Discapacidad auditiva

Es un dficit total o parcial en la percepcin auditiva. Si se pierde esta

capacidad de forma parcial se denomina hipoacusia y si se pierde por completo
se llama cofosis. Adems puede ser unilateral o bilateral.
Las personas que sufren esta discapacidad tendrn problemas para oir y se
ver afectada su la capacidad de comunicacin.
Se detecta a travs de una prueba de audiometra para percibir los problemas
de intensidad y frecuencia con la que se detectan los sonidos.
La discapacidad auditiva puede ser un rasgo hereditario se puede sufrir a
consecuencia de un traumatismo, una enfermedad, una larga exposicin al
ruido o por la ingesta de medicamentos demasiados agresivos para el nervio
auditivo.
Dependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, y en funcin
de la adecuacin del proceso educativo y/o rehabilitador, se encontrarn
personas que realicen lectura labio facial y que se comuniquen oralmente u
otras que se comuniquen a travs del lenguaje de signos (UCV).
Para detectar una posible discapacidad auditiva, en la actualidad, se utilizan las
tcnicas de otoemisiones acsticas, que se practican entre las 24 y 71 del
nacimiento.
La prdida auditiva puede ser desde lo ms superficial hasta lo mas profundo.
La discapacidad auditiva aparece como invisibles ya que no aparece como
caracteristicas fisicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso
del audfono y en las personas que han nacidos sordas o han adquirido perdida
auditiva a muy temprana edad.
Las personas sordas tienen a su disposicin la visual, por este motivo su
lengua natural es visual gestual como la lengua de seas y no la auditiva
verbal, como el lenguaje oral.

La prdida severa de la audicin en las etapas tempranas de la vida tendr

efectos importantes en el desarrollo de un nio o nia y en su adquisicion de su
lenguaje oral.
Segn Marches (1995) las causas que determinan la sordera son:
Sorderas de transmisin. Afectan al odo externo-malformaciones,
traumatismos) suelen ser transitorias porque se pueden eliminar las causas.
Tambin afectan al odo medio, son ms graves, pero corregibles
quirrgicamente.
Sorderas de percepcin o neurosensoriales. Se producen el odo interno.
Ocasionadas por lesiones de cclea o disfunciones que afectan hasta el rea
auditiva del lbulo occipital. Las ms graves y suelen ser permanentes, debidas
a causas genticas o procesos infecciosos y malformaciones congnitas.
Sorderas genticas. Se producen en nios que tienen algn antecedente
familiar de sordera.
Sordera por causas desconocidas. El porcentaje es elevado y se desconoce
con exactitud su origen.
Caractersticas de las personas con discapacidad auditiva
Aspectos cognitivos: El nio sordo adquiere el mismo nivel de desarrollo
cognitivo que el oyente aunque ms lentamente. Son capaces de realizar juego
simblico pero con mayor retraso y limitaciones que los oyentes.
Capacidad Intelectual: Dentro de la poblacin de personas sordas, el nivel
intelectual tiene una variedad similar a la que presenta la poblacin oyente.
Puede aparecer retraso mental cuando ciertas etiologas, adems de sordera
producen afecciones neurolgicas.
Caractersticas del Juego Simblico. Su nivel de coordinacin y organizacin
del juego (integracin) es menos maduro y avanzado que el juego de los nios
y oyentes de la misma edad. La diferencia del juego del nio sordo se
manifiesta en su habilidad para realizar secuencias del juego previamente

planificados. Tienen dificultad para sustituir objetos, por ejemplo, el hacer que
un pltano sea un avin.
Aspectos motores: Existe cierto retraso en las capacidades motoras
generales
Aspectos comunicativos: Los cdigos utilizados por los nios sordos reflejan
las caractersticas del lenguaje natural de stos, el lenguaje gestual.
Aspectos socio afectivos: Se puede producir limitaciones en la
participacin directa en la sociedad, provocando la aparicin de las siguientes
actitudes: Incomunicacin o limitacin de la experiencia, dependencia y
sentimientos de inferioridad.
El alumnado con discapacidad visual
El alumno con ceguera o discapacidad visual tiene necesidades educativas
especiales derivadas de la dificultad de acceder a la informacin a travs del
sentido de la vista. Por tanto, en lneas generales lo que hay que hacer es
potenciar el desarrollo y la utilizacin del resto de los sentidos para compensar
la discapacidad visual.
La mayor parte de la informacin exterior nos llega a travs de la visin (en
torno al 80 %) Esta informacin llega de forma muy rpida y globalizada. Sin
embargo, cuando la entrada de informacin se realiza a travs del odo o el
tacto, el proceso es ms lento y ms complejo, ya que la informacin llega
secuenciada y debe ser interpretada.
Cuando la ausencia de visin es total, se debe potenciar el desarrollo
perceptivo del resto de los sentidos. Es especialmente importante la percepcin
hptica (tacto intencional) mediante la manipulacin con movimiento de
objetos. Si el alumno conserva algn resto visual, se deber potenciar ese
resto por pequeo que sea, con ayudas pticas y no pticas, enseando
algunas tcnicas especficas (ver el tema relacionado con la estimulacin
visual).
A veces, se dice que las personas con ceguera, de forma innata, poseen una
capacidad mayor para escuchar o percibir al tacto. Esto puede llegar a ser as,

pero slo a travs de un aprendizaje continuado desde pequeos, mediante el

uso continuado del odo y el tacto en movimiento.
Existe una gran heterogeneidad entre la poblacin con discapacidad visual.
Esto se debe a distintas causas relacionadas con:
Grado de visin: en cuanto a la cantidad y calidad de visin podemos hablar
de personas con ceguera total (personas que no ven nada, ni siquiera luz) o
personas con un resto visual que les sirve para leer (con ciertas ayudas) o
moverse con seguridad. Segn la funcionalidad visual de cada alumno, se
determinar la necesidad de los recursos adecuados (la utilizacin del sistema
braille, por ejemplo)
Tipo de discapacidad visual: segn la patologa visual las necesidades sern
diferentes, en funcin de la forma de ver. Habr casos en los que la patologa
visual repercuta ms en la visin de cerca (en las tareas de lectoescritura, por
ejemplo) y otros en los que repercuta ms en la orientacin y movilidad (en la
actividad fsica o en las relaciones con los iguales). Adems, si la patologa es
progresiva, se deber actuar de forma adecuada para prevenir con tiempo la
necesidad de cambiar de cdigo de lectoescritura (por ejemplo, ante una
retinosis pigmentaria).
Momento de aparicin de la discapacidad: condiciona la capacidad de
adaptacin. Un beb con ceguera total congnita se va adaptando de forma
paulatina a la enfermedad (va desarrollando los dems sentidos) y tanto su
entorno como el nio se van adaptando a la situacin. Si es un ceguera
sobrevenida a edades posteriores, seguramente se producir un reaccin
emocional traumtica que obligar a utilizar estrategias especficas para
afrontar la situacin.
Presencia de discapacidades asociadas. La presencia de discapacidades
concurrentes con la visual (motricas, psquicas, trastornos del desarrollo,
sordoceguera...) condiciona la forma de trabajo y las necesidades del alumno.
Ser necesario evaluar cul de estas discapacidades prevalece y qu
necesidades presenta el alumno en cada caso.
La atencin a los alumnos con discapacidad visual se lleva a cabo en los
centros educativos ordinarios (menos del 5 % de los alumnos con discapacidad
visual estn escolarizados en centros especficos y, si lo estn, es de forma

transitoria) Es decir, estos alumnos asisten a los mismos centros que sus
hermanos, amigos y vecinos y es el centro el que debe proporcionar los
recursos humanos materiales necesarios para responder a las necesidades
educativas de todos sus alumnos. Estamos hablando de inclusin educativa.
El objetivo de la educacin obligatoria es ofrecer a todos una cultura comn,
pero para lograrlo con todos los alumnos, el currculo escolar debe ser flexible y
poder adaptarse a todas las situaciones y necesidades especiales.
Todos estos factores condicionan la intervencin psicopedaggica, por lo que,
en funcin de las necesidades educativas que presente el alumno, se
elaborarn las adaptaciones curriculares que necesita. Las adaptaciones
curriculares son una forma de individualizar y flexibilizar la enseanza.
Podemos establecer algunas pautas comunes de desarrollo en los nios con
discapacidad visual en las diferentes reas y, como consecuencia, la respuesta
educativa que van a necesitar. En general, las necesidades de estos alumnos
no suelen tener relacin con los contenidos, sino con los medios tcnicos que
necesitan para hacer accesibles dichos contenidos.
Qu caractersticas generales plantean los alumnos con discapacidad
visual?

Dificultades para recibir la informacin del entorno. Incluso cuando el

alumno tiene resto visual, puede estar recibiendo una informacin
confusa y distorsionada, por partes, o basada en otros sistemas
perceptivos, por lo que luego necesita integrar la informacin, lo cual
requiere ms tiempo.

Dificultad para aprender por imitacin. Todo esto conlleva una lentitud en
el aprendizaje y adquisicin de conceptos y habilidades.

En cuanto al lenguaje, pueden presentar verbalismos, ecolalias y alguna

dificultad para utilizar correctamente los pronombres.

En psicomotricidad, pueden aparecer estereotipias o blindismos y

retraso en el desarrollo locomotor.

En cuanto al desarrollo cognitivo, puede ser algo ms lento, producto de

que el tacto o el odo son sentidos que requieren un procesamiento de la
informacin ms complejo y lento.

El estilo de aprendizaje es diferente, ya que tienen dificultades para

aprender por imitacin, adquieren ms lentamente la informacin y
pueden presentar dificultades especficas en algunos contenidos.

En cuanto a la atencin, los alumnos con discapacidad visual tienen que

estar ms alertas para no distraerse o aburrirse. Esto ocurre porque se
reciben menos estmulos del exterior, el alumno se centra en s mismo y
desconecta.

Por ltimo, en cuanto a las competencias sociales, a veces, presentan

unas habilidades sociales no verbales deficitarias (falta de expresin
facial, gestos, etc.)

Para dar respuesta a estas necesidades ser necesario:

Aprendizaje de ciertas conductas adaptativas para evitar blindismos

o estereotipias, aprendizaje de conductas sociales no verbales...

Estimulacin auditiva: Para todos, pero especialmente para el alumno

con discapacidad visual, es importante desarrollar una buena capacidad
auditiva, ya que es til para recoger informacin (aprender a estudiar
con grabaciones sin perder la atencin o dormirse; aprender a identificar,
discriminar y localizar los sonidos para detectar obstculos; como
sistema de orientacin; para reconocer las voces de las personas, etc.)

Estimulacin del sentido del gusto y del olfato: Identificar y

discriminar sensaciones olfativas y gustativas para anticipar lugares
(muy til en orientacin y movilidad) y personas; tambin es til para
reconocer el estado de los alimentos o discriminarlos, etc.

Estimulacin visual: entrenamiento especfico en estimulacin visual

para utilizar al mximo el resto visual. Cualquier capacidad visual por
pequea que sea, incluso la percepcin de luz, es til y debe ser
entrenada. Aunque no se logre la lectura en tinta, este resto visual puede
contribuir a que la persona tenga ms independencia y seguridad en sus
desplazamientos y en su vida diaria.

Estimulacin psicomotora

Adecuacin de los ritmos de aprendizaje

Disponer de mayor tiempo para la realizacin de las tareas

Programas especficos en tcnicas de orientacin y movilidad y

habilidades de vida diaria para aumentar la autonoma personal y la
autoestima.

Establecimiento de un cdigo de lectoescritura (en tinta o en braille) que

sea funcional para el alumno en cuanto a velocidad y comprensin
lectora y a la hora de escribir (tomar apuntes, redactar exmenes, etc.)

Seguimiento de la utilizacin de las ayudas pticas prescritas.

Apoyo escolar para reforzar aquellos aspectos puntuales que se

necesite.

Establecer una temporalizacin adecuada de los objetivos curriculares al

ritmo de aprendizaje del alumno.
Adecuacin del entorno a las necesidades educativas y sociales del
alumno: controlar la iluminacin en cantidad y calidad, evitar
deslumbramientos; ubicacin del alumno en el aula lo ms cerca posible
del profesor y de la pizarra; ayudas pticas y no pticas, fotocopias
ampliadas; espacio suficiente para almacenar el material, etc.

CONCEPTO DE SUPERDOTACIN Y TALENTO

* Superdotado: Una aptitud de inteligencia general o creatividad que est por
encima de lo normal. Es una capacidad humana natural, con su origen en las
estructuras genticas, y da lugar a las diferencias individuales. Puede
observarse cuando no existe instruccin o prctica.
* Talento: Equivale a las habilidades o las actividades humanas que estn por
encima en uno o ms campos. El talento es la manifestacin de la
superdotacin o potencial. Surge cuando el ejercicio y la prctica estn
controlados. El ambiente familiar, escolar y social es muy importante en su
desarrollo. Las personas con relevancia histrica son talentos.
* Prodigio: Hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud
extraordinaria.
* Genio: Es la persona que posee una alta capacidad creativa o inventiva.

Nio precoz: El nio que destaca a corta edad en alguna cualidad. No es

sinnimo de superdotacin.
Persona creativa: Es aquella que tiene capacidad de inventar algo nuevo.
Histricamente, Galton (1869) en Hereditary Genius, define al genio como
aquella persona con un alto grado de inteligencia, fundada en la herencia.
Lewis Terman (1925) define a los superdotados como aquellos alumnos con un
2% superior en la puntuacin del CI.
La definicin de un comit de expertos para el Dpto. de Educacin de EE.UU
(1972) dice que los nios superdotados y con talento son los que, en virtud de
aptitudes excepcionales, son capaces de un alto rendimiento. Pueden no
demostrarlo pero tener la potencialidad.
Renzulli define la superdotacin como la interaccin de tres rasgos humanos:
alta inteligencia, alta creatividad y alto compromiso en la tarea que se realiza.
Sternberg seala 5 criterios para considerar un talento a una persona (Teora
Implcita Pentagonal del Talento): Excelencia, Rareza, Productividad,
Demostracin y Valor. Feldhusen distingue entre superdotacin (capacidad
intelectual general subyacente) y talento (rendimiento superior o aptitud
especializada en reas determinadas). Gagn asocia el don natural
(superdotacin) con capacidades humanas desarrolladas no sistemticamente, y el talento con capacidades desarrolladas sistemticamente o
habilidades.
El Dpto. Educacin de EE.UU (1993) dice que los nios y jvenes
superdotados muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial para
alcanzarlas, comparados con el resto de su edad, experiencia o entorno.
Tienen alta capacidad en las reas cognitivas, creativas y/o artsticas,
demuestran gran capacidad de liderazgo y destacan en asignaturas
especficas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que la escuela
ordinaria no suele ofrecer.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO SUPERDOTADO

Todas las definiciones coinciden en sealar que los superdotados se distinguen
en alguna capacidad superior muy por encima de lo considerado normal
(pensamiento abstracto, creatividad, memoria, lenguaje...).
Para Howell, lo determinante de la superdotacin es la capacidad de manipular
smbolos. Terman dice que estos nios tienen mejor salud y adaptacin social
que los otros.
Algunas de sus caractersticas ms importantes son:
Comportamientos y aptitudes cognitivas: durante sus primeros aos, son muy
activos y demuestran gran inters por lo que les rodea. Suelen hablar y leer
muy tempranamente acosan a preguntas, tienen una excelente memoria y
atencin, poseen un perfeccionismo extremo y un pensamiento rpido.
Adaptacin social: tienen mejor capacidad de adaptacin al medio fsico y
social. Son nios maduros, independientes, flexibles en sus juicios y lderes
sociales. Aunque cuando la inteligencia es muy elevada (CI>170) puede darse
un desajuste social.
Howell expone estas capacidades: adquirir, recordar y emplear mucha
informacin; recordar dos ideas al mismo tiempo; hacer buenos juicios;
comprender el funcionamiento de sistemas superiores de conocimiento;
adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos; y resolver problemas,
reelaborando las preguntas y creando soluciones nuevas.
Silverman relata peculiaridades como: intensa curiosidad intelectual;
fascinacin por las palabras y las ideas; perfeccionismo; necesidad de
exactitud; aprendizaje con grandes saltos intuitivos; intensa necesidad de
estmulos intelectuales; dificultad para adaptarse al pensamiento de los dems;
preocupaciones morales y existenciales precoces, y tendencia a la introversin.
Existe un acuerdo unnime en que los rasgos esenciales de un superdotado
son la inteligencia y la creatividad elevadas. Tambin hay que tener en cuenta
al atenderlos sus rasgos de personalidad. Piensan y sienten de forma diferente.

El Proyecto Harvard observa conductas como: capacidad y deseo de competir

ms que otros nios; gran capacidad de mantener intercambios sociales con
los adultos; y ms capacidad de comunicacin y lenguaje.
Sternberg y Lubart expresan estos atributos de la personalidad de individuos
creativos: tolerancia a la ambigedad; voluntad de seguir desarrollando las
ideas; voluntad de arries-garse; firmeza en las propias convicciones y
seguridad en uno mismo; motivacin, interna (por hacer algo que le gusta) y
sobresaliente (por llegar a la meta que uno se ha trazado).
Terrasier habla de disincrona para referirse al desarrollo desigual entre las
capaci-dades psicolgicas y sociales que se da en el superdotado. Hay varios
tipos: Intelectual y psicomotora (adelanto para andar y hablar, o precocidad en
leer pero no en escribir); de Lenguaje y razonamiento (el segundo est ms
adelantado que el primero); Intelec-tual y emocional (el nivel afectivo y
emocional es inferior), e Intelectual y currculo (al superar el currculo, los
superdotados tienen actitudes adversas o de hasto hacia l).
El Efecto Pigmalion consiste en que las expectativas de padres y profesores
sobre el nio influyen en los resultados escolares.
IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DIAGNSTICA
La identificacin es el primer paso del proceso. Es importante una identificacin
temprana de estos nios para darles la educacin adecuada a sus
capacidades. La primera identificacin la suelen hacer los padres, y la segunda
los maestros, pero sta es menos fiable. Adems, la fiabilidad del maestro es
menor cuanto ms pequeos son sus alumnos. Antes de 4 aos no se puede
asegurar si un nio es o no superdotado, aunque se pueden observar
caractersticas excepcionales: atencin, memoria, lenguaje, personalidad,
conocimiento social y relaciones sociales.
Las capacidades evaluadas por los test son mejores predictores que las de
padres y profesores. Los test de creatividad son buenos predictores. El eslabn
que conecta capacidades y motivacin es el autoconcepto. Las circunstancias
familiares y sociales positivas tambin son elementos para la prediccin.

Muchos superdotados no son identificados en los centros escolares, y muchos

dejan de estudiar por falta de adecuacin de los programas a sus capacidades.
Hay nios cuyo rendimiento est muy por debajo de sus potenciales de
aprendizaje (underachievers).
Richert propone 6 principios bsicos para identificar a los superdotados:
Igualdad, Actualizacin, Equidad, Pluralismo, Amplitud y Pragmatismo.
El segundo paso es un diagnstico psicopedaggico para hacer un informe, a
cargo de un especialista en superdotacin, en el que se perfilen las lneas de
actuacin educativa. En l se debe evaluar la inteligencia, creatividad y
personalidad en sus diferentes rasgos.
MTODOS EDUCATIVOS PARA LA ATENCIN AL SUPERDOTADO
Para que la superdotacin llegue a ser productiva, es necesario un desarrollo
sistemtico de las capacidades. El Modelo de las capacidades emergentes
consiste en dar al alumno programas que desarrollen sus potenciales
cognitivos internos.

Son necesarios programas de ensear a pensar (Nickerson). Los nios

superdotados poseen un pensamiento innovativo, productivo; ms que de
mantenimiento, reproductivo. Por eso es preciso que los programas sean
flexibles, innovadores y creativos.
Los 3 sistemas educativos para educar a los superdotados son:
El agrupamiento. Se basa en una organizacin escolar diferente para dar al
alumno un desarrollo curricular ms adecuado, mediante colegios o clases
especiales de superdotados. El agrupamiento a tiempo completo produce
grandes avances acadmicos: aumento en el rendimiento, el espritu crtico y la
creatividad; ms probabilidades de llegar a la Universidad; pequeas mejoras
de la autoestima y la actitud hacia las asignaturas.
Aceleracin o flexibilizacin curricular. Produce mayor beneficio. Consiste
en adelantar uno o ms cursos al alumno. Preserva el principio de integracin y

coloca al nio en un ambiente ms propicio para aprender. Le da la oportunidad

de trabajar con ms inters. Ha de aplicarse lo antes posible. Es importante
comprobar antes la madurez emocional y la adaptacin social del superdotado
con los nios mayores.
El enriquecimiento. Ofrecer oportunidades de aprendizaje escolar a los
superdotados fuera del programa escolar normal. Tambin produce mayor
beneficio. Las razones seran que el currculo escolar normal es limitado y
montono para estos alumnos, que el programa de enriquecimiento les ayuda a
desarrollar un pensamiento productivo y creativo, y que se sienten mejor juntos
al usar el mismo lenguaje verbal y corporal, sin miedo a que se les considere
raros. Son complementarios a los programas y currculos escolares. Se basan
en 3 teoras: de la inteligencia, de la capacitacin y de la creatividad. El
Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES) se basa en la teora de
la creatividad.
Estos programas especiales son necesarios porque desarrollan mejor sus
capacidades cognitivas y sus rasgos de personalidad. Los profesores han de
conocer las caractersticas de los superdotados para poderlos identificar y
atender en las clases. Los rasgos de los profes que inciden positivamente en
su educacin son entender sus peculiaridades, dar respuestas flexibles, tener
empata.