REVIEW JOURNAL

Validation of Senges Learning Organization

Model with Teachers of Vocational High Schools
at the Seoul Megalopolis

DISUSUN OLEH:
Edwinanto Wicaksono (14501241034)

PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2014

A. Pendahuluan
Mutu pendidikan adalah bagian terpenting dari penjualan
jasa yang ditawarkan oleh pendidikan berupa sekolah. Sekolah
pasti akan berusaha untuk meningkatkan Mutu Pendidikannya.
Pelanggan dalam hal ini kita sebut Peserta didik pasti mencari
sekolah yang memiliki Mutu pendidikan yang sudah jelas dan
terjamin bila masuk ke sekolah itu akan mendapatkan
pendidikan yang bagus.
Sekolah dengan mutu pendidikan yang terjamin dapat di
capai

dengan

berbagai

cara

salah

satunya

Learning

Organization atau Organisasi Pembelajaran. Dalam review ini

akan menjelaskan tentang pengaruh Learning Organization ini
terhadap Mutu Pendidikan yang terlihat pada sekolah dengan
mengorganisasi Gurunya.
Jurnal ini dianggap relevan dengan Judul Review karena
bisa kita katakan bahwa guru adalah hal yang tidak bisa
dipisahkan dari sekolah. Bahkan ada yang mengatakan bahwa
bukan sekolahnya yang jelek tapi gurunya. Oleh karena itu,
penulis review mengambil jurnal ini untuk di ringkas
B. Ringkasan Jurnal
1. Identitas Jurnal
Judul Jurnal

:Validation

of

Senges

Learning

Organization Model with Teachers of

Vocational High Schools at the Seoul
Penulis
Lembaga Penulis

Megalopolis
: Joo Ho Park
:Ministry of

Education,

Science,

&

Technology Korea
Lembaga Penerbit : Education Research Institute
2. Isi Jurnal
Pendahuluan
Sejak awal 1990-an, istilah Learning Organization' "Telah
menjadi salah satu istilah-istilah baru dalam manajemen,

psikologi, dan pengembangan sumber daya manusia sastra

"(Garavan, 1997, hal. 18). Bahkan, gagasan pembelajaran
organisasi telah menjadi diterima organisasi pembangunan atau
perubahan strategi dalam bisnis dan industri. Semakin, konsep
organisasi pembelajaran adalah menjadi diterapkan di publik
atau non-profit lembaga seperti sekolah, rumah sakit, dan militer
dalam konteks mendefinisikan nilai-nilai,struktur organisasi, dan
preskriptif strategi (Fenwick, 1996; Marsick & Watkins, 1999).
Keniscayaan changecaused oleh kemajuan teknologi informasi,
pekerja keragaman, dan non-tradisional panggilan komposisi
keluarga untuk cara-cara baru re-kultur dan restrukturisasi
sekolah menjadi efektif dan beradaptasi di lingkungan yang
berubah dengan cepat (Diggins, 1997). Semakin, perhatian
telah diberikan kepada pemahaman perubahan sekolah melalui
gagasan organisasi belajar di teori dan praktek (Hajnal, Walker,
& Sackney, 1998). Dua strategi utama telah muncul untuk
menerapkan belajar konsep organisasi dalam pengaturan
sekolah untuk menargetkan perubahan sekolah; sebagai
strategi reformasi sekolah (Duffy, 1997; Fullan, 1995; Weller &
Weller, 1997) dan sebagai profesional pengembangan bagi guru
(Dilworth & Imig, 1995; Lashway, 1998; Redding & Kamm, 1999;
Waddock, 1994; Zederayko & Ward, 1999). Penelitian lebih
lanjut sangat penting untuk mengkonfirmasi secara empiris dan
menilai model yang ada dan konsep pembelajaran organisasi
dalam

pengaturan

sekolah,

yang

dapat

menyebabkan

generalisasi konsep dan membangun teori belajar organisasi.

Penelitian ini merupakan langkah yang diperlukan untuk
mengidentifikasi dan menguji konstruk (1990) kelima Senge
dunia Model disiplin organisasi belajar dalam budaya populasi
yang berbeda. Upaya ini penting di dalamnya yang mencoba
untuk memverifikasi sejauh bahwa organisasi belajar Konsep,

yang berasal dan berkembang di AS, adalah berlaku dalam

pengaturan sekolah menengah kejuruan Korea.
Kajian Teori
Beberapa instrumen dimaksudkan untuk mengukur
dimensi organisasi belajar, misalnya, (1996) Learning Marquardt
dunia Profil Organisasi, Dimensi Belajar Organisasi Angket oleh
Watkins dan Marsick (1997), Belajar Organisasi Penilaian oleh
Kline, Saunders, dan Kline (1995), dan Wyckoff (1998) Belajar
Persediaan

organisasi.

Tiga

instrumen

pertama

yang

dikembangkan untuk bisnis dan industri, dan konstruksi mereka

ukuran yang, untuk derajat yang lebih besar atau lebih kecil,
berbeda dari Model pembelajaran organisasi Senge ini.
Sebaliknya, Wyckoff Instrumen dikembangkan untuk konteks
sekolah dan berdasarkan Senge lima disiplin ilmu. Namun
demikian, dalam menentukan validitas konstruk, faktor dan
struktur memuat berasal dari data Wycoff ini berbeda dari
Senge lima teoritis konstruksi dan struktur item. Baru-baru ini,
beberapa studi telah meneliti dimensi dan fitur yang berkaitan
dengan sekolah sebagai pembelajaran organisasi. Dengan
mensintesis temuan dari tiga studi independen, Leithwood,
Leonard, dan Sharrat (1998) melaporkan kondisi tertentu yang
mendorong organisasi belajar di sekolah dasar dan menengah.
Sekolah budaya (kolaboratif dan kolegial), struktur sekolah
memungkinkan

partisipasi guru aktif dalam pengambilan

keputusan, dan kebijakan dan sumber daya pendukung

profesional pembangunan diidentifikasi sebagai kondisi tingkat
sekolah diperlukan untuk mendorong pembelajaran organisasi.
Demikian pula, Marks dan Louis (1999) mengidentifikasi lima
dimensi diperlukan untuk menciptakan kapasitas sekolah untuk
belajar organisasi: (a) struktur sekolah yang mengarah ke
pengambilan

keputusan

partisipatif

didasarkan

pada

pemberdayaan guru, (b) bersama komitmen dan aktivitas

kolaboratif, (c) pengetahuan dan keterampilan baru, (d)
desentralisasi dan fasilitatif kepemimpinan, dan (e) umpan balik
dan akuntabilitas.
Metodologi Penelitian
Peserta dalam penelitian ini adalah 976 guru kejuruan
dan guru akademis di 17 publik sekolah menengah kejuruan
terletak di megalopolis Seoul. Para peserta, guru kejuruan dan
akademik di SMK publik yang tinggi sekolah, dipekerjakan oleh
Kantor kota dan provinsi Pendidikan selama tahun akademik
2005-2006. Seoul megalopolis mencakup 3 (Seoul kota
metropolitan,

Gyeonggi

provinsi,

dan

Incheon

kota

metropolitan) dari 16 kota dan instansi pemerintah provinsi

pendidikan (7 kota metropolitan, 9 provinsi) di Korea Selatan.
ini wilayah dipilih karena berfungsi sebagai hub dalam politik,
ekonomi, masalah sosial-budaya, dan pendidikan di Korea
Selatan.
Beberapa

kegiatan

tertentu

diselesaikan

untuk

mengumpulkan Data. Pertama, diperlukan kontak dengan

Seoul dan Incheon Kantor metropolitan Pendidikan dan Dinas
Pendidikan Gyeonggi provinsi di Korea Selatan yang dilakukan
untuk mendapatkan izin untuk mengumpulkan data. Untuk
mendapatkan tingkat respons yang lebih tinggi, anggota staf
administrasi di setiap kejuruan umum SMA diidentifikasi untuk
melayani

sebagai

pengumpul

data.

Penulis

langsung

menghubungi pengawas terkait dari Kantor Pendidikan untuk

menetapkan anggota staf sekolah sebagai data kolektor.
Melalui kunjungan langsung, kuesioner survei paket dikirim ke
staf pendukung yang diidentifikasi anggota di masing-masing
sekolah. Anggota staf sekolah didistribusikan setiap paket
kuesioner untuk semua guru di sekolah. Setelah menyelesaikan

kuesioner, setiap guru ditempatkan dalam amplop kembali,

disegel itu, dan kembali ke anggota staf. Akhirnya, setiap
anggota staf dikirimkan pada amplop tertutup besar untuk para
peneliti.
Penulis menggunakan Analisis Faktor dan Sampel yang
diperlukan

ukuran

dalam

analisis

faktor

secara

teoritis

tergantung pada beberapa aspek, termasuk komunalitas

variabel yang dipilih dan tingkat atas penentuan faktor
(MacCallum,

Widaman,

Zhang,

&

Hong,

1999).

Mempertimbangkan penggunaan dua analisis faktor (eksplorasi

dan konfirmasi), jumlah barang yang akan dianalisis (n = 41),
dan aturan jempol untuk menentukan ukuran sampel, ukuran
sampel dibutuhkan minimal, 900 guru
Semua item yang kemudian dihasilkan dengan menulis
atau memilih laporan karakteristik prinsip masing-masing faktor
definisi domain. Dua prosedur untuk membangun konten
validitas digunakan. Pertama, kolam awal 70 item adalah
Ulasan dan disempurnakan oleh sebuah panel yang terdiri dari
profesor dan empat mahasiswa doktoral yang guru sekolah
tinggi atau memiliki pengalaman mengajar di sekolah-sekolah
tinggi Amerika. Dalam putaran kedua membangun validitas isi,
47 item disempurnakan oleh panel pertama ditinjau oleh tiga
ahli termasuk seorang sarjana di bidang organisasi belajar, Dr.
Karen Watkins, dan dua profesor di Universitas Georgia (satu
dengan pengembangan penekanan sumber daya manusia,
yang lain dengan latar belakang pembelajaran sosial dan
kontekstual). Untuk mendapatkan validasi dari versi Korea, aku
bertanya kelompok ulasan yang terdiri dari tiga mahasiswa
pascasarjana

Korea

di

University

of

Georgia

untuk

menunjukkan kata-kata atau frase item diterjemahkan Korea

yang tidak pantas atau tidak jelas dibandingkan dengan versi

bahasa Inggris. Berdasarkan tanggapan mereka, versi Korea

dari kuesioner halus. Direvisi versi Korea adalah diterjemahkan
kembali ke dalam bahasa Inggris oleh seseorang keturunan
amerika korea , seorang mahasiswa pascasarjana di University
of Georgia. Hasil itu dibandingkan versi asli dengan bahasa
Inggris. Item menunjukkan arti yang sama di konten mereka
antara kedua versi.
Pembahasan
Untuk silang memvalidasi model teoritis Senge dunia
(1990) organisasi pembelajaran, model pengukuran ditemukan
di EFA diuji menggunakan CFA dengan LISEREL 8.3 (Joreskog
& Srbom, 1996). Nilai untuk skewness dan kurtosis diperiksa
sebagai bagian dari proses layar Data untuk memeriksa
distribusi skor dan semua kurang dari | 2.0 |. Itu uji normalitas
multivariat dilakukan dengan menggunakan PRELIS 2,53,
dengan nilai kurtosis multivariat relatif 1,112. Hasil ini
menunjukkan tidak ada penyimpangan serius dari normalitas
multivariat. Hal ini juga diverifikasi kesesuaian dengan dari
kemungkinan maksimum estimasi yang digunakan dalam
penelitian ini (Bandalos, Finney, & Geske, 2003). Tidak ada
item ditemukan didistribusikan. Oleh karena itu, maksimum
kemungkinan terpilih sebagai metode estimasi. Gable dan
Serigala

(1993)

mengemukakan

bahwa

kemungkinan

maksimum adalah yang paling sering digunakan metode

estimasi dan perkiraan yang sangat kuat.
Kesimpulan dan saran
Hasil dari Penelitian ini berkontribusi teori dan praktek
dalam Learning Organization, peserta penelitian, yang semua
guru tetap, merespons instrumen yang difokuskan pada
persepsi guru dan perilaku guru. Sejak organisasi sekolah

melibatkan berbagai anggota seperti pokok, wakil kepala

sekolah, staf administrasi, siswa, dan pemangku kepentingan
eksternal (misalnya, orang tua dan anggota masyarakat),
temuan yang diperoleh dari persepsi guru yang terbatas dan
tidak dapat digeneralisasi untuk seluruh dimensi organisasi
sekolah. Analisis seluruh sekolah organisasi (baik lokal maupun
nasional) sebagai pembelajaran sistem organisasi juga harus
dilakukan. Untuk penelitian lebih lanjut, validitas eksternal dari
belajar teori organisasi harus dipelajari di tambahan konteks
sekolah. Sementara saya mengkonfirmasi validitas internal dari
ukuran (1990) teori organisasi belajar Senge, para Model hanya
diverifikasi di SMK Korea. Penelitian ini tidak berurusan dengan
validitas eksternal atau validitas prediktif-kriteria yang terkait
ukuran seperti itu. Bukti validitas eksternal harus didukung oleh
meneliti

hubungan

antara

tingkat

menjadi

organisasi

pembelajaran dan variabel eksogen lainnya seperti efektivitas

organisasi

sekolah,

akademik

mahasiswa

kinerja,

atau

perubahan organisasi adaptasi. Replikasi penelitian yang di

lakukan oleh Joo Ho Park dengan berbagai pendidikan konteks
mungkin juga bermanfaat dalam memperbesar tubuh bukti
tentang generalisasi pembelajaran teori organisasi di Korea
Selatan dan Asia-Pasifik negara. Misalnya, penyelidikan orangorang yang memberikan pendidikan atau pelatihan bagi pekerja
dalam bisnis dan pengaturan industri dan akademik lembaga
dipandang sebagai sangat penting.