UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

MAESTRA EN EDUCACIN
EVALUACIN Y CURRICULO
CAMILA ANDREA SOTO PARRA
Las neurociencias en defensa de las pedagogas crticas
Borrador ensayo final
la desescolarizacin de la educacin depende
del liderazgo de quienes se criaron en las escuelas.
El currculum que cumplieron no puede servirles como
excusa para la tarea: cada uno de nosotros sigue siendo
responsable de lo que se ha hecho por l, aun cuando puede
que no sea capaz sino de aceptar esta responsabilidad y
servir de advertencia para otros.
Ivan Illich

Tema: Neurocurriculo y pedagoga critica

Tesis: El neurocurriculo debe estar enmarcado dentro de la pedagoga crtica, para que realmente
genere cambios en la educacin.
Ttulo: En neurocurriculo dentro del marco de la Pedagoga Critica
Razones:
1. El neurocurriculo propone una enseanza centrada en el alumno.
-

Campos (s.f.) plantea que cada cerebro es nico y es poderoso en captar el aprendizaje en
diferentes vas. Por tanto, los agentes educativos, deben conocer cules son estas vas para
integrar las a nuestra actividad educativa. No ser algo simple, sin embargo posible; es
cuestin de comprensin, esfuerzo, dedicacin, tiempo y creatividad.
Esta autora, tambin resalta la concepcin de las inteligencias mltiples, afirmando que el
cerebro aprende por diferentes vas, en donde varias inteligencias estn interconectadas
entre s pero que a la vez pueden trabajar de manera independiente y tener un nivel
individual de desarrollo. Por tanto se proponen diferentes aprendizajes y permitir que
nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes de sus diferentes
inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades.

Battro (2011), plantea que este nueva concepcin curricular no se reduce a los contenidos,
el currculo rebasa los lmites de stos y abarca otros componentes del proceso formativo,

otras categoras pedaggicas, otras configuraciones didcticas (problema, objeto, objetivo,

contenido, mtodo, evaluacin) y neuropsicolgicas (cerebro, sensaciones, percepciones,
memoria, imaginacin, pensamiento, inteligencia).
2. Considera las diferencias individuales y sociales de los estudiantes
-

El neurocurriculo debe dar conciencia a los estudiantes de como aprenden, de cmo

funciona su cerebro y que estn logrando al aprender. Considera las diferencias
individuales y sociales de los estudiantes y reconoce la educacin como un derecho y
deber humano, que debe estar vinculado a la poca y a la transformacin social, debido a
que el cerebro interacta con el medio que lo rodea en un ciclo de enseanza aprendizaje.
(Ortiz, 2009)

Battro (2011), plantea que, el desarrollo humano integral debemos analizarlo desde varias
dimensiones: neurolgica, psicolgica, pedaggica, sociolgica, antropolgica, etc. Por
tanto, los seres humanos tenemos un potencial en nuestro cerebro que se desarrolla,
complementa y configura en nuestra interaccin con el medio. De este modo, el potencial
humano no es slo neural, sino que est condicionado histrica y culturalmente, a travs
de la actividad y la comunicacin que el ser humano establece con las dems personas. De
este modo, se debe tener en cuenta que el potencial humano no es slo interno sino
adems externo, no est slo en el cerebro sino adems en la sociedad.

3. Se reconoce la educacin como un derecho y deber humano, que debe estar vinculado a
la poca y a la transformacin social
-

Ortiz (2009), afirma que el currculo representa todas las actividades neuropsicolgicas,
docentes, extradocentes, productivas, extraescolares y de investigacin que se llevan a
cabo desde la organizacin educativa. El currculum como documento si no es una pauta
que ayude a los profesores a guiar su praxis educativa, entonces su utilidad metodolgica
es muy limitada. Es mucho ms que un documento escrito.
Este mismo autor, plantea que el currculum debe asumirse como un proceso permanente
de bsqueda e investigacin didctica, camino a la transformacin social, que origina los
procesos pedaggicos a travs de los intereses y necesidades propias del entorno
sociocultural; identificando, los problemas locales, nacionales e internacionales y

promoviendo el desarrollo humano individual y colectivo. De este modo, el currculo

expresa unos referentes que sirven para que las organizaciones educativas y sus directivos
y profesores orienten el desarrollo del pensamiento, priorizando la configuracin de
nuevas redes y circuitos de comunicacin neuronal. En consecuencia, todo currculo debe
responder a las necesidades de contextualizacin histrica, articulacin con los procesos
internos y externos de la vida de los estudiantes y profesores.
A mi modo de ver, esto se debe tener en cuenta, debido a que el desarrollo cerebral
depende tanto de la biologa como de la cultura en la que est inmerso el sujeto, razn por
la cual el neurocurriculo debe ser flexible de tal forma que se pueda acomodar al contexto
del estudiante y el profesor.
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Lpez (2005), reconoce que la enseanza tiene que tener muy en cuenta el contexto (p.
22), de tal forma que el currculo debe adaptarse al contexto en el que se disea y se
desarrolla, respondiendo a los cambios culturales y ambientales.

Objeciones:
1. El diseo curricular desde las neurociencias sirve para potencializar habilidades
-

acadmicas bsicas.
Se ha mostrado principal inters en los aportes que hace la neurociencia cognitiva a las
matemticas, la escritura y la lectura. De tal forma que se pretende estimular la memoria
de trabajo, la atencin y la emocin, para que los estudiantes mejoren sus desempeos en
matemticas. Al respecto, Mogolln (2010), plantea estrategias para mejorar la enseanza
de las matemticas, proponiendo ambientes que estimulen emociones positivas de tal
forma que aumente la activacin dopaminrgica. Esta autora, tambin menciona como
resulta primordial observar que los neurotransmisores estn disponibles en mayor
cantidad durante el periodo matutino. Por lo tanto, el docente debe promover, en lo
posible, los escenarios de aprendizajes en este periodo. De lo contrario, va a requerir de
estrategias motivadoras y estimuladoras, para mantener el inters en sus clases.
Aunque bien, en Mogolln (2010), propone un nuevo rol docente, no cambia el hecho de
lograr que todos los nios aprendan lo mismo, en el mismo espacio y en el mismo tiempo.

Corrales (2000), tambin evidencia como una adecuada estimulacin desde el momento
de nacer, puede mejorar las calificaciones de los nios. Y, resalta el hecho de potencializar

al mximo las habilidades de los nios, para que se desenvuelvan satisfactoriamente en la

sociedad moderna. Esta autora, menciona la msica, como va para mejorar las
habilidades matemticas, sospechando que cuando los nios ejercitan las neuronas
corticales al escuchar msica clsica, tambin estn fortaleciendo circuitos utilizados para
matemticas.
De este modo, se evidencia un inters por mantener las mismas habilidades en todos los
nios.
-

NuroNet Learning tiene una cartilla prctica sobre las diferencias de aprendizaje en los
nios, y establece la importancia de establecer circuitos neuronales en habilidades
bsicas acadmicas, tales como escritura, decodificacin lectora y matemticas y lgica.
De nuevo el inters est en potenciar las mismas asignaturas en la escuela, desde le
conocimiento de las neurociencias.

La OCDE (2009), resalta el hecho de que la educacin regula el aprendizaje a fin de que
todos tengan acceso a los fundamentos de la lectura, escritura y aritmtica. Por esto, se
llevan a cabo evaluaciones para verificar la igualdad y duracin de los diversos sistemas
educacionales. Aunque es difcil medir el conocimiento adquirido a travs de las
fronteras culturales, tales evaluaciones incrementan la consciencia de la necesidad de un
constante perfeccionamiento en la educacin, y esta consciencia es generada a travs de
una nueva comprensin del cerebro.

Referencias
Battro, A. (20011). Neuroeducacin: el cerebro en la escuela. En S. Lipina, & M. Sigman, La
Pizarra de Babel. Puentes entre las neurociencias, psicloga y educacin. Buenos Aires:
Libros del Zorzal.
Campos, L. (s. f.). Neurociencias, desarrollo y educacin. Ponencia presentada en Asociacin
Educativa para el Desarrollo Humano. Recuperado de
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=Xnvh2-5kpmI
%3D&tabid=1282&mid=3693

Corrales, G. (2000). Exploremos el cerebro infantil la conformacin de los circuitos neuronales

momentos crticos. Ponencia presentada en el Congreso Mundial de Lecto-escritura.
Recuperado de www.waece.org/biblioteca/pdfs/d137.pdf
Mogollon, E. (diciembre, 2010).Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de
enseanza y aprendizaje de las Matemticas. Revista Electrnica Educare. 14(2), 113-124.
Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/905
NeuroNet. L E A R N I N G (s.f.). Explicando las diferencias de Aprendizaje en los Nios.
Recuperado de www.neuronetlearning.com/ebook/247132861.pdf
OCDE, (2009). La Comprensin Del Cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Paris: Ediciones UCSH
Ortz, a. (2009). Cerebro, Currculo y Mente Humana: Psicologa Configurante y Pedagoga
Configuracional. Cuba: Holgun: Litoral.