawab individu, tanggung jawab sosial dan
kesadaran kultural. Kecakapan berpikir meliputi berpikir kreatif_inovatif,
berpikir kritis, dan dapat belajar tentang cara belajar. Cara mengembangkan
kemamuan bekerja secara kolaboratif dan komunikatif dan didukung dengan
penguasaan melek teknologi dan melek informasi.
Kerangka dasar menegaskan pentingnya guru meningkatkan penguasaan
mengenai nilai kultural, tanggung jawab individual, dan tanggung jawab sosial
dalam koteks lokal maupun global, menguasai cara berpikir, cara bekerja, dan
menguasai
teknologi
dan
informasi.
Kebutuhan
ini
hendaknya
dapat
diintegrasikan dalam proses belajar pada pengembangan sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Di sini diperlukan guru yang tidak hanya dapat berpikir
konvergen, namun berpikir divergen dalam pembelajaran.
Berdasarkan analisis konteks yang menjadi tantangan eksternal dan

internal, maka sekolah menetapkan target mutu lulusan dalam jangka panjang
dan jangka menengah yaitu:
Sekolah yang kondusif dalam mengembangkan siswa yang mampu;
berpikir kritis, berpikir kreatif dan inovatif, serta dapat belajar

tentang cara belajar dalam mengkeskplorasi, mengolah, dan
mendayagunakan informasi yang terbarukan.
Mengolah informasi dan menguasai teknologi informasi.
Membangun kesadaran sebagai warga lokal, nasional dan global

dalam interaksi sosial, kultural, dan kemanusiaan secara universal.
(Sesuaikan dengan kondisi ideal yang sekolah harapkan)
C.
Perubahan Mindset (Pola Pikir)

Pembaharuan pendidikan berlangsung di semua Negara. Indonesia berada
dalam ruang persaingan antara Jepang, China, Korea Selatan, Singapura, juga
Malayasia yang bersaing ketat dalam pergerakan perubahan dalam persaingan
yang makin ketat. Perkembangan pendidikan pada negara sekawasan telah
berkembang cepat dari model pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif,
pembelajaran individual menjadi pembelajaran kolaboratif dan interaktif, dari
manual telah berkembang menjadi pendidikan digital. Fokus utama negaranegara dalam kawasan kini meningkatkan mutu pendidikan melalui peningkatan
efektivitas pembelajaran berbasis sumber belajar digital untuk menjawab
kebutuhan kompetensi abad-21.
Pergeseran dalam pelaksanaan kurikulum 2013 harus dapat menjawab
tantangan dalam persaingan pada kawasan karena generasi muda Indonesia
memperebutkan peluang yang sama. Perubahan terpenting adalah semangat
pemangku kewenangan untuk memandang perlu dan harus melakukan hal yagn
berbeda dari aktivitas professional sebelumnya. Seluruh pemangku kewenangan
perlu beradaptasi dalam mengawal perubahan. Untuk mencapai tujuan yang
diharapkan
diperlukan
proses
perubahan
terencana,
bertahap,
dan
berkelanjutan.
Sikap dasar
mencoba menjalankan, menghargai, mengahayati, dan
mengamalkan perubahan secara bertahap. Sikap tersebut dihadapi dengan

sabar menanggung untuk menanggung konsekuensi atas pelaksanaan perubahan

terutama dalam proses pembelajaran dan penilaian untuk meningkatkan
pengetahuan baru, penguasaan strategi baru, penguasaan kebiasaan-kebiaasaan
baru sehingga memerlukan proses dan waktu belajar lebih banyak.
Kunci sukses sekolah adalah mengawal dan melaksanakan perubahan
yang dilandasi perubahan pola pikir dalam memperjuangkan terwujudnya
tujuan perubahan. Perubahan pola pikir perlu didukung dengan perumusan
tujuan yang terukur untuk mencapai target yang terbaik yang mungkin sekolah
capai. Untuk itu, kami memerlukan pencapaian standar dengan target yang
ditingkatkan secara bertahap sesuai dengan daya dukung sekolah yang
disepakati bersama.
Pengembangan pola pikir menjadi dasar proses perbaikan pola tindak
untuk mendukung terlaksananya prinsip berikut:
1)
pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran

berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihanpilihan terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi
yang sama;
2)
pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi

pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakatlingkungan alam, sumber/media lainnya);
3)
pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring

(peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja
yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4)
pola
pembelajaran
pasif
menjadi
pembelajaran
aktif-mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model

pembelajaran pendekatan sains);
5)
pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6)
pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia;
7)
pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan

(users) dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang
dimiliki setiap peserta didik;
8)
pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi

pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9)
D.
pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis

Strategi Implementasi
Pelaksanaan kurikulum 2013 berproses dalam medan persaingan antar
sekolah pada konteks lokal dan dalam ketatnya persiangan pendidikan antar
bangsa pada konteks global. Dalam rangka untuk menjawab tantang lokal
maupun global. Karena itu, proses perubahan memerlukan motif yang kuat,
keyakinan
tinggi,
serta
usaha
bersama
yang
sungguh-sungguh
dalam
meningkatkan berbagai aspek di bawah ini.

1)
Meningkatkan komitmen pendidik untuk beradaptasi dengan perubahan

untuk meningkatkan daya saing pendidikan Indonesia dalam kawasan Asia
maupun global melalui peningkatan transaksi target pemenuhan target
mutu bertaraf lokal, nasional, dan global.
2)
Meningkatkan kompetensi pendidik dalam merencanakan pembelajaran,

melaksanakan
pembelajaran
saintifik,
dan
melaksanakan
penilaian
autentik melalui proses belajar berkelanjatan.

3)
Meningkatkan kompetensi pendidik dalam memanfaatkan teknologi

informasi dan komunikasi sebagai sumber
dan media pembelajaran
dengan meningkatkan penggunaan teknologi dan informasi secara

bertahap sesuai dengan daya dukung sekolah.
4)
Meningkatkan
kompetensi
tenaga
pendidik
dan
siswa
dalam
memberdayakan lingkungan sebagai konteks pembelajaran.

5)
Meningkatkan daya kolaborasi multi level dalam menggerakan kerja sama

yang harmonis dan produktif.
6)
Penyediaan
alat
peraga
dan
sumber
belajar
untuk
mendukung
peningkatan keterampilan berpikir siswa melalui proses mengamati,

menanya, menghimpun informasi, menalar,dan mengkomunikasikan.
7)
Meningkatkan motivasi dan daya belajar siswa dengan meningkatkan daya

kolaborasi dan kompetisi.
8)
Meningakatkan penguasaan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif

melalui pembelajaran kolaboratif dan kontekstual.
9)
Meningkatkan partisipasi dan daya dukung orangtua siswa.
10) Mengembangkan budaya belajar dalam mewujudkan sekolah sebagai

organisasi pembelajar.
11) Mengembangkan kepemimpinan pembelajaran dengan menitikberatkan
pada pentingnya supervise pembelajaran.
12) Menerapkan manajemen perubahan yang terencana dan terealisasikan .
13) Mengembangkan efektivitas kepemimpinan pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan analisis harapan, maka sekolah menetapkan strategi utama dalam
pembaharuan penenerapan kurikulum sebagai berikut:
1) Menetapkan kompetensi lulusan sesuai dengan kebutuhan jaman sebagai
poros pengembangan strategi perubahan.
2) Menggerakan sistem perubahan dengan dengan fokus utama mewujudkan
visi, misi, dan tujuan sekolah.
3) Mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan sesuai dengan
kebutuhan siswa dengan mempertimbangkan sumber daya yang sekolah
miliki dan yang mungkin sekolah miliki.
4) Mengembangkan budaya mutu dengan proses pelaksanaan mengacu pada
meliputi
Krathwhol
menghargai,
keterampilan
yang
meliputi
menghayati,
berpikir
dan
merujuk
tahap
menerima,menjalankan,
mengamalkan.
pada
teori
Dyers
Pengembangan
yang
meliputi
mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, dan

mencipta. Pengembangan pengetahuan merujuk pada teori Bloom yang
menggambarkan
tahapan
kecakapan
berpikir,
meliputi
tingkatan
mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi.

5) Meningkatkan mutu sumber daya pendidik dan tenaga
kependidikan
melalui pembaharuan sekolah sebagai organisasi pembelajar.

6) Meningkatkan penggunaan teknologi informasi secara bertahap dalam
rangka meningkatkan efektivitas pembelajaran.
7) Meningkatkan pengetahuan siswa ditandai dengan penguasaan fakta,
konsep, prosedur, dan metakognitif. Keempat tingkat penguasaan
tersebut terkait erat dengan pendekatan saintifik. Penguasaan fakta
terkait erat dengan pengenalan fenomena, penguasaan konsep terkait
pada penguasaan teori, penguasaan prosedur terkait erat dengan

penerapan teori dalam kegiatan praktis sehari-hari, dan penguasaan
metakognitif berkaitan dengan kemampuan belajar tentang bagaimana
cara belajar atau berpikir tentang cara berpikir.
8) Melaksanakan evaluasi dan supervisi proses dan hasil pembelajaran
secara berkala.
9) Meningkatkan
kolaborasi
guru
dalam
meningkatkan
kemampuan
professional pada tingkat satuan pendidikan.

10) Meningkatkan kerja sama sekolah dengan orang tua siswa untuk
menunjang optimalisasi hasil belajar siswa.
E. Sasaran Perubahan
Perubahan dari kurikulum 2006 ke kurikulum 2013, mengandung
konsekuensi ada pergeseran pokok pada standar SKL, isi, proses, dan penilaian.
Agar menjadi dasar bagi sekolah untuk penentuan program, perlu analisis yang
lebih rinci Ada pun beberapa komponen pergeseran prioritas pada uraian
berikut:
(Sesuaikan sasaran perubahan dengan kondisi yang sekolah harapkan)
1. Sasaran perubahan standar kompetensi lulusan (SKL)
No.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Sasaran Perubahan
Menjadikan KI dan KD sebagai dasar penentuan indikator kompetensi
lulusan
Menghasilkan mutu lulusan yang berprilaku sebagai orang beriman, berahlak
mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
Lulusan yang berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif.
Lulusan yang memiliki pengetahuan yang berwawasan kemanusiaan,
lingkungan, kebangsaan, kenegaraan, peradaban.
Lulusan yang ilmu dengan menguasai fakta, konsep, prosedur,
metakognitif.
Lulusan yang terampil mengolah informasi dan mendayagunakan
teknologi informasi dan komunikasi.
2. Sasaran Perubahan Standar Isi

No.
7)
8)
9)
Sasaran Perubahan
Kurikulum terintegrasi dengan konteks alam, sosial,
masyarakat
Pendekatan pembelajaran saintitik dan kontekstual.
Pembelajaran mengembangkan
sikap (menerima,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan);
dan
budaya
mejalankan,
No.
10)
11)
Sasaran Perubahan
Domain keterampilan (mengamati, menanya, mencoba, mengolah,
menyaji, menalar,dan mencipta)
Domain
pengetahuan:
(mengetahui,
memahami,
menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi)
Pembelajaran kontekstual dan terpadu yang mengintegrasikan materi
belajar dengan pengalaman keseharian yang menghasilkan dasar-dasar
penguasaan dan penggunaan untuk menyelesaikan masalah yang pernah
dihadapinya.
TIK menjadi media semua mata pelajaran di SMP
3. Sasaran perubahan proses pembelajaran (Standar Proses)

No.
12)
13)
14)
15)
16)
17)
18)
Sasaran Perubahan
Pembelajaran berpusat pada siswa dengan aktivitas: berinteraksi, beragumen,
berdebat, dan berkolaborasi.
Pembelajaran interkatif.
Proses pembelajaran menjadi interaksi sosial, saintifik,
kontekstual yang
terencana.
Pembelajaran dalam konteks jejaring dengan memanfaatkan data atau informasi
dari alam sekitar, perpustakaan, referensi, dari hasil praktik di luar kelas, dari
praktik di dalam kelas, dari pengalaman teman-teman, dari pengalaman orangorang sukses.
Pembelajaran siswa aktif.
memfasilitasi siswa aktif merumuskan berbagai
pertanyaan yang ingin mereka cari jawabannya.
Pembelajaran menggunakan contoh yang diperoleh dari analisis bacaan, dari
kenyataan pada kehidupan sehari-hari hasil pengamatan dan pengalaman belajar
siswa.
Pembelajaran berbasis tim, belajar mengembangkan kapasitas belajar individu
melalui kerja sama dalam kelompok.
Pembelajaran menstimulasi seluruh panca indra, komponen jasmani dan rohani
terlibat aktif dalam kegiatan belajar.
4. Sasaran Standar Penilaian

No.
19)
20)
21)
Kondisi Nyata
Menggunakan penilaian autentik, menggunakan
acuan patokan (PAP),
memanfaatkan portofolio sebagai gambaran perkembangan hasil belajar dalam
bentuk pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau
produk.
Penilaian mencakup SKL, KI, dan KD yang meliputi sikap, keterampilan, dan sikap
Rapot berisi laporan perkembangan belajar siswa secara deskriptif yang merekam
seimbang pencapaian pada kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
5. Sasaran Perubahan dalam Pengelolaan

No.
22)
23)
24)
25)
Sasaran Perubahan
Mendeskripsikan kebutuhan dukungan manajemen dalam pengeloaan
kurikulum 2013
Mengelola budaya sekolah secara efektif dan efisien.
Mengembangkan pengelolaan sumber daya pendidik dan tenaga
kependidikan sesuai dengan sasaran mutu pelaksanaan kurikulum.
Melaksanakan dan mengevaluasi program secara berkala dan berkelanjutan.
Kami
menyadari
bahwa
proses
perubahan
akan
berjalan
jika
kepemimpinan kepala sekolah efektif yang didukung oleh pendidik dan tenaga
kependidikan yang efektif juga. Efektivitas kinerja pimpinan sekolah dan
pendidik, serta tenaga kependidikan diharapkan berdampak pada pemenuhan
Standar Nasional Pendidikan diintegrasikan dalam sistem sebagaimana terlihat
pada siklus sistem seperti yang tergambar pada diagram berikut.
Pemantauan
dalam
proses
pembelajaran
merupakan
kegiatan
pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi yang

dilakukan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah kepada guru melalui
kegiatan pendampingan. Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Supervisi proses pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
kepala dan pengawas satuan pendidikan dengan cara pemberian contoh,
diskusi, pelatihan, dan konsultasi. Supervisi pembelajaran dilakukan pada
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
Evaluasi
proses
pembelajaran
diselenggarakan
dengan
cara
membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar

proses, mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai
dengan kompetensi guru. Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada ke
seluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Dengan menggunakan pendekatan sistem sekolah dapat membandingkan
nilai pada komponen input, proses, dan output yang sekolah miliki. Logika
yang mendasarinya adalah input yang tinggi dengan proses yang baik
seharusnya menghasilkan output yang tinggi. Input yang rendah dengan proses
yang baik, dapat menghasilkan mutu yang lebih baik daripada input.
BAB III. VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

(uraian berikut merupakan model)
A. Analisis Konteks Sekolah
Peningkatan mutu pelayanan belajar sangat bergantung pada pelayanan
belajar pada tiap mata pelajaran dengan harapan setiap guru dapat
memberikan pelayanan belajar sesuai dengan kebutuhan siswa. Sekolah dalam
melaksanakan kurikulum 2013 memiliki kekuatan maupun kelemahan yang
dapat diurai dalam gambaran profil berikut;
No.
Unsur Pedukung
Deskripsi Kondisi Nyata
1.
Jumlah siswa
2.
Tenaga Pendidik dan
Tenaga kependidikan
Jumlah
tenaga
pendidik
dan
tenaga
kependidikan:
Komitmen pendidik dan tenaga kependidikan

semakin meningkat.
Motivasi pendidik dan tenaga kependidikan

untuk membangun sekolah yang memiliki
nilai kompetitif sangat baik.
Mutu
keprofesian
kependidikan
pendidik
terbaharui
dan
dalam
tenaga
budaya
belajar
Kinerja pendidik dan tenaga kependidikan

dalam penunaian
tugas
pokok rata-rata
sangat tinggi.
7.
Sarana dan media pembelajaran;
Ruang kelas
Kodisi ruang kelas sangat baik. Posisi meja

belajar
dapat
menunjang
berubah
siswa
dinamis
bekerja
dalam
berkelompok
maupun dalam mengembangkan kemandirian

dalam berkarya
Perpustakaan
sekolah
Ruang perpustakaan cukup memadai dengan

dilengkapi
jejaring
perpustakaan
online
No.
Unsur Pedukung

sehingga
memungkinkan
siswa
dapat
mengakses informasi dengan mudah.
Buku
sumber
belajar
Lingkungan
sekolah
Lingkungan
sosial
Sarana komputer
Perangkat multi
media
Jejaring internet
Jejaring
internet
tersedia
sekali
pun
terbatas. Para siswa dapat menggunakan HP

untuk mendapatkan akses internet sehingga
mempermudah
dalam
yang mereka perlukan.

16.
Lingkungan sekolah
Lingkungan alam
Lingkungan sosial
Lingkungan
daerah
20.
Kerja sama
Kemitraan
antar
sekolah
23.
Sister school
Pengelolaan program
unggulan
Pencapaian
sebelumnya
Pelaksanaan
program
mencari
informasi
No.
26.
30.
Unsur Pedukung
Pembiayaan
Sumber biaya
Transparansi
Akuntabilitas
Budaya Sekolah
Dalam memberdayakan sejumlah unsur pendukung sebagaimana yang

telah diurai dalam profil sekolah, maka dalam melaksanakan kurikulum 2013
sekolah memilih strategi utama sebagai berikut:
(Rum uraian di bawah ini sesuai dengan kondisi nyata sekolah
1) Melaksanakan pelayanan pembelajaran untuk pemenuhan kebutuhan siswa

dalam meningkatkan kompetensi dalam membangun daya saing global yang
direalisasikan dalam berbagai program berikut:
a) Meningkatkan mutu pembelajaran dengan focus pada terwujudnya
mutu lulusan yang sekolah cita-citakan
b) Mengembangkan
materi
pelajaran
sesuai
dengan
silabus
yang
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan hidup siswa.

c)
Peningkatkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris dan

bahasa Arab.
d) Pengusaaan teknologi informasi dan komunikasi yang diintegrasikan

dengan keterampilang pengelolaan informasi.
e) Penguasaan keterampilan komunikasi dan kolaborasi global melalui
jejaring internasional baik melalui jejaring teknologi maupun jejaring
sosial dan kelembaggaan.
f)
Meningkatkan tanggung jawab pengebangan individu dalam kolaborasi

siswa antar sekolah dalam ruang lingkup lokal, nasional, maupun
global.
2) Meningkatkan
penguatan
pelaksanaan
kurikulum
nasional
dengan
memanfaatkan sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan, media

belajar dengan meningkatkan pemanfaatan muli media, menggunakan
sumber kepustakaan manual dan elektronik, menggunakan sumber daya
lingkungan alam dan sosial untuk meningkatkan penguasaan fakta, konsep,

prosedur dan metakognitif.
3) Meningkatkan efektivitas sumber daya lokal untuk penguatan jati diri
kedaerahan dalam rangka meningkatkan keunggulan budaya pada konteks
nasional dan global.
4) Memberdayakan sumber daya yang sekolah miliki dan yang tersedia pada
lingkungan sekolah untuk mendukung efektivitas kegiatan ekstrakurikuler.
Dilihat dari sisi kebutuhan siswa pada dimensi kepentingan daya saing
tingkat global sebagaimana yang telah menjadi bahan telaahan sebelumnya,
maka kompetensi yang siswa perlukan ialah:
Memiliki daya adaptasi terhadap perubahan global
Memiliki daya insiatif dan mandiri
Memiliki keterampilan sosial dan budaya dalam interaksi global.
Produktif dan akuntabel
Memiliki daya kepemiminan
Bertanggung jawab
Kreatif dan inovatif
Berpikir kritis dalam penyelesaian masalah
Komunikatif dan kolaboratif
Melek teknologi infomrasi dan komunikasi
Memiliki daya saing akademik pada tingkat internasional.

Untuk mendukung terpenuhinya kebutuhan pada tingkat global, maka
sekolah berusaha melaksanakan pelayan belajar siswa agar menjadi pribadi

dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif
serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara.
Seluruh
warga
sekolah
memiliki
keyakinan
yang
tinggi
dapat
mewujudkan keunggulan mutu lulusan serta memiliki kecerdasan dalam

menggunakan sumber daya yang sekolah miliki secara optimal. Ada pun
sumber daya yang mendukung pelaksanaan kurikulum yaitu:
B. Visi Sekolah
Berdasarkan analisis konteks, sekolah menetapkan visi berikut:
Menjadi sekolah yang unggul dalam mewujudkan mutu lulusan yang
berdisiplin, ber- IMTAQ, IPTEKS, dan beradaptasi dalam interaksi global.
C. Misi Sekolah
Misi sekolah:
1) Mengembangkan
keyakinan
warga
sekolah
bahwa
sekolah
dalam
berprestasi dan kompetitif.

2) Menciptakan kehidupan sekolah yang berbudaya religius dan bermartabat
3) Mememenuhi Standar Kompetensi Lulusan sesuai standar nasional
4) Memenuhi standar kompetensi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan
hidup siswa pada konteks global.
5) Memenuhi standar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013 yang
sesuai dengan kebutuhan kompetensi siswa.
6) Mengembangkan pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan
menyenangkan untuk mengembangkan potensi peserta didik secara
optimal
7) Memberdayakan sistem penilaian autentik untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa.
8) Menerapkan manajemen
perubahan
sebagai
strategi
percepatan
pembaharuan sekolah.
9) Meningkatkan kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan melalui
10)
11)
12)
peningkatan keprofesian berkelanjutan.

Memenuhi standar sarana dan prasarana secara bertahap dan terukur.
Menggunakan lingkungan sekolah sebagai media dan sumber belajar.
Memberdayakan teknologi informasi dan komunikasi sebagai
13)
pendukung keunggulan pembelajaran.

Mengembangkan kultur sekolah yang menjaga keamanan fisik,
14)
psikologis, social yang sehat, dinamis, dan kompetitif.

Menciptakan lingkungan dan budaya yang kondusif untuk indah,
nyaman, dan damai sebagai tempat belajar untuk guru, siswa, dan
15)
seluruh warga sekolah.

Menerapkan sistem pembiayaan
akuntabel.
sekolah
yang
transparan
dan
D. Tujuan Sekolah
Tujuan Satuan Pendidikan:
a) menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam
jangka menengah (empat tahunan); dalam hal ini digambarkan
kompetensi yang akan sekolah wujudkan.
b) Penentuan indikator kompetensi mengacu pada visi, misi, dan
tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan
masyarakat;
c) Penentuan
indikator
kompetensi
mengacu
pada
standar
kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh Pemerintah;

d) Mengakomodasi
berkepentingan
masukan
termasuk
dari
komite
berbagai
pihak
sekolah/madrasah
yang
dan
diputuskan oleh rapat dewan guru yang dipimpin oleh kepala

sekolah/madrasah;
e) Tujuan satuan pendidikan selanjutnya disosialisasikan kepada
warga
satuan
pendidikan
dan
segenap
pihak
yang
berkepentingan.
Tujuan Umum
Sesuai dengan tujuan sekolah menengah sekolah ini menetapkan
tujuan umum yaitu meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Tujuan Khusus
1) Mewujudkan mutu lulusan
Bersikap sebagai orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya

diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.
Berpengetahuan
faktual,
konseptual,
dan
prosedural
sebagai
dukungan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan
budaya
dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang

tampak mata.
Berketerampilan berpikir dan bertindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret
D. Indikator Kompetensi Lulus

Indikator kompetensi lulusan tingkat satuan pendidikan dijabarkan dari
Standar Kompetensi Lulusan sebagai poros perumusan kurikulum tingkat satuan
pendidikan. Ada pun standar kompetensi lulusan dirumuskan dalam tujuan
pelaksanaan kuriklum 2013 yaitu untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar
memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman,
produktif,
kreatif,
inovatif,
dan
afektif
serta
mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan

peradaban dunia.
(Susun rumusan indikator mutu lulusan yang sekolah harapkan sesuai
dengan KI agar keberhasilan yang sekolah harapkan dapat dimonitor,
diukur, dan dinilai oleh seluruh pemangku kepentingan)
No.
Kompetensi Spiritual
Indikator
Pencapaian
Sikap
Spiritual
siswa ditujukkan dengan indikator

A.
Menghayati
mengamalkan
dan
1.
kehidupan
sebagai
anugrah dari Tuhan yang disyukuri.
ajaran
agama yang dianutnya
Menerima
2.
Mesyukuri
nikmat
kehidupan
sebagai bentuk kasih sayang Allah.

3.
Melaksanakan aktivitas hidup yang

diperintahkan Allah
4.
Menghidari
dilarang Allah)
perbutan....(yang
5.
Berbuat baik demi kemaslahatan

bersama.
No.
Kompetensi Sosial
6.
Mematuhi peraturan ...
7.
Berbuat ihlas...
Indikator
Pencapaian
Sikap
Sosial
ditunjukkan dengan indikator siswa:

B.
Menghayati
dan
1.
Bersikap jujur
mengamalkan
perilaku
2.
Berdisiplin
jujur,
disiplin,
tanggungjawab,
damai),
mematuhi
peraturan
3.
peduli
Bertanggung
jawab
dengan
melaksanakan tugas dengan baik
(gotong royong, kerjasama,

toleran,
dalam
4.
santun,
Bekerja
sama
untuk
kebaikan
umum
responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai
5.
Menghormati hak orang lain....
bagian
atas
6.
Santun dalam bertindak.....
permasalahan
7.
Menolong
dari
berbagai
solusi
8.
efektif dengan lingkungan
proses
Menunjukkan daya insiatif dalam

proses belajar....
sosial dan alam serta dalam

9.
menempatkan diri sebagai

bangsa
dalam
belajar...
dalam berinteraksi secara
cerminan
teman
Proaktif dalam membangun solusi

dalam memecahkan masalah....
dalam
10. Antisiatif
pergaulan dunia.
untuk
mencegah
timbulnya resiko buruk.....

11. Giat bekerja sama ......
12. Berkomunikasi
dengan
rendah
hati.....
13. Bersikap
tegas
menolak
keburukan...
No.
Kompetensi Pengetahuan
Indikator
Pencapaian
Pengetahuan
ditunjukkan dengan siswa:

C.
Memahami,
menerapkan,
dan
menganalisis
pengetahuan
faktual,
1.
Memahami pengetahuan (faktual,

konseptual,
prosedural,
dan
metakonitif) tentang iptek, seni,
konseptual, prosedural, dan
budaya dan humaniora atau dalam
metakognitif
peradaban
berdasarkan
2.
rasa ingin tahunya tentang

ilmu
dan
seni,
budaya,
humaniora
dengan
wawasan
penyebab
budaya,
3.
kejadian,
4.
pada
dalam
Berpikir kritis terhadap penyebab

dan
kejadian....
Memaham
cara
menerapkan
prosedural,
bidang
dan
tentang
dengan bakat dan minatnya
humaniora, atau peradaban.

5.
memecahkan
iptek,
metakonitif)
kajian yang spesifik sesuai

untuk
di
pengetahuan (faktual, konseptual,
pengetahuan
prosedural
atau
sekitar kehidupannya...
dan
serta
menerapkan
humaniora
fenomena
terkait
fenomena
dan
peradaban
kenegaraan,
peradaban
prosedural,
metakonitif) tentang iptek, seni,
kemanusiaan,
kebangsaan,
dan
konseptual,
pengetahuan,
teknologi,
Menganalisis pengetahuan (faktual,
Mampu
seni,
memecahkan
budaya,
masalah
dengan dilandasi pengetahuan yang
masalah
dikuasinya.
6.
Melaksanakan pengkajian spesifik

pada bidang yang diminati serta
sesuai dengan kebakatannya.
7.
No.
Kompetensi Keterampilan
.......................................
Indikator
Pencapaian
ditunjukkan
dengan
Keterampilan
indikator
siswa
terampil:
D.
Mengolah,
menyaji
menalar,
dalam
dan
ranah
konkret dan ranah abstrak

terkait
pengembangan
dipelajarinya
1.
di
2.
secara mandiri, bertindak
data,
dan
Mengintegrasikan fakta, data, dan

informasi
dalam
merumuskan
kesimpulan.
yang
sekolah
fakta,
informasi
dengan
dari
Mengolah
3.
Mengembangkan
keterampilan
berpikir
menggunakan
dengan
pengetahuan yang dipelajarinya di

secara efektif dan kreatif,

serta mampu menggunakan
metoda
sesuai
sekolah.
4.
Mengembangkan
karya
secara
mandiri dengan modal pengetahuan
kaidah
yang dipelajarinya.
keilmuan
5.
Mengembangkan
kreasi
dalam
menciptakan hal-hal baru.

6.
Menerapkan motode atau prosedur

sesuai dengan kaidah keilmuan.
7.
Menggunakan pikiran pada ranah

abstrak menjadi karya cipta yang
bermanfaat.
8.
Mengkomunikasi hasil karya secara

efektif
9.
Mendayagunakan
teknologi
informasi dan komunikasi

10. Menggunakan bahasa asing.....
BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

A. Karakteristik Kurikulum
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan karakteristik
sebagai berikut.
1) Mengembangkan
keseimbangan
antara
sikap
spiritual
dan
sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai

situasi di sekolah dan masyarakat;
2) Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
4) Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti
kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5) Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6) Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas
penerapan kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang
diwujudkan dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari sistem
masyarakat.
B. Landasan Kurikulum
1. Filosofis
Landasan filosofis paling mendasar dalam pengembangan kurikulum
adalah menentukan kualitas peserta didik yang hendak diwujudkan, sumber
dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian
hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam
di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan untuk
mengembangkan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut.
1) Pendidikan yang dilaksanakan harus berakar pada budaya bangsa maupun
kearifan lokal untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa
mendatang.
2) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut filosofi
ini, nilai-nilai berharga bangsa maupun prestasi bangsa di berbagai bidang
kehidupan di masa lampau adalah sesuatu yang harus terwariskan dalam isi
kurikulum untuk dipelajari peserta didik.
3) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu.
4) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik daripada masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi
untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan
perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi
dinamika kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana
termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Perkembangan bangasa
Indonesia tidak mungkin lepas dari perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya
tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan
yang berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus
menerus.
Oleh karena itu, pendidikan mengeban tanggung jawab untuk
menjawab tuntutan perubahan agar generasi muda lebih adaptif terhadap
pekerbangan
jamannya.
Dengan
demikian
mutu
lulusan
mampu
memberikan
kontribusi
secara
optimal
dalam
upaya
membangun
masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based society).

3. Landasan Pedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik
beserta konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi
pedagogik transformatif. Konsepsi ini menegaskan bahwa kurikulum harus
didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan
perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai
dengan konteks lingkungan dan jamannya.
Kebutuhan ini harus menjadi prioritas dalam merancang kurikulum
untuk jenjang pendidikan menengah. Oleh karena itu selama ini
implementasi pendidikan di SMA menekankan pada pengetahuan. Pada
kurikulum
2013
menekankan
pada
proses
pembangunan
sikap,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didik melalui berbagai pendekatan

yang mencerdaskan dan mendidik. Penguasaan substansi mata pelajaran
tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan
masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran
otentik.
Dengan
demikian
kurikulum
dan
pembelajaran
selain
mencerminkan muatan pengetahuan sebagai bagian dari peradaban

manusia, juga mewujudkan proses pembudayaan peserta didik sepanjang
hayat.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori pendidikan berdasarkan
standar (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum). Berdasarkan konsep itu,
pendidikan mengacu pada standar nasional sebagai kualitas minimal
warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian pendidikan.
Kurikulum
pengalaman
berbasis
belajar
mengembangkan
kompetensi
seluas-luasnya
kemampuan
dirancang
bagi
untuk
untuk
peserta
bersikap,
memberikan
didik
dalam
berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.

Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru
(taught curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa
kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2)
pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai
dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar
bagi dirinya, sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil
kurikulum.
C. Struktur Kurikulum Paket Semester
1.
Kompetensi inti SMA

KOMPETENSI INTI KELAS
X
1. Menghayati dan
KOMPETENSI INTI
KELAS XI
1. Menghayati dan
KOMPETENSI INTI
KELAS XII
1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran
mengamalkan ajaran
mengamalkan ajaran
agama yang
agama yang
agama yang
dianutnya
2. Menghayati dan
dianutnya
2. Menghayati dan
dianutnya
2. Menghayati dan
mengamalkan
mengamalkan
mengamalkan
perilaku jujur,
perilaku jujur,
perilaku jujur,
disiplin,
disiplin,
disiplin,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
tanggungjawab,
peduli (gotong
peduli (gotong
peduli (gotong
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
royong, kerjasama,
toleran, damai),
toleran, damai),
toleran, damai),
santun, responsif dan
santun , responsif
santun, responsif
pro-aktif dan
dan pro-aktif dan
dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap
menunjukkan sikap
menunjukkan sikap
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
sebagai bagian dari
solusi atas berbagai
permasalahan dalam
permasalahan dalam
permasalahan dalam
berinteraksi secara
berinteraksi secara
berinteraksi secara
efektif dengan
efektif dengan
efektif dengan
lingkungan sosial dan
lingkungan sosial
lingkungan sosial dan
alam serta dalam
dan alam serta
alam serta dalam
menempatkan diri
dalam menempatkan
menempatkan diri
sebagai cerminan
diri sebagai
sebagai cerminan
bangsa dalam
cerminan bangsa
bangsa dalam
pergaulan dunia.
dalam pergaulan
pergaulan dunia.
3. Memahami,menerapk
dunia.
3. Memahami,menerap
3. Memahami,menerap
an, menganalisis
k an, menganalisis
k an, menganalisis
pengetahuan faktual,
pengetahuan
pengetahuan
konseptual,
faktual, konseptual,
faktual, konseptual,
prosedural
prosedural
prosedural
berdasarkan rasa
berdasarkan rasa
berdasarkan rasa
ingintahunya tentang
ingintahunya
ingintahunya tentang
ilmu pengetahuan,
tentang ilmu
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni,
pengetahuan,
teknologi, seni,
budaya, dan
teknologi, seni,
budaya, dan
humaniora dengan
budaya, dan
humaniora dengan
wawasan
humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan
kebangsaan,
kenegaraan, dan
peradaban terkait
kenegaraan, dan
peradaban terkait
penyebab fenomena
peradaban terkait
penyebab fenomena
dan kejadian, serta
penyebab fenomena
dan kejadian, serta
menerapkan
dan kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian yang
prosedural pada
bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bidang kajian yang
spesifik sesuai
bakat dan minatnya
spesifik sesuai
dengan bakat dan
untuk memecahkan
dengan bakat dan
minatnya untuk
masalah
minatnya untuk
memecahkan
memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar,
masalah
dan menyaji dalam
dan menyaji dalam
dan menyaji dalam
ranah konkret dan
ranah konkret dan
ranah konkret dan
ranah abstrak terkait
ranah abstrak
ranah abstrak terkait
dengan
terkait dengan
dengan
pengembangan dari
pengembangan dari
pengembangan dari
yang dipelajarinya di
sekolah secara
sekolah secara
sekolah secara
mandiri, dan mampu
mandiri, dan mampu
mandiri, dan mampu
menggunakan metoda
sesuai kaidah
keilmuan
2. Mata Pelajaran
Struktur Kurikulum SMA/MA terdiri atas mata pelajaran umum
kelompok A, mata pelajaran umum kelompok B, dan mata pelajaran
peminatan akademik kelompok C. Mata pelajaran peminatan akademik
kelompok C dikelompokkan atas mata pelajaran Peminatan Matematika
dan
Ilmu
Pengetahuan
Alam,
mata
pelajaran
Peminatan
Ilmu
Pengetahuan Sosial, dan mata pelajaran Peminatan Bahasa dan Budaya.

Khusus untuk MA, dapat ditambah dengan mata pelajaran keagamaan
yang diatur oleh Kementerian Agama.
Struktur kurikulum SMA/MA adalah sebagai berikut:
Alokasi Waktu Per Minggu
X
XI
Mata Pelajaran
KELOMPOK A (UMUM)
Pendidikan Agama dan Budi
1.
XI
dan
3.
Bahasa Indonesia
4.
Matematika
5.
Sejarah Indonesia
6.
Bahasa Inggris
Kelompok B (UMUM)
7.
Seni Budaya
8.
Pendidikan
Jasmani,
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
2
2
2
3
2
3
2
3
2.
Pekerti
Pendidikan
Pancasila
Kewarganegaraan
Olah
Raga,
Kesehatan)
Prakarya
9.
dan
dan
Kewirausahaan
10. Mulok
11. Keterampilan TIK
Jumlah
jam
pelajaran
2
2
28
2
2
28
2
2
28
kelompok A dan B per minggu

KELOMPOK C (PEMINATAN)
Mata
peajaran
peminatan
9 atau 12
12 atau 16
12 atau 16
akademik
Mata pelajaran pilihan lintas
6 atau 9
4 atau 8
4 atau 8
43
44
44
2
2
48
2
2
48
minat
dan/atau
pendalaman
minat
Jumlah jam pelajaran kelopok
A, B, dan C per minggu
Bimbingan dan Konseling
Ekstrakurikuler Kepramukaan
Total Beban Belajar
2
2
45
Keterangan:
1) Mata pelajaran Kelompok A dan C merupakan kelompok mata
pelajaran yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
2) Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran
yang muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat
dilengkapi dengan muatan/konten lokal.
3) Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan
lokal yang berdiri sendiri.
4) Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
5) Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
6) Beban
belajar
penugasan
terstruktur
dan
kegiatan
mandiri,
maksimal 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang
bersangkutan.
7) Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting,
namun
yang
diperhitungkan
Pemerintah
maksimal
(dua)
jam/minggu.
8) Pada Mata Pelajaran Seni Budaya dan Mata Pelajaran Prakarya dan
Kewirausahaan, satuan pendidikan wajib menyelenggarakan minimal
2 aspek dari 4 aspek yang disediakan. Peserta didik mengikuti salah
satu aspek yang disediakan untuk setiap semester, aspek yang diikuti
dapat diganti setiap semesternya.
9) Khusus
untuk
dikembangkan
Madrasah
sesuai
Aliyah
dengan
struktur
kebutuhan
kurikulum
yang
diatur
dapat
oleh
Kementerian Agama.
10) Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan
(wajib), usaha kesehatan sekolah (UKS), palang merah remaja (PMR),
dan lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi
masing- masing
satuan pendidikan.
Mata pelajaran umum kelompok A merupakan program kurikuler
yang
bertujuan
mengembangkan
kompetensi
sikap,
kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sebagai dasar

penguatan kemampuan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara.
Mata pelajaran umum kelompok B merupakan program kurikuler
yang
bertujuan
mengembangkan
kompetensi
sikap,
kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik terkait

lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni.
D. Peminatan
1. Peminatan dan Lintas Minat
Mata pelajaran peminatan akademik kelompok C merupakan program
kurikuler yang bertujuan mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan
minat, bakat dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata
pelajaran keilmuan.
Mata Pelajaran
Alokasi Waktu Per Minggu
A.
1.
2.
3.
4.
B.
5.
6.
7.
8.
C.
9.
X
XI
Peminatan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Matematika
3
4
Biologi
3
4
Fisika
3
4
Kimia
3
4
Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial
Geografi
3
4
Sejarah
3
4
Sosiologi
3
4
Ekonomi
3
4
Peminatan Bahasa dan Budaya
Bahasa
dan
Sastra
3
4
10.
11.
Indonesia
Bahasa dan Sastra Inggris
Bahasa dan Satra Asing
Lain
(Arab,
XI
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
4
4
6 atau 9
4 atau 8
4 atau 8
Mandarin,
Jepang, Korea, Jerman,

12.
Perancis)
Antropologi
Pilihan lintaas minat dan /atau

pendalaman minat
Pemilihan Peminatan dan Pemilihan Mata Pelajaran Lintas Minat

dan/atau
Pendalaman
Minat
Kurikulum
SMA/MA
dirancang
untuk
memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar berdasarkan minat

mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta didik melakukan
pilihan dalam bentuk pilihan peminatan dan pilihan mata pelajaran lintas
minat dan/atau pendalaman minat.
Pemilihan peminatan dilakukan peserta didik saat mendaftar pada
SMA/MA berdasarkan nilai rapor Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah (SMP/MTs) atau yang sederajat, nilai ujian nasional SMP/MTs
atau yang sederajat, rekomendasi guru bimbingan dan konseling/konselor di
SMP/MTs atau yang sederajat, dan hasil tes penempatan (placement test)
ketika mendaftar di SMA/MA, atau tes bakat dan minat oleh psikolog.
Peserta didik masih mungkin pindah peminatan paling lambat pada awal
semester kedua di Kelas X sepanjang daya tampung peminatan baru masih
tersedia, berdasarkan hasil pembelajaran berjalan pada semester pertama
dan rekomendasi guru bimbingan dan konseling, Peserta didik yang pindah
peminatan wajib mengikuti dan tuntas matrikulasi mata pelajaran yang
belum dipelajari sebelum pembelajaran pada peminatan baru dimulai.
Peserta didik dapat memilih minimal 3 mata pelajaran dari 4 mata
pelajaran yang terdapat pada satu peminatan, 1 mata pelajaran yang tidak
diambil beban belajarnya dialihkan ke mata pelajaran lintas minat. Selain
mengikuti mata pelajaran di peminatan yang dipilihnya, setiap peserta didik
harus mengikuti mata pelajaran tertentu untuk lintas minat dan/atau
pendalaman minat.
Bila peserta didik mengambil 3 mata pelajaran dari peminatan yang
dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata pelajaran
lintas minat sebanyak 9 jam pelajaran (3 mata pelajaran) di Kelas X atau
sebanyak 8 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas XI dan XII. Sedangkan
bila peserta didik mengambil 4 mata pelajaran dari peminatan yang
dipilihnya, maka peserta didik tersebut dapat mengambil mata pelajaran
lintas minat sebanyak 6 jam pelajaran (2 mata pelajaran) di Kelas X atau
sebanyak 4 jam pelajaran (1 mata pelajaran) di Kelas XI dan XII.
Peserta didik yang mengambil Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam atau Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial, lintas minatnya
harus diluar peminatan yang dipilihnya. Sedangkan peserta didik yang
mengambil Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil mata pelajaran
lintas minat: (1) di luar; (2) di dalam; atau (3) sebagian di dalam dan
sebagian di luar, peminatan yang dipilihnya.
Mata pelajaran lintas minat yang dipilih sebaiknya tetap dari Kelas X
sampai dengan XII. Sebagai contoh, peserta didik Kelas X yang memilih
Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat mengambil 3 mata pelajaran yaitu
Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa dan Sastra Inggris, dan Antropologi.
Lintas minatnya dapat mengambil mata pelajaran: (1) Biologi, Fisika, dan
Kimia; (2) Geografi, Sejarah, dan Ekonomi; (3) Matematika, Sosiologi, dan
Bahasa Jerman; atau (4) Bahasa Mandarin, Bahasa Arab, dan Bahasa Jepang.
Alternatif (1), (2), dan (3) merupakan contoh lintas minat di luar peminatan
yang dipilihnya, sedangkan alternatif (4) merupakan contoh lintas minat di
dalam peminatan yang dipilihnya.
Peserta didik dapat menentukan pilihannya masing-masing, sesuai

dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang dimiliki
SMA/MA. SMA/MA yang tidak memiliki Peminatan Bahasa dan Budaya, dapat
menyediakan pilihan mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, Bahasa
dan Sastra Inggris, Antropologi atau salah satu mata pelajaran dalam
kelompok Bahasa Asing Lain sebagai pilihan mata pelajaran lintas minat yang
dapat diambil peserta didik dari Peminatan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam atau Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial,
sesuai dengan sumber daya (ketersediaan guru dan fasilitas belajar) yang
dimilikinya.
Bagi peserta didik yang menggunakan pilihan untuk menguasai satu
mata pelajaran tertentu misalnya bahasa asing tertentu, dianjurkan untuk
memilih mata pelajaran
yang sama sejak Kelas X sampai Kelas XII.
Dianjurkan setiap SMA/MA memiliki ketiga peminatan.
2.
Pendalaman Minat
Konsep pelaksanaan pendalaman minat adalah umum mempersiapkan
siswa SMA Kelas XII memasuki perguruan tinggi. Mereka dapat mengambil
mata kuliah pilihan di perguruan tinggi yang akan diakui sebagai kredit
dalam kurikulum perguruan tinggi yang bersangkutan. Pilihan ini perlu
sekolah sedikan dengan cara membangun kerjasama dengan perguruan
tinggi terkait.
peminatan
Pendalaman minat mata pelajaran tertentu dalam
dapat
diselenggarakan
oleh
satuan
pendidikan
melalui
kerjasama dengan perguruan tinggi di kelas XII.

Kegiatan layanan pendalaman minat akan sekolah coba laksanakan
setelah sekolah mendata minat dan pilihan siswa masuk perguruan tinggi.
Program pelayanan akan sekolah lakukan jika para siswa memerlukan.
E. Pengaturan Beban Belajar
Pengaturan
beban
belajar
merupakan
konsep
dan
pelaksanaan
pembelajaran dengan menjabarkan total kegiatan belajar secara operasional

sesuai dengan karakteristik pelaksanaan satuan kredit semeseter, pengaturan

minggu efektif, kegiatan tatap muka, pengaturan tugas terstruktur dan tidak
terstruktur pada sejumlah mata pelajaran pada setiap semester dalam satuan
tahun pelajaran. Prinsip utama pada sistem satuan semester meliputi tiga aspek
yaitu pembelajaran tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri.
Pengaturan beban belajar pada dasarnya untuk memberikan pelayanan
sebelajar kepada siswa agar sesuai dengan potensi, bakat, minat, kemampuan,
dan kecepatan belajarnya sehingga dapat siswa dapat mengembangkan dirinya
secara optimal. Sekolah menyadari dalam melaksanakan kurikulum 2013 siswa
diharapkan dapat beraktivitas dan berkarya pada tiap mata pelajaran. Oleh
karena itu, beban belajar yang harus siswa tanggung menjadi bertambah
banyak sehinggan jika beban belajar siswa berlebih, maka dapat kontra
produktif terhadap perkembangan diri siswa.
Pengaturan beban belajar meliputi tiga aspek utama dan aktivitas belajar
tambahan, yaitu :
1. Aktivitas tatap muka dalam ruang kelas, Laboratorium, workshop, bengekl
kerja, kebun percobaan atau pengaturan pembelajaran lainnya.
2. Kegiatan belajar virtual adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan
secara maya dengan memanfaatkan berbagai jaringan Teknologi Informasi
dan Komunikasi baik secara terstruktur atau mandiri.
3. Kegiatan terstruktur yaitu pembelajaran dalam bentuk penugasan dari
pendidik terkait muatan atau mata pelajaran yang berfungsi sebagai proses
pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima setelah
kegiatan tatap muka.
4. Kegiatan Mandiri adalah kegiatan belajar yang dilakukan oleh peserta didik
atas inisiatif atau dengan stimulasi pendidik yang berfungsi sebagai proses
pendalaman atau perluasan pengalaman belajar yang diterima dalam
kegiatan tatap muka dan/atau terstruktur;
5. Program remedial dan pengayaan yaitu pengorganisasian kegiatan belajar
yang untuk membantu peserta didik mencapai kriteria ketuntasan belajar
bagi yang belum tuntas dan penguasaan materi lebih tinggi bagi yang telah
mencapai ketuntasan;
6. Program ekstrakurikuler yang dibahas dalam pengaturan tersendiri.
Pengaturan beban belajar didasari dengan konsep belajar tuntas yang

sistem belajar yang menekankan pada prinsip bahwa setiap peserta didik dapat
belajar untuk memenuhi kriteria ketuntasan belajar sesuai dengan kecepatan
belajar masing-masing. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang meliputi ketuntasan
penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu
belajar.
Cara menetapkan beban belajar dengan sistem satuan semester untuk SMA
meliputi meliputi 45 menit tatap muka, 60% dari waktu tatap muka untuk
kegiatan terstruktur maupuan kegiatan mandiri seperti terlihat pada tabel di
bawah ini.
Kegiatan
Tatap muka
Penugasan terstruktur
Kegiatan mandiri
Sistem Paket
SKS
45 menit
60% x 45 menit
45 menit
45 menit
45 menit
=
27 menit
72 menit
Jumlah
135 menit
Berdasarkan tabel di atas sekolah menentukan jumlah maksimum waktu

yang siswa gunakan untuk setiap satu jam tatap muka sebanyak-banyaknya 54
menit.
Pengaturan beban belajar berdasarkan waktu yang harus siswa alokasikan
pada setaip minggu efektif pada tiap semester. Komposisi beban belajar untuk
peserta didik SMA/MA terdiri atas mata pelajaran kelompok A (umum), mata
pelajaran kelompok B (umum), dan mata pelajaran kelompok C (peminatan),
serta lintas minat dan/atau pendalaman minat. Hal lain yang perlu siswa
laksanakan adalah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Pengaturan minggu efektif dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
NO
KEGIATAN
1.
ALOKASI
KETERANGAN
Minggu efektif belajar
WAKTU
Minimal
Digunakan untuk kegiatan
reguler setiap tahun
36
pembelajaran efektif pada
NO
2.
KEGIATAN
ALOKASI
(Kelas I-V, VII-VIII, X-
WAKTU
minggu
XI)
Minggu efektif
Minimal
semester ganjil tahun
18
terakhir setiap satuan
minggu
KETERANGAN
setiap satuan pendidikan
pendidikan (Kelas VI,

3.
IX, dan XII)

Minggu efektif
Minimal
semester genap tahun
14
terakhir setiap satuan
minggu
pendidikan (Kelas VI,

4.
5.
6.
IX, dan XII)

Jeda tengah semester
Maksimal
Satu minggu setiap
Jeda antarsemester
2 minggu
Maksimal
semester
Antara semester I dan II
Libur akhir tahun
2 minggu
Maksimal
Digunakan untuk
ajaran
3 minggu
penyiapan kegiatan dan

administrasi akhir dan
7.
Hari libur keagamaan
Maksimal
awal tahun ajaran

Daerah khusus yang
4 minggu
memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
8.
Hari libur
Maksimal
waktu pembelajaran efektif

Disesuaikan dengan
9.
umum/nasional
Hari libur khusus
2 minggu
Maksimal
Peraturan Pemerintah
Untuk satuan pendidikan
NO
ALOKASI
KEGIATAN
KETERANGAN
WAKTU
1 minggu
sesuai dengan ciri

kekhususan masing-
10.
Kegiatan khusus
Maksimal
masing
Digunakan untuk kegiatan
satuan pendidikan
3 minggu
yang diprogramkan secara

khusus oleh satuan
pendidikan tanpa
mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif
Pengaturan minggu efektif selanjutnya diganakan sebagai dasar penentukan

kalender pendidikan.
F.
Muatan Lokal
Dalam
kelompok
struktur
dan
kurikulum
kelompok
dikembangkan oleh pusat.
B.
2013
terdapat
Mata
mata
pelajaran
pelajaran
kelompok
Sedangkan mata pelajaran Kelompok B
adalah kelompok mata pelajaran yang kontennya dikembangkan oleh

pusat dan dilengkapi dengan konten lokal. Mata pelajaran kelompok B
terdiri atas mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya serta Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Muatan lokal dapat dikembangkan
oleh pemerintah daerah provinsi, pemerintah kabupaten/kota, atau
satuan pendidikan. Mulok
dapat berbentuk sejumlah bahan kajian
terhadap keunggulan dan kearifan daerah. Pelaksanaan kegiatan dapat

berbentuk mandiri sebagai mata pelajaran seperti mulok bahasa
daerah atau terintegrasi.
Tujuan penyelenggaraan pembelajaran muatan lokal adalah
untuk membentuk pemahaman terhadap potensi daerah tempat
tinggal siswa sehingga bermanfaat untuk memberikan bekal sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Ruang lingkup kegiatan pembelajaran

muatan lokal meliputi;
1) mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya dan
spiritual di daerahnya; dan
2) melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah
yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional
Prinsip pengembangan muatan lokal yang menjadi perhatian

setiap satuan pendidikan yaitu;
1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik.
2) Keutuhan Dalam Pengembangan Semua Kompetensi.
3) Substansi kurikulum muatan lokal mencakup keseluruhan dimensi
(sikap, pengetahuan, dan keterampilan).
4) Fleksibilitas dalam Jenis, Bentuk, dan Pengaturan Waktu.
5) Jenis muatan lokal yang dipilih oleh satuan pendidikan dan
pengaturan waktunya bersifat fleksibel sesuai dengan kondisi dan
karakteristik satuan pendidikan.
6) Kebermanfaatan.
7) Penetapan muatan lokal berorientasi pada upaya pengenalan,
pelestarian, dan pengembangan potensi daerah untuk kepentingan
nasional dan menghadap tantangan global.
Jenis muatan lokal berupa potensi dan keunikan lokal yang terkait
dengan seni budaya; prakarya; pendidikan jasmani, olahraga, dan
kesehatan; bahasa; dan/atau teknologi. Jenisnya dapat berupa bahasa
daerah, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat
istiadat, dan pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam
sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu untuk pengembangan
potensi dan kebutuhan daerah yang bersangkutan.
Dokumen
pendukung
pelaksanaan
kegiatan
pembelajaran
muatan lokal mengacu pada struktur silabus yang dikembangkan oleh

pemerintah dengan memenuhi stadar berikut:
1) kompetensi dasar yang mengacu pada kompetensi inti,
2) silabus
yang
memuat
pembelajaran
saintifik dan penilaian otentik, dan

dengan
pendekatan
3)
buku teks pelajaran (buku siswa dan buku guru) yang

berbasis aktivitas.
Mekanisme pengembangan muatal lokal pada Kurikulum 2013 di

satuan pendidikan dengan prosedur sebagai berikut:
4)
analisis konteks lingkungan alam, sosial dan/atau budaya;
5)
identifikasi muatan lokal;
6)
perumusan kompetensi dasar untuk setiap jenis muatan lokal;
7)
penentuan tingkat satuan pendidikan yang sesuai untuk setiap

kompetensi dasar;
8)
pengintegrasian kompetensi dasar ke dalam muatan pembelajaran

yang relevan;
9)
penetapan muatan lokal sebagai bagian dari muatan pembelajaran

atau menjadi muatan pembelajaran yang berdiri sendiri;
10) penyusunan silabus; dan
11) penyusunan buku teks pelajaran.

Mekanisme Pelaksanaan program muatan lokal memperhatikan
rambu-rambu berikut.
1)
Muatan lokal diselenggarakan oleh satuan pendidikan dengan

memperhatikan sumber daya pendidikan yang tersedia.
2)
Setiap satuan pendidikan dapat menambah beban belajar maksimal

2 (dua) jam/minggu untuk muatan lokal yang ditetapkan sebagai
muatan
pembelajaran
yang
berdiri
sendiri,
berdasarkan
pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan

akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting
oleh satuan pendidikan dan atau daerah.
3)
Kebutuhan sumber daya pendidikan sebagai implikasi penambahan

beban belajar muatan lokal ditanggung oleh pemerintah daerah
yang menetapkan.
Daya dukung minimal yang perlu mendapat perhatian adalah:

1) Kebijakan Muatan Lokal
Pelaksanaan
muatan
lokal
harus
didukung
dengan
kebijakan
Pemerintah, pemerintah provinsi, pemerintah kabupaten/kota, dan

satuan pendidikan sesuai kewenangannya.
2)
Sumber
Daya
Pendidikan
perlu
dipenuhi
sesuai
dengan
kemampuan satuan pendidikan.

3)
Tenaga Pendidik
Tenaga pendidik yang ditugaskan sebagai pengampu muatan lokal
memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi tenaga pendidik
sesuai dengan mata pelajaran muatan lokal yang diampunya.
Apabila
tidak
terpenuhi
maka
satuan
pendidikan
harus
mengusahakan tenaga pendidik memperoleh sertifikat pelatihan

pada aspek mata pelajaran yang sesuai. Tenaga pendidik muatan
lokal dapat berasal dari luar satuan pendidikan, seperti: satuan
pendidikan terdekat, tokoh masyarakat, pelaku sosial-budaya, dan
lain-lain.
4)
Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan

Kebutuhan sarana dan prasarana muatan lokal yang ditetapkan oleh
pemerintah
daerah
harus
dipenuhi
oleh
pemerintah
daerah,
sedangkan yang ditetapkan oleh satuan pendidikan harus dipenuhi

oleh satuan pendidikan.
Dengan menggunakan panduan ini , maka selanjutnya sekolah
menetapkan muatan lokal sebagai berikut:
1. Bahasa Daerah..
2.
3. .
G. Ekstrakurikuler
Kegiatan
Ekstrakurikuler
adalah
kegiatan
kurikuler
yang
dilakukan oleh peserta didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler

atau kegiatan kokurikuler. Pelaksanaannya di bawah bimbingan dan
pengawasan satuan pendidikan. Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas
ekstrakurikuler wajib dan pilihan. Kegiatan ekstrakurikuler wajib
adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh
satuan pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.
Kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan

dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masingmasing.
Penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler bertujuan bertujuan
untuk
mengembangkan
potensi,
bakat,
minat,
kemampuan,
kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal

dalam mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
1.
Ekstrakurikuler Wajib Kepramukaan

Gerakan Pramuka adalah suatu gerakan pendidikan untuk kaum muda,
yang bersifat sukarela, nonpolitik, terbuka untuk semua, tanpa membedakan

asal-usul, ras, suku dan agama, yang menyelenggarakan Pendidikan
Kepramukaan melalui suatu Model nilai yang didasarkan pada Satya dan
Darma Pramuka.
Penyelenggaraan kegiatan Pramuka tersebut berlandaskan aturan
sebagai berikut:
1) Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka
2) Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 238 tahun 1961 Tentang
Gerakan Pramuka
Penganugerahan Pandji kepada Gerakan Pendidikan Kepanduan Pradja
Muda karana
Pengesahan Anggaran Dasar Gerakan Pramuka
5) Keputusan Kwartir Nasional Gerakan Pramuka Nomor 203 tahun 2009
Tentang Anggaran Rumah Tangga Gerakan Pramuka.
Pelaksanaan
kegiatan
kepramukaan
di
sekolah
mengacu
pada
Pemendikbud Nomor. dan Undang Undang Nomor 12 Tahun 2010,

yang mengatur penyelenggaraan pendidikan Kepramukaan. Permendikbud
mengatur tentang teknis penyelenggaran ekstrakurikuler wajib dan UndangUndang mengatur tentang kegiatan gerakan kepramukaan reguler. Mengacu
pada kedua aturan itu,maka sekolah menyelenggarakan kegiatan kepramukaan

dalam tiga model yaitu:
1)
Model Blok
Model Blok sekolah selenggarakan pada tiap awal tahun pelajaran
seperti kegiatan Masa Orientasi Siswa (MOS). Seluruh siswa wajib
mengikuti program ini sebagai kegiatan orietasi atau pengenalan
pramuka yang dilaksanakan secara bertahap dan berkelanjutan setiap
sebelum siswa memulai tahun pelajaran baru pada tiap tahun.
Tujuan Model Blok
Pelaksanaan pendidikan model blok bertujuan:
a) Meningkatnya pemahaman siswa tentang pendidikan kepramukaan
sebagai proses yang menyenangkan dan menantang dengan
menambah wawasan tentang keterampilan yang akan mereka kuasai
dalam latihan selama satu tahun pelajaran.
b) Meningkatnya kompetensi (sikap dan keterampilan) peserta didik
yang sejalan dengan materi yang dipelajari dalam kegiatan tatap
muka
yang
diadaptasi
dengan
tuntutan
perkembangan
ilmu
pengetahuan dan teknologi, melalui:

Aplikasi Dwi Satya dan Dwi Darma bagi peserta didik usia Siaga,
Aplikasi Tri Satya dan Dasa Darma khususnya Darma ke-1 dan
Darma ke-2 bagi peserta didik usia Penggalang dan Penegak.
(sekolah
akan
mengembangkankegiatan
sesuai
dengan
kebutuhan peningkatan keterampilan dan pematangan sikap

secara berkelanjutan)
Perencanaan
Perencanaan sistem blok dilakukan sebelum pelaksanaan penerimaan
siswa baru. Komponen perencanaan meliputi;
Nama kegiatan
Tujuan
Indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan
Materi pelatihan dan uraian secara ringkas
Strategi pelaksanaan pelatihan
Susunan Panitia
Pembina/Pelatih
Tempat pelatihan.
Jadwal pelatihan
Rencana Anggaran
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan model blok menggunakan waktu 36 jam tatap
muka sebagai Kursus Orientasi Pendidikan Kepramukaan bagi peserta
didik sesuai tingkat kelas dan usianya. Materi kegiatan sekolah siapkan
khusus dengan mengintegrasikan rencana kegiatan tahunan kegiatan
keprmukaan, materi kepramukaan, dan kecakapan berkolaborasi dalam
kelas maupun di luar kelas dalam meningkatkan pematangan sikap dan
meningkatkan keterampilan belajar siswa sebgai bagian diri indikator
pencapaian visi sekolah.
Pelaksana kegiatan adalah tim pelaksana yang ditentukan berdasarkan
Surat Keputusan Kepala Sekolah dengan mengkolaborasikan Pembina
Pramuka, tim Pembina Kesiswaan, dan Guru Mata Pelajaran yang
relevan dengan rencana aktivitas latihan kegiatan aktualisasi.
Program kegiatan disusun dalam bentuk proposal kegiatan yang
dirumuskan oleh panitia pelaksana dan disahkan oleh kepala sekolah.
Biaya pelaksanaan kegiatan berasal dari anggaran sekolah yang relevan
serta sumbangan dari pihak lain yang tidak bertentangan dengan aturan
yang berlaku.
Dalam kegiatan blok siswa tidak wajib menggunakan atribut pramuka.
Namun demikian, jika sebelumnya siswa telah memiliki atribut dan
seragam
pramuka,
maka
kediatan
menggunakan atribut kepramukaan.
dapat
dilaksanakan
dengan
Penilaian
Penilaian model blok dilakukan terhadap proses kegiatan dan hasil
kegiatan sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan dalam
program kegiatan. Penilaian kegiatan menjadi input kepada satuan
pendidikan untuk perbaikan proses. Penilaian hasil belajar siswa
disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Hasil penilaian hasil belajar
disampaikan kepada mata pelajaran yang relevan.
2)
Model Aktualisasi
Model aktualisasi adalah ekstrakurikuler wajib yang dilaksanakan tiap
minggu efektif. Kegiatan ini bertujuan utama membangun karakter dan
keterampilan. Materi yang diaktualisasikan adalah materi kepramukaan
yang diitegrasikan dengan materi pelajaran yang siswa peroleh dalam
kegiatan tatap muka.
Penyelenggaraan pendidikan aktualisasi adalah bentuk kegiatan
peningkatan kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan yang
diintegrasikan dengan materi, metode, dan prinsip dasar pendidikan
kepramukaan. Oleh karena itu sekolah perlu menyusun silabus pelatihan
terlebih dahulu dengan memetakan kompetensi dasar mata pelajaran,
materi pelajaran, tujuan, struktur jadwal, dan alat penilaian yang relevan.
Perencanaan Program Aktualisasi
Perencanaan kegiatan aktualiasi idealnya disusun untuk tiga
tahun dengan menggunakan model silabus nasional. Dengan sistem
perencanan untuk tiga tahun akan memperjelas kompetensi, materi,
strategi, serta tugas yang akan peserta latihan kerjakan, maupuan
perangkat penilaian akan yang sekolah gunakan. Pembina tiap level
mendapat tanggung jawab untuk merumuskankanya dalam kurun
waktu tahunan.
Ada pun struktur program minimal memuat komponen berikut:
Nama kegiatan
Tujuan kegiatan
Silabus Pelatihan
Materi pelatihan
Pembina/Pelatih
Jadwal pelatihan
Sistem penilaian
Perangkat evaluasi program.
Pembina
Pembina dalam kegiatan aktualisasi adalah tenaga pendidik yang
sekurang-kurangnya telah mengikuti Orientasi Pendidikan Kepramukaan
(OPK) Kursus Mahir Dasar (KMD).
Tujuan pelaksanaan pendidikan ekstrakurikuler wajib model aktualisasi
adalah:
a) Meningkatnya
pemahaman
peserta
didik
tentang
pendidikan
Kepramukaan yang menyenangkan dan menantang.

b) Meningkatnya keterampilan peserta didik dalam mengaktualisasikan
kompetensi dasar mata pelajaran yang relevan dengan metode dan
prinsip dasar Pendidikan Kepramukaan sehingga bermanfaat untuk
kepentingan hidupnya pada masa kini dan masa depannya.
c) Meningkatkan kompetensi (mengejewantahkan nilai-nilai dalam sikap
dan
keterampilan)
peserta
didik
sesuai
dengan
tuntutan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pada:
Penerapan Dwisatya dan Dwidarma bagi peserta didik usia

Siaga,
Penerapan Trisatya dan Dasadarma bagi peserta didik usia

Penggalang, dan Penegak.
Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan aktualisasi;
Jadwal latihan satu minggu satu kali.
Setiap pelaksanaan kegiatan selama 2 jam pelajaran.
Model struktur kegiatan menggunakan model Latihan Ekstrakurikuler

Pramuka.
Pembina kegiatan dilakukan oleh Guru Kelas /Guru Matapelajaran

selaku Pembina Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat
dibantu
oleh
Pembantu
Pembina
(Instruktur
Muda/Instruktur
Pramuka).
Dalam pelaksanaan kegiatan siswa tidak wajib mengenakan atribut

kepramukaan.
Penilaian
Penilaian proses dan hasil pencapaian kompetensi dilaksanakan oleh
Pembina meliputi penilaian sikap dan keterampilan. Hasil penilaian
disampaikan kepada guru mata pelajaran yang relevan dengan materi
yang menjadi bahan yang diaktualisasikan siswa.
3)
Model Reguler
Pelaksanaan kegaitan model reguler adalah kegiatan kepramukaan yang
diatur
Undang-Undang
Nomor
12
Tahun
2010
tentang
Gerakan
Kepramukaan. Kesertaan dalam kegiatan bersifat sukarela. Jika dalam

kegiatan Blok dan Aktualisasi wajib diikuti oleh seluruh siswa, maka dalam
kegiatan reguler hanya siswa yang berminat saja yang mengikutinya dan
mereka tergabung dalam kegiatan Gugus Depan.
2.
Ekstrakurikuler Pilihan
Di samping kegiatan ekstrakurikuler wajib sekolah menyediakan
layanan
penyaluran
bakat
dan
minat
siswa
melalui
program
ekstrakurikuler pilihan. Kegiatan yang dapat siswa pilih adalah kegiatan

ekstrakurikuler olah raga, kesenian, TIK, penilitian ilmiah dsb.
H. Pengelolaan Layanan Peningakatan Keterampilan TI K

Peningkatan keterampilan TIK atau Keterampilan Komputer dan
Pengelolaan Informasi (KKPI) sekolah usahakan untuk dikelola oleh adalah
guru yang memiliki kualifikasi akademik Sl/D-IV bidang teknologi informasi

atau sejenisnya yang telah memiliki sertifikat pendidik bidang TIK dan
KKPI.
Beban guru TIK sesuai dengan ketentuan tidak hanya memiliki beban
kerja membimbing siswa, namun mereka memilliki beban kerja yang jauh
lebih luas dengan ruang lingkup tugas sebagai berikut:
1) Membimbing siswa untuk mencapai standar kompetensi lulusan
pendidikan dasar dan menengah.
2) Memfasilitasi sesama guru dalam menggunakan TIK untuk persiapan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada pendidikan dasar dan
menengah;
3) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem
manajemen sekolah berbasis TIK.
Secara umum Guru TIK mendapatkan tugas dan tanggung dalam
memfasilitasi sekolah:
1) menyusun rancangan pelaksanaan layanan dan bimbingan TIK;
2) melaksanakan layanan dan bimbingan TIK per tahun;
3) menyusun alat ukur/lembar kerja program layanan dan bimbingan
TIK;
4) mengevaluasi proses dan hasil layanan dan bimbingan TIK;
5) menganalisis hasil layanan dan bimbingan TIK;
6) melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki
layanan dan bimbingan TIK;
7) menjadi pengawas penilaian dan evaluasi terhadap proses dan
hasil belajar tingkat sekolah dan nasional;
8) membimbing siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler;
9) membimbing guru dalam penggunaan TIK;
10) membimbing tenaga kependidikan dalam penggunaan TIK;
11) melaksanakan pengembangan diri; dan
12) melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.
Dalam tugasnya membimbing siswa guru TIK mendapatkan tugas

minimal melaksanakan bimbingan kepada 150 siswa dengan tugas sebagai
berikut:
1) mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data
dan informasi dalam mendukung kelancaran proses belajar; dan
2) Mengembangkan siswa di sekolah sesuai dengan kebutuhan, potensi,
bakat, minat, dan kepribadiannya dengan memanfaatkan TIK sebagai
sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar
3) Memfasilitasi tenaga kependidikan dalam mengembangkan sistem
manajemen sekolah berbasis TIK.
Dalam
melaksanakan
tugas
membimbing
guru
dan
tenaga
kependidikan, guru TIK mengemban tugas berikut:

1) Memberikan palayanan kepada pendidik:
a. Mengembangkan sumber belajar dan media pembelajaran;
b. Mempersiapkan pembelajaran;
c. Memfasilitasi proses pembelajaran;
d. Memfasilitasi penilaian pembelajaran; dan
e. Memfasilitasi pelaporan hasil belajar.
2) Memfasilitasi
tenaga kependidikan dalam
meningkatkan efisiensi
dan efektivitas sistem manajemen sekolah.

Penugasan ini menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab
guru TIK tidak hanya meningkatkan keterampilan siswa, namun
berkembang dalam meningkatkan keterampilan guru dan tenaga
kependidikan lainnya.
Perencanaan
dan
perancangan
deskripsi
tugas
guru
TIK
dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran agar sinergis dengan

kegiatan lainnya dalam pelaksanaan
program
pembelajaran
dan
pengelolaan sekolah. Model deskripsi uraian tugas guru TIK yang akan
digunakannya sebagai dasar penyusunan program seperti contoh di
bawah ini.
I. Bimbingan dan Konseling
1) Konsep
Pada Abad ke-21 peserta didik berada dalam situasi kehidupan
yang
kompleks,
ketidakmenentuan
penuh
sehingga
dengan
tekanan,
memerlukan
paradoks
kompetensi
hidup
dan
agar
berkembang secara efektif, produktif, bermartabat serta bermaslahat

bagi diri sendiri dan lingkungannya.
Layanan Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis,
objektif, logis,
berkelanjutan, dan terprogram oleh konselor atau guru
Bimbingan dan Konseling untuk memfasilitasi siswa/konseli mencapai

kemandirian sehingga mampu, memahami, menerima, mengarahkan,
mengambil keputusan, dan merealisasikan diri secara bertanggung
jawab untuk mencapai kebahagiaan dan kesejahteraan hidupnya.
Dalam implementasi kurikulum 2013 BK dilaksanakan oleh guru
bimbingan dan konseling sesuai dengan tugas pokoknya dalam upaya
membantu tercapainya tujuan pendidikan nasional, dan khususnya
membantu siswa/konseli mencapai perkembangan diri yang optimal,
mandiri, sukses, sejahtera dan bahagia dalam kehidupannya.
Untuk
sinergisitas
mencapai
kerja
tujuan
antara
tersebut
guru
diperlukan
bimbingan
dan
kolaborasi
konseling,
dan
guru
matapelajaran, pimpinan sekolah/madrasah, staf administrasi, orang tua,

dan
pihak
lain
yang
dapat
membantu
kelancaran
proses
dan
pengembangan peserta didik/konseli secara utuh dan optimal dalam

bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir.
2) Fungsi Layanan BK
Bagi konseli (siswa) berfungsi untuk
a.
Perluasan pemahaman diri dan lingkungan;
b.
Pendorong pertumbuhan dan perkembangan;
c.
Proses
penyesuaian diri dengan diri sendiri
dan lingkungan;
d.
Penyaluran pilihan pendidikan, pekerjaan dan

karir;
e.
Solusi atas masalah;
f.
Perbaikan dan penyembuhan;
g.
Pemeliharaan kondisi pribadi dan situasi yang

kondusif;
h.
Pengembangan potensi dri secara optimal.
3) Asas Pelayanan
a.
Kerahasiaan sesuai kode etik bimbingan dan konseling;
b.
Kesukarelaan dalam mengikuti layanan yang diperlukan;
c.
Keterbukaan dalam memberikan dan menerima informasi;
d.
Keaktifan dalam penyelesaian masalah;
e.
Kemandirian dalam pengambilan keputusan;
f.
Kekinian dalam penyelesaian masalah pada kehidupan konseli;
g.
Kedinamisan dalam memandang konseli.
h.
Keterpaduan kerja antarpemangku kepentingan pendidikan ;
i.
Keharmonisan layanan dengan visi dan misi sekolah serta nilai dan
norma kehidupan yang berlaku;
j.
Keahlian dalam pelayanan yang sesuai kaidah-akademik dan

profesional ;
k.
Alih-tangan kasus untuk layanan di luar keahlian dan kewenangan;
l.
Tut wuri handayani dalam memfasilitasi setiap peserta didik

Prinsip Bimbingan Konseling:
a.
Pelayanan bimbingan dan konseling untuk semua siswa dan tidak

diskriminatif.
b.
Bimbingan sebagai proses pelayanan individu karena setiap

peserta didik memiliki keunikan masing-masing.
c.
Bimbingan konseling memberikan bantuan untuk membangun

pandangan positif pada diri dan lingkungannya.
d.
Bimbingan konseling berlangsung dalam konteks kehidupan.
e.
Bimbingan dan konseling dalam bingkai budaya Indonesia.
f.
Bimbingan
dan
konseling
bersifat
fleksibel,
adaptif,
dan
berkelanjutan.
g.
Pelayanan bimbingan dan konseling ditangani tenaga profesional.
h.
Pelayanan bimbingan dan konseling berlandaskan program yang

berbasis
hasil
analisis
kebutuhan
siswa
sesuai
dengan
perkembangannya.
i.
Bimbingan dan konseling dievaluasi secara berkala untuk sebagai

dasar perbaikan proses layanan dan untuk mengukur hasil yang
dicapai.
Komponen Program Bimbingan dan Konseling:
Program layanan;
Program Layanan dalam kelas maupun di luar kelas yang dirumuskan
dalam bentuk program tahunan dan program semester meliputi kegiatan:

a. Layanan dasar (guidance curriculum) merupakan layanan penyiapan
pengalaman terstruktur dan sistematis agar dapat menyesuaikan diri
dengan tugas-tugas perkembangan secara alamiah dan normal.
b. Layanan peminatan perencanaan individual agar peserta didik belajar
sesuai dengan minatnya dan mengikuti proses sistematik untuk
merencanakan masa depannya.
c. Layanan responsif, merupakan pemberi bantuan dalam menghadap
masalah dalam proses
Bidang layanan;
a. BK Pribadi meliputi pemahaman diri, keselarasan perkembangan,
cipta rasa, karsa; kedewasaan, aktualisasi diri, dan tanggung jawab.
b. BK Sosial untuk memahami interaksi sosial yang positif, keterampilan
berinteraksi, dan mangatasi masalah dalam hubungan sosial.
c. BK Belajar merupakan bantuan untuk mengenali potensi diri, sikap
dan keterampilan belajar, keterampilan merencanakan pendidikan,
kesiapan mental menghadapi ujian sehingga mendapat hasil belajar
yang optimal.
d. BK
Karir merupakan bimbingan untuk mengalami pertumbuhan,
perkembangan, eksplorsi, aspirasi dan pengambilan keputusan karir

secara rasional dan realistis.
Struktur program
Program layanan Bimbingan dan Konseling meliputi program

tahunan dan program semesteran.
Struktur:
Rasional
Visi dan misi
Deskripsi Kebutuhan
Tujuan
Komponen Program
Bidang Layanan
Recana Kegiatan
Tema/Topik
Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
Rencana Anggaran
Bentuk layanan bimbingan dan konseling dalam kelas:
Tatap muka terjadwal.
Volume kegiatan klasikal 2 jam pelajaran per rombel per minggu.
Materi layanan meliputi: aspek perkembangan pribadi, sosial, belajar,

karir serta materi lain yang peserta didik perlukan.
Materi dirumuskan dalam Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan

Klasikal (RPLBK)
Bentuk layanan bimbingan dan koseling di luar kelas:
konseling individual,
kelompok,
bimbingan kelompok,
bimbingan kelas besar dan lintas kelas,
konsultasi atau berbagi kepedulian konselor dengan konseli.
konferensi kasus atau membahas masalah konseli
kunjungan rumah,
Advokasi
atau pendampingan terhadap konseli yang mengalami
perlakuan yang tidak mendidik.

kolaborasi, atau kerja sama guru BK dengan berbagai pihak.
alih tangan kasus, atau pelimpahan kepada pihak lain yang memerlukan
keahlian profesional lain.
pengelolaan media,
pengelolaan kontak masalah, dan
manajemen program berbasis komptensi,
penelitian dan pengembangan
Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB), dan kegiatan lain yang

relevan.
J.
Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan merupakan pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup

permulaan tahun ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif,
dan hari libur. Bagian penting yang perlu diperhatikan dalam perumusan
kalender pondidikan adalah:
a. Permulaan Tahun Ajaran
Permulaan tahun ajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan.
b. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
1) Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun ajaran pada setiap satuan pendidikan,
2) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu yang meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk
kegiatan lain yang dianggap penting oleh satuan pendidikan, yang
pengaturannya disesuaikan dengan keadaan dan kondisi daerah.
c. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang
berlaku tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat
berbentuk jeda tengah semester, jeda antarsemester, libur akhir tahun
ajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya
tertera pada Tabel berikut ini.
Tabel 1: Alokasi Waktu pada Kalender Pendidikan

NO
1.
2.
KEGIATAN
Minggu efektif
ALOKASI WAKTU
Minimal 36
KETERANGAN
Digunakan untuk
belajar reguler
minggu
kegiatan
setiap tahun
pembelajaran efektif
(Kelas I-V, VII-VIII,
pada setiap satuan
X-XI)
Minggu efektif
pendidikan
Minimal 18
semester ganjil
minggu
tahun terakhir
setiap satuan
pendidikan (Kelas
3.
VI, IX, dan XII)

Minggu efektif
Minimal 14
semester genap
minggu
tahun terakhir
setiap satuan
pendidikan (Kelas
4.
VI, IX, dan XII)

Jeda tengah
Maksimal 2
Satu minggu setiap
5.
semester
Jeda antarsemester
minggu
Maksimal 2
semester
Antara semester I dan
6.
Libur akhir tahun
minggu
Maksimal 3
II
Digunakan untuk
ajaran
minggu
penyiapan kegiatan
dan administrasi akhir
dan awal tahun
7.
Hari libur
Maksimal 4
ajaran
Daerah khusus yang
keagamaan
minggu
memerlukan libur
keagamaan lebih
panjang dapat
NO
KEGIATAN
ALOKASI WAKTU
KETERANGAN
mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi
jumlah minggu efektif
belajar dan waktu
8.
Hari libur
Maksimal 2
Disesuaikan dengan
9.
umum/nasional
Hari libur khusus
minggu
Maksimal 1
Peraturan Pemerintah
Untuk satuan
minggu
pendidikan sesuai
dengan ciri
kekhususan masing-
10.
Kegiatan khusus
Maksimal 3
masing
Digunakan untuk
satuan pendidikan
minggu
kegiatan yang
diprogramkan secara
khusus oleh satuan
pendidikan tanpa
mengurangi jumlah
minggu efektif
belajar dan waktu
Dengan mempertimbangkan peraturan yang relevan sebagai dasar

penyusunan kalender pendidikan sekolah menetapkan menetapkan kalender
pendidikan tahun 2014/2015 terlampir.
BAB V. PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN

A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah
proses interaksi antar peserta didik dan
antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Untuk menunjang pembelajaran yang efektif
diperlukan suasana kondusif dan proses yang dapat memfasilitasi
siswa aktif mengembangkan potensi dirinya dan guru efektif mengajar.
Pengelolaan pembelajaran merupakan serangkaian tindakan
perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan evaluasi pembelajaran dalam
menjamin terwujudnya keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan
pendidikan sesuai dengan target yang sekolah tetapkan.
Dalam
sistem
pengelolaan
pembelajaran
kepala
sekolah
berperan sebagai berikut:
Memimpin
musyawarah
dewan
pendidik
dalam
menentukan
indikator pencapaian kompetensi tingkat satuan pendidikan pada
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Merumuskan target atau kriteria keberhasilan pada setiap indikator
mutu lulusan tingkat satuan pendidikan

Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar yang
kondusif sehingga terwujud proses siswa belajar dan guru mengajar
dalam meraih keunggulan mutu lulusan sesuai dengan target mutu
tingkat satuan pendidikan

Meningkatkan penjaminan keterlaksanaan dan keberhasilan proses
pembelajaran
Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar siswa.
Memimpin rapat dewan pendidik mengevaluasi keberhasil
pelaksanaan kurikulum 2013.
Seluruh kegiatan kepala sekolah dilandasi dengan harapan
sekolah dapat memenuhi berbagai kriteria sesuai dengan target mutu

serta kebutuhan siswa. Hal ini sejalan dengan karakteristik kurikulum
2013
sebagai
kurikulum
berbagi
kompetensi.
Fokus
utama
pelaksanaan pembelajaran adalah untuk menjawab tiga masalah

utama berikut:
Kurikulum berbasis kompetensi: Mutu lulusan seperti apa yang
sekolah harapkan?
Kompetensi lulusan menjadi poros penentuan materi: Materi apa
yang siswa perlukan untuk mencapai target mutu lulusan?

Strategi pembelajaran : Bagaimana kompetensi dikembangkan
dalam proses belajar?
Proses
pembelajaran
mengacu
pada
prosedur
yang
telah
ditetapkan dalam bentuk kegiatan untuk mengembangkan pencapaian

target SKL pada dimensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sebagaimana terlihat pada gambar berikut:

RUMUSAN SKL KURIKULUM 2013
DOMAIN
SD
SMP
SMA-SMK
Menerima Menjalankan Menghargai Menghayati -
SIKAP
Mengamalkan
PRIBADI YANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI,
DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA
EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL, ALAM SEMESTA,
SERTA DUNIA DAN PERADABANNYA.
Mengamati Menanya Mencoba Menalar - Menyaji -
PENGETAHUA
Mencipta
PRIBADI YANG BERKEMBAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG
PRODUKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH KONKRET DAN

ABSTRAK
Mengetahui Memahami Menerapkan Menganalisis
KETERAMPILA
Mengevaluasi - Mencipta
PRIBADI YANG MENGUASAI ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,
SENI, BUDAYA, DAN BERWAWASAN KEMANUSIAAN,
Gradasi antarsatuan
1.
2.
3.
4.
5.
KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN

pendidikan memperhatikan:
Perkembangan psikologis siswa
Lingkup dan kedalaman materi
Kesinambungan
Fungsi satuan pendidikan
Lingkungan
Pengembangan sikap, pengetehuan dan keterampilan meliki jalur

pengembangan yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.
Sikap
siswa
tidak
secara
serta
merta
berkembang
manakala
pengetahuan siswa berkembang. Begitu juga keterampilan siswa tidak

serta merta bertumbuh saat pengetahuan siswa berkembang. Hal ini
menegaskan
bahwa
dalam
proses
pembelajaran
perlu
mengembangnan seluruh kompetensi secara semimbang.

Sebagai
konsekensi
dari
adanya
usaha
untuk
memenuhi
kebutuhan pemenuhan kompetensi siswa pada kerangka global, maka

diperlukan
pergeseran
paradigma
sesuai
dengan
kebutuhan
pengembangan kompetensi abad ke-21 sebagaimana digambarkan

pada diagaram di bawah ini.
Meskipun sekolah menghadapi keterbatasan, namun kriteria

pembelajaran sebagaimana yang dideskripsikan dalam gambar kami
berusaha untuk mewujudkannya. Kegiatan mencari tahu, merumuskan
masalah dengan cara mengembagnkan kemampuan siswa menanya,
berpikir
analisis
dankritis,
serta
mengebangakan
keterampilan
berkerja sama dan kolaborasi merupakan bagian yang perlu dijamin

keterlaksanaanya.
Berdasarkan deskripsi di atas kami berusaha untuk memenuhi
kriteria sesuai dengan
prinsip pelaksanaan pembelajaran dalam
kurikulum 2013 pada tingkat satuan pendidikan sebagai berikut:

Pelaksanaan pembelajaran diusakan agar memenuhi prinsip:
1)
Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;
2)
Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;
3)
Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;
4)
Pembelajaran berbasis kompetensi;
5)
Pembelajaran terpadu;
6)
Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen

yang memiliki kebenaran multi dimensi;
7)
Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;
8)
Peningkatan
keseimbangan,
kesinambungan,
dan
keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills;

9)
Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan
peserta
didik
sebagai
pembelajar
sepanjang hayat;
10) Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi
keteladanan
kemauan
(ing
(ing
ngarso
madyo
sung
tulodo),
mangun
membangun
karso),
dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran (tut wuri handayani);
11) Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan
di masyarakat;
12) Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
13) Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang
budaya peserta didik; dan
14) Suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Di
samping
prinsip-prinsip
tersebut,
kami
mencanangkan
program agar pembelajaran dapat belangsung dengan menerapkan

pendekatan saintifik dan kontekstual. Pendekatan saintifik didukung
dengan metode inkuiry (penyelidikan) atau discovery (penemuan) yang
menekankan pada pengembangan rasa ingin tahu siswa sehingga
dalam belajar siswa mengembangkan daya inisiatif yang besar untuk

mendapatkan
pengetahuan
sesuai
dengan
tujuan
pembelajaran.
Metode yang harus guru gunakan adalah metodel proyek dan

pemecahan masalah.
Dalam
sistem
tata
kelola
pembelajaran,
perlu
sekolah
memastikan bahwa para pendidikan menerapkan pendekatan saintifik

yang ditunjang dengan metode inkuiry, discovery, dan problem
solving dapat berfungsi efektif dalam mengantarkan siswa mecapai
penguasaan kompetensi yang diharapkan. Dalam hal ini yang perlu
sekolah perhatikan adalah sistem manajemen yang mendukung
perencanaan, keterlaksanaan, dan penilaiannya.
1.
Rencana Perubahan Dalam Pembelajaran

Untuk menunjang efektivitas implementasi kurikulum 2014, sekolah
perlu mengelola perubahan dengan target dan strategi seperti yang dapat
dilihat pada uraian berikut:
a) Perubahan standar kompetensi lulusan (SKL)
No.
1)
Target
Perubahan
Menentukan indikator Contoh:
kompetensi
lulusan Sekolah
berdasarkan KI dan KD merumuskan
sebagai penentukan.
indikator
mutu
lulusan
tingkat
satuan
pendidikan pada
sikap,
pengetahuan,
dan keterampilan
yang terukur.
Sasaran Perubahan
Strategi Perubahan
Contoh:
Membentuk tim perumus
indikator sikap mencakup
perilaku : Menerima
Menjalankan
Menghargai Menghayati
Mengamalkan
Pengetahuan
mencakup
aktivitas: Mengamati
Menanya Mencoba
Menalar - Menyaji Mencipta
dan keterampilan yang

mencakup
aktivitas
:
Mengetahui Memahami
Menerapkan
Menganalisis
Mengevaluasi - Mencipta
Membahas dan mengesahkan
indikator
sikap,
pengetahuan,
dan
keterampilan yang terukur
sebagai acuan program
2)
3)
4)
5)
Siswa
memiliki
perilaku
yang
mencerminkan
sikap
orang
beriman,
berahlak
mulia,
percaya
diri,
dan
bertanggung
jawab
dalam
berinteraksi
secara efektif dengan
lingkungan
Siswa cakap berpikir
dan tindak yang efektif
dan kreatif.
Siswa
memiliki
pengetahuan
yang
berwawasan
kemanusiaan,
lingkungan,
kebangsaan,
kenegaraan,
peradaban.
Siswa
menguasai
fakta,
konsep,
prosedur,
metakognitif.
Menggunakan indikator mutu

lulusan
sebagai
acuan
penilaian pada tiap mata
pelajaran.
Contoh:
Contoh:
Menentukan
Beriman dengan indikator:
indikator
sikap
o Lancar baca Alquran
pada
tingkat
o Shalat
satuan
o Bersidekah
pendidikan
Berahlak dengan indikator:
melebihi standar.
o Menghormati guru
o Menghargai teman
o
b) Perubahan Standar Isi

No.
Sasaran Perubahan
6)
Kurikulum terintegrasi
dengan konteks alam,
sosial, dan budaya
masyarakat
7)
Pendekatan
pembelajaran
Target
Perubahan
Contoh:
Semua
guru
menerapkan
pendekatan
kontekstual
Lingkungan
lingkungan
alam, sosial,
dan
budaya
sebagai
labolatorium
pembelajaran
Strategi Perubahan
Contoh:
Melatih
guru
dalam
merencanakan
dan
melaksanakan
pembelajaran kontekstual
Memantau keterlaksanaan
pembelajaran kontekstual
berbasis lingkungan alam,
sosial, dan budaya sebagai
labolatorium
pembelajaran.
Mengevaluasi
secara
berkala
keterlaksanaan
proses dan ketercapaian
hasil dalam rapat dewan
pendidik.
No.
8)
11)
12)
Sasaran Perubahan
Target
Perubahan
Strategi Perubahan
saintifik.
Pembelajaran
mengembangkan
sikap
(menerima,
mejalankan,
menghargai,
menghayati,
dan
mengamalkan);
Domain keterampilan
(mengamati,
menanya, mencoba,
mengolah,
menyaji,
menalar,dan
mencipta)
Domain pengetahuan:
(mengetahui,
memahami,
menerapkan,
menganalisis,
dan
mengevaluasi)
Pembelajaran
kontekstual
dan
terpadu
yang
mengintegrasikan
materi belajar dengan
pengalaman
keseharian
yang
menghasilkan dasardasar penguasaan dan
penggunaan
untuk
menyelesaikan
masalah yang pernah
dihadapinya.
TIK menjadi media
semua mata pelajaran
di SMP
c) Perubahan proses pembelajaran (Standar Proses)

No.
13)
14)
15)
Sasaran Perubahan
Target
Perubahan
Pembelajaran berpusat pada

siswa
dengan
aktivitas:
berinteraksi,
beragumen,
berdebat,
dan
berkolaborasi.
Pembelajaran interkatif.
Proses
pembelajaran
menjadi interaksi sosial,
saintifik, kontekstual yang
terencana.
Pembelajaran dalam konteks
Strategi Perubahan
16)
17)
18)
19)
jejaring
dengan
memanfaatkan data atau
informasi dari alam sekitar,
perpustakaan,
referensi,
dari hasil praktik di luar
kelas, dari praktik di dalam
kelas,
dari
pengalaman
teman-teman,
dari
pengalaman
orang-orang
sukses.
Pembelajaran siswa aktif.
memfasilitasi siswa aktif
merumuskan
berbagai
pertanyaan
yang
ingin
mereka cari jawabannya.
Pembelajaran menggunakan
contoh yang diperoleh dari
analisis
bacaan,
dari
kenyataan pada kehidupan
sehari-hari
hasil
pengamatan
dan
pengalaman belajar siswa.
Pembelajaran berbasis tim,
belajar
mengembangkan
kapasitas belajar individu
melalui kerja sama dalam
kelompok.
Pembelajaran menstimulasi
seluruh
panca
indra,
komponen
jasmani
dan
rohani terlibat aktif dalam
kegiatan belajar.
d) Perubahan Standar Penilaian

No.
20)
21)
22)
Kondisi Nyata
Target
Perubahan
Menggunakan
penilaian
autentik,
menggunakan
acuan
patokan
(PAP),
memanfaatkan
portofolio
sebagai
gambaran
perkembangan hasil belajar
dalam bentuk pengukuran
sikap, penilaian hasil karya
berupa
tugas,
proyek
dan/atau produk.
Penilaian mencakup SKL, KI,
dan KD yang meliputi sikap,
keterampilan, dan sikap
Rapot
berisi
laporan
perkembangan belajar siswa
secara
deskriptif
yang
merekam
seimbang
pencapaian
pada
kompetensi
sikap,
keterampilan,
dan
pengetahuan.
Strategi Perubahan
e) Sasaran Perubahan dalam Pengelolaan

No.
23)
24)
25)
26)
27)
2.
Target
Perubahan
Sasaran Perubahan
Strategi Perubahan
Mendeskripsikan
kebutuhan
dukungan
manajemen
dalam
pengeloaan
kurikulum
2013
Mengelola budaya sekolah
Mengembangkan
pengelolaan sumber daya
pendidik
dan
tenaga
kependidikan
Evaluasi perubahan
Perbaikan berkelanjutan
Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan
pembelajaran
merupakan
rancangan
strategi
menyampaikan materi atau tema tertentu pada proses pembelajaran

untuk mencapai indikator pencapaian kompetensi tertentu yang
mengacu pada silabus. Perencanaan pembelajaran dituangkan dalam
bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP mencakup: (1)
data sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2)
materi
pembelajaran;
(3)
alokasi
waktu;
(4)
KI,
KD,
indikator
pencapaian kompetensi; (5) deskripsi materi pembelajaran; (6)

kegiatan pembelajaran; (7) penilaian; dan (8) media/alat, bahan, dan
sumber belajar.
Prinsip perumusan RPP
1) Setiap RPP harus secara utuh memuat kompetensi sikap spiritual (KD dari
KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan keterampilan
(KD dari KI-4).
2) Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali atau lebih dari satu kali
pertemuan.
3) Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan
awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi,
kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan

belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta
didik.
4) Berpusat pada peserta didik
Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian,
dan semangat belajar, menggunakan pendekatan saintifik meliputi
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi,
dan mengomunikasikan.
5) Mengembangkan budaya belajar sepanjang hayat
Proses
pembelajaran
dirancang
untuk
mengembangkan
kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai

bentuk tulisan.
6) Memberikan umpan balik dan tindak lanjut pembelajaran
RPP memuat
rancangan
program
pemberian
umpan
balik
positif,
penguatan, pengayaan, dan remedi.

7) Memiliki
keterkaitan
dan
keterpaduan
antarkompetensi
dan/atau
antarmuatan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara
KI,
KD,
materi
pembelajaran,
kegiatan
pembelajaran,
indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya.
8) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi
dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan
situasi dan kondisi.
Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran memiliki syarat
minimal yang harus dipenuhi yaitu:
Sekolah
Mata pelajaran
Kelas/Semester
:
:
:
Materi Pembelajaran
Alokasi Waktu
:
:
A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar
1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-3
C. Indikator Pencapaian Kompetensi*)
1. Indikator KD pada KI-1
D. Deskripsi Materi Pembelajaran (dapat berupa rincian, uraian, atau
penjelasan materi pembelajaran)
E. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti**)
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Menalar
Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Inti**)
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan informasi
Menalar
Mengomunikasikan
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
F. Penilaian
1. Teknik penilaian
2. Instrumen penilaian dan pedoman penskoran
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat
2. Bahan
3. Sumber Belajar
Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator

untuk KD yang diturunkan dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam
bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya
dapat diamati. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4
dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan
terukur.
Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul
seluruhnya dalam satu pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada
pertemuan berikutnya, tergantung cakupan muatan pembelajaran.
3. Pelaksanaan Pembelajaran
Proses pembelajaran sedapat mungkin memenuhi kriteria interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi
peserta
didik
untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu satuan pendidikan
melakukan perencanaan pembelajaran untuk mendisain skenario pembelajaran
yang sesuai dengan kebutuhan karakteristik siswa yang pada satuan pendidikan.
Karakteristik pembelajaran dipengaruhi dengan karaktersitik kompetensi
beserta perbedaan lintasan perolehan yang hendak diwujudkan. Untuk
memperkuat keseimbangan antardimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan
maka pelaksanaan pembelajaran perlu dikembangkan untuk memberikan
pengalaman belajar yang seluas-luasnya kepada peserta didik.
Untuk
meningkatkan pencapaian kompetensi, pembelajaran perlu diperkuat dengan

penerapan pendekatan ilmiah (scientific), tematik terpadu (tematik antarmata
pelajaran), tematik (dalam suatu mata pelajaran), pembelajaran berbasis
penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry
learning).
Untuk
mendorong
pengembangan peserta didik sehingga menghasilkan karya kontekstual, baik

individual maupun kelompok maka seharusnya pembelajaran menggunakan
metode berbasis karya dan pemecahan masalah (project based learning).
Pengelolaan Kompetensi Dasar
Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi
Perumusan Instrumen Penilaian
Pelaksanaan Pembelajaran
Pendayagunaan TIK
Melaksanakan Pembelajaran
Prosedur pembelajaran mencakup pendahuluan, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan, guru mengemban tugas untuk
mengkondisikan kelas, mereviu kompetensi terdahulu, mengaitkan dengan
kompetensi yang hendak diwujudkan, serta menyampaikan rencana kegiatan
dan rencana penilaian. Berkaitan dengan itu, kegiatan pendahuluan perlu
memenuhi beberapa kriteria minimal sebagai berikut:
1) mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2) mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari;
3) menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan;
4) menyampaikan garis besar materi, kegiatan, dan karya
yang akan
diselesaikan.
5) menginformasikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
Kegiatan inti pembelajaran terdiri atas lima tahap yaitu kegiatan
mengamati, menanya, mencoba menghimpun informasi, mengolah informasi
atau menggunakan informasi dalam proses pelanaran, dan mengkomunikasikan
hasil pengolahan informasi. Dalam kegiatan inti sekolah menetapkan indikator
belajar pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut:
Ranah Sikap
Pembelajaran mengembangkan perilaku beriman, berakhalk mulai,
percaya diri, bertanggung jawab dalam lingkungan sosial, alam, dan peradaban
dunia. Aktivitas yang diharapkan berkembang terurai dalam matrik berikut:
(Uraikan sesuai dengan cita-cita terbaik satuan pendidikan sehingga jelas
indikator dalam bentuk aktivitas siswa, dapat diamati, dan dapat diukur )
Sikap
Menerima
Aktivitas yang diamati

Spiritual
Sosial
Mensyukuri
nikmat Mengenali kemampuan
diri
Menjalankan
Menghargai
Menghayati
Mengamalkan
dianugrasi
potensi
diri kepada Allah
..............
Berdoa
sebelum
memulai pekerjaan
........................
.........................
sehingga
memiliki
rasa
percaya diri
..........................
Berpartisipasi aktif dalam
menyelesaikan tugas bersama
dala kelas.
...................................
Ranah Pengetahuan
Pembelajaran mengembangkan aktivitas Mengamati Menanya Mencoba
Menalar - Menyaji Mencipta. Seluruh proses kegiatan tersebut merupakan

bentuk aktivitas siswa dalam mengembangkan keterampilan berpikir untuk
menguasai pengetahuan dan menerapkan pengetahuan. Ada pun yang dinilai
adalah aktivitas yang mencerminkan bepikir dan berkarya. Aktivitas belajar
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, mengembangkan karya secara
produktif baik dalam kegiatan konkret maupun abstrak.
Mengamati:
No
1.
Aktivitas siswa
Meneroka fakta atau data pada obyek yang siswa amati (Sumber:
video, buku, fakta dalam kehidupan, fakta yang terdapat pada
lingkungan sekolah).
Mencatat atau mendokumentasikan data hasil pengamatan.
Mendeskripsikan data yang telah tersusun menurut ciri khasnya.
Mengelompokan data berdasarkan kesamaan atau perbedaannya.
2.
3.
4.
Menanya:
No
5.
Aktivitas siswa
Siswa bekerja sama menyusun pertanyaan untuk mendalami pengetahuan
mengenai data yang siswa peroleh dari pengamatan. Siswa dapat
menggunakan kalimat tanya:
Apa....
Mengapa....
Di mana....
Kapan.....
Bagaimana....
Mencoba: menghimpun informasi untuk menjawab pertanyaan atau masalah

yang dirumuskannya.
No
6.
Aktivitas siswa
Menunjukkan sikap yang sesuai dengan yang guru harapkan dalam
7.
proses pembelajaran.
Menghimpun informasi tentang data atau fakta yang sedang menjadi
8.
bahan kajian dari berbagai sumber.

Berinteraksi untuk menjawab pertanyaan dengan menggunakan
9.
informasi baru yang diperolehnya.

Mendayaguanakan teknologi dan/atau sumber belajar untuk
mempercepat memperoleh pengolahan informasi
Manalar
No
Aktivitas siswa
10.
Menghimpun informasi untuk menjawab pertanyaan atau masalah
11.
12.
dengan cara berinteraksi sebagai bahan untuk merumuskan kesimpulan

Menggunakan informasi untuk merumuskan kesimpulan.
Menggunakan pengetahuan baru yang diperolenya untuk beraktivitas
dan berkarya.
Mengomunikasikan
No
Aktivitas siswa
13.
Merumuskan hasil karya untuk dipublikasikan dalam kelas.
14.
Mempublikasikan atau mengomunikasikan fakta, konsep, atau prosedur
15.
16.
dalam menghasilkan hasil karya dengan kreatif

Memperbaiki hasil karya berdasarkan hasil diskusi dalam kelas.
Mengevaluasi ketercapaian kompetensi yang diharapkan dalam proses
pembelajaran
Ranah keterampilan
Pembelajaran mengembangkan aktivitas menerapkan pengetahuan,
teknologi, berkreasi dalam bidang seni, mengembangkan budaya.

Keterampilan
Contoh:
Mengetahui
Memahami
Menerapkan
Aktivitas yang diamati
Meneroka struktur......
Mebentuk struktur yang sama.....
Menuliskan langkah-langkah
........................
.........................
Membangun seperti contoh.....
...................................
Mengurai komponen yang terdapat dalam struktur
Menganalisis
Mengevaluasi
Mencipta
Proses aktivitas belajar dinyatakan efektif jika siswa melakukan

kegiatan
seperti yang sekolah harapkan, baik secara individual
maupun berkolaborasi sehingga terbangun sikap, pengetahuan, dan

keterampilan dalam bidang sikap maupun menerapkan pengetahuan.
4.
Penilaian
Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:

penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat
kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian
sekolah/madrasah.
Pemenuhan
Standar
Penilaian
bertujuan
untuk
menjamin:
a.
perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan kompetensi yang akan

dicapai; b. pelaksanaan penilaian peserta didik secara profesional, terbuka,
edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial budaya; dan c.
pelaporan hasil penilaian peserta didik secara objektif, akuntabel, dan
informatif.
1) Lingkup Penilaian
Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik mencakup kompetensi
sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.
a) Sikap (Spiritual dan Sosial)
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada ranah sikap
spiritual dan sikap sosial adalah sebagai berikut.
Tingkatan Sikap
Menerima nilai
Menanggapi nilai
Menghargai nilai
Menghayati nilai
Deskripsi
Kesediaan menerima suatu nilai dan
memberikan perhatian terhadap nilai terebut
Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa
puas dalam membicarakan nilai tersebut
Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai
tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari
Tingkatan Sikap
Deskripsi
sistem nilai dirinya

Mengamalkan nilai
Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi,
dan bertindak (karakter)
(sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)
b) Pengetahuan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada dimensi
pengetahuan adalah sebagai berikut.
Dimensi Pengetahuan
Deskripsi
Faktual
Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama
benda, angka tahun, dan hal-hal yang terkait
secara khusus dengan suatu mata pelajaran,
nilai,
Konseptual
Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,
keterkaitan antara satu kategori dengan lainnya,
hukum kausalita, definisi, teori
Prosedur
Pengetahuan tentang Prosedur dan proses khusus
dari suatu mata pelajaran seperti algoritma,
teknik, metoda, dan kriteria untuk menentukan
ketepatan penggunaan suatu prosedur.
Metakognitif
Pengetahuan
tentang
cara
mempelajari
pengetahuan, menentukan pengetahuan penting
dan bukan (strategic knowledge), pengetahuan
yang sesuai dengan konteks tertentu, dan
pengetahuan diri (self-knowledge).
(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)
c) Keterampilan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik pada kemampuan
belajar adalah sebagai berikut.
Kemampuan
Deskripsi
Belajar
Mengamati
Perhatian pada waktu mengamati suatu
objek/membaca suatu tulisan/mendengar
suatu penjelasan, catatan yang dibuat
tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on
task) yang digunakan untuk mengamati
Menanya
Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang
diajukan peserta didik (pertanyaan faktual,
konseptual, prosedural, dan hipotetik)
Mengumpulkan
Jumlah
dan
kualitas
sumber
yang
informasi
dikaji/digunakan, kelengkapan informasi,
Kemampuan
Belajar
Deskripsi
validitas informasi yang dikumpulkan, dan

instrumen/alat
yang
digunakan
untuk
mengumpulkan data.
Menalar/mengasosi Mengembangkan interpretasi, argumentasi
asi
dan kesimpulan mengenai keterkaitan
informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi
argumentasi dan kesimpulan mengenai
keterkaitan
lebih
dari
dua
fakta/konsep/teori,
mensintesis
dan
argumentasi serta kesimpulan keterkaitan
antar
berbagai
jenis
faktafakta/konsep/teori/pendapat;
mengembangkan
interpretasi,
struktur
baru,argumentasi, dan kesimpulan
yang
menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori
dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan; mengembangkan interpretasi,
struktur baru, argumentasi dan kesimpulan
dari konsep/teori/pendapat yang berbeda
dari berbagai jenis sumber.
Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati
sampai menalar) dalambentuk tulisan,grafis,
media elektronik, multi media danlain-lain
(Sumber: Olahan Dyers)
berpikir adalah sebagai berikut.
Kemampuan Berpikir
Deskripsi
Mengingat:
Pengetahuan Hafalan: ketepatan, kecepatan,
mengemukakan
kebenaran pengetahuan yang diingat dan
kembali apa yang
digunakan ketika menjawab pertanyaan tentang
sudah dipelajari dari fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori
guru, buku, sumber
dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa
lainnya sebagaimana diubah/berubah.
aslinya, tanpa
melakukan
perubahan
Memahami:
Kemampuan mengolah pengetahuan yang
Sudah ada proses
dipelajari menjadi sesuatu yang baru seperti
pengolahan dari
menggantikan suatu kata/istilah dengan
bentuk aslinya tetapi kata/istilah lain yang sama maknanya; menulis
arti dari kata, istilah, kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan
Kemampuan Berpikir
tulisan, grafik, tabel,
gambar, foto tidak
berubah.
Menerapkan:
Menggunakan
informasi, konsep,
prosedur, prinsip,
hukum, teori yang
sudah dipelajari
untuk sesuatu yang
baru/belum
dipelajari
Menganalisis:
Menggunakan
keterampilan yang
telah dipelajarinya
terhadap suatu
informasi yang
belum diketahuinya
dalam
mengelompokkan
informasi,
menentukan
keterhubungan
antara satu
kelompok/ informasi
dengan kelompok/
informasi lainnya,
antara fakta dengan
konsep, antara
argumentasi dengan
kesimpulan, benang
merah pemikiran
Deskripsi
kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa
mengubah artinya informasi slinya; mengubah
bentuk komunikasi dari bentuk kalimat ke
bentuk grafik/tabel/visual atau sebaliknya;
memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/
tulisan/data sesuai dengan kemampuan peserta
didik; memperkirakan kemungkinan yang terjadi
dari suatu informasi yang terkandung dalam
suatu kalimat/paragraf /tulisan/data
Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti
konsep massa, cahaya,suara, listrik, hukum
penawaran dan permintaan, hukum boyle,
hukum archimedes, membagi/
mengali/menambah/mengurangi/menjumlah,
menghitung modal dan harga, hukum persamaan
kuadrat, menentukan arah kiblat, menggunakan
jangka, menghitungkan jarak tempat di peta,
menerapkan prinsip kronologi dalam menentukan
waktu suatu benda/peristiwa, dan sebagainya
dalam mempelajari sesuatuyang belum pernah
dipelajari sebelumnya.
Kemampuan mengelompokkan benda
berdasarkan persamaan dan perbedaan ciricirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut,
menentukan apakah satu kelompok sejajar/lebih
tinggi/lebih luas dari yang lain, menentukan
mana yang lebih dulu dan mana yang belakangan
muncul, menentukan mana yang memberikan
pengaruh dan mana yang menerima pengaruh,
menemukan keterkaitan antara fakta dengan
kesimpulan, menentukan konsistensi antara apa
yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian
berikutnya, menemukan pikiran pokok
penulis/pembicara/nara sumber, menemukan
kesamaan dalam alur berpikir antara satu karya
dengan karya lainnya, dan sebagainya
Kemampuan Berpikir
antara satu karya
dengan karya lainnya
Mengevaluasi:
Menentukan nilai
suatu benda atau
informasi
berdasarkan suatu
kriteria
Deskripsi
Kemampuan menilai apakah informasi yang

diberikan berguna, apakah suatu
informasi/benda menarik/menyenangkan bagi
dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu
pekerjaan/keputusan/ peraturan, memberikan
pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih
berdasarkan kriteria, menilai
benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu
hasil kerja berdasarkan kriteria.
Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari
berbagai sumber yang dibacanya, membuat
suatu benda dari bahan yang tersedia,
mengembangkan fungsi baru dari suatu benda,
mengembangkan berbagai bentuk kreativitas
lainnya.
Mencipta:
Membuat sesuatu
yang baru dari apa
yang sudah ada
sehingga hasil
tersebut merupakan
satu kesatuan utuh
dan berbeda dari
komponen yang
digunakan untuk
membentuknya
(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).

psikomotorik adalah sebagai berikut.
Kemampuan
Deskripsi
Psikomotorik
Persepsi (perception) Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu
gerakan
Kesiapan (set)
Menunjukan kesiapan mental dan fisik untuk
melakukan suatu gerakan
Meniru (guided
Meniru gerakan secara terbimbing
response)
Membiasakan
Melakukan gerakanmekanistik
gerakan (mechanism)
Mahir (complex or
Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi
overt response)
Menjadi gerakan
Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri
alami (adaptation)
atas dasar gerakan yang sudah dikuasai
sebelumnya
Menjadi tindakan
Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar
orisinal (origination) ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya
(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)

Sasaran penilaian digunakan sesuai dengan karakteristik muatan
pelajaran.
2) Teknik dan Instrumen Penilaian
Kurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilai
kemajuan belajar peserta didik yang meliputi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan
Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai
kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
a) Penilaian Kompetensi Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang
terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon
sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau
pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat
dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan
yang diharapkan.
Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap
peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri,
penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen
yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating
scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung
berdasarkan modus.
(1) Observasi
Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui
pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah
indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata
pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan
perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru
yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung,
seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu,
kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan
selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar
sekolah selama perilakunya dapat diamati guru.
Contoh: Format pengamatan sikap dalam laboratorium IPA :
No Nam
Aspek perilaku yang dinilai
Sko Keteran
a
r
g-an
Beker Rasa Disi Peduli
-ja
ingin p-lin
lingsama tahu
kunga
1.
2.
3.
Andi
Badu
....
n
2
12
Catatan:
Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan
kriteria berikut.
1 = kurang
2 = cukup
3 = baik
4 = sangat baik
Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan
menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.
(2) Penilaian diri (self assessment)

Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan
(reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik.
Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya
pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan
pada konsep belajar mandiri (autonomous learning).
Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai
diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan
berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian
diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkahlangkah sebagai berikut.
a)
Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
b)
Menentukan kompetensi yang akan dinilai.
c)
Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
d)
Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda
cek, atau skala penilaian.
Contoh: Format penilaian diri untuk aspek sikap
Partisipasi Dalam Diskusi Kelompok
Nama
: ---------------------------Nama-nama anggota kelompok :
---------------------------Kegiatan kelompok
:
---------------------------Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No.
1 s.d. 6, tulislah huruf A,B,C atau D didepan tiap

pernyataan:
A : selalu
C : kadangkadang
B : sering
D : tidak
pernah
1.--Selama diskusi saya mengusulkan ide
kepada kelompok untuk didiskusikan
2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi
kesempatan mengusulkan sesuatu
3.--Semua anggota kelompok kami melakukan
sesuatu selama kegiatan
4.--Tiap
orang
sibuk
dengan
yang
dilakukannya dalam kelompok saya
5. Selama kerja kelompok, saya.
---- mendengarkan orang lain
---- mengajukan pertanyaan
---- mengorganisasi ide-ide saya
---- mengorganisasi kelompok
---- mengacaukan kegiatan
---- melamun
6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?
-------------------------------------------------------------------Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk
aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai
kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.
(3) Penilaian teman sebaya (peer assessment)
Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan
teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling
menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang
digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta didik. Format
yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan
format seperti contoh pada penilaian diri.
Contoh: Format penilaian teman sebaya
No
Pernyataan
Skala
1
Teman saya berkata benar, apa adanya

kepada orang lain
Teman saya mengerjakan sendiri tugas2.
tugas sekolah
Teman saya mentaati peraturan (tata3.
tertib) yang diterapkan
Teman saya memperhatikan kebersihan
4.
diri sendiri
Teman saya mengembalikan alat
kebersihan, pertukangan, olah raga,
5.
laboratorium yang sudah selesai dipakai
ke tempat penyimpanan semula
Teman saya terbiasa menyelesaikan
6.
pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru
Teman saya menyelesaikan tugas tepat
7.
waktu apabila diberikan tugas oleh guru
8. Teman saya berusaha bertutur kata yang
sopan kepada orang lain
9. Teman saya berusaha bersikap ramah
terhadap orang lain
10. Teman saya menolong teman yang
sedang mendapatkan kesulitan
11. ........
1.
Keterangan :
1 = Sangat jarang
2 = Jarang
3 = Sering
4 = Selalu
(4) Penilaian melalui jurnal (anecdotal record)
Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga
kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku
positif atau negatif, di luar proses pembelajaran mata pelajaran.
Contoh: Format penilaian melalui jurnal
JURNAL
Nama :.........................
Kelas :.........................
Hari, tanggal
Kejadian
Keterangan
(5) Penilaian Kompetensi Pengetahuan

1) Tes tertulis.
Bentuk soal tes tertulis, yaitu:
a) memilih jawaban, dapat berupa:
(1) pilihan ganda
(2) dua pilihan (benar-salah, ya-tidak)
(3) menjodohkan
(4) sebab-akibat
b) mensuplai jawaban, dapat berupa:
(1) isian atau melengkapi
(2) jawaban singkat atau pendek
(3) uraian
Soal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah
soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan
jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal
uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau
mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian
tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri,
misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan
menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian
antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan
membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi
jawaban.
2) Observasi
Terhadap
Diskusi,
Tanya
Jawab
dan
Percakapan.
Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat
dilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya
jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari
penilaian otentik.
Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal
kemampuan
peserta
didik
dalam
kompetensi
pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui
pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran
konsep,
dan
ketepatan
penggunaan
istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu
mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun
menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang
selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar
menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang

bersangkutan memiliki pengetahuan tata bahasa yang
baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut
dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik yang
dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan
misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada
waktu
menyajikan
tugasnya
atau
menjawab
pertanyaan temannya memberikan informasi yang
sahih dan otentik tentang pengetahuannya mengenai
hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal
jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana
hukum Pascal digunakan dalam kehidupan (bukan
mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari
guru
berarti
yang
bersangkutan
memiliki
pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu
menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan
jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran
memberikan informasi yang valid dan otentik tentang
pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar.
Seorang peserta didik yang mampu menceritakan
dengan kronologis tentang suatu peristiwa sejarah
merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan
memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir
sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang
peserta didik yang mampu menjelaskan makna
lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu
bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan
dan keterampilan berpikir tentang kandungan nilainilai kebangsaan dan cinta tanah air.
Contoh: Format observasi terhadap diskusi,
jawab, dan percakapan
tanya
Pernyataan
A
B
Tidak
dan lain
sebagainya
Ya
Tidak
Ketepatan
penggunaan
istilah
Ya
Tidak
Kebenaran
konsep
Ya
Tidak
Pengungkapa
n gagasan
yang orisinal
Ya
Nama
Peserta
Didik
C
....
Keterangan: diisi dengan ceklis ( )

3) Penugasan
Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah
dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
b) Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak
dan
keterampilan
konkrit.
Keterampilan
konkrit
memerlukan keterampilan abstrak berupa pengetahuan,
kemampuan berpikir dan sikap. Keterampilan abstrak
terutama terdiri dari keterampilan berpikir sedangkan
keterampilan konkrit berupa keterampilan melakukan
sesuatu dan menghasilkan sesuatu.
Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan
dengan menggunakan:
1) Kinerja/Praktik
Penilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan
penilaian kinerja, yaitu dengan
cara mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu.
Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik
melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di
laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga,
presentasi, bermain peran, memainkan alat musik,
bernyanyi, dan membaca puisi/ deklamasi.
Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal
berikut.
a) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan
peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari
suatu kompetensi.
b) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan
dinilai dalam kinerja tersebut.
c) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan
untuk menyelesaikan tugas.
d) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu
banyak, sehingga dapat diamati.
e) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya

diurutkan berdasarkan langkah-langkah pekerjaan
yang akan diamati.
Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai
konteks untuk menetapkan tingkat pencapaian
kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai
kemampuan berbicara yang beragam dilakukan
pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti:
diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita,
dan
wawancara.
Dengan
demikian,
gambaran
kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh
untuk menilai kinerja di laboratorium dilakukan
pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan
praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan
budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan
alat olahraga, seni dan budaya.
Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat
menggunakan instrumen sebagai berikut:
a) Daftar cek
Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik
mendapat
nilai
bila
kriteria
penguasaan
kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.
Contoh: Format instrumen penilaian praktik di
laboratorium
Aspek yang dinilai
Andi
Boby
Cicih
Dimas
.....
Keterangan: diisi dengan tanda cek ()
Tidak
Menyimpan
alat pada
tempatnya
Ya
Tidak
Membersihkan alat
Ya
Tidak
Membaca
prosedur
kerja
Ya
Tidak
Menggunaka
n jas lab
Ya
Nama
Peserta
didik
b) Skala Penilaian (Rating Scale)

Penilaian kinerja yang menggunakan skala
penilaian memungkinkan penilai memberi nilai
tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu,
karena pemberian nilai secara kontinum di mana
pilihan kategori nilai lebih dari dua. Skala
penilaian terentang dari tidak sempurna sampai
sangat sempurna. Misalnya: 1 = kurang, 2 =
cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.
Contoh:
Format instrumen penilaian praktik olahraga bola volley
Nama
peserta
didik
Keterampilan yang dinilai

Cara
service
Cara
passing
atas
4
Cara
passing
bawah
4
Cara
smash
Cara
blok/me
mbendun
g
4
Anton
Bertha
Charles
Dono
.....
Keterangan: diisi dengan tanda cek ().

Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 =
baik, dan 4 = sangat baik.
2) Projek
Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui,
misalnya
tentang
pemahaman,
kemampuan
mengaplikasi,
kemampuan
menyelidiki
dan
kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas.
Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan,
pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu
menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai,
seperti penyusunan desain, pengumpulan data,
analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan.
Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria
penilaian atau rubrik.
Contoh: Format rubrik untuk menilai projek.
Kriteria dan Skor
Aspek
1
2
3
4
Persiap Jika
Jika
Jika
Jika
Aspek
an
Pelaks
anaan
Pelapor
an
Secara
Tertulis
1
memuat
tujuan,
topik, dan
alasan
Jika data
diperoleh
tidak
lengkap,
tidak
terstruktu
r, dan
tidak
sesuai
tujuan
Jika
pembahas
an data
tidak
sesuai
tujuan
penelitian
dan
membuat
simpulan
tapi tidak
relevan
dan tidak
ada saran
Kriteria
2
memuat
tujuan,
topik,
alasan,
dan
tempat
penelitian
dan Skor
3
memuat
tujuan,
topik,
alasan,
tempat
penelitian,
dan
responden
Jika data
diperoleh
kurang
lengkap,
kurang
terstruktu
r, dan
kurang
sesuai
tujuan
Jika
pembahas
an data
kurang
sesuai
tujuan
penelitian,
membuat
simpulan
dan saran
tapi tidak
relevan
Jika data
diperoleh
lengkap,
kurang
terstruktu
r, dan
kurang
sesuai
tujuan
Jika
pembahas
an data
kurang
sesuai
tujuan
penelitian,
membuat
simpulan
dan saran
tapi
kurang
relevan
4
memuat
tujuan,
topik,
alasan,
tempat
penelitian,
responden
, dan
daftar
pertanyaa
n
Jika data
diperoleh
lengkap,
terstruktu
r, dan
sesuai
tujuan
Jika
pembahas
an data
sesuai
tujuan
penelitian
dan
membuat
simpulan
dan saran
yang
relevan
3) Produk
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan
peserta didik membuat produk-produk pengetahuan,
teknologi, dan seni, seperti: makalah, karangan, puisi,
makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata
de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun,

pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat
teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil
karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan
barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik,
plastik, atau logam.
Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan
setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan
peserta didik dan merencanakan, menggali, dan
mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi:
penilaian kemampuan peserta didik dalam
menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan
teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi:
penilaian produk yang dihasilkan peserta didik
sesuai
kriteria
yang
ditetapkan,
misalnya
berdasarkan sistematika, tampilan, bahasa, isi,
fungsi dan estetika.
Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik
atau holistik.
a) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek
produk, biasanya dilakukan terhadap semua
kriteria yang terdapat pada semua tahap proses
pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan
produk, penilaian produk).
b) Cara
holistik,
yaitu
berdasarkan
kesan
keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan
hanya pada tahap penilaian produk.
Contoh Penilaian Produk
Mata Pelajaran
Nama Proyek
: IPA (Kimia)
: Membuat Sabun
Nama Peserta didik :

____________________Kelas
:________
No
Aspek *
Skor
1.
Perencanaan Bahan
1 2 3 4
2.
Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keamanan, Keselamatan
dan Kebersihan)
3.
Hasil Produk
a. Bentuk Fisik
b. Bahan
c. Warna
d. Pewangi
e. Kebaruan
Total Skor
* Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang
dibuat
** Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan
jawaban yang diberikan. Semakin lengkap dan tepat
jawaban, semakin tinggi perolehan skor.
4) Portofolio
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya
peserta didik secara individu pada satu periode untuk
suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya
tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan
peserta
didik
sendiri.
Berdasarkan
informasi
perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri
dapat menilai perkembangan kemampuan peserta
didik
dan terus menerus
melakukan perbaikan.
Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan
dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui
sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi,
surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi
buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya
nyata individu peserta didik yang diperoleh dari
pengalaman.
Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
melaksanakan penilaian portofolio.
a) Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri
b) Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan
dikumpulkan
c) Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik
dalam 1 map atau folder
d) Beri tanggal pembuatan
e) Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta
didik
f) Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja
mereka secara berkesinambungan
g) Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki

karyanya, tentukan jangka waktunya
h) Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua
Contoh: Format penilaian portofolio
Mata Pelajaran
Alokasi Waktu
Sampel yang dikumpulkan
Nama Peserta didik
:_________
Kompet
ensi
Dasar
Periode
1
.
Menulis
karanga
n
deskript
if
30/
7
10/
8
dst.
2
.
Membua
t resensi
buku
1/9
N
o
Tata
bah
asa
:
:
:
:
Bahasa Indonesia
1 Semester
Karangan
_________ Kelas
Aspek yang dinilai

Ko Kelengk
Sistem
sa
apan
atika
ka gagasan penulis
ta
an
Keterangan/
Catatan
30/
9
10/
10
Dst
.
hhh
5) Tertulis
Selain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian
tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi
keterampilan, seperti menulis karangan, menulis
laporan, dan menulis surat.
1. Waktu
No.
1.
2.
3.
Penilaian
Ulangan Harian
Ujian Tengah
Semester
Ujian Akhir
Semester
Waktu
Setiap akhir pembelajaran
suatu KD
Pada minggu 7 suatu semester
Pada akhir suatu semester
No.
4.
5.
Penilaian
Ujian Tingkat
Kompetensi
Ujian Sekolah
6.
Penilaian Proses
7.
Penilaian Diri
Waktu
Akhir kelas II, IV, VIII, dan XI
Pada akhir tahun belajar
Satuan Pendidikan
Dilaksanakan selama proses
pembelajaran sepanjang tahun
ajaran
Dilaksanakan pada akhir
setiap semester
5. Ketuntasan
Penilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan
secara terpisah, karena karakternya berbeda. Namun demikian
dapat menggunakan instrumen yang sama seperti tugas,
portofolio, dan penilaian otentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta
didik harus segera dianalisis untuk menentukan tingkat
pencapaian kompetensi yang diukur oleh instrumen tersebut
sehingga diketahui apakah seorang peserta didik memerlukan
atau tidak memerlukan pembelajaran remedial atau pengayaan.
Format berikut digunakan setelah suatu kegiatan penilaian
dilakukan.
Contoh: Format analisis penilaian hasil pekerjaan peserta
didik.
No
Nama
Peserta
didik
1.
2.
3.
4.
5.
dst
Ahmad
Bunga
Candra
Dara
Eko
..........
indikator dalam satu RPP

1
*
2*
3*
4*
5*
6*
7*
dst
Kesimpulan tentang
pencapaian
kemampuan**
yang
yang
sudah
belum
dikuasai dikuasai
* kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap,

pengetahuan, dan keterampilan). Kolom di bawahnya diisi
dengan skor yang diperoleh peserta didik terkait
kemampuan tersebut.
** kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan

sudah dikuasai seorang peserta didik untuk menentukan
ada tidaknya perlakuan (remedial/pengayaan)
2. Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
a. Skor dan Nilai
Penilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan
dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu
kegiatan atau peristiwa penilaian dengan instrumen
penilaian yang sama.
Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) digunakan penyekoran dan pemberian
predikat yang berbeda sebagaimana tercantum dalam
tabel berikut.
Tabel skor dan predikat hasil belajar untuk setiap ranah
Sikap
Pengetahuan
Keterampilan
Skor
Capaian
Modus Predikat
Predikat
Predikat
Rerata
Optimum
SB
4,00
A
4,00
A
4,00
(Sangat
3,67 3,99
A3,67 3,99
ABaik)
3,34 3,66
B+
3,34 3,66
B+
B
3,00
3,00 3,33
B
3,00 3,33
B
(Baik)
2,00
C
(Cukup)
1,00
K
(Kurang)
2,67 2,99
B-
2,67 2,99
B-
2,34
2,00
1,67
1,34
1,00
C+
C
CD+
D
2,34
2,00
1,67
1,34
1,00
C+
C
CD+
D
2,66
2,33
1,99
1,66
1,33
2,66
2,33
1,99
1,66
1,33
Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari

nilai modus (nilai yang terbanyak muncul). Nilai akhir
untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai
akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal
(nilai tertinggi yang dicapai).
B. Pembinaan Prestasi
Untuk menjawab tantangan eksternal pengembangan kurikulum
2013, sekolah memiliki program pengembangan prestasi terhadap siswa
yang berkebakatan khusus untuk meningkatkan daya saing keunggulannya

melalui pembinaan daya kompetisi sesuai dengan besarnya potensi yang
siswa miliki serta sumber daya pembina atau pelatih yang tersedia.
Bidang pembinaan prestasi meliputi:
Bidang pengembangan prestasi bidang keagamaan
Bidang pengembangan prestasi akademik (matematika, IPA, bahasa,

IPS)
Bidang pengembangan prestasi olah raga
Bidang pengembangan prestasi kesenian
Bidang pengembangan prestasi bidang teknologi informasi
Bidang pengembangan prestasi bidang bahasa
dsb
Setiap bidang pembinaan wajib menyusun program pengembangan
pembinaan prestasi dengan stuktur sebagai berikut:
Bidang pembinaan
Deskripsi prestasi yang telah dicapai sebelumnya.
Tujuan pembinaan
Target pembinaan
Struktur organisasi
Strategi pembinaan
Prosedur pelaksanaan pembinaan
Evaluasi pebinaan
Anggaran pembinaan
Program pembinaan dikembangkan dalam bentuk proposal yang
yang ditetapkan dalam rapat dewan pendidik.
C. Penulisan Rapot
b. Bentuk Laporan
Laporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik
dalam bentuk sebagai berikut.
1) Pelaporan oleh Pendidik

Laporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk
laporan hasil ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester.
2) Pelaporan oleh Satuan Pendidikan
Rapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala
sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal:
wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang
tua/wali). Buku rapor memuat laporan tentang:
a) hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat
kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik
dalam bentuk buku rapor;
b) pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan
kepada dinas pendidikan kabupaten/kota dan
instansi lain yang terkait;
c) hasil
ujian
Tingkat
Kompetensi
kepada
orangtua/wali peserta didik dan dinas pendidikan.
c. Nilai Untuk Rapor
Hasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa:
1) Nilai ranah sikap menggunakan skor modus 1,00
4,00 dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B),
dan Sangat Baik (SB);
2) Nilai ranah pengetahuan menggunakan skor rerata
1,00 4,00 dengan predikat D A.
3) Nilai ranah keterampilan menggunakan skor optimum
1,00 4,00 dengan predikat D A.
D. Kenaikan Kelas, Kelulusan, dan Mutasi Siswa
a.
Kriteria Kenaikan Kelas
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kenaikan

kelas didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semerter genap,
dengan pertimbangan seluruh KD yang belum tuntas pada semester
ganjil saat semester genap belum berakhir. Hal ini sesuai dengan prinsip
belajar tuntas (mastery learning). Peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar sesuai dengan KKM yang ditetapkan, maka yang
bersangkutan harus mengikuti pembelajaran remidial sampai yang
bersangkutan mampu mencapai standar ketuntasan. Seserang peserta
didik dapat dinyatakan naik kelas jika memenuhi syarat berikut:
a) Mencapai ketuntasan belajar minimal dengan sebanyak-banyaknya

pada tiga mata mata pelajaran belum mencapai KKM.
b) Peserta didik dinyatakan
tidak naik ke kelas
apabila yang
bersangkutan tidak mencapai ketuntasan belajar minimal salah satu

mata pelajaran ciri khas peminatannya sesuai dengan Permendikbud
69 tahun 2013
c) Peserta didik dinyatakan tidak naik jika budi pekerti, akhlak mulia,
dan kepribadian secara keseluruhan kurang dari baik.
d) Peseerta
didik
dinyatakan
tidak
naik
jika
perolehan
nilai
ektrakurikuler wajib selama 2 semester kurang memuaskan dan yang

bersangkutan
tidak
mengikuti
kegiatan
tambahan
yang
diselenggarakan sekolah.
e) Aturan lain yang tidak diatur dalam kurikulum ini diatur tersendiri
dalam rapat dewan pendidik.
b.
Kelulusan Siswa
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 Pasal 72 Ayat (1),

peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan
dasar dan menengah setelah:
1) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
2) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran
estetika,
dan
kelompok
mata
pelajaran
jasmani,
olahraga, dan kesehatan;

3) lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu
pengetahuan dan teknologi; dan
4) lulus Ujian Nasional.
c.
Mutasi Siswa
Sekolah memfasilitasi adanya peserta didik yang pindah sekolah karena

alasan tertentu. Untuk pelaksanaan pindah sekolah (masuk atau keluar)
lintas Provinsi dan Kabupaten/Kota disesuaikan dengan peraturan yang
berlaku
pada
masing-masing
Dinas
Pendidikan
Provinsi
dan
Kabupaten/Kota. Untuk proses mutasi dari sekolah lain digunakan

pertimbangan nilai laporan capaian kompetensi atau laporan nilai hasil
belajar (LCK/LHB) peserta didik sekolah asal, nilai KKM sekolah asal,
serta pertimbangan lain yang dirasakan perlu untuk menjamin
akuntabilitas proses mutasi. Sekolah dapat melakukan tes masuk bagi
peserta didik yang ingin mutasi ke SMA Negeri 1 .............. untuk
mengetahui mengetahui kemampuan peserta didik.
BAB VI. MONITORING DAN EVALUASI

A. Supervisi Pembelajaran
Bagian terpenting dari strategi implementasi kurikulum 2013 adalah
pelaksanaan supervisi pembelajaran. Supervisi merupakan komponen kunci
sistem monitoring mutu. Karena itu, supervisi menjadi salah satu komponen
penjaminan mutu. Kedudukan supervisi yang amat penting dalam mengarahkan
dan membantu guru mencapai tujuan lembaga. Itu sebabnya, setiap supervisor
harus fokus pada visi-misi-dan tujuan satuan pendidikan. Supervisor wajib
memahami visi-misi dan tujuan, kondisi ideal yang diharapkan, kondisi nyata
yang realistik, serta strategi untuk mewujudkan tujuan dengan indikator yang
terukur sehingga semuanya diletakan sebagai rujukan operasional yang tepat.
Pada modul satu Reforming School Supervision, Unesco, 2007.hal 9**
dinyatakan bahwa kegiatan supervisi sebagai bagian dari proses meningkatkan
pemenuhan standar. Kegiatan intinya meliputi tiga tahap; yaitu
Menghimpun informasi
Menganalisis informasi
Melakukan tindakan.
Hubungan ketiga kegiatan ini dapat digambarkan pada peta keterkaitan

berikut:
Pelaksanaan menghimpun informasi dapat kepala sekolah atau pengawas

laksanakan dengan menguji siswa, menguji kompetensi guru, memonitor
merencanakan
dan
dokumen
perencanaan
pembelajaran,
pelaksanaan
pembelajaran, atau memantau instrumen, pelaksanaan, dan hasil penilaian.

100
Informasi juga dapat dihimpun dengan penelitian, wawancara, atau penyebaran

angket. Data yang terhimpun selanjutnya dianalisis dan ditafsirkan.
Pelaksanaanan kegiatan mengimpun informasi, menganalisis informasi,
dan melakukan tindakan sebagai tindak lanjut supervisi dapat dilakukan secara
individual atau melibatkan banyak personal yang tergabung dalam tim
penjaminan mutu bidang akademik.
Analisis informasi yang terhimpun oleh pengawas atau kepala sekolah
melaksanakan supervisi sering terpenuhi. Informasi yang terhimpun dari
kegiatan pra-observasi yang diisi dengan pengkondisian
atau persiapan
observasi dan pelaksanaan observasi sering dipandang telah selesai jika

supervisor telah mengisi instrumen dan memperoleh data persentase kinerja.
Persentase yang diperoleh dari penskoran diperlakukan cukup sebagai bahan
pembanding dengan standar sehingga dapat dipeoleh kesimpulan bahwa kinerja
guru kurang, cukup, baik, atau sangat baik. Informasi tidak dianalisis dan
ditafsirkan sehingga diperoleh kesimpulan.
B. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum
Sebelum melaksanakan evaluasi sekolah menetukan kegiatan penting
yang wajib sekolah laksanakan dengan cara merekap kegiatan
yang akan
dievaluasi dalam melaksanakan kurikulum. Dalam setiap kegiatan tetapkan

indikator dan kriteria keterlaksanaan dan keberhasilan yang akan digunakan
sebagai dasar evluasi.
Contoh:
No
Indikator
Uraian Kegiatan
Contoh:
1.
Merumuskan KTSP
Keterlaksanaan
Menetapkan
Indikator Keberhasilan
tim Pelaksanaan
pengembang
kurikulum
Melaksanakan
target.
program
sesuai
penyusunan
Mengesahkan
dokumen
Menggunakan
101
dokumen
sebagai
acuan
2.
Perencanaan
pada Seluruh guru memiliki
Mengacu
pembelajaran
dokumen
silabus
KI, dengan
Menyelaraskan
RPP
sesuai
program
Indikator tahunan dan program

semester.
Pencapaian
KD,
dan
Kompetensi.
3.
Pelaksanaan
Pembelajaran
Evaluasi pelaksanaan kurikulum meliputi keterlaksanaan kegiatan dan
keberhsilan dalam memenuhi target pada tiap kegiatan. Evaluasi didasari
dengan indikator dan kriteria pencapaian target yang telah ditetapkan dalam
perencanaan. Evaluasi dilaksanakan secara bertahap pada setiap kegiatan dan
data diolah menjadi bahan penilaian pada tiap akhir semeter.
Instrumen Evaluasi sebagai berikut:
I.
Pengelolaan KTSP
4.
Menetapkan
Pengembang
5.
Melebihi
Memenuhi
Di bawah
Melebihi
Deskripsi
Pencapaian
Standar
Tim
Kurikulum
karakteristik
Kurikulum 2013
Memiliki dokumen
berdaya
7.
Target Kinerja
Tingkat Satuan Pendidikan

Merumuskan KTSP sesuai
dengan
6.
Kegiatan
Memenuhi
Target
Ketercapaian
Di bawah
No.
Indikator Pemenuhan
Keterlaksanan
sebagai
yang
acuan
pelaksanaan kurikulum
Menerapkan dokumen yang
disahkan
oleh
pihak
102
8.
berwenang.
Melaksanakan
kegiatan
sesuai
kalender
dengan
pendidikan
II.
9.
Memetakan KI, KD, dan
Indikator
Pencapaian
Kompetensi sesuai dengan

kapasitas dan kapabelitas
10.
siswa
Memetakan beban belajar
belajar
11.
sesuai
dengan
kemampuan siswa
Meningkatkan kecakapan
berpikir tingkat tinggi

III.
Pelaksanaan Pembelajaran
12.
Melaksanakan
13.
pembelajaran saintifik:
Melaksanakan
14.
pembelajaran kontekstual:
Menerapkan
metode
15.
pemecahan masalah:
Menerapkan
metode
16.
inkuiri:
Menerapkan
metode
proyek
Penilaian
IV.
17.
18.
19.
V. Pembinaan Prestasi Siswa
20.
21.
VI. Pelaksanaan Layanan Bimbingan Konseling
22.
23.
VII. Pelaksanaan Muatan Lokal
24.
25.
26.
27.
103
VIII. Pelaksanaan Kegiatan Ekstra Kurikuler

28.
29.
IX. Supervisi
30.
31.
32.
X. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum
33.
34.
Jumlah Skor Perolehan
C. Evaluasi Pemenuhan SKL

Tingkat
Ketercapaian
1.
2.
Deskripsi
Di atas
Indikator Pemenuhan Target
Di bawah
No.
Memenuhi
Target
pencapaian
Pemenuhan kompetensi sikap spiritual:
Menunjukan sikap beriman
Menunjukan sikap yang berahlak
Pemenuhan kompetensi sikap sosial:
3.
Pemenuhan kompetensi pengetahuan:
4.
Pemenuhan kompetensi keterampilan
Jumlah skor
Pengukuran keberhasilan menggunakan kriteria berikut:
No. Rentang/ Persen
1
86 - 100
Sebutan
Sangat
2
3
standar)
Baik (memenuhi standar)
Di bawah standar
75 - 85,99
Kurang dari 75
Baik
(melebihi
Evaluasi keberhasilan dalam melaksanakan kurikulum dilaksanakan oleh

tim pejaminan mutu. Tim penjaminan mutu merupakan bagian dari tim
pengembang kerikulum yang tugasnya adalah melakukan penilaian keberhasilan
104
dalam proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum tingkat satuan

pendidikan.
Data yang terhimpun dari pelaksanaan evaluasi menjadi dasar untuk
menentukan tingkat keberhasilan sekolah pada pelaksanaan Evaluasi Diri
Sekolah.
105

Bahasa

KTSP SMA 2014 Edit Oktober

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP SMA 2014 Edit Oktober

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Draf

Dokumen Disusun Sebagai Panduan

DINAS PENDIDIKAN PEJUANG SEJATI

mewujudkan keunggulan sekolah yang berporos pada usaha mewujudkan visi

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mendapat pertimbangan

Kepala Dinas Pendidikan

BAB II. KURIKULUM 2013

VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH

BAB IV. STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM

1. Rencana Perubahan dalam Pembelajaran

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

SDM....yang berahlak, berilmu, dan berketerampilan)

cita-cita tiap satuan pendidikan yang

penetapannya mengacu pada standar nasional pendidikan. Sesuai dengan

Pendidikan tentang Standar Nasional Pendidikan setiap satuan pendidikan

menerapkan prosedur program, serta proses kegiatan dapat memenuhi

kurikulum pada tingkat satuan pendidikan dipandang perlu membentuk tim

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2007 tentang

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 38 Tahun 1992

PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PP No. 19 Tahun 2005

Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai

Peraturan Pemerintah Nomor 46 Tahun 2011 tentang Penilaian

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang

10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Tahun 2014 tentang Implementasi Kurikukulum

Tujuan Perumusan KTSP

melaksanakan kurikulum 2013

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

BAB 2. KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

sementara hampir 50%

siswa Taiwan mampu mencapai level tinggi dan

pendidikan Indonesia dalam menyikapi perkembangan penduduk Indonesia

Pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan perlu terus

disesuaikan dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya

Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan.

Kedua, standar isi diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui

pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin

Kelima, semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti.

pembelajaran, dan penilaian.

Dalam kondisi ini,

terhindar dari tantangan besar ini.

Pembelajaran diharapkan pada tantang penguatan kompetensi siswa yang

Kebutuhan siswa berdasarkan kerangka kompetensi dalam pengembangan

Menumbuhkan daya insiatif dan mandiri.

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

Pada diagram mendeskripsikan arti pentingnya mengembangkan cara

mengembangkan pembelajaran yang terintegrasi dengan lingkungan terdekat

diintegrasikan dalam proses belajar pada pengembangan sikap, pengetahuan,

Draf Dokumen KTSP 2013 :Rahmat

Berdasarkan analisis konteks yang menjadi tantangan eksternal dan

berpikir kritis, berpikir kreatif dan inovatif, serta dapat belajar

Mengolah informasi dan menguasai teknologi informasi.

Membangun kesadaran sebagai warga lokal, nasional dan global