COLEGIO LIBRE DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

PLANTEL OAXACA
FACULTAD DE CRIMINOLOGA, CRIMINALSTICA Y TCNICAS
PERICIALES

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

INFLUENCIA DE LAS CARICATURAS EN LOS NIOS DE 4

A 6 AOS DE EDAD, QUE HABITAN EN EL MUNICIPIO DE
SOLA DE VEGA, OAXACA EN EL AO 2009.

NOMBRE: Garca Villanueva Reyna Concepcin

CATEDRTICO: C.P. Margarita Ramrez Molina
SEMESTRE: Segundo B
FECHA: 24 de junio del 2009

NDICE
PAG.
INTRODUCCIN

JUSTIFICACIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

HIPTESIS

OBJETIVO

MARCO TERICO

MARCO CONCEPTUAL

CONCEPTO DE CARICATURA

CARACTERSTICAS DE UNA CARICATURA

UNIDAD I.- ORIGEN DE LAS CARICATURAS

1.1 SURGIMIENTO DE LA CARICATURA

12

UNIDAD II.- CREADORES MS REPRESENTATIVOS

DE LAS CARICATURAS
2.1 WALT DISNEY

17

2.2 CARICATURAS JAPONESAS

18

2.3 DIFERENCIA ENTRE CARICATURAS

JAPONESAS Y NORTEAMERICANAS

21

UNIDAD III.- ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

DE LAS CARICATURAS
3.1 ASPECTOS POSITIVOS

23

3.2 ASPECTOS NEGATIVOS

23

UNIDAD IV.- CAMBIO DE LAS PREFERENCIAS

INFANTILES
4.1 ADQUISICIN DE NUEVOS HBITOS

27

UNIDAD V.- VIOLENCIA TELEVISIVA

5.1 LAS CARICATURAS Y EL
COMPORTAMIENTO AGRESIVO

32

5.2 ROLES DE GNERO Y TELEVISIN

34

5.3 EDUCACIN Y TELEVISIN

34

CONCLUSIONES

36

ANEXOS
ENTREVISTA

39

CUESTIONARIOS

42

REFERENCIAS

48

BIBLIOGRAFA

49

INTRODUCCIN
El proceso de desarrollo por el que todo ser humano a traviesa a lo largo de su
vida, esta lleno de cambios y transformaciones interrelacionados y se da en la
persona como ser individual y como ser social. Este ltimo aspecto del desarrollo
se da por el proceso de socializacin, el cual tiene importancia especial en la
infancia, ya que los nios aprenden a comportarse y a funcionar como miembros
de la sociedad por primera vez. Y es aqu donde influyen los llamados agentes de
socializacin, que son: la familia, la escuela y los medios de comunicacin.
Dentro de los medios de comunicacin, la televisin es el ms accesible para los
nios, ya que est presente en la mayor parte de los hogares y no requiere de
habilidades muy complejas para recibir la informacin, como sera, por ejemplo
leer, en el caso de los diarios. Se sabe que la TV tiene influencias tanto positivas
como negativas en los nios, por esto es importante analizar estas influencias y
sus efectos para as poder controlar los negativos y promover los positivos.
La relevancia de esta investigacin es, entonces, determinar el grado de influencia
que tiene la TV (especficamente las caricaturas) en los nios de 4 a 6 aos en el
municipio de Sola de Vega, y descubrir la naturaleza de esta influencia. Para que
con esto se pueda orientar a los nios y a sus padres sobre la actitud que deben
asumir ante tal situacin, ya que sino se acta a tiempo los nios que son
influenciados de manera negativa por las caricaturas, crecern con falsas
percepciones sobre algunos aspectos del entorno en el que se desenvuelven.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
En esta investigacin se emplea el diseo de investigacin-accin, del proceso
cualitativo, porque se pretende dar pautas para crear conciencia en la poblacin
de Sola de Vega, y que con esto se creen programas que orienten a la comunidad
respecto a cmo se debe reaccionar ente este problema. Utilizando como
tcnicas de recoleccin y anlisis de datos principalmente la entrevista y el
cuestionario, este ltimo aplicado a padres que tienen hijos cuyas edades va
desde los 4 a los 6 aos de edad, pues esto nos permite un mayor acercamiento
con el fenmeno estudiado
Para adentrarnos al tema de las caricaturas, conoceremos los principios de las
mismas, su evolucin a travs de los aos, caractersticas y su definicin.
Despus conoceremos los dos principales y representativos creadores de las
caricaturas, as como la diferencia que existe entre uno y otro.
Posteriormente visualizaremos los factores positivos y negativos que las
caricaturas tienen sobre la conducta e ideologa de los nios. Esto abre el camino
4

para comentar el cambio de tradiciones que se ha dado propiamente con el paso

del tiempo y el perfecto manejo del entorno y la habilidad para plasmar los
contextos sociales de cada poca, que tienen los caricaturistas, con la finalidad
de llamar la atencin de los nios.
Violencia televisiva y comportamiento agresivo, as como, roles de gnero y
televisin y, educacin y televisin, son temas que se toman como base para
marcar la importancia de la comunicacin que deben establecer los padres con los
hijos, tomando conciencia ambos de la influencia que tienen las caricaturas en su
vida. Puesto que la violencia en la televisin ya que ha generado gran
preocupacin, debido a que estimula la conducta agresiva en los nios.
Otros temas que se tratan en la investigacin son: hroes y villanos en las
caricaturas televisivas y consecuencias de las caricaturas, donde podremos
apreciar los resultados de los mensajes que contienen estos hacia los nios, ya
que est basada en la creacin de personajes y situaciones altamente
estereotipadas, que hacen posible ensear de manera representativa y
esquemtica lo bueno y lo malo de la condicin humana.

JUSTIFICACIN
La idea de realizar la investigacin sobre La Influencia de las caricaturas en los
nios surgi al observar que la mayora de las conductas de los nios se basa en
gran parte en las caricaturas. Un ejemplo muy claro sucedi cuando estuvieron de
moda Los caballeros del zodiaco, que fue aproximadamente hace 8 aos (hoy en
da aun se siguen transmitiendo esta serie en el canal azteca 7), esta serie
afectaba drsticamente a los nios porque acogan la conducta de agresin hacia
otros nios, ya que adoptaban tales personalidades, por lo que seguan el papel
de luchar contra sus enemigos con armas, lo cual sin la supervisin de un adulto
podra haber ocasionado accidentes.
Otro ejemplo es La Cenicienta, donde hacen creer a las nias que la fealdad es
sinnimo de maldad, porque las personas con defectos fsicos son los malos del
cuento, los que no dejan vivir en felicidad a los personajes principales.
Es por esto, se lleg a la conclusin de analizar, a travs de esta investigacin, los
efectos de las caricaturas sobre los nios, aplicado a una comunidad en
especfico, en el municipio de Sola de Vega por que fue justamente en este lugar
donde surgi la idea al observar de cerca un caso en el que se dejaba notar la
influencia que las caricaturas tienen sobre los nios, especialmente en edades de
4 a 6 aos. Con esta investigacin se puede ofrecer a los nios otro punto de
vista y as ayudar a la comunidad a reflexionar acerca de los mensajes de las
animaciones televisivas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.- En qu grado y de qu forma influyen las caricaturas en la conducta de los
nios?
2.- Cul es la forma de orientar a los padres e hijos, para que sepan qu actitud
tomar frente a este tipo de programas televisivos?

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Las caricaturas de Disney y las creadas en Japn sern el punto central para la
investigacin, porque han creado caricaturas con gran xito entre los nios.
Los televidentes infantiles sern habitantes de la localidad de Sola de Vega,
Oaxaca en el ao 2009, el rango de edades para seguir ser de entre 4 a 6 aos
con caricaturas transmitidas por seal abierta de las empresas de Televisa y TV
Azteca, esto porque todos los nios de dicha localidad tienen acceso directo a
estas transmisiones.

HIPTESIS
1.- Los nios basan la mayora de sus percepciones del mundo en el contenido
que se les muestra en las caricaturas.
2.- Las caricaturas fomentan la conducta agresiva de los nios.
3.- La falta de comunicacin entre padres e hijos provoca que los nios sean ms
propensos a ser influenciados de manera negativa por las caricaturas.
4.- Las caricaturas provocan que los nios abandonen otras actividades, como leer
o hacer deporte.

OBJETIVO
Analizar el lenguaje subliminal de las caricaturas para detectar los mensajes que
reciben los nios al verlas y as lograr reconocer los efectos negativos y positivos
de estos sobre los infantes. Conocer adems, la evolucin de los mensajes de las
caricaturas conforme a la sociedad, as como el concepto, y surgimiento de stas.

MARCO TERICO
Cualquiera que sea la raza, religin, sexo, edad o nivel socioeconmico de las
personas, nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural
compartida de la televisin (Levine, 1997). Segn el reporte Nielson de 1985, los
nios escolares pasan semanalmente veintisis horas y veinte minutos, en
promedio, viendo televisin. Singer y Singer sealaron que los nios pasan ms
tiempo viendo televisin que realizando cualquier otra actividad, excepto dormir
(Rice, 1997)
Los mensajes de las caricaturas y los efectos de stas sobre los nios han
ocasionado que se realicen investigaciones sobre que consecuencias traen
consigo. Por ejemplo Granverholz y Lori BKER-Sperry de Western Illinois
University, analizaron 168 cuentos escritos en los 1800 por Jacob y Wilhem
Grimm; conocidos como los hermanos Grimm, casi la mitad de estas historias han
sido reproducidas en pelculas y libros, donde Granverholz encontr que el 94%
de las historietas hablan acerca de la apariencia fsica.
Segn datos de la UNESCO, Amrica Latina muestra un aumento de la oferta de
canales de televisin disponibles, y tambin un aumento de televisores en los
hogares.
La influencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y sus relaciones es
muy importante (Rice, 1997), se ha planteado que la televisin, al mostrar las
duras realidades de la vida a los nios, ha modificado la naturaleza de la infancia.
Por otra parte, los medios de comunicacin llevan a los hogares ideas y
percepciones, las cuales, con frecuencia, rien con los valores paternos (Levine,
1997).
De lo anterior podemos concluir que la televisin es, sin lugar a dudas, un
importante agente de socializacin (Fuenzalida, 1994), el cual afecta todos los
aspectos de sta (Hoffman, 1997).
Los padres ejercen menos control sobre los programas que el nio ve (la mayora
no van destinados a los nios) a medida que el nio se hace mayor (Hoffman,
1997), esto se suma al hecho que los padres estn cada vez menos tiempo con
los nios (Levine, 1997). Todo esto, ha llevado a investigar, debido a la
preocupacin de los padres, educadores y psiclogos, los efectos tanto negativos
como positivos de la televisin en las diferentes reas del desarrollo del nio
(Hoffman, 1997).

MARCO CONCEPTUAL

Concepto de caricatura
La caricatura ha sido desde el comienzo de la historia un tipo de representacin
exagerada de unos personajes o de unos hechos con el fin de poder trasmitir un
mensaje, una idea, la mayora de veces sarcstica sobre una cuestin
determinada.
La caricatura es un tema ms interesante de lo que a primera vista pueda parecer.
Ya Azorn escriba en 1913 a propsito del humorismo: El captulo de eutrapelia,
del divertimento espiritual es sumamente importante en la historia del
desenvolvimiento humano; haciendo la historia de la irona y del humor,
tendramos hecha la sensibilidad humana y consiguientemente la del progreso, la
de la civilizacin. La marcha de un pueblo est en la marcha de sus humoristas.
Baudelaire por su parte opinaba: Sin duda alguna, una historia general de la
caricatura en sus relaciones con todos los hechos polticos y religiosos, graves o
frvolos, relativos al espritu nacional o a la moda, y que han agitado a la
humanidad, resultara una obra gloriosa e importante. Por su parte Gombrich
(1968) pona de manifiesto la trascendencia de la labor del dibujante cmico: El
dibujante por desdeable que sea su calidad artstica, tienen ms probabilidades
de impresionar en una campaa de odio que el orador de masas y el periodista.
Su inters radica, no ya slo en la calidad de las obras (quienes siguen los
vaivenes estilsticos del momento) sino en la enorme cantidad de informacin que
estas humildes obras pueden proporcionarnos pudiendo asistir y revivir todos los
acontecimientos, desde los ms triviales a los ms importantes y adems
podemos hacernos una idea perfectamente clara de la forma de pensar de
aquellos individuos en aquellos momentos.

Caractersticas de una caricatura

Una caricatura tiene ciertas caractersticas que nos permiten asegurar, al verlas,
que son realmente caricaturas. Estas caractersticas son pocas pero son
realmente indispensables para reconocer una caricatura y son realmente
importantes para hacer rer a los nios que la estn observando.
Estas caractersticas son bsicamente tres:

1. Debe pertenecer a una persona, animal u objeto real, ya que la caricatura es

una deformacin y exageracin de la realidad;
2. Debe tener la apariencia, humor y caractersticas de la persona que se est
retratando, porque es all en donde se centra el humor del dibujo y las personas
que reconozcan al retratado se reirn por ver sus caractersticas exageradas;
3. El caricaturista debe reflejar las actitudes, gustos y apariencia real del retratado
sin agregar rasgos propios del caricaturista. Esto se debe a que el chiste de una
caricatura est en la persona, animal u objeto que se retrate y no en la comicidad
del dibujante.

10

UNIDAD I
ORIGEN DE LAS CARICATURAS

11

1.1 Surgimiento de la caricatura

Existen varias teoras sobre el origen de las caricaturas, por lo cual se nombran
las ms notables:
Los primeros ejemplos de caricatura que encontramos son los del antiguo Egipto.
Todos los autores que se han encargado de estudiar el tema, coinciden en
remontar sus orgenes hasta las culturas Mesopotmicas, Precolombinas,
egipcias...; as Gaya Nuo seala por lo que se refiere a Egipto que en diferentes
papiros como el del British Museum, el de el Museo Arqueolgico del Cairo o el
Museo de Egiptologa de Turn (todos pertenecientes a la XX dinasta), aparecen
representados varios animales como el asno, el len, el cocodrilo o el mono,
tocando instrumentos dentro de un lujoso ambiente, o incluso una escena en la
que una rata sentada en un trono recibe como ofrenda una flor de loto por parte de
un gato, escena que es contemplada por otras ratas que portan atributos reales.
Pasando a otra cultura, la poca griega es rica en representaciones
caricaturescas, cuya evolucin va respondiendo a los diversos conceptos que
sobre el tema de lo "cmico" aparecen en su filosofa, as desde un punto de vista
terico esta ciencia se preocupaba por indagar la esencia y el valor moral de lo
cmico analizando su aspecto esttico, ejemplo de toda esta preocupacin lo
encontramos en Platn quien no contempla nada bueno en la hilaridad, o de
Aristteles quien la considera de escaso inters, motivo por el cual no se le ataca
directamente, ms bien se la elude, sin embargo una generacin posterior con
Teofrasto (discpulo de ste ltimo) se empieza a ver ya lo cmico como algo
positivo; y de esta forma es cuando la literatura y el arte empezarn a mostrar los
ms claros y ricos ejemplos de caricaturas. De entre los cuales y a modo de
ilustracin se podran citar los siguientes:
a) Cermica griega del siglo V a.C. que se conserva en el museo de Florencia, y
representa a la figura de Eneas con Aquiles y Ascanio, todos ellos con cabezas
de animales.
b) nfora Pntica del Museo de Munich representando una parodia del Juicio de
Pars.
c) Kylix tico del Museo del Vaticano del siglo V a.C. en la que se representa a
Esopo aprendiendo de una zorra, muy en la lnea de la stira aristofanesca "Las
Nubes".
d) Por otro lado existen un buen nmero de figurillas ridculas de poca
helenstica que nos recuerdan ms a las mscaras y a los tipos de la farsa griega
y de la comedia nueva.
12

e) Cermicas ticas del siglo V a.C. en donde se dibujan los aspectos ms

embarazosos de la vida fisiolgica del individuo.
f) Diversas parodias de la Iliada o de escenas dionisiacas representadas en la
cermica en donde lo cmico encuentra un terreno abonado.
Llegados ya al siglo XVII, a nivel terico empezarn a surgir las primeras
definiciones de caricatura y los primeros estudios casi monogrficos sobre el tema,
as encontramos los trabajos del Conde Mosini, en el primero de ellos, aparece la
definicin del trmino en cuestin como "Perfetta deformit" en contraposicin al
concepto Renacentista-Barroco de "Belleza ideal"; definicin que se hace an ms
precisa en el segundo de sus estudios cuando la describe como: Un procedimiento
de retrato, nacido de un inters realista, aunque con finalidad cmicofantstica.
Otro de los tericos de estos momentos ser Baldinuci quien publicar su obra a
finales de siglo, momento en el que gracias a sus aportaciones y a las de los
autores anteriores, el Diccionario de la Academia Italiana, en su edicin de 1694
recoger el trmino por primera vez definindolo como: Especie de libertinaje de la
imaginacin.
La ilustracin en el siglo XIX viene determinada por la invencin de la litografa en
1796 por Aloys Senefelder, esto supone un giro importante ya que hasta entonces
el artista dejaba sus dibujos en manos del grabador de reproducciones lo cual
comporta un peligro por el debilitamiento del rasgo que esto supona; ahora el
artista trabaja directamente sobre el soporte, controlando por este motivo hasta el
ltimo momento todo el proceso de reproduccin. Otra de las consecuencias
positivas de esta nueva tcnica est en ntima relacin con la tcnica utilizada por
la que se pueden abaratar grandemente los costes y conseguir una mayor y ms
rpida tirada de una misma plancha, todo lo cual motiva que los grabados
resultantes mediante este procedimiento lleguen con una mayor facilidad a un
nmero mayor de personas.
El desarrollo de la cmara y proyector de movimientos de Thomas A. Edison y
otros ms provey los primeros medios prcticos para crear animaciones. An as,
la animacin se haca por los medios ms sencillos. Stuart Blackton lanz en 1906
un cortometraje titulado "Fases Humorsticas de Caras Graciosas", para el cual
dibujaba una cara cmica en un pizarrn, la fotografiaba y la borraba para dibujar
la siguiente etapa de la expresin facial. Este efecto de "movimiento detenido"
asombr al pblico haciendo que los dibujos cobraran vida.
A principios de los aos '20, la popularidad del dibujo animado declinaba, y los
cineastas buscaban medios alternativos de entretenimiento. El pblico estaba
13

harto de la vieja frmula de ligar situaciones visualmente cmicas sin trama ni

desarrollo alguno de los personajes. Lo que se poda hacer por medio de la
animacin an no se explotaba, con la excepcin de "Gertie el Dinosaurio" (1914),
de Winsor McCay, cuyo logro radicaba en haber creado una personalidad en su
dinosaurio, algo que slo se haba visto en Flix el Gato, de Otto Messmer. Sin
embargo, y a pesar de tener la personalidad escnica ms fuerte, Flix el Gato no
se desarroll como pudo haberlo hecho, sirvindose nicamente de crudos trucos
visuales para entretener al pblico. Como dira luego Dick Huerner: "Trama?
Nunca nos interes la trama. Slo eran una serie de gags hilados entre s. Y no
muy graciosos, me temo".
En ese entonces, muchas de las animaciones existentes estaban basadas en
gags primitivos y violencia, lo cual perdura en las caricaturas de hoy. Un personaje
golpeaba al otro sin piedad, slo para que su vctima se recobrase
inmediatamente y le devolviera el favor; el hroe sacaba su espada y reduca al
villano a rebanadas, slo para que ste reapareciera como si se hubiera pegado
mgicamente.
A mediados de los aos veintes, una gran oportunidad se present ante la
industria de la animacin: la comercializacin. Los grandes estudios se
apoderaron de las pequeas industrias y establecieron estndares para la
animacin. Los animadores tenan cuotas que cubrir en cuanto al nmero de
dibujos que deban producir al da. Los dibujos animados deban ser creados en
grandes cantidades y bajos presupuestos.
Los mismos gags se hicieron y rehicieron. El pblico se cans, pues la novedad de
ver dibujos cobrando vida se haca cada vez menos interesante. Esto caus una
depresin en la industria de la animacin, que coincidi con la depresin
econmica de Estados Unidos.
En noviembre de 1928, sin embargo, se produjo un acontecimiento que habra de
cambiar radicalmente el medio de la animacin: "Steamboat Willie", que marc no
slo el debut en pantalla del ratn ms famoso del mundo (Mickey Mouse), sino la
primera animacin con sonidos. Dos aos despus, en 1930, aparece la primera
animacin a color: "The King of Jazz", de Walter Lantz. En Japn, la primera
animacin con sonido, "Chikara to Onna no Yononaka" (La fuerza, las mujeres y
cmo funciona el mundo), de Kenzo Masaoka, surge hasta 1933.
A partir de entonces, comenzaron a surgir series de cortometrajes animados,
como las Silly Simphonies de Disney, entre las que sobresalen "Flores y rboles" y
"La gallinita sabia"; y las merrie melodies de la Warner Brothers; y de la misma
manera aparecen personajes que perduraran hasta nuestros das, como el ya
14

mencionado Mickey Mouse (1928), Popeye (1933), Donald Duck o Pato Donald
(1924), y Porky Pig (1935). En 1937 viene el lanzamiento de "Blanca Nieves y los
siete enanos" de Walt Disney, el primer largometraje en la historia de la animacin.
Aunque los ejecutivos de la compaa estaban preocupados por los resultados
que obtendran, Blanca Nieves fue un xito rotundo, dando pie a que los estudios
Disney siguieran con pelculas como "Pinocho", "Fantasa", "Dumbo", etc.

15

UNIDAD II
CREADORES MS
REPRESENTATIVOS DE LAS
CARICATURAS

16

2.1 Walt Disney

A partir de 1940, una fantasa romntica como Blanca Nieves result refrescante y
evasiva de las realidades de 1937: la desaparicin de Amelia Earhart en el
pacfico y la tragedia del dirigible Hindenburg, cuya catstrofe inaugur la primera
transmisin transcontinental de la radio. De nuevo, Walt Disney comprob que las
historias que contamos nos distinguen de los animales, ms que la oposicin del
pulgar. El explot el hecho de que slo nosotros podemos crear cuentos que
cambien la estructura del mundo en que vivimos.
Despus del gigantesco xito de Blanca Nieves, los estudios Disney se lanzaron a
producir otros dos largometrajes, ya clsicos: Pinocho (1940) y Dumbo (1941).
Adems la extravagante cinta Fantasa (1940), en la que las figuras y los colores
se movan al ritmo de la msica de Stravinsky, Dukas, Tchaikovsky y otros autores
contemporneos.
Aunque las dos primeras tuvieron un gran xito, los crticos destrozaron a Disney
por Fantasa, calificndolo de oportunista comercial. Pero para entonces, el
modesto dibujante se haba convertido ya en un prspero empresario y mud sus
estudios a Burbank, sin hacer mucho caso a sus detractores.
La dcada de los cuarenta signific un gran auge que, luego de Pinocho y Dumbo,
se fortaleci con Bambi (1942), y continu con una pelcula al ao. Hasta entonces
los grandes personajes de Disney parecen tener en comn la prdida, el
sufrimiento, la sumisin, hasta que, al final, la justicia llega a ellos sin que la hayan
buscado. El mensaje era muy claro: "hay que resignarse y llegarn tiempos
mejores", muy acorde a la situacin de la Segunda Guerra Mundial y sus
consecuencias psicolgicas y econmicas.
Sin embargo, Alicia en el pas de las maravillas (1951) inaugura una nueva poca
de personajes femeninos, ms activos e independientes. Alicia es todo menos
pasiva. Peter Pan (1953) muestra un dinamismo de accin y una libertad de
espritu que antecede las expectativas de una dcada con esperanzas y actitudes
nuevas: la aparicin de la televisin, los primeros satlites espaciales, la bomba de
hidrgeno, el rock & roll, Martin Luther King, la revolucin sexual....
Cenicienta (1950) todava pertenece al estereotipo de la justicia que llega a travs
de la belleza y la inocencia, una frmula que se repite por ltima vez en La Bella
Durmiente (1959). No sera sino hasta treinta aos despus, que Disney volvera a
tener otra herona de semejantes proporciones: La Sirenita (1989). En las tres
dcadas intermedias de confusin social y moral, se produjeron pelculas de
aventuras ms que de romance. 101 Dlmatas (1961), La Espada en la Piedra

17

(1963) y El Libro de la selva, fueron las ltimas que se realizaron bajo la

supervisin de Walt Disney.
Los herederos del estudio se alejaron an ms del romance y se concentraron en
temas medievales o en protagonistas animales, quiz en un intento por volver a
las frmulas que le dieron a Disney sus primeros xitos. Fue as como se
produjeron: Los Aristogatos, Robin Hood, Bernardo y Bianca, El Zorro y el
Sabueso, El Caldero Mgico, Policas y Ratones, y Oliver y su Pandilla.
El renacimiento de Disney vino con la Sirenita, los estudios inyectaron nuevo rigor
a sus dibujos y a sus temas. Hicieron de nuevo lo que hacen mejor, historias de
amor.
Desde los noventa, la compaa ha tenido un xito tras otro. En un mundo que
cambia vertiginosamente. Disney ha sabido acoplarse a las nuevas necesidades
del pblico. Despus del fracaso de los aos setenta y ochenta, en la ltima
dcada antes del fin de milenio lo que el pblico pide es una revaloracin de
temas tradicionales como el amor, la importancia de la familia, el poder de la
autntica verdad. La Bella y la Bestia (1991), Aladdin (1992), El Rey Len (1994),
Pocahontas (1995), El Jorobado de Notre Dame (1996), Hrcules (1997), son
pelculas tradicionales que interpretan lo "polticamente correcto": el papel menos
agresivo, pero ms atractivo de la mujer, en un intento por combatir la
superficialidad finisecular. Con Muln (1998) Disney lleg al fin al oriente,
protagonizada por una chica que intenta abrirse camino y encontrar su propio
lugar para mantener el honor de su familia, Tarzn (1999) la pelcula ms
esperada de Disney es finalmente adaptada del clsico de Edgar Rice Burroughs,
despus de varias versiones, el autor anhelaba que Disney recrear al hombre
mono como realmente l lo describa en su obra.
Devocin, historia, misterio y entretenimiento, son los temas que ha seleccionado
el equipo Disney, demostrando su aceptacin de que una buena historia es
sencillamente la que queremos ver y escuchar una y otra vez.

2.2 Caricaturas Japonesas

Animacin Japonesa: Qu es? El famoso Anime (dibujos animados de
procedencia japonesa) hoy por hoy es, en su pas de origen: Japn, el equivalente
a las teleseries en Venezuela, Mxico y Chile, o sea algo diario y de consumo
masivo. Todos lo ven, grandes, chicos, solteros o casados. A tal punto que ha
llegado a especializarse. Existen anim para nios, para adolescentes, para
adultos, para cada gusto, y tambin para cada tendencia sexual. Quin no
18

recuerda los clsicos personajes japoneses, que ahora son una leyenda, como:
Mazinger Z, Jet-Marte, El Halcn y Robotec. Y cmo olvidar aquellos dramas
inocentes, como Candy, Remi y el melanclico Marco con su cancin: "No te
vayas mam... no te alejes de mi...!" que dejaba llorando a todo el mundo. Esos
fueron sus inicios.
En Japn se transmiten en todo horario, son la locura y el rating les da la mxima
puntuacin en todo momento. Es tal la produccin del anime que ya existen
cientos de revistas impresas (comics) para mejorar la competencia, el mercado
meta del Anime. El pblico del anim va desde los tres aos hasta los veintids
aos, a veces mayores tambin.
Meteoro, Heidi y Candy contrariamente a lo que habitualmente se piensa o
conoce, estos fueron los protagonistas de los primeros anim en la Argentina que
aparecieron a mediados de la dcada del `70. Sin embargo, la primera animacin
conocida internacionalmente fue "Astroboy". Y es ste, precisamente, el nexo
entre el fenmeno actual y su antecedente directo.
A las historietas japonesas tambin se las denomina "manga" 1. El antecedente
ms antiguo del manga se halla en el siglo XII: el monje budista Toba dibuj en
unos rollos animales antropomrficos que satirizaban situaciones de la poca.
Con el correr de muchos siglos, es un maestro del ukiyo-e2, Hokusai Katsushika,
quien cambiar y mejorar ciertos aspectos. Algunos estudiosos del tema le
atribuyen la invencin del trmino "manga", aunque su mrito consisti en
introducir un nuevo estilo de dibujos, gracias a su ingenio y creatividad. As, junto
con otros genios del ukiyo-e, la historieta japonesa recibi la influencia de estos
creadores para su desarrollo. Pero, dos hechos decisivos incidirn en su
evolucin: la llegada de dos periodistas estadounidenses a la prensa japonesa y,
la ms notable, la aparicin de Tezuka.
En primer trmino, autores como Charles Wirgman (1835-1891) y George Bigot
(1860-1927) introdujeron caractersticas occidentales a las caricaturas orientales
(as como Ippei Okatomo fue el responsable de la introduccin de algunas tiras
americanas en Japn) y publicaron sendas revistas de corte satrico (Japan Punch
y Tobae respectivamente). Sin olvidar que es Rakuten Kitazawa (1876-1955) el
pionero del manga: realiz la historieta con dilogos (todava a pie de pgina) y
con personajes fijos y cre, inspirado en las revistas anteriormente mencionadas,
la primera publicacin japonesa de este tipo, Tokio Puck en 1905.

19

De todos modos, ser otro quien coloque al manga y, despus al anim, en el

gran circuito comercial y de entretenimiento mundial. En este segundo momento
ser la aparicin de Osamu Tezuka la que dar lugar al paso del manga a otra
forma de expresin: los dibujos animados. Fascinado con las ilustraciones de Max
Fleischer y con las primeras pelculas de Disney, Tezuka apuesta a la animacin
y, despus de una vasta produccin en manga, decide llevar a la pantalla a
"Astroboy". El trnsito por la historieta fue necesario y decisivo para el nacimiento
de esta nueva manifestacin artstica en el seno de la cultura japonesa. Es por ello
que resulta indispensable comentar brevemente la historia del manga como
"soporte" de este fenmeno que hoy llena nuestras pantallas.
Por todo esto, quienes creen que los anim son una moda pasajera o solamente
un producto cultural para el pblico infantil estn parcializando su visin sobre el
fenmeno. Con todo lo expuesto anteriormente, podemos inferir la importancia de
sus antecedentes y an as no agotar los otros aspectos que contiene y que sera
interesante considerar.
El fenmeno anim no son dibujos nicamente dirigidos a chicos y, por qu no, a
adolescentes occidentales, sino que en su concepcin son creados para satisfacer
el gusto del pblico de todas las edades. En Japn es un producto altamente
consumido (y disfrutado) por miles de espectadores que encuentran en estas
animaciones todos los ingredientes que pudieran ofrecer otras producciones
televisivas. Al igual que el manga, los anim se clasifican de acuerdo a la edad del
pblico al que se dirigen y a su temtica. Podemos encontrar animaciones de
amor, de terror, ciencia-ficcin (o, a mi entender, un subgnero que se expandi
enormemente: el de robots), de aventuras y policiales. Asimismo, todas estas
clases tendrn sus variantes si est dirigido al pblico femenino o masculino
adolescente, infantil o adulto. Sin embargo, stas no son las nicas caractersticas
que los convierte en suceso. El gran atractivo est dado por el estilo y la dinmica
de sus imgenes, por sus tramas y por la caracterizacin de sus personajes.
A diferencia del Cartoon (dirigido esencialmente a un pblico infantil, de episodios
generalmente aislados, con personajes eminentemente maniqueos y con escaso
despliegue de planos), los dibujos animados japoneses aparecen como el gran
nexo entre la historieta y la cinematografa: gracias al gran impulso dado por
Tezuka en sus comienzos, hoy cuenta con el dinamismo en las imgenes (uso de
todos los planos cinematogrficos), la rica caracterizacin fsica y psicolgica de
los personajes, al igual que la innovacin que introduce una trama de carcter
novelesco: un encadenamiento de sucesos que acontecen a lo largo del tiempo,
cuya resolucin se dar al cabo de una serie de episodios.

20

Quizs porque en estos tiempos todo se tie con lo postmoderno, muchos lectores
piensan que el anim es un producto cultural propio de esta poca. Lo cierto es
que por antecedentes y caractersticas, este fenmeno ha sacudido el mercado y,
a su vez, ha contribuido con productos nuevos como los filmes (con otras
aventuras de los protagonistas de los anim ms conocidos), as como los
fanzines3.
Hoy por hoy, la globalizacin no hace ms que acentuar un suceso que por su
propio "mrito" y condiciones viene llenando nuestras pantallas televisivas desde
hace ms de dos dcadas.

2.3 Diferencia entre caricaturas Japonesas y Norteamericanas

Una de las caractersticas fundamentales de los hroes de caricatura televisiva
consiste en que los personajes adquieren su investidura a partir de una virtud o
poder que los hace excepcionales a los dems, incluso diferentes a su
teleauditorio, en la pantalla televisiva muchos de estos superhroes son producto
de errores de laboratorio o de experimentos nucleares fallidos.
En los inicios de la televisin pudimos acudir a un predominio indiscutible de la
caricatura norteamericana en la que se hacia una permanente alusin a temas
tpicos de la guerra fra, pero por lo menos en los 10 ltimos aos, la caricatura
estadounidense ha dejado de dominar en los gustos y las preferencias de los
nios, ese vasto pblico ha ido orientando su aficin hacia otras series televisivas
de dibujos animados japoneses que reflejan otro tipo de historias y que no
muestran esa preocupacin tan delirante de superhroes permanentemente
preocupados por salvar a la tierra de invasiones extraterrestres, o luchar por el
bien de la humanidad.
El universo de las caricaturas japonesas ha experimentado un crecimiento
arrollador, dobladas a una gran cantidad de idiomas y transmitidas en muchos
pases han sido capaces de competir en un mercado en donde no existen muchas
opciones televisivas con temticas, contenidos y calidad iconogrfica hasta ahora
insuperable.

21

UNIDAD III
ASPECTOS DE LAS CARICATURAS

22

3.1 Aspectos positivos

Las caricaturas, como otras formas de arte popular, sirven como un termmetro
incomparable del espritu de los tiempos. Antes que la alta cultura entienda y
valore las modas, corrientes e ideas dominantes de su momento histrico, el
cmic, el cine y la msica popular suelen descifrarlas, ponderarlas y a menudo
ridiculizarlas. Al hablar de las caricaturas debe quedar claro que hablamos de un
universo creativo inmenso, de una diversidad y riqueza expresiva apabullante, que
va desde la irreverencia flameante de los hermanos Max y Dave Fleischer hasta la
seduccin provocadora del manga, pasando por el conejo Bugs, Batman y Los
Simpson.
En numerosas ocasiones las caricaturas fueron sealadas por conservadores y
censores como culpables de la disolucin moral de las sociedades, de instigar al
crimen y la desensibilizacin humana, de rebajar los estndares de la cultura y
contribuir al clima de violencia imperante.
Los nios viven y gozan las caricaturas como fantasa y si su entorno real est
normalmente anclado en la realidad, el nio no tendr problema para saber dnde
termina la imaginacin y comienza el mundo material. El escapismo es
perfectamente natural y saludable entre los nios.
Lo grave no es que millones de nios busquen soar y divertirse en los universos
de super hroes con poderes sobrenaturales o en el territorio donde los yunques
aplastan una y otra vez al gato Silvestre sin tener consecuencias a largo plazo, el
problema es que la realidad de muchos de estos menores es infinitamente ms
cruda y cruel que cualquier episodio de Itchy y Scratchy. Antes de tratar de
condenar a las caricaturas, no debemos olvidar que nuestras reacciones a ellos
reflejan nuestra incapacidad de entender las expresiones vitales y palpitantes de
una nueva generacin cuya cultura nos es ajena.

3.2 Aspectos negativos

La imaginacin o la fantasa no se limitan a la simple trama que se nos presenta,
somos capaces de elaborar otro tipo de historias recurrentes e incluso atrevernos
a imaginar otros finales para la misma historia, esto implica que, al contrario de lo
que se cree, no permanecemos pasivos o inermes frente al televisor.
El televidente infantil sabe perfectamente que al estar en contacto con las
caricaturas, su integridad fsica est completamente a salvo y que ninguno de los
peligros a los que se enfrente su personaje favorito podr ocasionarle siquiera un
rasguo.
23

Las caricaturas plantean el desarrollo de la imaginacin y la fantasa, a travs de

ella, a igual que en otros productos de los medios, el televidente detecta las
caractersticas y poderes que poseen los personajes, a partir de ello los nios
construyen sus identificaciones o sus rechazos.
Esto se puede apreciar si observamos el desarrollo de los juegos infantiles en los
que la mayor parte de los pequeos juegan a representar el papel de sus hroes
favoritos, muchas de las supuestas rivalidades se dirimen en torno al papel activo
que los nios atribuyen a los buenos y a los malos, as como a la apropiacin que
hacen de los mismos personajes.
Esto en s mismo constituye un replanteamiento interesante de algunas
concepciones del juego infantil; porque, si de manera tradicional, en el
psicoanlisis se consideraba que el juego era la expresin de distintos
acontecimientos que el nio viva y observaba en su hogar, ahora el juego cubre
un espectro ms amplio an y manifiesta las vivencias y experiencias que al
pequeo le brinda su exposicin frente al televisor.
En estos juegos se da rienda suelta a la fantasa y la imaginacin, se improvisan
dilogos y se entabla una forma de comunicacin resultante de los episodios que
comparten de manera comn, pero adems estos juegos son una especie de
radiografa fiel de las enseanzas morales que los adultos inculcamos a los
pequeos.
Esta preferencia no termina ah, va ms all y es capaz de propiciar procesos de
comunicacin ms complejos que hasta antes de una plena aficin a los
programas televisivos no puede apreciarse de manera explcita.
Es importante percatarnos de cules son las tendencias en los gustos y
preferencias de los nios, pues a partir de ah se generan los temas de pltica
entre sus grupos de iguales, circunstancia que adems de generar este proceso
comunicacional, permite establecer una mayor socializacin e identificacin entre
ellos.
Aquel nio, que por diversas circunstancias, no tiene permitido ver alguna
caricatura que forme parte de las preferencias de su grupo de iguales,
automticamente es excluido o simplemente deber conformarse con solo
escuchar y de ese modo mantenerse informado sobre el contenido de las
caricaturas de moda.
Entre los mismos nios este tipo de exclusin tiene un efecto devastador, pues la
construccin de las relaciones interpersonales entre las nuevas generaciones de
nios se llevan a cabo a partir de la puesta en comn de las aventuras de
24

personajes como Dragon Ball, Ranma y Pokemon, por mencionar solo algunas de
las que mayor rating tienen.
Algunos tipos de Animes tienen un patrn muy marcado de satanismo. Su
contenido, lenguaje y simbologa apuntan fundamentalmente a iniciar a los nios
en el ocultismo. Muchas veces como padres no se toma conciencia de lo letal que
son estas historias y despus se preguntan Por qu ser tan rebelde mi hijo?
muchos nios pasan horas y horas frente al televisor y todo lo ven y oyen de el se
va incorporando a sus mentes.
Mucho han dicho los intelectuales que la televisin es una de las influencias ms
nocivas -e inevitables- para la mente, La caja idiota la han bautizado, ya que
algunos programas infantiles (y de adultos) son realmente nocivos para la salud
intelectual, como los que se basan en la violencia y la escatologa, pues en
algunos todo gira en torno a las palabras idiota y estpido.

25

UNIDAD IV
CAMBIO DE LAS PREFERENCIAS
INFANTILES

26

4.1 Adquisicin de nuevos hbitos

Hay una verdad que hay que aceptar por dura que parezca: los nios ya no leen.
Ms bien, los nios van al cine. Se dice que "una imagen vale ms que mil
palabras", con ms razn cuando aqulla tiene en su composicin un colorido
extremo y lo que es mejor: sonido, lo cual resulta atractivo si el receptor es un nio
que ha crecido en una poca en la cual las tecnologas y los medios de
comunicacin se han desarrollado bastante, que se ha ido acostumbrado a
percibir un entorno que cambia constantemente. Como lo ha sido el mundo
literario.
Los temores de algunos autores se han hecho evidentes en los ltimos cinco
aos: La pantalla (libro electrnico en ciertos casos, pero en el que nos atae ms
bien una obra adaptada al cine o a la televisin) poco a poco le est comiendo
terreno al lector de papel y tinta.
La pantalla le simplifica la vida, le resume la obra y hasta le aade caractersticas
nicas y exclusivas. Cada guionista agrega elementos que muchas veces extrae
de su propio entorno social y global.
A travs de pginas en Internet, eventos y secciones en algunos programas
infantiles, ltimamente se promueve entre los nios el hbito de la lectura, aunque
cabe sealar que no faltan quienes tambin ofrecen entradas gratis para ir al cine
y artculos publicitarios de la pelcula de moda en el momento. De alguna u otra
forma el cine y la literatura se encuentran relacionados. En muchos casos, las
obras infantiles se han llevado a la pantalla con gran xito gracias al apoyo de un
gran aparato publicitario.
Las historias infantiles se han transformado con el paso de los aos. No es lo
mismo escribir para un nio o nia de principios del siglo XX que de finales de este
e inicio del XXI. Uno de los factores por el cual nos damos cuenta del gran cambio
que han sufrido las obras literarias en este perodo es el guin mismo. Las
situaciones que presenta ya no son las mismas, antes eran un reflejo de una
sociedad que a principios de siglo se encontraba atormentada por el fantasma de
la guerra: historias en las cuales un personaje, masculino o femenino, sala
victorioso en un prueba ya fuera fsica o moral, algo que pertenece al esquema
narrativo de la tradicin clsica, es decir, aquello que sigue un mismo esquema y
no cambia.
Hay que aceptarlo: los padres, los adultos, imponen su punto de vista, de lo cual
puede deducirse que no slo en la literatura infantil, sino tambin en otras esferas,
se plasm esta forma de pensar: los nios se vean obligados a ir a la iglesia, a la
escuela a la que sus padres fueron tambin, a comer ciertos alimentos y a leer
27

slo lo que se consideraba adecuado para ellos: Tom Sawyer, Mujercitas, Alicia en
el pas de las maravillas, por mencionar algunas obras que se pretenda fuesen
infantiles, ya que contaban con un protagonista que era un nio o un adolescente.
Aun as, las problemticas presentadas no eran apropiadas para la psicologa del
nio, para su conciencia, ya que en la primera de las obras mencionadas, un nio
conoce lo que es el mundo y su sociedad a travs de sus travesuras y aventuras
con sus amigos, en la segunda cmo salen adelante unas hermanas ante la
ausencia del padre, que se encuentra luchando al frente, y en la ltima cmo los
sentimientos de una nia que se encuentra reprimida por su sociedad salen a flote
a travs de sus fantasas, provocadas en este caso por la lectura.
La relacin que exista entre el pblico infantil de principios de siglo XX y finales de
este, mas bien fue impuesta no solo por sus padres sino por la sociedad, que vea
en estos un potencial exponente de ideas al que haba que mantener a raya,
callado, debido a que el nio puede modificar su pensamiento y absorber el
conocimiento que muchas veces no es asimilado por el adulto. Es el infante un
arma muy poderosa contra la ignorancia de un pueblo, ya que es la raz por la que
el rbol se puede alimentar: para sanar a una sociedad hay que empezar desde
abajo.
El cine y la televisin han desarrollado adaptaciones maravillosas de obras
literarias infantiles, ya que en el ms austero de los casos el ms clsico utiliza
actores de carne y hueso para dar vida a los personajes, y es ms complicado,
costoso, es por ello y por ser ms moderno que se utiliza la animacin. De
cualquier forma hay una subversin, es decir, la creacin de un cdigo mediante el
cual la historia retoma sus aspectos ms importantes y los mezcla, los transforma
de acuerdo a la sociedad a la que la obra se encuentra dirigida. Autores como
Twain, Carroll, etc., no han hecho ms que presentar y adaptar situaciones adultas
que los nios viven y absorben; se han creado en las historias cinematogrficas de
los ltimos aos cdigos mediante los cuales una sociedad se identifica por el tipo
de ideologas que se encuentran presentes, y que aparentemente pone al
descubierto las viejas convenciones de su entorno.
La animacin que se muestra en las caricaturas se ha vuelto un mundo muy vasto
debido a los materiales que se pueden emplear para este fin, aunque cabe
destacar que el de la animacin grfica por computadora es el que lleva hoy en
da la batuta. La animacin que se conoce como clsica o tradicional bien podra
haber tomado su nombre de la imposicin y creacin de algunas pelculas por
parte de la casa Disney (que no ha hecho otra cosa sino llevar al cine obras
literarias en sus primeros 60 aos de vida) y que retoma elementos estructurales

28

del cuento clsico para narrar sus historias a pesar de utilizar un mtodo tan
moderno como la animacin.
Pero a pesar de esto, la animacin tradicional se encuentra en proceso de
envejecimiento ante la llegada de la computadora, ya que lo nuevo y atractivo es
la animacin en tercera dimensin, llevada a su cumbre por pelculas como Toy
Story, Bichos, Monsters Inc y Shrek, que han dejado muy atrs a los dibujos de
doble dimensin, aunque no as a la estructura narrativa antigua que hizo famosa
a la casa Disney.
Shrek no slo es parte de esta cumbre de la animacin, sino que evidencia an
ms lo que se ha venido gestando en los ltimos 10 aos: la decadencia de
Disney. Shrek, es una pelcula irreverente no slo por los modales y el
comportamiento de sus protagonistas, sino por el manejo estructural de sus
elementos, que hace aun ms obvio el juego contradictorio en el que las pelculas
y las caricaturas animadas de Walt Disney ha cado: tratar de aparentar una
estabilidad en la que todava hay un juego sano entre las fantasas y tradiciones.
El argumento en Shrek es una analoga de la difcil situacin por la que atraviesa
la empresa de Disney frente a la competencia, y adquiere un tono subversivo al
cuestionar el esquema al cual dicha empresa ha sometido a sus pelculas.
Un complicado juego es el que realiza Disney con sus tradiciones y con lo que
propiamente ha establecido con el paso del tiempo y con el perfecto manejo del
entorno y la habilidad para plasmar los contextos sociales de cada poca en todas
sus pelculas, ya que ante la llegada de Shrek, que evidencia an ms su
decadencia, se trata de crear un elemento que trate de mantener ese supuesto
equilibrio ante la ruptura y juego de las tradiciones: Disney se apoya en la
animacin por 3D al asociarse con una empresa como Pixar, que ha sido la base
de Toy Story, Bichos y Monsters Inc, e imprime su sello. Lo tradicional no quiere
morir, quiere verse transformado, adaptado.
Antes de Lilo & Stitch, pelcula que despus del xito de Monsters Inc, presenta
animacin de 2D, Disney tuvo un xito moderado en pelculas del mismo tipo
como Atlantis y Tarzn, que demostraban cuan novedosos eran los dibujos a lpiz
con un tratamiento computarizado tan avanzado enteramente promocionado por
Disney.
Aunque tuvo competidores como Titn A. E, Anastasia y La era de hielo (la
primera y la segunda en 2D y la ltima en 3D), Disney se ha dado entonces a la
tarea, con Lilo & Stitch, de jugar con sus mismas tradiciones y ponerlas en riesgo,
en ver quien gana el juego de la ruptura: si lo clsico o lo postmoderno.

29

As, parece que la adaptacin de historias infantiles del libro a la pantalla ha

quedado atrs o se encuentran estancadas, ya que se han creado historias
nuevas donde el argumento se convierte en un factor secundario ante la magnitud
de recursos empleados para su realizacin. Queda por responder si la animacin
rompe la lnea con lo real o lo evidencia aun ms, si sta es capaz de hacer que
un nio lea (como en el caso de Shrek, del escritor William Steig) o se quede en
su casa con un videojuego o prefiera ir al cine, antes conocer historias que en su
problemtica no tratan de un asunto meramente infantil, sino que se adaptan a la
idiosincrasia del nio para hacerle partcipe y lector del mundo en el que vive.
Puede existir un futuro para la literatura infantil, aunque esta ya no se encuentre
en el tradicional y clsico libro de papel y pastas? Se busca que haya un registro
permanente de datos e imgenes, y una forma de hacer esto es tratarlo mediante
las nuevas tecnologas. As, parece que conforme este proceso avance el libro
morir, quedar como pieza de un museo o, lo que es peor, como una imagen
digitalizada en algn breviario ciberntico con el paso del tiempo. La creacin
literaria siempre se encuentra en constante cambio, en la creacin de cdigos e
historias nuevas. La subversin existe, aunque solo sea evidenciando la
decadencia de nuestra sociedad.

30

UNIDAD V
VIOLENCIA TELEVISIVA

31

5.1 Las caricaturas y el comportamiento agresivo

Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran
preocupacin, debido a que estimula la conducta agresiva en los nios. Los cuales
pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles (tales como los
Power Rangers o Dragon Ball Z), o para adultos, siendo los primeros seis veces
ms agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn:
asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas,
accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven
violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin importar su localizacin
geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen problemas emocionales.
Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas
violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos.
La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que
observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada.
La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos
no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos
reales como con personas en la televisin o dibujos animados.
Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es
ms que imitacin, ya que, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes
y valores a los cuales estn expuestos, eligen slo algunos.
El nio, despus de observar episodios violentos, puede que no acte
violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva.
A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal
que cada uno est desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un
mensaje de los medios de comunicacin.
Estos son:
La identificacin con el personaje: si son atractivas, respetadas y
poderosas, adems de identificarnos con el personaje es ms probable que
lo imitemos.
La violencia es reforzada?: los nios llegan a concusiones morales
observando qu conductas son castigadas y cules no lo son, y es ms
probable que los nios imiten conductas reforzadas. Adems la violencia
que aparentemente se justifica tiene ms probabilidad de ser imitada. La
justificacin est dada por ejemplo por instrucciones, esta obediencia ciega
fomentada por la televisin, se debera recalcar la responsabilidad
32

individual, es decir, alentar a los nios a reflexionar y pensar en las

consecuencias.
La violencia parece real o ficticia?: la violencia real afecta mayormente a la
gente que la violencia irreal. En un estudio se comprob que los nios luego
de ver un episodio de violencia real eran ms violentos que los que vieron
un episodio ficticio. A diferentes edades, los nios consideran reales cosas
muy diferentes, los nios pequeos consideran como "real" todo aquello
que puede ocurrir, pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos
animados son menos reales, segn algunos investigadores la violencia en
la televisin produce menos efectos negativos si aparece en dibujos
animados donde es castigada, las consecuencias negativas sean claras y el
malhechor sea una persona completamente mala. Aunque los nios sepan
que los dibujos animados no son reales, el ver frecuentes episodios de
violencia en stos igual aumenta la agresividad.
Los programas de televisin en los horarios de mayor audiencia muestran
alrededor de cinco escenas violentas por hora, y los dibujos animados veintitrs
escenas por hora. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisin
son ms temerosas e inseguras, esto ocurre tanto en adultos como en nios. En
general se nos presenta una idea equvoca y pesimista del mundo, lo cual afecta
ms a los nios pues tienen menos fuentes de informacin.
Uno de los aspectos que ms preocupa, sobretodo a los padres, es que los nios
se estn volviendo insensibles ante la violencia, ya que sta parece endurecer a
los nios, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia.
Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye
reacciones emocionales y tambin el inters por ayudar a otras personas en
peligro o buscar ayuda para hacerlo. Cuanta ms violencia veamos y cuanto
menos nos perturbe, ms probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la
violencia en la vida real. La desensibilizacin a la violencia se opone al sano
desarrollo y es posible que esta reduccin de la ansiedad sea lo que facilita el
comportamiento agresivo. Por otra parte, investigadores han concluido que los
nios que ven violencia en los medios de comunicacin, tienen ms probabilidad
de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los
conflictos.
Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad entre la TV y el
comportamiento agresivo, se sabe que sus efectos no son triviales y pueden
provocar incluso la muerte, entre otras tragedias.

33

Un estudio longitudinal concluy que la cantidad de violencia vista por los sujetos
cuando nios, estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30 aos.
Por todo esto, la American Psychological Association, ha solicitado un mayor
esfuerzo para reducir la violencia en la TV.

5.2 Roles de gnero y televisin

Los nios obtienen de la televisin informacin sobre posibles ocupaciones y/o
actividades para hombres y mujeres, y creen que esta informacin es cierta. La TV
presenta muchos ms estereotipos de los que se encuentran en la vida real.
Aparecen ms hombres, y stos son ms agresivos, activos, constructivos y
serviciales, sus actividades le aportan recompensas tangibles. Pero las mujeres
tienden a ser diferentes, pasivas e ignoradas, y son castigadas si se vuelven muy
activas.
En los ltimos aos ha habido cambios en la televisin, las mujeres pueden
trabajar fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los nios, pero
todava hay muchos estereotipos del gnero.
La teora del aprendizaje social plantea que los nios imitan los modelos que ven y
entonces, los que ven ms TV estaran ms tipificados por el gnero. Adems se
demostr que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que
confirman los estereotipos, pero cuando stos son rotos, los nios reaccionan,
suelen ser ms flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan
ocupaciones no tradicionales. En las investigaciones se ha observado que las
nias son ms receptivas a estos cambios, aceptan los roles no tradicionales tanto
en los dems como en ellas mismas.
A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisin, se sigue
retratando un mundo en el que se valora ser hombre, blanco y joven, y se denigra
el ser mujer, viejo, de piel oscura o extranjero. A esto se suma el que en los
comerciales las diferencias entre los roles de gnero son mucho mayores que en
la vida real, y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos.

5.3 Educacin y televisin

La televisin parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la
capacidad de comprensin al favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas y
lingsticas, sobretodo en nios de nivel social bajo, que proveera los contenidos
34

que no pueden extraer de su medio, y en nios con un CI relativamente bajo. Los

logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretenimiento son
incidentales.
Programas educativos como "Plaza Ssamo", por ejemplo, han arrojado
beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y
nombrar letras, clasificar objetos, nombrar las partes del cuerpo y reconocer
formas geomtricas, adems los nios llegan a la guardera con un buen
vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer. Sin embargo, este
programa no reduce las diferencias entre nios aventajados y aquellos con
desventajas. Por otra parte, estos programas pueden ensear a los nios a
cooperar, a compartir, a ser afectuosos, amistosos, a controlar la agresin, cmo
afrontar la frustracin y a terminar las tareas que emprenden. Se pueden presentar
modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa
comprensiva y educativa. Sin embargo el efecto de la televisin prosocial es dbil,
lo cual puede ser explicado por la inclusin relativa en ese medio de varias
emociones.
Estos programas educativos son los ms escasos en Amrica Latina, lo que
puede explicarse porque, por una parte, tienen un alto costo, y por lo general
tienen muy poca audiencia.

35

CONCLUSIONES
La importante y creciente cabida de la televisin en la sociedad, ha influido en la
vida de todos sus miembros, sobretodo de los nios quienes son aquellos que
pasan ms horas frente al televisor.
Al trmino de esta investigacin he podido concluir que la influencia que ejercen
las caricaturas en los nios de entre 4 y 6 aos de edad puede ser tanto negativa
como positiva. La primera es de gran inters por la gran cantidad de violencia
emitida por televisin en programas destinados a los nios. Si bien no se puede
establecer una relacin de causalidad, se sabe que estn correlacionados. La
televisin tambin puede provocar, con programas de contenido estereotipado,
que los nios que tienen una vida diferente a los patrones establecidos,
desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el rechazo de
stos por parte de los dems nios. Afortunadamente esto est cambiando y los
programas muestran cada vez ms familias no tradicionales y roles de gnero
menos estereotipados (las madres trabajan, hay mujeres policas, abogados, etc.).
Con respecto a las influencias positivas, se deduce que son ms dbiles, pues los
programas de este tipo son escasos y/o no estn bien construidos. De estarlo,
favorece al nio dndole una base ms slida en su aprendizaje, pero todo
depende de cmo adquiera e interprete la informacin. Tambin es importante
destacar que la televisin permite, por medio de programas culturales, adquirir
conocimiento del mundo, de los diferentes pases y sus culturas.
En los ltimos aos, han surgido canales de televisin destinados a ensear de un
modo entretenido, estos estn destinados a los nios, pero tambin son tiles y
atractivos para los adultos (por ejemplo, Discovery Channel). Estos son esfuerzos
por promover una televisin con mayor calidad en sus programas.
Uno de los grandes errores detectados, es que la gran industria de la televisin no
ha sido bien aprovechada, ya que toda la preocupacin est puesta en sus
aspectos negativos. Por el contrario, se deberan promover los esfuerzos, como el
anteriormente mencionado, consiguiendo as que la televisin sea una
herramienta que mejore la vida de las personas promoviendo conductas
prosociales mediante programas culturales y educativos.
Por ltimo, me gustara destacar la enorme e importante responsabilidad de los
padres en la cantidad y calidad de televisin a la que estn expuestos sus hijos, ya
que mediante la informacin obtenida por medio de las cuestionarios aplicados a
los padres de nios de entre 4 y 6 aos de edad del municipio de Sola de Vega
pude notar la enorme indiferencia y desconocimiento de los padres respecto al
contenido que se muestra en las caricaturas que ven sus hijos a diario.
36

Es precisamente por esto que los padres deberan poner ciertos lmites y/o reglas
a sus hijos en cuanto al horario y tipo de caricaturas que ven, adems de
promover una vida familiar con ms conversacin e interaccin entre sus
miembros.
Con seguridad muchos padres de familia gustan de compartir momentos con sus
pequeos a travs de mirar juntos una caricatura amena y divertida. Por eso es
que esta en ellos la gran tarea de orientar la educacin televisiva que a diario
estn expuestos los infantes, en lo contenido en esta investigacin manifiesto la
idea de suponer que aparentemente los dibujos animados deben poseer un
contenido sano e ir implcitas moralejas que enseen a los nios cosas positivas;
siempre y cuando ya tengan la capacidad de comprenderlas. Es aqu cuando se
debe instruir a los nios de la manera ms clara posible, a que las personas
mayores o que no son muy agraciadas en cuanto a la belleza fsica no siempre
son malas. Incluso en las nias puede ser hasta perjudicial ver caricaturas en las
cuales las protagonistas son mujeres hermosas y con cuerpos estilizados pues
stas irn creciendo con esa idea y cuando lleguen a la edad de 13 a 15 aos es
posible que se encuentren con algo triste al contemplarse ante un espejo y no
cumplir con este estereotipo, eso sin duda afectara su autoestima. Es muy
importante mencionar que cuando el nio ve muchas caricaturas en las que
aparezcan luchas constantes entre hroes y villanos, sus padres o tutores deben
inducir al nio platicndole de una forma clara, sencilla y entendible que no deben
imitar a aquellos personajes ni en casa, ni mucho menos cuando convivan con
sus compaeritos de la escuela o en el parque de diversiones porque podra
resultar en extremo peligroso an cuando se quiera hacer el bien. Dentro de este
tema las empresas publicitarias y comerciales tienen mucho de culpa al imponer
sus objetivos de venta directo en productos consumidos por nios, para su
beneficio no importando las consecuencias.
A pesar del esfuerzo que pongan en ello los afligidos padres, si el nio no cuenta
an con una edad en la que ellos distingan lo que es la imaginacin y la realidad,
no ser tarea fcil de cuidar o guiar la programacin caricaturesca a la que sus
nios dedican horas, pero con la posibilidad de elegir lo que ms dicte su
conciencia.
No obstante, conforme se alcance la mayora de edad, la madurez necesaria y
dependiendo del medio en que el nio se desenvuelva, habr crecido feliz y
satisfecho por haber tenido una infancia normal cuando se le permiti ver las
caricaturas que tanto le emocionaron y le hicieron sonrer.

37

ANEXOS

38

GUA DE ENTREVISTA

FECHA: 12 junio del 2009.

HORA: 6:00 p.m.

LUGAR: Villa Sola de Vega, Oaxaca.

ENTREVISTADOR (A): Reyna Concepcin Garca Villanueva
ENTREVISTADO (A): Profesora Carmela Santos Quiroz. Directora del Jardn de
nios 20 de Noviembre ubicado en la localidad de Sola de Vega.

1.- Cunto tiempo lleva desempendose como Directora del Jardn de nios, en
Sola de Vega?
Pues, desde hace cinco aos ya.
2.- Considera que las caricaturas ejercen influencia en la forma de pensar y
actuar de los nios de entre 4 y 6 aos de edad?
En mi experiencia personal con nios de esas edades, definitivamente si
considero que las caricaturas tienen gran influencia en la forma en la como se
desarrollan los nios. A cada rato escucho a los nios, cuando juegan, decir que
son ciertos personajes de caricaturas e incluso lo que me impresiona es que se
saben los dilogos completos de los mismos. Es decir, aprenden ms rpido lo
que ven en las caricaturas que lo que les ensea uno en la escuela.
3.- En el transcurso de estos cinco aos en los que se a desempeado como
directora del Jardn de nios de Sola de Vega, a cambiado la conducta y
razonamiento de los nios con el surgimiento de nuevos tipos de caricaturas.
Sin duda, por ejemplo antes no escuchaba que los nios quisieran ir a buscar
fantasmas o que las nias se quisieran casar con un ogro. Anteriormente los nios
imaginaban que ellos eran los hroes, ahora dicen que los villanos son ms
inteligentes y ms fuertes. Es aqu donde se refleja que las caricaturas si tienen
relevancia en la vida de los pequeos, ya que al pasar el tiempo las caricaturas
van sufriendo cambios y estos se ven reflejados en el actuar y pensar de los nios.
4.- A qu cree usted que se deba esto, que los nios aprendan ms rpido lo que
ven en las caricaturas que lo que les ensean en el Jardn de nios?

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 Pues es que la forma en la que se exhibe el contenido de las caricaturas es

mucho ms novedoso y de alguna manera, pues, ms divertido, y eso a los nios
les encanta, sobre todo las escenas de violencia que se les presenta, donde a los
personajes que por ms que se golpeen y medio maten, nunca les pasa nada.
Esas escenas sobre todo a los nios les causa mucha gracia, por que aun no
comprenden que es violencia lo que estn viendo.
5.- Cree usted que las caricaturas puedan influir de manera positiva en el
desarrollo intelectual y conductual de los nios?
Creo que todas las cosas que tienen un aspecto negativo tambin deben tener
uno positivo, y las caricaturas no son la excepcin, existen ciertos valores que se
pueden rescatar de este tipo de programas televisivos, bueno entre los que yo he
notado ms se encuentran: la amistad, la solidaridad, la lealtad pero ms que
nada yo creo que depende del tipo de caricatura que vean los nios, por que de
plano existen unas de las que nada se puede rescatar, aunque tambin depende
de la actitud que los padres tengan ante esta situacin.
6.- Cul es la experiencia que ha tenido con los nios del Jardn, que le permita
ver o deducir que efectivamente las caricaturas ejercen influencia sobre ellos?
La verdad es que todos los das puedo confirmar y reafirmar esto. Pero donde
ms notoria es esta situacin es cuando se les pregunta que es lo que ms les
gusta hacer, y todos responden que ver caricaturas; tambin cuando se les deja
hacer un dibujo, no hay nio que no presente uno de un personaje de caricaturas,
y para nada son personajes tiernos o bonitos, bueno en el caso de las nias, hay
unas que hacen unos dibujo muy tiernos, pero la gran mayora de los nios hace
dibujos muy extraos y fantasiosos, basados en las caricaturas.
7.- Segn su opinin, considera que los nios no deberan ver caricaturas?
Claro que no, los nios me odiaran si pensara de esa forma, (ja ja ja), la
verdad es que a mi en lo particular me gusta ver caricaturas, yo no creo que el
problema sean las caricaturas en si. Si no es cuanto crean los nios de ellas, y
cuanto aprenden de ellas. Por eso creo yo, que es responsabilidad de los padres,
el preparar u orientar de alguna manera a sus hijos para que estos no vean a las
caricaturas como un mero ejemplo a seguir, o como un patrn de conducta.
8.- Cul bebera ser la actitud de los padres ante la influencia de las caricaturas
en sus hijos?
Pues, como maestra y como madre te puedo decir que lo que uno tiene que
hacer es establecer horarios para que los nios vean este tipo de programacin, y
no se la pasen viendo la TV todo el da. Tambin es prudente que los padres vean
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las caricaturas junto con sus hijos para que puedan darse cuenta de la temtica
que se trata en las caricaturas que le gustan ver a sus hijos. Adems es
conveniente que los padres implementen otro tipo de pasatiempos como el
deporte o la lectura, aunque esto parezca muy difcil de lograr, no lo es tanto
cuando se comienza la enseanza a una edad temprana como en los nios de 4 a
6 aos.

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CUESTIONARIO 1

INFLUENCIA DE LAS CARICATURAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL

MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA.
CUESTIONARIOS PARA PADRES DE NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL
MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA
FECHA: 13 de junio del 2009.
PROPSITO: Analizar el papel que desempean los padres de nios de entre 4 y
6 aos de edad que viven en Sola de Vega, frente a la problemtica que implica la
influencia de las caricaturas en sus hijos.
La participacin de los padres en este cuestionario es de suma importancia para el
desarrollo de esta investigacin. Por lo cual les pido su colaboracin para
contestar a las siguientes preguntas.
1.- Ve su hijo (a) caricaturas?
S
2.- Cunto tiempo dedica a verlas?
Alrededor de 4 o 5 horas.
3.- Tiene establecido un horario para que su hijo (a) vea la TV?
Tiene permiso de ver la tele, hasta que termine de hacer su tarea y limpiado su
cuarto.
4.- Sabe usted los temas de los que hablan las caricaturas que ve su hijo (a)?
Los temas de los que se habla en las caricaturas que ve, pues son aventuras o de
mundos imaginarios y ficticios.
5.- Habla con su hijo (a) respecto a la enseanza que se presenta en las
caricaturas que ve?
Trato de decirle que lo que ve en las caricaturas no es real, para que no trate de
imitar lo que ve en ellas.
6.- Considera que las caricaturas influyen en la conducta e ideologa de su hijo
(a)?

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Si yo considero que si, porque cuando acaba de terminar de ver una caricatura
luego anda hablando o movindose igual que lo hacan los personajes de la
caricatura que estaba viendo.
7.- Cmo considera que es la influencia que las caricaturas ejercen sobre su hijo
(a)?
Pues yo creo que muchas veces es positiva, porque mediante las caricaturas les
ensean muchos valores, y adems los encuentran divertidos.
8.- Ha notado alguna conducta agresiva en su hijo (a) a consecuencia de las
caricaturas que ve?
No
9.- Le ha causado algn problema en la escuela a su hijo (a) la influencia de las
caricaturas?
No la verdad no.
10.- Ha pensado en implementar otro pasatiempo para su hijo (a)?
Estoy pensando en meterla al grupo de danza infantil.

Muchas gracias por su colaboracin.

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CUESTIONARIO 2

INFLUENCIA DE LAS CARICATURAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL

MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA.
CUESTIONARIOS PARA PADRES DE NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL
MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA
FECHA: 13 de junio del 2009.
PROPSITO: Analizar el papel que desempean los padres de nios de entre 4 y
6 aos de edad que viven en Sola de Vega, frente a la problemtica que implica la
influencia de las caricaturas en sus hijos.
La participacin de los padres en este cuestionario es de suma importancia para el
desarrollo de esta investigacin. Por lo cual les pido su colaboracin para
contestar a las siguientes preguntas.
1.- Ve su hijo (a) caricaturas?
S, claro que si.
2.- Cunto tiempo dedica a verlas?
Pues no se, desde que llega del knder se pone a ver sus caricaturas.
3.- Tiene establecido un horario para que su hijo (a) vea la TV?
No
4.- Sabe usted los temas de los que hablan las caricaturas que ve su hijo (a)?
Son como cuentos algunas y otras son de luchas.
5.- Habla con su hijo (a) respecto a la enseanza que se presenta en las
caricaturas que ve?
Pues a veces l me pregunta cosas que no entiende de las caricaturas, pero luego
no tengo tiempo y no le contesto.
6.- Considera que las caricaturas influyen en la conducta e ideologa de su hijo
(a)?
Si, a cada ratito anda diciendo que es Superman porque puede volar.

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7.- Cmo considera que es la influencia que las caricaturas ejercen sobre su hijo
(a)?
Pues algo negativa por que copia todo lo que ve en sus caricaturas.
8.- Ha notado alguna conducta agresiva en su hijo (a) a consecuencia de las
caricaturas que ve?
Si, luego se pone a jugar pesado (violentamente) con sus primos, por andar
haciendo lo mismo que en las caricaturas.
9.- Le ha causado algn problema en la escuela a su hijo (a) la influencia de las
caricaturas?
Lo han regaado por andar brincando de las jardineras de knder, porque les dice
a sus compaeritos que as hace el hombre araa.
10.- Ha pensado en implementar otro pasatiempo para su hijo (a)?
Pues luego le digo que salga a jugar el baln en lugar de estar viendo tanta tele.

Muchas gracias por su colaboracin.

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CUESTIONARIO 3

INFLUENCIA DE LAS CARICATURAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL

MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA.
CUESTIONARIOS PARA PADRES DE NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD DEL
MUNICIPIO DE SOLA DE VEGA
FECHA: 13 de junio del 2009.
PROPSITO: Analizar el papel que desempean los padres de nios de entre 4 y
6 aos de edad que viven en Sola de Vega, frente a la problemtica que implica la
influencia de las caricaturas en sus hijos.
La participacin de los padres en este cuestionario es de suma importancia para el
desarrollo de esta investigacin. Por lo cual les pido su colaboracin para
contestar a las siguientes preguntas.
1.- Ve su hijo (a) caricaturas?
S
2.- Cunto tiempo dedica a verlas?
Como cinco horas aproximadamente.
3.- Tiene establecido un horario para que su hijo (a) vea la TV?
Despus de que termine la tarea puede ver la televisin.
4.- Sabe usted los temas de los que hablan las caricaturas que ve su hijo (a)?
Pues en la mayora de caricaturas que ve se tratan temas sobre la amistadsi la
amistad.
5.- Habla con su hijo (a) respecto a la enseanza que se presenta en las
caricaturas que ve?
A veces le trato de explicar por que se comportan as los personajes que salen en
las caricaturas.
6.- Considera que las caricaturas influyen en la conducta e ideologa de su hijo
(a)?

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Si creo que si, porque luego trata de hacer lo mismo que ve en las caricaturas, o
luego tiene unas ideas que no se de donde las saca, y hasta que veo las
caricaturas me doy cuenta que es de ah de donde las adquiere.
7.- Cmo considera que es la influencia que las caricaturas ejercen sobre su hijo
(a)?
Pues en parte negativa, por que hay conductas que no debera aprender o
palabras que no debera decir, pero tambin le ensean valores o consecuencias
de sus acciones.
8.- Ha notado alguna conducta agresiva en su hijo (a) a consecuencia de las
caricaturas que ve?
Pues a veces juega con sus muecos a que estn peleando y luchando, igual que
en las caricaturas.
9.- Le ha causado algn problema en la escuela a su hijo (a) la influencia de las
caricaturas?
No hasta el momento no.
10.- Ha pensado en implementar otro pasatiempo para su hijo (a)?
De hecho los domingos lo llevo al deportivo a jugar futbol.

Muchas gracias por su colaboracin.

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REFERENCIAS

Fuenzalida, V. (1994). Socializacin y televisin. Estudios sociales CPU,

Buenos Aires, pp.82, 187-219.
Gombrich, E. (1968). Meditaciones sobre un caballo de juguete, Seis
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Hoffman, L., Paris, S., Hall, E. (1997). Psicologa del desarrollo hoy. Mc
Graw-Hill, Espaa, pp. 134-144.
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afecta al desarrollo de los nios y adolescentes. Norma, Bogot, pp. 5759.
Rice, F.P. (1997). Desarrollo humano: el estudio del ciclo vital. PrenticeHall, Mxico, p. 15.

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BIBLIOGRAFA

FERNNDEZ, F. (1994). Clase social, exposicin a la televisin y

percepcin de la violencia en la televisin en estudiantes urbanos de
educacin bsica en Chile. Estudios sociales CPU, pp. 82, 35-48.
IVELIC, R. (1990). TV infantil y valores de vida. Revista de pedagoga FIDE,
pp. 40, 326, 45-53.
ORELLENA, O.A. (2007). Manual de Criminologa, Porra, Mxico, D.F.
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PAPALIA, D.E. y Wendkos Olds,S.(1987). Psicologa. Mxico: Mc Graw-Hill.
PAPALIA, D.E. y Wendkos Olds, S. (1997). Desarrollo humano. Santaf de
Bogot: Mc Graw-Hill.
RICE, F.P. (1997). Desarrollo humano: el estudio del ciclo vital. Mxico:
Prentice-Hall. p.15
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el aprendizaje en preescolares. Revista de pedagoga FIDE, pp. 387, 246250.
http://www.esenario.esen.edu.sv/ HealthDay, por Serena Gordon.
http://clio.rediris.es/arte/caricaturas/caricatura.htm#_ftn1
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/sup/siglon/06/10/06siglon1012.pdf.
http://www.saltalamovida.com.ar/sitios/temadelmes.htm.
http://www.mundofree.com/babar/html/esubversion.htm.
http://www.mangaml.com/~karachan/Anime/1acaricatura.html.
http://www.geocities.com/disneyanimacion/WaltD100.html.
http://www.etcetera.com.mx/pag69ne4.asp.
http://www.udec.cl/~ivalfaro/apsique/desa/index.php?texto=nitv.html.
http://www.analitica.com/bitblioteca/tulio/portocarrero.asp.
http://www.aldeaeducativa.com/aldea/Articulo.asp?W$hich1=2015.

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