DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

JAIBANA.COM

COMPETENCIAS BASICAS
PARA LA EDUCACION
Claudia Patricia Parra Arboleda

2014

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DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS
BSICAS,
LABORALES PARA LAS REAS

CIUDADANAS

COMPETENCIAS LABORALES:
Nombre de la
Competencia
Creatividad:

Definicin

Dominio
personal:

Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se
superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan Metas en diferentes
mbitos.

Orientacin
tica:

Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relacin con las
actividades desarrolladas y responsabilizarse de las acciones realizadas.

Empata:

Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear y
compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en
cuenta el contexto.

Trabajo
equipo:

en

Ser capaz de crear dinmicamente sus propias formas de conocimiento para proyectarse a
la vida y poder generar alternativas de solucin a problemas en el mbito socio-econmico y
cultural.

Convocar y movilizar a un grupo en torno a una visin compartida sobre sus problemas
colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.

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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad
democrtica.
Tres mbitos de la ciudadana
Convivencia y paz
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

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Nombre
de
la
Competencia
COMPETENCIAS
CIUDADANAS

Definicin

SOCIALIZACIN:

Capacidad de sensibilizacin en la convivencia social y cultural por medio de los

valores de respeto, responsabilidad, honestidad y tolerancia con procesos y
estrategias, que faciliten el desenvolvimiento individual y colectivo propiciando la
construccin de una sociedad ms fraternal.
Identificar los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales del grupo y
contribuir a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se
presenten utilizando tambin la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la
negociacin.

SOLUCIN
CONFLICTOS:

DE

AUTOACEPTACIN:

Ser capaz de poner en prctica los valores del respeto y la tolerancia como ejes
centrales para mejorar las relaciones interpersonales, implementando estrategias que
desarrollen las dimensiones del ser a nivel personal, social y cultural.

Capacidad para desarrollar el sentido de pertenencia, responsabilidad y tolerancia

consigo mismo, con su familia y con su comunidad posibilitando cambio en sus
actitudes en el mbito social, ambiental y cultural mediante la autoformacin, la libertad
y el autocontrol

COMPETENCIAS CIENTIFICAS

La Observacin y la descripcin.
La Formulacin de Preguntas Investigables.
La Formulacin de Hiptesis y Predicciones.
El Diseo y la realizacin de Experimentos.
La Formulacin de Explicaciones Tericas.
La Comprensin de Textos Cientficos y la Bsqueda de Informacin.
La Argumentacin.

Segn el profesor chileno Mario Quintanilla y el investigador colombiano Carlos Augusto Prez, las
siguientes son las competencias cientficas que se deben desarrollar en los estudiantes:

Capacidad para analizar, reflexionar y argumentar.

Habilidad para definir un concepto, pero, sobre todo, para precisar su aplicacin.
Capacidad para aplicar los conocimientos a la vida diaria y para predecir efectos.
Tambin para dar explicacin a un fenmeno que est sucediendo o que va suceder.
Habilidad para formular preguntas o plantear problemas acudiendo a la representacin.
Disposicin a la indagacin, observacin y bsqueda de explicaciones.
Habilidad para perseverar y terminar una tarea. Eso requiere sentido de la planificacin y del
tiempo.
Capacidad para adaptar, imaginar y crear actividades experimentales interesantes.

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Nombre de la
Competencia
PENSAMIENTO
CIENTIFICO:
APROXIMACIN
AL
CONOCIMIENTO
CIENTFICO:
CONSTRUCCIN
DE
LA
IDENTIDAD
CONCIENCIA
AMBIENTAL:

Definicin
Capacidad y habilidad crtica, argumentativa, reflexiva e investigativa que le
permita a los estudiantes la aplicacin del conocimiento para desenvolverse
y dar soluciones a problemas de su entorno inmediato y trascendente.
emprender procesos de bsqueda e indagacin para solucionar problemas;
considerar muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma
pregunta; compartir y confrontar con otros sus experiencias, sus hallazgos
y conclusiones, y responder por las actuaciones y por las aplicaciones que
se haga de ellas.
Identicar el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y
culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes
de cooperacin y conicto en Colombia
Evaluar el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos tecnolgicos y las
consecuencias de la accin del ser humano sobre ellos.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos
lingsticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicacin y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a travs del desarrollo de estas habilidades,
nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y
experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias comunicativas, el
ejercicio autntico de la produccin discursiva y la interaccin comunicativa, se dar de
manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que favorezcan su desarrollo.
El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, msica, pintura, etc.), la diversidad
lingstica, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensin de las diferencias, las
semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, se vinculan a
nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para
la interpretacin del mundo, la expresin de la subjetividad y el ejercicio de nuestra
ciudadana.

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Nombre de la
Competencia
COMUNICACIN
EN DOBLE VA:
ACEPTACIN DE
LA DIFERENCIA:
PRODUCCIN
LINGSTICA:
COMPRENSIN
LINGSTICA::
SELECCIN DE
LA
INFORMACIN.

Definicin
Conocer y respetar las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la
palabra y el respeto por la palabra de la otra persona
Reconocer, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el
encuentro de culturas para afianzar actitudes de respeto y tolerancia.
Generar sentidos y significados acordes a su contexto, ya sea con el
n de expresar su mundo interior, transmitir informacin o interactuar
con los otros.
Buscar y reconstruir el significado y sentido que implica cualquier
manifestacin lingstica, con el fin de interactuar activamente con la
sociedad y participar en la transformacin del mundo.
Retomar crtica y selectivamente la informacin que circula en el
contexto o travs de los medios de comunicacin masiva, para
confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

COMPETENCIAS MATEMATICAS:

Formular y resolver problemas

Ser capaces de cuantificar situaciones
Razonar acerca de los nmeros
Entender el razonamiento proporcional
Comprender y usar smbolos para comunicarse
Procesar informacin
Leer e interpretar tablas y grficas
Tratar lo incierto
Tomar decisiones a partir de datos
Utilizar
las
........
Gail Burrill(2000)

nuevas

tecnologas

Competencias matemticas

Resolver problemas de
manera autnoma.
Comunicar informacin
matemtica.

Que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de

problemas o situaciones; que los alumnos sean capaces de resolver un
problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
ms eficaces.
Que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica
contenida en una situacin o en un fenmeno Requiere que se comprendan y
empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y
cuantitativa relacionada con la situacin

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Validar procedimientos
y resultados.

Manejar
tcnicas
eficiente-mente.

Nombre de la
Competencia
PENSAMIENTO
LOGICO:
PENSAMIENTO
FORMAL:
RESOLUCION DE
PROBLEMAS:

MODELACIN:
RAZONAMIENTO:

Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y

justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a
su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin
formal.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que
hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Esta
competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas;
apunta al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones,
que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las
operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la
estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los
resultados.

Definicin
Utilizar los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras
matemticas como herramientas eficaces que llevan a la prctica
dentro y fuera de la institucin educativa.
Ser capaz de expresarse y comunicar significados a travs del
lenguaje propio de las matemticas en sus diversos registros de
representacin.
Ser capaz de formular, el tratar y resolver de los problemas
suscitados por situaciones cotidianas cercanas o lejanas con el fin de
desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, y de
desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar
resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar
condiciones y originar otros problemas.
Comprender; una imagen analgica que permite volver cercana y
concreta una idea o un concepto para su apropiacin y manejo.
Percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas;
justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes;
proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o
rechazarlas con argumentos y razones

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ANEXOS
Competencia cientfica
En el mbito escolar colombiano, especficamente en la bsica secundaria y la media, la formacin en
ciencias ha transitado por diversas propuestas y enfoques pedaggicos y curriculares que han puesto en
entredicho el alcance de esta intencionalidad en los estudiantes que egresan del sistema educativo para
enfrentarse al mundo del trabajo o a la educacin superior.
Uno de los enfoques preferidos para la formacin en ciencias es el que privilegia la transmisin de conceptos
y procedimientos propios del campo acadmicodisciplinar, es decir, aquel que toma las distintas teoras
cientficas y las adecua didcticamente al nivel de comprensin de los estudiantes, en el mejor de los casos.
Este proceder lleva implcita la creencia que el acercamiento al mundo de la ciencia (desde sus conceptos,
teoras y procedimientos) por parte de los estudiantes es suficiente para crear en los jvenes la actitud y el
espritu cientfico que pueden ser capitalizados en otros mbitos de formacin o proyeccin laboral. Las
preguntas de fondo en este enfoque son:

Para alcanzar el pensamiento cientfico es suficiente trasmitir, as sea de manera didctica, las
teoras y conceptos propios del mundo de la ciencia?
Es funcin de la escuela formar a los estudiantes como cientficos (naturales y sociales) tal y como
lo hace la educacin superior y los institutos tcnicos y tecnolgicos?
Cules son los lmites de esta finalidad escolar?
Los docentes estn formados pedaggica y disciplinariamente para abordar este reto en la
educacin media?

Sobre esta tendencia curricular se puede concluir que la escuela s tiene como misin acercar al estudiante al
complejo mundo de la ciencia. No obstante, esto no se logra simplemente con la transmisin de contenidos,
especialmente si stos no pueden ser comprendidos, resignificados y aplicados en el contexto cultural de los
estudiantes.
En ese sentido, los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de competencias para ciencias sociales
y naturales proponen algunas reflexiones bsicas a las instituciones educativas con la intencin de sugerir
caminos posibles que permitan construir un sentido y una propuesta para la formacin en estas reas.
Segn el Ministerio de Educacin1, algunos de esos propsitos son:
Contribuir a la consolidacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que
acontece a su alrededor y en su propio ser.
Formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger informacin.
1

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias en

lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Op. cit., p. 98.

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Detenerse en sus hallazgos y analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar
nuevas comprensiones.
Compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder y sus nuevas visiones del mundo.
Buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso tico de los conocimientos cientficos.
Obviamente, el alcance de estos propsitos pasa por comprender el pensamiento cientfico como un proceso
dinmico, complejo y para nada absoluto, en la medida en que la ciencia es una construccin cultural producto
de las mltiples interacciones del ser humano con otros seres vivos y con los fenmenos naturales y sociales
que a diario enfrenta.
Asumir una formacin cientfica desde esta postura, y con las intencionalidades anteriormente descritas,
implica realizar un proceso de transformacin curricular para darle cabida a la ciencia como un patrimonio
cultural de la humanidad que puede ser recreado y transformado a partir de las mltiples interacciones que se
dan en el aula.
Adems, dicho estudio y comprensin de la ciencia implica necesariamente asumir una postura crtica y tica,
en el sentido que la ciencia, como un instrumento al servicio del hombre, ha dejado importantes legados
para dignificar la vida de los seres humanos.
No obstante, la arrogancia antropocentrista ha dejado secuelas que limitan la calidad de vida. Fenmenos
como el calentamiento global, la destruccin sistemtica de los bosques y de infinidad de especies animales,
la desertizacin y el aumento de enfermedades como resultado de la contaminacin ambiental son apenas un
pequeo ejemplo del desarrollo cientfico sustentando en el poder y el tener.
De acuerdo con lo expuesto, se ha podido establecer cmo las ciencias naturales y sociales se relacionan en
aspectos como la forma de aproximarse al objeto de estudio a partir de acciones propias del estudio de la
ciencia; as mismo, que en ambas existe un inters comn por el estudio del entorno, del ser vivo y de las
interrelaciones entre los mismos.
En el cuadro 3 se presentan las relaciones de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales de cara a la
competencia cientfica.

10

Cuadro 1. Relaciones entre ciencias naturales y ciencias sociales

Ciencias Naturales
Las dimensiones de la competencia
cientfica desde el rea de las ciencias
naturales se relacionan con:
El saber conocer (dimensin conceptual), en
el que se incluyen significados, principios y
conceptos.
El saber hacer (dimensin procedimental),
en el que se encuentran las formas, los
procedimientos y las estrategias para
comprender y descubrir el sistema natural.
El saber ser (dimensin actitudinal), que se
refiere a los sentimientos, intereses,
opciones, creencias y valores.

Los desafos del rea de ciencias naturales

son lograr que, desde un enfoque de
competencias, los estudiantes:
Alcancen
un
conocimiento
y
una
comprensin de las ciencias naturales que
les permitan explorar eventos y fenmenos.
Estn en capacidad de analizar y abordar
problemas, situaciones y temticas.
Logren comunicar sus experiencias y
hallazgos para reconocerse como seres
naturales y sociales, haciendo aportes a la
construccin y al mejoramiento de su
entorno.
En otras palabras, se busca contribuir a la
formacin del pensamiento cientfico, crtico
y reflexivo de los estudiantes, a travs de la
generacin de actitudes diferentes y de una
serie de conocimientos para poder abordar y
explorar fenmenos y eventos de una
manera diferente.
Desde la conceptualizacin desarrollada en
los lineamientos curriculares y, de manera
explcita, en la propuesta de los estndares
de
competencias
en
ciencias,
las
dimensiones se desarrollan a travs de tres
mbitos de formacin:
Me aproximo al conocimiento como
cientfico natural, que se refiere a la forma
cmo los alumnos realizan este proceso,
observando la manera de trabajar de
quienes las estudian y utilizan.
Manejo los conocimientos de las ciencias
naturales, cuyo propsito es crear las
condiciones necesarias para que los
estudiantes logren apropiarse y manejar los
conocimientos propios de estas ciencias.

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
C
I
E
N
T

F
I
C
A

Ciencias Sociales
Las dimensiones desde la competencia
cientfica desde el rea de ciencias
sociales se relaciona con:
El saber conocer (dimensin conceptual)
Toda competencia implica el acercamiento
y la comprensin de los conceptos
bsicos. Para el caso de las ciencias
sociales, ese saber no se refiere
exclusivamente al que se produce en el
mbito acadmicocientfico, sino a todo
saber cultural y popular que generan
distintas comunidades para orientar su
vida.
La
dimensin
conceptual
puede
observarse en los estndares en la
columna manejo de conocimientos
propios de las ciencias sociales. All se
encuentran algunos de los dominios
conceptuales que utilizan las ciencias
sociales para leer, interpretar y transformar
el mundo social.
Saber hacer (dimensin procedimental)
La intencionalidad de esta dimensin es
acercar a los estudiantes al conocimiento y
utilizacin de las herramientas que usan
las ciencias sociales para comprender y
transformar el mundo social.
La idea es que los estudiantes se habiten
a
formular
preguntas,
establecer
relaciones, disear proyectos y aplicar
tcnicas
de
investigacin
social
(entrevistas, diarios de campo, encuestas,
entre otras). En otras palabras, se busca
que los alumnos puedan generar distintas
iniciativas de investigacin para recrear y
producir nuevos conocimientos.
De esta manera se remplazar la nocin
de la transmisin de conocimientos por el
acercamiento directo a los fenmenos
sociales, pues el laboratorio ms idneo
para las ciencias sociales es la realidad.
Saber ser (dimensin actitudinal)
Las ciencias sociales no son un
instrumento para acumular conocimiento;
fundamentalmente, son una propuesta
para leer, interpretar y transformar la
realidad. Esto ltimo pasa por adoptar
posturas crticas y compromisos con la
situacin que se estudia.
En ese sentido, las ciencias sociales no
son neutrales, sino que estn impregnadas

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ste mbito se divide en: entorno vivo

(procesos
biolgicos);
entorno
fsico
(procesos fsicos y qumicos); y ciencia,
tecnologa y sociedad.
Desarrollo de compromisos personales y
sociales, que indica las responsabilidades
que deben asumir los estudiantes como
personas y ciudadanos, una vez conocen y
valoran crticamente los descubrimientos y
los avances de las ciencias naturales.

de valores, posturas e intencionalidades

que adopta el sujeto que lee la realidad.
La idea de esta propuesta es que los
estudiantes se acerquen al conocimiento
social, no como algo abstracto, sino como
algo que influye y determina su vida
cotidiana y la de su comunidad. Por
ejemplo, aunque se est interpretando la
historia, es necesario tener en cuenta que
sta tiene su continuidad
y su
manifestacin en hechos presentes.

Competencia comunicativa
Segn Oliva, la expresin communicative competence2 se refiere a la habilidad de los hablantes nativos
para usar los recursos de su lengua de forma que no fueran slo lingsticamente correctos, sino tambin,
socialmente apropiados3.
Prez tambin define la competencia comunicativa como el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicacin en un contexto social determinado4. Es un concepto dinmico basado en
la negociacin de significados entre los interlocutores, aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita
y que se actualiza en un mbito o una situacin particular.
La competencia comunicativa se analiza en tres componentes5:
Sociolingstico: aspectos socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje.
Lingstico: los sistemas lxico, fonolgico y sintctico; as como las destrezas y otras dimensiones del
lenguaje como sistema.
Pragmtico: la interaccin por medio del lenguaje, as como todos los aspectos extra y paralingsticos que
apoyan la comunicacin.
A su vez, cada uno de estos componentes consta de tres elementos:
Conocimientos declarativos: conceptos, es decir, un saber.
Habilidades y destrezas: procedimientos, o sea, un saber hacer.
Competencia existencial: actitudes, es decir, un saber ser.

Introducida por vez primera en la literatura por Dell Hymes en 1972.

OLIVA, J. Las competencias comunicativas desde una mirada sociolingstica. En: Las I Jornadas
Regionales de lectoescritura de Castilla La Mancha. Villarrobledo: Centro de Profesores y Recursos, 1998.
4

PREZ, M. C. Linguistic and communicative competence. En: MCLAREN, N. y MADRID, D. A.

Handbook for TEFL. Marfil, Alcoy, 1996.
5

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. L

a formacin docente en Amrica Latina.

agisterio

Bogot: M

, 2004

12

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Los procesos comunicativos

La comunicacin es esencial para el ser humano, pues por medio de ella interpreta su entorno, establece
vnculos con otros, manifiesta su interioridad y logra propsitos que van desde una relacin afectiva hasta un
buen trabajo.
En los Estndares Bsicos de Competencias se asume el lenguaje como la resultante de la interaccin de
factores mentales, biolgicos, culturales y contextuales y es, en esa direccin, lo que nos permite suponer una
explicacin de este concepto como proceso psicolgico y social que le permite a un individuo generar o
participar en procesos cognitivos que contribuyen a su entendimiento del mundo que lo rodea6.
El marco terico de referencia en el cual cada institucin se apoya determina la intervencin educativa. Por
eso es tan importante explicitar el concepto que se tiene acerca del proceso comunicativo, la oralidad (habla),
la escucha, la lectura y la escritura como habilidades bsicas de la competencia comunicativa de cara a un
planteamiento didctico.
Si se piensa en una propuesta integrada en la que las competencias comunicativas, cientficas, matemticas,
laborales y ciudadanas estn inmersas, los contenidos como pretexto para expresar significados no se
dividiran en apartados, sino que se utilizaran con el fin de alcanzar determinados propsitos.
De esta forma, la lectura y la escritura no se realizaran a travs de actividades desarticuladas, sino que se
trabajara el lenguaje dentro de situaciones comunicativas, desde una mirada global que ofrezca y permita un
contacto significativo con mltiples oportunidades de escribir y leer: se analiza y se investiga para algo
determinado. Por ejemplo, leer para buscar datos, escribir para registrarlos y clasificar objetos para
ordenarlos.
Una forma de trabajo muy til para el desarrollo de competencias comunicativas son los proyectos de aula,
porque en ellos se escucha, indaga, cuestiona, pregunta, argumenta y debate; se utiliza el lenguaje y se
reflexiona sobre su uso, con el fin de que los estudiantes se organicen y se comuniquen para registrar,
recordar, conocer, disfrutar
Los procesos cognitivos bsicos son una llave para la construccin de los procesos superiores. Un dficit en
los procesos lingsticos llevar a problemas de comprensin y de aprendizaje en el conjunto del currculo
escolar.
Cabe destacar que el lenguaje escrito se entiende como un instrumento cultural y que cuando ste es
utilizado con significado genera conocimiento. En otras palabras, supone una estrategia de aprendizaje
esencial en los procesos cognitivos. Debido a que modela, atraviesa e impregna todas las reas del
conocimiento, es fundamental que su planteamiento didctico se ajuste a las necesidades educativas de los
estudiantes.
Desde el punto de vista pedaggico, tanto los lineamientos curriculares como los estndares bsicos de
competencias propuestos por el MEN presentan un enfoque similar, que sita el papel del lenguaje como
bsico y fundamental en la formacin escolar de los individuos.
6

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias en lenguaje,

matemticas, ciencias y ciudadanas. Op. cit., p. 21.

13

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El modelo curricular, entonces, debe enmarcarse en procesos en los que se privilegian las competencias
bsicas, las habilidades que stas fortalecen y desarrollan, los saberes, las formas de comunicacin, los
enfoques para la construccin de conocimiento, el desarrollo cognitivo y social, la diversidad (tnica, social y
cultural), la funcin de la lectura, la escritura y los dems soportes de la significacin.
Esta propuesta para el departamento de Antioquia no slo amerita la reflexin sobre lo que ocurre realmente
al interior de las instituciones, sino tambin la posibilidad de incluir estrategias pedaggicas, a travs de
proyectos o de trabajos centrados en procesos.
Se busca as que la comprensin del desarrollo de las competencias y la generacin de cambios realmente
afecten las prcticas pedaggicas y, desde luego, incidan de manera positiva en la formacin integral de los
nios y jvenes antioqueos.
Al realizar un trabajo pedaggico centrado en el desarrollo de la competencia comunicativa es necesario
concebir las acciones y habilidades comunicativas como procesos fundamentales que reconocen etapas de
desarrollo cognitivo en los estudiantes y, por supuesto, niveles de comprensin.
En el grfico 2 se presentan las relaciones entre las reas de lenguaje, ingls, educacin fsica y educacin
artstica de cara a la competencia comunicativa.

Grfico 1. Relaciones entre las reas de lenguaje, ingls, educacin fsica y educacin artstica
Ingls
La enseanza comunicativa de
lenguas privilegia el uso del
lenguaje como elemento bsico
de la comunicacin a travs de
la interaccin. Mediante la
apropiacin del lenguaje, el
educando se ubica en el lugar
dentro de una red compleja de
relaciones que lo definen a l y a
la sociedad.

Lenguaje
La capacidad del lenguaje
posibilita la conformacin de
sistemas simblicos para que
el individuo formalice sus
conceptualizaciones.
El
nfasis hacia la comunicacin
y la significacin es el norte.

Educacin fsica
Los usos sociales del cuerpo
precisan la forma como
distintas
sociedades
y
culturas forman y asignan
significados al cuerpo en una

Competencia
comunicativa

Educacin artstica
El desarrollo de las habilidades
artsticas se relaciona con el uso
de cdigos simblicos humanos,
como lenguajes, gestualidad,
pintura, notacin musical; y con

14

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

determinada sociedad. Los

individuos desarrollan una
cultura sobre la corporalidad
en la cual se integran hbitos,
conductas, representaciones
y
acciones
para
la
convivencia.

el cultivo de capacidades para

emplear la metfora, la irona y
otras formas de leer y escribir,
propias de los diversos
lenguajes.

Competencia matemtica
La educacin matemtica debe responder a las nuevas demandas globales y nacionales, y a las relacionadas
con una educacin para todos, a la atencin a la diversidad y a la interculturalidad, as como a la formacin de
ciudadanos para el ejercicio de sus derechos y deberes democrticos.
Para alcanzar estos propsitos y potenciar el pensamiento matemtico en los estudiantes, es necesario
admitir que el aprendizaje de esta rea no se relaciona nicamente con aspectos cognitivos, sino que
involucra adems factores de orden afectivo y social, vinculados con contextos de aprendizaje particulares.
As mismo, se debe identificar el conocimiento matemtico informal de los estudiantes en relacin con las
actividades prcticas de su entorno.
Pensar matemticamente
Segn Manson y otros7, la visin del razonamiento matemtico puede resumirse como el conjunto de
respuestas a las siguientes preguntas:
Qu es el pensamiento matemtico? Un proceso dinmico que, al permitir aumentar la complejidad de las
ideas que se pueden manejar, extiende la capacidad de comprensin.
Qu se puede utilizar para desarrollarlo? Los procesos de particularizacin y generalizacin, conjeturas y
convencimiento.
Cmo actan? En tres fases (abordaje, ataque y revisin), asociadas a distintos estados emocionales
(primeros contactos, al entrar en materia, al avanzar, con la intuicin, al mostrarse escptico, al contemplar).
Qu fases deben destacarse? El abordaje, porque es el fundamento del ataque; y la revisin, ya que es la
menos conocida y la que ms puede ensear.
Qu sirve para mejorar el razonamiento matemtico? La prctica con reflexin.
En qu se apoya el razonamiento matemtico? En una atmsfera de interrogantes, desafos y reflexin, con
abundante tiempo y espacio.
Qu provoca el razonamiento matemtico? Un desafo, una sorpresa, una contradiccin o el descubrimiento
de un vaco de comprensin.
A dnde lleva el razonamiento matemtico? A un conocimiento ms profundo de la persona, a una visin
ms coherente de lo que sabe, a una investigacin ms eficaz de lo que quiere saber, a una postura ms
crtica ante lo que oye y lo que ve.

MASON, J.; BURTON, L. y STACEY K. Pensar matemticamente. Ministerio de

Educacin y Ciencia. Barcelona: Labor, 1989. p. 23.

15

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Lo esencial se puede resumir as:

Es posible razonar matemticamente.
Este proceso se puede mejorar mediante una prctica reflexiva.
Es provocado por la contradiccin, la tensin y la sorpresa.
Se apoya en una atmsfera de interrogacin, desafo y reflexin.
Contribuye a que las personas se entiendan a s mismas y a su comprensin del mundo.
Segn los estndares bsicos para el rea, expedidos por el Ministerio de Educacin, para ser
matemticamente competente un estudiante debe8:
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las
matemticas y de otras ciencias.
Dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los diversos lenguajes
matemticos.
Razonar y usar la argumentacin, la prueba, la refutacin, el ejemplo y el contraejemplo como medios para
validar y rechazar conjeturas, as como para avanzar en el camino hacia la demostracin.
Dominar procedimientos y algoritmos matemticos; saber cmo, cundo y por qu usarlos; y utilizarlos de
manera flexible y eficaz.
Modelar procesos y fenmenos de la vida real en contexto matemtico.
En el cuadro 4 se presentan las relaciones entre las reas de matemticas y tecnologa e informtica de cara
a la competencia matemtica.

Cuadro 2. Relaciones entre las reas de matemticas y tecnologa e informtica

Matemticas
En matemticas se
desarrollan
cuatro
procesos generales:
Formular y resolver
problemas.
Modelar procesos y
fenmenos
de
la
realidad.
Comunicar, razonar y
formular.
Comparar y ejercitar
procedimientos
y
8

C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
M
A
T

Tecnologa e Informtica
Las nuevas tecnologas potencian los procesos de
formacin en competencias matemticas. Las
calculadoras, los computadores y, en general, los
procesadores requieren del estudiante ciertas
destrezas que ponen a prueba sus capacidades
informticas en el manejo de problemas
matemticos.
Las calculadoras grficas constituyen una
herramienta de apoyo para el estudio de funciones,
pues ponen en juego las competencias
matemticas debido a la rapidez de respuesta a los
cambios que introduzcan en las variables.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de competencias

en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Op. cit., p. 51.
16

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

algoritmos.
Por
ejemplo,
la
modelacin, entendida
como
un
sistema
figurativo
mental,
grfico o tridimensional
que
reproduce
o
representa la realidad
en forma esquemtica
para
hacerla
ms
comprensible hace uso
de
los
recursos
tecnolgicos
e
informticos.

E
M

T
I
C
A

Igualmente, por la informacin pertinente que

pueda elaborarse con base en dichas respuestas y
en los aspectos conceptuales relacionados con la
situacin de cambio que se est modelando.
El uso de los computadores contribuye a mejorar el
desempeo en la competencia matemtica ya que
ha hecho ms accesible e interesante para los
estudiantes temas de la geometra, la probabilidad,
la estadstica y el lgebra.
Adems, las nuevas tecnologas amplan el campo
de indagacin sobre el cual actan las estructuras
cognitivas y enriquecen el currculo.

Fuente: elaboracin propia.

Competencias ciudadanas
La formacin para la ciudadana no es una finalidad nueva en el sistema educativo, menos an en el
colombiano. Histricamente, la educacin ha sido pensada y articulada desde la triada de los tres saberes:
saber disciplinar, saber productivo, saber cvico o ciudadano.
Dependiendo de la concepcin curricular, un saber tiene ms preponderancia que el otro, pero en esencia
este triple propsito se mantiene en los sistemas actuales. La pregunta que es necesario hacerse es qu tan
efectivas han sido estas finalidades, particularmente la de educar para la accin cvica o el ejercicio
ciudadano?
Al respecto, Abraham Magendzo presenta un preocupante balance de lo que ha sido la educacin ciudadana
en la escuela:
La relacin entre educacin y ciudadana es de vieja data, quizs est en la ontologa gentica propia de la
educacin. No podra ser de otra forma. La educacin naci para formar ciudadanos. La pregunta que surge,
entonces, es: de qu tipo de ciudadana y de qu ciudadanos estamos hablando?
Histricamente la respuesta ha tenido distintas expresiones en los contextos y tiempos mltiples en los que la
educacin se ha desarrollado. Desde una postura crtica se puede sostener que la escuela, en su calidad de
agencia social, ha reproducido la visin ciudadana imperante en la sociedad; y, en muchas ocasiones, ha
reforzado una ciudadana vinculada a injusticias y desigualdades sociales. En este esquema, la escuela ha
reproducido la divisin social del trabajo, las jerarquas sociales y, consecuentemente, ha formado ciudadanos
distintos para ocupar lugares diferentes en la sociedad. Para el lugar ms alto de la jerarqua social se ha
encargado de formar ciudadanos empoderados, autnomos, que disponen, resuelven, inciden, deciden, e
incluso que son llamados a permitir, ordenar y prohibir. En el peldao inferior de la jerarqua, en el que se
ubican las mayoras, la escuela ha contribuido a formar ciudadanos obedientes y dependientes, dciles y

17

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

disciplinados, subordinados y dominados. La escuela, en el esquema reproductor, ha reforzado, inclusive, la

intolerancia, la discriminacin, la segregacin y la marginacin9.
Este balance recuerda, de manera crtica y directa, lo que no debe seguirse haciendo en materia de
educacin para la ciudadana en el sistema escolar. Es decir, la formacin escolar no puede seguir siendo el
lugar por excelencia donde se reproducen los esquemas sociales que sustentan la exclusin, la desigualdad,
la injusticia y la violacin sistemtica de los Derechos Humanos.
Obviamente, los fines de la educacin, los lineamientos curriculares, los estndares bsicos de competencias
ciudadanas y hasta los mismos PEI estn fundamentados en los ms importantes valores democrticos. No
obstante, tal y como lo recuerda Gimeno Sacristn, las ideas pedaggicas ms aceptadas y potencialmente
ms renovadoras pueden coexistir y de hecho coexisten con una prctica escolar obsoleta10.
En ese sentido, hay que reconocer que las competencias ciudadanas son un aporte renovador para repensar
y transformar los procesos de formacin para la ciudadana en la escuela, pero es necesario deconstruir las
prcticas autoritarias y excluyentes que contradicen profundamente los fines y objetivos que persigue la
educacin.
Citando a Bernstein, Ianfrancesco expone que el currculo son las formas a travs de las cuales la sociedad
selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evala el conocimiento educativo considerado pblico. Bernstein
considera que el currculum refleja la distribucin del poder y los principios de control social 11.
El anterior aporte recuerda que en las prcticas pedaggicas existen posturas que estn muy arraigadas y,
que por ms progresistas que sean los fines y objetivos de la educacin, vinculadas con la formacin para la
ciudadana, mientras dichas prcticas no se transformen, ser muy difcil formar para una ciudadana activa
consecuente con los Derechos Humanos.
Al ver el currculo como lo define Apple, el conocimiento abierto y encubierto que se encuentra en las
instituciones escolares12, las preguntas de fondo seran cul es ese conocimiento encubierto? Por qu a
los estudiantes no les gusta participar en proyectos de formacin ciudadana? Por qu a muchos docentes
les sigue pareciendo que la educacin ciudadana es un asunto de tercera? Por qu en los contextos
escolares son ms vinculantes las lgicas del mercado que las lgicas de la tica ciudadana?
Los anteriores son los asuntos que tanto la poltica educativa como los diseos curriculares de las
instituciones educativas tienen que enfrentar y resolver para desarrollar un proceso de formacin en
competencias ciudadanas acorde a las exigencias de la tica y los Derechos Humanos. Entonces, qu
significa formar para la ciudadana desde las competencias?
9

10

11
12

MAGENDZO, Abraham. Por una escuela de ciudadana y democracia. En: Compresiones sobre
ciudadana. Bogot: MENEditorial Magisterio, 2005. p. 185.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ. Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata,
2005. p. 15.
IAFRANCESCO, G. Op. cit., p. 20.

APPLE, citado por Iafrancesco, ibid., p. 22.

18

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

En primer lugar, entender que los diferentes grupos de competencias ciudadanas (convivencia y paz;
participacin y responsabilidad democrtica; pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias) tienen un
sustento tico y poltico en los Derechos Humanos. No es posible desplegar una accin ciudadana si stas no
estn referenciadas en un enfoque de derechos.
En segundo lugar, comprender que la formacin ciudadana implica el reconocimiento y el fortalecimiento de
los estudiantes como sujetos de derechos. En palabras de Magendzo, el cometido central de la educacin en
Derechos Humanos es la formacin de un sujeto de derechos13, porque conoce los cuerpos normativos,
posee competencias lingsticas, es capaz de actuar sobre el mundo, se comprende como sujeto autnomo
en el reconocimiento de otros y es una persona vigilante de los dems.
Finalmente, se debe reconocer que la formacin ciudadana es un asunto que trasciende las ctedras y las
reas est en ellas, pero no se agota ah, porque la mejor forma de aprender la ciudadana es ejercindola
y para ello es necesario que la educacin media se comprometa en el diseo y ejecucin de proyectos de
ciudadana activa alrededor de los intereses de los estudiantes y de las necesidades ms sentidas de sus
comunidades.
Obviamente, la accin ciudadana no rie con los conocimientos, porque una accin ciudadana que no est
acompaada de slidos conceptos y de muy buenos argumentos, fcilmente perece en el activismo.
Competencias laborales generales
Las competencias laborales generales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
un joven estudiante debe desarrollar para desempearse de manera apropiada en cualquier entorno
productivo, sin importar el sector econmico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el
grado de responsabilidad requerido14.
Las competencias laborales generales son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un empleo o en una
iniciativa propia para la generacin de ingreso. Son ejemplos de ellas la orientacin al servicio, el uso de
herramientas informticas, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el
conocimiento del entorno laboral y el manejo de procesos tecnolgicos bsicos.
Estas competencias son transferibles, es decir, se aplican en cualquier ambiente donde existe una
organizacin productiva: la familia, la comunidad, la empresa. Adems, generan el desarrollo continuo de
nuevas capacidades, y son observables y medibles, lo cual significa que es posible evaluarlas y certificar que
una persona cuenta con ellas.
Formar a todos los estudiantes de educacin bsica y media en competencias laborales es uno de los
objetivos de la poltica de articulacin de la educacin con el mundo productivo, incluidas las instituciones
acadmicas o de carcter pedaggico. Para lo anterior es necesario contextualizar las competencias.
La contextualizacin de las competencias hace referencia a la puesta en situacin de los aprendizajes, de
forma que aludan, ya sea a los contenidos, procesos, problemas, dinmicas e interacciones propias de los
13

14

MAGENDZO, A. Por una escuela de ciudadana y democracia. En: Compresiones

sobre ciudadana. Bogot: MENEditorial Magisterio, 2005. p. 37.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Articulacin de la Educacin con el mundo productivo.
Competencias laborales generales. Op. cit., p. 6.

19

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

espacios productivos, a los que puedan enfrentarse los egresados de la educacin media15. Es decir que el
estudiante tendr muchos ms elementos para enfrentarse al mundo productivo.
Esta contextualizacin puede darse a travs de diferentes estrategias: introduccin en los currculos y en las
diferentes actividades escolares; recuperacin de las experiencias de los estudiantes que trabajen y que
sirvan de anlisis y casos para ser recreados; conocimiento de las nuevas formas del mercado laboral
internacional y nacional, a travs de la realizacin de simulaciones al respecto.
La contextualizacin permite a los estudiantes ver la relacin entre los desarrollos del aula y la vida real, y
puede darse en diferentes niveles:
Anlisis y discusin particular y conjunta de las experiencias cotidianas y aprendizajes previos de los
estudiantes.
Prctica de competencias en situaciones simuladas.
Trabajo de aula organizado en actividades y proyectos en los que cambian el papel del docente, el uso y
control del tiempo, y la participacin de otros actores de la comunidad educativa para parecerse a la vida
laboral.
Acercamiento a espacios reales en los grados ms avanzados. En este caso, es posible acceder
organizaciones, incluso en la misma institucin, en las que adems de comprender el funcionamiento de las
entidades productivas y reales, los estudiantes pueden aplicar las competencias aprendidas y pueden
encontrar retroalimentacin sobre lo que sus comportamientos les puedan ocasionar. Estas se convierten en
experiencias significativas para definir el ser y construir el proyecto personal de desarrollo16.
Adems, las actividades contextualizadas son principalmente situaciones problema, reales o simuladas, en
las que los estudiantes deben producir nuevas ideas o formas de comportamiento para solucionarlos. Es
recomendable que reflejen la realidad del entorno y que sus resultados tengan probabilidad de ser aplicados,
pero experimentando las contingencias propias de la vida laboral: cambio de planes, restricciones de tiempo y
recursos, grupos preestablecidos de trabajo, por ejemplo. Por ltimo, deben promoverse en un ambiente
basado en la confianza que permita a los jvenes desarrollar su autoestima, su capacidad de actuar
autnomamente y de relacionarse de forma cordial y positiva con los pares y con la autoridad17.
Para atender a un currculo por competencias, la estructura del plan de estudios de la educacin media debe
tener una articulacin explcita entre las competencias bsicas (cientfica, matemtica y comunicativa), el
ejercicio de la ciudadana y la educacin para el trabajo docente. El grfico 3 muestra la relacin entre estos
elementos.
Grfico 2. Relacin de las diferentes competencias

15

16
17

QUALIFICAR. Estrategias y alternativas para la formacin de competencias laborales. Gua

metodolgica. Fe y Alegra Colombia. Bogot: Fe y Alegra, 2006. p. 48.
QUALIFICAR. Educacin pertinente: Emprendedores para la sociedad del conocimiento. Medelln:
Secretara de Educacin de Medelln, 2005. p. 20.
QUALIFICAR. Estrategias y alternativas para la formacin de competencias laborales. Op. cit., p. 51.

20

DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Educacin para el
ejercicio de la
ciudadana

PEI

Educacin para el
derecho al trabajo
docente

Competencias
cientficas

Competencias
matemticas
Competencias
comunicativas

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