GUA PARA EL MAESTRO

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
El autocuidado en los adolescentes
sonorenses

Sonora

GUA PARA EL MAESTRO

Educacin Bsica
Secundaria
Asignatura Estatal
El autocuidado en los adolescentes
sonorenses

Sonora

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

Jorge Luis Ibarra Mendvil

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Gerardo Gaytn Fox

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carlos Manuel Salazar Granillo

DIRECCIN GENERAL DEL INSTITUTO DE FORMACIN

DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
Reginaldo Duarte igo

Gua de Estudio 2011. Educacin Bsica. Formacin Ciudadana para una

Convivencia Democrtica. Sonora elaborada por personal acadmico de la
Direccin General de Educacin Secundaria, que pertenece a la subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin y Cultura.

La Secretara de Educacin y Cultura agradece la participacin, en la

elaboracin de este documento, a docentes, y directivos de educacin
secundaria.

GUA DE ESTUDIO 2011

COORDINACIN ACADMICA
Erika Rodrguez Estrada

COORDINADOR DEL EQUIPO

TNICO ESTATAL
Mario Laborn Glvez

RESPONSABLES:
Erika Rodrguez Estrada
Mario Laborn Glvez
CORRECCIN DE ESTILO.
Mara Elena Carrin Velzquez

PRIMERA EDICIN,2013
D.R.Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora.
Blvd.Luis Donaldo Colosio M. Final Pte.S/n
Hermosillo,Sonora.
C.P.83240
ISBN:entrmite
ImpresoenMxico
MATERIAL GRATUITO / PROHIBIDA SU VENTA

ndice

Presentacin

. 6

Introduccin

Propsitos de la Asignatura

Enfoque

. 9

Competencias a favorecer

.... 10

Sugerencias de evaluacin

.... 11

Perfil del docente

.... 13

Recursos didcticos

. 14

Procedimientos formativos

. 16

Bloque I Contexto e identidad de los adolescentes

. 16

en Sonora
Bloque II Vnculos, comunicacin y participacin

. 23

de los adolescentes
Bloque III Desafos contextuales de los adolescentes . 29
sonorenses
Bloque IV Expectativas de los adolescentes ante su

. 38

futuro
Bloque V.

. 44

Bibliografa

. 46

PRESENTACIN

Conforme a los ordenamientos establecidos en los Artculos Primero, Segundo y

Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de manera
concurrente en la Ley General de Educacin, Artculos 47, Fraccin I y II, 48 Tercer
prrafo y 49, la Secretara de Educacin y Cultura (SEC) en el marco del Acuerdo
Secretarial 592 que establece La Reforma Integral Para La Educacin Bsica (RIEB),
pone en las manos de maestras y maestros sonorenses de educacin secundaria la Gua
para el Maestro de la Asignatura Estatal: El autocuidado en adolescentes sonorenses.
El Plan de Estudios 2011 mantiene gradualidad y coherencia en sus contenidos
articulados en sus niveles educativos. Tiene la caracterstica de contribuir a la formacin
de estudiantes con sentido de identidad nacional y pertenencia a la dimensin local.
Bajo esta perspectiva la RIEB presenta reas de oportunidad para encauzar contenidos
regionales conforme a lo establecido en Los Lineamientos para el diseo de los
programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria. (SEP,
2011).
Por consiguiente, la presente gua es congruente con el programa promueve y
consolida las relaciones interculturales al incluir aprendizajes situados de la diversidad
cultural y lingstica de la entidad, e impulsar estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas de la localidad-regin que pongan en riesgo inminente su
trayecto formativo. En este proceso de inclusin referido en el principio pedaggico 1.8,
del Plan de Estudios, se requiere de un esfuerzo inteligente y colaborativo de las y los
maestros responsables de impartirla.
Se vuelve por lo tanto un imperativo asumir con plena conviccin la necesidad
de servir de facilitadores de las inquietudes y valoraciones de nuestros estudiantes para
que stos puedan concretizar sus proyectos de formacin realizando uno de los ms
grandes anhelos del Estado y la Nacin.

SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA

INTRODUCCIN
Como Complemento al programa de estudio El autocuidado en los adolescentes
sonorenses, La Secretaria de Educacin y Cultura del Estado de Sonora, les propone a
los docentes el uso de la presente gua para el maestro. Tiene como objetivo ser el
medio que sirva para clarificar y ordenar criterios para la mejor implementacin de este
programa, y con ello lograr la formacin del pensamiento crtico e informado en
nuestros alumnos en las decisiones que tendr que tomar, donde deber de considerar
los diferentes factores que estn en su contexto y les sirva para construirse ambientes
protectores.
El papel del docente en el desarrollo de este programa
es fundamental, deber asumir un papel emptico,
provocando la generacin de ambientes de aprendizaje,
al conducirse con una posicin abierta y receptiva, para
lo cual se le presentan diferentes herramientas; como
estrategias didcticas, actividades concretas para el
desarrollo de los contenidos del programa, as como sugerencias para la evaluacin,
para esto se partir del contexto cercano de nuestros alumnos, al tener en cuenta que en
esta etapa de su vida el adolescente se encuentra en una bsqueda de su identidad, por lo
que desafa valores y normas, al no tiene claro su futuro ni su expectativa de vida por las
oportunidades por la dificulta de alcanzar las oportunidades que la entidad le debiera
presentar.
La presente gua pretende ser una herramienta que facilite al docente el abordaje del
programa y lo aleje de la incertidumbre, para lo cual se sugiere que en cada bloque
inicie con el desarrollo de los conceptos que va a desarrollar, que le servirn para
orientar el aprendizaje a partir de lo que el alumno
sabe y conoce, y logre darle la categora y la
dimensin a sus experiencias de vida, para esto la
gua presenta una serie de ejercicios, actividades,
que incorporan ejemplos de evaluacin, que son
acordes, congruentes y tiles al programa.
Sonora por su ubicacin geogrfica, positiva para
muchas actividades, tambin es una entidad que
cuenta con diversos

problemas sociales que

impactan directamente en el adolescente. Con la participacin del docente al desarrollar

el programa El autocuidado en los adolescentes sonorenses, se espera, se logre en sus
alumnos la construccin de ambientes protectores, a partir de la identificacin de sus
necesidades y expectativas reales, proporcionando informacin objetiva, para que la
asimile y logre desarrollar un pensamiento crtico, que le ayude a tomar las decisiones
asertivas que ms le convengan.

PROPSITOS
La Asignatura Estatal El autocuidado en los adolescentes sonorenses presenta a los
maestros de educacin secundaria oportunidades y experiencias de aprendizaje para
integrar y aplicar conocimientos de sus alumnos dentro del entorno social, cultural y
demogrfico de la entidad; para lo cual se abordan contenidos especficos de la regin
que favorezca el perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para la
vida, mediante el trabajo con dilemas, situaciones, confrontaciones basados en la
experiencia y sus problemticas del contexto donde viven y estudian.

Asimismo, la Asignatura Estatal tiene como propsitos:

Desarrollar la capacidad para reconocer, analizar y valorar crticamente los

aspectos sociales, culturales, lingsticos y naturales ms significativos de su
contexto local, regional y estatal en relacin con lo que viven cotidianamente
como adolescentes y alumnos de educacin secundaria, para fortalecer y ampliar
de manera consciente sus referentes de identidad personal y social.

Aprender a vincular, sistemticamente, la realidad que viven como integrantes

de una familia, una comunidad y una regin, de manera que vinculen y
contextualicen los saberes, y los movilicen ante situaciones complejas.

Contribuir al fortalecimiento del sentido de pertenencia a una regin y un pas

caracterizado por la multiculturalidad y la diversidad, promoviendo relaciones
interculturales entre sus compaeros, familias y comunidades, mediante la
valoracin y el respeto por las distintas formas de percibir la vida, la solidaridad
y la construccin de una visin compartida que promueva la conservacin del
ambiente y la vida democrtica.

ENFOQUE
El programa El autocuidado en los adolescentes
sonorenses, sugiere que el trabajo emplee la
modalidad vivencial, basados en la experiencias
de los adolescentes, al ser estos el centro del
aprendizaje, a travs de la reflexin y el anlisis,
al hacer acopio de informacin en diversas
fuentes para el logro del desarrollo de un
pensamiento crtico que lo oriente a afrontar y
resolver positivamente los dilemas de la vida.
Este programa promueve el valor de la persona a travs de la reflexin y el anlisis
basando en su singular sistema creencias y destaca el papel de estos elementos en la
toma de decisiones desde una perspectiva inclusiva, con el reconocimiento de su propia
capacidad de generar ambientes saludables y seguros a favor de sus derechos, bajo una
mirada incluyente que contribuya a formar vnculos saludables y constructivos con sus
pares.
El

programa

El

autocuidado

de

los

adolescentes sonorenses da continuidad a la

construccin de la identidad personal, al
propiciar que los adolescentes identifiquen y
desarrollen valores para la construccin de un
proyecto de vida en un entorno saludable, al
tomar como referencia sus interacciones con la
familia, la escuela y la convivencia social, que
le permita su adaptacin con el resto del
mundo.
La tarea del docente en este programa, es reconocer los rasgos particulares de cada uno
de sus alumnos, al identificar en cada uno de ellos su historicidad, brindar herramientas
para que los estudiantes sea capaz de afrontar los retos actuales y futuros en la
construccin de su autocuidado.

EJES FORMATIVOS
Para favorecer el desarrollo de las competencias se establecen ejes formativos, mismos
que indican los aspectos que ordenan los contenidos a fin de vincularlos con situaciones
cotidianas para permitir que el docente clarifique los aprendizajes esperados, de los
alumnos, y son:
Derecho a la informacin. Hace referencia a la importancia de que los alumnos tomen
decisiones con informacin sustentada en conocimientos fidedignos y cientficos, que
les permitan empoderarse, ejercer sus derechos y generar ambientes protectores para
enfrentar o superar situaciones de riesgo.
El anlisis de diferentes situaciones permitir que los alumnos reconozcan la
informacin que necesitan para atenderlas, lo que a la vez les ayude a comprender la
interaccin entre las condiciones sociales, culturales, comunitarias y familiares que
inciden en la situacin y con ello identificar con mayor claridad los factores de riesgo
que pueden obstaculizar su desarrollo integral, as como los factores de proteccin a los
que pueden recurrir o fomentar para propiciarlo.
Autocuidado y prevencin. Refiere a la inclusin de situaciones en que se fomente la
responsabilidad por el cuidado de s
mismo,

el

reconocimiento

de

sus

derechos, as como se recalque la

importancia de prever las consecuencias
de situaciones que pueden poner en
riesgo la integridad fsica y social de las
personas, y enfrentarlos de manera
resiliente mediante la identificacin de
factores de riesgo y de proteccin.

COMPETENCIAS A FAVORECER
El programa de estudio El autocuidado en los adolescentes sonorenses fomenta
competencias a travs de la aplicacin de un modelo sistmico de promocin del
conocimiento, cuidado y regulacin de s mismo y respeto a la diversidad, que aplica en
las diferentes esferas del desarrollo integral.
1. Conocimiento y cuidado de s mismo
10

Esta competencia consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y

cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible y reconocerse con dignidad y
valor, aptitudes y potencialidades. De esta manera, poder establecer relaciones afectivas
para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse
un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal.

Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implica el

ejercicio del pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que
reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos
con los dems.

2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad

En la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre
valores. Consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones
y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el
conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden
responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que
poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de
otras personas.
3. Respeto y valoracin de la diversidad
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, as como a respetar y valorar las diferencias en su forma de ser, actuar,
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a
cualquier forma de vida y se manifiesta en aspectos como edad, gnero, religin,
fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, preferencias, lengua y valores
personales y culturales.
Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de
poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de
aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la
disposicin de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras
personas y culturas. A su vez, implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la
11

capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as

como cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin y valorar y asumir
comportamientos de respeto al entorno natural y social.
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La tarea de evaluar se ha convertido en un tema discutible y detonador de polmica en
el sistema educativo, encontrar la manera ms objetiva de describir los logros, detectar
dificultades, encontrar alternativas de mejora, y poderlo signar en un numero, es un
verdadero dilema si no se cuenta con las herramientas adecuadas, al parecer una tarea
titnica, o lo que es peor caer en la simulacin de que se est evaluando.
El programa El autocuidado en los adolescentes en Sonora plantea retos particulares,
ya que se parte del contexto de cada uno de los alumnos, de sus experiencias de vida,
historicidad y como esto impacta en su desarrollo, lo que conduce al conflicto de llevar
la singularidad del sujeto social y articularla al aula, a la escuela y a las normas de
evaluacin.
La evaluacin del programa El autocuidado en los adolescentes en Sonora, es de
carcter formativo, donde el docente requiere de

la capacidad de reconocer la

diversidad de historias, la realidad y la necesidad de los estudiantes, con el propsito de

orientar de manera gradual una autoevaluacin y coevaluacion para lograr una actitud
congruente con el despeo dentro y fuera de la escuela, al cumplir la finalidad del
programa.
Durante la evaluacin del programa, no se descarta ningn instrumento de evaluacin,
ya que todos son insumos capaces de dar informacin y replantear los procesos
educativos para una mejor toma decisin sobre el desempeo de los estudiantes y la
planificacin de la asignatura, facilitando al maestro la posibilidad de innovar y realizar
un viraje dentro del cumplimiento de los aprendizajes esperados.

Clarificar valores: Invita al alumno a realizar un proceso de reflexin orientado a

tomar conciencia de las creencias, opiniones, valoraciones y sentimientos que
orientan su actuacin.

Discusin de dilemas: Son situaciones que presentan un conflicto de valores, que

tienen ms de una solucin aceptable. Lo cual nos obliga a generar una discusin

12

grupal y reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la mejor solucin para la situacin
planteada.

Comprensin crtica. Implica el uso de tcnicas en las que el alumno dialoga a partir
de un texto, confronta y analiza valores, escribe para comprender crticamente, analiza
problemas, plantea hiptesis y participa en juego de roles y modelaje.

Aprender de la experiencia. Los valores se aprenden a partir de las oportunidades

reales de vivirlos, por ello se hace nfasis en cambiar la dinmica escolar respecto al
ejercicio de la autoridad, a la elaboracin y aplicacin de las normas de convivencia, al
sistema de premios y castigos y a la toma de decisiones.

Analizar la realidad. Promueve la habilidad de discusin y anlisis crtico de la

realidad que gira alrededor del alumno. Para ello se aplican tcnicas que permitan
reconocer la situaciones en donde se violentan los derechos humanos (salud, educacin,
alimentacin, seguridad social y seguridad pblica, justicia social, equidad, entre otros),
as como para identificar los aspectos que deterioran la calidad de vida (la violencia en
todas sus formas, las adicciones, la inseguridad, el trfico y consumo de drogas, la falta
de atencin a la salud, dao al ambiente, entre otras). Algunos insumos clave para el
diseo de este tipo de actividades son las notas periodsticas, canciones populares, datos
estadsticos, documentos oficiales como informes en materia de derechos humanos.

Fortalecer el rea socio afectividad. El propsito de estas tcnicas es permitir que

afloren sentimientos y actitudes profundas que promuevan la vivencia de situaciones
que involucran no slo juicios racionales, sino emociones, actitudes y conductas de
interaccin con sus pares, entre otros. stas se aplican a partir de situaciones educativas
como juegos de roles, de simulacin, dramatizaciones y otros recursos; con lo que se
espera lograr actitudes afectivas, como la empata, el sentimiento de concordancia y
correspondencia con el otro.

Role-playing. Se usa para favorecer un ambiente de motivacin e inters por un

determinado tema, para estimular la participacin en el grupo, para analizar y solucionar
conflictos individuales o interpersonales. Esta tcnica consiste en la dramatizacin de
una situacin en la que se plantea un conflicto de valores interesante y relevante desde
un punto de vista moral. En la representacin de la situacin debe existir la

13

improvisacin por parte de los distintos personajes y un nfasis en la expresin de

distintas posturas, haciendo uso del dilogo. La intencin es que desde la diversidad de
posturas se intente llegar a un solucin al conflicto.

PAPEL DEL DOCENTE

El papel del docente es conducir este programa en el trayecto del ciclo escolar conlleva,
un compromiso adicional del docente que lo imparte, ya que para el logro de los
aprendizajes esperados se requiere que se convierta en una figura significativa,
asumiendo un papel emptico que propicie ambientes de aprendizaje, donde se
reconozca la historia personal de cada alumno y sea ese el punto de partida en la
construccin de ambientes protectores, el procurar como prctica comn el uso del
dialogo y del debate enriquecido con la informacin que propicie la reflexin crtica
hacia los espacios donde interacta.
La persona del docente lleva implcita una alta responsabilidad, se requiere ser
congruente con el decir y con el hacer, ya que sin esperarlo el docente impacta como
una figura modeladora de conductas que contrarresten los factores de riesgo que el
adolescente enfrenta.

Conducir al grupo al grupo a un ambiente de aprendizaje basado en el dialogo, requiere

que el docente sea capaz de mostrar una actitud incluyente, que se rija bajo los
principios de que todos tienen algo que decir y todos requieren ser escuchados, bajo la
premisa de que nadie posee la verdad absoluta, por el contrario el conocimiento se
construye en interaccin e integracin de la diversidad de pensamientos, opiniones e
historias de vida.

Concientizar en los estudiantes que son sujetos de derechos y obligaciones, para lo cual
el docente deber favorecer una educacin basada en la dignidad humana, al emplear el
respeto y valor que tiene como ser individual y social con sus caractersticas y
condiciones particulares, por el solo hecho de ser persona.
El dominio de los conceptos que se exponen dentro de los contenidos es una
herramienta que el docente deber manejar para lograr la introduccin de estos como
principal fuente de informacin, que permita dar respuestas a las experiencias que
impactan la vida de los estudiantes, lo cual se estima a travs de los aprendizajes
esperados para que sean opciones que le facilite el trayecto de la adolescencia, de esta
14

manera los temas para el anlisis y la reflexin de cada bloque y el proyecto que se
realizara en el quinto bimestre, con el que se reafirma el uso de los conceptos.
RECURSOS DIDCTICOS
Se sugiere al docente hacer uso de diferentes tipos de materiales su alcance fsico o
digital, para que al alumno se le facilite la tarea de consultar, contrastar, evaluar y
ponderar informacin. Adems es necesario considerar el uso de otros que puedan
contribuir a las tareas de indagacin, entrevista de expertos, como publicaciones de
instituciones de organismos pblicos y privados.
A continuacin se presentan los recursos didcticos que se recomiendan para el trabajo:

Acervo bibliogrfico: libros de texto de las diferentes asignaturas, libros de

biblioteca escolar, ejemplares de la biblioteca del aula, revistas, peridicos.

Apoyos didcticos y bibliografa del Centros de Maestros en el Estado.

Material audiovisual: pelculas, videos, canciones relacionadas con los temas y

subtemas, que se pueden encontrar en las escuelas y Centros de Maestros.

Sitios de internet: bsqueda guiada de informacin confiable de organismos

pblicos e instituciones como la Comisin Nacional de Derechos Humanos
(CNDH) la Comisin Estatal de Derechos Humanos (CEDH), el Instituto
Federal Electoral (IFE), el Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI),
el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred), el Consejo
Nacional Contra las Adicciones (Conadic), el Sistema para el Desarrollo Integral
de la Familia (DIF).

Narrativas de vivencias locales: entrevistas de personas de la comunidad.

Instituciones de atencin y servicio a la ciudadana:

1. Direccin General de Atencin a Vctimas del Delito y Justicia Alternativa de
la PGJ Sonora, Centro de Orientacin.
2. Proteccin y Atencin a Vctimas del Delito de la PGJ (Cavid).
3. Red Nacional de Refugios, Asociacin Mexicana para la Superacin Integral de
la Familia.
4.

Asociacin Sonorense para la Salud Reproductiva.

5.

Centro de Enlace Familiar de Sonora.

6. Comisin Estatal de Derechos Humanos.

7.

Comisin de Proteccin y Asistencia del Menor, A. C.

8.

Direccin General de Atencin a la Mujer.

9.

Fundacin de Apoyo Infantil Sonora, I.A.P.

15

10. Fundacin Carlos B. Maldonado y Esposa, I.A.P.

11. Instituto Sonorense de las Mujeres.
12. Centro Virtual de Atencin a Vctimas.
13. Lnea Vida sin Violencia.
14. Centro Virtual de Atencin a Vctimas.
15. Saptel Cruz Roja Mexicana (Sistema Nacional de Apoyo, Consejo Psicolgico
e Intervencin en Crisis por Telfono).
16. SSP Federal-Sistema Integral de Atencin a Vctimas-Centro Cdiz.
17. Instituto Mexiquense de la Juventud (IMEJ).

Publicaciones de instituciones estatales y de la sociedad civil, en bibliotecas

pblicas, acervos de presidencias municipales, bibliotecas de universidades.

16

PROCEDIMIENTOS FORMATIVO
Se sugiere considerar los siguientes procedimientos formativos para el mejor que hacer
dentro del aula: la empata, la toma de decisiones informada, el anlisis y la reflexin, el
desarrollo del pensamiento crtico para promover la actitud democrtica y generar un
ambiente de aprendizaje incluyente.
Lo

que el maestro es, es ms importante que lo que ensea."

Karl A. Menninger

BLOQUE I.
Contexto e identidad de los adolescentes en Sonora
EJE FORMATIVO:

Derecho a la informacin.
Autocuidado y prevencin.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Respeto y valoracin de la diversidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Temas de reflexin
- Qu estereotipos existen en mi comunidad sobre las diferentes formas de ser
adolescente?
- Cmo influyen mis pares en la construccin de mi identidad?
- Cmo afronto los cambios que vivo en mi persona?

Aprendizaje esperado
CONTENIDOS.
Analiza los efectos de los cambios que se
viven en la pubertad para asumir posturas
respecto de las condiciones que favorecen su
desarrollo personal y social.

Tema: Los adolescentes de secundaria.

Se espera que las y los alumnos identifiquen los
cambios que experimentan en todas las reas de su
etapa de vida presente, para trabajar en forma reflexiva
17

e informada el conocimiento de s mismo y el reconocimiento de los cambios que viven

sus pares, para expresar e interactuar con los compaeros de manera asertiva y
emptica.
Se fortalece este conocimiento al hacer los vnculos con la asignatura de educacin
artstica, educacin fsica y biologa al trabajar la conciencia corporal y sus
posibilidades expresivas a travs de los lenguajes visual y teatral, el estudio de los
procesos biolgicos del desarrollo y con la tutora se fomentan el respeto y el nfasis en
la convivencia a travs del desarrollo de las actividades ldicas.
Subtemas:
Experiencias de los cambios fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales
durante la pubertad.
Efectos de los cambios puberales en la perspectiva sobre s mismo y los dems.
Respeto a los distintos procesos de desarrollo en cada persona.

Actividades sugeridas para el logro los aprendizajes esperados.

Actividad
MI BIOGRAFA.
Se sugiere que las y los alumnos realicen un lbum con fotos personales en las que se
muestra cmo eran desde bebes hasta el da de hoy, con la finalidad de que se
reconozcan en un crecimiento gradual que ha impactado su forma de ser; junto a cada
imagen se le pide al estudiante redactar un prrafo en la que describa como se perciba
emocional, psicolgicamente, fsicamente y social. (Formato de trabajo).

Edad

Fsica

Cuales eran mis

pensamientos acerca
de la vida.
(psicolgicamente)

Como me senta.
(emociones)

Cmo y con quien

conviva
(Social)

Etapa beb
(solicita informacin a los padres o
tutores)
Etapa preescolar.

Etapa Mi educacin primaria los

primeros aos.

Cierre de mi educacin primaria.

Mi etapa en secundaria.

Qu diferencias identificas?

18

Actividad
CUENTO.
La siguiente actividad sugerida, a las y los alumnos es de realizar un cuento acerca de
los cambios que viven los adolescentes, para lo cual se presentan los elementos
principales que comparten con sus iguales y el impacto que tiene sobre el concepto de s
mismos.
A travs del lenguaje escrito el docente puede ser capaz de conocer como el adolescente
percibe y construye su realidad.
Elementos para integrar en la narrativa del cuento.
cambios fsicos

cambios de
pensamiento
(psicologicos)

cambios en las
relaciones
sociales

cambios
emocionales

ingreso a la
escuela

los cambios de
mis pares

Actividad
GALERA.
Para esta actividad se sugiere realizar un collage en equipos de 4 personas, utilizando
recortes de peridico y revistas en las que los estudiantes de otras partes del mundo, en
Mxico y de la entidad se hagan notorio los cambios que viven la adolescencia.
Como cierre de la actividad, se sugiere hacer una galera en la que puedan conocer y
compartir el producto de los diferentes equipos.
Con esta actividad alumnos y maestros idenficarn que las caractersticas de los
adolescentes en el mundo yace del mismo origen, la bsqueda de la identidad.
Concentrar las impresiones en una tablita acerca de lo observado:
En que coinciden
los collage.

Que conoca

Que aprend

Porque es importante
ejercer el respeto a los
19

procesos de cambio que

viven mis compaeros?

Aprendizaje esperado
Reconoce diversos contextos donde se
desenvuelven
los
adolescentes
sonorenses, su influencia en la
construccin de la identidad de sus
pares.

El contexto social, es uno de los determinantes en

la transformacin del proceso a travs del cual los
sujetos se vinculan con el grupo al que
pertenecen, al transmitir rasgos culturales y pautas de comportamiento, en la
adolescencia puede ser factor protector o factor de vulnerabilidad en la construccin de
la identidad.
En el contexto social actual, en donde los adolescentes estn adscritos a diversos
grupos, por lo que la construccin del sentido de pertenencia se puede dificultar, ya que
a travs de sus mltiples interacciones cotidianas van seleccionando los repertorios
culturales que responden a sus intereses y aspiraciones personales, as como a las
exigencias sociales; de tal manera que la identidad se convierte en una construccin
subjetiva y cambiante.
Subtemas: El papel del contexto en la identidad de los adolescentes:
Adolescentes en la localidad, en contextos sonorenses, en Mxico y en el
mundo.
Influencia del contexto en las diferentes formas de ser adolescente. Interaccin
de los adolescentes con el entorno donde viven.
Necesidades e intereses comunes de los adolescentes en los diferentes contextos.

Actividad
Los adolescentes que?

Para el abordaje de estos temas se sugiere al docente organizar a sus alumnos en

equipos de 4 integrantes.
Durante las clases cada participante llevara recortes de peridico, revistas e
informacin extrada de INEGI (se sugiere las proporcione el docente) y otras
pginas, que expongan situaciones de adolescentes en la entidad, en Mxico y en
mundo (jvenes destacados en algn campo, accidentes, defunciones,
estadsticas, etc).

20

Realizar un mural donde el alumno muestre su creatividad con el material

recabado, que plasme un panorama diverso de las decisiones y proyectos de vida
de los adolescentes.
Exponer lo aprendido al grupo y compartir sus experiencias e inquietudes.

Tema: Subculturas de los adolescentes sonorenses.

Formas de organizacin de los adolescentes.
Bsqueda de identidad en los grupos de referencia.
Respeto y tolerancia, diferentes manifestaciones de los adolescentes.
Actividad
Organizaciones de Jvenes

Se sugiere al docente, continuar con los equipos de la actividad 4.

Orientar a los estudiantes a investigar acerca de las diferentes subculturas,
pandillas, grupos, clubes deportivos, artsticos, religiosos, en la que los
adolescentes se identifican.
Agrupar la informacin que recojan para un mejor anlisis y reflexin en el
siguiente cuadro.

Nombre del grupo o

caracterstica que los
identifique.

Conductas que los

distinguen.

Pensamientos que
expresan.

Como los
describen las
personas?

Con cul te
identificas?

21

Finalmente presentar este cuadro en una exposicin grupal en la que

compartan lo investigado. (sea visible o pueden pasarlo a un rotafolio o hacer
uso de la tecnologa en PPT)

Aprendizaje esperado
Analiza las formas en las que el medio
social y cultural nutre el concepto de s
mismo para fortalecer su autoestima
como adolescente.

Favorecer actividades en los alumnos de

primer grado que les permita conocer sus
fortalezas, capacidades,
debilidades para
acentuar el conocimiento de s mismos que les
aporten prerrequisitos reales, para construir su
autoestima en su nueva etapa de vida.
Tema: Fortalezas, capacidades y aspiraciones personales;

Percepciones sociales que influyen en el conocimiento de s mismo.

Valoraciones, ideas y creencias acerca de su persona.

Aprecio hacia su persona con relacin al conocimiento de s mismo. Hacia una
autoestima ajustada.
Actividad
Responder las siguientes preguntas:
1. Qu creo de m?
2. Qu dicen de m?
3. En mi familia piensan que soy?
4. Mis amigos me identifican como...
5. Siento que la vida es?
6. Qu espero de m?
7. Qu esperan de m?
8. Mis sueos en la vida son?
9. Creo que puedo hacer?
10. Me cuesta trabajo?
Posterior a esa actividad se les pide a los alumnos traer fotografas en las que puedan
ilustrar cada una de los elementos con los que se describieron antes, de no tener fotos
pueden utilizar dibujos, recortes de revistas, peridicos, etc.

El Banco.
22

En esta actividad se sugiere al docente orientar y motivar a los alumnos a realizarla de

forma individual. Se explica a los alumnos acerca de lo que es un Banco todos los
procesos que intervienen. (Ganancias, perdidas, inversiones, capital etc) Motivar a los
alumnos a entrar a esta metfora, como un fenmeno a fin a la vida de cada persona.
Durante la clase se les pide a los alumnos describan lo siguiente: (previo a realizar la
reflexin es importante puntualizar cada concepto)
Ganancias
Inversiones
Prdidas
Capital
Ingresos
Egresos
Cuentas
Saldos

Como cierre de la actividad trazar una lnea del tiempo en hojas bond que
ilustre los recursos de vida que poseen en su historia. Se sugiere al docente
finalice preguntando a sus alumnos.

De qu se dan cuenta en su historia de vida?

Para qu les sirve conocer eso de eso de ellos?

PROYECTO I. Cierre del Bloque.

Actividad de cierre de este primer bloque, se sugiere al docente realizar un proyecto en
el que los estudiantes puedan concentrar los aprendizajes que se espera hayan adquirido
a travs de las actividades.
Elaborar un cuento o historieta ilustrada, que contenga los elementos principales de los
temas analizados en el bimestre.

23

 fsicos,
psicolgicos,
sociales y
familiares

Cambios

Jvenes que trabajan.

como
viven en tu Maternidad.
comunidad? Sin estudiar.
Etc.

Con que

Creencias e ideas

te
identificas? Estilo de vida

BLOQUE II.
Vnculos, comunicacin y participacin de los adolescentes
EJE FORMATIVO:

Derecho a la informacin.
Autocuidado y prevencin.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Respeto y valoracin de la diversidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
TEMAS PARA EL ANALISIS Y LA REFLEXIN
Cules son mis expectativas? qu esperan los dems de m?
- Cmo y para qu uso las redes sociales?
- Cules son mis formas y estilos de comunicacin?

Aprendizaje esperado
Identifica los diversos contextos en los
que se desenvuelve para reconocer los
roles que asume en cada uno.

24

El docente abordara las distintas formas de

comunicacin que los estudiantes utilizan
en las relaciones que viven en sus
diferentes roles, as mismo analizaran los
diferentes
contextos
en
que
se
desenvuelven los estudiantes que son el
soporte para la construccin de su
identidad, y cmo influyen los medios de
comunicacin ya sea de forma positiva o
negativa para la conformacin de su
futura ciudadana.
Contextos de desarrollo de los
adolescentes:
Familia, escuela, pares y redes
sociales.
Roles de los adolescentes en sus diferentes contextos.
Vnculos de pertenencia a otras personas y grupos.
Actitudes de discriminacin ante migrantes.
Actividad.
A que la juego
En esta actividad sugerida, se espera que los estudiantes identifiquen los diferentes
roles, y ubique a las figuras de autoridad para que tenga claro sus derechos y
obligaciones ante cada contexto en el s que vincula, esto para que a su paso por la
adolescencia posea una adecuada concepcin de sus diferentes facetas que conformaran
su identidad.
Contexto
Jerarqua
Rol que
Derechos
obligaciones
Estilo de
(fsico y
juego
comunicacin
virtual)

25

Aprendizaje esperado
Distingue las caractersticas y funciones
de las familias de su localidad para
reconocer su lugar, sus responsabilidades
y derechos en ellas.

Los adolescentes sonorenses y sus familias.

Estructura, funciones y roles familiares tradicionales y

actuales.

El lugar de los adolescentes en la dinmica familiar.

Derechos y responsabilidades en la familia.

Equidad de gnero e igualdad de oportunidades en la

Familia
Actividad.
Investigacin: La diversidad en las familias.
Se sugiere al docente para abordar el aprendizaje esperado guiar a sus alumnos a
realizar una investigacin descriptiva y comparativa, la cual concluir para efectos de
anlisis y reflexin en una exposicin adecuada al grupo o la comunidad escolar, acerca
de la historia, evolucin y situacin actual de las familias.
Con el propsito de reconocer que el estado del arte de las familias es un constructo
social, que de acuerdo a las necesidades socio demogrficas van cambiando, sin perder
de vista que sea cual sea la gama de estructuras familiares el principal motor es brindar
proteccin.
Por lo que se sugiere al docente asignar por equipos los diferentes subtemas que
conjuntaran la investigacin de la historia, evolucin y situacin actual de las familias.
26

Organizacin familiar bajo el matriarcado.

Organizacin familiar bajo el patriarcado.
Tipos de familia.
Estructura familiar.
Familias de hoy.
Diferencias y similitudes de los roles de hermanos y hermanas.
Aprendizaje esperado

Analiza crticamente la informacin de los

medios de comunicacin con los que
interacta para hacer uso asertivo de la
misma.

Medios de comunicacin y estereotipos:

La tecnologa y los medios de

informacin en la construccin de la identidad.

Las redes sociales: oportunidades para la

comunicacin
y participacin
de
los
adolescentes. Herramientas para el aprendizaje.

Riesgos y vulnerabilidad en los

adolescentes ante situaciones de acoso a travs
de las redes sociales.
Actividad.
Que comunican y que quiero comunicar.
Al abordar el siguiente anlisis el alumno se dar cuenta el uso positivo y negativo de
cada uno de los medios de comunicacin y redes sociales que utiliza, las cuales pueden
ser segn la aplicacin de ellas, herramientas que favorezcan o impidan su desarrollo
integral.
Que medios de
comunicacin
utilizo

Lo positivo

Lo negativo

Con que me
identifico

Que mensajes
recibo que han
impactado mi
realidad.

27

Redes sociales

Lo positivo

Lo negativo

Aprendizaje esperado
Identifica aspectos de la construccin de
su
identidad
como
adolescente
sonorense a partir de sus vnculos con
otras personas para tomar decisiones en
su participacin en los diferentes
contextos.

Con que me
identifico

Que mensajes
recibo que han
impactado mi
realidad.

Toma de decisiones en los contextos

donde participan los adolescentes:
Relaciones y vnculos con los dems: sus
efectos en la identidad personal.
Toma
de
decisiones
informadas.
Importancia del anlisis de informacin al
participar en diversos contextos.

Actividad.

Toma de decisiones informadas en los contextos donde me desenvuelvo

Me informo y elijo
En la familia

Qu es lo que la familia espera de m?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________.

Qu es lo que quiero lograr?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
28

___________________________________________________________________
________________________________________

Cmo lo voy a lograr?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________

Qu consecuencias tendra de no hacerlo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

En la escuela

Qu es lo que mis maestros esperan de mi?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________

Cules son las expectativas que tengo de la escuela y como las alcanzo

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________

Qu consecuencias tendra no hacerlo?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________

En tu comunidad, describe cuales son los principales problemas que provocan

que la convivencia no sea armnica

29

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________

Describe cmo son tus vecinos y qu problemas provocan

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________

Qu haras para mejorar tu entorno social?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Es el arte supremo del maestro despertar la alegra en

la expresin creativa y el conocimiento."
Albert Einstein
BLOQUE III.
Desafos contextuales de los adolescentes sonorenses

EJE FORMATIVO:
Derecho a la informacin.
Autocuidado y prevencin.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Respeto y valoracin de la diversidad.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Temas de reflexin
- Cmo me protejo para desarrollarme de manera sana y con bienestar?
- Qu tan tolerante soy con las personas que piensan y viven de manera diferente a la
ma?

30

- Cmo enfrento las situaciones de riesgo en mi comunidad?

Aprendizaje esperado
Identifica las situaciones personales y
sociales que representan desafos, a fin
de reconocer aquellas que favorecen su
desarrollo.

CONTENIDOS.
Tema: Desafos en los contextos en los que
viven los adolescentes sonorenses:
Durante este bloque el estudiante tendr la
posibilidad de normalizar las situaciones que
representan amenazas en su trayecto por la
adolescencia, para favorecer y afrontarlos
como desafos de vida, a travs de capitalizar en su historia recursos internos y externos.
Cada uno de los cambios que viven los y las estudiantes de primer grado de secundaria
posee el potencial de impactar en la salud fsica, en sus respuestas emocionales, en la
nutricin, as mismo en su educacin y desarrollo. Por lo que se espera que el docente
sea capaz de influir en sus estudiantes para el anlisis y reflexin de todo aquello que
representen acciones de auto sustentabilidad.

Subtemas:
Diversos tipos de desafos.
Desafos que contribuyen al desarrollo personal.
Desafos que requieren del apoyo de personas e instituciones.

Actividad
Investigacin de las situaciones de riesgo en los adolescentes de mi comunidad.
Instrucciones: Se sugiere al docente acompaar a las y los estudiantes en la elaboracin
de encuestas o entrevistas acerca de las situaciones de riesgo de las y los adolescentes
en la comunidad; posteriormente aplicarlas de manera aleatoria a 20 compaeros
estudiantes, 2 maestros y 2 personas de su hogar o vecindario. Organizando el grupo en
equipos de trabajo, como el docente considere pertinente.
Una vez realizado el trabajo de campo, los y las estudiantes analizaran los datos a
travs de concentrarlos en un mapa conceptual, o bitcoras de registro, as mismo se
31

sugiere emplear el siguiente esquema, en el cual compartan y reflexionen acerca de las

coincidencias en los desafos que viven los adolescentes de su comunidad.

Desafos?

Describirlos
(situacin
especfica)

Cmo me puedo dar

cuenta de que estoy en
riesgo?

Cmo se puede prevenir

y enfrentar?

Actividad
Cuento el perro Negro I had a black dog (imgenes de un cuento Alemn)
Instrucciones: se sugiere el abordaje del siguiente cuento o el que usted considere
puede favorecer a la actividad de identificar los recursos y desafos intrapersonales que
todo ser humano experimenta a lo largo de la vida.
Una vez definido el instrumento de trabajo, solicite a los y las estudiantes elaborar el
cuento utilizando como recurso las imgenes. El cuento expone a los y las estudiantes
oportunidades y fortalezas que pueden identificar en su historia de vida para aplicarlas
en su aqu y ahora, a travs de identificar las conductas, emociones y toda aquella
situacin que represente un desafo.

Describir la introduccin del cuento a travs de la

portada?
32

o que el personaje
rentar?

Qu le preocupa al personaje y porque hablan de l?

Qu interrumpe su descanso?
Qu preocupaciones tiene?
Cules son sus miedos?

Cmo afecta su comunicacin y sus relaciones?

Qu le impide concentrarse y tomar buenas

decisiones?

Qu pesa tanto en la vida del personaje?

33

Qu hace que su desafo se convierta en

problema?
En qu momento lo vence?
Qu mantiene el problema?

Qu puede hacer el personaje para enfrentar su

desafo?
Cules son los recursos internos (historia de vida) con
los que cuenta para enfrentar el desafo?
Cules son los recursos externos (familia, grupos,
amigos, escuela, etc) con los que cuenta para enfrentar
el desafo?

Qu cambios debe realizar el personaje para

superar el desafo?

Tal vez ese desafo es algo que siempre este en su

vida. Cmo pudiera mejorar su relacin con el
desafo?

34

Elaborar el posible final de la historia.

Actividad
Mi oportunidad de crecercon desafos
Instrucciones: se solicita a los estudiantes realizar la siguiente actividad empleando un
anlisis y reflexin de los siguiente desafos que vive.

Cules son
mis desafos
en el hogar?

Cules son
mis desafos
en la
escuela?

Una vez identificados los

desafos que enfrentan los
estudiantes, se les solicita,
especificar

aquellos

que

despus de sus intentos por

cambiarlos siguen presentes

Cules son
mis desafos
personales?

Cules son
mis desafos
con los
dems?

con mayor fuerza, por lo que

requieren

un

apoyo

especifico.
Ejemplo: conductas de poca
tolerancia, bajo rendimiento

escolar, adicciones entre otras.

35

Situaciones
que son mas
fuertes y
controlan mi
voluntad.

Aprendizaje esperado
Para el logro del aprendizaje se sugiere al
Reconoce situaciones de riesgo dentro y fuera
de la escuela para tomar decisiones que
contribuyan a la promocin y el autocuidado.

docente centrar la atencin en el mbito

escolar como un ambiente de autocuidado
capaz de brindar los soportes de seguridad
para reducir los riesgos en la toma decisin

informada. Para esto se recomienda emplear la reflexin y anlisis acerca de los desafos que
enfrentan los y las estudiantes con el fin de dar sentido de esperanza y posibles alternativas que
le permitan hacer frente a toda amenaza.

Factores de riesgo para los adolescentes sonorenses:

Violencia y bullying en las escuelas del estado de Sonora.

Conductas adictivas entre los adolescentes sonorenses.

La migracin y la exposicin a diferentes influencias y estilos de vida.

La influencia de los pares y criterios para tomar decisiones.

Actividad
Lluvia de desafos.
Instrucciones: Se sugiere al docente definir en lluvia de ideas Qu quiere decir
conducta de riego? Durante la construccin del concepto cierre con la reflexin de
capitalizar cada riesgo como un desafi de aprendizaje personal.

36

Una vez comprendido el significado de las conductas de riesgo, solicite a las y los
estudiantes de forma individual, que identifique los desafos que enfrenta o que pueden
presentarse durante su paso por la secundaria. Empleando el siguiente esquema:

DESAFOS
ACADEMICOS

DESAFOS EN
RELACIN A LOS
MAESTROS

DESAFOS CON
LOS IGUALES

ESCUELA

DESAFOS
EN LA
COMUNIDAD
ESCOLAR

DESAFOS QUE
PUEDEN
OCASIONAR
UNA DESERCIN
ESCOLAR

37

Actividad
Recursos
Instrucciones: en equipo de tres alumnos registren en los cuadros cules son las
fortalezas, debilidades, problemas y oportunidades que enfrentan dentro del ambiente
escolar. Esto le servir para reconocer cules son sus recursos para apoyar a sus
estudiantes y para fortalecer dentro de la clase un ambiente protector.

Lo que nos
hace fuertes...

Cules son
nuestras
debilidades.

Los problemas
y los riesgos...

Nuestras
herramientas...

Se recomienda proyectar la pelcula Escritores de la libertad, la

cual proyecta una historia en la que jvenes estudiantes enfrentan
la adversidad de su contexto, toman buenas y malas decisiones
que impactan en la historia de su vida.

38

Aprendizaje Esperado
Investiga los servicios que brindan
instituciones y organizaciones de su
localidad para atender y enfrentar
situaciones de riesgo.

Alternativas y ambientes protectores en su localidad y regin:

Situaciones que favorecen y/o limitan el bienestar de los adolescentes.

Convivencia y respeto a la diversidad.
Seguridad y lmites en las relaciones interpersonales en Sonora.
Instituciones pblicas, asociaciones civiles, deportivas, artsticas, crculos de
estudio, entre otros.
Servicios de atencin e informacin para los adolescentes.

Actividad
Contactos para mi crecimiento
Instrucciones: Se integran equipos de tres estudiantes para realizar un directorio
telefnico de las instituciones que ofrecen servicios de asistencia social, deportiva,
cultural, salud integral y dems apoyos necesarios para los adolescentes.
Datos de identificacin por institucin.
Nombre de la institucin

Telfono

Direccin

Tipo de servicio

Propsito del servicio

Logo de identificacin

39

BLOQUE IV.
Expectativas de los adolescentes ante su futuro
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad
EJE FORMATIVO:
Derecho a la informacin.
Autocuidado y prevencin.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

-Qu importancia tiene la informacin para la toma de decisiones asertivas?

- Qu opino acerca de que los adolescentes tengan que trabajar?
- Qu oportunidades de estudio y recreacin tengo en mi comunidad?
Durante la adolescencia se experimentan cambios fsicos, sociales, escolares, as mismo
se presentan cambios psicolgicos con los que se viven interrogantes de bsqueda de
respuestas a preguntas como quin quiero ser?, cmo quiero ser? o qu quiero ser?
Dando lugar a un impacto en las ideas acerca del mundo, donde se topan de frente con
las nuevas prioridades y expectativas.
Acompaar a las y los alumnos en la elaboracin de un proyecto de vida, que pueda
expresar como un bosquejo de metas, con los pasos que se requieren dar en el presente
para lograrlo. Este esquema facilita el logro de trazar una ruta a favor de la toma de
decisiones informadas, que permite tener una visin ms clara de las cosas que se
pueden hacer para ser alcanzadas.
Todo adolescente necesita un motor que le impulse hacia la consecucin de esas metas,
direccionar sueos, intereses, inquietudes, mismos que se requiere estn acompaados
de una figura gua, misma que se puede materializar en el docente de esta Asignatura
Estatal.
Es por esta razn que la reflexin y conclusiones en torno a lo que se desea alcanzar en
la vida, y cmo hacerlo, sea diseo propio de las y los estudiantes. Cada proyecto de
vida es nico y especial, tal como cada individuo lo es. Durante este bloque se sugiere
profundizar en una introspeccin de los recursos internos y externos con los que cuenta
las y los estudiantes, es recomendable hacer uso de los productos realizados
previamente en los bloques I, II y III.
40

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica en historias de vida recursos que
le permitan reconocer y forjar escenarios
futuros para un desarrollo pleno.

Tema: Las experiencias de vida como

recursos para reflexionar sobre el futuro
personal:

Historias de vida de personas

sobresalientes de la localidad, regin, entidad.

Elementos de la res

iliencia que contribuyen a hacer frente a las condiciones adversas. Ejemplos de

comportamientos resilientes. Obstculos y recursos que emplean las personas
resilientes.

Condiciones necesarias para una vida digna en situaciones de igualdad.

Responsabilidad de las instituciones para garantizar derechos y satisfaccin de

necesidades bsicas.

Actividad.
Mi espejo
Realizar un ejercicio sobre la auto percepcin de los adolescentes en algunos de sus
roles como: hijo(a), hermano(a), amigo(a) y estudiante. Solicitar a cada alumno una
hoja de papel, que se dividir en cuatro partes iguales.

En cada una de las partes se escribirn, a manera de ttulo:

Como hijo(a) soy
Como hermano(a) soy
Como amigo(a) soy
Como estudiantes soy

41

En diez minutos escribirn tres caractersticas positivas y tres negativas para cada uno
de los roles especificados.

Nota: Si alguno comenta no poder encontrar nada positivo o negativo, es importante

que el docente motive a que se esfuerce, pero que si no lo logra, se sugiere no forzarlo.

Propiciar la reflexin

Qu rol les cost ms trabajo?

Qu fue ms difcil encontrar, lo positivo o lo negativo?
Creen poder afirmar que se quieren si no se conocen?
Qu pueden hacer ahora que saben dnde se encuentran en cuanto al
autoconocimiento?

Actividad
Ruta de seguridad
Se sugiere al docente trabajar las
siguientes

fortalezas

de

la

Resiliencia.

Saber aceptar y valorar la

originalidad de cada persona, al
considerar su visin de la
realidad

los

saberes

construidos en su experiencia
social.

Saber estimular la confianza, al

identificar sus miedos y seguridad.

Saber comunicarse con sus pares, familia, dentro de la comunidad escolar y

social en la que se desenvuelve, al intercambiar experiencias sentimientos e
ideas en un plano de horizontalidad y que empieza por aprender a escuchar.

Saber crear oportunidades de autoaprendizaje con experiencias estimulantes para

una construccin creativa y autnoma de sus propios conocimientos.

42

Saber resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto, erradicando

conductas hostiles y resistentes que afecte la toma de decisiones.

Para el abordaje de esta actividad se sugiere que cada estudiante reflexione y analice los
aspectos resilientes dentro de su quehacer diario, para que pueda identificar su conducta
como su visin del mundo, que le permita adquirir un pensamiento ms crtico ante la
adversidad, as mismo desarrolle mejores estrategias que superen sus antiguos y nuevos
obstculos.
A travs de los tres ejes de la resiliencia, yo tengo, yo soy, yo puedo, mismo que deber
responder lo siguiente:

Yo Tengo (apoyo externo):

1. Personas del entorno en quienes confo y que me quieren incondicionalmente.
Quines son?
2. Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros o
problemas. Quines son?
3. Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de
proceder. Quines son?
4. Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo (a). Quines son?
5. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro o cuando necesito
aprender. Quines son?

Yo Soy (fuerza interior):

1. Una persona por la que otros sienten aprecio y
cario. Quines?
2. Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les
demuestro mi afecto. Por qu?
3. Respetuoso de m mismo y de las personas que me
rodean. Por qu?
4. Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Por
qu?
5. Seguro de que todo saldr bien. Por qu?

43

Yo Puedo (capacidades interpersonales y de resolucin de conflictos):

1. Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan. Cundo y con quin?
2. Buscar la manera de resolver los problemas. Cmo lo hago?
3. Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso para m o los que me
rodean. Cmo puedo hacerlo?
4. Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar. En qu
situaciones?
5. Encontrar alguien que me ayude cuando lo necesito. En qu situaciones?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los desafos implicados en su trayecto de vida
para plantearse alternativas basadas en informacin sobre
las opciones que conoce en su entidad y municipios.
Valora el papel de la informacin al tomar decisiones y
plantearse alternativas en sus elecciones de vida.

Tema: Los desafos frecuentes en los adolescentes de la localidad:

Los adolescentes: intereses y necesidades comunes en la definicin de los

escenarios futuros.

Metas de corto, mediano y largo plazo.

Recursos para alcanzar metas: informacin confiable y actual para tomar

decisiones.

Personas, instituciones, organizaciones, familia.

Actividad
LA CARTA DEL FUTURO
Se sugiere al docente que motive a las y los estudiantes de forma individual a
visualizarse 10 aos en el futuro. Puede utilizar msica relajante que permita una mejor
introyeccin en los estudiantes.

Posteriormente solicitar a los alumnos que se escriban una carta desde el futuro a ellos
mismos (EjemploMariana de 21 le escribe a Mariana de 11 aos alumna de
secundaria).
44

En la que se digan a s mismos como estn, que les gusta de lo que hacen, que se
brinden un consejo y un secreto paraalentar a dar pautas para hacer cosas positivas en
el presente que impactan a la persona del futuro, que personas le ayudaran a salir
adelante y gracias a las cualidades que supo aprovechar ha logrado
Para finalizar esta actividad se solicita a las y los alumnos que identifiquen los
siguientes elementos:
Cmo estn en el futuro?
Qu estn haciendo?
Qu metas cortas deben cumplir para lograr ser la persona del futuro?
Qu metas a mediano plazo deben cumplir para ser la persona del futuro?
Con qu recursos personales cuentan para alcanzar las metas?
Con qu recursos externos (familia, escuela, deporte, amigos, etc) cuentan para
alcanzar sus metas?
Qu cualidades personales consideran deben mejorar para alcanzar sus metas?
Qu instituciones pueden servirte para cumplir tus metas?
Qu informacin requieres conocer para cumplir tus metas?
En qu personas puedes obtener apoyo para cumplir tus metas?

PROYECTO IV. Cierre del bloque.

Las y los alumnos disearan una entrevista, la
cual ser dirigida a tres personas reconocidas
dentro de la comunidad o un miembro de la
familia

importante

para

el

estudiante

(maestro, deportista, padres, ministro de

iglesia, etc.).
El objetivo de la entrevista es, que los
estudiantes identifiquen las fortalezas internas
y externas que estas personas poseen, mismas
que les fueron favorables en el cumplimiento
de su proyecto de vida actual.

45

De la informacin que obtengan se les sugiere elaborar un cuadro comparativo de la

informacin que conoca de esa persona, lo que aprendi durante la entrevista y lo que
cree que puede aplicar en su etapa de vida adolescente.

Informacin que
conoca del
entrevistado

Lo aprendido
durante la
entrevista

Lo aplicable
durante la etapa
de la
adolescencia

46

BLOQUE V
Hacia la identificacin de retos y alternativas para el futuro
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.

EJE FORMATIVO:
Derecho a la informacin.
Autocuidado y prevencin.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica las situaciones personales y sociales que lo

desafan como adolescente sonorense y que favorecen
condiciones para su desarrollo acadmico.

Analiza las alternativas del contexto sonorense que le

proporcionan elementos para conformar un proyecto de
vida donde integre los aprendizajes que den sentido y
significado de vivir como adolescente sonorense.

Comunica experiencias sobre escenarios futuros para

identificar cules son las necesidades y riesgos comunes,
integra aprendizajes que le den sentido y significado a su
vida como adolescente sonorense.

Durante este bloque se sugiere trabajar a manera de proyecto colaborativo empleando

para ello cada una de los temas de reflexin analizados durante los cuatro primeros
bloques.
Para anlisis y reflexin de los temas que durante el ciclo
escolar se han visto, se sugiere al docente proyectar a los
estudiantes la pelcula Nosotros los nobles, la cual
presenta un contexto favorable que no es suficiente para
los protagonistas por las decisiones que se toman.
Posteriormente, se prepara por equipos a los estudiantes para su proyecto colaborativo,
el cual a detalle se presentan los tres momentos a desarrollar:

47

PREPARACIN. El alumno bajo la conduccin del docente retomara de los temas de anlisis y
reflexin de cada bloque, aquellos contenidos que ms le hayan llamado la
atencin y le hayan despertado inters.
El docente conformara equipos de trabajo de acuerdo a la afinidad los temas a
desarrollar
Los equipos conformados analizaran junto con el profesor, las interrogantes y
las respuestas obtenidas en los Temas de anlisis y reflexin elegidos para hacer
el proyecto, as como los contenidos del bloque donde se encuentran.
El equipo diseara las estrategias de trabajo, as como el reparto de actividades a
sus miembros
Desde este momento se analizara diseo final del proyecto y como se har la
publicacin para darse a conocer, con la idea de abarcar lo ms posible de sus
entornos
Se tomar en cuenta las fortalezas y debilidades con que cuenta el equipo para el
diseo del proyecto

PREPARACIN
Es la puerta en marcha de la estrategia de trabajo y el reparto de
responsabilidades
El acopio, seleccin y organizacin de la informacin obtenida para
conformar nuestro proyecto estructurndola en el modelo en que se va dar a
conocer.
Junto el equipo y el docente dar seguimiento a la elaboracin del proyecto,
modificando o confirmado las estrategias de trabajo y evaluando el avance.

PUBLICACIN
Determinar junto con los alumnos la forma en que se dar a conocer, la cual
deber ser ambiciosa tendiendo a sobrepasar de ser posibles los lmites del saln
de clases, la escuela hasta impactar en la comunidad.
Se recomienda que el da en que se den a conocer se inviten a la exposicin a
personalidades de la comunidad que tengan que ver con lo expuesto.

"Un maestro es una brjula que activa los imanes de

la curiosidad, el conocimiento y la sabidura en los alumnos."
Ever Garrison

48

BIBLIOGRAFA
BLOQUE I
Gispert, R. (2003). Psicologa del nio y del adolescente. Espaa: Ocano.
Engler, B. (1996). Teoras de la personalidad. Mxico: McGraw Hill.
Myers, D. (2000). Psicologa social. Colombia: McGraw Hill.
Papalia, D. (1997). Psicologa del desarrollo. Mxico: McGraw Hill.
Satir, V. (1998). Nuevas relaciones humanas en el ncleo familiar. Mxico: Pax.
Sauri, J. y colaboradores (2011). Las y los adolescentes en Mxico. Miradas regionales
sobre sus derechos. Mxico, DF.
BLOQUE II
Hargreaves, A., Lorna E. y J. Ryan (1998). Una educacin para el cambio: reinventar la
educacin de los adolescentes. Barcelona: Octaedro.
Daz, F. (2005). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw
Hill.
Silva, D., Rivera, M., Zamudio, K., Zamudio, M. y J. Fimbres (2010). De la
adolescencia a la ciudadana: prevenir y promover el autocuidado y generacin de
ambientes protectores de los jvenes en Sonora. Hermosillo, Sonora: SEC.
Delors, Jaques, (1997) . La educacin encierra un tesoro UNESCO, Mxico.
BLOQUE III
Silva, D., Rivera, M., Zamudio, K., Zamudio, M. y J. Fimbres (2010). De la
adolescencia a la ciudadana: prevenir y promover el autocuidado y generacin de
ambientes protectores de los jvenes en Sonora. Hermosillo, Sonora: SEC.
Twersk, A. (1999). El pensamiento adictivo. Mxico: Promexa.
Sauri, J. y colaboradores (2011). Las y los adolescentes en Mxico. Miradas regionales
sobre sus derechos. Mxico, DF.
Belossi, Mariana et al. (2004). La escuela media y los jvenes socialmente
desfavorecidos. Ed. Lugar, Buenos Aires, Argentina
49

BLOQUE IV
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