Modul BMM Sem 7
Modul BMM Sem 7
Tajuk 1
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
konsep
objektif
beberapa
kaedah,
teknik
dan
aktiviti
untuk
kemahiran
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut.
Kemahiran Mendengar dan Bertutur Dalam Sukatan Pelajaran
Dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah KBSR (1983:3)
menegaskan pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan bahasa Melayu
bertujuan:
(a)
(b)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
berlakon
dan
melafazkan
puisi
memperlihatkan
murid
Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merupakan proses komunikasi yang amat kompleks.
Semasa bertutur, seseorang itu akan menghasilkan bunyi bahasa dengan
menggunakan unsur-unsur prosodi (intonasi, tekanan sebutan dan jeda) dan
para
linguistik
(bagi
bahasa
isyarat
dan
pergerakan
badan).
Walau
Misalkan
bunyi-bunyi,
/b/,
/a/,
/t/,
/u/
digabungkan
(d)
(e)
Aspek-Aspek Pertuturan
(a)
(b)
(c)
(d)
(f)
Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik atau
menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik misalnya
terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do setiap nada
mewakili satu suku kata. Pun demikian dalam bahasa Melayu, nada tidak
bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina, kewujudannya lebih
jelas.
(g)
(h)
(i)
dengan
baik,
lancar
dan
berkesan,
sebaliknya
boleh
(b)
(c)
(d)
(e)
menunjuk arah;
(f)
(g)
bertemu ramah;
(h)
(i)
(j)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
Permainan komunikatif;
Mengadakan perbahasan;
(k)
Perbincangan forum;
(l)
(m)
Main peranan;
(n)
Simulasi;
(o)
(p)
Drama
Kemahiran Mendengar
Mengapa kemahiran mendengar? Mengapa kemahiran mendengar penting? Apa
masalahnya, sekiranya seseorang itu menghadapi masalah pendengaran yang
serius? Hakikatnya kemahiran mendengar merupakan kemahiran utama dan
pertama yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak sebelum ia boleh mengujarkan
perkataan atau bunyi awal tertentu dalam proses belajar berkomunikasi atau
bercakap. Tentu sekali sebelum kanak-kanak ini boleh berkomunikasi atau
bercakap,
ia
alam persekitaran
pembelajaran bahasa dalam kalangan kanak-kanak ini. Ini bermakna, kanakkanak yang hidup dalam kerangka model alam persekitaran yang baik,
cenderung untuk menguasai kemahiran berbahasa: bertutur dan mendengar
yang baik mengikut standard tertentu.
Mengapa kemahiran mendengar perlu?
Kemahiran mendengar merupakan
kemahiran
menerima menaakul
dan
Proses Mendengar
Umumnya, komunikasi lisan melibatkan dua proses, iaitu penghasilan dan
penerimaan mesej. Proses pertama terlaksana melalui pertuturan sementara
proses yang kedua berlaku melalui pendengaran. Terdapat pernyataan bahawa
dalam pengajaran bahasa, aspek pendengaran amat kurang diberi perhatian
oleh guru.
(b)
(c)
(d)
Dalam erti kata lain ketika mendengar, seseorang itu akan membuat tanggapan
terhadap gabungan bunyi-bunyi bahasa yang didengarinya itu.
Kemudian
memperoleh idea;
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
tidak sahaja perlu diajar, bahkan perlu dikuasai sebaik-baiknya di peringkat awal
pengajaran bahasa sebelum kemahiran-kemahiran lain diajar kepada mereka.
Dalam usaha merealisasikan hasrat ini, aspek-aspek pendengaran itu boleh
dikonsepsikan dengan pelbagai cara, antara lain:
(a)
(b)
(c)
(d)
secara pasif;
(b)
secara bertelau-telau;
(c)
(d)
secara menebuk-nebuk;
(e)
dengan beremosi;
(f)
(g)
secara kritikal.
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
Kesimpulannya:
Pengajaran dan pembelajaran kemahiran mendengar membolehkan muridmurid, pertamanya menguasai kemahiran mendengar dengan teliti terhadap
bunyi-bunyi bahasa; dan keduanya, memahami mesej yang dibawa oleh bunyibunyi bahasa tersebut, supaya mereka boleh bertindak dengan betul dan tepat,
bersesuaian dengan mesej yang diterima itu.
Latihan
1.
2.
Tajuk 2
Peringkat Penguasaan
Prinsip Pengajaran
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui perkara-perkara asas Kemahiran
Mendengar dan Bertutur:
Peringkat Penguasaan
Unsur dan Faktor Keberkesanan
Prinsip Pengajaran
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan tentang kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah, dan
teknik pengajaran kemahiran-kemahiran bahasa.
Kerangka Konsep
Menganalisis
Ciri-Ciri
Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
mereka
bertindak
balas dalam
bentuk
frasa
dan
ayat,
aspek
sebutan,
kelancaran,
kefasihan,
(b)
(c)
(e)
(f)
(g)
Memberi arahan;
(h)
(i)
Peringkat pertengahan
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
Peringkat maju
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(i)
(j)
Mendeklamsi puisi;
(k)
(l)
Kecerdasan:
Hal ini merujuk kepada tahap kecerdasan otak yang menentukan
keupayaan
berfikir
dalam
memproses maklumat
proses
memperoleh,
menyampai
dan
perkembangan bahasa;
(b)
Kesihatan:
Hal ini merujuk kepada tahap kesihatan yang cukup menentukan tahap
dan keupayaan berbahasa dalam kalangan murid-murid. Murid yang tidak
sihat atau sakit berpanjangan akan mengalami gangguan dalam proses
pemerolehan bahasa, bahkan gagal berfikir dan berkomunikasi secara
berkesan;
Fizikal:
Hal ini, terutamanya yang berkaitan dengan aspek tubuh badan yang
berhubung langsung dengan proses mendengar seperti telinga dan alat
artikulasi: lidah, gigi, gusi dan seumpamanya akan menjejaskan proses
penglahiran bunyi-bunyi bahasa, makna dan tahap pemahaman maklumat
yang hendak disampaikan. Kanak-kanak yang pekak atau menghadapi
masalah pendengaran, terencat anggota badan dan seumpamanya akan
mengehadkan pergaulan, dan dengan demikian kerap kali menghadapi
masalah kosa kata dalam proses pertuturan;
(d)
Persekitaran:
Hal ini terutamanya yang melibatkan kalangan ahli keluarga ibu, bapa dan
ahli keluarga keseluruhannya, jiran tetangga, tahap pendidikan, lokasi
petempatan sama ada di bandar atau di luar bandar, tahap dan status
sosioekonomi akan mempengaruhi tahap penguasaan bahasa kanakkanak. Umumnya, benak fikiran kanak-kanak yang hidup dalam kalangan
masyarakat petani dan nelayan mempunyai kosa kata terhad berbanding
dengan kanak-kanak yang hidup dan membesar dalam kalangan
masyarakat di bandar-bandar;
(e)
Jantina:
Faktor yang menentukan tahap pertumbuhan dan perkembangan kanakkanak berbeza-beza. Kajian menunjukkan kadar pertumbuhan kanakkanak
perempuan
jauh
lebih
cepat
berbanding
dengan
kadar
Dwibahasa:
Kajian mendapati kanak-kanak ekabahasa biasanya boleh bertutur jauh
lebih baik berbanding dangan kanak-kanak dwibahasa. Ini kerana, dalam
(b)
(c)
(d)
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara berperingkatperingkat, didahulukan daripada yang konkrit kepada yang abstrak,
daripada yang dekat kepada yang lebih jauh, daripada perkara-perkara
yang
mudah
kepada
perkara-perkara
yang
lebih
sukar
dan
seumpamanya.
(e)
(f)
Tajuk 3
Kaedah
Teknik Pengajaran
Sinopsis
Tajuk ini menghuraikan kaedah dan teknik pengajaran kemahiran lisan:
kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Sehubungan dengannya
secara umum dihuraikan perkara-perkara asas mengenai pendekatan situasi dan
pendekatan komunikatif, yakni pendekatan yang mempunyai hubungan langsung
dengan kemahiran mendengar dan bertutur itu sendiri. Melaluinya dicadang dan
dibincangkan beberapa kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai diaplikasi
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
kemahiran yang hendak diajar dalam bilik darjah merancang dan memilih
aktiviti yang sesuai mengenainya. Dengan berbuat demikian guru boleh
menentukan fokus utama pengajarannya sama ada menguasai menguasai
jenis
(a)
Pendekatan Situasi
Pendekatan
situasi
dalam
proses
pengajaran
dan
pembelajaran
yang
Guru perlu memberi peneguhan kepada setiap satu gerak balas murid
yang betul supaya gerak balas itu diulangi lagi;
(c)
Guru perlu memahami proses yang terlibat dalam pertuturan supaya dia
dapat memandu
dan melatih
murid-murid menggunakan
alat-alat
(e)
Penggunaan pita rakaman dapat membantu guru-guru melatih tubi muridmurid dalam latihan bertutur;
(f)
(g)
Bagi
penutur-penutur
bahasa
kedua,
kelaziman-kelaziman
bahasa
(b)
Pendekatan Komunikatif
yang
sebenarnya.
Dengan
demikian,
kedua-dua
kemahiran
mendengar
dan
bertutur.
Dengan
yang
sesuai
dengan
situasi
bertutur
tersebut.
supaya murid dapat menyebut bunyi dan struktur bahasa dengan betul.
Contohnya, menyebut sesuatu dialog atau karangan lisan sebagaimana berikut.
Wanita
Kakitangan pos :
Kakitangan pos :
(terdiam)
Cik adik...umur saya ni baru 35 tahun, kenapa panggil pak
cik?
Wanita
Kakitangan pos :
pun
dalam pengajaran kemahiran bertutur, guru perlu memberi latihan kepada muridmurid menggunakan unsur-bunyi bunyi dan struktur bahasa terlebih dahulu
sebelum menyuruh murid melaksanakan sesuatu aktiviti melibatkan kemahiran
bertutur. Tanpa latihan daripada guru, murid-murid tidak akan dapat menguasai
kemahiran bahasa: bertutur dengan menggunakan bahasa yang tepat dan
berkesan.
Kaedah Terus
Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari bahasa
dengan cara mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan
(b)
sekiranya murid gagal juga memahami perkataan dan frasa tersebut, guru
akan menghuraikan makna dengan menggunakan bahasa sasaran,
lukisan, lakaran, lakonan, gerak laku dan lain-lain;
(c)
(d)
(e)
(b)
(c)
kopi
school
sekolah
radio
radio
bicycle
basikal
biscuit
biskut
Kata kerja
pergi
Objek
ke sekolah.
I
Dia
go
minum
to school.
susu.
He
drinks
milk.
Dengan demikian murid boleh memahami dan bertutur dalam bahasa sasaran
dengan
menggunakan
sebutan
yang
baik.
Guru
bolehlah
merancang
(b)
(c)
(d)
Kaedah Audio-Lingual
Kaedah
audio-lingual
ini
menggunakan
alat-alat
rakaman
bagi
tujuan
(b)
(c)
(d)
(e)
ini
juga
beranggapan
bahawa
pengajaran
kemahiran
bertutur
Dengan
(b)
(c)
(d)
Kaedah ini berjaya menghasilkan murid yang mahir dalam kemahiran bertutur.
Kaedah ini juga dianggap sesuai dengan kanak-kanak kerana mereka suka
meniru dan menghafaz. Walau bagaimanapun, murid sukar untuk menggunakan
bahasa dalam konteks yang sebenar kerana situasi penggunaan bahasa
tersebut tidak sama dengan dialog-dialog yang dihafaz.
Kaedah Komunikatif
Pembelajaran menggunakan kaedah komunikatif ini terbentuk berlandaskan teori
interaksi. Prinsip pengajaran menggunakan kaedah ini ialah:
(b)
(c)
(e)
juga
kanak-kanak
akan
melakukan
kesilapan.
Mereka
dalam
proses
pengajaran
kemahiran
bertutur,
kaedah
teknik
pengajaran
yang
tertentu,
seseorang
guru
boleh
Latih tubi;
(b)
Bercerita;
(c)
Bersoal jawab;
(d)
(e)
Perbincangan;
(f)
Berbahas/ debat
(g)
(h)
Sumbang saran
(i)
(j)
Melapor berita
(k)
Permainan bahasa;
(l)
Pengajaran puisi
(m)
Penyelesaian masalah;
(n)
Tunjuk cara
dijalankan semasa prose mengajar kemahiran bertutur dalam bilik darjah. Walau
Bola.
Murid-murid, ikut
cikgu sebut.
Latih tubi penyebutan bunyi ini juga meliputi latih tubi menyebut bunyi fonem
dalam perkataan yang mungkin menimbulkan masalah sebutan, dan pasangan
minimal yang boleh menghasilkan makna yang berbeza.
daki
laki
tari
lari
malu -
balu
Latih tubi pemintal lidah bertujuan untuk melatih murid-murid menyebut sesuatu
bunyi itu dengan betul dan tepat.
Nyanyian
Selamat datang.
Sila masuk ke dalam.
Mari kita duduk.
Apa khabar sekarang.
Sudilah minum.
Janganlah segan-segan.
Minum air kopi.
Makan kuih di pinggan.
boleh
menghasilkan pertuturan.
digunakan
sebagai
bahan
rangsangan
untuk
i.
ii.
iii.
Karangan Lisan
Karangan ini disampaikan dalam bentuk lisan, dihasilkan oleh murid-murid
berdasarkan bahan yang diberi oleh guru.
Memproses Maklumat
Aktiviti ini dilakukan dalam kumpulan berempat atau berlima. Umumnya, muridmurid mempunyai jurang maklumat.
timbul keperluan untuk berbincang dan menilai fakta-fakta yang diberi dalam
kumpulan bagi tujuan menyelesaikan sesuatu tugasan/masalah yang berkaitan.
Contoh:
Khemah
Lampu picit
Makanan kering
Makanan basah
Alat memasak
Pakaian
Baldi
Alat menjahit
Pisau
Kapak
Bantal
Selimut
Air
Susu tin
Cangkul
Surat khabar
Interaksi Sosial
Aktiviti ini berfokus kepada penggunaan bahasa yang sesuai dalam konteks
sosial/situasi tertentu, dilaksanakan dalam bilik darjah berbentuk perbualan,
perbincangan, simulasi dan lakonan.
Beritahu berapa
kosong, satu bilik untuk seorang dan sebuah lagi untuk dua orang.
Harga bilik untuk seorang ialah RM 10.00 dan RM 15.00 untuk bilik
dua orang untuk satu malam. Di belakang hotel ada tempat letak
kereta.
pelanggannya.
Rumusan
Perhubungan antara pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa, khasnya kemahiran bertutur adalah sangat rapat. Dalam
proses
Tajuk 4
Sinopsis
Rancangan Pengajaran sama ada mingguan dan harian mengandungi set
pengetahuan lengkap yang menghuraikan rancangan aktiviti pengajaran
kemahiran mendengar dan bertutur dalam bilik darjah. Antara lain Rancangan
Pengajaran Mingguan/Harian guru sedikit banyak mengandungi keterangan
mengenai objektif, langkah
pengajaran
sebelum, semasa
dan selepas
pelaksanaan sesuatu aktiviti. Dalam hal ini terutamanya yang berkaitan dengan
pembinaan dan penggunaan bahan bantu pengajar, prinsip-prinsip asas
mengenainya perlu dipatuhi supaya tahap keberkesanaan pengajaran guru
dapat dipertahankan.
Hasil Pembelajaran
1.
Kerangka Konsep
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menulis
Objektif
Menetapkan
Matlamat
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Penyampaian
Set Induksi
Perkembangan
i. Kemahiran
Peneguhan
ii. Kemahiran
menerangkan
Ilustrasi
iii. Kemahiran
Penutup
Kesimpulan
Penilaian
Tugasan
Ulasan Kendiri
(menyenaraikan,
menyatakan,
menghuraikan,
mengenali)
(b)
(c)
keadaan
dan
keselamatan
murid-murid,
suasana
dan
Kesesuaian dengan
perkara
Penjelasan
(a)
(b)
(c)
(a)
Keadaan pelajar
(a)
(b)
(a)
(b)
(c)
Suasa pembelajaran
(a)
Bahan yang dipilih mesti mencabar. Tiga perkara penting dalam proses
pengajaran, iaitu aspek rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Dalam
hal ini, aspek rangsangan akan menggerakkan akal (pemikiran),
kemudiannya
mempengaruh
Sehubungan dengannya,
tindakan
(tingkah
laku)
seseorang.
Bahan yang menepati objektif pengajaran. Hal ini penting kerana yang
hendak diajar itu ialah subjek yang berkaitan dengan bahasa Melayu.
Sehubungan dengannya, bahan yang dipilih itu mestilah mempunyai
potensi untuk memperkukuh kemahiran berbahasa. Selain itu, bahan P &
P yang dipilih itu semestinya juga mengandungi maklumat (fakta) tertentu.
Antara lain, perkara yang boleh diberi perhatian, ialah (i) pertautan bahan
itu dengan isi kandungan, tahap pencapaian, kebolehan, minat, latar
Bahan yang menarik minat murid-murid. Hal ini demikian kerana reka
letak, saiz, ilustrasi dan grafik, kualiti kulit dan cara buku itu dijilid; bahan
bantu mengajar berkenaan mengandungi arahan yang jelas;
(e)
Bahan yang jimat dan murah perkara penting perlu diberi pertimbangan
kerana kewajaran kosnya (munasabah);
(f)
(g)
Bahan yang bersifat luwes - bahan yang boleh ubah cenderung untuk
diguna pakai dalam kalangan dan di antara mata pelajaran, kelas dan
antara sekolah dan wilayah.
(b)
Murid secara individu meramal dan mencatat kata bual watak tersebut;
(c)
(d)
(e)
(f)
bersejarah,
kawasan-kawasan
perindustrian,
kawasan
Bahan
pengumuman, wawancara, forum, bacaan sajak, syair dan lain-lain yang diambil
daripada siaran radio atau televisyen. Penggunaan pelbagai bahan daripada
sumber asal dalam pengajaran bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut
mengandungi ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh
murid-murid.
Anda telah mengetahui beberapa alat yang digunakan untuk menjalankan
beberapa aktiviti bertutur. Sekarang mari kita lihat bagaimana beberapa alat
bantu mengajar digunakan untuk menjalankan aktiviti-aktiviti bertutur.
Boneka
(a)
(b)
(c)
Murid membaca sekali lagi secara kumpulan dan murid lain memainkan
boneka.
(d)
Dua orang murid diminta membaca dialog Tutu dan Titi dan dua orang lagi
memainkan boneka. Aktiviti ini dibuat bergilir-gilir dengan murid lain.
(e)
(f)
Guru dan murid bersoal jawab tentang pengajaran yang terdapat daripada
cerita tadi.
Bahan Kartun
Murid meneliti gambar kartun bersiri Dua Ekor Kambing tanpa dialog.
(b)
(c)
(d)
(b)
(c)
(d)
(b)
(c)
Murid
diminta
menyenaraikan
beberapa
Kesimpulannya
Penggunaan alat bantu mengajar yang dinyatakan sebenarnya boleh diubah suai
mengikut keadaan dan keperluan peringkat pembelajaran murid.
Apa yang
penting ialah bagaimana murid dilibatkan secara aktif dalam aktiviti yang
dilaksnakan itu menggunakan bahasa dengan berkesan dan berkeyakinan
untuk bertutur, memberikan pendapat secara kreatif dan kritis. Sesungguhnya,
keberkesanan alat bantu mengajar bergantung kepada sejauh manakah deria
seseorang itu dilibatkan.
pelbagai deria melalui pelbagai bahan, media atau alat bantu mengajar itu
adalah perlu untuk menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan dan
bermakna.
Anda telah membaca beberapa jenis teknik, aktiviti dan alat bantu
mengajar kemahiran bertutur. Sekarang sila hasilkan tiga rancangan
pengajaran harian yang menggunakan teknik, aktiviti dan alat bantu
mengajar yang sesuai untuk mencapai kemahiran bertutur yang
terkandung dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.
Tajuk 5
Sinopsis
Penilaian merupakan aspek penting dalam pengajaran bahasa. Pun demikian
dalam pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur, aspek penilaian
terutamanya perihal menentukan instrumen penilaian yang sesuai sebagai
mengukur prestasi kemahiran mendengar dan bertutur dalam kalangan muridmurid bukan sesuatu yang mudah. Justeru, modul ini mencadangkan beberapa
prinsip dan prosedur memilih, menentu dan menggunapakai instrumen tretentu
sebagai alat mengukur kemahiran mendengar dan bertutur salam kalangan
murid.
Hasil Pembelajaran
1.
2.
Kerangka Konsep
Menganalisis
Ciri-Ciri Pelajar
Menetapkan
Matlamat
Menulis
Objektif
Membentuk
ujian
Membentuk
aktiviti
pengajaran
Memilih Media
Pengajaran
Melaksanakan
Pengajaran
Meneliti
Semula Teks
Menyemak Pengajaran
Pengenalan
Kemahiran lisan: mendengar dan bertutur melibatkan kemahiran memperoleh,
membuat taakulan, memproses dan kemudian menyampaikan maklumat:
bertutur dengan menggunakan kaedah sebutan (intonasi) yang tepat, betul dan
berkesan. Selain itu, kemahiran mendengar dan bertutur juga bermakna
keupayaan seseorang menyebut frasa dan ayat-ayat yang dibentuknya dengan
menggunakan intonasi yang betul dan membuat hentian mengikut unit-unit
makna yang sesuai. Nada, kenyaringan dan kelantangan suara mesti dikawal
dan dihasilkan bersesuaian dengan situasi dan konteks pertuturan.
Aspek
kepantasan bertutur dengan gerak anggota seperti mimik muka, gerak mata,
tangan dan sebagainya banyak membantu seseorang murid menyatakan
perasaan, idea dan pandangan seseorang mengenai sesuatu. Semua ini akan
Baiklah. Dapatkah anda merumuskan aspek apakah yang akan dinilai dalam
kemahiran bertutur ini? Mari kita rumuskan semula. Penilaian lisan memfokus
kepada sebutan dan pertuturan. Pertamanya, untuk melayakkan seseorang itu
diterima sebagai penutur yang fasih dan berkesan, ia perlulah dapat menyebut
bunyi bahasa dengan betul mengikut nada dan intonasi yang sesuai dengan
konteks pertuturannya, kemudian, diadun pula dengan ciri-ciri paralinguistik dan
ketatasusilaan bahasa yang santun. Keduanya, seseorang itu tidak mungkin
petah berbahasa sekiranya dia tidak mempunyai kosa kata yang cukup. Dengan
itu, dia juga memerlukan penguasaan perbendaharaan kata yang luas. Bersama
ketepatan tatabahasa barulah seseorang itu dapat melahirkan perasaan dan
pendapat secara spontan dan tepat dengan maksud yang hendak disampaikan.
Membaca kuat.
Ujian membaca kuat
boleh digunakan untuk
murid yang telah tahu
membaca. Dengan
membaca kuat, murid
dinilai dari segi
kelancarannya
membaca dengan
nada, intonasi dan
gaya mengikut wacana
dan konteks ayat-ayat
dalam petikan yang
dibaca itu.
TEKNIK
MENGUJI
KEMAHIRAN
MENYEBUT
Menyebut perkataan
pasangan minimal
Murid menyebut
pasangan perkataan
yang sukar disebut dan
dideikriminasikan
bunyinya. Guru
memaparkan perkataan
dan menyuruh murid
menyebutnya.
Kemudian guru
memaparkan perkataan
lain yang hampir sama
bunyi dan menyuruh
murid menyebut.
Kemudian guru
merumuskan perbezaan
bunyi kedua perkataan
tersebut.
Pemarkatan.
Untuk memudahkan pemarkatan ditentukan bahawa hanya satu
atau dua perkara sahaja yang dinilai (misalnya intonasi ayat dan
penyebutan dua atau tiga fonem yang menjadi masalah.
Guru
esok.
Murid
Kamu
(b)
(c)
Pada pendapat kamu apakah yang sedang dilakukan oleh orang yang
bertutur itu? (soalan ini lebih tinggi arasnya untuk menggalakkan murid
berfikir dengan lebih kritis).
Membaca Kuat
(b)
Bahan
murid
Menceritakan semula sesuatu cerita atau petikan yang diberikan oleh guru.
(a) Guru memberi murid petikan cerita pendek;
(b) Murid membaca senyap;
(c) Guru membaca kuat petikan;
(d) Murid menceritakan semula petikan yang dibaca oleh guru;
Main peranan
Teknik ini juga digunakan untuk menguji kemahiran bertutur.
Guru perlu
yang sesuai
dengan situasi dan dengan penutur tertentu, di samping dapat menilai berbagaibagai subkemahiran bertutur sebagaimana yang telah dinyatakan sebelum ini.
demikian,
guru
boleh
menilai
kebolehan
sebenar
murid-murid
yang memerlukan murid memberi gerak balas langsung dan bertutur dengan
menggunakan ayat-ayat yang pendek berdasarkan gambar; menjawab soalansoalan pendek yang mudah, ataupun menyebut ayat-ayat yang ditunjukkan
kepada mereka dengan sebutan dan intonasi yang betul. Untuk menentukan
markat yang sesuai, senarai semak mestilah disediakan dan guru menandakan
pada ruang-ruang yang disediakan markat murid bagi setiap gerak balas yang
mereka berikan.
(b)
megelompok misalnya haiwan mengikut jenis dan jantinanya; buahbuahan, tempat kediaman, kumpulan etnik dan sebagainya.
(c)
(e)
(f)
(g)
Nombor
Soalan
1
2
A
3
4
J=
5
1
2
3
4
J =
Jawapan betul tetapi terdapat kesalahan yang kecil dari segi sebutan,
intonasi atau tatabahasa.
dan
soalan-soalan yang
sebutan
ii.
kefahaman
iii.
ketatabahasan
iv.
v.
kelancaran pertuturan.
Setiap komponen ini haruslah diberikan peruntukan markat yang sama berat dan
perlu ditakrifkan dengan jelas supaya dapat dijadikan panduan oleh guru.
Rumusan
kemahiran yang penting, awal diajar dan perlu dikuasai oleh murid, maka guru
mesti memainkan peranan penting untuk memastikan kejayaan murid-muridnya.
Guru mesti faham, sedar dan pandai menggunakan pendekatan, kaedah dan
teknik pengajaran dan pembelajaran kemahiran lisan berlandaskan prinsipprinsip tertentu. Untuk mengesan kejayaan pengajaran dan pembelajaran itu,
guru harus pula menguji kecekapan murid dengan menggunakan pelbagai teknik
dan cara memberi markah.
kepada anda untuk membimbing murid anda menguasai kemahiran lisan dengan
baik dan berkesan.
(a)
(b)
Tajuk 6
Kemahiran Membaca
Matlamat dan Jenis Bacaan
Peringkat Pengajaran Bacaan
Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming dan
Scanning
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca.
Tajuk ini akan menjelaskan matlamat dan jenis bacaan, peringkat bacaan dan
teknik bacaan. Empat teknik bacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan
intensif, ekstensif, skimming dan scanning.
Kemahiran
membaca
dan
memahami
adalah
kemahiran
yang
saling
supaya
penguasaannya
memperlihatkan
satu
1.2
Kerangka konsep
Matlamat dan Jenis Bacaan:
Mekanis
Mentalis
Intensif
Ekstensif
PeringkatPengajaran
PengajaranBacaan:
Bacaan:
Peringkat
Kesediaan
membaca
Kesediaan membaca
Prabacaan
Prabacaan
Mekanis
Mekanis
Bacaandan
danKefahaman
Kefahaman
Bacaan
Prabacaan
(BMM Peng
3104 PENGAJARAN
KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Prabacaan
ajara
n
Kema
hiran
Mem
Teknik bacaan:
baca
Intensif
BAH
Ekstensif
ASA
Skimming
MEL
Scanning
AYU
Fikirkan:
Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di
sekolah rendah?
Arahan:
pembelajaran.
Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham
tentang teori ini.
Matlamat
Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya
mereka dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk
Jenis Bacaan
Bacaan mekanis
Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat
mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan
huruf dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan
yang betul . Bahan bacaan yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami
dan tidak membebankan fikiran.
Bacaan Mentalis
Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bacaan ini dilaksanakan
dalam hati tanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara. Tujuan
bacaan mentalis adalah untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran.
Bacaan Intensif
Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan ini dilaksanakan
dengan tujuan untuk
usaha
mengawal
bahasa
lisan
dan
pertuturan
serta
Bacaan Ekstensif
Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah.
Bacaan ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran
pemahaman dan meningkatkan kepantasan membaca.
Melalui pembacaan
pengajaran
kemahiran-kemahiran
sebelum
bacaan,
tetapi
juga
menguasai peringkat
kemahiran
pengamatan
pendengaran,
kemahiran
pengamatan
Teknik Bacaan
Kita boleh
gunakan
pelbagai teknik
yang telah diajar
oleh guru kita.
Teknik bacaan ini
akan
meningkatkan
pemahaman kita.
Bacaan Intensif
(c)
dalam bacaannya;
(d)
(e)
Tujuan:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
Bacaan Ekstensif
Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi
sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuannya adalah
untuk memahami isi-isi penting dengan cepat dan menganjurkan aktiviti
membaca tinjauan
(b)
membaca sekilas
(c)
membaca dangkal
sekilas
adalah
sejenis
kegiatan
membaca
yang
melibatkan
(b)
(c)
Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata, sesuai dengan
minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar; dan
(d)
Tujuan
Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
(k)
SKIMMING
(b)
(c)
(d)
(e)
Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan anda akan
dapati idea yang penting dan fakta; dan
(f)
(b)
(c)
(d)
(e)
Jika anda scan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian anda
di tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah.
Syabas! Anda telah pun mahir dengan teknik membaca yang terdapat
dalam modul ini. Terdapat banyak lagi teknik bacaan yang boleh anda
pelajari. Sila lakukan bacaan ekstensif untuk mengatahui dan mempelajari
teknik-teknik bacaan lain dan aplikasikan dalam pembacaan anda untuk
meningkatkan kemahiran membaca anda.
Tajuk 7
Sinopsis
Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang pendekatan dan kaedah
pengajaran bacaan.Tajuk ini akan menjelaskan pendekatan binaan, cerakinan,
komunikatif dan pengalaman bahasa. Tiga kaedah bacaan yang akan dimuatkan
ialah kaedah pandang sebut, kaedah abjad dan kaedah fonik
Kemahiran
membaca
dan
memahami
adalah
kemahiran
yang
saling
Hasil Pembelajaran
1.1
Kerangka konsep
Pendekatan Pengajaran
Kemahiran Bahasa :
Binaan
Cerakinan
Komunikatif
Pengalaman bahasa
KaedahBacaan
Bacaan
Kaedah
PandangSebut
Sebut
Pandang
Abjad
Abjad
Fonik
Fonik
Pengajar
an
Kemahir
an
BAHAS
A
MELAY
U:
Pendekat
an dan
Kaedah
Bacaan
Asas
Pendekatan Binaan
Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis. Mengikut
pendekatan ini pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsurunsur yang terkecil terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang
lebih besar. Unsur-unsur yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar.
Dalam pengajaran kemahiran membaca, murid-murid diperkenalkan dengan
huruf-huruf terlebih dahulu. Huruf-huruf digabungkan menjadi suku kata, dan
suku kata digabungkan menjadi perkataan. Kemudian perkataan akan
membentuk ayat. Pendekatan ini menghasilkan kaedah abjad.
Pendekatan Cerakinan
cerakinan
(analisis)
adalah
pendekatan
pengajaran
yang
dengan
cekap dan tidak hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja.
Pelajar
perlu
berinteraksi
dalam
bentuk
kerja
kumpulan
atau
secara
(b)
(c)
(d)
murid-murid
mempunyai
pengalaman
membaca
bahan
yang
murid-murid
mempunyai
pengalaman
atau
pengetahuan
tentang
Beri
sebanyak
mungkin
pengalaman
kepada
murid-murid
untuk
Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu
sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka;
(c)
(d)
(e)
Menyebut
Perkataan
KAEDAH
PANDANG SEBUT
M
en
gg
un
ak
an
Mencerakinkan ba
perkataan dan ha
n
kata
ba
nt
u
be
laj
ar
Membina dan
membaca ayat
Membaca
ayat
l
a
t
i
h
a
n
l
a
t
i
h
a
n
Kaedah
abjad
ialah
kaedah
yang
berfokus
pada
penghafalan
abjad,
pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan
membentuk suku kata itu bertujuan untuk
perkataan, maka kaedah ini dinamakan juga kaedah mengeja. Dalam kaedah
ini, nama-nama huruf perlu dikenal pasti dahulu melalui latihan menyebut dan
menghafal dari huruf a hingga z mengikut susunan. Seterusnya diikuti dengan
mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata
dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994). Menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000),
biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil
diajarkan. Manakala menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985)
pula, kedua-dua bentuk huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak.
Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada
nama dan bunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u dengan nama semua huruf yang
terdapat dalam sistem ejaan semasa. Mereka perlu menghafal nama semua
huruf yang diperkenalkan itu. Setelah murid menghafal nama semua huruf dan
mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan
suku kata secara berturutan Daripada suku kata itu dibentuk perkataan. Latih
tubi mengeja perkataan diadakan. Lazimnya pengejaan dilakukan dengan
menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku
kata itu.
Kaedah Fonik
KAEDAH
FONETIK
Membuny
ikan huruf
dan
asosiasi
dengan
benda
M
e
n
g
g
Membata
u
ng suku
n
kata dan
a
perkataan
k
a
n
Membac
a
frasa
dan ayat
l
a
t
i
h
a
n
b
a
h
a
n
Kaedah fonik ialah kaedah yang menekankan penguasaan murid terhadap
b
hubungan antara huruf dengan bunyinya.
Kaedah fonik hanya mensyaratkan
a
murid mengingat bentuk huruf dan bunyinya tanpa mengingat nama huruf.
n
t
Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan
huruf vokal kepada murid, diikuti
u
dengan pengenalan huruf konsonan, pembentukan suku kata, dan pembentukan
b
perkataan yang bermakna dalam satu
atau dua pelajaran sahaja. Murid akan
e
dapat membaca beberapa perkataan dengan cepat serta faham apa-apa yang
l
a
dibaca.
j
a
r
Setiap kaedah bacaan terdapat kelebihan dan kekurangannya.
Anda perlu cuba mengaplikasikan pelbagai kaedah mengikut
kesesuaian murid anda . Selamat mencuba dan berjaya!
Tajuk 8
Sinopsis
Tajuk ini akan menjelaskan teknik pengajaran kemahiran membaca. Teknik yang
akan dijelaskan ialah teknik SQ3R, KWLH, RADAR, tatacerita dan teater
pembaca. Teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran kemahiran membaca bahasa Melayu. Teknik yang dipilih perlu
sesuai dengan kebolehan murid, justeru dapat meningkatkan minat murid
terhadap pelajaran. Keberkesanan pengajaran bergantung kepada pengolahan
teknik
kemahiran-kemahiran bahasa.
Kerangka konsep
TEKNIK PENGAJARAN
KEMAHIRAN MEMBACA
Survey, Question, Read, Review,
Recite(SQ3R); Read,
Review,Recite (3R);
Know,What,Learn,How,
(KWLH); dan lain-lain
LingkaranSoalan,
Soalan,
Lingkaran
Tatacerita
Tatacerita
BimbinganMenjangka,
Menjangka,
Bimbingan
Teater
Pembaca
Teater Pembaca
Teknik
(BMM
3104 PENGAJARAN KEMAHIRAN BAHASA MELAYU)
Pengajar
an
Kemahir
an
Bimbingan
Membac
Menjangka,
a
BAHAS
Teater Pembaca
A
MELAY
U
SQ3R
(soal
atau
tanya)
ialah
langkah
yang
memerlukan
pelajar
menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks
tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut
menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari
bahan tersebut, dan menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar
akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.
Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks
tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalansoalan yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar
mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan
perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan.
Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang
ditemuinya.
Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca,
pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang
telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks
tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan
sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.
Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca
bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapanjawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga
memastikan tiada fakta penting yang tertingga.
Membaca
Menganalogi
Berbincang
Mengaplikasi
Menyemak/ Menyelidik
Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan
pelajar menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima
langkah RADAR ialah:
R
Teater Pembaca
Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip
cerita dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi
menggambarkan sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang pelajar
akan membaca cerita dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga
melakukan gerak aksi yang sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan
suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka paling diutamakan bagi membantu
pelajar-penonton memahami dan menghayati cerita tersebut.
Langkah pelaksanaan
(a)
(b)
(c)
(d)
Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai;
(e)
(f)
(g)
(h)
TEKNIK BERCERITA
Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik
minat dan perhatian pelajar.
(b)
Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku dan kawalan
mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus dikawal supaya jangan
mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan;
Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-murid;
(b)
(c)
(d)
(e)
Lakukan latihan;
(f)
BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk menguatkan
penceritaan; dan
(g)
Tajuk 9
Tajuk 10
Penilaian Kemahiran Membaca
soalan-soalan kefahaman.
Tujuan ,Aspek dan pentadbiran penilaian
Penilaian ialah satu aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu suatu
kaedah bagaimana kemajuan atau kelemahan sesuatu kemahiran yang diajarkan itu
dikenal pasti. Dalam konteks kemahiran membaca, penilaian bertujuan untuk menguji
sejauh mana pembaca memahami bahan yang dibaca. Diperingkat rendah, penilaian juga
dibuat untuk intonasi dan sebutan dalam bacaan. Dalam hal ini terdapat beberapa bentuk
penilaian dan instrument yang boleh diguna pakai dalam pengujian kemahiran membaca.
Bentuk Penilaian
Bentuk penilaian adalah seperti berikut :
a)Penilaian kendiri
Penilaian kendiri ialah bentuk penilaian yang dilakukan oleh pelajar atau pembaca itu
sendiri,berdasarkan senarai semak yang diberikan oleh guru.
b) Penilaian rakan sebaya
Penilaian rakan sebaya dinamakan juga penilaian berpasangan. Dalam penilaian
ini,pelajar secara berpasangan akan menyemak dan menilai bacaan sesame sendiri.
c) Pemerhatian
Pemerhatian dibuat untuk melihat sikap,kefahaman dan intonasi dalam bacaan. Dalam
Tajuk 11
Kemahiran Menulis
Matlamat dan Peringkat
Tujuan Penulisan
Jenis Penulisan Karangan
Matlamat Menulis.
Kemahiran menulis diajar kepada pelajar agar mereka dapat merakamkan apa sahaja
perkara yang didengar, dilihat atau dialami dalam bentuk grafik iaitu tulisan. Dalam masa
yang sama, pelajar juga dapat menggunakan kemahiran berfikir dengan sebaik mungkin.
Kombinasi yang melibatkan minda, mata, telinga dan jari ini akan menghasilkan
kemahiran menulis yang sistematik.
Matlamat mengarang bagi peringkat sekolah rendah secara amnya adalah untuk
melahirkan murid-murid yang dapat mengolah idea atau pendapat berdasarkan situasi
atau tajuk tentang sesuatu ke dalam sesuatu bentuk karangan tertentu. Kemahiran ini juga
dapat melatih para pelajar melahirkan idea dan mengembangkan idea mereka sendiri.
Kemahiran menulis juga melatih murid-murid mengembangkan karangan dalam bentuk
pemerengganan yang betul.
Kemahiran menulis ini turut melatih para pelajar untuk menggunakan bentuk penggunaan
bahasa yang betul berdasarkan sesuatu jenis karangan tertentu. Kemahiran ini juga,
melatih pelajar menggunakan format karangan yang betul. Selain itu, pelajar boleh
menggunakan pengalaman menulis karangan ke dalam situasi sebenar sehari-hari.
Kemahiran ini juga menyiapkan murid-murid untuk menghadapi peperiksaan di masa akan
datang.
Selain itu, kemahiran ini menyuburkan minat pelajar. Disamping itu, pelajar berpeluang
untuk meluaskan kosa kata mereka apabila mereka berinteraksi dengan orang lain. Selain
itu, Kemahiran menulis memberikan kepuasan jiwa kepada semua penulis kerana mampu
melahirkan perasaan mereka menerusi tulisan.
Peringkat Menulis.
Melengkapkan ayat
Jenis Penulisan.
Dari segi jenisnya, terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh diekspoitasi untuk tujuan
pengajaran & pembelajaran kemahiran ini. Penjenisan ini dibuat berdasarkan bentuk dan
cara penulisan itu dibuat. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran
menulis, penentuan dan pemilihan jenis-jenis penulisan ini perlu disesuaikan dengan
tahap pencapaian pelajar itu sendiri. Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran ialah penulisan terkawal, separa terkawal, penulisan
berpandu, separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif. Jenis penulisan
tersebut dijelaskan seperti berikut:
a)Penulisan terkawal
Penulisan terkawal ialah penulisan yang dikawal sepenuh oleh guru, sama ada dalam
aspek format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal, pelajar didedahkan
dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru atau menulis semula petikan,
ayat-ayat atau karangan yang dianggap baik. Penulisan terkawal ialah tahap pertama kea
rah penulisan bebas, kerana latihan-latihan penulisan terkawal akan membantu pelajar
menguasai bentuk bahasa yang tepat, pengolahan isi, dan gaya penulisan yang baik.
Bentuk-bentuk penulisan terkawal ialah:
i.
ii.
Menulis surat
iii.
ii.
iii.
iv.
c) Penulisan Berpandu.
Penulisan berpandu ialah jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh guru, tetapi
pelajar diberi kebebasan menyambung, melengkap atau menukarkan perkataanperkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal itu. Penulisan jenis ini akan
memotivasi pelajar untuk terus menulis. Aktiviti-aktiviti atau latihan yang digunakan dalam
penulisan jenis ini ialah:
i.
ii.
Menyudahkan cerita
ii.
e)Penulisan Bebas
Penulisan bebas dijalankan setelah pelajar menguasai aspek mekanikal, dan tatabahasa
yang baik, Penulisan jenis ini dijalankan setelah pelajar diminta memberikan tumpuan
kepada apa yang akan ditulis. Tegasnya pelajar sepatutnya boleh mengeksploitasi
Tajuk 12
penulisan penulisan
yang baik.
2.Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)
Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA) berasaskan prinsip bahawa kemahiran
berbahasa tidak boleh dipecah-pecahkan dalam bentuk yang berasingan, seperti
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan menulis. Sehubungan dengan itu
pendekatan ini menekankan konsep dan penggunaan struktur bahasa yang bermakna,
yang boleh dituturkan dan dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman
bahasa yang bermakna dalam kalangan pelajar untuk dijadikan bahan perbincangan
dalam proses penulisan karangan.
Tajuk 13
Kemahiran Mengarang.
Mencari isi-menggunakan Bahan Rangsangan
Mengaitkan isi dengan Tajuk, kohesi, koheren, dan
pemerengganan
Kemahiran kosa kata, gaya persembahan, mengedit dan
mengembangkan idea- peta minda
Objektif Mengarang
Objektif mengarang bagi sekolah rendah adalah seperti yang terdapat di dalam Sukatan
Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Objektif ini disesuaikan dengan kemahirankemahiran yang hendak dikuasai oleh murid-murid pada sesuatu tahap tertentu. Namun
begitu, objektif mengarang pada umumnya adalah untuk:
Dalam sesebuah penulisan, perenggan pertama merupakan pengenalan kepada tajuk. Isi
yang ditulis dalam perenggan pertama menjurus kepada isi karangan yang hendak
disampaikan dan dapat menarik minat untuk pembaca membaca isi-isi yang seterusnya.
Setiap isi dipisahkan dalam satu perenggan yang berasingan supaya pembaca dapat
memahami apa yang hendak disampaikan oleh penulis.
Setiap perenggan isi mempunyai kohensi dan koheren nya yang tersendiri. Kohensi
bermaksud tautan, manakala koheren pula bermaksud rentetan. Kedua-dua aspek ini
boleh dilihat di dalam isi karangan tersebut. Bagi sebuah karangan yang baik setiap isi
dalam sesuatu perenggan yang diasingkan tersebut mestilah mempunyai kohensi serta
koheran antara isi-isi tersebut. Susunan isi-isi dalam sesebuah karangan juga hendaklah
mengikut keutamaan dan kepentingannya.
Kemahiran kosa kata, Gaya persembahan, mengedit dan mengembangkan ideapeta minda
Peta Minda dan Penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk mempertingkat
kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkan dengan pendekatan proses,
iaitu suatu pendekatan yang berdasarkan proses penulisan itu sendiri.
Teknik peta Minda digunakan untuk memandu pelajar kea rah penghasilan isi yang bernas
dan tersusun dalam penulisan. Dalam teknik ini. Guru akan menyenaraikan isi-isi serta
huraian yang dihasilkan melalui perbincangan dengan pelajar dalam bentuk Peta Minda di
papan tulis. Penggunaan Peta Minda ini
akan memudahkan pelajar melihat
kesinambungan isi-isi dan perkara-perkara yang berkaitan dengan sesuatu tajuk.
Contoh Peta Minda
Tajuk 14
Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, seseorang guru perlu mengambil kira prinsipprinsip
pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara umumnya prinsip-prinsip yang
Tajuk 15
Menurut Kamarudin Husin (1997), aspek-aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran
menulis adalah seperti berikut:
Aspek-aspek yang dinyatakan di atas boleh dilihat melalui aktiviti-aktiviti seperti mencatat
nota,mengembangkan maklumat, mengisi borang. Menulis surat,menulis karangan
(pelbagai bentuk) dan menulis laporan.