LA MOTIVACIN

Para un aprendizaje significativo

La Motivacin

Introduccin
El logro del aprendizaje est condicionado no slo por factores de
orden intelectual, sino que requiere como condicin bsica y necesaria una
disposicin o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda
pedaggica estara determinada al fracaso. Los factores motivacionales se
relacionan e influyen en la manera de pensar del estudiante, las metas que
establece, el esfuerzo y persistencia que manifiesta, las estrategias de
estudio que emplea y el tipo de consecuencias asociadas al aprendizaje
resultante.
Nos encontramos en una poca que requiere de actualizacin
profesional permanente; esto se debe a la significativa velocidad que ha
adquirido la produccin de conocimientos y la posibilidad de acceder a un
enorme

volumen

de

informacin.

Los

conocimientos

aprendizajes

construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de

manera permanente, algunos ya hablan de la revalidacin de los ttulos, lo
que obligara de esta manera a procesos de reconversin profesional
permanentes.
Durante el transcurso de nuestra investigacin, hemos sido testigos de
la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de
aprendizaje. Es por ello, que existe una preocupacin especial en encontrar
formas para apoyar a los alumnos y lograr su motivacin al aprendizaje.
Se

plantea que la motivacin es la condicin necesaria para que

ocurra el aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los

factores de motivacin externos, ellos nada pueden hacer si no existe una
voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al
aprendizaje.

La Motivacin
En este trabajo detallamos un amplio marco terico y tambin
proponemos un modelo de motivacin

que permita alcanzar aprendizajes

significativos, los cuales deben ser funcionales y duraderos, adems

planteamos los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de
aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin,
sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al
aprendizaje significativo.

El Problema
Planteamiento del problema
El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de
la conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub
procesos (percepcin, atencin, memoria, motivacin y comunicacin), para
su materializacin total, hacemos hincapi en la motivacin, quien se
convierte en la condicin

necesaria para que ocurra el aprendizaje

significativo1
Es por eso que la motivacin condiciona la forma de pensar del alumno
y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la
motivacin es un proceso que se refleja en variables como la atencin, el
deseo de superacin, la tarea que se ha trazado y tratar de tener xito en
ella.2
Hoy en da, para todo docente constituye un verdadero reto realizar
actividades pedaggicas de manera ptima en las diferentes instituciones
1 ATKONSON, J. (1964)
2 CANO DE CANALES, Y. (1990)
2

La Motivacin
educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos
factores que determinan el nivel de motivacin de los alumnos, tales como;
estatus econmicos, sociales, etnicidad, gnero, entre otros, y ello va a
repercutir en la adquisicin de aprendizajes significativos, los cuales van
hacer tiles para su vida futura.
Evidentemente, se observa diariamente en todo el mbito educativo
un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales
del proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de
acceder a aprendizajes significativos por que no estn siendo motivados
convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente.

Enunciado del Problema

En qu medida la motivacin influye en el aprendizaje significativo de los
alumnos?

Sistematizacin del Problema

Cmo est compuesta la poblacin de alumnos?
Cules son los factores de motivacin intrnseca relacionados con el
aprendizaje significativo?
Cules son los factores de motivacin

extrnseca relacionados con el

aprendizaje significativo?
Cules son los factores de no motivacin relacionados con el aprendizaje
del estudiante?
Cules seran las lneas de accin manejados por el profesor de
manera estratgica en el aula, que permitan la organizacin motivacional de
la enseanza?.

La Motivacin

Objetivos
-

Objetivo General
Potenciar el grado de

motivacin que permitan optimizar el

aprendizaje significativo de los alumnos.

-

Objetivos Especficos
1. Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos en
general.
2. Especificar el grado de motivacin de los alumnos.
3. Formular una propuesta de niveles de motivacin para
mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos.
4. Promover aprendizaje significativo en los alumnos interesados
en aprender.
5. Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta.

Justificacin
Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que
involucra a diferentes factores, que van desde la percepcin, atencin,
motivacin, memoria y comunicacin, los cuales son tiles
recoger

almacenar

informaciones

que

nos

conocimiento total de lo que se ha aprendido.

debe darse

en funcin a las diferentes

permitirn

para poder
tener

un

Este proceso secuenciado

necesidades e intereses de los

aprendices y para ello deben participar agentes educativos.

En tanto justificamos este trabajo de investigacin, poniendo de
manifiesto que la motivacin, es quizs uno de los factores centrales que
debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este
estudio bsicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo.
Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente
pedaggico, que el factor motivacin es el que predomina en toda sesin de
clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos
4

La Motivacin
(motivacin extrnseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si
bien son importantes los factores de motivacin externos, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor
que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje.
Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje
significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con
la intencin de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias
de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que
adquieran conocimiento vlidos, duraderos y significativo, y as posibilitar en
ellos la explicaron y actuacin en el mundo donde viven.

Alcance y limitaciones
El alcance que pretendemos lograr es la poblacin de alumnos que
puedan tener acceso a nuestro material de investigacin y adems tengan la
intencin de lograr un aprendizaje significativo.
La presente investigacin, constituye una aproximacin a la temtica
planteada, nuestra investigacin no tuvo hallazgos absolutos ni categricos;
sino ms bien resultados relativos y aproximados ya que encontramos
muchas limitaciones entre ellas:
-

La escasa bibliografa que de alguna manera ha trabado el

desarrollo que aspirbamos.

Cuestiones de tiempo en tareas acadmicas.

Orientaciones metodolgicas, al inicio de nuestra investigacin.

Problemas de ndole privativa de la libertad.

Por ser tambin una experiencia nueva en la investigacin

cientfica a la que nos enfrentbamos.

Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se

lograron superar y al fin podemos hoy cumplir
5

con nuestros objetivos de

La Motivacin
investigaciones las cuales nos servirn para poder lograr la aprobacin de
nuestro facilitador.

Mtodo de Investigacin
Con

respecto

los estudios descriptivos, Arias (2006), seala que

consisten en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo,

con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de
este tipo de investigacin se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere
Para

realizar

esta

investigacin

se

us

el

mtodo

deductivo-

descriptivo, aplicando un razonamiento partiendo de las informaciones

generales hacia las particulares, para luego describirlas buscando especificar
las propiedades importantes de los conceptos que son de nuestro inters.

Tipo De Investigacin.
La investigacin utilizada en este proyecto fue de tipo cualitativa
donde estudiamos la calidad de los datos y relaciones en nuestro problema
para as lograr una descripcin que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle la esquizofrenia en el contexto familiar.

La Motivacin

Marco terico conceptual

A. Antecedentes
De acuerdo a publicaciones anteriores, se encuentran algunos estudios
relacionados con la motivacin en estudiantes, como el realizado por
Snchez y Pirela en el 2006, el cual habla sobre las motivaciones sociales y
rendimiento acadmico en estudiantes de educacin, donde se demuestra
que el mantenimiento de la conducta motivada est influenciada por
todos

los aspectos de la instrumentacin, relacionado con el proceso de

planificacin, ejecucin y evaluacin parcial y final de las conductas que

conducen a la obtencin de la meta. As mismo, es importante el hallazgo de
que cuando el resultado de una conducta es atribuido

una

fuente

externa, el potencial motivador es mnimo o nulo; si en cambio, la

persona

se

atribuye

el

resultado

misma,

se

incrementa

significativamente el potencial motivador, lo cual se aplica tanto para los

xitos como para los fracasos.
Por otra parte, Rinaudo (2006) en su trabajo titulado motivacin para
el aprendizaje de alumnos universitarios ha puesto de manifiesto la
relevancia de la motivacin durante el proceso de aprendizaje a distintos
niveles, demostrando que el predominio de factores motivacionales de uno u
otro tipo difiere entre alumnos que han sido aplazados alguna vez y aquellos
que nunca han sido aplazados, as mismo el grado y tipo de motivacin
difiere entre estudiantes de distintas carreras, y en cuanto al sexo tambin

La Motivacin
puede hallarse alguna discrepancia en el grado de motivacin y por lo tanto
en el desempeo acadmico
As mismo, Lagraa y DAngelo en el 2002, en un estudio realizado
sobre la motivacin en el proceso instructivo en una ctedra de ciruga
manifiestan que La motivacin, es una de las condiciones fundamentales del
proceso

de

enseanza

aprendizaje.

Es

fuerza

auto-directiva

del

aprendizaje. Es predisposicin que facilita la adquisicin de conocimientos,

habilidades, actitudes, etc. Se le debe prestar suma atencin dado su
influencia en la esfera cognitiva.

B. Marco Conceptual
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, ponerse en movimiento o estar listo para la accin. La
motivacin implica impulsos o fuerzas que nos da energa y nos dirigen a
actuar de la manera en que lo hacemos.3 La motivacin es un estado
interno que activa, dirige y mantiene la conducta.4. el trmino motivacin
es un constructo que se emplea hoy en da para explicar la iniciacin,
direccin, intensidad y persistencia del comportamiento, especialmente de
aquel orientado hacia metas especficas.5
Las necesidades, los intereses y los motivos representan
componentes

del

proceso

motivacional.6

Con

respecto

los
a

las

necesidades, estas se definen como la fuerza que impulsa a los hombres y

a las mujeres a actuar, a moverse y a encontrar los medios para satisfacer
3 CRDOVA ZAMORA, Manuel. (2003)
4 G. CALOT, (1975)
5 BALL, A. (1996)
6 DE DIOS ARIAS, Juan (2003).
8

La Motivacin
sus demandas. Las necesidades pueden ser clasificadas en fisiolgicas,
sociales y de logro. Las necesidades fisiolgicas, se relacionan con la
necesidad del ser humano de cubrir aspectos bsicos como el alimento,
abrigo, saciar la sed. Es importante que estas necesidades se satisfagan en
forma equilibrada para que se facilite la construccin de conocimientos y
de aprendizaje. Con respecto a las necesidades sociales o secundarias,
estas nacen a partir de las relaciones con otros seres humanos, con la
cultura, la familia, las personas que poseen distintos valores y costumbres.
Por consiguiente esta experiencia social es nica y diferente en cada
individuo. Por ltimo, la necesidad de logro entendida como requisito de
alcanzar metas, de superarse, de descollar, de obtener altos niveles de
desarrollo personal. Todas las personas tienen esta necesidad en mayor o
menor grado, lo cual determina la perseverancia, la calidad, los riesgos que
se toman y la consistencia para hacer frente a sus retos y objetivos.
Es importante que el estudiante sienta la necesidad de descubrir
para satisfacer su carencia, si no es as es difcil que se d un aprendizaje. El
educador debe crear estrategias que faciliten la necesidad en el alumno por
alcanzar un determinado aprendizaje, ya que si el objeto de estudio es
agradable e interesante para l, esto har que aumente su necesidad,
creando una fuerza interna consistente y fuerte en la que el individuo busca
su propia gratificacin personal sin necesidad de exmenes. Por el contrario,
el profesor utiliza controles como las tareas y pruebas para que se produzca
el aprendizaje.7
En cuanto al segundo componente del proceso motivacional, los
intereses, stos significan deseos de conocer y aprender, de practicar una
disciplina o arte. Por lo tanto, cada inters presenta un sentido emocional
para cada individuo y pueden variar con el tiempo o las circunstancias.

7 GARCIA PINTRICH (1992 PAG 3719)

9

La Motivacin
Los

intereses

pueden

distinguirse

por: el contenido, la finalidad, la

amplitud, la constancia y el gnero.8

Por ltimo, el tercer componente, est representado por los motivos,
los cuales estn muy relacionados con las necesidades y se definen como
mviles para la actividad

relacionados

con

la

satisfaccin

de

determinadas necesidades.9

C. Teoras y Otros Estudios.

En nuestro contexto, existen teoras y estudios de investigacin que
estn

directamente relacionados con la motivacin y su influencia en el

proceso de aprendizaje y las que a continuacin mencionaremos:

CHAMBERGO SANDOVAL, Mara Luzmila en el ao 2000, en Chiclayo,

realiz una investigacin (estudio de un caso psicopedaggico)
denominado

La

falta

de

comunicacin

motivacin

de

los

estudiantes. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como

propuesta para la solucin de este problema, obteniendo los siguientes
resultados:
La comunicacin asertiva entre estudiantes permite tener
buenas relaciones interpersonales y de expresin mutua entre

personas.
Tener una motivacin alta permitir a los estudiantes sentir
que

controlan

su

vida,

elegir

sus

amistades,

realizar

actividades, trabajos con gran satisfaccin.

La importancia de la motivacin en el desarrollo acadmico de

los estudiantes.
Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en
la vida de los estudiantes ya que les permite expresar sus
ideas, sentimientos y contrastar impresiones.

8
9 AUSUBEL, David (1976)
10

La Motivacin

CHICOMA BENITES, Elsa y ZEA HUANCAS, Percy, en el ao 1999 en

Tumn Chiclayo. Ejecutaron la investigacin denominada Motivacin
y Rendimiento Acadmico en los alumnos universitarios, cuyo objetivo
fue la de establecer las caractersticas de la motivacin en las alumnos
universitarios

de

Tumn,

sus

relaciones

acadmico de los mismas. Obteniendo como

con

el

rendimiento

resultado que, la

situacin socio - familiar de los alumnos del nivel primario de la

localidad de Tumn, son sumamente complejas y repercuten en los
niveles significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas
para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control

personal, afectando su nivel motivacional y acadmico.

LLANOS DAZ, Adaneri, ao 1999 - Chiclayo, realiz su investigacin en
Influencia positiva de la motivacin en el rendimiento, llegando a las
siguientes conclusiones:
o Si la motivacin es ptima, sta ayuda a la construccin de
aprendizajes, pero si es deficiente, la dificulta.
o Las personas que tienen mayor importancia en la motivacin de
los alumnos son los padres y los maestros.
o La relacin alumno maestro se ve favorecida si la motivacin
de los alumnos y docentes es adecuada.
o La motivacin es un factor importante para la educacin en vas
de progreso, as como el rendimiento.

11

La Motivacin

Capitulo I. El Aprendizaje Significativo

1.1 Concepcin de Aprendizaje
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en una
serie

de

procedimientos

acciones

que

posibilitan

la

apropiacin,

comprensin e integracin de conocimientos a la estructura cognoscitiva de

la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la informacin
en conocimientos tiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al
tiempo que mejoran el nivel de interaccin con su medio.
Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son
influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten direccional
las acciones personales para garantizar la apropiacin de los nuevos
conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivacin como el inters son
elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender
cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones.

1.2 Concepto
El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que
posibilita establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos
contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva del alumno.10

10 David Ausubel (1976)

12

La Motivacin
En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un

proceso

intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud

favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposicin
para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la
disposicin mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir
establecer una interaccin entre los saberes existentes en l y los saberes
que tendra que recibir de sus maestros.
Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en
funcin a las necesidades e intereses de los alumnos.

1.3 Tipos de Aprendizajes Significativos

Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar 11, distingue
tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales los mencionamos y
describimos:
1.3.1 Aprendizaje por Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados
smbolos, ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
1.3.2 Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como Objetos, eventos, situaciones o propiedades
de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante
algn smbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta
forma tambin es una aprendizaje de representaciones. El aprendizaje de
conceptos

por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su

11
13

La Motivacin
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva.
1.3.3 Aprendizaje de Proposiciones
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el
significado de las

ideas

expresadas

en forma de proposiciones. El

aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias

palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura
cognoscitiva.

1.4 Caractersticas del Aprendizaje Significativo

Un aporte valioso que se da en las teoras del aprendizaje significativo
son las caractersticas que veremos a continuacin12:

Es un proceso netamente interno y personal. Es aqu donde se

pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el
alumno. Es personal porque cada alumno le atribuye un significado a lo

que aprende.
Es un proceso completamente activo. Se dice esto porque
depende de la voluntad de participacin del que aprende. Los alumnos
aprenden mejor y ms rpido por que participan de la accin; en otras

palabras aprenden haciendo.

Es un proceso que enmarca una situacin. Notndose que parte
de la realidad y reconoce a su contexto de manera integral.

12 Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (CHAMBERGO

SANDOVAL, Mara Luzmila en el ao 2000).
14

La Motivacin

Es un proceso eminentemente cooperativo. En toda actividad

educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de

trabajo y facilita la adquisicin de saberes.

Es un fenmeno social. Todo ser humano desde su nacimiento
aprende en comunidad y no en forma aislada. Por ello se dice que la

interaccin refuerza el proceso de aprendizaje.

Es un proceso que permite la nterculturizacin. La diversidad
cultural constituye un recurso que potencia la construccin del
aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y su forma de
entender la realidad.

1.5 Factores
Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene
que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y
validez.13
1.5.1 Los Contenidos, Conductas o Habilidades que hay que
Aprender.
Los contenidos sern aprendidos mejor, si provienen de sus propias
necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que est
relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo.
Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que
sea importante para el currculo, docentes, padres; sino que hace
falta que el alumno lo perciba importantes para l.
1.5.2 La Disposicin y La Capacidad Intelectual.
La disposicin es la capacidad que se tiene en un determinado
momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la

13 Sealaremos manifestados por CUEVA VALVERDE, William H. (2002)

15

La Motivacin
capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y
los nexos en los sistemas reales y simblicos.
1.5.3 La Enseanza.
Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseanza
debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su
estructura cognitiva.
1.5.4 El medio ambiente.
Para que se d el aprendizaje significativo, se requiere de un medio
ambiente completamente adecuado, tenindose en cuenta lo siguiente:
Un buen lugar fsico, un clima adecuado, el material necesario para
reforzar el aprendizaje, etc.

1.6 Fases
El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que
dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva.
Detallaremos a continuacin, las tres grandes fases que se deben
tener en cuenta para su conocimiento total14:
1.6.1 Fase Inicial
El alumno percibe la informacin por partes, aisladas y sin
ninguna conexin conceptual.
Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes
haciendo uso de su conocimiento esquemtico.

14 Estas citas son un aporte que hace a la educacin, CHICOMA BENITES, Elsa en el
ao 1999 ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al proceso
de aprendizaje y tenga un mayor nfasis en su aplicacin.
16

La Motivacin
La informacin aprendida en esta etapa es completamente
concreta y est estrechamente vinculada al contexto especfico.
Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global
del material que va a aprender.
1.6.2 Fase Intermedia
El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las
partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas
cognitivos.
Se va realizando

de

manera

paulatina

un

minucioso

procedimiento ms profundo del material. El conocimiento

aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
Es aqu donde el conocimiento se hace ms concreto.
En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u
organizativas, para realizar conductas metacognitivas.
1.6.3 Fase Final
Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en
esquemas, llegan a ser ms integrados y a funcionar con mayor
autonoma.
Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser ms
automticas y a exigir un menor control consciente.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste

en

la

acumulacin de informacin a los esquemas preexistentes y a la

aparicin progresiva de interrelaciones.

Capitulo II. Motivacin

Aprendizaje Significativo

y
17

su

Relacin

con

El

La Motivacin

2.1 La Motivacin
La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos
no slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida escolar,
cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones sociales ya
sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento
de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es necesario
saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el proceso de
aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos significativos.
2.1.1 Concepcin de Motivacin
La motivacin es un aspecto fundamental de la enseanza y el
aprendizaje. Los alumnos desmotivados no estn dispuestos a invertir
energas ni hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos
altamente motivados estn siempre ansiosos por asistir a la escuela y
aprender.
La motivacin es la condicin necesaria para que ocurra el aprendizaje
significativo y tiene adems una particular importancia en el mbito
educativo adulto. El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover,
que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para
muchos es lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto
de razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en
lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.

18

La Motivacin
2.1.2 Tipos de Motivacin (en el contexto de aprendizaje)
El actual inters que tienen las personas por estudiar la motivacin
han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva
respectivamente y, desde el mbito de la psicologa educativa, manifiesta
fundamentalmente a estos tipos15:
2.1.2.1 Motivacin Cognitivo Social
En las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos
motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y
funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre
estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la
tendencia a conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones que
implica competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin evaluada
como xito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres,
las prcticas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las
dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito, favorecen el
surgimiento y desarrollo del motivo de logro
2.1.2.2 Motivacin Extrnseca
La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin
extrnseca en el logro de los aprendizajes.
La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos
alumnos estudian mucho por desean obtener buenas calificaciones o evitar
15 Garrido 1996
19

La Motivacin
la desaprobacin paterna. En educacin las recompensas extrnsecas juegan
un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor
esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si se
administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de forma
indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a estmulos
sociales.
2.1.2.3 Motivacin Intrnseca (Curiosidad e Inters)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes. La motivacin
Intrnseca,

es

la

que

est

basada

en

factores

internos

como

autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo. Es por ello que algunos

alumnos estudian mucho porque estn motivados internamente a lograr
altos niveles en sus trabajos (motivacin intrnseca).
La motivacin intrnseca se basa tambin en necesidades innatas de
competencia y autodeterminacin e impulsa la interaccin con ambientes
diversos. Las dos formas de motivacin intrnseca que tiene ms relevancia
en el mbito educativo son la curiosidad y el inters, que son dos formas de
motivacin innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de la
comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la
adaptacin y dominio de ste.

2.2 Factores que Condicionan La Motivacin para El

Aprendizaje
Existen cinco factores fundamentales que condicionan la motivacin,
es por ello que lo mencionamos detalladamente:
o La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir las
metas que se propone. En la medida que un alumno sienta que el

20

La Motivacin
alcance de sus metas es posible y no una remota ilusin, existe mayor
posibilidad de que mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
o La forma de pensar del alumno. El grado de receptividad de cada
alumno, la manera de cmo se relaciona con su entorno y con sus
dems compaeros, el concepto que tiene sobre s mismo e incluso
sobre los contenidos que ha de aprender, determinan su manera de
abordar el aprendizaje, el nivel de motivacin que es capaz de
desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra
finalmente.
o El conocimiento que posee el alumno. El conocimiento se centra
en la forma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que
requiere seguir, de la manera que necesita pensar para afrontar con
xito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar.
Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene
que hacer.
o La significatividad y utilidad de los contenidos. Nadie se interesa
por aquello que no tiene sentido para l o que no le ofrece unidad
alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se aprende puede
llegar a ser til en algn momento de la vida. En este sentido tiene
marcada importancia el concepto de motivacin intrnseca que seala
que las conductas motivadoras estn influidas de manera directa por el
inters personal, la satisfaccin o el placer.
o El contexto especfico en que ocurre

la

situacin

de

aprendizaje. En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener

sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero
aun as, no existe motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las
caractersticas de la situacin o el entorno del aprendizaje.

21

La Motivacin

Conclusin
De esta investigacin que comprende nuestras experiencias como
estudiantes, aunada a la informacin bibliogrfica consultada que ha sido
documentada con estudios cuantitativos, puede concluirse que la motivacin
hacia un inters especfico nos brinda las habilidades y hbitos necesarios
para

la

apropiacin

de

los

conocimientos

bsicos

para

enfrentar

determinadas tareas con xito.

De forma general pudiramos concluir diciendo que la motivacin como
parte del aprendizaje es un proceso psicolgico orientado a la dinmica de la
actividad hacia un objetivo determinado, condicionada por las mismas

22

La Motivacin
necesidades de adquirir un conocimiento, movilizando y manteniendo su
actitud ante el estudio.
Al elevar el nivel motivacional logramos aprendizajes significativos y
funcionales. Para dar respuesta al ltimo objetivo de esta investigacin,
pudimos analizar los lineamientos fundamentados y dirigidos a reforzar la
motivacin intrnseca del estudiante que influyan de manera positiva en
el proceso enseanza - aprendizaje, permitindole establecer metas claras y
concretas y un mayor xito a corto y mediano plazo en el rendimiento
acadmico, y a la largo plazo en su ejercicio profesional.

Recomendaciones
1. Los docentes responsables de la enseanza

deben implementar

estrategias motivacionales que desarrollen capacidades,

habilidades

que

permitan

hbitos

al alumno apropiarse de su cultura y los

medios para conocerla, enriquecerla y transformarla. En el proceso

de

esa apropiacin se van formando tambin los sentimientos,

intereses, motivos de conducta, valores, es decir se desarrollan

23

La Motivacin
simultneamente todas las esferas de la personalidad. Lo cual
llevar a mejorar el nivel de logros de los aprendizajes de los
estudiantes.
2. Laos docentes

responsables

de

la

enseanza

deben

trabajar

interdisciplinariamente para abordar la motivacin como punto de

partida de toda actividad de aprendizaje. orientadas a mejorar el
nivel de motivacin y el rendimiento de aprendizaje significativo.

Referencias Bibliogrficas
1. Ausubel, David (1976): El aprendizaje significativo y funcional.
Editorial Mc Graw Hill, Mxico.
24

La Motivacin
2. Atkonson, Jos (1964): Motivacin en Logro Psicologa de la
educacin. Ediciones Santillana, Madrid Espaa.
3. Ball, Alfonso (1996): Enfoque Conductista Psicologa de la
educacin.
http://creatividadlinguistica.blogspot.com/2012/06/enfoques-de-lapsicologia-educativa.html
4. Cano de Canales, Yanca (1990): Los Instrumentos para la
Investigacin Educacional
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/herramientas
_basicas_para_la_investigacion_educativa_lepri.pdf
5. Crdova

Zamora,

Manuel.

(2003): Estadstica (Descriptiva e

Inferencial). Editorial Librera Moshera S: R: L Lima-Per

6. Cueva Valverde, William H. (2002): Teora Psicolgica: Tesis
fundamentales y sus implicaciones pedaggicas.
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/psicologia/tesis15.pdf
7. Chambergo Sandoval, Mara Luzmila (2000): Investigacin y
estudio de un caso psicopedaggico.
http://myslide.es/documents/motiva-55a0d1ba3177f.html
8. Chicoma Bentez, Elsa y ZEA HUANCAS (1999): Motivacin y
Rendimiento Acadmico. Mxico
http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/Xco
ngreso/pdfs/cc/cc3.pdf
9. De Dios Arias, Juan (2003): Problema de Aprendizaje. Madrid Espaa.
www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
10.

Calot, Gloria (1975): Curso de estadstica descriptiva.

Editorial Paraninfo. Madrid Espaa

11.
Garca, Pintrich (1992): El aprendizaje cooperativo. Una
alternativa eficaz a la enseanza tradicional. Edit. PPU Barcelona
Espaa
12.
Garrido, Jos (1996): Mtodos de aprendizaje cooperativo y
colaborativo. Editorial Edebe Barcelona Espaa

25

La Motivacin

Anexo

26

La Motivacin

Anexo II

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La Motivacin

Contenido
INTRODUCCIN.................................................................................................. 1
EL PROBLEMA.................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................2
ENUNCIADO DEL PROBLEMA...............................................................................2
SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA......................................................................2
OBJETIVOS......................................................................................................... 3
-

OBJETIVO GENERAL............................................................................................................ 3
OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................................... 3

JUSTIFICACIN................................................................................................... 3
ALCANCE Y LIMITACIONES..................................................................................4
MTODO DE INVESTIGACIN...............................................................................5
TIPO DE INVESTIGACIN.....................................................................................5
MARCO TERICO CONCEPTUAL...........................................................................6
A.

ANTECEDENTES............................................................................................ 6

B.

MARCO CONCEPTUAL....................................................................................6

C.

TEORAS Y OTROS ESTUDIOS........................................................................8

CAPITULO I. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.....................................................10

1.1 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE....................................................................10
1.2 CONCEPTO.................................................................................................10
1.3 TIPOS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS....................................................11
1.3.1 APRENDIZAJE
1.3.2 APRENDIZAJE
1.3.3 APRENDIZAJE

REPRESENTACIONES...............................................................................11
CONCEPTOS........................................................................................... 11
PROPOSICIONES......................................................................................11

POR
DE
DE

1.4 CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO....................................12

1.5 FACTORES..................................................................................................12
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4

LOS CONTENIDOS, CONDUCTAS O HABILIDADES QUE HAY QUE APRENDER.................................12

LA DISPOSICIN Y LA CAPACIDAD INTELECTUAL...................................................................13
LA ENSEANZA............................................................................................................. 13
EL MEDIO AMBIENTE....................................................................................................... 13

1.6 FASES....................................................................................................... 13
1.6.1 FASE INICIAL................................................................................................................ 14
1.6.2 FASE INTERMEDIA.......................................................................................................... 14
1.6.3 FASE FINAL.................................................................................................................. 14

28

La Motivacin

CAPITULO II. MOTIVACIN Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. .15

2.1 LA MOTIVACIN..........................................................................................15
2.1.1 CONCEPCIN DE MOTIVACIN..........................................................................................15
2.1.2 TIPOS DE MOTIVACIN (EN EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE)....................................................16
2.1.2.1 Motivacin Cognitivo Social................................................................................16
2.1.2.2 Motivacin Extrnseca........................................................................................16
2.1.2.3 Motivacin Intrnseca (Curiosidad e Inters)......................................................17
2.2 FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE...........17
CONCLUSIN....................................................................................................19
RECOMENDACIONES.........................................................................................20
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................................21
ANEXO............................................................................................................. 22
ANEXO II.......................................................................................................... 23

29