Humberto Cueva
Antonia de la O
Humberto Cueva
Antonia de la O
La presentación y disposición de
ESPAÑOL 3
son propiedad del editor. Ninguna parte de la obra
puede ser reproducida o trasmitida, mediante ningún sistema
o método, electrónico o mecánico (incluyendo el fotocopiado,
la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento
de información), sin consentimiento por escrito del editor.
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apoya la ejecución de las actividades de lectura y escritura de los proyectos con el
nivel de expectativas que esperamos de los alumnos de secundaria.
Es importante advertir que los espacios Para reflexionar van seguidos de
secuencias didácticas específicas que en el libro hemos titulado A practicar. Dichas
secuencias consisten en una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que
los alumnos reconsideren la importancia de los temas de reflexión abordados.
Este libro incluye una sección titulada Club de la palabra viva, con la cual se
pretende fomentar una actividad habitual para reiterarse en forma sistemática
y previsible una vez a la semana a lo largo de todo el año escolar. La intención es
crear en el grupo una comunidad de lectores cuyas experiencias con los textos sean
agradables y significativas. Lo anterior significa que la semana constará de cuatro
sesiones para el trabajo con los proyectos, en virtud de que la quinta sesión de cada
semana deberá dedicarse a las actividades propias del Club de la palabra viva.
¡Adelante con el afán de formar ciudadanos de la cultura escrita!
Los autores
Apreciado
alumno
Los autores
Estructura del libro
• Pro
y
BLOQUE 5 • Pro ecto 13 BLOQUE 1
y ecto
14 Para analizar
Para escribir
pensando en el y compartir
lector textos
1
• Pr y e cto 2
• Pr oyecto ro cto
• P roye cto 3
• Pr oyect 10 • P oye
oye o 11 r
cto •P
12
Prácticas sociales
del lenguaje BLOQUE 2
BLOQUE 4 Para participar
Para de manera
comunicarnos competente
•P
adecuadamente • P roye
ro ec 7
• P roye cto 4
• P roy cto
cto 8
roy cto
ye to
• P roye
ect 5
o6
•P
BLOQUE 3
Para investigar
y conocer
Secciones que integran cada proyecto
Meta
Describe los productos parciales y finales que obtendrás (¿qué vas a hacer y para
qué?) y establece el tiempo estimado en el que tendrás que realizarlos.
Para reflexionar
Espacios integrados en cada proyecto para consultar recursos lingüísticos y
procedimientos de escritura y de lectura.
A practicar
Actividades para comprender con mayor claridad los temas abordados en la
sección Para reflexionar.
Aparecen en secuencias independientes con las actividades numeradas. En
estos casos, se decidirá como llevarlas a cabo: individual, por equipos, orales o
escritas.
Actividades de reflexión
Reflexiones sobre problemas que se presentan al leer y escribir. Se pueden
realizar de manera individual o grupal.
Actividades de investigación
Secuencias didácticas básicas encaminadas a buscar, seleccionar y registrar in-
formación para la resolución de situaciones de comunicación oral y escrita. Es-
tas actividades pueden ser individuales, o grupales.
10
Para entender mejor
Cuestionarios que promueven la reflexión sobre los textos y ejemplifican los
contenidos.
¿Qué es?
Sugerencias y actividades para analizar el vocabulario.
Para recordar
Datos, hechos o conceptos relacionados con cada proyecto, que te permiten
ampliar tus conocimientos.
¿Dónde encontrar?
Orientaciones para localizar información, referencias bibliográficas y electróni-
cas, manuales de gramática, puntuación y ortografía.
11
12
Bienvenidos al Club
de la Palabra Viva
1.
Conversamos 10.
9. Leemos sobre los
periódicos. Leemos
textos 16. Fundamos un y comentamos
8. leídos. cineclub. una misma novela.
Comentamos 2. Leemos
programas de mitos y
radio y televisión. leyendas.
15. Presentamos 11. Publicamos
Actividades un taller de Actividades nuestro propio
3. Platicamos
7. Leemos de realización de reportajes expresión oral. de largo periódico.
textos frecuente y artículos de
científicos. plazo
divulgación.
13
Presidente del Club Maestro(a) de Español
Índice de contenido
14
III. Buscamos textos para ampliar la información sobre el tema seleccionado 76
Para reflexionar: Modos de explicar y argumentar en diferentes textos (1) 76
IV. Analizamos distintas maneras de desarrollar un mismo tema 79
Para reflexionar: Recursos para los argumentos en los textos nexos y expresiones (2) 81
V. Comparamos interpretaciones de un texto 83
VI. Elaboramos resúmenes y fichas con la información recolectada 84
VII. Organizamos una exposición para compartir lo que aprendimos sobre el tema 86
Para reflexionar: Uso de los signos de puntuación (coma y punto y seguido) (3) 86
Para reflexionar: Etimología y ortografía del vocabulario (4) 87
Qué aprendí con el Proyecto 3 91
QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 1 92
15
BLOQUE 3. PARA INVESTIGAR Y CONOCER 139
Club de la Palabra Viva 140
Proyecto 7. ¿Laboratorio científico en la cocina? 142
Reescribamos el informe de un experimento (Ámbito de estudio) 142
Referencias de temas de reflexión del proyecto 7 143
I. ¿Qué sabemos sobre los informes de experimentos? 144
II. Elegimos un texto de otra asignatura en el que se observe un informe sobre algún experimento 144
III. Leemos informes de experimentos para verificar su propósito 145
Para reflexionar: Uso de las oraciones compuestas en explicaciones (1) 145
Para reflexionar: Contraste entre coordinación y subordinación (2) 146
Para reflexionar: Tiempos verbales en las oraciones compuestas (3) 146
Para reflexionar: Uso del impersonal y la voz pasiva (4) 147
Para reflexionar: Uso de la coma en oraciones subordinadas (5) 148
IV. Revisamos y modificamos el informe de un experimento 149
Para reflexionar: Contraste entre el punto y la coma (6) 149
Para reflexionar: Función de los elementos gráficos (7) 151
V. Elaboramos, revisamos y corregimos nuestro informe 152
Qué aprendí con el Proyecto 7 153
Proyecto 8. Fascinante diversidad internacional 154
Compartamos resultados de investigación sobre el tema (Ámbito de participación ciudadana) 154
Referencias de temas de reflexión del proyecto 8 155
I. ¿Qué sabemos acerca de la diversidad lingüística y cultural de los pueblos? 156
II. Indagamos sobre la variedad de lenguas que se hablan en el mundo 156
III. Averiguamos qué lenguas han tenido una función importante en la comunicación internacional 157
Para reflexionar: Variación histórica de las lenguas (1) 157
IV. Identificamos algunos tipos de escritura que se utilizan en el mundo 158
Para reflexionar: Impacto de la escritura en la socialización (2) 159
Para reflexionar: Ventajas del multilingüismo (3) 160
Para reflexionar: Riqueza de contacto entre culturas y lenguas (4) 162
V. Indagamos si se han producido conflictos internacionales motivados por el uso de diversas
lenguas y costumbres 163
Para reflexionar: Valores y diversidad lingüística y cultural en la actualidad (5) 163
VI. Organizamos una exposición para compartir los resultados de nuestras investigaciones 164
Qué aprendí con el Proyecto 8 166
Proyecto 9. Caballeros medievales y renacentistas 167
Participemos en una mesa redonda para compartir experiencias de lectura (Ámbito de la literatura) 167
Referencias de temas de reflexión del proyecto 9 168
I. ¿Qué sabemos acerca de las obras literarias célebres de la lengua española? 169
II. Leemos e investigamos sobre una obra del español medieval o del español renacentista 170
Para reflexionar: Transformaciones en los modos de vida y valores (1) 173
Para reflexionar: Influencia de los acontecimientos en los modos de vida (2) 174
III. Comparamos variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista
y el contemporáneo 178
IV. Elaboramos un resumen de la obra elegida 181
V. Participamos en una mesa redonda 183
Qué aprendí con el Proyecto 9 185
QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 3 186
16
I. ¿Qué sabemos acerca de las lecturas en atril de obras teatrales? 192
II. Leemos y comentamos obras de teatro del Siglo de Oro 192
Para reflexionar: Personajes, temas y situaciones en el teatro del Siglo de Oro (1) 193
III. Indagamos sobre el vocabulario, algunos recursos literarios y las circunstancias históricas del
teatro del Siglo de Oro 197
Para reflexionar: Recursos retóricos característicos del teatro del Siglo de Oro (2) 199
Para reflexionar: Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el teatro contemporáneo (3) 200
IV. Preparamos la lectura en atril 201
V. Realizamos la lectura en atril de una obra del Siglo de Oro 204
Para reflexionar: Requerimientos para una lectura dramatizada (4) 204
Qué aprendí con el Proyecto 10 205
Proyecto 11. Preguntas y respuestas 206
Escribamos información obtenida mediante entrevistas (Ámbito de estudio) 206
Referencias de temas de reflexión del proyecto 11 207
I. ¿Qué sabemos de entrevistas y de la forma en que se presentan por escrito? 208
II. Leemos entrevistas y analizamos la forma en que se presentan por escrito 208
Para reflexionar: Discurso directo e indirecto (1) 209
Para reflexionar: Cambios del lenguaje oral al escrito (2) 210
III. Planeamos una entrevista a partir de un objetivo previamente definido 211
IV. Realizamos entrevistas y comentamos sobre el logro de nuestros objetivos 212
Para reflexionar: El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos (3) 212
V. Transcribimos la entrevista 213
Para reflexionar: Signos de puntuación en los reportes de entrevistas (4) 213
VI. Escribimos el informe 215
Para reflexionar: Propósitos y características del reporte de entrevista (5) 215
VII. Revisamos y escribimos la versión final del informe 215
Qué aprendí con el Proyecto 11 216
Proyecto 12. Solidaridad sin fronteras 217
Elaboremos materiales de difusión para solucionar un problema (Ámbito de participación ciudadana) 217
Referencias de temas de reflexión del proyecto 12 218
I. ¿Qué sabemos acerca de los materiales que promueven la solución de problemas? 219
II. Identificamos un problema que atañe a la escuela 219
III. Indagamos si existen documentos legales vinculados con el problema 221
Para reflexionar: Importancia de las vías legales para solucionar problemas (1) 221
IV. Indagamos sobre el problema y determinamos los recursos para estudiarlo 222
V. Proponemos alternativas de solución 227
Para reflexionar: Importancia de la difusión en el éxito de campañas sociales (2) 227
VI. Elaboramos materiales para difundir el problema y su solución 230
Qué aprendí con el Proyecto 12 231
QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 4 232
17
III. Escribimos artículos de opinión 246
Para reflexionar: Uso de expresiones para distinguir la opinión personal (6) 246
Para reflexionar: Uso de expresiones que jerarquizan la información (7) 247
Para reflexionar: Uso del modo subjuntivo para plantear situaciones hipotéticas (8) 247
Para reflexionar: Uso de expresiones que sirven para contrastar opiniones (9) 249
IV. Corregimos nuestros textos y elegimos los mejores para publicarlos 250
Para reflexionar: Uso de la coma para delimitar coordinadas adversativas… (10) 250
Qué aprendí con el Proyecto 13 251
Proyecto 14. Vivir para contarla 252
Escribamos una autobiografía (Ámbito de la literatura) 252
Referencias de temas de reflexión del proyecto 14 253
I. ¿Qué sabemos acerca de las biografías y las autobiografías? 254
II. Leemos biografías y autobiografías 254
Para reflexionar: La voz narrativa: contraste entre primera y tercera persona (1) 254
Para reflexionar: La sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas (2) 255
Para reflexionar: Recursos para escribir una historia con tono melodramático (3) 256
III. Planeamos cómo escribir nuestra autobiografía 259
IV. Escribimos nuestra autobiografía 260
Para reflexionar: Recursos que mantienen la referencia en los textos (4) 260
V. Revisamos, corregimos y escribimos la versión final de nuestra autobiografía 261
Para reflexionar: Función de la trama en la progresión de la narración (5) 261
Qué aprendí con el Proyecto 14 262
QUÉ APRENDÍ CON EL BLOQUE 5 263
18
Bloque
1
Proyecto 1.
Para analizar
y compartir
participación ciudadana:
Proyecto 2.
Ámbito de la literatura:
Proyecto 3.
Ámbito de estudio:
19
BLOQUE 1
Con tus compañeros de equipo y la guía de tu maestro, analiza las actividades propuestas en los rehiletes.
• Elige la actividad que realizarás cada semana para participar en el Club de la palabra viva.
• Relaciona las actividades que elijas con las metas y prácticas de lenguaje de los proyectos de este bloque.
• Explica las razones de tu elección a tus compañeros y a tu maestro.
• Haz un seguimiento de tus actividades registrando tus avances en el club.
• Considerando los aprendizajes que debes alcanzar en este bloque, te sugerimos inclinarte por alguna de las
actividades que están resaltadas.
• Te recomendamos escoger una actividad a largo plazo que sea alternada con otras actividades de realiza-
ción frecuente. (Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de las horas semanales, o bien,
varias sesiones completas del bimestre.)
1. 10.
9. Leemos Conversamos Leemos
periódicos. sobre los 16. Fundamos un y comentamos
textos cineclub. una misma novela.
8. leídos.
Comentamos 2. Leemos
programas de mitos y
radio y televisión. leyendas. 11. Publicamos
15. Presentamos
Actividades un taller de Actividades nuestro propio
de realización 3. Platicamos expresión oral. de largo periódico.
7. Leemos de reportajes
textos frecuente y artículos de plazo
científicos. divulgación.
12. Presentamos
14. Formamos un festival
6. Leemos 4. Leemos un club de
poemas. 5. Leemos cuentos. poético.
teatro. 13. Organizamos
textos sobre
la convivencia un taller de escritores
ciudadana. (textos de creación
personal).
LEEMOS PERIÓDICOS
• Leer el periódico durante la semana para que puedas elegir mensajes publicitarios.
• Esta actividad exige que lleves los materiales seleccionados en la quinta sesión semanal.
• Busca también con revistas y todo tipo de publicaciones para analizar y valorar los mensajes publicitarios
en diversos medios de comunicación.
20
Periódicos y revistas en línea:
La jornada: http://www.jornada.unam.mx/2005/may05/050517/index.php
El excelsior: http://www.excelsior.com.mx/
Milenio: http://www.mileniodiario.com.mx/
Uno más uno: http://www.unomasuno.com.mx/
Nexos: http://www.nexos.com.mx/
Proceso: http://www.proceso.com.mx/index.html
Época: http://www.epoca.com.mx/
• Boullosa, Carmen, Todos los amores, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Tauros-Alfaguara, México, 2003.
• Benedetti, Mario, Cotidiana, colección Espejo de Urania, SEP-Aguilar-Altea-Tauros-Alfaguara, México, 2003.
• Montes de Oca, Francisco, Poesía mexicana, colección Espejo de Urania, SEP-Porrúa, México, 2004.
• Neruda, Pablo, Oda a la bella dormida y otros secretos de amor, colección Espejo de Urania, SEP-Colofón, Méxi-
co, 2006.
Puedes localizar en la Biblioteca del Aula o la biblioteca escolar, o bien en otras ediciones:
21
Prácticas • Realizar
Proyecto 1 sociales del
lenguaje
encuestas sobre
la influencia de la
vinculadas con publicidad.
Publicidad bajo la lupa la participación • Analizar los
Participemos en un debate sobre el impacto ciudadana mensajes
publicitarios de
de la publicidad diversos medios
de comunicación.
22
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 1
23
I. ¿Qué sabemos sobre los mensajes publicitarios y su influencia en
nuestro entorno?
A practicar Ejemplos:
Escribe tus puntos de vista:
PROYECTO 1
24
II. Preparamos y realizamos una encuesta ¿Qué es?
De acuerdo con
Comenta con tus conpañeros de equipo: el contexto de
la pregunta,
1. ¿Qué criterios toman en cuenta las personas que te rodean ¿qué palabra
para comprar un producto? podría sustituir
a criterio:
2. ¿De qué manera influye la publicidad en sus decisiones para norma, regla o
consumir determinados productos? pauta?
3. ¿Qué preguntas podrían plantearse en una encuesta para investigar?
¡Veamos un ejemplo!
Para conocer mejor la influencia de la publicidad, diseñarás y aplicarás una en- Para entender mejor
cuesta. Con ese fin, analiza el siguiente ejemplo. Responde primero la encuesta y
después contesta la sección Para entender mejor. 1. ¿Qué propósito
persigue esta
encuesta?
2. ¿Sobre qué asuntos se
hacen las preguntas?
ENCUESTA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD
3. ¿Por qué esta
Agradeceremos tu cooperación para contestar esta encuesta. encuesta solicita
Datos personales: datos personales del
Género: Masculino Femenino encuestado?
4. ¿Por qué es
Edad: 1. Entre 6 y 11 años importante conocer
2. Entre 12 y 15 años su edad?
3. Entre 16 y 30 años
4. Entre 31 y 50 años 5. ¿Qué información
5. Mayor de 50 años podrá deducirse al
conocer su nivel de
Ocupación:
escolaridad?
Nivel escolar: 6. ¿Qué respuestas
Primaria Secundaria Media superior Superior serán más fáciles de
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º organizar?
1. Si salieras de compras…
7. ¿Cuáles arrojarán
¿Qué productos te gustaría comprar? mayor información
(Escríbelos en orden de preferencia.) sobre la influencia de
Primer producto: Segundo producto: la publicidad?
Tercer producto: 8. Si quisieras saber
qué mensajes
2. Para comprar estos productos...
¿Qué criterios tomarías en cuenta?
publicitarios ejercen
(Elige sólo una opción.) más influencia en las
1. Precio 2. Calidad 3. Marca 4. Necesidad 5. Deseo decisiones de compra,
3. ¿Qué influye más en ti para comprar esos productos? ¿qué preguntas
(Numera tres opciones en orden de importancia.) tendrías que hacer?
Publicidad televisiva 9. ¿Qué otras preguntas
Publicidad radiofónica
Publicidad impresa
añadirías y por qué?
Presentación del producto 10. ¿Cuáles preguntas te
Recomendaciones de otras personas parecen innecesarias
Interés personal y por qué?
25
¡Es tu turno!
Reúnete en equipo para diseñar una encuesta siguiendo estos pasos.
Cada miembro del equipo podría aplicarla a diez personas: cinco hombres y
Para
cinco mujeres cuyas edades se distribuyan más o menos así:
recordar
Una a) Un niño y una niña de 6 a 11 años
encuesta b) Un adolescente y una adolescente de 12 a 15 años
es el
cuestionario c) Un joven y una joven de 16 a 30 años
que recoge d) Un hombre y una mujer de 31 a 50 años
datos de un
conjunto de
e) Un hombre y una mujer mayores de 50 años
individuos,
sobre un tema determinado, 3. Redacten el contenido de la encuesta.
con fines de estudio o
investigación.
Es una de las herramientas Elaboren, entre todos, una lista de preguntas considerando el objetivo que esta-
más utilizadas en investigación
social debido a su flexibilidad
blecieron ustedes mismos y las características de las personas que van a encuestar;
para recabar información para ello, tomen en cuenta estos puntos:
sobre lo que hacen, piensan o
sienten los individuos.
• Las preguntas deben ser claras, sencillas y directas, por ejemplo: ¿Qué mar-
cas prefieren de un producto? ¿Cuáles anuncios han influido en sus decisio-
nes al comprar un producto?
• Los criterios para responder deben ser claros y fáciles de contabilizar como:
marca, subraya, circula, responde brevemente, elige...
• Las posibles respuestas deben ser fáciles de registrar. Hay que evitar las pre-
guntas abiertas cuya respuesta puede ser larga o indefinida, pues sería muy
difícil compararlas.
¿Dónde
encontrar? Analicen todas las propuestas y elijan las preguntas más adecuadas.
26
III. Organizamos los resultados de la encuesta en tablas y gráficas
¡Veamos un ejemplo!
Por lo tanto:
27
Para c) Compara las siguientes gráficas con los resultados que obtuviste en la pági-
na anterior.
recordar
Una gráfica Criterios de compra
es la 100 %
representación
de datos
numéricos
por medio 80 %
de líneas o
esquemas, de forma tal que
se hace visible la relación que 60 %
esos datos guardan entre sí.
40 %
40 %
2 Para reflexionar 26 %
20 %
En el
20 % 10 %
consumo 4%
de bienes,
la sociedad 0%
se ve Precio Necesidad
influenciada
por: los
Calidad Deseo
prejuicios, las opiniones, los
deseos, las experiencias y la
publicidad. Esta última es una Marca
herramienta poderosa para
promocionar productos.
Por su parte, los anunciantes
utilizan diversas estrategias Género de las personas que compran según la marca
para persuadir al público. En
ocasiones le hacen pensar que
adquirir el producto le hará 45 %
sentirse feliz y satisfecho. Otras
veces, que logrará un bienestar 55 % Mujeres
mayor. Algunos sugieren que
consumir el producto brindará
diversión y entretenimiento. Hombres
Debido a la trasmisión en medios
masivos de comunicación, la
publicidad tiene un gran alcance
y muchas personas pueden
ser convencidas con sólo ver
un comercial en la televisión, ¡Es tu turno!
escuchar una recomendación en
la radio u observar un anuncio
panorámico. Reúnete de nuevo con tu equipo para organizar y graficar
los resultados de la encuesta que ustedes aplicaron.
A practicar
Comenta en equipo: • Revisen libros de matemáticas y programas de computación y observen cómo
son y cómo se elaboran los distintos tipos de gráficas, para que seleccionen las
1. ¿Crees que la publicidad más adecuadas al tipo de datos con los que cuentan.
afecte tus decisiones? ¿Por
qué? • Analicen sus resultados y experimenten con diversas gráficas cómo pueden
2. ¿Conoces a alguien que clasificar y organizar mejor las respuestas para presentarlas al grupo.
haya cambiado su parecer al
ver un comercial? • Comenten qué respuestas se ven más influenciadas por la publicidad.
• Durante las exposiciones ante el grupo, comparen y comenten sus experien-
PROYECTO 1 cias en la aplicación de la encuesta y sobre los resultados que obtuvieron.
28
IV. Seleccionamos y analizamos mensajes publicitarios Para entender mejor
Lee los textos de los anuncios, observa las imágenes que 1. ¿Qué palabras
los acompañan y después contesta la sección Para entender se emplean para
mejor. enfatizar las
cualidades?
2. ¿Cómo son las
oraciones que se usan
como lemas?
3. ¿Cómo se emplean los
signos de puntuación?
4. ¿Con qué finalidad se
altera la ortografía?
Para saber
más
La
publicidad
escrita
tiene dos
mensajes:
uno
explícito
y otro
implícito.
El explícito es el que
observamos a simple vista:
las palabras, las imágenes
(fotografías, dibujos,
fotomontajes). El implícito es
el contenido de las palabras,
de las imágenes, de los colores,
de la disposición gráfica, en
cuya elaboración se consideran
las características psicológicas
y culturales del grupo al que se
dirige, y se relaciona más con
el objetivo del mensaje: ¿qué
se quiere decir?
29
Para saber Completa el siguiente cuadro, relacionando los mensajes
con los destinatarios potenciales, es decir, los que podrían ad-
más
quirirlo, y marca con una ✓, el recuadro que corresponda para
¿Qué es eso de establecer la relación.
consumismo?*
¿Con su
mismo qué?
Seguramente
el inventor de
Mensajes
Medicamentos
la palabreja
Automóviles
Detergentes
publicitarios
Refrescos
quiso designar
Juguetes
Moda
con ella la
actitud o acto característico
que se realiza en la sociedad ¿A qué público
de consumo… esta sociedad se dirigen?
en que nos ahogamos y en la
que precisamente se consuma Niños
el consumismo abusivo,
sistema comercial que consiste
al parecer en obligar al Adolescentes
consumidor o cliente
del comercio establecido en Jóvenes
consumirse en el trabajo
para consumir totalmente los Hombres
productos y beneficios de éste
en la adquisición de toda la
variedad de mercaderías Mujeres
baratijas que para nada le
sirven… Personas
mayores
* Renato Leduc, en Revista del
Consumidor, México, noviembre
de 2006.
Elige en casa algún producto cuya publicidad se difunda a
través del periódico, la radio, la televisión o Internet.
30
Lee con un compañero o compañera la sección Para re-
flexionar, y después analiza los siguientes lemas publicita-
¿Qué es?
rios o eslóganes dando respuesta a estas dos preguntas: El eslogan
(slogan) es
la frase breve
• ¿A qué tipo de producto podrían asociarse? y original que
• ¿Qué características se cumplen en cada uno y cuáles se utiliza en
no? la publicidad
o la
propaganda
para identificar un producto,
_ “Un día decidiste compartir tus sueños con alguien más.” idea o servicio.
_ “Porque hay un mundo de negocios allá afuera.”
_ “Lo básico del hombre.”
_ “Exprésate como eres.”
_ “La hacemos pensando en tu salud.”
_ “Tu futuro está asegurado.”
_ “Salva tu boca.”
_ “Ahora con triple protección.”
_ “El camino te espera.”
_ “La fibra como nunca la habías probado.”
3 Para reflexionar
_ “¿Quieres escaparte de la rutina?”
_ Para que
“No parece. Es.” el lema o
_ “Tu deliciosa forma de cuidar tu forma.” el eslogan
_ resulten
“La pasión que te mueve.” eficaces,
_ “Mantente seco, huele bien.” deben tener
_ “Energía extra cuando más la necesitas.” ciertas características:
_ “Haz la prueba y descubre que es tu mejor elección.” Brevedad. Debe ser corto y fácil
_ “Estamos presentes hasta en el más mínimo detalle.” de recordar. En la actualidad
_ hay mucha publicidad y por
“Comodidad en movimiento.” tanto, poco tiempo para retener
_ “Tu oficina en la palma de tu mano.” la atención del público.
Persuasión. Debe ser
sumamente persuasivo; por ello
suelen aplicarse estrategias
que apelan a los sentimientos
Al terminar, selecciona con tu equipo, un comercial trasmi- o exageran las ventajas del
tido a través de la radio o la televisión para analizarlo partiendo producto, con la intención
de las siguientes preguntas; al hacerlo considera que: de despertar emociones o
necesidades que nos lleven
a adquirirlo, como ternura,
compasión, alegría, o la franca
sensación de no poder vivir sin
El lenguaje televisivo combina los mensajes hablados y escritos con las imáge- aquel producto.
nes, y utiliza, además, tanto los fondos musicales y los efectos sonoros especiales, Mención del producto. El
como los efectos visuales, para reforzar los efectos que se desean lograr en el publicista no puede perder de
vista que se trata de una frase
auditorio. que representa al producto, por
lo que debe identificarse con
éste plenamente.
• ¿Cuál es el eslogan (es decir, la frase publicitaria del anuncio)? El conjunto de estas
características suele inducir a
• ¿A qué tipo de público se dirige el anuncio? la audiencia.
• ¿Se identifican los personajes del comercial con el tipo de público a quien
está dirigido el mensaje? PROYECTO 1
• ¿Cuál es la función de la música y los efectos sonoros especiales?
31
V. Identificamos los recursos y los contenidos de los mensajes
publicitarios
Realiza en equipo las siguientes actividades para que comprendas mejor cuá-
les son los recursos de la publicidad.
Selecciona un producto o servicio cuya publicidad se trasmita por radio y/o te-
levisión para darle seguimiento durante una semana.
32
Realiza con tu equipo un estudio estadístico de anuncios
comerciales de televisión, tomando como base los siguientes as-
¿Qué es?
pectos El diccionario
de la Real
Academia
• Asignen a cada miembro del equipo un canal y un horario de- nos ofrece
terminado. las siguientes
• Registren el promedio diario de comerciales. definiciones
de
• Anoten la frecuencia de repetición del mismo comercial durante un lapso de- estadística:
terminado.
1. f. Estudio de los datos
• Clasifiquen los comerciales por tipo de producto que anuncian: alimentos, cuantitativos de la población,
bebidas, enseres domésticos, automóviles, etcétera. de los recursos naturales e
• Entre los comerciales vistos, decidan cuál es el comercial más conocido. industriales, o de cualquier
otra manifestación de las
• Elijan también el comercial que más les desagrada. Escriban en el cuaderno sociedades humanas.
por qué. 2. f. Conjunto de estos datos.
3. f. Rama de la matemática
que utiliza grandes conjuntos
La publicidad escrita aparece en los periódicos, en las revistas, en Internet y en de datos numéricos para
los anuncios espectaculares que se exhiben en las calles, carreteras y avenidas. obtener inferencias basadas en
el cálculo de probabilidades.
1. ¿Qué clase de
palabras son
centrales en estos
textos?
2. ¿Qué función tienen
las imágenes?
3. ¿Qué elementos
gráficos se identifican
con los productos
o servicios que se
anuncian?
4. ¿Qué nos dicen las
palabras y qué las
imágenes de estos
mensajes?
5. ¿Cómo se combinan
las palabras con las
imágenes gráficas
empleadas para
generar el mensaje?
6. ¿De qué manera se
trata de persuadir al
La publicidad puede aparecer en cualquier lugar receptor?
33
Imagina que has inventado un artículo muy especial y ahora quieres anunciar-
lo. Lee el siguiente cuadro y observa cuáles son las ventajas y desventajas publicita-
rias de cada medio. Al final, elige el que te parezca más adecuado para promocionar
tu novedoso producto.
La audiencia de la radio es
Mayor alcance.
segmentada.
Bajo costo, flexibilidad creativa y Tienen una vida breve, además del
fácil distribución. bajo interés de la audiencia.
34
Elige y recorta al menos ocho mensajes publicitarios que
llamen tu atención, de revistas y periódicos, para analizarlos a 4 Para reflexionar
partir de estas preguntas.
La
1. ¿Qué te gusta de esos mensajes? publicidad
utiliza
2. ¿Qué producto anuncian? diversas
3. ¿Para qué sirven? estrategias
para
4. ¿A quiénes van dirigidos? atraer la atención del público
5. ¿Cómo son las personas que intervienen? y convencerlo de adquirir los
6. ¿Qué valores promueve el mensaje: felicidad, prestigio, éxito, belleza, hu- productos o servicios que ofrece.
Exageración de las cualidades
mildad, gratitud, etcétera? del producto:
7. ¿Cuáles son las palabras centrales en el mensaje? En ocasiones encontramos
productos exaltados por su
8. ¿Qué tipo de palabras se emplean para enfatizar las cualidades del produc- publicidad. Los programas de
to y cuáles son centrales en estos mensajes? edición de imágenes ayudan
9. ¿Qué características tienen sus lemas? a los diseñadores a mejorar
la luminosidad y el color de
10. ¿Por qué el lenguaje del mensaje gira alrededor de verbos? productos que, de otra forma,
11. ¿Qué signos de puntuación se usan y cómo están empleados? podrían parecer poco atractivos.
Por ejemplo, los anuncios
de comida utilizan trucos de
• Copia el siguiente esquema en tu cuaderno y pega o dibuja un ejemplo de cámara para que la comida
producto comercial para cada estrategia. parezca más deliciosa.
Vinculación del consumo de
un producto con situaciones
sociales valoradas como
Único en su
prestigiosas:
genero Los anunciantes pueden
sugerir, por medio de la
e publicidad, que adquirir tal o
nt
ta
El u e
es ric
ejo c
e
R g sano, famoso, delgado y, en
n
Rima
situaciones sociales de
prestigio?
35
Reúnete con dos compañeros o compañeras para que contrasten el contenido
del siguiente texto con las estrategias de los mensajes publicitarios, es decir, en qué
medida estas estrategias impiden o favorecen que se cumplan sus derechos.
• Elabora en tu cuaderno una conclusión que incluya tu postura sobre los de-
rechos que tienes como consumidor.
S i e t e
derechos básicos del consumidor*
Derecho a Derecho a la
Derecho a la elegir Derecho a no ser protección
información Usted puede escoger los pro- discriminado Si los proveedores no respetan
ductos y servicios que más le sus derechos, usted puede ser
La publicidad, las etiquetas, convengan sin que nadie lo Si usted decide adquirir un defendido por las autorida-
los precios, lo instructivos, las presione, le condicione la ven- producto o acceder a un servi- des y exigir la aplicación de
garantías y, en general, toda la ta de lo que quiere a cambio de cio, nadie puede discriminarlo las leyes. También tiene de-
información de los productos comprar algo que no desea, o por tener alguna discapacidad, recho a organizarse con otros
y servicios que le ofrezcan debe le exija pagos o anticipos antes ni tampoco por su sexo, raza, consumidores para defender
ser oportuna, completa, clara y de haber firmado un contrato. religión, condición económi- intereses comunes.
verdadera para que pueda elegir ca, nacionalidad o cualquier
sabiendo qué está comprando. otro motivo.
Derecho a la Derecho a la
Derecho a la
educación seguridad compensación
Usted puede y debe recibir edu-
cación en materia de consumo,
y calidad Cuando los proveedores de bie-
conocer sus derechos y saber de Los bienes y servicios que se ofre- nes y servicios no cumplen con
qué forma lo protege la ley, así cen en el mercado deben cumplir lo prometido, usted tiene dere-
como organizarse con otros con- con normas y disposiciones en cho a que se le compense, ya sea
sumidores para tomar cursos y materia de seguridad y calidad; devolviéndole su dinero, redu-
talleres que le enseñen a consumir asimismo, los instructivos deben ciendo el precio del producto,
1 234567
de manera inteligente. incluir las advertencias necesarias reparándolo sin costo alguno o
y explicar claramente el uso reco- lo que proceda según el caso.
mendado de los productos.
36
*http://www.profeco.gob.mx/
Reúnete con un compañero o una compañera y, con la in-
formación que han obtenido en este proyecto, completen este
esquema sobre los mensajes publicitarios.
están
37
Lee en silencio los siguientes textos e identifica con distintos colores las ideas a
favor y las ideas en contra de la publicidad.
El lenguaje de la publicidad*
38
Lee el siguiente texto. Al terminar responde las preguntas y
comenta tus respuestas con un compañero o compañera.
39
¡Es tu turno!
PROYECTO 1
40
Participa con tu grupo en un debate sobre: El impacto de los
mensajes publicitarios en la juventud. Para hacer mejor
• Consulta en la biblioteca escolar o en Internet materiales que se Una secuencia
adecuada
relacionen con el tema. para un
• Analiza de qué manera influyen, en los jóvenes como tú, algunos debate es:
mensajes publicitarios de periódicos y revistas.
1. El
• Elige tu postura para el debate, a favor o en contra, es decir, si te parece que moderador
los mensajes publicitarios que reciben los jóvenes de tu comunidad son más presenta a
los participantes y centra
positivos que negativos, y redacta tus argumentos. el tema.
2. Los participantes exponen
Resuelve con tu grupo estas situaciones antes de iniciar el debate: brevemente su opinión.
3. Expresan ordenadamente
sus argumentos.
• ¿Quién será el moderador y quiénes los ponentes? 4. Sintetizan su conclusión
• ¿Quiénes defenderán la postura a favor? (La publicidad tiene un después del debate.
impacto más positivo que negativo en los jóvenes.) 5. El moderador cierra el
debate.
• ¿Quiénes defenderán la postura en contra? (La publicidad tiene
un impacto más negativo.)
• ¿Cuándo y dónde realizarán el debate?
• ¿Quiénes participarán? (Sólo su grupo o invitarán a otros grupos, a los direc-
tivos o a sus padres.)
• ¿Qué recursos materiales necesitarán? (Pizarrón, hojas, micrófono, sillas, et-
cétera.) Para
recordar
Recomendaciones para el debate: Un debate se
basa en la
a) Los participantes de cada equipo deben hablar claro y con el volumen ade- argumentación.
Argumentar
cuado. es uno de
b) Los asistentes deben escuchar con atención sin interrumpir; para participar, los requisitos
básicos para
deben pedir la palabra y esperar a que el moderador les conceda su turno. debatir. Los argumentos
c) El moderador debe controlar a los expositores y hacer preguntas que permi- que se manejen deben ser
tan tomar una posición a favor o en contra y evitar que respondan solamen- convincentes; esto permitirá
aceptar o rechazar ideas a
te sí o no. través de la legitimidad y la
veracidad, para entender un
Comparte con tu equipo el nivel de tu desempeño en el debate, a hecho o para llegar a acuerdos
sobre aspectos diversos.
fin de que puedas mejorar tu actuación en las próximas ocasiones. Por tanto, al participar en
un debate es importante
1. ¿Expuse mis argumentos con claridad? considerar que se debe:
2. ¿Consideré los argumentos en contra para defender los míos? • Ser claro en lo que se va a
3. ¿Me apoyé en ejemplos? argumentar.
4. ¿Respeté los turnos de palabra? • Estar seguro de que los
argumentos sean relevantes
5. ¿Cerré mis intervenciones con conclusiones? y suficientes para apoyar la
postura y para llegar a una
¿Qué es? conclusión.
• Centrar los argumentos en
el tema que se trata sin
Consulta en el diccionario las palabras identidad, estereotipo desviarse a otros temas
y prejuicio, y después comenta con tu grupo: ¿Los medios aunque sean igualmente
de comunicación influyen en la construcción de la identidad, importantes o interesantes.
estereotipos y prejuicios de algunas personas? ¿Por qué?
41
Qué aprendí con el Proyecto 1
Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.
42
Proyecto 2 Prácticas • Hacer el
sociales del seguimiento
Poesía en voz alta lenguaje
vinculadas
de un periodo
o movimiento
Colaboremos en una lectura con la poético.
literatura
pública de poemas
Elegirás también composiciones de alguno de estos periodos o movimientos poéticos para partici-
par en una lectura pública con los poemas de tu predilección.
Igualmente, puedes optar por elaborar carteles que ilustren tus interpretaciones de los poemas
elegidos.
43
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 2
44
I. ¿Qué sabemos acerca de los movimientos poéticos?
Rima 21
II. Leemos poemas de distintos movimientos e identificamos “¿Qué es poesía?”, dices
algunos aspectos estructurales y temáticos mientras clavas/
en mi pupila tu pupila azul./
“¿Qué es poesía?”
¿Y tú me lo preguntas?/
En equipo, lean en voz alta los poemas de las siguientes ¡Poesía… eres tú!
páginas, léanlos como gusten: por parejas, a coro, individual-
mente, de pie, sentados... pero reléanlos varias veces, sintien- Gustavo Adolfo Bécquer
(España, 1836-1870)
do su ritmo y sonoridad.
45
Para
recordar Desmayarse, atreverse, estar furioso*
Se denomina
verso a la Desmayarse, atreverse, estar furioso,
agrupación áspero, tierno, liberal, esquivo,
de dos o más alentado, mortal, difunto, vivo,
palabras que,
siguiendo leal, traidor, cobarde y animoso;
ciertas no hallar fuera del bien centro y reposo,
normas de medida y armonía mostrarse alegre, triste, humilde, altivo,
musical, constituyen unidades enojado, valiente, fugitivo,
rítmicas. Se entiende por verso satisfecho, ofendido, receloso;
cada una de las líneas que
componen un poema. huir el rostro al claro desengaño,
Existen versos libres (sin beber veneno por licor süave,
número fijo de sílabas) y olvidar el provecho, amar el daño;
también estructuras rígidas, creer que un cielo en un infierno cabe,
como los sonetos, formados por dar la vida y el alma a un desengaño:
catorce versos de once sílabas.
esto es amor; quien lo probó lo sabe.
Para saber
más La mosca**
Los poetas
se valen
Pequeña mosca,
de recursos tus juegos veraniegos
del mi atolondrada mano
lenguaje se ha llevado.
para
representar ¿No soy yo
su visión
de los
una mosca como tú?
temas que abordan. ¿No eres tú
un hombre como yo?
• Recursos estilísticos, como
el lenguaje figurado. Pues bailo
• Fonéticos, como la rima y el y bebo y canto
ritmo.
• Semánticos, como la
hasta que alguna mano ciega
comparación y la metáfora. se lleve mi ala.
• Sintácticos, como el
hipérbaton (cuando se altera Si el pensamiento es vida
el orden gramatical: “dulces y fuerza y aliento
daban al alma melodías”: y el carecer
Sigüenza y Góngora);
y la elipsis (cuando se
de pensamiento es muerte
omiten expresiones: “Se lo
dije” cuyo sentido puede soy
sobreentenderse a partir de una mosca feliz
un contexto). así viva
o muera.
Observa también que en el verso
“beber veneno por licor süave”
el poeta utiliza la licencia
poética llamada diéresis en la
palabra sü-a-ve, con el fin de *Lope de Vega, “Desmayarse, atreverse, estar furioso...”, en Miguel Díez R. y Paz Díez Taboada,
contar una sílaba más y lograr
Antología comentada de la poesía lírica española, Madrid, Cátedra, 2005, p. 202.
así el endecasílabo.
**William Blake, Poesía completa, col. Río Nuevo, Ediciones 29, Barcelona, 2003, p. 223.
46
Para
recordar
Mitad de la vida* Se denomina
estrofa a
cada una de
las partes
Con peras amarillas en que está
y llena de rosas silvestres dividida una
la tierra pende sobre el lago. composición
poética y que está formada
Vosotros, hermosos cisnes, a su vez, por un conjunto de
sumergís ebrios de besos la cabeza versos de forma y número
en la sagrada sobriedad del agua. adecuados a un modelo. Por
ejemplo, un soneto se compone
de cuatro estrofas, dos de
¡Ay de mí! ¿Dónde recogeré flores cuatro versos (cuartetos) y dos
en invierno? ¿Dónde de tres versos (tercetos).
el espejo del sol
y las sombras de la tierra?
Los muros se alzan
mudos y fríos. En el viento
chirrían las veletas.
La duquesa Job**
No es la condesa de Villasana
caricatura, ni la poblana ¿Qué es?
de enagua roja que Prieto amó;
no es la criadita de pies nudosos, Comenta con
ni la que sueña con los gomosos tu equipo
cómo son las
y con los galos de Micoló. charlas de
sobremesa en
tu casa.
O quizá
alguna vez,
han llamado tu atención las
charlas en algún lugar a donde
*En Friedrich Hölderlin, Poesía completa, col. Río Nuevo, Ediciones 29, Barcelona, p. 223. hayas acudido a comer; si es
**Manuel Gutiérrez Nájera, “La duquesa Job”, en José Emilio Pacheco, Antología del moder- así, platica a tus compañeros
lo sucedido.
nismo, Tomo I, UNAM, México, 1991, p. 253.
47
Para
recordar
Espejo no*
La
intención
de los
poemas no Espejo no: marea luminosa,
es informar, marea blanca.
sino
expresar la
belleza por Conforme en todo al movimiento
medio de la palabra. con que respira el agua
desnuda ya de peso,
ya de eminente claridad helada!
*José Gorostiza, “Espejo no”, en Edelmira Ramírez (ed.), Poesía y poética, Conaculta, México,
1989, p. 42.
48
III. Identificamos aspectos relevantes de movimientos poéticos
Un periodo poético o literario se refiere al conjunto de Un movimiento poético o literario se refiere al conjunto
obras y autores de literatura localizables en un espacio y de autores que producen obras con características comu-
tiempo determinados. nes por compartir influencias, intereses y concepciones
Por ejemplo: la literatura española de los Siglos de Oro; la sobre la literatura y el pensamiento.
poesía mexicana en la primera mitad del siglo xx. Por ejemplo: la novela naturalista, el romanticismo, las
literaturas de vanguardia.
¿Qué es?
Lee el siguiente esquema y elabora dos preguntas sobre cada uno de los recua- Busca un
dros, después plantéalas a tu grupo, para ver quién las responde mejor. sinónimo
para estas
palabras:
ascético,
Movimiento literario: Corriente o tendencia de cierto afectación,
estético y
grupo de escritores (poetas, narradores o dramaturgos) satírico.
hacia determinadas realizaciones artísticas. Compara tus resultados con un
1 2
compañero.
Barroco Romanticismo
Movimiento desarrollado entre 1580 y 1700. Se caracte- Movimiento literario que se produce en Europa y América
riza por un cierto pesimismo y desconfianza en los va- durante el siglo xix. Sus ideales son libertad y naciona-
lores humanos; a ello se debe el predominio de obras lismo. Los románticos crean una literatura rebosante de
literarias con carácter moralizador, ascético o satírico. pasiones exaltadas. La naturaleza participa de los senti-
En la expresión, ofrece mucha complicación, con exce- mientos de los poetas y, como ellos, se muestra en sus
so de elementos ornamentales (culteranismo) o sin él obras turbulenta y alborotada.
(conceptismo). Pesimismo y complicación expresiva pue- Adoptan en la poesía variedad de metros, en busca de
den darse unidos (Quevedo); o complicación formal con efectos musicales. Se sienten atraídos por lo misterioso.
ideología neutra (Góngora). Los sentimientos de los románticos son desmesurados; en
ocasiones, su ansia de infinitud les conduce a la sensación
de fracaso.
3 Modernismo 4 Contemporáneo
Movimiento literario de fines del xix y principios del xx, con Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede
temática exótica, exquisito cuidado de la forma en busca aludir a los vanguardismos de principios del siglo xx (su-
de bellos efectos musicales, refinamiento de las sensacio- rrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles de la Ge-
nes, esteticismo, afectación y voluptuosidad. neración del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al gru-
po de poetas mexicanos de la revista «Contemporáneos».
49
Para saber IV. Indagamos sobre un periodo o movimiento poético
más
Formen cuatro equipos para analizar, sintetizar y exponer
Hay dos frente al grupo uno de los siguientes movimientos poéticos:
poetas
destacados barroco, romanticismo, modernismo y contemporáneo.
del siglo Distribuyan los movimientos libremente de acuerdo con
xvii
español:
sus intereses, pero tomen en cuenta que es importante estu-
Luis de diarlos todos.
Góngora
y Argote
y Francisco de Quevedo y • Lean con atención los poemas y la información del movimiento que eligieron
Villegas. Ambos tuvieron en para que inicien sus tareas de análisis. Incluyan en su lectura todas las seccio-
común una misma aspiración: nes de los cuatro movimientos.
innovar la forma y el
1
contenido de la poesía tal
como se conocía en su época.
Pero cada uno lo hizo a su
manera. BARROCO
¡Veamos ejemplos!
Soledad primera*
• http://www.artehistoria.
jcyl.es/historia/
personajes/5188.htm
• http.//www.filosofia.org/
lugares/001/g021.htm
*Luis de Góngora, Obras selectas, Editmat Libros, Madrid, 2001.
50
• Analicen la explicación que hace Dámaso Alonso* del poema anterior y
subrayen las ideas que les parezcan más importantes. Después resuelvan la Para entender mejor
sección Para entender mejor.
1. ¿Cuál objetivo crees
que persiga un
Este poema inicia con la descripción de un baile que llega a su fin con el último escritor al explicar las
acento de una canción, al tiempo que una novia, acompañada de otras doncellas, obras de otro?
sale a la verde y florida plaza donde se van a celebrar los juegos. Sale tan bella, 2. De la explicación que
tan resplandeciente y ataviada, como sale el ave fénix cuando acaba de renacer, da sobre el poema,
vestida con sus flamantes plumas que parecen rayos del sol matutino, y acompa- marca las situaciones
ñada de toda la monarquía canora de los pájaros, y se va volando por entre nubes, que no habías
hasta coronar las espumas del Nilo, rey de los otros ríos, en cuyas orillas el viento entendido así.
sólo encuentra ahora los desiertos y gigantescos espacios que ocuparon antes las 3. ¿A qué se debe que el
pirámides, trofeos funerales y bárbaros que a sus faraones erigió el Egipto. lenguaje de Góngora
sea tan diferente al
En las Soledades, Góngora crea una lengua poética propia: elige las palabras que hablamos?
por su valor decorativo y musical y no se vale de éstas para mencionar en forma
directa el mundo que lo rodea, sino para evocar, por medio de la metáfora, otra
realidad poética.
Para designar la primavera, Góngora recurre a una expresión compleja y me-
tafórica con referencias mitológicas. Indica que es el mes de abril, momento en
que el Sol entra en el signo de Tauro. Para saber
más
Dámaso
• Observen las interpretaciones de Alonso a los siguientes versos de Góngora: Alonso.
Poeta e
historiador
español
(1898-
Era del año la estación florida en el mes de abril 1990). Su
en que el mentido robador de Europa el toro; es una referencia directa a principal
aportación
la leyenda de Europa y el Toro fue su actividad filológica
media luna las armas de su frente los cuernos que lo llevó a dirigir la Real
y el sol todos los rayos de su pelo el pelaje reluciente Academia Española entre 1968
y 1982 y a recibir el Premio
luciente honor del cielo constelación de estrellas Cervantes en 1978.
en campos de zafiro pace estrellas en el cielo se alimenta
¿Qué es?
Explica
con tus
palabras y,
si lo ignoras,
indaga qué
significa:
• ave fénix
• espumas del Nilo.
*Dámaso Alonso, Esquemas de literatura española, Aguilar, Madrid, 2001.
51
• Lean el siguiente poema que Luis de Góngora escribió con intención humo-
rística e intenten identificar las características del culteranismo que se des-
cribieron anteriormente.
52
• Como último ejemplo de Góngora, lean este admirable soneto* que escribió
para sus amigos cordobeses como respuesta a una carta en la que le pregun-
taban si había olvidado su ciudad natal.
¿Qué es?
¡Oh excelso muro, oh torres coronadas1
de honor, de majestad, de gallardía! Lee estas
¡Oh gran río2, gran rey de Andalucía, notas sobre
de arenas nobles, ya que no doradas3! el poema de
¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas4 Góngora, para
que aclares
que privilegia5 el cielo y dora el día! tus dudas.
¡Oh siempre gloriosa patria mía,
tanto por plumas6 cuanto por espadas7! 1
muro…torres: los de Córdoba.
Si entre aquellas ruinas y despojos8 2
gran río: el Guadalquivir.
3
que enriquece Genil y Dauro baña Algunos ríos llevan pepitas
tu memoria no fue alimento mío, de oro en sus arenas; el
Guadalquivir, aunque no las
nunca merezcan mis ausentes ojos lleva, es un río noble.
ver tu muro, tus torres y tu río, 4
levantadas: “altas”.
5
tu llano y sierra, ¡oh patria, oh flor de España! que privilegia: al llano y a
las sierras de Córdoba, el cielo
concede privilegios.
6
plumas: “escritores”; Góngora
• Analiza con tu equipo algunos ejemplos de la obra de Francisco de Quevedo. debía de pensar en Séneca,
Lucano y Juan de Mena.
7
espadas: “soldados”; el Gran
Capitán era cordobés (de
B) Francisco de Quevedo escribió una obra muy rica y variada, tanto en prosa como Montilla).
8
en verso. Compuso multitud de poemas filosóficos, burlescos, satíricos… Ante el cultera- ruinas y despojos: los del
nismo de Góngora (la expresión se desarrolla a expensas del contenido), Quevedo llevó reino moro de Granada.
hasta sus últimas consecuencias el conceptismo (el contenido se desarrolla a costa de
la expresión). Los versos de Quevedo pretenden decir mucho con pocas palabras, y éstas
significan dos o tres cosas a la vez.
El narigudo era como un reloj de sol [por la barra metálica de éste, semejante a una na-
riz], pero mal encarado [‘de mala cara’ y ‘sombrío’, porque al reloj, para estar bien encarado,
debe darle el sol].
Era tan grotesco como un elefante boca arriba [pero también: por arriba de la boca era
un elefante]. Su nariz era sayón [caía como una gran saya] y escriba [‘rebelde’]; y, en con-
junto, era una nariz de judío. El poeta latino Ovidio pertenecía a la familia de los Nasones,
pero aún más narizado (palabra inventada por Quevedo).
53
• Lee enseguida, en voz alta, el soneto completo.
1 Para reflexionar
Las figuras
A una nariz*
retóricas
son los Érase un hombre a una nariz pegado,
recursos que érase una nariz superlativa,
emplean los érase una nariz sayón y escriba,
escritores érase un peje espada muy barbado.
para darle un nuevo sentido
a las palabras y lograr efectos
sorpresivos o inesperados. La Era un reloj de sol mal encarado,
literatura tiene la capacidad de érase una alquitara pensativa,
multiplicar ilimitadamente los érase un elefante boca arriba,
significados para describir lo era Ovidio Nasón más narizado.
desconocido y redefinir lo que ya
conocemos. Érase un espolón de una galera,
La metáfora es la figura
retórica mediante la cual se érase una pirámide de Egipto,
identifican dos objetos distintos las Doce Tribus de narices era.
que tienen cierta semejanza.
Por ejemplo: Tus dientes son Érase un naricísimo infinito,
perlas. El primer objeto se muchísimo nariz, nariz tan fiera
menciona en sentido literal y que en la cara de Anás fuera delito.
el segundo en sentido figurado,
con lo cual se pretende trasmitir
una impresión estética. Con esta
figura se otorgan significados
especiales a palabras e incluso a Lee los tres sonetos que siguen y explica por qué cumplen
versos completos. Por ejemplo,
para referirse al mes de abril, con las características de un soneto.
Góngora dice: «Era del año la
estación florida». Para hablar
de una nariz pronunciada,
Quevedo escribió: «Era un reloj Arrepentimiento y lágrimas debidas
de sol mal encarado». Unos ojos al engaño de la vida*
para Díaz Mirón: «Azules y con
oro enarenados».
En la metonimia la relación
entre los términos puede ser de Huye sin percibirse, lento, el día,
causa-efecto, parte-todo, autor- y la hora secreta y recatada
obra, continente-contenido, con silencio se acerca, y, despreciada,
etcétera. Por ejemplo: Francia lleva tras sí la edad lozana mía.
perdió el mundial, aunque en
realidad, perdió el equipo.
La comparación se parece a La vida nueva, que en niñez ardía,
la metáfora. De hecho todas la juventud robusta y engañada,
las metáforas parten de una en el postrer invierno sepultada,
comparación, pero en ésta yace entre negra sombra y nieve fría.
se comparan dos elementos
incluyendo la palabra “como”.
Por ejemplo: Tus dientes son No sentí resbalar mudos los años;
tan blancos como perlas. hoy los lloro pasados, y los veo
La hipérbole consiste en riyendo de mis lágrimas y daños.
aumentar o disminuir las cosas
de un modo extraordinario, esto Mi penitencia deba a mi deseo,
es, exagerarlas. Por ejemplo,
Garcilaso de la Vega escribe: pues me deben la vida mis engaños,
Con mi llorar las piedras y espero el mal que paso, y no lo creo.
enternecen/su natural dureza y
la quebrantan.
54
Perdido*
55
Para finalizar la revisión del movimiento barroco, lee con tu equipo, algunos
¿Dónde sonetos de la célebre poetisa mexicana.
encontrar?
C) Sor Juana Inés de la Cruz. En la Nueva España en el siglo xvii surge la
Puedes encontrar información escritora mexicana más reconocida de nuestra literatura.
sobre la vida y obra de Sor
Juana Inés de la Cruz en:
56
Lee estos dos sonetos en voz alta a tu compañero o compañera.
57
Si tu equipo eligió el romanticismo, analicen la siguiente
¿Dónde información. Después, lean los poemas de ésta y las próximas
encontrar? páginas, en voz alta, y expliquen cómo se cumplen estas ca-
racterísticas en cada uno.
2
Puede encontrar información
sobre la vida y obra de este
autor en:
ROMANTICISMO
• José Pedro Díaz, Gustavo
Adolfo Bécquer. Vida y
poesía, Gredos, Madrid,
A mediados del siglo xix se consolida en España el movimiento conocido como
1988. romanticismo. Entre los muchos escritores de la poesía romántica española, una
• http://amediavoz.com/ de las figuras que más destaca es la de Gustavo Adolfo Bécquer.
Con el título de Rimas, este poeta agrupó un centenar de composiciones. La
selección de este nombre hace hincapié en un aspecto básico de la expresión poé-
¿Qué es? tica: el arte de rimar versos.
Como se verá a continuación, las Rimas de Bécquer son poemas breves y
Comenta qué sencillos, cuya temática de fácil acceso no ofrece recursos complicados en el plano
imaginas expresivo
que significa
cendal y
después busca
su definición
en el
diccionario. Rima 15*
58
Rima 17 Rima 23
Hoy la tierra y los cielos me sonríen;
hoy llega al fondo de mi alma el sol; Por una mirada, un mundo;
hoy la he visto…, la he visto y me ha
por una sonrisa, un cielo;
mirado.
por un beso… ¡yo no sé
qué te diera por un beso!
¡Hoy creo en Dios!
Para saber
más
Rima 38 El
romanticismo
incluye
temáticas
Volverán las oscuras golondrinas que se
en tu balcón sus nidos a colgar, caracterizan
y otra vez con el ala a sus cristales, por el deseo
de libertad,
jugando llamarán; igualdad,
pero aquellas que el vuelo refrenaban rebeldía, aunado con una
tu hermosura y mi dicha a contemplar; tendencia a exaltar el amor a
la naturaleza, a la vida y al
aquellas que aprendieron nuestros nombres… amor mismo.
esas…, ¡no volverán!
Volverán las tupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez en la tarde, aun más hermosas, ¿Dónde
sus flores abrirán; encontrar?
pero aquellas cuajadas de rocío,
cuyas gotas mirábamos temblar Para tener mayor información
y caer, como lágrimas del día…, del romanticismo puedes
ésas… ¡no volverán! consultar:
Volverán del amor en tus oídos • Manuel Abrams, El
las palabras ardientes a sonar; romanticismo. Tradición
tu corazón de su profundo sueño y revolución ,Visor,
Madrid,1992.
tal vez despertará; • Carlos Bowra, La
pero mudo y absorto y de rodillas imaginación romántica,
como se adora a Dios ante su altar, Taurus, Madrid, 1999.
• Andrés Béguin, El alma
como yo te he querido…, desengáñate, romántica y el sueño, FCE,
¡así no te querrán! México, 1998.
• Miguel Gras, El
romanticismo, Montesinos,
Barcelona ,1997.
• http://www.ale.uji.es/
romuniv.htm
59
2 Para reflexionar
Rima 39
Seguramente
te has dado No digáis que agotado su tesoro,
cuenta de de asuntos falta, enmudeció la lira:
que no
todos los podrá no haber poetas; pero siempre
poemas son habrá poesía.
iguales. Algunos tienen forma Mientras las ondas de la luz al beso
distinta, otros dicen las cosas
de distinta manera. Algunos
palpiten encendidas;
tienen un número determinado mientras el sol las desgarradas nubes
de sílabas, otros forman de fuego y oro vista;
figuras con sus letras. Esto mientras el aire en su regazo lleve
se debe a que, a través de la
historia, los representantes
perfumes y armonías;
de cada movimiento poético mientras haya en el mundo primavera,
se han propuesto imprimir un ¡habrá poesía!
sello especial a su expresión
artística. Mientras la humana ciencia no descubra
Un movimiento poético es una
tendencia a escribir poesía las fuentes de la vida,
de una manera determinada. y en el mar o en el cielo haya un abismo
Los artistas que han propuesto que al cálculo resista;
nuevos movimientos poéticos mientras la humanidad, siempre avanzando,
pueden llamarse «rebeldes»,
pues van contra lo establecido no sepa a dó camina;
y deciden seguir sus propias mientras haya un misterio para el hombre,
reglas para expresarse. Sin ¡habrá poesía!
embargo, después esas
innovaciones se convierten en Mientras se sienta que se ríe el alma,
las reglas, por lo que más tarde
surgirá un nuevo movimiento sin que los labios rían;
poético. mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
A practicar mientras el corazón y la cabeza
batallando prosigan;
Responde en equipo: mientras haya esperanzas y recuerdos,
• ¿Qué piensas del contenido
¡habrá poesía!
poético de las canciones que
te gustan? Mientras haya unos ojos que reflejen
• ¿Qué figuras retóricas los ojos que los miran;
son empleadas en tales mientras responda el labio suspirando
canciones?
• ¿Cómo crees que escribiría al labio que suspira;
Góngora, Quevedo, Bécquer mientras sentirse puedan en un beso
o Darío un poema sobre dos almas confundidas;
los mensajes publicitarios mientras exista una mujer hermosa,
modernos, sobre la
computadora o cualquier ¡habrá poesía!
tema de nuestros días?
• Lee poemas de un autor
contemporáneo y comenta
tus impresiones de lectura.
Sintetiza la información que leíste y selecciona con tu equipo una “Rima” para
PROYECTO 2 que expongan ante el grupo las características del romanticismo.
60
Si el equipo ha elegido este movimiento, lean la información
sobre el modernismo. Después, comenten qué diferencias encuen-
tran entre este movimiento y el romanticismo, para que puedan
explicarlas a sus compañeros de grupo.
3 MODERNISMO
A finales del siglo xix y principios del xx, muchos poetas consideraban que el roman-
ticismo parecía una forma limitada de escribir poesía, y empezaron a buscar formas más
modernas de expresión artística. Su afán de modernidad dio nombre a su movimiento
poético: modernismo. ¿Dónde
El modernismo tuvo un origen múltiple. En diversos lugares de América surgieron
poetas que pretendían efectos de luz y de color en sus versos, para lo cual se afanaban por encontrar?
conseguir efectos musicales.
Entre los poetas americanos que se sumaron a la corriente modernista, ocupa el lugar Puede encontrar información
más importante Rubén Darío, quien a su genial inspiración poética unió un afán renovador sobre la vida y obra de este
sin límites en la poesía. Es considerado Padre del modernismo, pues logró que se hiciera autor en:
universal este movimiento inicialmente americano. • http://amediavoz.com/
61
Lee con un compañero o compañera los siguientes poe-
mas y observa cómo se plasman las características del moder-
nismo. Al finalizar contesten las preguntas.
Sonatina*
62
Para saber
más
Para entonces*
El
Manuel Gutiérrez Nájera modernismo
nació en
Hispanoame-
Quiero morir cuando decline el día, rica.
en alta mar y con la cara al cielo; Manuel
Gutiérrez
donde parezca un sueño la agonía Nájera y
y el alma un ave que remonta el vuelo. Salvador
Díaz Mirón son dos de los
precursores mexicanos del
No escuchar en los últimos instantes, modernismo. Rubén Darío,
ya con el viento y con el mar a solas, nicaragüense, es el máximo
más gritos y plegarias sollozantes exponente de este movimiento
poético. Con Ramón López
que el majestuoso tumbo de las olas. Velarde concluyó el
modernismo en México.
Morir cuando la luz triste retira
sus áureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira:
algo muy luminoso que se pierde. El fantasma**
*En José Emilio Pacheco, Antología del modernismo, UNAM, México, 1970.
**Salvador Díaz Mirón, Poesías completas, Editora Nacional, México, 1966.
63
Lee estos tres poemas y anota en tu cuaderno qué ideas o emociones te trasmite
cada uno.
64
A un pajarillo* ¿Qué es?
Celedonio Junco de la Vega Febo es una
Canoro: Que vibre advocación
de Apolo,
te alejas ya libre dios griego
de rejas tu acento. representado
de oro. por el sol.
65
Si a tu equipo le tocó este periodo, lee la información sobre
los poetas contemporáneos. Después, lean los siguientes poe-
mas por parejas y anoten qué impresión les causa cada uno.
Para saber
más
4 CONTEMPORÁNEOS
Movimientos actuales o recientes a nuestra época. Puede aludir a los vanguar-
dismos de principios del siglo xx (surrealismo, futurismo…) o a los poetas españoles
Clasificar los de la Generación del 27 (García Lorca, Alberti, Hernández) o al grupo de poetas mexi-
movimientos
contemporáneos
canos de la revista Contemporáneos.
es difícil, porque
se han generado
muchos estilos
diferentes. Una La luz sumisa*
manera práctica
es agruparlos por etapas: Alarga el día en matinal hilera
1ª 1900-1950 tibias manchas de sol por la ciudad.
Poesía arraigada. Expresa Se adivina casi la primavera,
optimismo ante la vida. Los
temas principales son el amor, la
como si descendiera
familia, la religión, el paisaje... en lentas ráfagas de claridad.
Utilizan esquemas poéticos
tradicionales: soneto, romance. La luz, la luz sumisa
Autores: Luis Rosales y Leopoldo (si no fuera
Panero. la luz, la llamaran sonrisa)
Poesía desarraigada. Expresa la
angustia, el vacío y la soledad
al trepar en los muros, por ligera,
en un mundo adverso y hostil. dibuja la imprecisa
Dámaso Alonso. ilusión de una blanda enredadera.
2ª 1950-1960 ¡Ondula, danza y trémula se irisa!
Poesía social. Refleja la realidad
social y política y denuncia las Y la ciudad, con íntimo candor,
injusticias. Defiende la paz y la
libertad. Blas de Otero y Gabriel
bajo el rudo metal de una campana
Celaya. despierta a la inquietud de la mañana,
Poesía humanizada. Se y en gajos de color
preocupa por el hombre sin se deshilvana.
centrarse en el compromiso
político. Ángel González y Pero puso el Señor,
Claudio Rodríguez.
3ª 1960 a la fecha
a lo largo del día,
Perfeccionistas. Enfocados en el esencias de dolor
estilo y la forma. Buscan nuevos y agudo clavo de melancolía.
lenguajes y están influenciados
por el surrealismo. Tocan todos Porque la claridad, al descender
los temas. Luis Antonio de en giros de canción,
Villena es una autor destacado.
Regreso a lo humano. Se vuelve
enciende una alegría de mujer
al contenido humano de la en el espejo gris del corazón.
poesía y a las formas clásicas,
aunque se utiliza el verso Si ayer vimos la luna, desleída
libre. También está presente el sobre un alto silencio de montañas…
surrealismo. Autores: Blanca si ayer la vimos derramarse en una
Andreu, Julio Llamazares y
Margarita Arroyo.
indulgencia de lámpara afligida,
Poesía hispanoamericana. y duele desnatar en las pestañas
Destacan: Nicolás Guillén el oro de la luna.
(cubano), Pablo Neruda
(chileno) y Vicente Huidobro
(chileno).
*José Gorostiza, Poesía y poética, Conaculta, México, 1989, pp. 22-23.
66
Tareas*
67
Invocación*
68
Tema para un nocturno*
• Lean en voz alta frente a sus compañeros uno de los poemas anteriores.
*Carlos Pellicer, Obras, Luis Mario Schneider (ed.), 2ª ed., col. Letras Mexicanas, Fondo de Cultura
Económica, México, 1996, pp. 397-398.
69
V. Elegimos uno o varios poemas de los movimientos estudiados
¿Dónde
encontrar? Integra tu selección de poemas.
En las siguientes fuentes
puedes encontrar información
• Reúne los poemas que has ido recopilando a lo largo de este proyecto.
sobre poesía: • Para ampliar tu selección, recurre a fuentes bibliográficas o de Inter-
net, como las que se mencionan en el recuadro ¿Dónde encontrar?
• Juan Coronado, Para leerte
mejor 2, Claves para leer • Copia en tu cuaderno un esquema como el siguiente y clasifica tus
poesía, Limusa, México, poemas de acuerdo con el movimiento poético al que pertenecen;
1994.
• http://www.
incluye tu opinión sobre los valores que sustenta cada movimiento, y
cervantesvirtual.index.shtml señala cuál estilo te agrada más y por qué.
• http://www.ciudadseva.
com/enlaces/bibelec.htm
BARROCO ROMANTICISMO
Poemas seleccionados
MODERNISMO CONTEMPORÁNEO
Selecciona, entre todos los poemas que has leído y recopilado, aquel o aquellos
con los que te gustaría participar en la lectura pública con la que culminarán los
trabajo de este proyecto.
70
VI. Participamos en la lectura pública de poemas
Para finalizar, comenten qué indicadores básicos tomarán en cuenta para eva-
luar sus niveles de logro en una lectura en voz alta. Para establecerlos pueden partir
de la siguiente lista:
71
Participa en el concurso de invitaciones para promocionar la lectura
pública de poemas. Diseña una invitación en la que incluyas, al menos, los
datos que se muestran a continuación.
INVITACIÓN
Con gusto los invitamos a la lectura pública de
poemas a cargo de alumnos y alumnas del
grupo de tercer grado de la
Escuela Secundaria:
Lugar:
Fecha:
Iniciaremos a las horas para concluir
a las horas.
Atentamente:
Comisión Organizadora
Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.
72
Proyecto 3 Prácticas • Leer y
sociales del comparar
Bajo otra mirada lenguaje
con fines de
diferentes
tratamientos
Elaboremos resúmenes para estudio de un mismo
compartir lo aprendido tema.
Prevención y
control de
LA INFLUENZA E
INFECCIONES
RESPIRATORIAS
AGUDAS
Diferentes tipos de
texto abordan un
mismo tema
73
Referencias de
temas de reflexión
del Proyecto 3
Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos:
2 nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional.
Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los párrafos
3 (coma y punto y seguido).
74
I. ¿Qué sabemos sobre los textos que abordan un mismo tema con Para hacer mejor
diferentes enfoques?
En este
proyecto
Comenta con un compañero o compañera: emprenderás
tareas de
• ¿En qué asignaturas han tenido necesidad de buscar y leer investigación,
de manera
distintos textos para investigar sobre un mismo tema? parecida
• ¿Qué dificultades han enfrentado al hacerlo? a como
lo hiciste en primero y en
• ¿Qué ventajas se obtienen al investigar un mismo tema en segundo, con temas de otras
textos diferentes? asignaturas.
• ¿Qué material de apoyo elaborarían para una exposición sobre un tema?
Comenta con tu compañero o
compañera:
• ¿Tuviste necesidad de
II. Elegimos un tema para buscar información consultar referencias
cruzadas? ¿Por qué?
• ¿Cómo conservaste la
Investiga qué temas estudiarás durante el primer bimestre información consultada?
en tus otras asignaturas como: Ciencias III (énfasis en Química), • ¿Qué tipo de gráficas
empleaste para presentar
Historia II, Educación Física III, Artes, Tecnología III. resultados o conclusiones?
• ¿Empleaste fichas y notas
bibliográficas? ¿Cómo?
• Revisa detalladamente los índices de tus libros o los progra- ¿Para qué?
mas de estudio y advierte que hay temas que incluyen varios
subtemas, los cuales abarcan suficiente información para mu-
chos propósitos, por ejemplo: en Formación Cívica y Ética II
hay temas generales que comprenden subtemas con aspectos
específicos que podrían ser materia de una investigación.
75
1 Para reflexionar III. Buscamos textos para ampliar la información sobre el tema
seleccionado
Los temas
se pueden
explicar y Comenta con tus compañeros cómo llevarás a cabo tu tra-
argumentar bajo de investigación; para ello, puedes guiarte con el ejemplo
de que se desarrolla en las siguientes páginas, o adecuarlo a tus
diferentes
maneras: intereses y necesidades; lo importante es que establezcas:
mencionando datos, ejemplos,
evidencias y hechos.
En la explicación de un tema, Qué... Tema específico
algunos textos presentan Cómo... Tareas que vas a realizar
una proposición o tesis que Cuándo... Calendario de trabajo
defienden con argumentos.
Al leer un texto conviene
Dónde... Sitios en los que vas a investigar
preguntarse: ¿cuál es la vas a trabajar para alcanzar tus propósitos.
proposición o tesis general
que se defiende? La cual debe • Comienza por delimitar qué aspectos de tu tema abordarás, pues si es muy
acompañarse de evidencias, es
decir, de premisas que permiten extenso no acabarás, ni podrás profundizar.
deducir la veracidad de lo • Observa cómo se acota un tema partiendo de lo general para llegar a asuntos
que se afirma. Las premisas
se identifican como razones, más específicos.
ejemplos, justificaciones o
argumentos que demuestran lo ¡Veamos un ejemplo!
que se plantea en la tesis.
Es común que para respaldar la
proposición se presenten ideas Siguiendo con el ejemplo de Formación Cívica y Ética II, éste es el subtema
o citas célebres de personajes
reconocidos. Sin embargo, la que se tomará del Bloque 1:
tesis no es explícita en todos
los textos, por lo que el lector 1.1.2. Asuntos privados de carácter público: salud, educación y bienestar
tendrá que descubrirla con base socioafectivo.
en interrogantes, anécdotas,
relaciones entre los hechos y
el énfasis que se hace sobre En el cual se puede optar por uno de los tres asuntos:
algunos datos. Asimismo, en
los textos pueden presentarse a) Salud
argumentos con distinto nivel b) Educación
de importancia, que apoyan o
sustentan la tesis en cuestión. c) Bienestar socioafectivo
A practicar Pero, aún si elegimos el asunto Salud pública, éste también comprende di-
versos aspectos tratados en innumerables textos; así pues, para cumplir con la
Al elegir un texto para tu meta es preciso delimitar más el tema específico.
proyecto localiza las respuestas Para lograrlo, revisamos los problemas de salud pública que existen, y nos
a estas preguntas:
enfocamos en aquel que nos resulte más interesante o útil, por ejemplo: Enfer-
• ¿Cuál es la proposición o medades epidémicas y dentro de éstas, la influenza, por el desconocimiento que
tesis? hay sobre esta enfermedad entre la población y que año con año cobra muchas
• ¿De qué manera se sostiene
o defiende esta tesis? vidas en nuestro país.
76
Reúnete con un compañero o compañera para revisar este
ejemplo, sobre un tema específico:
*http://www.cronica.com.mx/nota.php?idc=215196
**http://www.crónica.com.mx/nota.php?id_nota=208684
77
La mejor defensa
contra una pandemia*
El virus de la influenza es un virus de ARN de genoma segmentado en 8 por-
ciones que se trasmite por pequeñas gotitas. Existen dos tipo de virus influenza
(A y B) y dos diferentes subtipos (H1N1 y H3N2) circulando en humanos. La
tasa de infección es mayor en escuelas y guarderías y en algunos casos produce
la muerte.
Aunque la distribución de los casos de influenza sigue un patrón estacional
de acuerdo con las zonas geográficas, las epidemias regionales se observan en el
invierno y los casos esporádicos se presentan a lo largo del año.
En virtud de que son los viajeros que se trasladan de una parte del mundo a
otra, ejemplifican cómo el virus se esparce de una parte del globo a otra.
Las pandemias son impredecibles en cuanto a su ocurrencia. A modo de
Para entender mejor cuantificar el impacto de la influenza se puede decir que la influenza es respon-
sable de 20 000 muertes anuales y de más de 110 000 hospitalizaciones sola-
1. ¿Qué descripciones se mente en los Estados Unidos. El alto número de muertes y hospitalizaciones en
hacen? los últimos años está relacionado con la circulación de la influenza A (H3N2).
2. ¿Qué explicaciones El gran impacto que la influenza ha causado en los últimos años se debe en gran
o argumentos se medida a factores demográficos.
ofrecen? Los principales puntos a ser tomados en cuenta a la hora de diseñar estrate-
3. ¿Qué relaciones se gias de control y un plan de acción ante una eventual pandemia son:
establecen entre los
hechos? • Las epidemias estacionales de influenza la mayoría de las veces no son
4. ¿Cuál es la controladas y se acompañan de complicaciones y muertes.
proposición que se • El impacto en la mayoría de los países es desconocido.
defiende? • El impacto de la influenza en los Estados Unidos, así como en la mayoría
de los países desarrollados, se irá incrementando en las próximas décadas.
*http://www.abcpediatria.com
78
IV. Analizamos distintas maneras de desarrollar un mismo tema Para hacer mejor
Comenta con tus compañeros: Recuerda que
las fichas
de notas y
• ¿Cuántos textos has localizado acerca del tema que elegiste para las fichas
tu proyecto? bibliográficas
te ayudan a
• ¿En qué publicaciones y sitios has buscado? organizar la
• ¿Qué dificultades has enfrentado para localizar la información? información.
• ¿Qué diferencias y similitudes, en la forma de desarrollar el tema, Las bibliográficas deben
incluir estos datos separados
has detectado en los distintos textos leídos? Elabora un mapa por comas:
conceptual con estos datos.
1. Autor (apellido, nombre; si
son más de dos autores se
¡Sigamos con el ejemplo! añade: “y otros”)
2. Título (En itálicas o
subrayado)
Invita a un compañero o compañera a leer los dos textos si- 3. Editorial
guientes y marquen en cada uno, con un color diferente: 4. Ciudad o país de
publicación
5. Año de publicación
• Las descripciones: explicaciones de cualidades o circunstancias. 6. Página de referencia.
• Los argumentos: razonamientos que se exponen para demostrar
lo que se afirma.
• Las relaciones: conexiones o correspondencias entre los hechos
referidos.
*http://www.e-salud.gob.mx?wb2/eMex/eMex_Que_es_la_Influenza?page=1
79
• Respondan las preguntas del recuadro, considerando el contenido de este
texto y el anterior.
80
En equipo, lean la sección Para reflexionar y subrayen los
nexos y los verbos relacionados con éstos, que hay en el texto. 2 Para reflexionar
*Claudia Mendoza, “Los riesgos del verano”, en Reforma, México, 22 de julio de 2007, Salud.
81
Analiza la clasificación de los recuadros azules y subraya las ideas que corres-
ponden a cada párrafo; por ejemplo, en el primero, las descripciones.
La influenza estacional provocada por el virus tipo A o B es una enfermedad respiratoria viral que se presenta ge-
neralmente en invierno.
Descripción
El resfriado común (o gripe) y la influenza suelen confundirse. Aunque ambas son enfermedades respiratorias agudas
y tienen síntomas comunes, el virus que causa la influenza es diferente al que causa el resfriado común.
Fiebre Poco frecuente en adolescentes y adultos; Generalmente llega a 39º C pero puede
en los niños puede llegar hasta 39º C. elevarse hasta los 40º C, dura de 3 a 4 días.
Dolor de cabeza Es raro que se presente. Se presenta en forma brusca y es muy intenso.
Ejemplos
Dolores musculares Leve a moderado. Generalmente son muy intensos.
Cansancio y debilidad Leve a moderado. A menudo muy intenso.
Postración Nunca. Al inicio brusco y muy intenso.
Congestión nasal Frecuente. Algunas veces.
Ardor y/o dolor de garganta A menudo. Algunas veces.
Tos Leve o moderada. Se presenta casi siempre.
La influenza estacional puede afectar a todas las personas, sin embargo, quienes son más susceptibles de sufrir complicacio-
nes son los niños, los adultos mayores y las personas con enfermedades crónicas (diabetes, enfisema, asma y cardiopatías).
sustantivos y adjetivos
Datos
La influenza es trasmitida generalmente por gotitas de saliva liberadas por una persona enferma al toser o estornudar,1 que
al contacto con mucosas (ojos, nariz y boca) provocan el contagio. El virus puede sobrevivir en temperaturas bajas y humedas
Manejo de
por varias horas, en superficies lisas y porosas como manijas, barandales y manos. También puede transportarse en el aire.2
La mejor manera de prevenir el contagio es lavarse las manos, ya que se ha comprobado que puede reducir hasta en 45 % las
Argumentos lenguaje literal
consultas médicas por infecciones respiratorias, pues rompe con el ciclo de trasmisión del virus.
Uso de
Otro factor para evitar el contagio es el cubrir la boca al toser o estornudar con un pañuelo o el antebrazo. De esta forma se
evita que el virus quede en las manos y limita a su vez la emisión del virus al ambiente, contribuyendo a reducir la trasmisión
de persona a persona.
Tecnicismos
Puesto que el tratamiento es sintomático, se recomienda el uso de antivirales para disminuir su gravedad, duración y capaci-
dad de contagio. Éstos se deben administrar en las primeras 48 horas de iniciado el padecimiento, aun cuando los síntomas
sean leves.
Afortunadamente contamos con un arma eficaz para enfrentar a este asesino en serie. Existe una vacuna para combatir esta
enfermedad la cual se produce anualmente tomando en cuenta el tipo de virus que se e ncuentran en circulación durante
Lenguaje
figurado
ese año.
Los antivirales son eficaces si se toman en las primeras 48 horas de iniciados los síntomas. Los antivirales ayudan a disminuir
de vista
Puntos
la gravedad de los síntomas y acortan la duración de la enfermedad además de disminuir la capacidad de contagio de los
individuos enfermos.3
Fichas que
registran
*http:www.dgepi.salud.gob.mx
82
V. Comparamos interpretaciones de un texto
Comenta con tu equipo por qué conviene releer un texto para bus-
car elementos que confirmen o contradigan interpretaciones distintas.
1. ¿Crees que el
título condensa el
El sol y la vitamina D vs las gripes invernales* contenido del texto?
¿Por qué?
Llega el invierno y con él las epidemias de gripe. En todas las oficinas empiezan a 2. ¿Cuáles son los
resonar toses y estornudos, y aumentan las incapacidades. Las farmacias hacen acopio puntos de vista
de antivirales y venden como pan caliente analgésicos, jarabes, inyecciones y demás expresados en el
remedios atenuantes de la gripe. texto?
3. ¿En qué se
Horacio Salazar fundamentan tales
puntos de vista?
¿Cabe alguna duda de que la gripe es un Resolver el problema es importante: a escala 4. ¿Crees, que “la mejor
flagelo estacional? Cierto: hay gripes de vera- mundial, estas epidemias estacionales cobran
prueba de que la
no, pero son raras. La mejor prueba es que las cada año un millón de vidas. Si dosis extra de vi-
autoridades de Salud empiezan a vacunar a la tamina D son capaces de salvar aunque sea una gripe es un flagelo
población alrededor de octubre, para que actúe parte de esas vidas, valdría la pena. estacional” sea que
durante los meses fríos. La radiación solar, dice el reporte de Cannell, “las autoridades de
La pregunta clave del asunto ha sido por qué activa la producción de vitamina D en la piel, por Salud empiezan a
los virus de la gripe, que existen a lo largo de todo eso, la deficiencia de vitamina D es común en in- vacunar en octubre”?
el año, hacen su agosto en noviembre. ¿Por qué vierno. La cual hace las veces de modulador del
en invierno y no en verano? La respuesta podría sistema inmunitario. Dicho de otro modo, con-
5. ¿Cómo se relacionan
estar en la vitamina D, y más aún en la reducida trola la actividad de nuestro equipo defensivo, las estaciones con
exposición a la luz solar durante los meses fríos. impidiendo que las citoquinas, que producen in- la producción de
Cuando hace frío, usamos ropa abrigada que flamación, abrumen a la persona afectada por el vitamina D?
nos oculta del sol, y además salimos poco. Esto virus de la influenza. Hay más. Dice Cannell que 6. ¿Qué datos ofrece
hace que las fábricas de vitamina D que tenemos la vitamina D “estimula dramáticamente poten-
para demostrar que
en la piel cierren sus puertas y sus niveles se re- tes péptidos antimicrobianos, que existen en los
duzcan. El resultado es que se abren las puertas neutrófilos, monocitos, células asesinas natura- la vitamina D es
para los virus de influenza estacional. les, y en las células epiteliales que recubren el indispensable para el
Esta idea no es todavía una teoría. Se en- tracto respiratorio, donde juegan un importante ser humano?
cuentra a nivel de hipótesis y tendrá que ser co- rol protegiendo al pulmón de la infección”. 7. ¿Es convincente la
rroborada por equipos de científicos mediante En invierno uno no toma el sol y el cuerpo hipótesis de John
pruebas. Pero aunque sea una hipótesis, tiene a necesita unas 4 mil unidades (UI) de vitamina
su favor elementos de sensatez. D. Pero si se quieren sacar de la leche, sería pre-
Cannell? ¿Por qué?
La hipótesis fue planteada por John Cannell, ciso beber unos 40 vasos. Sin embargo, bastan 8. ¿Es precisa y exacta la
del Hospital Estatal de Atascadero, en California. 20 minutos de exposición al sol para que la piel afirmación de que las
Cannell es director del Consejo de la Vitamina produzca unas 20 mil UI de vitamina D. Si no es epidemias de gripe
D, una organización no lucrativa que favorece posible recibir las dosis apropiadas de vitamina “cobran cada año
su ingesta en dosis altas para prevenir la gripe, D del sol, el Consejo de la Vitamina D recomien-
un millón de vidas”?
así que su voz puede tener sesgo. Pero es su- da ingerir dos mil unidades en suplementos ali-
gerente. menticios. ¿Con qué datos
podrías corroborarla?
9. ¿Hay algún indicio
• Comparen sus respuestas con los otros equipos y discutan sobre las interpre- de que el reporte
taciones que pueden hacerse al mismo texto. de Cannell sea
reconocido?
*http://www.milenio.com/guadalajara/milenio/nota.asp?id=448302
83
VI. Elaboramos resúmenes y fichas con la información recolectada
Participen en una lluvia de ideas: “qué es un resumen y qué estrategias para re-
sumir conocen”. Anoten todas las aportaciones en una parte del pizarrón, en forma
de mapa conceptual.
El resumen
destaca
Ideas
centrales
a través de
Diversas Mapas
estrategias conceptuales
Cuadros Cuadros
sinópticos comparativos
84
Revisa estos procedimientos y decide cuál utilizarás para ela-
borar mejores resúmenes.
• Leer párrafo por • Formular • Leer cada párrafo • Suprimir las ideas
párrafo. preguntas que y subrayar la idea secundarias.
• Escribir la oración se consideren importante. • Copiar lo que no se
que exprese la idea importantes. • Copiar lo suprimió.
principal de cada • Escribir las subrayado.
uno. respuestas con las
• Unir las ideas por cuales se producirá
medio de nexos. el resumen.
¡Es tu turno!
• Marca con una 3 tus logros y anota qué harás para resolver
los puntos que aún tienes pendientes.
85
VII. Organizamos una exposición para compartir lo que
aprendimos sobre el tema
Analiza el siguiente guión de exposición y compáralo con los textos que leíste en
este proyecto. Si crees que faltan datos, añádelos.
¡Veamos un ejemplo!
La influenza: una enfermedad privada de carácter público
¿Qué es la influenza?
e e
Introducción
86
4 Para reflexionar
Las
etimologías
estudian las
partículas
que forman
palabras y
i i que provienen de otras lenguas,
En el pasado, la influenza ha ocasionado epide- como el griego y el latín,
mias devastadoras. Durante 1918 y 1919 se presentó e e lengua de la que se derivó el
la llamada Influenza Española; se calcula que se en- e e español; por tanto, conocer el
fermó de 20 a 40 % de la población mundial y que e e significado de sufijos, prefijos y
murieron alrededor de 20 millones de personas en e e palabras de origen grecolatino
e e nos puede brindar pistas
todo el mundo. sobre el sentido o uso de una
Afortunadamente este tipo de epidemias no se e e palabra.
presenta con frecuencia; de hecho desde 1968 no se e e Estos ejemplos son muy
ha observado un evento de carácter global. e e utilizados en el campo de la
Sin embargo, las características del virus (capaci- e e medicina:
Desarrollo
binación de especies virales, etcétera), en combina- laringitis, peritonits,
ción con la existencia de los modernos medios de e e apendicitis, etcétera.
transporte, las aglomeraciones, etcétera, favorecen y y • rino- (de la nariz):
la diseminación del microorganismo. e e rinitis.
e e • oto- (del oído):
Si bien la influenza representa un riesgo potencial otitis.
para la salud, también es cierto que existen medidas e e • laring- (de la garganta):
preventivas y de tratamiento para prevenir un mayor e e laringitis.
daño.**** e e
Las complicaciones más frecuentes en niños son e e A practicar
dolor o ardor de garganta, de los bronquios, pulmo- e e
nía y en los adultos, pulmonía y en ocasiones pue- e e Observa la siguiente palabra
de causar la muerte; las personas que tienen ciertas e e y contesta las preguntas:
condiciones como el embarazo, personas con bajas e e otorrinolaringólogo.
87
Con la orientación de tu maestra o maestro de Español, participa en una expo-
sición de los resúmenes elaborados.
Guión de exposición
Tema:
Fecha asignada:
Introducción: ¿qué voy a decir para introducir el tema?
¡Es tu turno!
Reúne todos los textos que has seleccionado para que elabores el resumen final
que presentarás ante tus compañeros.
Repasa las estrategias que has revisado en este proyecto y diseña un esquema
propio de trabajo.
• Elabora las preguntas básicas sobre el tema que investigaste (de preferencia
no más de cinco para que puedas organizar bien tu trabajo).
• Clasifica los textos que seleccionaste, partiendo de tus preguntas anteriores.
• Responde cada pregunta, con una síntesis del o los textos que corresponden.
• Intercambia con un compañero o compañera tus resúmenes y los textos ori-
ginales, y hagan anotaciones sobre los puntos que podrían mejorar.
• Consulta manuales de ortografía y gramática para que corrijas tu redacción.
• Elabora algunas ilustraciones o gráficos para apoyar tu exposición.
88
Analiza este diagrama y explica si consideras que los pasos
son adecuados, y si no lo son, cuáles cambiarías.
EXPOSICIONES EXITOSAS
¿Qué hacer?
Anunciar el tema
Para Para
Apoyarse en gráficos facilitar
captar
Es necesario
Es necesario
la la
Usar el vocabulario técnico comprensión
atención
necesario
del del
Evitar digresiones
89
En grupo, decidan qué aspectos evaluarán durante sus exposiciones para ayu-
darse mutuamente.
• Pueden utilizar esta tabla como guía para establecer sus criterios.
1. ¿Escuché atentamente?
90
Qué aprendí con el Proyecto 3
Lee con atención cada uno de los aprendizajes y enseguida responde, aquí o en tu cuaderno, las preguntas sobre tus
logros en este proyecto.
91
Qué aprendí con el Bloque 1
Evalúa con tu equipo tu participación en los trabajos grupales a fin de que puedas enriquecerte cada vez más con este
tipo de ejercicios.
De acuerdo con los propósitos de la primera columna, colorea las celdas, colocadas debajo de los personajes, que des-
criban mejor tus logros generales en este bimestre.
Reconozco
características de Lo hago Lo puedo
textos. bien mejorar
Reflexiono sobre la Lo hago Lo puedo
literatura. bien mejorar
Evalúo efectos de la Lo hago Lo puedo
publicidad. bien mejorar
92