RBT 3103
ii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Pengenalan
ii
iv
viii
Tajuk Pembelajaran
Sipnosis
Hasil Pembelajaran
Kerangka Tajuk 1
2
5
Sipnosis
Hasil Pembelajaran
11
Kerangka Tajuk 2
11
2.1Teori-teori kurikulum
11
11
12
16
25
Sekolah Rendah.
25
Sinopsis
26
Hasil Pembelajaran
28
Kerangka Tajuk 3
29
30
38
38
38
38
39
Sinopsis
Hasil Pembelajaran
42
Kerangka Tajuk 4
4.1 Menentukan kandungan kurikulum
4.2 Membuat keputusan kandungan kurikulum
45
47
Sekolah Rendah.
51
Sinopsis
52
Hasil Pembelajaran
55
Kerangka Tajuk 5
ii
57
58
59
62
Sinopsis
Hasil Pembelajaran
65
Kerangka Tajuk 6
66
66
66
66
67
Sinopsis
67
Hasil Pembelajaran
68
Kerangka Tajuk 7
68
69
72
75
Sinopsis
76
Hasil Pembelajaran
79
Kerangka Tajuk 8
79
83
83
iii
84
92
100
100
Rendah.
100
Sinopsis
100
Hasil Pembelajaran
101
Kerangka Tajuk 9
101
Sekolah Rendah
iv
102
Bibliografi
104
108
Ikon Modul
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar
anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk
belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin
tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang
kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber
pembelajaran, dan masa anda.
Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang
pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.
Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras
pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan
mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai
peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.
Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih
membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh
berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat
masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar
pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan
kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.
Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahanbahan yang bermakna.
7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.
iii
Tajuk 1:
Tajuk 2:
Tajuk 3:
Tajuk 4:
Tajuk 5:
Tajuk 6:
Tajuk 7:
Tajuk 8:
Tajuk 9:
Tajuk 10:
Pengurusan kurikulum
Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
viii
SINOPSIS
Tajuk 1:
Sekolah Rendah yang meliputi definisi, konsep dan jenis kurikulum berserta
dengan latar belakang falsafah dan liputan kurikulum..
Tajuk 4:
yang
Tajuk 5:
Hidup Sekolah Rendah dimana secara khusus dapat mengenal pasti dan
memilih bahan-bahan kurikulum serta memahami pembangunan kurikulum untuk
peralihan sekolah ke kerjaya.
Tajuk 6:
Tajuk 7:
ix
Sekolah Rendah dari aspek teori perubahan, teori inovasi dan konsep inovasi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan dan perubahan kurikulum serta
pemupukan pemikiran dalam inovasi kurikulum.
Tajuk 9:
Sekolah Rendah yang mana akan menyentuh tentang analisis Huraian Sukatan
Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Tajuk 10:
Tajuk
ini
akan
membincangkan
mengenai
isu-isu
semasa
AGIHAN TAJUK
Panduan kepada pengguna
Kandungan modul ini akan menggantikan tiga puloh lima jam interaksi bersemuka.
Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaram melalui modul.
Int
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Tajuk/Topik
1 Teori
Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
Definisi kurikulum
Konsep dan jenis kurikulum
Kurikulum dan pendidikan
Latar belakang falsafah dan liputan
kurikulum.
Modul
(jam)
Jum.
Jam
iv
Int
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Tajuk/Topik
Modul
(jam)
Jum.
Jam
Pengurusan kurikulum
Konsep dan definisi pengurusan
kurikulum
Pengurusan dalam proses
perkembangan
kurikulum
Melantik atau membentuk jawatan
kuasa
Konsep pengurusan terlibat dalam
aktiviti
kurikulum
Pengurus dan pendekatan
pengurusan kurikulum
Int
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Tajuk/Topik
Modul
(jam)
Jum.
Jam
vi
Int
Interaksi
Bersemuka
(jam)
Tajuk/Topik
Modul
(jam)
Jum.
Jam
JUMLAH
10
vii
35
45
viii
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 1
Sinopsis
Menjelaskan pengenalan kepada Kajian Kurikulum KHSR yang meliputi definisi
kurikulum, konsep dan jenis kurikulum, kurikulum dan pendidikan, latar belakang
falsafah dan liputan kurikulum.
Hasil Pembelajaran:
1.
2.
3.
4.
Definasi kurikulum
Kajian kurikulum
KHSR
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
1.1
Definasi Kurikulum
Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum? Mari kita teliti
maksud terminologi di bawah;
Mari kita lihat asal perkataan kurikulum dulu
Perkataan kurikulum dalam bahasa Latin mempunyai kata akar curere
maksud Lalauan atau jejakdan membawa maksudnya
rangkaian kata jurusan peperangan.
yang
Kurikulum bermaksud;
dalam perbendaharaan kata pendidikan Inggeris sebagai jurusan
pengajian yang diikuti di sekolah.
(Kliebard, 1982 )
Kurikulum ialah..
semua pengalaman yang dipelajari di bawah panduan guru.
(Caswell & Campbell, 1993)
Kurikulum ialah...........
proses pembinaan semula pengetahuan dan pengelaman, dibina secara
sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau unversiti, untuk membolehkan
pelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka
(Tanner & Tanner, 1980)
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kurikulum ialah .
mengandungi pengalaman kanak-kanak yang berterusan di bawahpanduan
sekolah .
(Shepherd dan Ragan, 1992)
Kurikulum bermaksud;
mengandungi program yang terancang dan seluruh pengalaman yang dipelajari
oleh kanak-kanak.
(Eisner, 1993)
Apakah yang anda boleh simpulkan tentang maksud kurikulum yang telah
dibincangkan tadi ?
yang
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Cuba
fikirkan
sejenak
Istilah ini
kepada
Kurikulum Kebangsaan
.. Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan
kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai
unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seorang
murid dengan sepenuhnya dari segi rohani, jasmani, mental dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Akta Pendidikan 1996 [Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan)
Pendidikan 1997 ]
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Renung sejenak!
Anda adalah seorang guru yang
sentiasa
dengan
anda
kurikulum,
pernahkah
terfikir
bagaimana
kurikulum
anda
dalam
kurikulum kebangsaan ?
1.2
... as the
sum of the learning activities and experiences that a student has under the auspices
or direction of the school Dari definisi tersebut terdapat dua bahagian yang
harus
diperhatikan, iaitu bahawa fokus utama kurikulum adalah pelajar dan yang kedua
bahawa bahgian dari kurikulum tidak hanya mata pelajaran akan tetapi semua aktiviti
(olah raga, klub, kegiatan kokurikulum) memiliki pengaruh yang
signifikan
untuk
Menstruktur masyarakat
Akademik risionalisme
Daripada kelima-lima konsep yang diusulkan di atas, cuba anda kaitkan
dengan kurikulum KHSR yang dilaksanakan ketika ini.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
menurut
Hassan
Lenggulung
(1991)
menjelaskan
bahawa
kurikulum
Dalam
pelajaran
seterusnya
kita
akan
membincangkan
tentang
jenis-jenis
Jenis-Jenis Kurikulum
Kurikulum Rasmi
Kurikulum Operasi
Kurikulum Tersembunyi
j h
-dPekara-perkara
yang diajar dalam bilik
darjah
Kurikulum Nol
Ko-kurikulum
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
1.4
Menurut Beauchamp (1968) secara umumnya bidang pendidikan adalah luas dan
merangkumi bidang kurikulum, kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi..
Dengan merujuk Rajah 1 didapati bahawa kurikulum dan instruksi adalah sub sistem
kepada sistem yang lebih besar iaitu pendidikan atau persekolahan.
Pendidikan
Instruksi
Kurikulum
Kaunseling
Penilaian
Pentadbiran
Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam Jabatan Pendidikan Negeri ialah Unit
Kurikulum, Penilaian, Kerjaya dan Kaunseling, Dadah, dan Pengurusan. Unit
Teknilogi Pendidikan adalah di
bawah
pentadbiran
dan
pengurusan
Pusat
antara
untuk melaksanakan
merancang resipi membuat nasi lemak. Untuk mendapatkan resipi yang baik, kita
akan rujuk buku masakan atau berbincang dengan kawan. Begitu
instruksi jika apa
yang
terkandung
juga dalam
penyampaian baik, maka hasilnya atau prestasi yang ditunjukkan oleh pelajar juga
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
baik. Jadi kedua-duanya adalah sama penting untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan penjelasan di atas, kita mungkin bersetuju bahawa perancangan
kurikulum dibuat lebih awal daripada instruksi.
1.5
Menurut Arof dan Kasa (1987) falsafah dan pendidikan di Malaysia mempunyai asas
falsafah
eklektisme
tradisional
dan
menyelesaikan
yang
menyatukan
progresif. Kewujudan
pertelingkahan
berbagai-bagai
asas
falsafah
falsafah
yang
bersifat
eklektisme,
dapat
masing-masing.
Dalam keadaan berbagai-bagai falsafah yang berlainan gagal mengatasi antara satu
sama lain untuk
keadaan
pun
yang kukuh sebagai satu liputan kurikulum di Malaysia. Yang wujud hanya
berbagai bias falsafah yang berbeza menembusi masuk ke dalam pertimbangan
tentang liputan kurikulum menerusi ideologi pendidikan.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Untuk
memperkukuhkan
apakah
lagi
minda
anda,
cuba
anda
fikirkan
sejenak
yang dimaksudkan oleh Arof dan Kasa berkenaan falsafah dalam liputan
kurikulum di Malaysia.
Falsafah:
Merupakan kewarasan yang menggunakan logik yang menghuraikan tiga aspek
tentang manusia dan persekitaran
Ontologi
Teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan tuhan, manusia
dan alam
Epistemologi
Teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian
ilmu dan peranan ilmu
Aksiologi
Teori nilai yang meliputi aspek nilai, sumber nilai, pembahagian
nilai dan peranan nilai
Rumusan Falsafah yang wujud pada masa ini boleh dibahagikan kepada empat
berasaskan keserupaan dasar logik masing-masing.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Ditemui oleh Aristotle pada tahun 400 S.M. Beliau mengusulkan bahawa
alam semesta terdiri daripada dua unsur iaitu jisim matter dan bentuk
(form), jisim dan
bentuk beradun dengan pelbagai rupa untuk membentuk kasatuan
benda yang dialami dalam kehidupan sehari-hari seperti angin, air, pasir,
kertas, buku, pokok, manusia dan sebagainya
wujud
persekitaran.
Lima Aliran Falsafah Dari Segi Kepercayaan Tentang Ilmu Dan Nilai
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
- Nilai adalah relatif dan boleh berubah mengikut masa dan
situasi
Tujuan pendidikan ini ialah untuk memberi ilmu dan nilai kepada
individu mengikut potensi masing-masing untuk menjadi manusia
yang unik.
2.
3.
4.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
segi latar belakang falsafah dan liputannya
5.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 2
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
membandingkan teori - teori kurikulum KHSR
membandingkan model kurikulum KHSR
menghuraikan model kurikukum kebangsaan
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
Teori - teori kurikulum
Kurikulum KHSR tidak terikat secara nyata dengan mana - mana teori kurikulum
yang utama. Ini adalah kerana teori dan model kurikulum KHSR telah digubal mengikut
acuan Malaysia. Walaupun begitu tidak dinafikan bahawa kurikulum KHSR sedikit
sebanyak dipengaruhi oleh teori kurikulum yang utama tersebut.
Antara beberapa teori kurikulum itu, terdapat empat teori yang penting iaitu:
Teori Disiplin Mental
Teori Kurikulum Saintifik
Teori Fungsi
Teori Konflik
Teori Disiplin Mental
Ia merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh
dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal.Terdapat dua andaian asas
tentang pembelajaran dan kurikulum :
Pembelajaran mesti dipaksakan.Justeru,dendaan patut dikenakan sekiranya matlamat
pembelajaran hendak dicapai.
Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran.Dengan
demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi
peringkat.
2.1
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Teori Kurikulum Saintifik
Gerakan pengurusan saintifik telah mula menguasai barat pada awal kurun ke -20
dan tempiasnya turut dirasai oleh disiplin pendidikan.Pengurusan saintifik banyak
bersandar pada konsep kecekapan dan kepiawaian.Kedua-dua unsur inilah yang
menyebabkan peningkatan produktiviti industri dan perniagaan.
Salah satu pengaruh daripada gerakan saintifik ialah pewujudan objektif
pembelajaran dalam bentuk perlakuan .Kaedah ini membenarkan guru mengukur
kemajuan murid beliau seperti mana pengurus kilang mengukur prestasi pekerja beliau.
Teori fungsi
Teori ini beranggapan bahawa peranan asas pendidikan ialah menyebarkan
pengetahuan / kemahiran kepada generasi seterusnya. Pendidikan juga dikatakan
sebagai agen sosialisasi - mengintegrasikan warga ke dalam masyarakat.Dalam hal ini
pendidikan mengambil peranan menyebarkan nilai - nilai teras masyarakat, di samping
bertindak sebagai pengawal sosial.
Sebagai satu agen sosial,pendidikan bertindak menyisihkan anggota masyarakat
menurut merit.Tanpa disedari pelajar cerdas dipilih untuk profesion bergaji tinggi
manakala yang kurang cerdas dilatih untuk profesion kolar biru, contoh dalam sektor
teknikal.
Teori Konflik
Seperti teori fungsi,teori konflik turut memainkan peranan menyisih bukan atas
dasar merit tetapi kelas sosial dan etnik.Secara tidak langsung teori ini beranggapan
status quo akan dapat dikekalkan dalam struktur masyarakat.Kelas pekerja kekal pada
lapisan bawah sosial manakala golongan berkemampuan kekal pada lapisan atas
masyarakat.
2.2
Model - model kurikulum
Model Tyler ( 1949 )
Model Kurikulum Kebangsaan
Model Tyler
Dalam tahun 1949 Tyler telah menyarankan idea yang berkaitan dengan
pembangunan kurikulum.Hasil kerja beliau telah menjadi asas kepada kebanyakan
kurikulum didunia.Walaupun agak lama idea itu dikemukakan, ia nampaknya masih
relevan.
Pendapat beliau berkisar kepada empat pertimbangan dalam pembangunan
kurikukum iaitu
1. matlamat dan objektif kurikulum
2. pengalaman pembelajaran yang dikaitkan dengan pencapaian matlamat dan objektif
3. aspek pentaksiran dan penilaian pembelajaran, dan
4. bagaimana aktiviti - aktiviti pembelajaran disusun atur
Model Tyler lebih tertumpu kepada hasil kepada proses pendidikan dan dengan itu
tergolong dalam model produk. Sebaliknya model proses lebih condong kepada kualiti
bagaiamana proses pendidikan dikendalikan ( dengan itu dipanggil 'proses').
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kekuatan model Tyler terletak pada kejelasan hala tuju pendidikan. Ini dapat dilihat
pada matlamat dan objektif pembelajaran yang dipinta.Seterusnya diikuti dengan langkah
- langkah konkrit untuk membawa pelajar ke arah pembelajaran.Pada waktu yang sama,
model ini membawa idea kepada pemeringkatan pelajar dan dengan itu seharusnya
pengalaman pembelajaran perlulah disediakan menurut kesesuaian pelajar.
Model Kurikulum Kebangsaan
Di Malaysia model yang digunakan adalah merupakan acuan setempat dan bersepadu.
Beberapa unsur terbaik kurikulum telah diambil dengan tidak melupakan beberapa unsur
kemalaysiaan.Dalam model kurikulum kebangsaan, elemen - elemen yang
pertimbangkan adalah
5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan
6. Agenda Negara
7. Perkembangan individu
8. Teori pembelajaran
9. Empat tonggak pendidikan UNESCO
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
FPK memperakukan bahawa setiap warga mempunyai potensi untuk belajar.Dalam hal ini
KHSR menyediakan ruang kepada murid untuk membuktikan kemampuan mereka untuk
belajar sama ada secara akademik maupun amali.
Agenda negara
Model ini menghalakan konteks pendidikan ke arah Malaysia.Beberapa elemen diambil
kira iaitu sosiobudaya,perpaduan,ekonomi,sains dan teknologi dan ict.
Perkembangan individu
Malaysia dalam rangka menggemblengkan warganya ke dalam jaringan kenegaraan tidak
mengabaikan kehendak - kehendak peribadi.Salah satu unsur itu ialah nilai - nilai murni
yang diterapkan dalam sukatan KHSR.
Teori pembelajaran
Antara teori kontemporari yang dilibatkan dalam model ini kecerdasan pelbagai yang
disarankan Gardner.Jelas dalam praktisnya, murid diberi ruang yang pelbagai
menunjukkan kemampuan belajar dan memahami.
Empat tonggak pendidikan UNESCO
Model kurikulum Malaysia menepati empat tonggak tersebut, iaitu
10. Belajar untuk mengetahui
11. Belajar untuk membuat
12. Belajar untuk hidup bersama
13. Belajar untuk menjadi insan sempurna
Bibliografi
CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp
http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 3
Sinopsis
Tajuk ini dapat memberi pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum dari segi
mendefinisi
perancangan
kurikulum,
membuat
keputusan
dalam
perancangan
kurikulum, mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah dan mengumpul dan
mentaksir datar berkaitan komuniti.
Hasil Pembelajaran:
1.
2.
3.
4.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
3.1
3.2
PERANCANGAN KURIKULUM
Ransangan boleh wujud dalam suasana sosial atau politik, dalam amali, dalam teori
sains kemasyarakatan atau pemikiran pihak pentadbir, pengajar mahupun pelajar.
Oleh itu, fungsi perancangan kurikulum pada peringkat awalnya ialah untuk
mengetengahkan, menonjolkan, membeza serta menyemarakkan ransangan. Pada
peringkat ke-2, perancangan bertujuan untuk bertindak demi memprogramkan sistem
supaya gerak balas akan berterusan dan sesuai.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Dari
satu
itu,
mereka
mendefinisikan
perancangan
kurikulum
sebagai
mendapat segala fakta, data, unjuran dan juga kesesuaian semua nilainilai profesional tanpa melupai segala dinamika infrastruktur institusi yang
sedia ada.
3.3
dikatakan mempunyai banyak pengalaman dan pengaruh yang besar dalam bidang
perancangan dan pembentukan sesebuah kurikulum. Maju dan mundur sistem
pendidikan adalah terletak di bawah orang yang merancang kurikulum.
3.4
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
3.4.2 Visi
3.4.3 Matlamat
Matlamat
KHSR
bertujuan
membolehkan
memperolehi
kemahiran
merujuk
kepada
komitmen
pengurusan
dan pentadbiran
untuk
Untuk KHSR, isi pelajaran yang telah dirancang bertepatan dengan apa
yang ingin dicapai dalam dasar dan falsafah pendidikan kebangsaan
Malaysia.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
2.5
dalam
pendidikan iaitu pelajar, guru, mata pelajaran dan persekitaran. Sebagai seorang
perancang mereka perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan
tahap pencapaian pelajar.
Cuba
anda
kaitkan
eleman
peting
perancangan
kurikulum
yang
Adakah keperluan yang dimaksudkan itu benar-benar perlu atau tidak. Contohnya
diperingkat sekolah rendah , kita
dapati
bahawa
pelaksanaan
mata
pelajaran
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
dengan sempurna kenapa perkara ini berlaku? Adakah tenaga pengajar tidak
mempunyai kemahiran atau guru yang mengajar bukan dari opsyen KH?
Untuk
Rasional;
Kajian keperluan;
Isi kandungan;
Ururan kursus;
Latihan guru;
Penilaian;
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kos efisien -
Mari sama-sama kita membuka minda untuk memikirkan tentang elemaneleman penting dalam merancang kurikulum sehingga terhasilnya sebuah
kurikulum yang sempurna.
3.6
ii.
Diagnosis
Melibatkan dua tugas iaitu menterjemahkan keperluan kepada punca atau
sebab dan menjana matlamat dan objektif daripada keperluan. Jika
kurikulum diterima berasaskan kepada keperluan maka matlamat dan
objektif akan ditentukan sebagai panduan atau hasilan.
20
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
iii.
Pemilihan kandungan
Melibatkan
penentuan
apa
atau
isi
kurikulum.
Kandungan
adalah
asas
Pemilihan pengalaman
Melibatkan
proses
instruksi.
Dalam
proses
ini
guru
harus
proses
Pelaksanaan
Melibatkan pelaksanaan kandungan kurikulum dan proses instruksi.
Dijalankan dua peringkat. Menjalankan ujian perintis kurikulum
untuk mengesah masalah yang wujud dalan sesuatu program.
Mendifusi program yang telah diuji. Sistem pengurusan harus
ditubuhkan untuk memberi pendedahan tentang program baru ini
serta mendapatkan komitmen daripada pelaksana kurikulum dan
instruksi.
vi.
Penilaian
Melibatkan
untuk
penilaian
berterusan
untuk
mendapatkan
data
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
vii.
Pengekalan
Fasa terakhir untuk membuat keputusan tentang
pembinaan
untuk
melaksanakan
latihan dalam
kurikulum?
Adakah
penyelia
dapat
membantu
agen
perubahan
memainkan
guru
program ini?
dapat
suatu
diidentifikasi
dan
yang
diklarifikasi.
Sebagai
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
b)
masing-masing
akan
alternatif
keputusan
untuk
para
pengembang kurikulum
dalam
penetapan
kedua, data
Data
akan
diperlukan
untuk
d)
Pada
tahap
ini
dilakukan mereka
akan
Pada
tahap
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
3.7
Salah
satu
kurikulum
setting.
faktor
di
yang
harus
diperhatikan
Pendidikan Teknologi
Perkara
ini
harus
para
tujuan
Teknologi
utama
dan
pengumpulan
data
yang
berkaitan
school
dari
proses
Kejuruteraan
adalah
perancang
diperhatikan
pembelajaran di Pendidikan
oleh
di dunia kerja.
dengan
sistem
yang
Tahap
keciciran;
memperhatikan
para
perancang
kurikulum
perlu
menggambarkan
minat/
bidang pekerjaan
tertentu.
kecenderungan
Ujian
peserta
yang
terhadap
dapat
dilakukan
antara
lain:
Tarikan
dan
keperhatinan
di
sekolah.
pemilihan
ibubapa;
dalam
penglibatan
pelajar
menentukan
program
Keperhatinan ibubapa
sangat
program
pendidikan
bagi
anak-
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
d.
kurikulum
faktor keluaran
dalam
program
lulusan
Teknologi
dari
perlu
univerisiti
serta Kejuruteraan
Unjuran
pasaran
kurikulum
kerja
masa
depan;
para
perancang
oleh
pelbagai
faktor,
Contohnya
ini
di
akan
antaranya
teknologi.
program pembelajaran
baru
Penilaian
peranan
terhadap
kemudahan;
kemudahan
memainkan
memperkukuhkan
3.8
Keadaan
masyarakat;
yang
dimaksud
perkembangan
c.
Keseimbangan
supply-demand
tenaga
kerja;
para
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
perancang
pekerjaan yang
dengan
pengangguran .
Aktiviti 2
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah.
Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam
kelas.
1.
2.
3.
Huraikan
lapan
ciri
proses
perancangan
kurikulum
yang
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 4
Sinopsis
Menganalisis reka bentuk kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Seterusnya
menentukan
kandungan
kurikulum,
kandungan
kurikulum,
membuat
keputusan
2.
Menganalisis kandungan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah;
3.
Menganalisis sumber untuk membuat keputusan kurikulum
Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah;
4.
Membandingkan matlamat dan objektif kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah
Rendah;
5.
Reka Bentuk
KHSR
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
4.1
bentuk
kurikulum
merujuk
kepada
khususnya
bagaimana susunan
bahagian-bahagian
persoalan
Bahagian-
terdiri
(2)
daripada
(1)
kandungan;
(3)
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Reka
bentuk
kurikulum
bermaksud
cara
kurikulum
komponen
itu
komponen
arah
dan
panduan
dalam
membangunkan
kurikulum.
(Ornstein & Hunkins, 2004)
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Setelah membincangkan komponen-komponen reka bentuk
kurikulum, apakah kandungan kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah?
Yusup (2000) pula menjelaskan bahawa kebanyakan reka bentuk
kurikulum disusun berasaskan kepada tiga jenis reka bentuk kurikulum iaitu:
a) Reka bentuk berpusatkan pelajar;
b) Reka bentuk berpusatkan mata pelajaran;
c) Reka bentuk berpusatkan penyelesaian masalah.
Cuba teliti tiga jenis reka bentuk kurikulum yang dicadangkan di
atas dan bandingkan dengan
Peperiksaan awam;
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Skop;
Urutan;
Kesinambungan;
Integrasi;
Artikulasi; dan
Keseimbangan.
Mari kita analisis perkara-perkara yang dikemukakan oleh Mohd.
Daud Hamzah (1994) dan Ornstein & Hunkins (2004) dalam reka
bentuk kurikulum. Seterusnya, mari kita rumuskan apakah perkaraperkara yang perlu dipertimbangkan dalam reka bentuk kurikulum
Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Keadaan pendidikan
Keadaan
atau
tempat
bagi
kandungan
kurikulum
Keadaan pekerjaan
Aspek keadaan pekerjaan merupakan antara strategi yang
perlu dikenalpasti.
c.
kurikulum merupakan
yang
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
paling penting. Ia berlandaskan kepada (1) asas falsafah; dan
(2)introspection.
Instrospection digunakan dalam
menilai
pengetahuan dan
asas
falsafah
merupakan
yang
paling
sering
kurikulum
dalam
falsafah
kerja bagi
falsafah
dapat
menentukan
matlamat,
kandungan
dan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Pendidikan di
dan
kepatuhan
melahirkan
rakyat
berketerampilan,
arah memperkemba
Malaysia
berakhlak
yang
mulia,
berilmu
pengetahuan,
bertanggungjawab,
dan
Setelah
mengenalpasti
kandungan
b.
c.
d.
e.
dan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
f.
g.
oleh
h.
i.
Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira
kehendak
pelajar?
j.
Adakah kandungan sesebuah mata pelajaran mengambil kira
minat pelajar?
Membuat keputusan
kandungan
kurikulum adalah
b)
c)
d)
kepada
Finch
&
Crunkilton
(1999),
proses
membuat
Kandungan kurikulum
Yang boleh digunakan
Kandungan kurikulum
Kekangan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Pelajar
b.
c.
Penyusunan kurikulum
d.
Keadaan pekerjaan
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
162 hingga 165.
Cuba lakukan analisis berkaitan kekangan dalam melaksanakan
kandungan kurikulum Kemahiran
sekolah
anda.
Fikirkan
Hidup
dan
Sekolah
Rendah
di
difikirkan sesuai.
4.3
untuk
membantu
murid
melalui
meningkatkan
dan
kemahiran yang
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Objektif Umum:
Objektif Khusus:
Penyediaan Matlamat
Terdapat tiga faktor yang perlu dipertimbangkan iaitu:
a.
Penglibatan individu
b.
c.
Penyediaan Objektif
Objektif memudahkan kurikulum kerana tanpa kurikulum, instruksi
tidak releven dan tidak efektif. Bagi
menyediakan
objektif
Identifikasi
Terminal Objective
Enabling Objective
Klasifikasi
yang
menjadi
boleh
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
175 hingga 201.
Sila layari laman web berikut untuk mendapatkan lebih kefahaman
tentang penyediaan matlamat dan objektif kurikulum iaitu:
http://www.natefacs.org/JFCSE/v21no2/v21no2Pickard.pdf
(09/09/09)
4.4
(1999)
mengukuhkan
Seterusnya,
potensi
kandungan
pendekatan
kurikulum.
dacum
dan
analisis
dalam
bincangkan
tugas
dalam
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
para
ahli
kurikulum
di
Kanada.
Aplikasi
pendekatan
DACUM
boleh
cara
melakukan
kerja,
alat yang
diperlukan,
peralatan,
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Setiap kerja boleh digambarkan dalam bentuk tugasan (task) yang telah
dilaksanakan oleh pekerja dengan jayanya.
proses di
mana
tugas-tugas
yang dilakukan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Dalam pendekatan ini, isi kandungan kurikulum diambil dari tugas-tugas
dalam pekerjaan tertentu yang diambil secara langsung dari deskripsi
pekerjaan atau deskripsi tugas yang sudah mantap. Aktiviti bagi suatu
pekerjaan itu terdiri dari daripada beberapa duti (duty) dan tugas (task) yang
perlu dilakukan oleh pekerja. Duti merupakan segmen yang luas bagi kerjakerja yang perlu dilakukan oleh individu bagi suatu jenis pekerjaan. Manakala
tugas (task) pula merupakan unit-unit aktiviti bagi setiap duti.
Dalam
melakukan
analisis
tugas,
langkah-langkah
yang
perlu
Hasil tinjauan bagi analisis tugas, kemudiannya disusun dan diolah sehingga
menjadi bahan acuan dalam penentuan isi kurikulum.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 146
hingga 153.
Aktiviti 3
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah.
Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di dalam
kelas.
1.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
b. Kandungan kurikulum
c. Pendekatan DACUM
d. Analisis Tugas
2.
Huraikan
Kemahiran
dimensi-dimensi
utama
dalam
reka
bentuk
kurikulum
4.
Dengan
berasaskan
kepada
Finch
&
Crunkilton
(1999),
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
TAJUK 5
Sinopsis
Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan kurikulum, menganalisis
pembangunan bahan kurikulum dan pembangunan kurikulum kurikulum untuk
peralihan sekolah ke kerjaya.
Hasil Pembelajaran:
1.
Menghuraikan pelaksanaan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah;
2.
Mengenal pasti bahan-bahan kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah;
3.
4.
5.
Menganalisis pembangunan kurikulum untuk peralihan sekolah ke
kerjaya.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Mengenal pasti dan memilih bahan-bahan
kurikulum
Pela
ksan
aan
Kuri
kulu
m
KHS
R
5.1
membincangkan
dengan
lebih
lanjut
berkaitan
bahan-bahan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Bahan kurikulum adalah sumber-sumber yang digunakan oleh guru
dalam
Bahan bercetak
Bahan bercetak adalah seperti modul, manual dan buku kerja.
Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam
kelas, biasanya guru melaksanakan kurikulum secara teori
melalui buku kerja.
b)
c)
Bahan manipulatif
Bahan
manipulatif
terdiri
daripada
puzzles,
games
dan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
simulator.
pembelajaran
Bahan manipulatif
Kemahiran
yang
Hidup
digunakan
dalam
adalah peralatan
bengkel
yang
terdapat
di
sekolah
Senarai
kita.
bahan-bahan
bahan
kurikulum
yang
sesuai
adalah
amat
kritikal
bagi
cekap dan
moden.
Ini
kerana
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
bahan kurikulum. Penekanan guru yang lebih banyak menggunakan buku
teks membolehkan murid mudah mengingati pembelajaran tetapi akan
menyebabkan murid menghadapi kesukaran apabila mengendalikan mesin
moden kerana kurang diberi pendedahan. Pengalaman dalam bentuk hands
on adalah turut diperlukan.
Pemilihan bahan kurikulum bagi pelajar berkeperluan khas juga perlu
disediakan
supaya golongan
dan
sebagainya.
Pelajar
yang
mempunyai
masalah
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka
surat 205 hingga 220.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
kurikulum itu tidak dibazirkan.
Bahan kurikulum tersebut sama ada peralatan-peralatan yang terdapat di
bengkel
5.2
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Seterusnya
pemilihan
bagi membolehkan
lokasi
individu
yang
atau
sesuai
juga
kumpulan
perlu
yang
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Pengurusan yang baik adalah penting bagi memastikan kualiti bahan
kurikulum yang dibangunkan
adalah
berkualiti.
Akauntabiliti juga
pembangunan
sehinggalah
bahan
kurikulum
tidak
akan
sempurna
Pengguna bahan kurikulum mungkin terdiri dari kalangan guru atau pendidik.
Penyebaran
bahan
kurikulum
juga
perlu
kira. Penyebaran
bahan
dibangunkan,
membangunkan
bahan
kurikulum
maka
kurikulum
yang
dibangunkan.
individu
atau
Setelah
kumpulan
bahan
yang
Pada
pendapat
anda
bagaimana
bahan-bahan
kurikulum
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kemahiran
Hidup
Sekolah
Rendah
dibangunkan?
Apakah
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
222 hingga 243.
5.3
Fikirkan
ini
merealisasikan
inisiatif
melalui
Finch
pendekatan
pengetahuan,
lain
&
Crunkilton
(1999),
yang berpotensi
pengalaman
dan
terdapat
membantu
beberapa
membekalkan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
atau
profesion.
Kompetensi
dalam
konteks
yang
berbeza
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton
(1999) muka surat
260 - 261.
Juga sila layari laman web ini
http://www.techpreptexas.org/aboutus.html (9/9/2009)
dan http://www.pde.state.pa.us/career (9/9/2009)
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Aktiviti 4
Bentuk kumpulan kecil dan bincangkan soalan-soalan di bawah.
Anda dikehendaki menyediakan peta minta dan bentangkan di
dalam kelas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
menghuraikan model- model penilaian kurikulum
menganalisis tujuan dan jenis penilaian kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
Model - model penilaian kurikulum
Model menilai kurikulum boleh dikelaskan sebagai terhad atau
menyeluruh.
Dalam model terhad, hanya aspek tertentu atau khusus sahaja yang dinilai .
Antara aspek yang dinilai ialah kesesuaian tenaga pengajar dan infrastruktur.
Berbeza dengan model terhad, model menyeluruh mengambil kira semua
aspek kurikulum yang saling berkaitan.Model CIPP adalah salah satu model
yang popular.
6.1
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
3. Process:Dimensi ini merujuk kepada penilaian terhadap perjalanan
program.Antara perkara yang terangkum dalam dimensi ini ialah keberkesanan
pelaksanaan pengajaran, pembekajaran dan penilaian
4. Product:Sejauh mana hasil daripada kurikulum menepati matlamat program
adalah dinilai dari sudut 'product'.Untuk itu beberapa pendekatan diambil seperti
sejauh mana lulusan satu peringkat pengajian ( contoh sekolah rendah ) dapat
melakukan praktikal ketika sekolah menengah nanti.
6.2
Tujuan dan jenis penilaian kurikulum
Bibliografi
Finch & Crunkilton.(1999).Curriculum Development in Vocational and Technical
Education : Planning, Content and Implementation.USA:Allyn and Bacon
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
menjelaskan konsep dan definisi pengurusan kurikulum
menjelaskan pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum
menghuraikan pendekatan pengurusan kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
Konsep dan definisi pengurusan kurikulum
Pengurusan kurikulum merangkum aspek - aspek yang memandu reka
bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran kurikulum.Ia boleh diertikan
7.1
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
sebagai aktiviti - aktiviti profesional yang melibatkan satu atau lebih unsur
kurikulum (reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran)
Pengurusan kurikulum boleh terlaksana pada peringkat berbeza. Sebagai
contoh reka bentuk kurikulum berlaku di Bahagian Pembangunan Kurikulum ;
manakala uji rintis bagi kurikulum yang baru dilaksanakan oleh sekolah-sekolah
terpilih dan BPK.
7.2
Pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum
Kurikulum berkembang merentasi empat bidang asas iaitu reka bentuk,
penyampaian, pentaksiran dan kawalan.
7.3
Melantik atau membentuk jawatan kuasa
Amatlah sukar untuk seorang pengurus memastikan setiap aspek
kurikulum berjalan dalam keadaan yang lancar dan terselaras.Untuk itu beliau
perlukan bantuan dalam bentuk satu perkumpulan yang dinamai dengan
pelbagai label seperti jawatan kuasa dan panitia.Perkumpulan diberikan peranan
serta bidang kuasa sesuai dengan fungsinya.
7.4
Konsep pengurusan terlibat dengan aktiviti kurikulum
Pengurusan seharusnya terlibat dengan apa sahaja yang melibatkan
kurikulum.Berikut beberapa bidang yang pengurusan perlu ceburi,antaranya :
Memahami dengan meluas skop dan kehendak kurikulum
Menyediakan infrastruktur dan bahan kurikulum tertakluk kepada batasan
sumber
Memantau dan menyelia pelaksanaan penyampaian kurikulum secara
berkala
Mewujudkan latihan pembangunan staf berkaitan dengan penyampaian
kurikulum dan dimantapkan dari masa ke masa
Menyampaikan maksud, kehendak dan pelaksanaan kurikulum kepada ibu
bapa dalam peluang yang bersesuaian.
7.5
Pengurus dan pendekatan pengurusan kurikulum
Pengurus kurikulum merujuk kepada semua yang terlibat dalam kejayaan
pelaksanaan kurikulum.Bukan guru besar / pengetua sahaja dipanggil pengurus,
malahan guru biasa di kelas turut digelar sebagai pengurus.Asasnya tanggung
jawab mereka sama, hanya berbeza dari segi skop dan kedalaman.
Bibliografi
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Curriculum Management Plan . (Februari 2004).Diakses drp
www.cartwrightk12.az.us/parents/.../curr_management_plan.pdf
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
mengenal pasti teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam
kurikulum
merumuskan faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan
perubahan kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
KANDUNGAN ISI
8.1
Teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum
Perubahan membawa maksud berada dalam keadaan yang berlainan
daripada yang asal.
Kurt Lewin adalah salah seorang yang awal menyarankan teori
perubahan .Dalam teori itu beliau berpendapat wujudnya daya yang menolak ke
arah perubahan dan pada waktu yang sama daya setentang cuba menghambat
daya ke arah perubahan tadi.
8.2
Bibliografi
CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp
http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
BIBLIOGRAFI
Rujukan
Anderson, A., Gormley, H., & Hemsworth, D. (2004). An outline guide for
teacher: NVQs and VRQs at key stage 4, UK: Department for
Education and Skills, Learning and Skills Development Agency.
Bowen, R. (2002)., Design and technology in the primary school, in
Gwyneth Owen-Jackson (ed.), Aspects of Teaching Secondary
Design and Technology: Perspectives On Practice, New York:
Routledge Falmer.
Finch, C.R., & Crunkilton, J. R. (1999). Curriculum development in
vocational and technical: Planning, content and implementation
(5th ed), Boston: Allyn and Bacon.
Queensland Studies Authority (2003). Technology: Initial in-service
materials, Queensland: Queensland Studies Authority
Yusup Hashim (2000). Konsep dan perkembangan kurikulum dan
instruksi, Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors
Sdn. Bhd.
Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi pendidikan dalam menghadapi
cabaran 2000, Kuala Lumpur: Cetakama
Davies, D., & Howe, A. (2003), Teaching science and design and
technology in the early years, London: David Fulton Publishers.
Department for Education and Employment, & Qualifications and
Curriculum Authority. (1999). The National Curriculum:
Handbook for primary teachers in England key stages 1 and 2,
London: Qualification & Curriculum Authority.
Hope, G. (2004). Teaching design and technology 3 -11: The essential
guide for teachers, London: Continuum.
Ishak Ramly (2003). Inilah kurikulum sekolah. Pahang: PTS Publications
& Distributor.
Lazear, D. (2000). The intelligent curriculum: using multiple intelligences
to develop your students full potential. Selangor: Masterpiece
Publication Sdn. Bhd.
Mohamad Daud Hamzah (1993). Penerokaan teori kurikulum, Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mohamad Daud Hamzah (1993). Liputan kurikulum sekolah, Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Mok Song Sang (2003). An education course for KPLI (philosopy
IKON
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
KELAYAKAN
Kelulusan:
M.Mgt. (Tech), UTM
Bacelor Pendidikan (Sains Pertanian), UPM
Pengalaman:
Pensyarah IPG (14 Tahun)
Guru Sekolah Menengah (17 Tahun )
radh2580@yahoo.com
Kelulusan:
B.Tech with Educ. Hons (Mechanical, Eng), UTM,
Diploma Perguruan Khas (Kejuruteraan Mekanikal ) IPG.KPT
Sijil Perguruan Khas Sekolah Menengah ( PPU ), MPT.
Pengalaman:
Pensyarah Jabatan Kemahiran Hidup (9 tahun)
Pensyarah Politeknik ( 7 tahun)
Pensyarah Kolej Komuniti (2 tahun)
Kelulusan:
M Ed (Pentadbiran Pendidikan), UTM
B.Tech with Educ. Hons (Civil. Eng.), UTM
Diploma (Pengurusan Kepimpinan Pendidikan Kebangsaan) IAB
Sijil Perguruaan Asas (Binaan Bangunan) MPT
Pengalaman:
Pensyarah Jabatan Kemahiran Hidup (11 tahun)
Ketua Unit Kemahiran Teknikal (5 Tahun)
Guru Sekolah Menengah Teknik/Vokasional (15 tahun)
108