Informe Psicopedaggico

I IDENTIFICACIN:
Nombre: Csar Fernndez Alvia.
Fecha de nacimiento: 17 de Agosto de 2006

Edad: 7 aos 7 meses.

Escolaridad: 2 bsico.
Colegio : Colegio Unin Nacional rabe, municipalizado Pealoln.
Motivo Consulta: - Dficit de aprendizaje Lecto- escritor (particular).
-

Bajo rendimiento acadmico.

Fecha : Marzo 2014.

II PRUEBAS APLICADAS:
a) Observacin directa.
b) Entrevista familiar
c) Batera psicopedaggica Evala, completo, ( Jess Garca V., Daniel
Gonzlez M.)
d) Prueba de funciones bsicas.
e) Prueba informal de pre clculo.
d) Test de Roberto.

III ANTECEDENTES ESCOLARES:

Como antecedentes escolares se puede citar su asistencia y
permanencia desde nivel sala cuna menor hasta Primer nivel de
transicin ( pre-knder) en Jardn Particular catlico; debiendo adems en
este ltimo nivel tener que asistir en jornada alterna a escuela de
lenguaje debido a la deteccin de un Trastorno especfico del Lenguaje
( T.E.L mixto severo).

Actualmente el estudiante se encuentra cursando su segundo ao en el

colegio municipal Unin Nacional rabe. Se hace denotar el trabajo
anterior con profesora particular, en sesiones personalizadas.
IV ANTECEDENTES MRBIDOS FAMILIARES:
Perodo de embarazo, la madre refiere haber sufrido trastornos en la
presin arterial, desarrollando posible pre eclampsia, cuyo desarrollo
habra incidido en que el menor durante el alumbramiento
desencadenara parlisis cerebral.
Es importancia destacar que debido a su parlisis cerebral, Csar es
atendido interdisciplinariamente en el instituto de rehabilitacin Teletn
de Santiago, asistiendo de manera secuenciada.
V ANLISIS CUALITATIVOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS:
rea Desarrollo razonamiento matemtico ( pre clculo):
El menor presenta adquiridos nociones de preclculo, tales como:
Grande- chico; largo-corto; lleno-vaco, mostrando dificultades en
aquellos como: ms, menos, y ms que, menos que). Logra
identificar figuras geomtricas bsicas. Csar presenta nocin de
correspondencia.
El nio muestra cierta dificultad en cuanto a la discriminacin visual por
ms de un criterio( tamao(grande)- color( rojo)). Se inicia desarrollo de
aprendizaje de semejanzas.
Csar realiza conteo automtico e intuitivo hasta el 50 ( con ayuda),
reconociendo nmeros y cifras diversas( inicindose en cuanto al
trabajo con unidades y decenas). Logra asociar cifras de baja cuanta a
su cantidad tanto en objeto concreto como en abstracto (hasta el 20).
Alcanza la resolucin de adiciones y sustracciones simples( sin reserva
ni canje).
Se le dificulta de enorme manera la resolucin de problemas
matemticos simples, puesto que presenta un importante compromiso
en la comprensin de los mismos.
rea Lenguaje ( lecto-escritura):

El alumno se presenta asociando sin mayores inconvenientes sonidos

voclicos con grafema correspondiente, identifica algunos difnos
voclicos; sin embargo, se le dificulta en demasa leer ciertas
combinaciones de grafemas, Suele invertir el orden, sustituir u
omitirlos. Presenta gran dificultad en cuanto a la conciencia fonolgica
de diversas palabras ( simples) y/o grafemas aislados.
En cuanto a sus escritura, sta se presenta sin mayores problemas a la
hora de copia de frases o trozos simples y de corta metra, el tipo de
letra es cursiva, pre caligrfica, con muchas dificultades en cuanta a su
tamao, forma velocidad y alineacin.
Csar estara en una etapa inicial de su proceso lecto-escritor.
El estudiante, presentara ciertas omisiones o sustituciones de ciertos
grafemas de manera aleatoria, que cuando re-lee, logra identificarlos.
rea socio- afectiva:
En el presente estudio, se realiz la prueba: test de Roberto, con el fin
de establecer ciertas visualizaciones emocionales que el menor presenta
tanto de s mismo, como del entorno que lo rodea. Por ello, que a travs
de dicho test, se logra visualizar que Csar presentara un autoestima
disminuida, en cuanto a cualquier cosa u objetivo que se platea, siempre
cree que no puede o podr hacer lo que se proponga. Adems se logra
establecer una fuerte relacin con su madre y hermana menor; quienes
para l son su base afectiva, Csar se muestra con cierto nivel de
desapego hacia su progenitor, incluso, manifestando en ocasiones que
quin es su padre sera la actual pareja de la Madre.
En el mbito afectivo-escolar, hay ocasiones que el estudiante se siente
en desventaja en relacin a sus compaeros de nivel, el muestra que en
ocasiones seran sus propios docentes quienes le haran sentir eso, dado
a que cualquier incidente que pasa siempre le culparan y adems
siente que los profesores no se interesan por su proceso de aprendizaje.
En cuanto a su proceso evaluativo, que da origen al presente informe,
Csar se mostr siempre muy activo, participativo y con mucho inters
en responder a todo cuanto se le consultaba. A la hora de contestar
preguntas referentes a contenidos que no son de su dominio( leer)

titube en variadas ocasiones diciendo. No s. No puedoCabe

destacar que sus perodos de atencin en ocasiones son cortos, sin
embrago, logra realizar las actividades propuestas. Es importante
sealar que durante todo el tiempo de evaluacin, el estudiante muestra
muy buen nimo, y mucha intencin comunicativa y de aprendizaje.
Es importante sealar que durante la evaluacin, quien suscribe el
presente informe, se percata de ciertas dificultades visuales que
presentara el menor, debido a sus incontables movimientos de
acomodacin y guios para poder leer y descifrar los test. Dicha
situacin es comunicada a la madre, quien sostiene que el nio est
siendo derivado a un oftalmlogo, por iniciativa propia.
VI Hiptesis Diagnstica:
Retraso en la adquisicin lecto-escritora y de clculo, debido a
inmadurez conductual.
Presencia de baja autoestima, debido a sus capacidades distintas
( parlisis cerebral infantil y retraso motor grueso)
VII Sugerencias:
-

Hogar
Ayudar a la menor en sus tareas, pero solamente como gua.
Inculcar un horario para estudiar y hacer tareas.
Realizar en familia juegos de sopa de letras, puzles, para
trabajar atencin concentracin.
Realizar lectura de cuentos entretenidos.
Trabajar siempre en el mismo sitio, con todos los materiales a
mano para la actividad.
El lugar de trabajo diario, debe ser: limpio, ordenado, contar
con buena iluminacin y ventilacin.( ojal ser siempre el
mismo lugar de la casa)No tener en l distractores.
Se debe trabajar siempre por periodos de no ms de 15
minutos diarios.
Colegio:
Realizar juegos 20 minutos antes de empezar o terminar la
clase. A modo de motivar y crear inters y concentracin en el
alumno.

Ubicar a Csar en un lugar cercano al profesor.

Motivar constantemente sus logros.
Realizar actividades que le permitan mantenerse atento.
Insertar al menor en P.I.E. del establecimiento, para mayor
apoyo.
Actividades de concentracin, memoria y atencin.

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Vernica Rojas Santander
Educadora diferencial
psicopedagoga
Registro Mineduc: 58924