Diagnstico e
intervencin
socioeducativa
SEXTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012
Semestre
6
Horas
4
Crditos
4.5
Clave
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de
decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
Evala los avances de los procesos de intervencin e informa a la comunidad de los resultados.
Competencias especficas
Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemticas socioculturales, indagando y
reconociendo, desde una postura tico-reflexiva, el uso y utilidad de diversas perspectivas metodolgicas o marcos de
referencia para el estudio y desarrollo de programas de intervencin socioeducativos en el marco de contextos sociales
especficos.
Disea un programa de promocin vinculado con alguna de las problemticas socioeducativas presentes en la
comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los
grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y tico-reflexiva y bajo un marco metodolgico
especfico.
Gestiona y comprende los procesos de organizacin y gestin de proyectos y servicios socioeducativos, que se
desarrollan al llevar a cabo, en campo, el programa socioeducativo diseado.
3
Analiza y contrasta las acciones, procedimientos, tcnicas sociopedaggicas, y recursos sociales, institucionales,
personales y materiales, considerados en la propuesta y los disponibles al llevar a cabo el programa socioeducativo.
determinar, en su momento, la conveniencia y viabilidad de elegir la temtica y el paradigma de referencia para sustentar el
diseo de su propuesta de proyecto de intervencin.
La segunda unidad Accin docente e intervencin socioeducativa: Diagnstico, diseo y evaluacin de programas, llevar al
estudiante, a travs del anlisis y reflexin crtica, a reconocer los requerimientos mnimos indispensables para el diseo y
desarrollo de proyectos o programas socioeducativos. Los participantes en el curso compartirn con los compaeros los
hallazgos obtenidos en su bsqueda de reportes de investigacin vinculados con la o las temticas de inters por abordar en
el diseo de su proyecto de intervencin socioeducativa. Se dar seguimiento a la participacin activa y pertinente de los
integrantes de los grupos de trabajo a fin de promover una actitud profesional responsable y tica.
La tercera unidad Desarrollo de un programa de intervencin socioeducativa en un escenario de educacin bsica, permitir
que los participantes: construyan, a partir de su experiencia en el desarrollo de sus programas, argumentos para fundamentar
la importancia que tiene la planificacin estratgicamente rigurosa y sistemtica en el diseo de programas de intervencin.
Se propone que a lo largo de esta unidad los estudiantes identifiquen y analicen situaciones o factores que problematizan el
desarrollo de los programas de intervencin diseados, a fin de ajustar las acciones diseadas a las caractersticas de las
problemticas detectadas. Se espera que los estudiantes sustenten, con el apoyo de recursos multimedia, los beneficios a la
comunidad de las intervenciones desarrolladas en sus escenarios de trabajo.
externo. En su ubicacin como parte de las asignaturas de la lnea psicolgica, es necesario conceptualizar a la psicologa como
una disciplina puente que permite articular tres dimensiones: la terico-conceptual, la metodolgica y la instrumental, que
sern las que darn la pauta al diseo de las unidades de aprendizaje del curso. En atencin a las dos primeras, se revisarn
los paradigmas de la prctica reflexiva (D. Schn); la investigacin-accin desde la accin docente (A. Barabtarlo); el
aprendizaje en el servicio a la comunidad con estudiantes de nivel superior (D. Pacheco, Tullen y Seijo; J.M. Puig et al.); y la
animacin sociocultural desde la institucin escolar (J. Trilla). En la dimensin instrumental, se incidir en el mtodo de
proyectos de intervencin social y comunitaria (E. Ander-Egg); la gua para el diagnstico y diseo de intervenciones
educativas (P. Maqus-Graells) y la propuesta de evaluacin de programas de intervencin educativa (M. LeCompte).
En relacin con las unidades de aprendizaje, las dos primeras se desarrollarn en una dinmica de seminario y de anlisis de
experiencias de intervencin educativa en educacin bsica documentadas en la literatura, mientras que la tercera que es la
ms extensa e importante del curso, se enfocar en una metodologa de proyectos, dado que los estudiantes desarrollarn de
manera colaborativa un proyecto de intervencin socioeducativa dirigido a un escenario real.
BIBLIOGRAFA BSICA:
No se parte de la idea de contar con textos nicos, sino de disponer de una amplia diversidad de materiales de trabajo. En todos
los casos es posible que los estudiantes y docentes aporten materiales adicionales que les permitan ubicar en su propio
contexto y mbito de inters el tema de la intervencin socioeducativa en las escuelas de educacin bsica en las que se
desempean.
Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales. Buenos
Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.
Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigacin accin. Una didctica para la formacin de profesores. Mxico: Castellanos
Editores.
Bordas Alsina, I. (2000). La evaluacin de programas para la innovacin. En B. Jimnez (Ed.). Evaluacin de programas,
centros y profesores (pp. 257-264). Madrid: Editorial Sntesis.
Daz Barriga, F. (2010). Intervencin psicoeducativa. En: F. Tirado y M.A. Martnez (Eds.). Psicologa Educativa para
afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp. 321-364). Mxico: McGraw Hill.
LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y estndares para la evaluacin
de programas. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa (RELIEVE), 1 (1). Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
Marqus Graells, P. (2004). Gua para el
http://dewey.uab.es/pmarques/Interved.htm
diseo
de
intervenciones
educativas.
Recuperado
de
Pacheco, D., Tullen, M. y Seijo, J. C. (Eds.). (2003). Aprender sirviendo. Un paradigma de formacin integral comunitaria.
Mxico: Editorial Progreso.
Puig, J.M. (Coord.).(2009). Aprendizaje servicio (ApS). Educacin y compromiso cvico. Barcelona: Gra.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Intervenir para remediar o para facultar al otro? Los paradigmas de intervencin socioeducativa
Competencias
de la unidad
de
aprendizaje
Analiza las causas y factores que llevan al surgimiento de posibles problemticas socioculturales,
indagando y reconociendo, desde una postura tico-reflexiva, el uso y utilidad de diversas
perspectivas metodolgicas o marcos de referencia para el estudio y desarrollo de programas de
intervencin socioeducativos en el marco de contextos sociales especficos.
Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
Contrastando paradigmas.
10
Tema Central
Autores
Pas y Universidad o grupo de referencia
Objetivos del programa
Perspectiva Terica
Perspectiva Metodolgica
Poblacin Participante
Duracin de la intervencin
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9. Actividades Fundamentales
10. Tipo de Resultados
11. Contenido Resultados
12. Conclusiones
NOTA: Se sugiere, dependiendo de la extensin del grupo escolar que el docente de la
asignatura determine la pertinencia de asignar temticas especficas por equipo de
trabajo, o dejar la bsqueda libre de temticas a cada grupo. En cualquier caso, el nmero
mnimo de fuentes de informacin analizadas deber contener un universo de 3 artculos
por cada integrante del equipo.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeo:
o
o
o
Extensin de no ms de 10 diapositivas.
Letra de mnimo 28 pts.
Contraste de color adecuado entre fondo y letra.
No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva y pertinencia de
stos.
Tabla de comparacin, entre las problemticas identificadas por el autor del texto
revisado y las seleccionadas, deber presentar al menos cuatro columnas que
contengan la temtica y los argumentos que fundamenten las del autor y las
determinadas por el equipo (en esta ltima se deber identificar la fuente de
informacin consultada.).
Contrastando paradigmas:
Criterios de desempeo:
13
Presentacin
Extensin de no ms de 10 diapositivas
Letra de mnimo 28 pts.
Contraste de color adecuado entre fondo y letra
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Situacin 1.
Jurado, J. (2003). Problemticas Socioeducativas de la Infancia y la Adolescencia
Contempornea. Revista Iberoamericana de Educacin. Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI). Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003108.pdf
Situacin 2.
Barabtarlo y Zedansky, A. (2002). Investigacin accin. Una didctica para la formacin de
profesores. Mxico: Castellanos Editores.
Bibliografa
Otros recursos
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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Accin docente e intervencin socioeducativa: Diagnstico, diseo y evaluacin de programas.
Competenci
a de la
unidad de
aprendizaje
Disea un programa de promocin vinculado con alguna de las problemticas socioeducativas presentes
en la comunidad y orientado a su mejora y al desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad
educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen desde una postura profesional y ticoreflexiva y bajo un marco metodolgico especfico.
Secuencia
de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaj
e
Proyectos socioeducativos
Mediante un proceso de reflexin individual y colectiva, los estudiantes fundamentarn con base
en las lecturas realizadas, la importancia que tiene considerar una estructura adecuada para
elaborar un proyecto de intervencin a fin de dar validez y sustento tico-disciplinar a las
acciones y propsitos de una intervencin socioeducativa en contexto.
2.1. De manera individual el estudiante elaborar un esquema de contenido de los textos: Gua
para el diseo de programas socioeducativos de atencin a la infancia, de Hermosilla Rodrguez
(2009), Diseo de intervenciones educativas, de Marqus Graells, P. (2000), Cmo elaborar un
proyecto. Gua para disear proyectos sociales y culturales, de Ander-Egg, E. y Aguilar, M.J.
(1998). Posteriormente, con base en la lectura y el apoyo del esquema de contenido elaborado,
analizarn, en grupos de mximo cuatro integrantes, el contenido de los mismos y elaborarn en
grupo un esquema que refleje los rubros, apartados y acciones que deben considerar en el diseo
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Cada equipo de trabajo deber adoptar un nombre que permita su plena identificacin ya que
ello ser necesario para las siguientes actividades que se llevarn a cabo.
2.3. Las propuestas sern presentadas en Plenaria, con apoyo de power point, para recibir los
comentarios y sugerencias de cada uno de los equipos de trabajo conformados en el grupo clase.
2.4. Cada equipo deber elaborar por escrito una propuesta que refleje sus comentarios
fundamentados del anlisis realizado a cada uno de los proyectos expuestos en plenaria. El
documento elaborado deber entregarse a cada uno de los equipos destinatarios del mismo.
2.5. Cada equipo de trabajo elaborar una tabla que permita, por una parte, dar cuenta de las
sugerencias y comentarios recibidos por cada uno de los otros equipos de trabajo, y por otra,
fundamentar la aceptacin o no de ella, en caso de aceptacin o de punto de reflexin, debern
presentarse los cambios por realizarse a la propuesta original. Se podr hacer uso del formato
que a continuacin se sugiere o se podr proponer en el grupo clase otro formato que sea de uso
generalizado para dar cuenta de la toma de postura ante las sugerencias de los compaeros del
grupo clase.
NOMBRE EQUIPO DE
TRABAJO
Identificar
equipo
proponente
Sugerencia/
comentario
EQUIPO 1
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POBLACIN
DESTINO
Fundamentar
Fundamentar
No
aceptacin
aceptacin
CAMBIOS A
REALIZAR AL
PROYECTO
ORIGINAL
EQUIPO Z
2.6. Propuesta Final Perspectiva y Problemtica: Los equipos reelaborarn la propuesta original
para contar con la versin final de su Propuesta de Programa.
Proyectos socioeducativos.
Evidencias
de
aprendizaj
e
Criterios de desempeo:
El esquema de contenido deber contemplar al menos las siguientes cinco secciones (i)
Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir, (ii) Anlisis de las
necesidades: tipologa, caractersticas del anlisis, herramientas de anlisis, (iii)
Definicin de los grupos destinatarios, (iv) Diseo de acciones formativas: formulacin de
objetivos, tipologa, clasificacin por su alcance, criterios para definirlos, seleccin de
contenidos de intervencin. (v) Seguimiento o evaluacin de la intervencin: fases y
tcnicas.
El esquema grupal deber contener al menos (i) Caractersticas del colectivo destinatario
de la intervencin y su contexto sociocultural, (ii) Anlisis de las necesidades, (iii)
Definicin de los grupos destinatarios, (iv) Diseo de acciones formativas: objetivos,
contenidos de intervencin, seguimiento de acciones de intervencin. (v) Seguimiento o
evaluacin del programa de intervencin.
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Contenido:
o
o
Presentacin
o
o
o
o
Extensin de no ms de 10 diapositivas.
Letra de mnimo 28 pts.
Contraste de color adecuado entre fondo y letra.
No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva, pertinencia del contenido.
Criterios de desempeo:
i. Fase diagnstica;
ii. Fase de planificacin de la intervencin;
iii. La evaluacin en la planificacin socioeducativa;
iv. Conclusiones
Presentacin en power point de la propuesta de Programa elaborada por el equipo.
o
o
o
o
Presentacin
o
o
o
o
Extensin de no ms de 10 diapositivas
Letra de mnimo 28 pts
Contraste de color adecuado entre fondo y letra
No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva
Las sugerencias y comentarios elaborados para cada uno de los equipos de trabajo,
debern estar debidamente fundamentados a partir de las lecturas y evidencias revisadas
en la bibliografa consultada. Se deber incorporar, en su caso, el dato de las fuentes de
informacin para apoyo del grupo destino del comentario.
La tabla deber dar cuenta de todos los comentarios y sugerencias recibidas, y del
resultado del anlisis realizado por el equipo de trabajo. Es decir, las columnas de
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Otros recursos
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Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje
Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades
de
aprendizaje
Los estudiantes reconocern el Esquema de conceptos que les sirve de referencia para
operar el Programa socioeducativo propuesto, y que es la base para realizar las
adecuaciones necesarias para su implementacin con el fin de alcanzar los objetivos y
metas planteadas en el Programa.
3.1. Cada equipo de trabajo desarrollar el Programa de intervencin diseado. De manera
individual cada integrante del equipo continuar elaborando el diario o bitcora, iniciado
en la unidad anterior, durante esta fase se dar seguimiento a la implementacin del
Programa. En el Diario se debern registrar las acciones y las condiciones que, desde el
punto de vista del estudiante, permiten su operacin como estaba programado o llevan a
la realizacin de adecuaciones para su implementacin.
3.2. Los equipos se reunirn de manera sistemtica, tanto con la comunidad como entre
ellos, para reflexionar sobre la puesta en marcha de su Programa reconociendo la cualidad
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del equipo como motor, constructor y gua de la accin y de los sucesivos ajustes al
Programa. Cada equipo deber de ir documentando los aspectos del Programa que van
teniendo adecuaciones durante su operacin, describiendo para cada uno de ellos el
anlisis y reflexiones, tanto de los integrantes de los equipos de estudiantes como de los
participantes de la comunidad, que sirven de base para fundamentar las adecuaciones
realizadas.
NOTA: El docente a cargo, deber guiar a los equipos al reconocimiento, a travs de estas
acciones, del esquema de conceptos que est sirviendo de base al grupo para interpretar la
realidad del contexto y de la poblacin destino y participante de su Programa.
3.3. Con base en las lecturas realizadas, y de acuerdo a la perspectiva metodolgica
asumida en su Programa, cada equipo deber elaborar una Bitcora para documentar el
avance y cumplimiento de las metas proyectadas. El equipo elaborar un diagrama que
permita visualizar, por fase, los tiempos de realizacin reales, para contrastarlos con el
cronograma proyectado de manera inicial para su realizacin.
3.4. Al trmino del desarrollo de los Programas cada equipo de trabajo preparar una
exposicin para dar cuenta, en sesin Plenaria, de: los resultados alcanzados, las acciones
de adecuacin llevadas a cabo, el esquema de conceptos que fueron la base para
interpretar la realidad contextual y la poblacin destino que llevaron a plantear las
adecuaciones realizadas. Elaborar una presentacin en power point con el resultado del
trabajo desarrollado.
3.5. Presentacin en plenaria. Si la fecha de finalizacin del desarrollo de los Programas lo
permite, de acuerdo al calendario escolar, se sugiere que los estudiantes junto con el apoyo
de la Comunidad participante organicen una feria de proyectos en la que se de difusin a
los Proyectos y los productos y resultados de los mismos.
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Evidencias de
aprendizaje
Criterios de desempeo:
Presentacin
Extensin de no ms de 10 diapositivas.
Letra de mnimo 28 pts.
Contraste de color adecuado entre fondo y letra.
No saturacin de texto e imagen en cada diapositiva, pertinencia del
contenido.
F. Tirado y M.A. Martnez (Eds.). Psicologa Educativa para afrontar el Siglo XXI (Cap. 7, pp.
321-364). Mxico: McGraw Hill.
Hermosilla Rodrguez, J. (2009). Gua para el diseo de programas socioeducativos de
atencin a la infancia. Foro de Educacin, n. 11, pp. 287-301. Recuperado de
http://www.forodeeducacion.com/numero11/023.pdf
LeCompte, M. D. (1995). Un matrimonio conveniente: diseo de investigacin cualitativa y
estndares para la evaluacin de programas. Revista Electrnica de Investigacin y
28
Evaluacin
Educativa
(RELIEVE),
1
http://www.uv.es/RELIEVE/v1/RELIEVEv1n1.htm
(1).
Recuperado
de
Otros recursos
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