tema

Los contenidos

1. INTRODUCCIN
En el modelo tradicional los contenidos se consideran como una simplificacin
del conocimiento cientfico, de tal manera que las disciplinas actan como el referente
fundamental para su seleccin, organizacin y presentacin. En coherencia con esto,
la educacin obligatoria se concibe de hecho como una fase preparatoria para los
niveles postobligatorios, y, en ella, lo realmente importante es el supuesto aprendizaje de
determinados conceptos disciplinares que capaciten para otros de ms envergadura que
se presentarn en el futuro.
Si profundizamos un poco ms, nos encontraremos con una concepcin acumulativa
y fragmentaria de los contenidos, as como un carcter fuertemente normativo de los
mismos, etc.
Este tipo de concepcin, no contempla los contenidos desde el punto de vista del
alumnado, por lo que afecta al grado de implicacin del alumnado en el aprendizaje. El
fracaso escolar, la falta de inters y los problemas de disciplina tienen su origen, en muchos
casos, en una concepcin de los contenidos como la anteriormente descrita.
Nos debemos de plantear una serie de preguntas, para no caer en la anterior
concepcin:
- Qu fuentes utilizamos y cules deberamos utilizar en la elaboracin de
los contenidos escolares?
- Qu papel juegan y cul deberan jugar las concepciones e intereses de los
alumnos, los conceptos y procedimientos de las disciplinas, los problemas

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socioambientales relevantes y los conocimientos metadisciplinares en la

elaboracin de los contenidos?
Qu plantea al respecto la legislacin y los libros de texto?
Quin debe tomar las decisiones acerca del conocimiento escolar que ha
de considerarse deseable para nuestros alumnos?
Cmo debemos formular, organizar y presentar el conocimiento escolar?
Con qu grado de extensin y profundidad debemos disearlo?
Qu tipos de conocimientos debemos considerar?

A esta serie de preguntas intentaremos dar respuestas a lo largo del siguiente

tema.

2. CONCEPTO Y TIPOS DE CONTENIDOS DIDCTICOS

Respondemos en este apartado al qu y al cundo ensear, el cmo lo veremos
ms adelante. La respuesta a estas preguntas lleva consigo un tratamiento de los
contenidos.
Los contenidos bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los
diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias.
Una vez programados los objetivos tenemos que organizar el proceso de aprendizaje.
Dicha organizacin comienza con la definicin de los contenidos didcticos. Los contenidos
son los elementos curriculares mediante los que vamos a ir acercndonos a los objetivos
propuestos. Por tanto existe un hilo conductor que enlaza objetivos y contenidos.
Los contenidos se pueden definir como un conjunto de saberes: hechos, conceptos,
habilidades, actitudes, en torno al cual se organizan las actividades en lugar de la enseanza.
Se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo
evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.
Constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir
las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos han de entenderse, como una serie de informaciones
diversas (conceptos, procedimientos y actitudes) que permiten y deben
potenciar la construccin de los conocimientos del alumno/a, (aprendizaje
significativo) para que sean aplicados en situaciones reales de su entorno
(competencias bsicas).

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Tema 5. Los contenidos

Las nuevas corrientes pedaggicas suelen distinguir tres tipos de contenidos, segn
tres categoras fundamentales:
- Contenidos conceptuales.
- Contenidos procedimentales.
- Contenidos actitudinales.

2.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES.

Incluyen datos, hechos y principios conceptuales.
Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales,), otros datos o
hechos forman parte de unidades informativas ms amplias (lmites, poblacin, actividades
productivas,); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo,); los principios son enunciados que
explican cmo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo
suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinnimo de principio como: la ley de la gravedad en Fsica, el principio de igualdad
en derecho laboral, las reglas de concordancia en Gramtica,).

2.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.

Responden a la pregunta Cmo ensear? Incluyen una secuencia de pasos o acciones
con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir: para hacer algo.
Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde
destrezas cognitivas hasta la utilizacin de tcnicas e instrumentos. Implica no slo hacer,
sino tambin saber para qu se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilacin de informacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales,
construccin de planos, resolucin de problemas).
Adems sealan procedimientos y estrategias de enseanza como las siguientes:
- Manejo de instrumentos de medida sencillos (balanza, probeta, termmetro,)
e instrumentos de decantacin, filtracin, centrifugacin,
- Identificacin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana en las que
intervengan fenmenos y hechos estudiados por la asignatura.
- Utilizacin del mtodo cientfico en la elaboracin de hiptesis explicativas
de fenmenos estudiados.
- Anlisis y comparacin de modelos y elaboracin de conclusiones e
identificacin mediante claves y experiencias, de seres, datos, fenmenos,
hechos, etc., en las materias experimentales.
- Investigacin de grficas.

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- Utilizacin de instrumentos especficos como brjula, ordenador, microscopio,

lupas, mapas, tablas, textos, dibujos, figuras, etc., propios de cada materia,
rea o asignatura.

2.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral
o tica de la educacin. Pueden incluirse tres tipos de actitudes:
- Actitudes hacia los contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer
el medio ambiente, actitud indagadora ante la realidad, actitud crtica ante
los hechos sociales).
- Actitudes y valores comunes a un conjunto de reas o componentes, los que
se ven como guas para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden
y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo compartido).
- Un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales que tienen
carcter ms transversal que especfico de un rea (sensibilidad y respeto
por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).
Responden a la pregunta Porqu ensear? Como:
- Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontacin con
los hechos empricos.
- Valoracin de la provisionalidad del conocimiento cientfico y el carcter
cambiante de la ciencia.
- Toma de conciencia de la limitacin de los recursos y valoracin de la
utilizacin racional de los recursos e importancia de las intervenciones
humanas en la naturaleza.
- Valoracin de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a innumerables
interrogantes humanos.
- Ponderacin en los juicios y valoracin de las opiniones ajenas.
- Solidaridad con los desfavorecidos.
- Tolerancia y respeto a las diferencias individuales.
- Valoracin de la higiene y sus efectos en el cuidado del propio cuerpo.
- Actitud responsable y crtica ante las sugerencias del consumo de drogas.
- Sensibilidad hacia la realizacin cuidadosa de experiencias, con la eleccin
adecuada de instrumentos de medida y manejo correcto de los mismos.
Por otra parte, los contenidos se deben especificar ms o menos segn el tipo de
programacin.

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3. FORMULACIN DE LOS CONTENIDOS DIDCTICOS

En la seleccin de los contenidos que van a ser objeto de aprendizaje, deber cuidarse
que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes),
que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los contenidos referidos
a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn
escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrar gran importancia la
incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y respeto a las diferencias de carcter
personal.
Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados deben contribuir a responder
de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los
contenidos bsicos o nucleares, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados
por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de
profundizacin o de ampliacin.
Aunque ste es un elemento importante, hay ocasiones en que en la formulacin de
los objetivos didcticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados,
por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. As pues,
objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn estrechamente relacionados y
que no siempre precisan de una formulacin independiente.
Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen
contenidos de distintas reas y que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos
cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales
que encara ste.
A partir de los contenidos establecidos en el Diseo Curricular Base, con los
contenidos agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos
bloques de los que vamos a extraer informacin sobre los contenidos que vamos a trabajar
en la unidad didctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad
didctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de
todos los bloques del rea.
Normalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una
buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la
unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las distintas reas presentes en aquellas
unidades didcticas que no sean unidisciplinares.
Relacionaremos los contenidos de los objetivos didcticos con los criterios
metodolgicos: principios de globalidad, actividad, ...
Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el Proyecto
Curricular de Centro (o Etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relacin los

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Tema 5. Los contenidos

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contenidos de las diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo el curso y/o
ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.
Es decir, determinados los contenidos se procede a agruparlos en bloques temticos
dando lugar a mdulos que a su vez se organizarn en unidades didcticas. Todo esto,
ordenado pedaggicamente, da lugar al programa formativo. Se trata de integrar los
contenidos que estn relacionados entre s de manera que sean ms fciles de aprender,
formando una unidad de conocimiento, y colocando los contenidos en una secuencia
lgica que aumente la eficacia del aprendizaje.
El manejo de los contenidos, dependiendo de la flexibilidad y la apertura de los
currculums de las reas comprende las tareas siguientes:
- Seleccin: nos referimos a la eleccin, en la medida que nos permita
el currculum prescriptivo, de aquellos contenidos ms relevantes
en nuestro contexto. En esta medida tambin se puede optar por
desglosar el bloque temtico en unidades ms pequeas seleccionando
el nmero, la amplitud, la diversidad y la densidad de los contenidos
de cada unidad.
- Secuenciacin: se refiere a la formulacin de los contenidos en funcin
de la complejidad, profundidad, significatividad y/o cualquier otro
criterio que incida en el momento en que esos contenidos deban ser
impartidos.
- Organizacin: se refiere a la relacin entre los contenidos, la
priorizacin o jerarquizacin en la red de conceptos, as como a la
presentacin de los mismos.
Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. Los ms importantes, sin que la relacin suponga ningn tipo de jerarquizacin
o priorizacin, son los siguientes:
- Vinculacin a los objetivos: adecuacin de los contenidos a los objetivos
propuestos.
- Adaptacin al alumnado: seleccionar aquellos que encajen con los intereses,
expectativas, partiendo siempre de conocimientos previos, y del nivel del
alumnado (grupal e individual).
- Actualidad: los contenidos deben responder a los ltimos avances en el
conocimiento, las tecnologas y las formas de organizacin, teniendo en
cuenta el entorno natural y social, donde est inmerso el alumnado.
- Significatividad: que propicien aprendizajes significativos, es decir,
aprendizajes basados en la comprensin y relacin con otros contenidos.

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- Equilibrio entre los distintos tipos de contenidos, manteniendo la estructura

lgica de la disciplina.
- Necesidades cognoscitivas del alumnado.
- Que formen parte de una estructura organizada.
- Consecuente con sus conocimientos.
- Relevantes y funcionales.
- Recursos con los que se cuenta.
Estos criterios responden a los siguientes principios:
- Validez: sirven para alcanzar los objetivos propuestos.
- Significacin: incluyen contenidos que conciernen a la realidad.
- Adecuacin: se adaptan a la competencia cognitiva del alumnado.
- Interdisciplinariedad: se integran en una relacin fluida con otras
disciplinas.
- Globalizacin: superan una visin parcial de la realidad.
Entre las caractersticas de la formulacin de contenidos en nuestra programacin,
debemos atender a los siguientes aspectos:
- Adecuados al estadio psicolgico del alumnado, precisar la programacin
y fundamentar los objetivos.
- Relacionados siempre con los aprendizajes anteriores mediante la
induccin.
- Equilibrados en su formulacin sobre los tres tipos.
- Interdisciplinares y transversales, para fundamentar as el desarrollo total
del alumno/a.
Dentro de los contenidos, es necesario hacer una especial mencin a aquellos que
se encuentran ntimamente relacionados con el marco social hacia el cual, pretendemos
orientar nuestros alumnos/as. Se trata pues de contenidos de carcter netamente
transversal, muy ligados al currculo oculto, esto es, lo que los alumnos/as aprenden de
la manera en que se les ensea.
En general, la organizacin de contenidos debe ser coherente con el tipo de aprendizajes
que hayamos declarado en los momentos anteriores del diseo. Una buena organizacin de
los contenidos ayuda en mayor medida a que se realicen aprendizajes significativos. Algunos
principios que destacamos para la organizacin de contenidos son:
- Que los contenidos estn de acuerdo con los objetivos propuestos y con los
plazos previstos para conseguirlos.

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- Empezar por los contenidos ms prximos al alumnado para llegar

paulatinamente a los ms desconocidos.
- Partir de lo concreto para ir hacia lo abstracto.
- Ir de lo ms fcil a lo ms difcil.

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