Kossuth Lajos Tudomnyegyetem

Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszk

TMUTAT
a tanrszakos hallgatk
iskolai pszicholgiai gyakorlataihoz
Sorozatszerkeszt:
Balogh Lszl s Tth Lszl

A TEHETSGFEJLESZTS
PSZICHOLGIAI ALAPJAI
rta s sszelltotta:
Balogh Lszl Dvid Imre

Debrecen, 1999

Lektorlta:
Dr. Madcsi Mria
tanszkvezet fiskolai docens

Kszlt a Soros Alaptvny tmogatsval.

I. LTALNOS TJKOZTAT

A fzetrl
Ez a fzet egyike azoknak az oktatsi segdanyagoknak, amelyeket
a KLTE Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszknek oktati dolgoztak ki
a tanrszakos hallgatk pszicholgiai stdiumaihoz. Valamennyi
fzet clja, hogy maximlis segtsget nyjtson a tanrjellteknek
egy-egy terlethez kapcsold kls egyni (iskolai) gyakorlat teljestshez, s ezen keresztl egy-egy a tanri mestersg sszetevjt kpez kompetencia megszerzshez.
A fzetsorozat gondos fejleszt munka eredmnye. A KLTE
Pedaggiai-Pszicholgiai Tanszknek oktati veken t vizsgltk,
hogyan lehetne a tanr szakos hallgatk pszicholgiai kurzusainak
hatkonysgt nvelni. Ennek jegyben szletett meg 1996-ban a
Balogh Lszl s Tth Lszl ltal szerkesztett Pszicholgia a tanrkpzsben c. tanszki kiadvny, mely a pszicholgiai kurzusok
anyagt s a kurzusok vezetse sorn szerzett tapasztalatokat foglalta ssze csaknem ktszz oldalon. Igen nagy segtsget jelentett a
tanszknek az Egyeslt llamokbeli Ohioi llami Egyetemmel s
az Arizonai llami Egyetemmel kialakult l munkakapcsolata,
melynek keretben a tanszk oktati a helysznen tanulmnyozhattk az amerikai tanrkpzs legbevltabb mdszereit. Vgl a kzvetlen elzmnyt a tanszknek az IKSTT plyzat jvoltbl vgzett kutatsai jelentettk. Az ennek nyomn szletett tanulmnyok a
Fejezetek a pedaggiai pszicholgia krbl I. c. egyetemi jegyzetben olvashatk (szerk.: Balogh Lszl s Tth Lszl, Kossuth
Egyetemi Kiad, Debrecen, 1997).
Mindegyik fzet azonos mdon pl fel. Az ltalnos tjkoztat a fzetekrl s a gyakorlatok szervezsrl, lebonyoltsrl ad
ismertetst. A kurzusrl c. rsz megjelli a kurzus cljt, lerja a
kurzushoz tartoz gyakorlatok tematikjt, meghatrozza a teljestend kvetelmnyeket, vgl felsorolja a kurzushoz kapcsold
szakirodalmat. Az elmleti alapok az iskolban vgzend feladatokhoz kapcsold elmleti anyagrl nyjt ttekintst. Itt hvjuk fel a
figyelmet, hogy ez a rsz csupn az elmleti anyagban val eligazo3

dst szolglja, a teljes (megtanuland) anyag rszben az eladsokon hangzik el, rszben a megjellt forrsmunkkon keresztl tanulmnyozhat. E rsz utn feladatokat, szempontokat tall a hallgat, melyek a gyakorlatok elvgzshez kvnnak segtsget nyjtani. A fzetet az adott kompetenciaterlet elsajttsnak megllaptsra szolgl teljestmnybecsl vek zrjk. Az egyik rvn a
hallgat az elsajttott tudst teheti prbra. A msik az adott kompetencia attitdbeli komponenst hivatott felmrni. Ezt a gyakorlatvezet tanr tlti ki a hallgatnak a munkafeladat vgzse kzben
tanstott viselkedse alapjn. A harmadik ven az oktat rtkeli a
hallgat ltal ksztett produktumot megadott szempontok alapjn.
A hallgat rdemjegye az utbbi kt teljestmnybecsl v alapjn
kerl megllaptsra.
E fzetek az iskolai gyakorlattal kiegszl ktelez s ktelezen vlaszthat pszicholgiai stdiumok nlklzhetetlen tartozkai. Mint ilyenek, trtsmentesen llnak a kurzust felvett tanrjelltek rendelkezsre, s a kurzus lezrsa utn a hallgatknl maradnak.

A kls gyakorlatok szervezse s lebonyoltsa

A tanrkpzsi kurzusokhoz tartoz egyni kls gyakorlatok teljestse az egyetem ltal felkrt iskolkban, illetve intzmnyekben
trtnik. Ennek megszervezse a kurzust vezet oktat, fels szint
koordinlsa az egyetem Tanrkpzsi Kollgiumnak feladata.
A gyakorlatok megkezdse eltt a terletfelels oktat valamennyi hallgatval kzli a gyakorlatok helyt s a szakvezet pedaggusok nevt, tovbb a szakvezet pedaggusokhoz 4-5 fs csoportokban beosztja a hallgatkat. Az egyes csoportok sszettele
vltozatlan ltszm mellett a hallgatk kvnsgnak megfelelen,
kzs megegyezssel mdosthat. A vgleges csoportsszettelt
tartalmaz nvsorokat az oktat eljuttatja a szakvezet pedaggusoknak, gy utlagos vltoztatsi krelemnek nincs helye.
A helyszn s a beoszts ismeretben a hallgatk teendi az
albbiak:
1. A szakvezet pedaggus megkeresse, a gyakorlat idpontjnak egyeztetse, tjkozds az osztlyrl
2. A gyakorlathoz szksges anyagok sszelltsa (krdvek
sokszorostsa, megfigyelsi szempontok kidolgozsa, foglalkozs tervezse stb.)
3. A gyakorlat elvgzse
4. A megfigyeltek, a vizsglati adatok, a foglalkozs vezetse
kzben szerzett tapasztalatok elemzse, feldolgozsa, rtkelse, kvetkeztetsek levonsa
5. A 4. pontban lertak alapjn rsbeli beszmol ksztse
6. Visszajelzs a szakvezet pedaggusnak (indokolt esetben a
dikoknak)
7. Az eredmnyek, tapasztalatok ismertetse a hallgati csoport
eltt
8. A gyakorlatrl ksztett rsbeli beszmol benyjtsa

A gyakorlatrl ksztett rsbeli beszmol csak abban az esetben nyjthat be, ha azt elzetesen a hallgat a szakvezet pedaggusnak bemutatta. A szakvezet pedaggus a beszmol bemutatst alrsval igazolja. Erre rszben azrt van szksg, hogy a
szakvezet pedaggus a beszmolban lertak valdisgt hitelestse, rszben pedig hogy a hallgat ltal tapasztaltakrl visszajelzst
kapjon. A terletfelels oktat a beszmolt a szakvezet pedaggus alrsa nlkl nem veszi t.
Tekintve, hogy a gyakorlatok idpontjt a szakvezet pedaggusok rgztik, s a munkjukat ehhez igaztjk, a gyakorlatoknak a
szemeszteren belli ttemezsre (ksbbi idpontra halasztsra)
nincs lehetsg. Az a hallgat, aki a gyakorlatra kijellt idintervallumban a gyakorlhelyen nem jelenik meg, az indexbe az adott
tanegysgrl Nem teljestette bejegyzst kap. Mivel a gyakorlat
nllan nem, csak tanegysghez kapcsoldan teljesthet, ilyen
esetben a hallgatnak a tanegysget jbl fel kell vennie.

II. A KURZUSRL

A kurzus clja:
Megismerkedni a tehetsgre vonatkoz korszer pszicholgiai kutatsi eredmnyekkel, s megfelel mdszereket elsajttani a tehetsg
felismershez s fejlesztshez az iskolai munka sorn.

A kurzus tematikja:
1. A tehetsg fogalmnak rtelmezse
2. A tehetsges tanulk kivlasztsnak mdszertani problmi
3. Tehetsg s letkor
4. Tehetsg s kreativits
5. Tehetsg s verbalits
6. Az iskola lehetsgei, szerepe a tehetsgek kibontakoztatsban
7. Az iskola s a csald egyttmkdse a tehetsgfejlesztsben,
a tancsads jelentsge, formi
8. Kpessgeik alatt teljest tehetsges tanulk
9. Neveli attitd s tehetsgfejleszts
10. Specilis tehetsgfejleszts: zene, matematika, idegen nyelv
11. A tehetsgfejleszts nemzetkzi horizontja
12. A tehetsgfejleszts gyakorlati mhelyeinek tanulmnyozsa

Kvetelmnyek:
A hallgatk a kvetkez (III.) megadott kls gyakorlati feladatok
kzl kettt vgezzenek el, a szeminriumon szmoljanak be elemzskrl, s a beszmolt rsban is nyjtsk be.

Szakirodalom:
Amabile, T. (1983): The social psychology of creativity: A
componential conceptualization. Journal of Personality and
Social Psychology 45, 357-376.
7

Balogh Lszl Herskovits Mria Tth Lszl (szerk.) (1994): A

tehetsgfejleszts pszicholgija (szveggyjtemny). Kossuth
Egyetemi Kiad, Debrecen.
Balogh Lszl Herskovits Mria Tth Lszl (szerk.) (1995):
Tehetsg s kpessgek. A KLTE bels kiadvnya. Debrecen.
Balogh Lszl Polonkai Mria Tth Lszl (szerk.) (1997): Tehetsg s fejleszt programok. A KLTE bels kiadvnya. Debrecen. A ktetbl MnksMason, Feger, Gallagher, Balogh,
Carter tanulmnyai
Balogh Lszl Tth Lszl (szerk.) (1997): Fejezetek a pedaggiai pszicholgia krbl I. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
A ktet III. fejezete
Balogh Lszl (1987): Feladatrendszerek s gondolkodsfejleszts.
Tanknyvkiad, Budapest.
Czeizel Endre (1997): Sors s tehetsg. Minerva, Budapest.
Freeman, J. (1991): Gifted Children Growing up. Cassell,
Heinemann, Portsmouth, NH
Galton, F. (1869): Hereditary Genius. Maximillian, London
Gardner, H. (1983): Frames of Mind. New York, Basic Books
Getzels, J. W. and Jackson, P. W. (1962): Creativity and
intelligence. New York, John Wiley
Guilford, J. P. (1967): The Nature of Human Intelligence. McGraw
Hill
Harsnyi Istvn (1994): Tehetsgvdelem. Magyar Tehetsggondoz Trsasg.
Heller, K. Gaedike, A. K. (1985): Kognitivier Fhigkeitstest (2nd
ed.). Weinheim: Beltz
Klmnchey M. (1978): A kreativits kapcsolata az intelligencival,
tanulmnyi eredmnnyel, szocilis s szociometriai tnyezvel
tdik osztlyos tanulknl. Acta Paedagogica Debrecina 73.
szm
Klmnchey M. (1981): A kreativits fejlesztsnek nhny elmleti s gyakorlati krdse. Acta Psychologica Debrecina 5. szm
Klein S. (1970): Ksrlet egy j tpus intelligencia teszt kialaktsra. Pszicholgia a gyakorlatban 17. szm
Kogan, N. and Pankove, E. (1972): Creative ability overa five-year
span. Child Development, 1972, 43, 427-442.
8

Kozki B. Entwistle N. J. (1986): Tanulsi orientcik vizsglata

magyar s skt iskolskorak krben. Pszicholgia 1986/2.
Kulcsr T. (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi.
Tanknyvkiad, Budapest
Kun M. Szegedi M. (1972): Az intelligencia mrse. Akadmiai
Kiad, Budapest
Landau, E. (1974): A kreativits pszicholgija. Tanknyvkiad,
Budapest
Mednick, S. s mtsai (1967): The Remote Associates Test. Boston,
Houghton Mifflin
Mnks, F. J. Knoers, A. P.(1998): Fejldsllektan. Ego-School,
Budapest.
Nagyn Elek E. (1988): A Raven-fle intelligencia vizsgl eljrs
bemutatsa az iskolapszicholgusi munkban. Tanulmny. Kzirat. Debrecen
Perkins, D. N. (1984): Creativity by design. Educational
Leadership, 42, 18-25.
Ranschburg Jen (szerk.) (1989): Tehetsggondozs az iskolban.
Tanknyvkiad, Budapest.
Scarr, S. (1992): Developmental theories for the 1990s:
Development and individual differences. Child Development,
63, 1-19.
Spearman, C. (1927): The abilities of man. New York, Macmillian
Sternberg, R. J. (1984): Toward a triarchic theory of human
intelligence. Behavioral and Brain Sciences, 7, 269-287.
Sternberg, R. J. (1991): An investement theory off creativity and its
development. Human Development, 34, 1-31.
Thorndike, R. L. Hagen, E. (1971): Cognitive Abilities Test.
Boston, Houghton Mifflin
Thurstone, L. L. (1938): Primary mental abilities. Chicago:
University of Chicago Press
Tth Lszl (1996): Tehetsg-kalauz. Kossuth Egyetemi Kiad,
Debrecen.
Tth Lszl(1998): A tehetsgesek tantsa. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.
Turkheimer, E. (1991): Individual and group differences in adoption
studies of IQ. Psychological Bulletin, 110, 392-405.
9

Wechsler, D. (1939): The Measurement of Adult Intelligence

Baltimore
Weisberg, R. W. (1988): Problem solving and creativity. In: R. J.
Sternberg (ed.), The nature of creativity: Contemporary
psychological perspectives. New York: Cambridge University
Press.
Ztnyi T. (1978): Szbeli s rsbeli kreatv teljestmnyek sszefggsei. Magyar Pszicholgiai Szemle 1978/6. 565-570.
Zigler, E. s mtsai (1979): Gyermekek intellektulis s szemlyisgklnbsgei (Trsadalmi osztly s etnikai klnbsgek)
Lawrence Erlbaum Associates, Publishers 1979. Hillsdale, New
Jersey (Fordtotta: Katonn dr. Sallay Hedvig. Kzirat)

10

III. A TEHETSGFEJLESZTS
ELMLETI ALAPJAI

Amint azt az elz fejezetben felsorolt szakirodalom mutatja, igen

szleskr elmleti alapokkal rendelkezik az iskolai gyakorlati
munknak ez a fontos terlete. Arra itt nem vllalkozhattunk, hogy
ttekintsk ezt a tematikt teljes terjedelmben, helyette a legfontosabb krdskrket emeltk ki. Ezek a kvetkezk:

A tehetsg azonostsa, kivlasztsa

Tehetsg s kreativits
A tehetsgfejleszts cljai, keretei
Gazdagts, dsts
A tehetsges dikokkal kapcsolatos tanri attitdk

Ktfle stlusban kap az olvas elmleti htteret ezekhez a krdskrkhz: hrom tmakrben rvid szakirodalmi sszefoglalt
adunk, kettben pedig szakirodalmi szemelvnyeket knlunk fogdzknt. Ez utbbi esetben volt ksz anyag a szakirodalomban,
mg az elzeknl kzvetlenl felhasznlhat aktulis rst nem talltunk. A tmakrkhz kapcsold gyakorlati feladatokat minden
esetben az elmleti felvezets utn kzljk.

11

A) A tehetsg azonostsa, kivlasztsa

Szinte minden trtnelmi korban s trsadalomban megfogalmazdott az igny, hogy valamilyen mdon megprbljk azonostani
azokat a gyerekeket, fiatalokat, akik a klnbz emberi adottsgok,
kpessgek tekintetben meghaladjk trsaikat. Termszetesen az a
trekvs mindig az adott trtnelmi kor, az adott trsadalom ideolgijn, trsadalmi-tudomnyos szemlletmdjn, gazdasgi felttelrendszern alapulva valsulhatott meg.
A trsadalmaknak mindenkori rdeke volt, hogy odafigyeljen a
felnvekv nemzedkek leggretesebb kpviselire, megfelel mdon iskolztassa, fejlessze ket.
A trsadalomtudomnyok (szociolgia, pedaggia, pszicholgia) fejldsvel s a klnfle egzakt vizsglati mdszerek, eljrsok bvlsvel mra elmondhatjuk, hogy alapveten kialakultak
azok az elvek, tudomnyos mdszerek, amelyek segtsgvel eldeinknl sokkal megalapozottabban, nagyobb megbzhatsggal vlaszthatjuk ki az n. tehetsggreteket. Gyermekkorban azrt clszer ezt a kifejezst hasznlni, mert sajnos korntsem biztos, hogy
a potencilisan tehetsges gyerek valban el is jut kpessgei kibontakoztatsnak szintjre, tehetsge rdemi megvalstsig.
Az egyni fejldsi tjban szmos olyan tnyez lehet (pl. betegsgek, csaldi trtnsek stb.), amelyek meggtolhatjk ebben.
Vlemnynk szerint pedaggusknt fontos feladatunk, hogy
minden nehzsg ellenre segtsk ket abban, hogy a lehet legtbbet
hozzk ki magukbl. Azrt lnyeges felhvni erre a figyelmet, mert
komoly vizsglati eredmnyek jelzik, hogy a tehetsgesnek tekinthet
gyerekek sok esetben rzkenyebbek, rzelmileg srlkenyebbek,
kiegyenslyozatlanabbak trsaiknl (Freeman, 1991).
A szksges iskolai tmogats nem egy esetben azrt is elmaradhat, mert esetleg fel sem ismerjk a tehetsgeket. Hiszen lehetnek olyan gyerekek, akiknek az tlagosat meghalad kpessgei
esetleg rejtve maradnak introvertltabb, gtlsosabb szemlyisgjellemzik miatt.
12

A tehetsg azonostsra szolgl pszicholgiai mdszerek ismerete s alkalmazsa termszetesen nem ptolhatja a mindennapi
tantsi gyakorlat sorn a dikokrl szerzett tapasztalatokat.
A ktfle tuds egyttes felhasznlsa segtheti a tehetsges
gyerekek sikeres kivlasztst.
A tehetsgessg megtlse, a tehetsg defincija nem tartozik
a legegyszerbben megvlaszolhat krdsek kz mg a szakemberek krben sem. Hany (1987) szerint tbb tucat elkpzels van
forgalomban napjainkban a tehetsg mibenltre s modelljeire vonatkozan. Az eltr defincik ngy f kategriba sorolhatk,
amelyek azonban elssorban inkbb csak a kutatsi irnyokat jellik
ki, a szemlletmdot hatrozzk meg.
1.Vonsorientlt modellek
Az irnyzat kpviseli a tehetsget viszonylag stabil vonsnak tekintik, amely fggetlen a kortl, a kultrtl s a krnyezettl. Ezen
irnyzat legismertebb kpviselje Lewis M. Terman (1877-1956),
aki longitudinlis vizsglatban a tehetsgesnek tartott tanulkat
egsz letkn keresztl tudomnyos mdszerekkel vizsglta s kvette nyomon. Kutatsa 1921-22-ben indult 1500 6-12 ves tanulval s mg ma is tart. Az irnyzat fontossgt jelzi, hogy az Egyeslt llamok hivatalos tehetsgdefincija is ilyen szempontokat fogalmaz meg.
A meghatrozs a Marland-fle jelentsben ltott elszr napvilgot, ezrt Marland-fle meghatrozsnak is nevezik.
Tehetsges gyermekeknek tekintendk azok a szakrtk ltal
annak tallt gyermekek, akik kivl kpessgeiknl fogva magas teljestmnyekre kpesek. Ahhoz, hogy e kpessgeiket
nmaguk s a trsadalom szmra realizlni tudjk, olyan differencilt pedaggiai programokat s elltst ignyelnek, amelyeket ltalban nem nyjtanak az iskolk. Olyan gyermekekrl
van sz, akik mr bizonytottk teljestmnyket s/vagy potencilis kpessgeiket a kvetkez terletek brmelyikn, klnkln, vagy egytt:
ltalnos intellektulis kpessg
specifikus tanulmnyi kpessg
13

kreatv vagy produktv gondolkods

vezeti kpessg
vizulis s eladmvszetek
pszichomotoros kpessg (Marland, 1972, p. IX. idzi
Mnks 1998.)

A meghatrozs nagy rtke, hogy tmutatknt szolgl sok tehetsgfejleszt program szmra szerte az egsz vilgon. Ugyanakkor azonban korltozott rvny is, mert nem tartalmaz szmos fontos tnyezt, mint a motivci s a szocilis krnyezet. Ernye mg,
hogy klnbsget tesz a potencilis s a realizlt kpessgek kztt.
2. Kognitv modellek
Eme irnyzat kpviseli azt kutatjk, hogy az informcifeldolgozs
tekintetben mennyiben trnek el a tehetsgesek az tlagos gyermekektl. Vlemnyk szerint az IQ helyett QI-t kellene hasznlni,
mivel az intelligens cselekvsnek az informcifeldolgozsi folyamat az alapja
3. Teljestmnyorientlt modellek
Ezen irnyzat szakemberei a teljestmnyt a tehetsg megfigyelhet
kimenetnek tekintik. k is klnbsget tesznek a potencilis s a
realizlt tehetsg kztt. Ha a krnyezet nem tmogatja, esetleg
akadlyozza a fejldsben, akkor a tehetsgpotencil nem tud kibontakozni. Ezrt nagyon fontos, hogy megfelel legyen a krnyezettel val kapcsolata a tehetsggretnek.
4. Szociokulturlis-pszichoszocilis modellek
Az irnyzat kpviseli gy vlik, hogy a tehetsgfejleszts a mindenkori trtnelmi kortl, a politikusoktl s tehetsggel szembeni
ltalnos attitdtl fgg. Amennyiben a kzvlemny s a politikusok negatvan viszonyulnak a tehetsgesek kutatshoz s fejlesztshez, a tehetsges gyermek nem fejldhet gy, ahogy egybknt a
fejldsi s az intellektulis ignyei alapjn fejldhetne.
Jelen sszefoglalsunkban fontosnak tartjuk rviden azt is
sszegezni, hogy a pszicholgiai tehetsg-rtelmezsek miknt
14

befolysoltk (befolysoljk) a pedaggusok tehetsgesekrl alkotott koncepciit. A tanrok kognitv folyamataival kapcsolatos
pszicholgiai kutatsokat kifejezetten j keletnek tekinthetjk,
hiszen csupn az utbbi 25 vben tallhatunk erre vonatkoz tanulmnyokat. Teht mintegy b kt vtizede rdekli a pszicholgusokat, hogy a pedaggusok milyen gondolati konstruktumok,
folyamatok alapjn tlik meg tbbek kzt dikjaik tehetsgessgt.
Brophy s Good (1974) az elsk kzt voltak, akik a tanri informcifeldolgozst s annak a dikok tanulmnyi viselkedsre,
iskolai teljestmnyre gyakorolt hatst lltottk a kzppontba.
Vizsgltk az tletalkots folyamatt, az ratervezst, az osztlytermi interakcikat.
Egy msik kutatsi irny klnbz tanrtpusokat prblt elklnteni tudsuk, implicit elmleteik, a tantsrl-tanulsrl vallott
szubjektv felfogsuk alapjn, valamint tanulmnyoztk a kezd tanrbl professzionista pedagguss vls folyamatt, ennek szakaszait (pl. Kremer Hayon, 1994).
A kutatsok szerint a tanrok bizonyos meghatrozott tulajdonsgokat, jellemvonsokat tekintenek kulcsfontossgnak a tehetsges dik megtlsben. Egy nmet vizsglatban (id. Hany,
1995) arra krtek 371 kzpiskolai tanrt, hogy jellemezzk tehetsges dikjaikat egy 83 elembl ll tulajdonsglista alapjn. A
faktoranalzissel vgzett feldolgozst kveten a legfontosabbnak
vlt elem az informcifeldolgozs sebessge s az informcis
folyamatok kapacitsa.
Sahin s Dzen (1994) 303 ltalnos iskolai pedaggussal tltette meg dikjait 45 tulajdonsg mentn. A tulajdonsg jellemz
voltnak fggvnyben 1-tl 5-ig rtkelhettk a tanulkat. Az szszefggsek megrtsnek gyorsasga s a hatkony problmamegolds volt a legtipikusabb tehetsgjegy az ltalnos iskols gyerekek esetben. Fontos faktornak bizonyult a kitarts, a feladat irnti
elktelezettsg, a felelssgtudat, a j vezeti kszsg, a j kommunikcis-interakcis kpessg. A kapott eredmnyek arra is felhvjk a figyelmet, hogy a megtls tbb dimenziban mozog: a motivcis, kognitv s szocilis sszetevk egyarnt meghatroz szerepet jtszanak.
15

Dahme s Eggers (id. Hany) 1988-as tanulmnyukban az albbi

vonsokkal jellemeztk tehetsges dikjaikat a tanrok: intelligensek, motivltak, kiemelked teljestmnyre trekvek, altruistk,
rettek, szocibilisak, tletdsak.
Hany (1995) sajt kutatsban arra krte vizsglati szemlyeit,
hogy egy 60 szemlyisgvonst, tulajdonsgot tartalmaz lista minden elemnl jelljk meg azt, hogy a tehetsges dikok hny szzalka mutatn az adott jellemzt. A 10 leginkbb valszn vons a
kvetkez volt:
gyors felfogs, megrts: 90 %
intelligencia: 89 %
logikus indokls: 88 %
intellektulis kvncsisg: 87 %
mentlis kihvsok szeretete: 86 %
clszer informcifelhasznls: 85 %
j memria: 85 %
a tanuls szeretete: 84 %
j osztlyzatok a fbb iskolai trgyakban: 82 %
Hany szerint a tanrok tehetsgkoncepcijban a motivcis s
kognitv vonsok dominlnak. A gyors felfogkpessg, intelligencia s logikus gondolkods szinte mindenkinl szerepelt. A legjellemzbb motivcis aspektus a tudsrt, eredmnyekrt val kzds kpessge, a specilis rdeklds volt. A kedveztlen szemlyisgjellemzket (pl. arrogns viselkeds, sztszrt, rendezetlen
magatarts) perifrikusnak, csekly mrtkben megnyilvnulnak
vltk.
A tehetsges gyermekek tipikus erssgeit s az ezekhez trsul
problmkat jl szemllteti Webb(1993) kategorizlsa (idzi
Mnks, 1998).

16

Jellemzk

Lehetsges problmk

Az j informcik gyors elsajttsa s Trelmetlensg msok lasssgval

emlkezetben val megrzse
szemben: a mechanikus gyakorlst ignyl feladatok elutastsa, ellenlls az
alapkszsgek tkletes elsajttsval
szemben, tlbonyoltott fogalomkpzs
Tudakol attitd, intellektulis kvncsi- Zavarba ejt krdsek, akaratossg, szsg, bels motivci, kitart rdeklds fogadatlansg, tlzott elvrsok msokkal szemben
Elmletalkotsra, absztrakt szintzisre Rszletek elhanyagolsa, a gyakorlssal
val kpessg., a problmamegolds s szembeni ellenlls, a tanri eljrsok
az intellektulis jelleg tevkenysgek megkrdjelezse
kedvelse
Tervszersgre trekvs, a struktrba Bonyolult szablyok s rendszerek fellval szervezs kedvelse
ltsa, nknyessg, ellentmondst nem
trs
Nagy szkincs, knnyed kifejezks- gy forgatja a szavakat, hogy gyztesen
zsg, szleskr ltalnos tjkozottsg kerljn ki a szitucibl. Unatkozik az
iskolban, untatjk a kortrsai, igyekszik
mindent tud sznben feltntetni magt
Kreatv s jt, szereti jszeren csinl- A mr ismert dolgokat nem fogadja el
ni a dolgokat
olyannak, amilyenek, msok amolyan csodabogrnak tartjk, aki kilg a sorbl
Intenzven tud koncentrlni, az t rdek- Nem hagyja magt flbeszaktani, ha rl dolgokra kitartan tud figyelni, visel- dekldsnek hdolhat, semmivel s senkedse clirnyos
kivel nem trdik, hajlthatatlan, makacs
rzkeny, empatikus, vgyik msok el- A brlatra, trsai elutastsra megsrtfogadsra
dik, elvrja, hogy msok az vivel hasonl rtkekkel rendelkezzenek, a tbbiek
kzt idegennek, msnak rzi magt
Energikus, nyitott, lelkesed, intenzv A ttlensg frusztrlja, a lelkesedse
erfesztsre kpes
hamar lelohad, tltervezi magt, folyamatos sztnzst ignyel, hiperaktv
nll, bzik magban, az egynileg A szlk s a trsak segtsgt elutastja,
vgzett munkt szereti
nonkonformista, a normkkal nem trdik
J humorrzkkel rendelkezik

Az osztly bohcv vlik, hogy felhvja

magra a figyelmet, szreveszi a szitucik fonksgt, humort a tbbiek nem
djazzk

17

Guskin s munkatrsai (1988) az USA-ban szintn a szubjektv

tanri koncepcikat kutattk. Megllaptsaik szerint a tanrok konzisztens mdon elklntik a verblis, analitikus, szocilis, mvszikreatv s a mozgsban kiemelked tehetsgeket, amikor is 20 klnbz szemlyisg-profilt kell megtlnik. A tanulsi kpessggel,
a problmamegoldssal s az iskolai teljestmnnyel kapcsolatos ttelek alapjn vlasztottk szt a tehetsges gyerekeket az tlag felettiektl. A legmarknsabb jellemzk: gyors felfogkpessg, problmk szokatlan, jszer megoldsa, motivci a siker elrsre, j
osztlyzatok a fbb tantrgyakban, nll munkavgzs, logikus s
analitikus gondolkodsmd.
Biztonsggal felttelezhetjk, hogy a tanroknak implicit elmleteik vannak arra vonatkozan, milyen valszn kapcsolat ltezik
a szemlyisgvonsok, a tanulmnyi s teljestmnyjellemzk kztt.
A szakirodalomban alapveten ktfle tletalkotsi mdot
hatroznak meg. Az egyik felttelezs szerint (Posner s Keele,
1968) egy bizonyos kategrira vonatkoz sszes tapasztalat szszekapcsoldva egy prototpust hoz ltre, amellyel minden j pldt (tulajdonkppen az addig nem ismert tanult) sszehasonlt a
tanr.
A msik koncepci lnyege, hogy egy meghatrozott kategria
sszes tagja klnll, egyni pldaknt raktrozdik el a memriban. Egy j alany kategriba sorolsakor az sszehasonlts nem
az tlagos prototpussal trtnik, hanem az adott kategriba sorolt
korbbi egynekkel, pldkkal (Medin s Schaffer, 1978).
A tmakrben elvgzett vizsglatok mindkt koncepcialkotsi
folyamat ltezsre szolgltatnak bizonytkot.
Mirt is lnyeges, hogy kit nevez (tart) tehetsgesnek a tanr?
Azrt, mert tletei, vlekedse jelents mrtkben befolysolja
a sajt viselkedst, ezen keresztl pedig a dik nkpt, magatartst, teljestmnyt. Amint azt Rosenthal (1985) mr klasszikusnak
szmt vizsglata bizonytotta: a tanrok explicit s implicit felttelezsei, elvrsai szleskren meghatroztk a dikokkal val interakcijukat.
Brophy (1985) egy 17 elembl ll listn sszegi azt, hogy az
effle elvrsok milyen magatartsbeli klnbsgeket eredm18

nyeznek. Pldul a kevsb j kpessgnek tartott gyerekek vlaszaira sokkal kevesebb ideig vr a tanr, maga vlaszol helyettk, esetleg inkbb felszlt egy tehetsgesebb dikot, kevesebbet
kvetel tlk, kevesebbet dicsri ket, kevesebbet mosolyog rjuk
s nem nagyon tart velk szemkontaktust.
A tanrok rossz, hibs dik-diagnzisa a mindennapi tantsi gyakorlatban szmos kvetkezmnyt vonhat maga utn: a tvesen megtlt gyerek nem kapja meg az optimlis terhelst, nem a
kpessgeinek megfelel csoportba osztjk be, nkpe srlhet,
rdekldse, szorgalma cskkenhet, megromolhat a viszonya a
pedaggussal. Ezrt is kell trekednnk arra, hogy a korbban
felhalmozott tapasztalatainkon alapul implicit elmleteink mellett birtokban legynk olyan elmleti tudsnak, mdszertani ismereteknek, melyekre alapozhatunk dikjaink megtlsekor annak objektvabb ttele rdekben. Nem lehet elgszer hangslyozni a kznyelvben skatulyzsknt ismert jelensg veszlyt,
amikor is egy-egy teljestmny, osztlyzat hossz idre meghatrozza a dik rtkelst, akr egsz iskolai karrierjt. Lnyeges
elem, hogy a tanul sajt kpessgeit, potencijt ptsk be a vele szemben tmasztott kvetelmnyrendszerbe. Ennek hinyban
nincs meg a motivcis bzis, ami komolyabb eredmny elrsre
sarkallhatn.
Ugyanakkor az is relis veszly lehet, hogy a tehetsgesnek
tartott dikokat gyakran tlterheljk. Szinte minden iskolban
megtalljuk azt a nhny tanult, akik a klnbz szint tanulmnyi versenyeken kpviselik az iskolt. A versenyeztets, a j
rtelemben vett menedzsels, pozitv terhels csak egy hatrig fejleszt hats. Egy ponton tl a kellemes, serkent hats versenyizgalom helybe a teljestmnyknyszerrel egytt jr grcsssg,
feszltsg lp. Nagyon jl kell ismerni ahhoz dikjainkat, hogy
megtalljuk e tekintetben is az optimlis egyenslyt. Termszetesen igen fontosnak tartjuk a j szellem versengst: ltala a tehetsg kibontakoztatshoz a szakirodalomban is sokszor megnevezett lelki tnyezket (kitarts, feladat irnti elktelezettsg, ignyszint emelse, kudarcok elviselsnek kpessge) clirnyosan
tudjuk fejleszteni. A sajt iskoljban esetleg versenytrs nlkli
tehetsg rbredhet arra, hogy pl. vrosi, megyei, orszgos szinten
19

milyen komoly meznnyel kell felvennie a versenyt. Ez segthet

abban, hogy nkpe rnyaltabb, relisabb legyen.

5. Feladatok a tmakrhz
a) Jellemezze egy a vezettanra ltal javasolt tehetsges
tanult a foglalkozsokon vgzett megfigyelse alapjn a
mellkelt RenzulliHartman skla felhasznlsval!
b) Jellemezze egy a vezettanra ltal javasolt tehetsges
tanult a foglalkozsokon vgzett megfigyelse alapjn a
mellkelt Tulajdonsglista felhasznlsval!

5./a feladathoz:
A RENZULLIHARTMAN SKLA A KIEMELKED TANULK
VISELKEDSJELLEMZINEK BECSLSRE (
Megjegyzs: (1) ritkn vagy szinte soha, (2) idnknt, (3) gyakran, (4) szinte mindig
Alacsony
1
2
I. Tanulsi jellemzk
letkorhoz vagy osztlyhoz viszonytva a szkincse
fejlett. Beszdt kifejezsgazdagsg, kidolgozottsg s
folykonysg jellemzi.
Klnfle tmkrl sok ismerete van.
Knnyen megjegyzi s felidzi a tnyeket, adatokat.
Gyorsan tltja az sszefggseket, igyekszik megrteni
a dolgok hogyanjt, mirtjt. Sok krdse van.
Gyorsan megrti az alapelveket, knnyen jut el az ltalnostsokhoz.
les esz, j megfigyel. Tbbet lt meg valamiben,
mint a tbbiek.
Sokat olvas. Nem kerli el a nehz olvasmnyokat.
sszesen:

20

Magas
4

A RENZULLIHARTMAN SKLA A KIEMELKED TANULK

VISELKEDSJELLEMZINEK BECSLSRE (folytats)
Alacsony
1
2
II. Motivcis jellemzk
Teljesen elmerl bizonyos tmkban, problmkban.
Kitartan keresi a feladatok megoldst, nehz tvinni
egyik feladatrl a msikra.
Knnyen megunja a rutinszer feladatokat.
Kevs kls motivcira van szksge olyan munknl,
ami kezdettl lelkesti.
nkritikus. A tkletessgre trekszik.
Jobban szeret nllan dolgozni, a tanr rszrl kevs
irnytst ignyel.
Sok felnttes krds rdekli (politika, valls) jobban,
mint a trsait.
Gyakran tlzottan kiemeli sajt llspontjt, nha egyenesen agresszv, nzeteiben makacs.
Szeret szervezni.
Sokat foglalkoztatja a j s a rossz krdse, gyakran
rtkeli az embereket, esemnyeket.
sszesen:
III. A kreativits jellemzi
Sok tlete vagy megoldsa van klnbz problmkra.
Gyakran egyedi, szokatlan, meglep vlaszokat ad.
Nincsenek gtlsai vlemnynek kifejtsvel kapcsolatban. Idnknt radiklis ellentmond.
Szereti a kockzatot. Kalandvgy s tpreng.
Gyakran fantzil klnbz intzmnyek, trgyak,
szerkezetek talaktsrl (Mi lenne, ha...?). tleteit
tdolgozza, mdostja.
J humorrzke van.
Nagyfok problmarzkenysget mutat.
Fejlett a szprzke. Figyel a dolgok eszttikumra.
Nonkonformista. Elfogadja a rendetlensget. Nem rdeklik a rszletek.
Konstruktvan brl. Nem fogadja minden tovbbi nlkl a tekintlytl szrmaz kijelentseket.
sszesen:

21

Magas
4

A RENZULLIHARTMAN SKLA A KIEMELKED TANULK

VISELKEDSJELLEMZINEK BECSLSRE (folytats)
Alacsony
1
2
IV. Vezetsi-trsas jellemzk
Jl viseli a felelssget. Lehet r szmtani, hogy amit
meggrt, jl megcsinlja.
Mind a kortrsaival, mind a felnttekkel szemben nagy
az nbizalma.
Osztlytrsai szeretik.
Jl egyttmkdik trsaival s a tanrokkal. Nem szeret
veszekedni, knny kijnni vele.
J verblis kpessgei vannak, knnyen megrtik.
Rugalmasan alkalmazkodik az j helyzetekhez.
Szeret msokkal egytt lenni. Szocibilis.
ltalban irnyt szerepet jtszik.
Rszt vesz a legtbb iskolai trsas tevkenysgben.
J sportol, minden sportot szeret.
sszesen:

22

Magas
4

5./b feladathoz:
TULAJDONSGLISTA AZ RTKELSHEZ

Az iskola neve

A tanul neve

Az rtkel szemly neve

Szletsi ideje

Osztlya

Kapcsolata a gyermekkel (tanr,

szl, iskolai vezet stb.)
Tegyen x jelet azokhoz a tulajdonsgokhoz, amelyeket a leginkbb jellemznek tart a
tanulra!
__ Absztrakt mdon gondolkodik
__ Kvncsi termszet
__ Ers benne a tudsvgy
__ J kifejezkpessggel rendelkezik
__ rtelmesen lehet vele beszlgetni
__ Minden rdekli
__ Intenzven tud koncentrlni
__ Kitartan kpes figyelni
__ Gyorsan tanul
__ Nagy tuds
__ rtelmesen krdez
__ J a memrija
__ Hamar szreveszi az sszefggseket
__ Rendszeret
__ Az tletbrze lelkes hve
__ Utlja a magolst, az rst s helyesrst
__ Intuitv
__ Szenzitv
__ J humorrzkkel rendelkezik
__ Vezeti tulajdonsgainl fogva j s
rossz irnyba egyarnt kpes a tbbieket befolysolni
__ J szervez
__ Lelkes megfigyel
__ Eredeti tletei vannak
__ Jl kijn a trsaival s a felnttekkel
__ Meg tudja szervezni a sajt tanulst

__ Tele van energival s ez idnknt

bajba sodorja
__ Untatja a tnyek memorizlsa, inkbb
az elvi vitkat szereti
__ Szeret egyedl dolgozni
__ Az osztly legjobb tanulja
__ A legkritikusabban gondolkod
__ Tehetsge ellenre a legellenszenvesebb
__ Termszettudomnyi trgyakban kivl
__ Anyanyelvi trgyakban kivl
__ Zenben kivl
__ Matematikban kivl
__ Okos, de az olvasssal gondjai vannak
__ Vezeti kpessgekkel br
__ A feladatvgzsben nem kitart
__ Az tlagosnl jobb olvas
__ Szereti a matematikt, klnsen az
jszer megoldsokat, a sablonos
megoldsok untatjk
__ Elsknt veszi szre az ellentmondsokat
__ Belsleg motivlt
__ Mindenbl trft z
__ nll
__ Nagy szkinccsel rendelkezik
__Rengeteget krdez, krdsei gyakran
provokatv jellegek

23

B) Tehetsg s kreativits
1. ltalnos ismeretek
Valamely problma jszer s szokatlan megoldsa nemcsak az
utbbi vtizedekben vonta magra a kutatk figyelmt, mint ahogy
azt a kreativits kutatsok dmpingje lttn esetleg gondolhatnnk.
Az kori grgk a jelensget, a megvilgosodst
enthusziaszmosnak neveztk, ami isteni rltsget, az egyn istenek
ltal val megszllottsgt jelentette.
A grgktl Galtonon keresztl vezet az t, akit az intelligenciakutats mellett a kreativitskutats atyjnak is tartanak.
A kreativitsrl a legjabb kori pszicholgiban az '50-es vektl szoktunk beszlni, mg kutatsnak tmegess vlsa a '60-as
vekre esik. A tudomnytrtnetben Szputnyik-sokk-knt nevezett
jelensg volt az, amely rirnytotta az USA trsadalmnak, gy tudsainak a figyelmt az oktatsi rendszer hinyossgaira: tudomnyosan lpshtrnyba kerltek a Szovjetunival szemben, mivel
nem fektettek kell hangslyt az iskolarendszerben a kreativits fejlesztsre.
Ezt a megllaptst a kreativits kutatsok els nagy hullma kvette az USA-ban, majd a jelensg vizsglata vilgszerte egyre komolyabb mreteket lttt.
Kezdetben a kreativitst gy tekintettk, mint a kiemelked iskolai teljestmny egy fontos eleme. Az elsdleges clkitzs az
volt, hogy olyan tudsokat s mrnkket neveljenek, akik kpesek
felvenni a versenyt szovjet versenytrsaikkal.
Gibson s Light 1967-es vizsglata (id. Cropley, 1982) Angliban bebizonytotta, hogy az intelligencia sznvonala nmagban
nem nyjt elegend magyarzatot a tudomnyos teljestmnyre. A
Cambridge Egyetem tudsait vizsglva ugyanis azt kaptk eredmnyknt, hogy sokan kzlk a 130-as rtk alatti IQ-val rendelkeztek, amely hatr tradicionlisan a tehetsgek azonostsnak elfogadott szintje.
Bayer s Folger (uo.) hasonl eredmnyeket kaptak az USA-ban.
Milgramnak egy 1990-ben publiklt ttekintse kimutatta, hogy
az IQ nem mutat szoros korrelcit a mindennapi letben megfigyel24

het kreativitssal (id. Cropley, 1982). Torrance (uo.) 1950-ben kezdd kutatsa altmasztotta, hogy nagyon alacsony a korrelci az
iskolai teljestmny s a kreativits tesztekben elrt pontszm kztt.
Sierwald (uo.) longitudinlis vizsglatbl (amit a '80-as vek
NSZK-jban vgzett) szintn az derl ki, hogy nincs sszefggs az
iskolai rdemjegyek s a kreativits pontszmok kztt, st a fizika
esetben a kett negatvan korrell egymssal. Mg a mvszeti trgyakkal val sszehasonltsban sem emelkedett az egytthat 0,26
fl!
Br a kreativits pontszmok nmagukban csak nagyon kis
mrtkben felelsek az iskolai jegyek variancijrt, mr a korai tanulmnyokbl is kitnik, hogy a kreativits s az intelligencia valamifle kombincija kedvezen hathat a kiemelked iskolai teljestmnyre.
Cropley (1967) olyan iskolsokat s egyetemistkat vizsglt,
akik magas intelligencia hnyadossal, valamint alacsony kreativitssal illetve mindkt terleten kiemelked rtkekkel rendelkeztek.
Br az els csoport ugyangy j osztlyzatokat szerzett, a msodik
csoport konzisztensen gyorsabban haladt tanulmnyaiban. A sikeresebb teljestmny mg kifejezettebb volt az oktatsban eltlttt vek
szmnak nvekedsvel.
gy elmondhatjuk, hogy az tlagost fellml teljestmnyhez
szksg van a hagyomnyos kpessgek (j memria, logikus gondolkods, tnyek ismerete, pontossg) s a kreatv kpessgek (tletek
megfogalmazsa, alternatv lehetsgek felismerse, btorsg a vratlan, szokatlan dolgok megtevshez stb.) optimlis kombincijra.
A kreativits kutatsok trtneti szlhoz visszakanyarodva leszgezhetjk, hogy a f krds mindig is az volt: hogyan alakulnak
ki azok a klnsen eredeti tletek, megoldsok, amelyeket a kreativits cmkjvel illethetnk. Tbben gy gondoltk, hogy a kreativits valamilyen titokzatos jelensg, amelynek csak kevs ember
van birtokban, s tl van a legtbb fldi haland kpessgein.
Msok arra krtk a kreatvnak tartott szemlyeket, hogy az alkots folyamatban szmoljanak be felmerl gondolataikrl, rzseikrl. gy szmos krdst tettek fel: a kreativits olyasfle dolog,
ami a kognitv vagy szemlyisgfejlds egyfajta vgllapott jelenti? Ha ez valban gy van, akkor elvileg brki elrheti ezt a vglla25

potot? A kreativits egy eltr ltezs- s gondolkodsmdot reprezentl? Vannak olyan emberek, akik eleve ilyen minsggel szletnek, vagy valamilyen mdon jobban kifejldik ez bennk az letk folyamn? A kreativitst lehet definilni problmamegoldsknt, vagy fordtva? Valban olyan viselkeds, amely az intellektulis, szemlyisg- s krnyezeti tnyezk specilis interakcijbl
ered?
A pszicholgiban kt nagy mlt kutatsi irny prblta megvlaszolni a fenti krdseket: a pszichometrikus s a kognitv megkzelts. Az elbbi azt prblta meghatrozni, melyek azok a kognitv tnyezk, amelyek magukba foglaljk a kreativitst, illetve
kzremkdnek a kreatv gondolkodsban. Ilyen alapon fejlesztettk ki a divergens gondolkodst vizsgl tesztek szmos fajtjt,
amelyek az tletek fluencijra, flexibilitsra, originalitsra s
elaborcijra vonatkozan szolgltattak adatokat, a szemlyek
ezekre a dimenzikra kaptak pontszmokat.
A pszichometriai hagyomny nzpontjban az informcifeldolgozsi s a rendszerszemllet megkzelts kapcsoldott ssze.
gy gondoltk, hogy a kognitv, motivcis s krnyezeti faktorok
felelsek elssorban a kreatv teljestmnyrt.
Ide sorolhat Guilford (1967), aki 120 faktoros intelligencia
modelljben ler olyan sszetevket, amelyeket divergens kpessgeknek tekint. A modell kialaktsban fontos szerepe volt annak,
hogy az addig ismert s a htkznapi praxisban hasznlt intelligencia tesztek nem mrtk a gondolkods eredetisgt, rugalmassgt,
hajlkonysgt.
Az els kreativitstesztek pp ezrt gy szlettek, hogy mdostottk a mr meglv intelligenciatesztek konstrulsi elvt: a lehetsges egy vlaszmegolds helyett minl tbbet krtek a vizsglati szemlytl (pl. egy tgla mire lenne hasznlhat az ptsen kvl?).
Az n. nylt vg tesztek kialaktst mr sokkal korbban
Alfred Binet kezdte el.
A mindmig legismertebb s legelterjedtebb teszt megalkotsa
Torrance (1966) nevhez fzdik, amely a verblis s figurlis kreativitst egyarnt mri. A gyakorl pedaggusok krben is sokak
ltal ismert eljrs kedvelt altesztjei pl. a Szokatlan hasznlat, a Krk, a Befejezetlen brk.
26

Mednnick (1967) s munkatrsai fejlesztettek ki egy msik neves

kreativits tesztet (Remote Associates Test), amelyben a vizsglati
szemlyektl azt krik, hogy egy 3 elembl ll szsorozathoz asszociljanak egy negyedik szt, ami kapcsolatba hozhat az elzekkel.
Minl tvolabbiak az asszocicik, annl kreatvabb a megolds
gondoltk. A verblis s figurlis kreativits sszehasonltsban rdemes megemlteni Ztnyi (1978) vizsglatt, amelyben gimnazista
alanyai vlaszaiban nem mutatkozott lnyeges eltrs a kreatv teljestmnyekben. A kt mdszert azonos rtknek tartja, ezrt a szbeli
eljrst javasolja olyan szemlyeknl, esetekben, ahol az illet valami
oknl fogva nem tud tesztlapot kitlteni.
Kutatsai kapcsn Torrance arra is ksrletet tett, hogy sszekapcsolja a kreatv problmamegold folyamatot a vilg jvjt
rint legfbb krdsek megvlaszolsval. Az ltala kitallt program (Future Problem Solving) mr az egsz USA-ban nemzeti versenny vlt: a fiatalokat arra btortjk, hogy a vilgra nehezed
gondok orvoslsra minl klnlegesebb, eredetibb megoldsokat
dolgozzanak ki.
Weisberg (1988) a kognitv pszicholgia egy msik ismert alakja korntsem tartja a kreativitst a zsenik privilgiumnak. Abban
hisz, hogy a kreativits olyan aktivits, amely a htkznapi emberek
tlagos gondolkodsi folyamatainak eredmnye. A kreativits abbl a
tnybl fakad, hogy az egyn megprbl jszer megoldst adni egy
problma megoldsra. Minden j produktum egy korbban mr meglv dolog talaktsa s alaposabb kidolgozsa. Az igazi eredetisg
abban nyilvnul meg, ha az egyn tlmegy azon, amit msok addig
csinltak.
D. N. Perkins (1984) gy tekinti a kreatv embereket, mint akik
kzdenek az originalitsrt, kpesek jrafogalmazni s transzformlni a problmt, ha szksges s mg intenzvebben munklkodnak
kompetencijuk hatraihoz rkezvn. A sikeres problmamegold
folyamat elfelttele, hogy egy meghatrozott terleten biztos tudssal s a kreatv kvncsisg izgalmval legynk felvrtezve.
A tbbtnyezs elkpzelsek egyike Teresa Amabile (1983)
nevhez fzdik, aki a kreativits szocilpszicholgiai megkzeltst adja. Ebben a kreativitsnak hrom kulcseleme van:
27

a) a faj-relevns kpessgek (magukba foglalva a technikai kpessgeket, a specilis fajfgg tehetsget)

b) kreativitssal sszefgg kpessgek (magukba foglalva a
kognitv s szemlyisgjellemzket)
c) feladatmotivci.
Gardner (1988) a kreativitst egymsra hat rendszerek nzpontjbl szemlli. Ezek a rendszerek genetikai-biolgiai, pszicholgiai s szocilis tartalmat foglalnak magukba.
Az ltala elklntett 7 kompetencia (vagy intelligencia) egymstl eltr fajtkat jelent, amelyeket egy-egy problma megoldsa kapcsn felhasznlunk. Ezrt azt mondja, hogy ne hasznljuk a
kreatv szemlyisg megfogalmazst, hanem helyette beszljnk
az egynrl mint kreatv mvszrl, tudsrl stb.
Sternberg (1991) felttelezse szerint a kreativits a kvetkez
6 erforrs egymsra hatsbl ered: intellektulis folyamat, tuds,
intellektulis stlus, szemlyisg, motivci s krnyezet. Mivel
ezek az sszetevk s kapcsolatuk is vltozik az egyn lete sorn,
gy a kreativits szintje is eltrhet a klnbz letkorokban.
Sternberg gy vli, hogy a kreativitst kizrlag a produktum rtkelsn keresztl tudjuk mrni.
A kreatv embert leginkbb jellemz tulajdonsgokat Stein (id.
Klmnchey, 1981) a kvetkezkben foglalja ssze:
tevkeny
kvncsi
pozitv az nkpe
nbizalma nagy
nonkonform
kitart
munkaszeret
autonm
konstruktvan kritikus szemllet s szleskr rdeklds
jellemzi
nmagval szemben kevss kritikus.
A kreatv kpessgek nagyon alapos sszefoglalst tallhatjuk
Gary A. Davis s Silvia B. Rimm tanulmnyban (1985). Lersuk
szerint az albbi kreatv kpessgeket lehet elklnteni:
28

Folykonysg (fluencia). Annak a kpessge, hogy nyitott problmkra vagy krdsekre szmos megoldst vagy vlaszt ajnljunk.
Az tletek lehetnek verblisak vagy nem verblisak (pl. matematikai, zenei stb.).
Flexibilits. Annak a kpessge, hogy valamely problmt klnbzkppen kzeltsnk meg, klnbz kategriba tartoz tleteket
gondoljunk ki, vagy tbb klnbz perspektvbl legynk kpesek nzni valamely problmt.
Originalits. Egyedisg, nonkonformits a gondolkods s a cselekvs tern.
Elaborci. Az a fontos kpessg, hogy kpesek legynk tovbbi
rszleteket hozzadni valamely tlethez, ami az tlet tovbbfejlesztst, kibontakozst vagy megvalsulst segti el.
Problmarzkenysg. Az a kpessg, hogy megtalljuk a problmt, felismerjk a nehzsgeket, felkutassuk a hinyz informcikat s j krdseket tegynk fel.
Problmameghatrozs. A kvetkez kpessgeket magba foglal
kszsg (1) az igazi problma azonostsa, (2) a problma fontos
aspektusainak elklntse, (3) a problma megvilgtsa s leegyszerstse, (4) az alproblmk azonostsa, (5) javaslatttel alternatv problmameghatrozsokra, s (6) a problma szlesebb kontextusban val megfogalmazsa.
Vizualizci. A fantzia s a kpzelet kpessge, kpessg arra,
hogy az elme szemvel lssuk a dolgokat, s mentlisan manipulljuk a kpeket s az tleteket. Egyes szerzk szerint a legfontosabb kreatv kpessg.
Regresszira val kpessg. Az a kpessg, hogy gyermek mdjra tudjunk gondolkodni, mivel a gyermek elmjt mg nem hlztk be a szoksok, hagyomnyok, szablyok, trvnyek s annak
szilrd ismerete, hogy ezt a dolgot gy s gy kell csinlni, mert
mi mindig gy szoktuk csinlni melyek a kreatv gondolkods legfbb gtjai.
Metaforikus gondolkods. Az a kpessg, hogy valamely kontextusbl klcsnztt tleteket egy msik kontextusban felhasznljunk,
29

vagy az a kpessg, hogy valamely problma megoldst

ttranszportljuk egy msik problma megoldsra.
rtkels. Az a nagyon fontos kpessg, hogy a relevns s irrelevns megfontolsokat kln tudjuk vlasztani, hogy kritikusan tudjunk gondolkodni, hogy meg tudjuk tlni valamely tlet, produktum vagy problmamegolds j vagy helyes mivoltt.
Analzis. Az a kpessg, hogy elemezzk a rszleteket, hogy egy
egszet rszeire tudjunk bontani.
Szintzis. Az a kpessg, hogy meglssuk az sszefggseket, hogy
mkd, kerek egssz lltsuk ssze a rszleteket.
Transzformci. Az a kpessg, hogy valamit j felhasznlsra
adaptljunk, hogy meglssuk az j jelentseket, implikcikat s alkalmazsokat, hogy kreatv mdon talaktsunk valamely dolgot,
vagy elkpzelst.
A hatrok tlpse. Az a kpessg, hogy tllpjnk a szoksos
hatrokon, hogy j mdon hasznljuk a dolgokat.
Intuci. Kpessg az intuitv ugrsokra, vagy megltni az sszefggseket csekly, gyakran elgtelen informci birtokban is, a
sorok kzti olvass kpessge.
A lehetsges kimenetelek megjslsa. Az a kpessg, hogy elre lssuk a klnfle megoldsok vagy tevkenysgek vrhat eredmnyt.
Ellenlls a korai befejezsnek. Ez is rendkvl fontos kpessg,
melynek sokan hjval vannak. Ez egyszeren azt jelenti, hogy ne
ragadjunk le a legels knlkoz tletnl.
Koncentrcikpessg. Az a kpessg, hogy a problmra koncentrljunk, s ne hagyjuk elterelni a figyelmnket.
A logikus gondolkods kpessge. Az a kpessg, hogy elvlasszuk
egymstl a relevns s az irrelevns dolgokat, hogy sszer kvetkeztetsekre jussunk.
A kreatv potencil rvnyeslst alapveten meghatrozhatjuk
a korbban mr tbbszr kiemelt krnyezeti tnyezk, kztk a vizsglt szemly csaldjnak szocio-konmiai jellemzi. Errl szmolnak be Zigler s munkatrsai egy 1979-es tanulmnyukban. Gazda30

sgilag elnys s htrnyos helyzet 8-9 ves tanulkat sszehasonltva azt kaptk, hogy az egyik trsadalmi osztlybl szrmaz gyerekek nem bizonyultak konzisztens mdon kreatvabbnak, mint egy
msik trsadalmi osztlybl szrmazak. A htrnyos helyzet gyerekek jobb teljestmnyt nyjtottak azon feladatokban, amelyek elsdlegesen a vlaszok szmtl fggtek (pl. a verblis kreativitsnl
a fluencia s flexibilits). Az elnys helyzet gyerekeknl inkbb a
vlaszok minsge volt kiemelkeden j. A htrnyos helyzet gyerekek felteheten kevss gtoltak, kevss flnek a kudarctl, s ezrt
viszonylag tbb, kevsb j minsg vlaszt adnak. Valsznleg
tbbre rtkelik a motoros kpessgeket s koordincit, az ilyen tpus feladatok szmukra ismersebbek s kedvezbbek. gy tnik,
hogy szembekerlve egy nehz feladattal hajlamosabbak segtsget
krni, mint az elnys helyzetben lvk. Utbbiakat sokkal szigorbban szocializljk a fggetlensgre. Kvncsibbak voltak,
nbiztonsguk nagyobb volt a feladatokhoz val hozzllsnl, s rdekelte ket, hogy milyen minsg vlaszokat adnak az egyes feladatokban.
A htrnyos helyzetek spontnak, flexibilisek voltak a problmk megoldsban, biztosak motoros kpessgeikben, s mg kudarc esetn is folytattk a feladatok elvgzst.
A tipikusan elnys helyzet dikok jl teljestettek, de szorongtak. A j teljestmnyrt teht megfizettek: elvesztettk spontaneitsukat, nem mertek szembenzni sajt hibikkal. Nem voltak hajlandak
rossz vlaszt adni, ezrt az sszes vizsglati csoportban nluk tapasztalhat a legkisebb fluencia s flexibilits. A szocializcis nyomsok s elvrsok eredmnyezik a problmkhoz val ilyesfajta kzeledst, ami hatatlanul tlzott konformitshoz vezet. Ezzel szemben
a tipikusan htrnyos helyzet gyerekek br spontn s flexibilis
problmamegoldk komoly nbizalomhinnyal kzdenek a vizsglat tansga szerint.
gy tnik tovbb, hogy a kreativits viszonylag stabil emberi
jellemznek tekinthet. A kisiskolskorban mutatott jobb teljestmny a serdlkorban, st a felnttkorban is megmarad. Kogan s
Pankove (1972) magas korrelcit mutatott ki a klnbz letkorban elrt pontszmok kztt.
31

2. Feladatok a tmakrhz
a) Az albbiakban lert figurlis tesztek felhasznlsval jtkos formban vizsgljon meg 5 tanult, s eredmnyeiket
hasonltsa ssze rsbeli elemzsben!
b) A mellkelt Kreativits szabadid krdv segtsgvel
vgezzen mrst 10 tanulval, s eredmnyeit hasonltsa szsze rsbeli elemzsben!

2./a feladathoz:
Figurlis tesztek
1. Egyszer ellipszisrajzot mutatunk be a gyermekeknek, s krjk, nevezzen meg trgyakat, amelyeket a rajz kiegsztsvel lehetne ellltani. A krds: Mit tudnl csinlni ebbl?
2. Klnbz betcsoportok alkotsa. Nyolc nagybett kell kivlasztani, magnhangzkat, mssalhangzkat vegyesen, s
ezek kzl hrom-hrom betbl ll, minl tbb rtelmes
szt kell alkotni. Nem kell figyelembe venni a magnhangzk klnbsgt. Lehet mg brmilyen, csak ne azonos betkbl ll betcsoportokat alkotni.
3. Geometriai formkbl trgyak. t, kartonbl kivgott, egyszer geometriai formt adunk a gyerek kezbe, amelyek lehetv teszik klnfle trgyak sszelltst, ha ms-ms
csoportostsban rakjuk ket ssze.
4. Elrejtett betk. Egy komplex geometriai brt adunk tven
pldnyban a gyerekeknek, s ezeket betformkk kell rendeznie.
5. Kidszts. Egyszer trgyak kontrjait adjuk meg, pldul
btort, ruhadarabt, amelyeket ki kell dsztenie.

32

2./b feladathoz:
Kreativits szabadid
A krdv segtsgvel azt tanulmnyozhatjuk, hogy a tanulk szabadidejkben milyen nindtotta, kreatv jelleg tevkenysgekkel
foglalkoznak. Az eszkzzel nyert adatok tmpontokat jelenthetnek a
tanuli szemlyisg kreatv oldalnak megismershez.
A krdv minden ttele valamilyen kreatv tevkenysget r le.
A tanulknak a ttelek sorszmnak bekarikzsval kell jeleznik,
hogy ezek kzl melyeket csinltk maguktl.
Az adatok tbbfle mdon hasznosthatk. sszehasonlthatjuk
pldul a tanulkat a pontszmok tekintetben, s egybevethetjk ezt
az iskolai megfigyelseinkkel. A gyakorisgok kigyjtsvel megllapthatjuk azokat a kreatv tevkenysgeket, amelyeket a tanulk a
szabadidejkben a legszvesebben vgeznek. Tehetsgfejleszt s
kontroll osztlyok sszevetsvel adatokat kaphatunk arrl, hogy az
iskolba tehetsgesnek tlt tanulk a kreatv jelleg szabadids tevkenysgk tartalmt tekintve mennyiben tr el msoktl. Kiegszt mdszerknt pedig felhasznlhatjuk a direkt kreativitsfejlesztsi programok kzvetett hatsainak a megllaptshoz.

KREATV SZABADID TEVKENYSG KRDV

Itt ltsz egy listt olyan dolgokrl, amiket fik s lnyok nha sajt maguktl
csinlnak. Jelld meg, melyiket csinltad ebben az iskolai vben, a baloldali
szm bekarikzsval! Csak azokat a dolgokat vedd bele, melyeket sajt magadtl csinltl, s azokat ne, amikre kijelltek, vagy megbztak vele!

1. rtam egy verset.

2. rtam egy trtnetet.
3. rtam egy szndarabot.
4. sszegyjtttem rsaimat.
5. rtam egy dalt.
6. Csinltam egy bbjtkot.

33

7. Naplt vezettem legalbb egy hnapig.

8. Szjtkokat jtszottam ms fikkal s lnyokkal.
9. Nyelvtani vagy trgyi hibt talltam jsgban, vagy knyvben.
10. Szerepeltem egy szni eladsban, vagy jelenetben.
11. Rendeztem vagy szerveztem egy szni eladst, vagy jelenetet.
12. Kitalltam s nekeltem egy dalt.
13. Valamilyen hangszerre ksztettem egy zeneszmot.
14. Csinltam egy j jtkot s megtantottam valaki msnak.
15. Valamilyen trtnetet eljtszottam pantomimban.
16. Msokkal eljtszottam egy trtnetet.
17. Levelet rtam egy csaldtagnak, vagy egy tvol lv bartnak.
18. Egy eredeti tncot talltam ki.
19. Felfedez tra mentem a krnyknkn.
20. let s Tudomnyt olvastam.
21. Szneket kevertem.
22. Robbanpetrdt csinltam.
23. Kristlyokat ksztettem.
24. Falevlgyjtemnyt csinltam.
25. Vadvirggyjtemnyt csinltam.
26. Egy motort csinltam.
27. Egy zeneszerszmot (spot) ksztettem.
28. Megterveztem egy ksrletet.
29. Felboncoltam egy llatot.
30. Beoltottam egy nvnyt, vagy oltvnyrl megeredeztettem egyet.
31. Vizet desztillltam.
32. Hasznltam egy nagytveget.
33. Tintt ksztettem.
34. Levllenyomatokat ksztettem.
35. Tzet gyjtottam nagytval.
36. Mgnest hasznltam.
37. Nyulat, fehr patknyt, egeret, vagy tengeri malacot neveltem.

34

38. Bogarakat gyjtttem.

39. Kveket gyjtttem.
40. Mai idjrs-jelentst ksztettem.
41. A madarakat figyeltem meg.
42. jsgkivgsokat gyjtttem valamirl.
43. Megtekintettem egy killtst.
44. Replmodellt ksztettem.
45. Replmodellt terveztem, rajzoltam.
46. vgyrket szmoltam egy fahasbon, vagy tuskn.
47. Jegygyjtemnyt csinltam.
48. Blyegeket gyjtttem.
49. Szerveztem vagy segtettem egy csoportot szervezni.
50. Tisztsget viseltem egy fik, vagy lnyok szervezte csapatban.
51. Kitalltam, hogy lehet jobban jtszani egy jtkot, amit otthon, vagy az iskolban jtszunk.
52. Kitalltam, hogyan lehet jobban csinlni valamit, amit otthon csinlunk.
53. Kitalltam, hogy lehet jobban csinlni valamit, amit az iskolban csinlunk.
54. Kitalltam, hogyan lehet jobban csinlni valamit, amit a diknkormnyzatban csinlunk.
55. Megtalltam a mdjt, hogyan lehet jobban kijnni a szleimmel.
56. Megtalltam a mdjt, hogyan lehet jobban kijnni a gyerekekkel.
57. Segtettem eljtszani valami trtnelmi esemnyt.
58. Valamit talltam a vrosunk vagy falunk trtnetvel kapcsolatban.
59. Rjttem, hogyan dolgozik valamilyen hivatal (posta, brsg, stb.).
60. rtam valakinek ms megybe, vrosba.
61. Trkpet rajzoltam krnyknkrl.
62. Eldntttem magamtl, mire hasznlom a pnzem.
63. Krdezskdtem arrl, hogyan dolgozik valamilyen vllalat.
64. Plaktot csinltam az iskolnak, valamilyen esemnyre.
65. Szerveztem, vagy segtettem szervezni srknyeresztst.
66. Tjkpet rajzoltam.
67. Dszleteket rajzoltam szni eladshoz.

35

68. Falijsgot dsztettem rajzzal, vagy ms mdon.

69. Ruht terveztem.
70. Rajzot ksztettem egy sajt, vagy egy knyvben olvasott trtnethez.
71. Kpes trkpet ksztettem krnyknkrl.
72. Masszt csinltam, amibl lehet agyagtrgyakat gyrni.
73. dvzlkrtyt csinltam valamilyen nnepre, vagy esemnyre.
74. Vzfestmnyt csinltam egy csaldi jelenetrl.
75. llatfigurkat ksztettem paprbl, kemnypaprbl.
76. Jtkot csinltam egy kisgyereknek.
77. Fafaragvnyt csinltam.
78. Szappanszobrot csinltam.
79. Dsztsi clokra csinltam egy kosarat.
80. Receptet ksztettem valamilyen telre (hs, salta, stemny stb.)
81. Valamilyen italkeverkre ksztettem receptet.

(Forrs: Barkczi Ilona Plh Csaba: Kodly zenei nevelsi mdszereinek

pszicholgiai hatsvizsglata. Kiadta a Kodly Zoltn Zenepedaggiai Intzet
megbzsbl a Bcs megyei Lapkiad Vllalat, 1977.)

36

C) A tehetsgfejleszts cljai, keretei

1. Szakirodalmi szemelvny. Rszlet B. Feger: A tehetsggondoz

programok cm rsbl (In: Tehetsg s fejleszt programok
szerk.: BaloghPolonkaiTth KLTE, Debrecen, 1997)

A tehetsggondozs clja
Tehetsggondoz programok nagy szmnak elemzse vezetett
ahhoz a kvetkeztetshez, hogy a tehetsggondoz intzkedsek
ngy varinsa kztti kvetkez klnbsget meghatrozzuk:
1. egy adott nagyon tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa;
2. egy adott tehetsges gyermek (tehetsggel sszefgg) gyenge
oldalainak kiegyenltse;
3. megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia;
4. olyan terletek tmogatsa, amelyek semmit sem nyjtanak a
gyermek tehetsgvel kapcsolatban.
Egy tovbbi varins, amely tulajdonkppen nem gondozst
mutat, de nagyon gyakran hivatkoznak r gondozsknt, s a teljessg kedvrt emltjk. Ez az eljrs lnyegben pszeudogondozs,
mintegy oktatsi ksrletknt is felfoghat tehetsges gyermekekkel
folytatott formban, j didaktikai s metodikai koncepci kiprblsaknt, j tananyag, vagy j taneszkz alkalmazsval; az egyes
mdok alkalmazstl fggen a harmadik varins metszeteihez
jutunk. Ehhez a varinshoz sorolhatjuk a negatv tmogatst is,
ezen ellenttben a tmogats elhanyagolsval az az explicit
ksrlet rtend, amelyben a klnsen tehetsges tanulk teljestmnyt lefkezik (bemutatja Cubem, 1972, 28. o.). A gyakorlatban
eme tudatos egalizls mellett ltalban erklcsi megalapozs is
tapasztalhat: lltlag a trsadalom egszt kell szem eltt tartani,
s ezrt kell specilis rendszablyokhoz folyamodni a tehetsgek
rdekben (vagy helyesebben: ellen). A ngy varicit a kvetkezkben rszletesebben jellemezzk:
37

(1) Egy adott nagyon tehetsges gyermek ers oldalnak tmogatsa. Ezen bell azokat a szempontokat veszik figyelembe, amelyek
tipikusan a klnleges adottsgokat fejezik ki: a gyors felfogkpessget, a j emlkez tehetsget, a tanuls valamely terletn az
intenzv s gyors elmlylst, stb.; e tehetsggondozsi varicira j
plda Hamburgban a matematika-projekt. Mindenek eltt azt
llaptjk meg, vajon a tanul igen magas szint matematikai
kpessggel rendelkezik-e, majd ehhez kapcsoldan kvetkezik a
gondosan megtervezett fejleszts (Wagner, Zimmermann un Stren,
1986). E varins tovbbi pldjt jelentik az amerikai Honors
Program-ok: az e programban val rszvtel csaknem mindig egy
kurzuson vagy vizsgn nyjtott klnsen kiemelked teljestmny
alapjn meghvssal trtnik (Cohen, 1966; Austin, 1975). Az
NDK-ban is kivtel nlkl abbl ll a gyakorlatban a tehetsggondozs, hogy a meglv ers oldalt szilrdtjk meg (Klein,
1986). Ezzel szemben az sztndjak meghatrozott, klnsen j
teljestmnyek anyagi vagy szellemi jutalmazsban fejezdnek ki:
legfeljebb esetlegesen ktik ssze az sztndjakat a felismert ers
oldal kzvetlen fejlesztsvel is, mint pldul a kutathelyeken val
tartzkodssal. A tehetsg ers oldalnak gondozsa megmutatja,
hogy melyek a legelterjedtebb tehetsggondozsi formk. A
tehetsggondozsnak mind a szszli, mind az ellenzi gyakran
ezt a formt tekintik a tehetsggondozs egyedli lehetsgnek.
Ennek a varinsnak az indoklsa inkbb pedaggiai; az alkalmazott
eljrsok, akkor is, ha nem valamelyik iskolban lnek vele,
tbbnyire oktatsi jellegek.
(2) Egy adott tehetsges gyermek (tehetsggel sszefgg) gyenge
oldalnak kiegyenltse. Tehetsggel sszefgg gyenge oldalon
hinyossgot kell rtennk, amelyek a tehetsg fejldst megneheztik, vagy ppensggel megakadlyozzk. A gyenge oldalak
ltalnos intellektulis tehetsg esetben valamifle kiegyenslyozatlan tehetsgprofilban nyilvnulnak meg; pldul egy intelligenciateszt csaknem minden rsztesztjben kiemelked teljestmnyt nyjt a tanul s az egsz teszt gyenge eredmnye egy rszteszt kvetkezmnye. Vagy az iskolban sszessgben kiemelked
teljestmny mellett egyetlen tantrgyban slyos hinyok mutatkoznak. Problmk addhatnak azonban a tanulsi s munkamdszerek
38

vagy a motivci terletn is. A gyenge oldalak szrmazhatnak

tovbb a kedveztlen krnyezeti felttelekbl; az ilyen gyenge
oldalak kiegyenltsre alkalmazott segt intzkedseket pldul az
n. kompenzcis nevels keretben hajtjk vgre, az USA-ban s
Izraelben specilis formban a tehetsgesek krben is (Lynn, 1968;
Smilansky un Nevo, 1979).
Tovbbi csoportot kpeznek a tehetsges alulteljestk
(Underachiever, Minderleister) (Whitmore, 1980). Mindenesetre az
alulteljests csupn egy szimptma; meg kell llaptani, mely
tnyezk okozzk az alulteljestst. Az okfeltrs azt mutatja, hogy
e varins programja szmra rsztvevket felderteni s megnyerni
ldozatosabb munkt jelent, mint a tehetsgesek ers oldalainak
fejlesztshez. A gyenge oldalakat ptllag diagnosztizlni kell;
hiszen a gyenge oldalaknak olyan sok fajtja fordulhat el, amelyek
mindegyike klnbz bnsmdot ignyel. Ennek alapjn egy
program, amely a tehetsggel kapcsolatos gyenge oldalakat akarja
megszntetni, tbbnyire terpiai orientltsg s inkbb pszicholgiai bzis; st, gyakrabban egyedi segtsgnyjtsban nyilvnul
meg. Fontos szerepet jtszanak e problmk megoldsban a
tehetsg krdsvel foglalkoz tancsad llomsok (Feger s
Prado, 1986).
(3) Megelzs, lgkrjavts, foglalkoztatsi terpia. Ez a varici
lnyegesen gyakrabban funkcionl az iskolai let mindennapjaiban,
mint ahogyan dokumentljk. A megelzs a tehetsges tanulra
irnyul, s azt kell megakadlyoznia, hogy a kedvt elvesztse s
hogy az alulkvetels alapjn aszocilis magatartsmd fejldjn ki
benne. A lgkrjavts sszessgben az osztlyban uralkod
szitucira vonatkozik, s azt akarja elrni, hogy az tlagot meghalad tanul a maga gyors s tbbnyire helyes vlaszaival nehogy
elbtortalantsa a tbbieket, vagy a tanrt bosszantsa azltal, hogy a
didaktikai koncepcijt tl gyorsan tltta valaki. Segtsgknt az
ilyen szitucikban termszetesen a tehetsges tanulk ers
oldalnak gondozsa, vagy a gyenge oldalnak kiegyenltse
nemcsak knlkozik; mindenesetre szmolni kell azzal, hogy a
tanrnak is nemcsak tehetsgesnek kell lennie, hanem pedaggiai
zseninek, hogy ehhez mindig a helyes eljrst megtallja. Ezrt
inkbb a foglalkoztatsi terpia jhet szba, amely a megelzs
39

vagy a lgkrjavts cljt valstja meg, de semmi esetre sem

nevezhet tehetsggondozsnak. A tipikus intzkedsek mintegy
abbl llnak, hogy az rintett tanul pnzt gyjt az osztlyban,
vllalja a tervez feladatokat, nvsort vezet, vagy felels a
trkpszoba anyagairt stb. A kln megbzatsoknak gyakran
terpis jellege van, mint ha pldul a matematikai feladatok
adsakor csupn ms szmokat alkalmaznak egy mr korbban
feldolgozott s megrtett feladat kijellsekor.
(4) Olyan terletek tmogatsa, amelyek semmit sem nyjtanak a
gyermek tehetsgnek fejlesztsvel kapcsolatban. Itt ismt egy
olyan csoport tallhat, amelyet valamely ismertetjegy alapjn
(mint magas intellektulis kpessg, zenei adottsg, sportbeli kpessg) hoztak ltre, ezt kveten azonban a gondozs olyan terleteken trtnik, amelyekben a csoportalakt ismertetjegyek jelentktelenek. gy azutn kiemelked intellektulis kpessgekkel rendelkez gyermekeket festszetben, tncban vagy sfutsban tmogatjk. Ilyesfajta tehetsggondozst tallunk gyakran a szli egyesletek tevkenysgben. (V..: a brit Saturnus-program lersval.)
E fejtegetsek befejezsl mg egy fontos utalst kell tennnk:
csaknem minden esetben az ers oldal gondozsa magban foglalja
bizonyos mrtkben a gyenge oldal lekzdst is, amely azonban
msodlagos nyilvnval ez a sporttrningekben. Ezzel szemben,
ha a gyenge oldalt akarjuk megszntetni, gyakran az ers oldal
hasznra vlik mint hobbik vagy rdekldsi irnyultsgok
esetben , mert ezek j lehetsgeket nyjtanak ahhoz, hogy a
tanulhoz kzel kerljnk. Ezrt fknt olyan vegyes formk
sszerek, amelyekben az egyik varins mgis rzkelheten
dominns.

A szervezeti forma megvlasztsa

Az amerikai szakirodalomban a tehetsggondoz programok
kategorizlsa egy feloszts szerint enrichment, acceleration vagy
grouping elnevezssel trtnik, amelyet Geuss s Urban (1982. 100.
o. skk.) is tvesz s kzelebbrl is ler. Ez a kategorizls mgsem
40

problmamentes, hiszen az egyes kategrikban a tehetsggondoz

programok rendkvl heterognek lehetnek; ezzel szemben a
kategrik kztt tfedsek vannak. Ez a feloszts mindenek eltt
a tervezs stdiumban kevsb bizonyul differenciltnak. Ezrt
itt tmaszkodhatunk a Lucito-tl (1964) ismert varinsok lersra
(v..: Feger und Wieczerkowski, 1985; Feger, 1987, 12. fejezet).
Egybknt hasonl felosztssal foglalkozik Kaplan (1977, 36. o.) s
Gallagher (1982, 141. o.), Hilgendorf (1985, 33. o.) mg erteljesebben differencil az integrci, illetve a szegregci foka szerint,
s munkjban tbb mint harminc klnbz lehetsget sorol fel
s rtelmez.
1. Individualizci s differencils az osztlyon bell. Ez esetben
fknt egy bels differencils trtnik. Az ilyen eljrs alkalmasint
akkor fordul el a gyakorlatban, ha egy osztlyban a tanulk
teljestmnye nagyon heterogn. Az eljrs felelssge a tanr,
amit persze jl megoldani alig lehetsges, ha a tantsi anyagot
kettnl tbb csoport rszre kell kln-kln elkszteni. Ha a
felelssget az iskolavezetsg hatrozottan magnak vallja, az
vfolyamon belli differencilst alkalmazza, mint ahogyan
Amerikban a nongraded classes, vagy nongraded schools
elterjedt formjban megfigyelhet; ezek a varinsok a nyilvnos
iskolkban nlunk gyakorlatilag nincsenek meg (v..: Xochellis,
1967, utalsval is.).
2. Oktatson kvli intzkedsek. Ezek lnyegben a tantsi rn
kvli tevkenysgek szervezsben, munkakzssgi formkban
vagy projektcsoportokban mkdnek, s az alap (als tagozat) iskolkban csak ritkn tallhatk meg. Ezeket az iskolai tevkenysghez
kapcsoldan az ltalnos kpzsben vagy szombati napokon
tartjk, s egy-egy tanr vezeti ket (v..: Ministerium fr Kultus
und Sport Baden-Wrtenberg, 1985).
3. Gyorstott elrehalads. Ezen bell sok alternatva ltezik, pl.:
a) id eltti beiskolzs;
b) osztly tlps;
c) D-tpus osztlyok, amelyekben hrom v anyagt kt v
alatt teljestik a tanulk;
41

d) a tehetsges tanulk a teljes iskolai id alatt gyorstott

temben dolgozzk fel az egsz tananyagot;
e) id eltti egyetemi tanulmnyok megkezdse.
4. Tancsadk belltsa, akik elssorban a tanrok rendelkezsre
llnak. Segtenek a tantervi krdsekben, az oktats alaktsban s
a tehetsges tanulk szmra specilis tananyag kidolgozsban. E
tancsadk illetkesek a tehetsg diagnosztizlsban is.
5. Tehetsges tanrok s tancsadk, akiket egy-egy iskolban
beugrknt (raadknt) alkalmaznak, s rendszerint tbb iskolban
is oktatnak prhuzamosan. Az iskolkban pedig a tehetsges
tanulkat tmenetileg (alkalmanknt egy-egy rra) sajt
osztlyaikbl kiemelik, s sszevontan foglalkoznak velk (pull
out programs). Az ilyen eljrsnak akkor van rtelme, ha az osztly
egy rsznek felttlenl gyakorolnia s ismtelnie kell, mikzben a
tbbi tanul lnyegesen bvebb ismerettel rendelkezik, mint a
gyakorlsra vagy ismtlsre kijellt tananyag. A tancsadk a
tanulk szmra egyben bizalmi emberek, akik hozzjrulnak
azoknak a problmknak a megoldshoz, amelyek az osztlyokban
a tanul tehetsge kvetkeztben keletkeznek.
6. Nyri kurzusok. Klnsen az USA-ban gyakoriak a hrom
hnapos nyri sznetben, amikor is megvan a lehetsg, hogy a
nyri kurzus rsztvevi az elrt iskolai feladatot elre elvgezzk, s
amelyet a kvetkez tanvben beszmthatnak, n. credit-et
kapnak. Klnsen fontos a nyri kurzus azoknak a csoportoknak,
amelyek specilis nehzsgekkel kszkdnek, mint pl. a problematikus csoportok tehetsges tanuli (Zaslow, 1967), vagy a
tehetsges fogyatkos gyermekek szmra (v..: Gall: Jelents egy
New York-i vak gyermekek szmra kidolgozott programrl, 1967).
7. Tehetsges gyermekek rszben elklntett oktatsa. Ez a forma
krlbell gy nz ki, hogy a tehetsges tanulk dleltt a
tantrgyakat egytt tanuljk a tbbi tanulval, dlutn szmukra
mvszeti, sport s etikai trgyakat szerveznek s sokfle munkakzssget (szakkrt) integrlt formban s csoportokban.
8. Tehetsgesek kln osztlya. Tbb mint 60 ve mkdnek
Cleveland-ben, Ohio-ban az n. Major Work Class-ben, s az az
elnyk, hogy a tantervet a tehetsgekhez igazthatjk. Ennek a
42

pldnak felel meg Braunschweigban a B-tagozat a Christophorusiskolban. Nyelvi osztlyokknt Nmetorszgban is szerepk volt
a 20-as vekben (Schlotte, 1921).
9. Tehetsgesek iskolja. Ezek az iskolk rszben a specilis
tehetsgek gondozst szolgljk; tbbnyire interntusi (bennlak)
iskolkknt mkdnek; pldul a sport- s balettiskolk. New
Yorkban szmos egsznapos iskola mkdik zenei vagy termszettudomnyi tren klnsen tehetsges gyermekek szmra. Az
NSZK-ban eddig egyetlen iskola vagy interntus sincs kizrlag
intellektulisan tehetsges tanulk rszre.
Az USA-ban esetenknt az egyetemekhez kapcsoldnak a
tehetsgesek iskoli, ahol egyidejleg tehetsgkutatssal is foglalkoznak, vagy tanrokat kpeznek ki a tehetsggel val specilis
foglalkozs vezetsre. Ezek az iskolk tovbb gyakran arra is
szolglnak, hogy lervidtsk az iskolaltogats hivatalos idejt, s
lehetv tegyk az egyetemi tanulmnyok id eltti megkezdst.
Vgl a klnbz orszgokban specilis tvoktatst is szerveznek
a tehetsgesek szmra.
A legtbb itt ismertetett lehetsg azonban nem tallhat meg a
Szvetsgi Kztrsasgban; nhnyat flnken-ttovn, vagy ksrletkppen megindtottak. Mikzben ms orszgokban a legfontosabb szerepet a pedaggiai s a pszicholgiai megfontolsok
jtsszk, nlunk a vitkat gyakran ideolgiai nzpontok hatrozzk meg.

2. A kls gyakorlat feladatai:

A fejleszts cljaira koncentrlva
a) Elemezze a fenti szakirodalomi szemelvnyben tallhat
szempontok alapjn azt a tehetsgfejleszt programot, amelyet a kls gyakorlata sznhelyl szolgl intzmnyben
valstanak meg!
b) Vgezzen az elbbihez hasonl mdon tfog elemzst a tehetsgfejleszt program szervezeti kereteire vonatkozan.
43

D) Gazdagts, dsts

1. Szakirodalmi szemelvnyek
a) Az els feladathoz: rszlet DavisRimm: A gazdagt programok cm rsbl (In: A tehetsgfejleszts pszicholgija szerk.:
BaloghHerskovitsTth Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen,
1998)

A gazdagt programok
A tehetsges gyermekek fejlesztsnek leggyakoribb mdszerei a
kvetkezk: a gyorsts, a csoportmunka, a tancsads, a gazdagts
s a tantervi modellek kialaktsa. Ezek akr t is fedhetik egymst.
Pldul a gazdagts j nhny formja csoportmunkt tesz szksgess, vagy a tantervi modellek tmpontokat adhatnak a gazdagt
programokhoz.
Most a gazdagt stratgik jellemzit s vltozatait ismertetjk. Olyan mdszerekrl lesz sz, melyeket kimondottan a tehetsges gyermekek fejlesztse rdekben dolgoztak ki. A gazdagts clja elsdlegesen nem az ismeretek bvtse, hanem az olyan kpessgek fejlesztse, mint a kreatv gondolkods s problmamegolds,
a kritikai gondolkods, a tudomnyos gondolkods stb. Sato s
Johnson (1978) a gazdagt programok jellemzit a kvetkezkppen sszegeztk:
1. Nagyfok komplexits, azaz a dolgok sokoldal megkzeltse, ami a magasabb szint gondolkodsi eljrsok (hipotzisalkots, kvetkeztets, rtkels, stb. alkalmazst kveteli meg.
2. sszefggsekre koncentrls, ami a hivatalos tananyag s
az azon tlmutat tmakrk egyes rszei kztti kapcsolatok felismertetst clozza.
3. Elvont eszmkkel, fogalmakkal, koncepcikkal val ismerkeds, ami a tudomny, kreatv s kritikai gondolkods fejlesztshez nyjt segtsget.
44

4. jszer forrsok bevonsa, vagyis olyan anyagok, eszkzk,

trgyak, berendezsek, tanknyvn kvli informciforrsok felhasznlsa, amelyekkel a tanulk a szoksos rai keretek kztt nem, vagy alig tallkoznak.
5. Vlaszthatsg, vagyis a tanul az egyni rdekldse s ignyei alapjn maga vlaszthatja meg, hogy mit szeretne tanulni.
Kaplan (1974) a gazdagtst arrl az oldalrl kzeltette meg,
hogy mi az, ami annak tekinthet, s mi az, ami nem. Kzelebbrl
meghatrozva, a gazdagts:
1. A hagyomnyos tanulsi tapasztalatok bvtse, kiegsztse;
nem pedig a mg tbb munka ltal trtn tlterhels.
2. A produktv gondolkods (clorientlt gondolkods); nem pedig reproduktv gondolkods (a helyes vlaszok megtanulsa).
3. A komplex gondolkods; nem pedig a megerltet, egysk munka.
4. Fogalmak s ltalnostsok tanulsa; s nem csupn a nevek, helyek, tnyek, szmok bebiflzsa.
5. A tanulk felhasznlsa, alkalmazsa; nem pedig az ismeretek egyszer visszaadsa.
6. A bels sszefggsekre koncentrl tanuls; nem pedig egy
steril valsg tanulsa.
7. A tanulk ignyeire, szksgleteire, motivltsgra s
egyttmkdsi kszsgre alapozott fejleszts; nem pedig
egy mindent elr, tekintlyelv oktats.
8. A problmafeltrs, -keress tanulsa; s nem a tanr modellkrdseinek a megvlaszolsa.
9. A kritikai rtkels tanulsa; s nem a vak elfogads.
10. Annak megtanulsa, hogy a dolgok milyenek lehetnek vagy
lehetnnek; nem pedig annak a megtanulsa, hogy most milyenek. (A jvbeni lehetsgek tgondolsa; s nem csupn a
jelen ismerete.)
Az ltalunk trgyaland gazdagtsi stratgik az albbiak:
1.
2.
3.
4.
5.

nll tanuls s nll projectek

Tanulsi kzpontok, mhelyek
Utazsok, kirndulsok, iskoln kvli programok
Szombati programok
Nyri programok
45

6. Mentorok s mentorsg
7. Jvbeni problma megoldst clz verseny
8. Szellemi olimpik programja.
Szmtalan olyan tevkenysg, tma, illetve tanulsitapasztalatszerzsi lehetsg ltezik, amelyekre az egyni s csoportos
gazdagtsi programok kidolgozsa sorn tmaszkodni lehet. Mivel
ezek a programok rtkes clokat szolglnak, megri velk alaposabban foglalkozni. A dikok idejnek s a helyi erforrsoknak, eszkzknek s kezdemnyezseknek az tgondolt, clirnyos tervezse
kvetkeztben tkletesebb vlhat a tanulk elmleti tudsa, tovbbfejldhetnek a mr kialakult kpessgeik s halads rhet el a magasabb szint kognitv folyamatok erstsben. Az embernek sok alternatvt kell figyelembe vennie, mieltt vgs formba nt egy ilyenfajta fejlesztsi tervet. gy pldul azt is, hogy nem mindig a drga s
bonyolult programok a legeredmnyesebbek. Olykor hasznosabbak,
st rdekesebbek lehetnek az egyszerbb, olcsbb megoldsok is.
A kvetkez felsorols a fejlesztend terleteket tartalmazza.
sszehasonlts
Kreatv gondolkods
Felfedezs, tnyfeltrs
rdeklds, elemzkpessg
nll gondolkods
ltalnosts
Jvre orientlt gondolkods
Szorgalom, igyekezet
Szintzis
Vezetkpessg
Termszettudomnyos kpessgek
Figyelem
rskszsg
Erklcsi-etikai gondolkods
nrtkels fejlesztse
Szakterletek, hatrtudomnyok
klcsns sszefggsnek
felismerse
46

Absztrakt gondolkods
Kritikai gondolkods
Problmamegolds
Problmakeress
Problmameghatrozs
Dntskpessg
Analzis
rtkels
Tervezs
Szervezs
Lnyegkiemels
Olvasottsg
Knyvtr hasznlatban
val jrtassg
Emberbarti attitdk
Teljestmnymotivci
Emlkezeterst, memriafejleszt stratgik felismerse

Ami a tartalmi kereteket illeti, ezekhez sok rdekes tmt lehet

merteni pldul az ltalnos jelleg enciklopdikbl (pl. replstan, mvszet, asztronmia, csillagszat, parapszicholgia, rmai
kor, szociolgia, rtktzsde, TV-produkci, szvs stb.).

b) A msodik feladathoz: Professional Teacher Education Module

Series anyagbl rszlet, Ohio State University kiadvnya (fordtsban oktatsi segdanyagknt).

A tanulk irnytsa
a problmamegold technikk alkalmazsa sorn
Ha nem volnnak megoldsra vr problmk, az let sokkal knynyebb volna a modern trsadalomban, de egyben vgtelenl unalmas, s kihvsok nlkli is lenne. Tantvnyaink rengeteg problmval fogjk szembetallni magukat: rszben a mindennapi meglhets szemlyes gondjaival, rszben trsadalmiakkal, amelyek gy
vagy gy folyton hatssal vannak rnk, s termszetesen olyan
problmkkal is, amelyek tbb-kevsb egytt jrnak minden foglalkozssal.
A pedaggusok feladata az, hogy segtsk a tanulkat tudsuk,
jrtassguk s a helyes lethez, a trsadalomban vgzett hatkony
munkhoz elengedhetetlen attitdk fejlesztsben. Az egyik legfontosabb, amit a dikoknak el kell sajttaniuk, hogy miknt oldjanak meg nllan egy-egy problmt azrt, hogy ksbb kpesek
legyenek a legklnbzbb helyzetekre szabott problmamegold
technikkat alkalmazni a szemlyes s a munkahelyi letkben.
A problmk megoldsa nem egyszer vagy termszetes folyamat, nincs a gnjeinkbe rva, s nem is csupn a jzan sz
hasznlatnak krdse. A hatkony problmamegold technikk
megtanulhatk, kvetkezskppen tanthatk is. Ha minden krdsre egyszeren a helyes vlaszokat adjuk meg a dikjainak, vagy egy
minden problmra alkalmazhat, knny gyzelmet gr megoldssal ltjuk el ket, nem adjuk meg nekik az alkalmat arra, hogy
47

tanuljanak s gyakoroljk a problmamegold fogsokat. Ha j

problmval vagy dntshelyzettel szembeslnek, nem fogjk tudni,
hogyan kzeltsenek hozz, vagy hogy hogyan jussanak sszer kvetkeztetsre.
Az let szmos helyzete llt problmk el, amiket meg kell
oldani. A problma brmilyen szituciban jelentkezik, feszltsget
vagy bizonytalansgot kelt, s ez valamilyen kreatv vagy logikus
megoldst ignyel.
A mi sajt otthoni vagy munkahelyi letnkben is felmerlhetnek problmk. Pldul egy csald hogyan kpes korltozott jvedelemforrsbl megfelel mennyisgben elltni magt lelemmel,
biztostani a tett a csald feje felett, a ruhzkodst, s tovbbi tartalkokat pihensi, szrakozsi clokra. Hogyan kzeltsen egy alkalmazott ahhoz a fnkhz, aki anlkl, hogy tudn, feszltsget
teremt a szemlyzet tagjai kztt?
Ahhoz, hogy ezekkel a feladatokkal meg tudjunk birkzni, egy
racionlis s tervszer megkzelts szksgeltetik olyan, amely
megoldsokat ad ezekre a problmkra.
Az egyik ltalnosan hasznlt technikt, amelyet ilyen problmk
esetn alkalmaznak, problmamegoldsnak hvjk. Ez az eljrs az
informcik sszegyjtst, hasznostst s ellenrzst kvnja
meg a clbl, hogy meghatrozhassuk a megfelel megoldst egy ltez problmra. A problmamegold megkzelts egy szisztematikus folyamat, amely a kvetkez alaplpseket foglalja magban:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

A problma pontos s vilgos megfogalmazsa

A trgyhoz kapcsold tnyezk felismerse
A szksges informci sszegyjtse
A lehetsges megoldsok megvizsglsa
Prbamegoldsok kivlasztsa
A javasolt megoldsok kiprblsa, ellenrzse
Eredmnyek rtkelse.

A problmamegolds hasznlata, mint irnymutat eljrs

szmtalan elnnyel rendelkezik a pedaggus szmra. Fejlesztheti a
tanulsi motivcit gy, hogy a tanulkat a problma nll megoldsra kszteti, vagy olyan problmk felvetsvel, amelyek ket
rdeklik. Serkentheti a tanulkat arra, hogy sajt tudsukat s kpessgeiket hasznljk. A legtbb feladat a tanulk kpessgeinek
48

s tudsnak szles krt veszi ignybe. Ehhez a tanulknak tapasztalatokkal kell rendelkeznik arrl, hogyan alkalmazzk a tudsukat
az j problmkra.
Ez a problmamegold tevkenysg valsgos tanulsi folyamatot eredmnyezhet a tanul szmra. A pedaggust szintn kpess teszi arra, hogy eldnthesse, hogy a tanul mennyire gyes a
megszerzett tuds s kpessgek alkalmazsban egy problmamegold szituciban.
A problmamegold technikk csoportos hasznlata btorthatja
a tanulk aktv rszvtelt, s fejlesztheti a hatkony tanr-dik
munkakapcsolatot. Hasznos lehet a tanulk tudsszintjhez igazod
beszlgetsek kezdemnyezshez. Az aktv rszvtelt biztost kzs csoportos megbeszlsek, amelyek sorn a tanulk a tanrt a
csoport tagjaknt szltjk meg, segthetik a tanulkat a problma
megfogalmazsban
Sokfle megkzelts ltezik, amelyeket hasznlhatunk a tanulk problmamegold tevkenysgnek irnytsban. Habr ezek a
megkzeltsek a csoportos munka szemszgbl lesznek megfogalmazva, ugyanezek a technikk alkalmazhatk egy-egy tanul
esetben is. A teljestmnyre alapul szakmai programok, mint amilyen a problmamegolds, individulis tanulsi programokba vagy
modulokba is bepthetk.
Els lps. Az els lps a problmamegoldsban az, hogy eldntsk, mi is a problma, s hogy vilgosan meghatrozzuk. Normlis krlmnyek kztt, az ember szreveszi, hogy valamilyen
problmval kerlt szembe s megprblja krlhatrolni. Az osztlyteremben, a leggyakrabban olyan problmk szerepelnek, amelyeket a valsgbl vlogattak ki specilis mdon, hogy alkalmasak
legyenek a leckben szerepl anyag tantsra. Problmkat maga a
tanr is felvethet, hogy bevezesse a tanulkat a tmba.
Legalbb hrom fle mdszer ltezik egy problma bemutatsra
tantermi krlmnyek kztt. (1) A tmt felvetheti az egyik tanul
is, aki mr tallkozott a problmval. (2) A tanr is megnevezhet egy
ltalnos problmaterletet, amelybl a tanulk krdezsvel klnthet el egy specifikus problmt, krve ket, hogy beszljenek
olyan esetekrl, amikor az emltett trgyterleten tallkoztak valamilyen problmval. (3) A tanr prezentlhat egy esetet rsban vagy
49

szban, amelynek tanulmnyozsa a tanulktl azt vrja el, hogy az

aktulis trgyterletet rint problmt oldjanak meg. Vessnk egy
pillantst a hrom bevezet mdszer mindegyikre.
Ttelezzk fel, hogy egy Munkakeresben cm leckt kell
megtantanunk, amely magba foglalja a munkalehetsgek helymeghatrozst, a megfelel munka kivlasztst, egy jelentkezsi
lap kitltst, egy munkval kapcsolatos meghallgats lebonyoltst stb. Az ra vgn a munkalehetsg helyeinek meghatrozsakor
az egyik dikunk, Sean, azt mondja, hogy Egyszer grtek nekem
egy munkt, de nem tudtam elvllalni, mert nem talltam megfelel
utazsi lehetsget a munkba s vissza. Mivel a kzlekeds kulcsfontossg tnyez a munkavllalsban, ezrt Sean felvetse tkletes kiindulsi pont lehet ahhoz, hogy bevonja a tbbieket a kzlekedsrl szl beszlgetsbe.
Taln a leghatkonyabb mdja egy problma bevezetsnek az
osztllyal val megbeszls sorn val felvetse. Kell gyakorlattal
meg tudjuk valstani, hogy a tanulk sajt maguknak rezzk a
problmt. Kezdhetjk a legfontosabb krdsekkel, s terelhetjk a
beszlgetst az ltalunk vizsglni kvnt problmahelyzet fel. A
munkalehetsgek lokalizlsrl szl leckt kezdhetjk azzal,
hogy krdst intznk hozzjuk a korbbi tapasztalataikra vonatkozan: Elfordult mr veletek, hogy munkt kerestetek? Milyen
problmkkal kerltetek szembe?. Azutn a tanulk vlaszaira
ptve, vezethetjk ket a leckben szerepl problma ltal megkvnt kijelents kimondsa fel.
Vagy kezdhetjk azzal is, hogy kitallunk egy, a lecke tmjval, a megfelel munka kivlasztsval kapcsolatos problmt. Pldul kiosztunk egy nyomtatott anyagot egy problma tanulmnyozsra, amely arrl szl, hogy Jean Kline-nek, egy diknak felajnlottak kt egyformn vonz s jl fizet, a vgzettsgnek megfelel llst. A tanulk feladata, hogy meghatrozzk, hogyan dntse el
Jean, hogy melyik llst fogadja el.
A problmk spontn vagy az ltalunk feltett krdsekre adott
vlaszok tjn val bevezetsnek htrnya lehet, hogy ezek a problmk nem felttlenl fedik le azokat a kulcsterleteket, amelyeket
megtrgyalni akartunk. A tanulmnyozni kvnt problma mgis
megclozhat gy, hogy tartalmazza ezeket a kulcsterleteket.
50

Jean Kline esetben gy is lerhatjuk a problmt, hogy a tanulk el legyenek ltva mindazokkal az informcikkal, amire szksgk lehet Jean problmjnak kezelshez. Ezen kvl a pldaknt
szolgl problmt gy is le lehet rni, hogy a tanulknak a lecke
kulcsterletvel kelljen foglalkozniuk ahhoz, hogy megoldhassk a
problmt. A pldaknt szolgl problmk nemcsak bevonjk a tanulkat a lecke tmjnak tanulmnyozsba, hanem lehetsget
teremtenek arra, hogy az emberi kapcsolatokkal foglalkoz tmkat
objektvan trgyaljk meg, anlkl, hogy brmi mdon kzvetlenl
utalnnak az osztly brmelyik tagjra.
Akrmelyik eljrst alkalmazzuk is egy problma bevezetsekor, a kvetkez feladat a tanulk rvezetse arra, hogy szabatosan
s vilgosan definiljk s megfogalmazzk a problmt. A problma megllaptsa a lekzdend nehzsg lersa kell legyen, azonkvl tartalmaznia kell bizonyos informcikat, mint amilyen az,
hogy (1) kit vagy mit rint a problma, (2) milyen krlmnyek
idztk el a problmt, s (3) mi a cl.
Pldul vegyk Sean problmjt, amelyet korbban emltettnk. Sean az, akit rint a problma. A problmt a kzlekedsi eszkz hinya okozza, a cl pedig az, hogy olyan kzlekedsi eszkzt
talljunk, amivel Sean eljuthat a munkahelyre. A problma meghatrozst teht a kvetkezkppen lehet szavakba foglalni:
Sean-nek grtek egy munkt, de nem tudja elvllalni, hacsak
nem tall olyan kzlekedsi eszkzt, amellyel oda lehet jutni. Hogyan juthat hozz Sean a szksges kzlekedsi eszkzhz?
Hangslyozni kell ennl a pontnl, hogy a problma jl megfogalmazott artikulcija elengedhetetlen, ha azt akarjuk, hogy a csoportos problmamegold megkzelts sikeres legyen. Ez azt jelenti,
hogy pontos s teljes megfogalmazst kell kszteni, amely a csoport
minden tagja szmra vilgosan rthet kifejezseket hasznl.
A kommunikci s az informcigyjts folyamata hamar ztonyra futhat, ha tbb, klnbz interpretci ltezik arrl, hogy
mi a vizsglat trgyt kpez tulajdonkppeni problma, vagy ha a
definci nem tallta el a problma lnyegt.
Pldul, ha Sean clja gy lett volna meghatrozva, hogy munkt talljon, azt vettk volna szre, hogy egy lnyegesen szlesebb
terletet vontunk be a vizsglatba, mint a tulajdonkppeni problma.
51

A kvetkez egy jabb plda, amely a rosszul megfogalmazott

problmaartikulci veszlyeit szemllteti. Egy tanul odamegy a
tanrhoz, s a kvetkezt mondja: Ott kell hagynom a munkahelyemet, mert az a src, aki eddig szlltott, megvltoztatta az idbeosztst.
A tanr, felttelezve, hogy a problma a szllteszkz hinya, j sok idt szn arra, hogy a diknak segtsen a problma
megoldsban (pldul megprbl ms szllteszkz utn nzni). A
problmamegold folyamat vgn, amelynek sorn a tanul nem
volt valami lelkes a javaslatok hallatn, a vgn a dik kzli: Nos,
nzze. n valjban brhova elmennk innen, de nem szeretnm
megmondani a fnkmnek, mert attl tartok dhs lesz. Rossz
problma!
Msodik lps. Miutn a problmt sikerlt vilgosan megfogalmazni, az osztlynak segtsgre van szksge ahhoz, hogy meghatrozza a tnyezket, amelyek sszefggsben vannak a problmval. Ms szavakkal, melyek azoka krdsek, amelyek megvlaszolsra vrnak milyen tovbbi informcikra van szksg, milyen terleteken mieltt a lehetsges megoldshoz elrhetnnk?
Sean esetben, informcikra volna szksg (1) a kvetkez
kzlekedsi eszkzk mindegyiknek elrhetsgrl, lehetsgrl, megbzhatsgrl s kltsgeirl: buszjratok, ms autja, autvsrls, kerkpr; (2) pontosan hny naprl, rrl van sz, milyen brt fizetnek a munkrt; (3) az anyagi helyzett a kzlekedsi
kiadsok fggvnyben.
A krdsek felhasznlsa a clbl, hogy kifaggathassuk ezeket az adatokat, egy igen hatkony mdszer. Annak az rnak megtervezsekor, amelyen a problmamegold technikkat fogjuk hasznlni, meg kell fogalmazni azokat a krdseket, amelyek meg fogjk
hatrozni a problmamegoldshoz szksges informcik tpusait.
Ezek a krdsek a tanulkat lltsaik megvdelmezsre fogjk
ksztetni, s a tanulk egyms kztti, valamint mi, a tanr, a vita
levezetje s a dikjai kztti prbeszdet kell serkentenik.
Az illusztrci kedvrt, ttelezzk fel, hogy feltesszk a krdst a tanulinak: Milyen krdseket kell megvlaszolnia Seannek, mieltt a lehetsges megoldsokon gondolkozna?. Miutn a
tanulk sszelltottak egy lehetsges listt a krdsekrl s tnye52

zkrl, amelyeket megfontols trgyv kell tenni, n megkrdezheti, Ezek kzl melyek a legfontosabb tnyezk s mirt?. Azutn, hogy ezt a krdst valaki megvlaszolta, megkrdezhetjk egy
msik tanultl, hogy vajon egyetrt-e a vlasszal, vagy ha nem,
krjk meg hogy tegye hozz a sajt vlemnyt. Jl tgondolt krdsek sorozatval kpesek lesznk az rai munkban val rszvtelt, a relevns faktorok meghatrozst sztnzni.
Harmadik lps. A harmadik lps a problmamegoldsban a
mr meghatrozott tnyezkrl szl informcik megszerzse. J
kezds lehet eldnteni, melyek azok a tnyek vagy informcik,
amelyekkel az osztly mr rendelkezik. Ez elrhet tovbbi krdsekkel s beszlgetssel.
Ezutn azokat a specifikus krdseket kell listba szedni, amelyek sszefggsben llnak a kiegszt informcikkal. Ezeket a
krdseket gyakran a tanulmnyozst szolgl krdseknek hvjk
ket a tanulkbl kell kicsalni. Minden, a tanulmnyozst szolgl krdsnek az informci egy specilis darabjra kell vonatkoznia,
amely a problma megoldshoz nlklzhetetlen.
Seannek a kzlekedst rint problmja esetben nhny, a tanulmnyozst szolgl krds: Van elrhet buszjrat a kritikus
idpontban? Mennyibe kerl busszal utazni? Mennyibe kerl egy
megbzhat aut? Mennyi pnzt tud kiadni Sean egy autra? Meg
lehet vltoztatni Sean munkaidejt, amennyiben szksg lesz r?
Sok forrst ignybe vehetnek a tanulk, hogy megtalljk a
szksges informcikat. Konzultlhatnak a szakrtkkel, a hatsgi szervekkel, vagy mssal, aki segtsgkre lehet. Nyomtatott
anyagokat is feltrhatnak s ttekinthetnek, amelyek a problmra
vonatkoznak.
Sean esetben szksg lehet kapcsolatba lpni (1) a buszjratokat zemeltet trsasgokkal a buszjratok menetrendjrt; (2) a leend munkaadjval, hogy megbeszljk a pontos munkarendjt s
a fizetst, s hogy megrdekldje, hogy a munkaad tud-e valakirl, akivel Sean egytt utazhatna; (3) ellenriznie kell az aprhirdetseket, hogy van-e olyan, aki egytt utazna vele (vagy maga is
feladhat ilyen hirdetst); s vgl kapcsolatba kell lpnie bankrokkal vagy autkereskedkkel, akik tancsot adhatnak, hogy az
anyagi helyzetben milyen autkat vsrolhat stb.
53

A tnyezkrl szl informcik megszerzsre hasznlt egyik

technika a felgyelettel megtartott munkatallkoz. A felgyelet
mellett megtartott sszejvetel ideje alatt a tanulk el vannak ltva a
szksges forrsokkal, hogy megszerezhessk az elengedhetetlen
informcikat. A tanr jelen van, hogy segtse s irnytsa ket a
munkban. Ezalatt a tanulk tnzhetik a vonatkoz irodalmat,
megtrgyalhatjk a tbbiekkel, hogy mit talltak, s rendszerezhetik
ket az osztlynak val bemutats cljbl.
A felgyel jelenltben lefolyt sszejveteleket szmtalan
mdon lehet eredmnyesen vezetni. Abban az esetben, ha csak nhny krds ll rendelkezsnkre a tanulmnyozshoz, s a szksges anyagok megfelel msolatai minden tanul szmra elrhetk,
krhetjk, hogy minden tanul nllan adjon vlaszt minden krdsre.
Amennyiben tbb krds is tanulmnyozsra vr, vagy csak
korltozott szm referencia anyag ll rendelkezsre a specifikus
krdsek megvlaszolshoz, rdemes lehet nhny tanult kijellni
(vagy nknt jelentkezket), hogy talljk meg a szksges informcikat egy vagy kt krdsre, s ezeket osszk meg az osztllyal.
Hasonlkppen kis csoportokat is ki lehet jellni, amelyek aztn
megosztjk az eredmnyeiket a tbbiekkel. Egyes esetekben esetleg
azt akarjuk, hogy a tanulk gyjtsk ssze s hasonltsk ssze a klnbz helyekrl szerzett informcikat.
Megint ms informcigyjt eljrs a kzssgben megtallhat forrsok hasznlata. Ilyenek lehetnek azok az emberek, akik az
zleti letben, az iparban, vagy a kormnyhivatalokban dolgoznak.
A problmamegold tevkenysgnek egy klnleges tanulmnyterletet fellel megtervezskor hasznos, ha megvan a lehetsges
szaktancsadk listja azon tanulk szmra, akik rintkezsbe
akarnak lpni velk a problmra vonatkoz informcik rendszerezse miatt.
Az adatok s az informcik sszelltsa kzben a problmkat rint tnyezk szerint lehet rendszerezni ket. Az informcik
ilyen mdon val rendszerbe fogsa segt a tanulknak a problma
lehetsges megoldsainak kirtkelsben. Pldul az 1. plda azt
mutatja, hogyan tudnk a tanulk a kzlekedsi eszkzk megtallsa rdekben bevont adatokat rendszerezni Sean szmra. Az ilyen
54

mdszerrel rendszerezett informcikat knnyedn ki lehet elemezni, s fel lehet hasznlni a problma lehetsges megoldsainak vizsglatban.
Amikor a technikai jelleg problmkat igyeksznk megoldani,
a rendszerezett mdon sszelltott informcik a tanulknak olyan
elnykkel jrnak, amelyek tlmutatnak az ppen aktulis problma
megoldsn. Megszilrdtja a megszerzett technikai jelleg informcikat, s mialatt a dikok rgztik ket, jvbeli referenciaanyagokknt is szolglhatnak mind az rai munka, mind pedig a foglalkozs gyakorlsa sorn.
Negyedik lps. Miutn a tnyezket s a rluk szl informcikat sszelltottk, irnytanunk kell az osztlyt az sszegyjttt
informcik alkalmazsban annak rdekben, hogy a problmkra
adott lehetsges megoldsok meghatrozhatk legyenek. Szmos
technika hasznlhat arra, hogy a problma lehetsges megoldsairl szl diszkusszit elindtsuk.
Az informci megszerzse s rendszerezse utn minden tanult megkrhetnk arra, hogy szedje listba a sajt lehetsges megoldsait. Ezek a listk azutn a megbeszls alapjul szolglhatnak.
Egy msik megkzelts egyszeren az, hogy krdseket tesznk fel az osztly javaslatait illeten, majd sorba szedjk ket a
tbln. Pldul a 2. pldban bemutatott formtumot hasznlhatjuk
arra, hogy vitt kezdemnyezznk Sean problmjnak lehetsges
megoldsairl.
Mikzben az osztly a lehetsges megoldsokrl beszlget, kiderlhet, hogy szksgtelen informcikat is sszegyjtttek, ugyanakkor tbb tnyez kellene mg. Pldul Sean-nek informcikkal
kell majd rendelkeznie arrl, hogy dolgozhat-e kizrlag szombaton, s bizonyos tnyezkrl az autvsrls kapcsn. Ez azt kvnja
ntl, hogy rendelkezsre bocsssa az informcikat vagy engedlyezzen mg tovbbi idt az adatok sszegyjtsre.
tdik lps. A javasolt megoldsok felvetse egyet nem rtst
vlthat ki a tanulk kztt. Oda kell figyelnnk a megbeszls vezetsre s mederben tartsra, nehogy az a tanulk kztti vitatkozss vljon.
A problmra adand vlasz eldntsekor irnytanunk kell az
rai munkt minden egyes javasolt megolds rtkelse s a leg55

megfelelbb megolds kivlasztsa sorn. Sokszor a kvnt megolds vltakozhat az egynek szksgletei szerint. Ms alkalommal
nem lesz egyetlen korrekt megoldsa a problmnak, ilyenek az
emberi viszonyokkal kapcsolatosak.
A hatodik s a hetedik lps. Az utols lpsek a javasolt
megolds tesztelst s a kvetkezmnyek kiszmtst foglaljk
magukban. Az egyik mdszer ezeknek a lpseknek az elvgzsre
az, hogy kiprbljuk a megoldsokat a gyakorlatban. Mint pldul
az a tanr, aki az A tervezetet vlasztotta a biztostsi szerzdsek
kzl, azutn valban ki is prblta a tervezetet, hogy eldntse
mennyire megfelel.
Ms helyzetekben a vgs megoldst szellemi ton is ellenrizhetjk. Ms szavakkal, a megolds rtkelst elvgezhetjk egy
megbeszls sorn, vagy konzultlhatunk szakrtkkel, amg a vgs kvetkeztetshez el nem jutunk. A szellemi ton elvgzett ellenrzs kielgt lehet, amennyiben a tanulk egy esettanulmnyon
dolgoztak vagy ms problmk esetben, amikor az azonnali tesztels nem megvalsthat.
Vgezetl egy ellenrz szempontsor
1. A bevezets rdekes s sztnz volt.
2. A bevezets vilgosan meghatrozta az ra cljt.
3. A cl alkalmas volt arra, hogy a problmamegold technikt
bemutassk rajta.
4. Amennyiben egy esettanulmnyt hasznltunk:
a) az arra szolglt, hogy segtsen a dikoknak az ra cljait
megvalstani.
b) jl kidolgozott volt.
c) tartalmazta mindazokat az informcikat, amelyekre a
problmval val foglalkozs sorn szksg volt.
5. A bemutat magba foglalta a megfelel irnytst s ravezetst:
a) a problma meghatrozsban,
b) a problmban rsztvev f tnyezk meghatrozsban,
c) a specilis krdsek felsorolsban, amelyek irnytjk a
tanulkat az informcik sszegyjtsben,
56

d) a forrsok helynek meghatrozsban, ahonnan a szksges informcik megszerezhetk,

e) az informcik sszegyjtsben,
f) annak eldntsben, milyen egyb informcikra van szksg,
g) a lehetsges megoldsok meghatrozsban,
h) minden lehetsges megolds rtkelsben,
i) a problmamegoldsok kivlasztsban,
j) a problmamegoldsok ellenrzsben szellemi ton,
k) a teszt eredmnyeinek rtkelsben (amennyiben lehetsges).
6. A tanr segtett a tanulknak annak sszefoglalsban, amit
megtrgyaltak s/vagy meghatroztak az rn.
7. A tanr rtkelte (vagy segtett a tanulknak rtkelni),
mennyire sikerlt teljestenik az ra clkitzseit.
8. A tanr bevonta a tanulkat a problma megoldsnak folyamatba krdsekkel, a vita btortsval, a visszajelzsek
megtallsval, stb.
9. A tanr vezetse olyan volt, hogy a tanulk kpesek lesznek
ugyanezeket a problmamegold lpseket alkalmazni jvbeni problmk esetben is.

c) A harmadik feladathoz: Professional Teacher Education Module

Series, Ohio State University kiadvnya (fordtsban oktatsi segdanyagknt), rszletek

Alkalmazott szbeli krdezsi technikk

Jl krdezni annyi, mint jl tantani. Szkratsz egyetrtett volna
ezzel az lltssal. Szkratsz a krdezsen kvl ms eljrst nem
hasznlt. A tantsban ma, brmennyire megismertk, a szbeli krdezs egy a nhny lnyeges tantsi eljrs kzl.

57

Elnyk
A szbeli krdezs egy eredmnyes t ahhoz, hogy sztnzzk a
tanul motivcijt s rszvtelt. A krdezs tmpontot ad a tanulk rdekeltsghez. Radsul, erre sszpontosthatjuk a tanul figyelmt s fejleszthetjk az rdekldst s kvncsisgt.
A szbeli krdezsi technikk eredmnyes hasznlata lehetsget nyjt a tanulknak az nkifejezs gyakorlsra. ugyanakkor
megengedi vltozatok hozzadst a tantsi rhoz.
A logikai sorrendben feltett krdsek sztnzik a logikus s kritikus gondolkodst, s a gondolkodsi kpessghez vezetnek. A
krdsek alkalmazsa a tuds klnbz szintjeinek megfelelen a
tanulkat a gondolkods ms-ms szintjeire vezeti.
Egy fontos eredmnye a krdsek alkalmazsnak az, hogy felfedezhetjk az egyes tanulk specilis kpessgeit s rdekldseit.
A tanulk gyakran tesznek szert specilis tudsra s kpessgekre a
hobbijukon, munkatapasztalatukon vagy csaldi tevkenysgkn
keresztl. Tudnunk kell hasznlni ezeket a specilis kpessgeket s
rdekldseket, mint tovbbi eszkzket a tanuls elsegtsre.
A szbeli krdezsi technikkat a kvetkez clokra kell tudnunk hasznlni:

Bevezetni, sszegezni vagy jratekinteni egy leckt

Az elzk eredmnyt tisztzni
Felfedezni a hinyossgokat
A kzpontba lltani az olvasottakat
Fejleszteni a tanulk lesltst
Elsegteni a tanulk megrtst
Fejleszteni a tanulk rtkeit s szemllett
Megtantani a dikoknak, hogy hasznljk a sajt elkpzelseiket, ahelyett, hogy memorizlnk a dolgokat.

A szbeli krdsek lnyeges kirtkelsi informcit tud nyjtani. Tesztelhet a tanul felkszltsge a tananyagbl (krdseken
keresztl meg tudjuk llaptani, hogy elolvasta-e s megrtette-e az
anyagot). A krdsek sorn a lecke bevezetse, ismertetse elzetes
tesztknt szolglhat a tanulk tudsnak felmrshez.
A krdsek hasznlata kzben tovbb a leckk azonnali viszszajelzst szolgltathatnak arrl, hogy a tanulk hogyan fejldnek.
58

Bejegyezve a krdseket a lecke sszefoglaljba, majd az jranzs adhat egy rszleges kirtkelst a tanulk ltal elvgzett tanulmnyi clokrl.
A j krds jellemzi
A dikok tanulsa nagymrtkben sztnzhet a szbeli krdsek
technikjval. Emellett hasznlva ezeket a technikkat bennnket is
fejleszthet azzal, hogy lland visszajelzst kapunk arrl, amit az
rn tantunk.
Mindazonltal a szbeli krdsek sszes haszna megsemmislhet, ha a j krdseket nem tesszk fel. vatosnak kell lennnk a
krdsekkel, s j, ha lerjuk ket az ravzlatba. Ezt tervezve ne
ragaszkodjunk hozzjuk tlsgosan, mert ez gtolja a spontn krdseinket, melyek a tanulk rdekldsre vlaszolnak.
A j krdsnek a kvetkez jellemzkkel kell brni:

Tmr, csak egy gondolatot tartalmaz.

Rvid, amit a dikok meg tudnak jegyezni.
Idszer, rdekes, elgondolkodtat, a trgyhoz tartoz.
Meghatrozott, a tanulk eltt ismert nyelven legyen megfogalmazva.
Hangslyozza ki a trzsanyag kulcspontjait.
Tbbet kveteljen, mint egyszer tallgatst.
Tbbet kveteljen, mint egyszer igen-nem vlaszokat.
gy tegyk fel a krdst, hogy ne sugallja a vlaszt.

A krdsek tpusai s szintjei

A krdseket osztlyozni kell a megvlaszolsukhoz szksges tudsszint alapjn. Bloom-nak a Taxonomy of educational objectives
cm knyve szintn felhasznlhat a krdsek feltevsnl. Minden
szintnek egyre bonyolultabbnak kell lennie, s plnie kell a megelz szintekre.
A legalacsonyabb szintrl indulva Bloom-ot kvetve, a krdsek lehetnek a kvetkezk:

59

1. A tuds. Minden szinten a tanulktl csak olyan krdseket szabad krdezni, amire a vlaszt mr tudjk, vagy knnyen ki tudjk
tallni, pl.
Mik a f rszei egy zleti levlnek?
Mi az a szably, amit a szmtgpbe tplltunk?
Mi a viszkozits defincija?
Mi az a ngy sszetev, amit beton ksztshez szoktak
hasznlni?
Mi a kznsges s tudomnyos neve azoknak a virgoknak,
amelyek most ltszanak az episzkpon?
Kerljk az olyan krdseket, melyekre igennel-nemmel kell
vlaszolni. Az olyan krdsek, ahol a tanulknak 50 % eslyk van
kitallni a helyes vlaszt, nem igazn fejlesztik a tudsukat.
Egy egyszeren felidzhet krdssel kezdhetjk az rt, vagy
hasznlhatjuk egy krdssorozat els krdseknt, melyek egyre nehezednek. Abban a helyzetben, amikor a tanulk rossz vlaszt adnak
egy magasabb szint krdsre, a helyes vlaszra vezethetjk ket
gy, hogy knnyebb krdsekkel bemutatjuk azokat az informcikat, amik szksgesek az eredeti krds megvlaszolshoz.
2. A megrtets lehetsges hrom eszkze:
a) Fordts: Ez esetben megkrjk a tanulkat, hogy fejtsenek ki valamit msfle jelek felhasznlsval, pl.
Adjtok meg sajt szavaitokkal a fzetben megtallhat kereskeds defincijt.
Fejtsd ki a betonkevers lpseit a lers alapjn.
Rajzolj egy kpet, ami egy mez kaszlst brzolja.
b) rtelmezs: Ez esetben megkrjk a tanulkat, hogy magyarzzk meg valaminek a jelentst, pl.
Milyen vltozst mutat a nyri ruhk ra az elmlt tz vben?
c) Kikvetkeztets: Ezen a szinten a dikoknak szksges, hogy
kikvetkeztessenek, tervezzenek, vagy megbecsljenek valamit a mr ismert informcik alapjn
megfejtsk valaminek az rtelmt, amibl csak korltozott
szm informcival rendelkeznek, pl.
Az eddigi tudsod alapjn jsold meg, hogy mennyi id szksges egy frizura elksztshez.
60

3. Az alkalmazs. Ebben az esetben a tanulknak problmkat kell

megoldani, vlogatva s hasznlva tleteket, elveket, terikat (pl.
felhasznljk, amit gyakorlaton tanultak), pl.
Felhasznlva a mgneses indukci elvt, magyarzd meg,
hogy mkdik a genertor.
Az eddigi tudsod alapjn magyarzd meg, hogy keverjk a
msodlagos szneket az alapsznekbl.
4. Vizsglat. Ezen a szinten rkrdeznk az sszes alkotrszre s a
kztk lv kapcsolatra is, pl.
Melyik az a megllapts a bekezdsben, amelyik ellentmondsos?
5. sszefoglals. Ezen a szinten a dikoknak egyms mell kell tennik az egyes rszeket s elemeket, megalkotva egy j egszet (pl. a
rgebben tanultak felhasznlsval j fogalmat alkotnak), pl.
Milyen fajta vezetsi tervre van szksg, hogy mind a nvnytermeszts, mind az llattenyszts jvedelmezv vljon egy
farmon?
6. Kirtkels. Ezen a szinten a tanulknak dntst kell hozniuk valamilyen jellemz kritrium alapjn, pl.
Hogyan rtkelnd a farm vezetsi tervt, vizsglva az elrhet profitot?
Felhasznlva a megadott kritriumokat, a kvetkez hrom terv
kzl melyik a leghasznosabb a vadvilg megmentsre?
A szbeli krdseknl a vizsglt sszegzs s kirtkels hatkonyan felhasznlhat az osztly tevkenysgnek sszefoglalsra.
Az ilyen jelleg krdseket hasznlhatjuk arra, hogy bevezessk a
dikokat a tananyag beosztsba s a problmamegold tevkenysgbe.
A krdsek szintjei tmutatst adnak a krdsek logikai sszefggsre. Mivel minden szint az sszes megelz szinten alapulhat, tervezhetnk egy sorrendet, haladva az alacsony szinttl a magasabb
szint krdsek fel. Pldul az alkalmazi szint a tuds s a megrts
szintjre pl. gy a krdsek sorrendje kezddhet a tuds szintjn,
folytatdhat a megrts szintjn, majd az alkalmazs szintjn.
61

Egy utols megjegyzs a krdsek szintjvel kapcsolatban. Ennek a rsznek a lnyege a szbeli krdsek hatkony hasznlata a
tantsi technikban. Mindazonltal kpesnek kell lennnk felismerni s rni krdseket a klnbz szinteken, s az elbbieket felhasznlva alkalmazni a szbeli krdseket az osztlyban.
A j krdezs technikja
Az ltalnos sorrendje a szbeli krdseknek a kvetkez lehet:
1. Tegynk fel egy j krdst az egsz osztlynak.
2. Vrjunk, idt adva a dikoknak, hogy megfogalmazzk a vlaszt.
3. Szltsuk fel valamelyik tanult.
4. Adjunk a tanulnak idt vlaszolni, figyeljnk r, majd jutalmazzuk a vlaszt.
Az ok, hogy a krdst mirt csak azutn krdezzk konkrtan
valakitl, miutn egyszer mr az osztlynak elmondtuk, nagyon
egyszer. Ha elszr az mondjuk, Carl, s aztn tesszk fel a krdst, akkor minden gyerek az osztlyban Carl-t kivve azonnal mssal foglalkozik, s nem gondolkodik a vlaszon.
J esetben Carl vlasza ms dikokat is krdsre sztnz, ekkor sorjban szltsunk fel ms tanulkat is az osztlyban.
A krdseket meg lehet osztani az osztly tagjai kztt, gy
minden egyes diknak alkalma van a gyakorlsra. Egy lehetsg az
olyan dikok btortsra, akiknek tbbnyire gondot okoz a vlaszads, hogy hozzjrulnak a krds feltevshez mltbeli tapasztalataikra hagyatkozva.
A krdseket elegend feltenni norml trsalgsi hangervel, ez
elg, hogy az osztly minden tagja meghallja. J, ha jutalmazzuk a
helyes vlaszokat (pl. igen, rendben van, helyes), s elkerljk a hibs vagy hinyos vlaszok kritizlst.
A krdseket logikus sorrendbe kell feltenni, s j, ha megismteljk a tanul vlaszt a nyomatk vagy vilgossg kedvrt. Ms
tanulkat is bevonhatunk a vitba gy, hogy megkrjk, hogy reagljon az elbbi vlaszra.
J, ha btortjuk a tanulkat, hogy lpjenek tl az els vlaszon,
fejtsk ki s tisztzzk az tleteket, s erstsk meg azokat tnyek62

kel s magyarzatokkal. Hasznljunk mirt s hogyan krdseket

igen-nem vlaszoknl. Tegynk klnbsget a tnyszer s gondolkodtat krdsek kztt.
A dikok figyelmetlensgt gyakran elveszi, ha tudjk, hogy a
tanr gyakran tesz fel krdseket. Nhny tanr gy tartja, hogy a
figyelmetlen dik behozhat a vitba, ha krdeznk tle valamit.
Mindenesetre legynk ilyenkor vatosak. Egy brndoz tanultl
krdezve valamit, majdnem biztos, hogy nem fogja meghallani. Ezzel felhvjuk a figyelmt, mindazonltal megzavarva egy dikot, a
jvben elveszthetjk az egyttmkdst. Elszr rjk el, hogy
figyeljen rnk, csak aztn krdezznk tle.
ltalban nem muszj a krdst vg nlkl ismtelni, ha az egy
nagyobb csoportnak irnyult, s esetleg nem mindenki hallotta. A
gyakran ismtelt krdsek a figyelmetlensgre btortanak. Egybknt a tanulk megkrhetnek bennnket, hogy ismteljk el a krdst, ha szksges.
Vgl, ne az osztlynak tegynk fel krdseket. Ez azt eredmnyezi, hogy nhnyan egyszerre fognak beszlni. Inkbb krjnk
nknt jelentkezket, s vlasszunk kzlk egyet.
A dikok vlasznak kezelse
J krdseket alkotni s helyesen feltenni ket az els lps az
eredmnyes szbeli krdsekhez. A kvetkez lps, hogy helyesen
kezeljk a tanulk vlaszait.
Groisser szerint a dikok vlasznak a kezelse a valdi megmrettetse a j tanrnak. A tanulk vlaszait a kvetkezkppen
csoportostotta: 1. helyes vlasz, 2. rszben helyes vlasz, 3. rossz
vlasz, 4. nem is tekinthet vlasznak. A kvetkezkben javasolunk
nhny tantsi gyakorlatot minden kategrihoz Groisser alapjn.
Helyes vlasz: Jutalmaznunk kell a helyes vlaszt elismerssel vagy
dicsrettel (Nagyon j, Ez helyes). A helyes vlasz jutalmazsa felbtortja a kvetkez tanulkat, s megalapozza a helyes vlaszokat.
A hosszabb vlaszokat tbb rszre vghatjuk, megkrhetnk
ms tanulkat, hogy fejtsk ki vagy foglaljk ssze az egyes rszeket. Ha a dikok vlaszai gyakran hosszak, az azt jelenti, hogy a
krds tl ltalnos.
63

Rszlegesen helyes vlasz: Ha a tanul vlasza csak rszben j, jutalmazni kell a j rszt, s azon dolgozni, hogy fejlessze a helytelen
rszt. Azt mondhatjuk: Jl van, Mary. Lssuk, ki tudod-e egszteni.. Ezutn megkrhetnk egy msik dikot, hogy egsztse ki a vlaszt, pl. John, hozz tudnl valamit tenni Mary vlaszhoz?
Helytelen vlasz: Amikor teljesen helytelen vlaszt kapunk, nem
szabad kritikusan reaglnunk, pl. Ez egy j prblkozs, de elfeledkeztl a krds egy lnyeges pontjrl. Ezutn vagy valaki mst
krdeznk meg, vagy ugyanannak a diknak tesznk fel egy olyan
krdst, mely alapjn logikusan kikvetkeztetheti a helyes vlaszt.
Egy msik lehetsg, hogy azt mondjuk a rossz vlaszt ad diknak, hogy a kvetkez dik utn tfogalmazhatja, vagy jra kifejtheti a vlaszt. Ez hatkonyan alkalmazhat azoknl a dikoknl,
akik kevsb gyorsan tanulnak. Ennek segtsgvel k is hozzjrulhatnak a helyes vlasz megadshoz, de egy kis idvel ksbb.
Nha a dikok flrertik a krdst, s ezrt nem a trgyhoz tartoz vlaszt adnak. Ilyenkor azt mondhatjuk: Egy kiss eltrtnk a
trgytl vagy A vlasz j, de nem felel arra, amit krdeztem.
Egyltaln nincs vlasz: Ha egy tanul egyltaln nem kpes vlaszolni, mst kell krdezni. Ha tbb tanul sem tud vlaszolni, prbljuk meg egyszerbbre tfogalmazni a krdst. Ha mg gy sem
tudnak vlaszolni, vagy tantsuk jra a fogalmat, vagy krjk meg a
dikokat, hogy nzzenek utna valamilyen kziknyvben.
Ha gyakran szksg van a krdseink tfogalmazsra, ez azt
jelzi, hogy vatosabbnak kell lennnk a krdsek tervezsnl.
Soha ne legynk gnyosak, sose cmkzzk a tanulk vlaszait,
gy mint idita vagy Mit is vrhatnnk olyan valakitl, aki el
sem olvasta a feladatot?.
Minden vlaszt gy fogadjunk, mint egyttmkdst, s hasznljuk, mint alkalmat, hogy fejlesszk a jv tantst. Sose felejtsk el, ha a dikok az sszes krdsre tudjk a vlaszt, akkor a trgy
mr meg is van tanulva. A rossz vlaszokat pedig gy tekintsk,
mint amik segtenek jobb tanrr vlni.

64

A tanulk krdseinek kezelse

Egy krds a dikoktl biztat jele annak, hogy tanul az osztly, azt
jelenti, hogy van, aki kvncsi, szeret kutatni s vr a vlaszokra. Az
ravzlatunkba bele kellene foglalni a dikok krdseire val
vrakozst. Foglalkozhatunk a dikok krdseivel a tantrgy mellett,
javasolva a tmt megvitatsra az ra utn. Ezzel elkerlhetjk, hogy
lemaradjunk az anyaggal (nha elfordul, hogy ez a dikok szndka),
ugyanakkor a dikok krdst elssorban kzremkdsknt kell
felfogni.
J tantsi gyakorlat a dikok krdseit ms dikokkal megvlaszoltatni, pl. megkrdezheted: Bill, mi a vlasz Mary krdsre?
Amikor sem mi, sem az osztly nem tud vlaszolni egy fontos
krdst, akkor be kell vallani, hogy nem tudjuk, s meg kell grnnk, hogy legkzelebbre utna fogunk nzni. Ugyanakkor megkrhetjk a dikokat, hogy k is nzzenek utna. Ekkor a kvetkez
rn ssze tudjuk hasonltani a vlaszokat.
Nha a dikok megprblni bennnket zavarba hozni egy nehz
krdssel. Vlaszolhatunk azzal: Az osztlyt biztosan rdekli a vlasz a krdsedre. Krlek, nzz utna, s a jv rn szmolj be rla
az osztly eltt.
Nha elfordul, hogy a dikok nyelvtanilag helytelenl teszik
fel a krdst vagy vlaszolnak. Ilyenkor tapintatosan fogalmazzuk
meg a dik kijelentst nyelvtanilag helyes formban, pl.: Azt
akartad mondani, hogy.... Legynk vatosak, ne kesertsk el a dikokat azzal, hogy folyton flbeszaktjuk, mieltt befejezn, vagy
kritikus hangot hasznlunk.
Minden meggyz tanr elfogadja a dikok aktivitst, alkalmazkodik a krdseikhez, ahogyan a tanulk vlaszolnak a tanr
krdseire. Az a feladatunk, hogy tmogassuk a dikok rszvtelt,
s hasznljuk fel arra, hogy fejlesszk a jv tantst.

raellenrz formanyomtatvny
tmutats: Tegyen X-et a NEM, RSZBEN ill. TELJESEN ngyzetekbe, ha a foglalkozsra a megfelel kritrium nem, csak rszben vagy
65

teljesen rillik. Ha valami miatt az adott kritrium nem rtelmezhet,

vagy lehetetlen volt teljesteni, tegyen X-et az N/A ngyzetbe.
A tanr ltal hasznlt szbeli krdsek
N/A
1. vilgosak, hatrozottak, tmrek, lnyegre trek
2. rdekesek, aktulisak s gondolatbresztk
3. egy egyszer igen-nem vlasznl tbbet vrnak
4. az egynek klnbsghez igazodnak
5. kihvak s nem trivilisak
6. klnbz taxonmiai szinteken megfogalmazottak (pl. a tanulktl a tudst, megrtst, gyakorlati
alkalmazst, elemzst, kirtkelst kvn krdsek)
7. a tantott anyaghoz kapcsoldtak
8. a tananyag kulcsmotvumait illusztrljk
Az rn a tanr:
9. ismereteket felidztet krdseket hasznlt
10. feltett egy krdst, gondolkozsi idt hagyott a
tanulknak, majd felszltotta valamelyiket
11. miutn felszltott egy tanult, lehetsget adott
neki, hogy tgondolja a krdst a vlaszads eltt
12. a krdseket megfelel sorrendben tette fel
13. gy irnytotta krdseit, hogy minden tanul be
tudjon kapcsoldni
14. kedvezen reaglt a vlaszokra (pl. megjutalmazta a j vlaszokat, de nem kritizlta a rossz
vlaszt ad tanulkat)
15. nhny olyan krdst is feltett, amit a tanulk
korbbi tanulmnyaikbl meg tudtak vlaszolni
16. olyan krdseket tett fel, amelyek elg vilgosak
s rvidek voltak ahhoz, hogy emlkezzenek r
17. arra sztnzte a dikokat, hogy szksg szerint
tllpjenek az els vlaszaikon (pl. hogy kibvtsk vagy altmasszk gondolataikat; ms tanulkat is bevont a vitba, hogy reagljanak az
els tanul vlaszaira)

2. A kls gyakorlat feladatai

a) A ltogatott rkon, szakkrkn, egyb foglalkozsokon
hogyan rvnyeslnek a fenti szemelvnyben megfogalmazott
66

gazdagtsi elvek? Az elemzs kiterjedhet valamennyi elvre,

de kivlaszthat kzle nhnyat, s azokat mlyebben veszi
szemgyre
b) Mennyiben alkalmaztk a szemelvnyben megfogalmazott
problmamegoldsi technikkat a gazdagts eszkzeknt a
tanrok a foglalkozsokon? Megfigyelseit elemezze rsban!
c) Elemezze, hogy az n ltal megltogatott rn vagy ms foglalkozson hogyan rvnyesltek a szemelvnyben megfogalmazott szbeli krdezsi technikk a gazdagts eszkzeknt!

67

E) A tehetsges dikokkal kapcsolatos tanri attitdk

1. Httrismeretek
Az elmlt v folyamn vizsglatot vgeztnk (BaloghBtaDvid,
1998) tehetsges dikokat tant pedaggusok krben. A felmrs
egy fontos eleme volt vlemnyk megkrdezse arrl, hogy milyen
is legyen a tehetsges dikkal foglalkoz tanr szemlyisge. A vlaszok dnt tbbsge az albbi kilenc kategriba sorolhat:

nyitott, elfogad attitd

kreatv
nagy trgyi tuds
motivl kpessg
j humor
ambicizus
alkalmazkodni tud a dik ignyeihez
empatikus
nkritikus

A felsoroltakon kvl nhny tovbbi jellegzetes vlekeds: trelmes legyen, a szlkkel is szt tudjon rteni. Ne rivalizljon a dikkal, kvetkezetessg s adott esetben szigor jellemezze, ne kivtelezzen a tanulval, j menedzser legyen. Fontosnak gondoljk a
tolerancit, azt, hogy alkalmazkodjon a dik ignyeihez, s kell
emptival kzeltsen a tanulhoz. Ez termszetesen nem jelenti
ezen ignyek kiszolglst, szolgai alrendeldst, de felttlenl egy
kiegyenslyozottabb, egyenrang viszonyt. Lpst kell tudni tartani
a dik komoly trgyi felkszltsgvel, hiszen a legtehetsgesebbek
gyakorta tanraiknl is tbbet tudhatnak egy-egy terleten.
A tanri kreativits szksgessge nem meglep, hiszen csak
ennek a kpessgnek a birtokban kvethet a dikok felgyorsult,
gyakran akr csapong gondolatmenete. A kreativits nem szkthet le egy-egy tudomnyos problma megvlaszolsra, szocilis
kreativitsra is szksg van a tehetsges tanulk mssgbl add
helyzetek kezelsre. Fontos, hogy gazdag motivcis repertorral
rendelkezzen a pedaggus, vltozatos eszkzkkel s mdon tartsa
68

bren a tehetsges tanulk rdekldst. A tehetsges dik sokszor

szemlyesebb, kzvetlenebb kapcsolatban ll tanrval, gy tudattalanul is tveszi annak lelkesedst, ambicizus magatartst. A j
humorrzk szmos alkalommal oldhatja a trsas kapcsolatokban
keletkez feszlt helyzeteket, valamint cskkentheti egy-egy tanulmnyi versenyre kszls monotnijt, szolglhatja a figyelem elterelst a fokozott stresszel jr megmrettetseken. Az nkritikussg azrt lnyeges tulajdonsg mert pp a legkiemelkedbb dikok
foglalkoztatsa, tantsa sorn rkezhetnek el a pedaggusok szakmai teljestkpessgk hatrhoz. Folyamatosan fell kell vizsglni, s szksg esetn mdostani az elveket, alkalmazott mdszereket, beltni a hibt, a tvedst, a szemlyisget pt mdon elviselni a kudarcot s a sikert egyarnt.
Klein s Farkas (1989) vlemnye szerint annak a tanrnak,
aki a tehetsges gyerekek nevelsben eredmnyt kvn elrni, nemcsak kreatvnak, de kreatv pedaggusnak is kell lennie. Cropley
szerint a kreatv pedaggusok:
rugalmasak, kszek arra, hogy letrjenek a bejratott plykrl
j tananyag bevezetsekor s trgyalsakor bvelkednek az
tletekben
az ssze tanulval j viszonyban vannak, de klnsen knynyen teremtenek kapcsolatot a kifejezetten divergens gondolkods dikokkal
hajlamosak a nonkonformizmusra
nkritikusak
Gergencsik Eszter gy r ugyanerrl: ...sszefggs mutatkozik
abban, hogy a pedaggus milyen sklafokon ll kreativitsban s
tantvnyai kreatv fejlettsge kztt. Ez rthet, mert a kreatv pedaggus nem fl attl, hogy tantvnyai vratlan megoldsokat javasolnak, s ezzel zavarba hozhatjk, a nem kreatv pedaggus fl ettl, tekintlyt flti. A kreatv pedaggus engedi a gyerekeket tallgatni, nem sajnlja ettl az idt. A kreatv pedaggus rtkeli a tanul rszrl megnyilvnul kreatv gondolkodst, biztatja, btortja
erre a tanulkat, rdekeltt teszi ket ebben, jutalmazza ezt a tevkenysgket, a nem kreatv pedaggus leinti, megtorolja az ilyen
megnyilvnulsokat. A kreatv tanr merszen szellemes, humora
69

van, s ezzel is tud feszltsget oldani teremteni is, ha kell , engedi a jtkos tanulst, mert hiszen a kreatv gyerekek lvezik ezt a
tanulsi formt. A nem kreatv pedaggus szigoran kettvlasztja a
tanulst s a knnyed hangulat, jtkos, humoros foglalkozst, feszltebb lgkrt teremt. A kreatv pedaggus sikert biztost, de nehzsgek el is llt, mert annak legyzst is meg kell tanulni.
Harsnyi Istvn (1994) azt javasolja, hogy a tehetsgfejlesztssel foglalkoz iskolknak, pedaggusoknak a kvetkez feladatokat,
lehetsgeket kell biztostani dikjaik szmra:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.

16.
17.

A tanulk ismereteinek sajtos eszkzkkel val gyaraptsa, kpessgeik, tehetsgk fejlesztse

A tanulk lnksgnek, bersgnek fokozsa
A kezdemnyez- s kreatv erk fejlesztse
A kritikai gondolkods fejlesztse
Az nll munka, tervezs, szervezs s vgrehajts, az tletalkots kpessgnek fokozsa
A vllalkozi kedv fokozsa
A vezetsre val kpessg fejlesztse, az nkormnyzati
tevkenysg fejlesztse
Az egynre szabott feladatok tlslya
A tanr alkalmazkodsa a jogosultnak tartott egyni ignyekhez
Folyamatos rendelkezsre lls az egyni konzultcira
A tanul brmifle krdseinek, krseinek trelmes meghallgatsa, a fejldse rdekeit szolgl kvnsgainak
mrlegelse
Szles kr s vltozatos aktivizls, elssorban vitkba
val bevons
Szemlyre szabott munkatervek, projektek kidolgozsban
val segtsg
Az iskolatrsaival s a mindennapi lettel val j kapcsolat
fenntartsnak sokoldal biztostsa
Az iskoln belli s kvli, a szellemi s a testi egszsg
egyenslynak fenntartsa, a mentlhiginia szempontjainak fokozott rvnyestse
Hobbi jelleg foglalkozsok biztostsa
A tehetsges tanulk produktumainak rendszeres gyjtse
70

Torrance s Myers (id. Harsnyi) igen hasznos s alapos felsorolst adja a tehetsges tanulkkal foglalkoz pedaggusok kvnatos tulajdonsgainak:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

26.
27.

Teljestmnyek, szles jrtassgmezny, tjkozottsg

Magas fok teljestmnyszksglet, kitnsi vgy
Jzan sz
Tapintatossg, bartsgossg, kedvessg, melegszvsg
Gondolkods, rokonszenvezs, gyngdsg, problmarzkenysg
Kreativits, rugalmassg, eredetisg
Jkedv, der, jindulat, kiegyenslyozottsg
Lelkeseds, szvesen tanuls, lettel telisg
Korrektsg, nem rszrehajlsg
Szilrdsg, de nem merevsg, nem bohckods
Egszsg, testi vonzsg, fizikai erssg
Magas fok teljestmnyek, kritikussg a hibkkal szemben, kemnyen dolgozni tuds
Becsletessg, megbzhatsg
J humorrzk
Kpzeleti lnksg
Az egyni fejldst btortja, szvesen segt, amikor szksg van r, minden ember fontossgnak tudata
Intellektulis flny, szellemi flny, gyors felfogs, kvncsisg
Tanulsi kedv, intellektulis fejldse fontossgnak tudata
Trelem
Dicsrkedv, elismers, jutalmazsban nagylelksg
Tisztelet az eszmk, clok, lmok irnt
Egszsges nbizalom
rzkenysg msok kreatv erfesztse irnt bszkesg a
teljestmnyeire
Tolernssg, j, msfajta gondolatok elfogadsa
A tantsban jratos, a tants j ismerete, rdekessg, rdekldst kelt megjegyzsek, a ttelek j megvilgtsnak kpessge
Gondolkodsra ksztets
Bizalom a tantvnyaiban, ami klcsns
71

28. Szles kr rdeklds

P. Witty pedig (id. Harsnyi) a kvetkezkben vzolja fel ltalban a j pedaggusok, valamint a tehetsgesekkel foglalkozk
szksges tulajdonsgait:
1.
2.
3.

Bartsgossg
Konstruktv magatarts az emberekkel szemben
Vgy arra, hogy mlyen megismerje trgyt s az azzal
foglalkoz informcik forrsait
4. Magtl rtetd tisztelete minden egynnek
5. Hit sajt kpessgeiben
6. nmaga megvalstsnak vgya
7. Szellemileg gyors felfogs legyen.
8. Olvasottsga nagyobb legyen, mint az tlagos tanulk nevelinek.
9. Tudja rtkelni tantvnyai kezdemnyezkpessgt s felelssgvllalst.
10. Trelmes legyen esetleges fizikai, trsadalmi, rzelmi elmaradsukkal szemben.
11. Elfogadva azt a pszichoterpiai elvet, hogy minden viselkedsnek megvannak a maga okai, abban is higgyen, hogy
a nevels segtsgvel minden tehetsges gyermek kialakthatja a legelfogadhatbb njt.
A tanri magatarts klnsen azrt nagy hats, mert modellrtksgnl fogva sok tehetsges dik plyaorientcijt, egsz
ksbbi lettjt meghatrozhatja. A tanri jellemzk trgyalst
azzal zrhatjuk le, hogy vlemnynk szerint nem lehet elvlasztani
egymstl az tlagos, illetve kiemelked kpessg dikokat oktatnevel pedaggusokkal kapcsolatos szemlyisgjellemzk listjt, a
kevsb j adottsgokkal rendelkez tanulk foglalkoztatshoz
ugyangy kvnatosak ezek a tulajdonsgok.

72

2. Feladat a kls gyakorlathoz

Az albbi krdv segtsgvel krdezzen meg 2 tanrt gyakorlhelyn, s hasonltsa ssze vlemnyket rsban!

TANRI VLEMNY A TEHETSG TERMSZETRL KRDV

(Balogh Dvid, 1996)
1. Hogyan definilja a tehetsges dik fogalmt? (ptsen eddigi gyakorlati
tapasztalataira is!)
2. A tehetsges dik kategrin bell milyen csoportokat tud elklnteni?
3. Az albbiakban ellenttes fogalomprokat tall. A megfelel szm bekarikzsval jelezze, hogy vlemnye szerint milyen tnyezk jellemzik a tehetsges dikok fejlesztst iskolinkban!
Egyni szempontok

Trsadalmi szempontok

Gyermekkzpontsg 1

Tantrgykzpontsg

Tancsads

Direkt irnyts

Kzs munka

Tanri elads

Dik tervez

Tanr tervez

Bels motivci

Kls motivci

Beltsos tanuls

Szigor s fegyelmezs

Fejldskzpontsg 1

Eredmnycentrikussg

Szabadsg

Tanri dominancia

Szubjektivits

Objektivits

Spontaneits

Beszablyozottsg

4. Vlemnye szerint melyek a legfontosabb formi a hatkony iskolai tehetsgfejlesztsnek?

5. Mi a vlemnye a tehetsg (iskolai teljestmny) alapjn vlogatott osztlyok hasznossgrl?
6. Hogyan lehet a kpessgei alatt teljest tehetsges gyerekkel jobb teljestmnyt elrni?

73

7. Milyen magatartsi rendellenessgeket tud megbocstani a tehetsges tanulknak?

8. Mi volt eddigi plyja sorn a legkellemesebb lmnye egy tehetsges dikkal kapcsolatban?
9. Mi volt az eddigi plyja sorn a legkellemetlenebb lmnye egy tehetsges
dikkal kapcsolatban?
10. Milyen legyen a pedaggus, aki a tehetsges gyerekkel foglalkozik? (Sorolja fel a legfontosabb jellemzit!)
11. Milyen eszkzkkel tudja leginkbb elsegteni a csald a tehetsg kibontakoztatst?
12. Miben tud hatkonyan egyttmkdni a pedaggus s a szl a tehetsg
kibontakoztatsban?
13. Az iskoln kvl milyen egyb intzmnyeket, tevkenysgi formkat
vonna be a tehetsges dikokkal val foglalkozsba?
14. Soroljon fel nhny vltoztatst, amit megtenne gyakorlati munkjban
azon cl rdekben, hogy a tehetsges tanulkkal eredmnyesebben tudjon
foglalkozni!

74

IV. TUDSPRBA NELLENRZS

Az albbi krdsek segtsgvel prbra teheti, hogy a tanulk megismersvel kapcsolatos ebben a fzetben lert ismeretanyagot
milyen szinten sajttotta el. A krdsek jobb oldaln ngy res
ngyzetet tall, melyek oszlopokba vannak rendezve. Tegyen X jelet ezek valamelyikbe aszerint, hogy mennyire tudta a krdezett
szempontokat felidzni! Az egyes oszlopfk jelentse a kvetkez:
M:
L:
N:
E:

Minden szempontot fel tudtam sorolni.

Legtbb szempontot fel tudtam sorolni.
Nhny szempontot fel tudtam sorolni.
Egyetlen szempont sem jutott az eszembe.
M L

1. Mi jellemzi a tehetsg-azonosts

vonsorientlt modelljeit?
2. Hogyan rtelmezik a tehetsget a szociokulturlis pszichoszocilis modellek?

3. Mi a lnyege a tehetsg s a kreativits

kztti kapcsolatnak?
4. Melyek a legfontosabb kreatv kpessgek?

5. Melyek a legfontosabb cljai a tehetsg-

fejlesztsnek?

6. Milyen szervezeti keretek llnak rendelkezsre

a tehetsgek kibontakoztatshoz, s mennyire

hatkonyak ezek?
75

7. Hogyan rtelmezzk a gazdagts (dsts)

fogalmt a tehetsgfejlesztsben?

8. A gazdagtsban melyek a hatkony

problmamegold technikk?

9. Milyen szbeli krdezsi technikk

segthetik leginkbb a gazdagtst?

10. Melyek a fbb kvnalmak a tehetsges

dikokkal kapcsolatos tanri attitdkben?

Amennyiben az X jelek az N s az E oszlopban vannak tbbsgben,

lapozzon vissza az elmleti ismeretekhez, s tanulmnyozza t jra,
ezttal alaposabban!

76

V. A HALLGATNAK AZ ISKOLAI GYAKORLAT

SORN TANSTOTT VISELKEDSE,
HOZZLLSA (A szakvezet pedaggus tlti ki!)
A szakvezet pedaggussal val kapcsolatfelvtel korrekt mdon trtnt.

A gyakorlat elvgzshez szksges

anyagokat hinytalanul magval hozta.

A megbeszlt idpontokban mindig

pontosan rkezett.

Megjelense, ruhzata tanrjellthz

mlt volt.

Tisztban volt a feladatval.

A tanulkat aktivizlni tudta.

Vizsglatai sorn kpes volt egyedl

irnytani az osztlyt.

A rendelkezsre ll idt jl osztotta be.

rdekelte a feladat.

rdekelte az osztly munkja.

rdekldtt az egyes tanulk kpessgei,

csaldi krlmnyei, teljestmnye irnt.

rdekldst tanstott a pedaggusplya irnt.

J kapcsolatot alaktott ki a tanulkkal.

77

Megfelelen vlaszolt a tanulk krdseire.

A vratlanul kialakult szitucikat

kezelni tudta.

Instrukcii tmrek, lnyegre trk voltak.

Vilgosan, rtheten, a korosztlynak

megfelelen fejezte ki magt.

A szakvezet pedaggus tancsait

megfogadta, azok szerint jrt el.

Vizsglatainak eredmnyt megbeszlte

a szakvezet pedaggussal.

sszbenyoms (ltalnos tetszs)

a hallgat hozzllsrl.

SSZPONTSZM: ____________

____________________
dtum

P. H.

78

____________________
alrs

VI. A HALLGAT RSBELI BESZMOLJNAK

RTKELSE (A kurzust vezet oktat tlti ki!)
A vizsglatok krlmnyeire vonatkoz
sszes lnyeges adatot tartalmazza.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A vizsglatok sorn kapott sszes

lnyeges adatot tartalmazza.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Az adatok feldolgozsa kell mlysg.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A kvetkeztetsek szakszerek,
helytllak.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A szerkeszts vilgos, ttekinthet.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A megfogalmazs ignyes, szakszer.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A klalak tetszets, jl olvashat.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A stlus grdlkeny, zkkenmentes.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Valamennyi felhasznlt irodalom

szerepel az irodalomjegyzkben.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A szemlyes bevonds rezhet.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SSZPONTSZM:_____________
Megjegyzsek:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

_______________________
dtum

_____________________
alrs
79

VII. A HALLGAT RDEMJEGYNEK

MEGLLAPTSA
(Megjegyzs: A tudsterletek elsajttsi szintjnek megllaptsa a
tanegysgbl tett szbeli vizsgn trtnik. Az egyni iskolai gyakorlat
sorn szerzett az albbi mdon megllaptott rdemjegy beszmt
a szbeli vizsga rtkelsbe.)

AZ N PONTSZMAI:
Attitd:

Produktum:

sszesen:

tszmts rdemjegyre:
180 200:
160 179:
140 169:
120 139:
0 119:

jeles (5)
j (4)
kzepes (3)
elgsges (2)
elgtelen (1),
illetve nem teljestette

AZ N RDEMJEGYE:

dtum

alrs

80

Tartalom
I.

LTALNOS TJKOZTAT ............................................... 3

A fzetrl ..................................................................................... 3
A kls gyakorlatok szervezse s lebonyoltsa ....................... 5

II. A KURZUSRL .......................................................................... 7

A kurzus clja............................................................................... 7
A kurzus tematikja ..................................................................... 7
A kurzus kvetelmnyei .............................................................. 7
Szakirodalom ............................................................................... 7
III. A TEHETSGFEJLESZTS ELMLETI ALAPJAI........... 11
A) A tehetsg azonostsa, kivlasztsa ................................ 12
1. Vonsorientlt modellek ............................................ 13
2. Kognitv modellek ..................................................... 14
3. Teljestmnyorientlt modellek.................................. 14
4. Szociokulturlis pszichoszocilis modellek ............ 14
5. Feladatok a tmakrhz ............................................. 20
B) Tehetsg s kreativits ..................................................... 24
1. ltalnos ismeretek.................................................... 24
2. Feladatok a tmakrhz ............................................. 32
C) A tehetsgfejleszts cljai, keretei.................................... 37
1. Szakirodalmi szemelvny .......................................... 37
2. A kls gyakorlat feladatai ........................................ 43
D) Gazdagts, dsts .......................................................... 44
1. Szakirodalmi szemelvnyek....................................... 44
2. A kls gyakorlat feladatai ........................................ 67
E) A tehetsges dikokkal kapcsolatos tanri attitdk......... 68
1. Httrismeretek.......................................................... 68
2. Feladat a kls gyakorlathoz...................................... 73
81

IV. TUDSPRBA NELLENRZS..................................75

V. A HALLGATNAK AZ ISKOLAI GYAKORLAT SORN
TANSTOTT VISELKEDSE, HOZZLLSA.............. 77
VI. A HALLGAT RSBELI BESZMOLJNAK
RTKELSE......................................................................79
VII. A HALLGAT RDEMJEGYNEK
MEGLLAPTSA .............................................................80

82