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Alumno:

Guluarte Ramrez Ernesto

Profesor:
Sara Vzquez Rodrguez

Fecha:
27/09/2015

Mexicali, Baja California.


Mxico

ACTIVIDAD 1.3

Ensayo "El enfoque por competencias y su


impacto en la educacin".

"El enfoque por competencias y su impacto en la


educacin".

INTRODUCCIN
En Mxico, por muchsimos aos, el sistema educativo ha sido tradicionalista, en
donde el docente es el depositario del conocimiento y los alumnos son entes receptores
pasivos,
cuando los estudiantes llegan a la universidad, generalmente desconfan del docente
que les impulsa a acercarse por s mismos a las fuentes de informacin; que los
obliga a leer y los impulsa a investigar. Durante toda su vida en las aulas se les ha
coartado la creatividad, la iniciativa, la independencia; y adems se les ha
condicionado al premio y al castigo de las calificaciones.
Ambos protagonistas del proceso educativo docente y estudiante, deben vivir un
cambio de mentalidad y de actitud.
El estudiante tradicional est acostumbrado a que el docente lleva el conocimiento al
aula y lo comparte con exposiciones a sus alumnos pasivos. En contraste, el estudiante
hoy en da debe tener la iniciativa de consultar revistas, libros, medios electrnicos y
generarse un habito de investigacin.
El docente debe ser mediador, facilitando las experiencias de aprendizaje, motivando y
guiando a sus estudiantes a la investigacin y al trabajo colaborativo.
La educacin en competencias est basada en un cambio de actitud de alumnos y
profesores en un ambiente en el que las instituciones educativas propicien y faciliten el
cambio.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y SU


IMPACTO EN LA EDUCACIN
Con el surgimiento de la revolucin industrial, la escuela fue concebida como la
institucin que moldeara a los individuos para someterlos a las disciplinas de las
fbricas. Algunos socilogos como Toffler (1970) sealan que la escuela se convirti
en una ingeniosa mquina de la sociedad industrial para producir la clase de adultos
que necesitaban las fbricas.
Las crisis del modelo capitalista, los movimientos obreros, y el fortalecimiento de las
organizaciones polticas, llevan al Estado a intervenir en la economa, dando al
capitalismo un semblante ms humano y ms amable (PARDO, 2003) en lo que se ha
denominado Estado de Bienestar. En el que la clase obrera obtiene beneficios como el
acceso ms equitativo a la educacin.
La doctrina neoliberal por su parte, revierte esta tendencia, provocando el
debilitamiento del Estado y el desmantelamiento del Estado de Bienestar.
El neoliberalismo concibe a la educacin como un poderoso mecanismo de control
ideolgico y exige que la escuela produzca el tipo de personas que necesita el sistema.
El dinamismo de los cambios constantes que vive la sociedad, se viven tambin al
interior de las aulas; ambos, sociedad y escuela viven en una evolucin constantes.
En la visin neoliberal, lo que cuenta es la productividad de los trabajadores que
responda a las necesidades del capital; la educacin de los nuevos egresados debe estar
estrechamente vinculada a los cambios que demandan las nuevas tecnologas y los
grandes capitales.
Manuel Fandos Garrido, seala que la prctica pedaggica debe adecuarse a las nuevas
necesidades de formacin. Ofrecer un nuevo modo de ensear y aprender. (Fandos,
2006)
Los paradigmas educativos que adoptan las instituciones oficiales, generalmente estn
determinados por el sistema de produccin y la ideologa del Estado. Los egresados del

sistema educativo deben estar preparados para ocupar los puestos de trabajo que
demanda el sistema productivo.
Los procesos productivos de punta requieren de una gran cantidad y diversidad de
conocimientos, muchos de los cuales provienen de los centros de investigacin, de las
universidades y de los tecnolgicos (GUEVARA, 2013)
Los egresados del sistema educativo actual deben tambin ser capaces de tomar
decisiones y resolver problemas utilizando toda esa informacin.
En el marco de la globalizacin econmica y de la sociedad de la informacin y el
conocimiento, han venido a provocar una reconfiguracin de enfoque en materia de las
caractersticas, habilidades, destrezas y nuevas disposiciones que ahora se solicitan, a
propsito de la formacin de la fuerza laboral profesionalizada. (MUOZ, (2012)
ahora la formacin debe estar basada en el desarrollo de nuevas disposiciones
cognitivas y operacionales, que generen en las personas las habilidades y destrezas
necesarias para que puedan ser competitivas, innovadoras, flexibles, eficientes y
eficaces. Estas son las nuevas necesidades y demandas que establece el mercado de
trabajo, en el contexto de la globalizacin econmica y de la sociedad de la
informacin y el conocimiento a ella asociada. MUOZ, (2012)
La estructura universitaria actual y la metodologa que desde all se ofrece deben
renovarse, para hacer frente a la evolucin y a los rpidos cambios que experimente
nuestra sociedad es indispensable mejorar la calidad y sobre todo la flexibilidad de
nuestros sistemas educativos y de formacin, y ello a fin de dar a cada persona la
posibilidad de poner al da sus conocimientos a lo largo de la vida y de ser as capaz de
afrontar los retos de competitividad y de ocupacin. (Ferrat,1996)
El paradigma constructivista que ha derivado hacia la Educacin basada en
competencias, pretende desarrollar individuos con las habilidades necesarias para
enfrentar un mundo que cambia vertiginosamente y el cual el acceso a la informacin

elimina la necesidad de acumular conocimiento; antes bien es ahora necesario que los
individuos adquieran la habilidad de seleccionar, valora, y utilizar la informacin a la
que tienen alcance.
La Formacin Basada en Competencias es una opcin educativa caracterizada por un
nuevo rol de la formacin, en la cual este proceso se convierte en generador de
capacidades que permitan a los sujetos la adaptacin al cambio, el desarrollo del
raciocinio, la comprensin y la solucin de situaciones complejas, mediante la
combinacin de conocimientos tericos, prcticos, experiencias y conductas. (RUIZ,
2008)
En el paradigma de la Educacin basada en competencias, los estudiantes deben
adquirir conocimiento, sin embargo, es igual de importante que sepan que es lo que van
a hacer con ese conocimiento y sean capaces de desarrollarlo, pero tambin que
desarrollen una serie de actitudes sociales en la aplicacin de ese conocimiento.
Es decir, que en el aprendizaje por competencias deben saber, saber hacer y saber ser.
Al respecto el autor Pedro Hernndez (1998) alude tres dimensiones de las cuales
deben derivarse los procedimientos para la concrecin de los objetivos socio-afectivos,
a saber: dimensin cognitiva, dimensin afectiva y dimensin conativa.

CONCLUSIONES
En la era industrial se necesitaban obreros disciplinados que no cuestionaran las
rdenes y que estuviesen acostumbrados a permanecer largas jornadas en posturas
rgidas; el paradigma conductista e inflexible de la escuela tradicional proporcionaba
dicha mano de obra a los grandes centros de produccin.
Sin embargo, los nuevos modos de produccin demandan egresados que puedan
seleccionar, valorar y discriminar las enormes cantidades de informacin que se
produce actualmente.
Esta situacin, indita, plantea nuevos retos para los sistemas escolares que deben
contribuir a la formacin de individuos que comprendan y funcionen adecuadamente
en un mundo en donde se requiere dominar las tecnologas cambiantes y maniobrar las
enormes cantidades de informacin disponible.
Las instituciones educativas deben generar un ambiente propicio con mapas
curriculares idneos, infraestructura tecnolgica y materiales que permitan a docentes
y estudiantes desarrollar este nuevo paradigma.
La Educacin basada en Competencias, debe propiciar en el estudiante los
conocimientos, actitudes y actitudes necesarios para enfrenar el mundo cambiante que
le ha tocado vivir.

FUENTES
MUOZ Varela, Luis. (2012). Enfoque por competencias y mercado de trabajo, nuevas
tendencias para la educacin universitaria. Costa Rica. INIE. Revista Actualidades
Educativas en Investigacin.
RUEDA Beltran, Mario. (2010) El enfoque por competencias:salida a la crisis
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RUIZ, Magalys. (2008). Marco conceptual de la formacin basada en competencias.
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Urbano, Sonia. Metodologa del aprendizaje cuntico: Un programa educativo para


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Daz-Barriga, F. y Hernndez G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje
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