CIRI CIRI KANAK

KANAK BERKEPERLUAN
KHAS

KECACATAN FIZIKAL

Masalah yang dikategorikan sebagai kecacatan fizikal.

cerebral palsy.
Epilepsi
Spina bifida
Muscular dystrophy
Limb deficiencies
Asthma
Diabetes
Leukimia.

CIRI CIRI KANAK KEPERLUAN KHAS

MASALAH KECACATAN FIZIKAL
Kanak kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal.
Memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti
pendakap (braces) atau kerusi roda.

Menurut Mohd Sharani(2006), ia termasuk ketidakupayaan

berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf
yang rosak teruk serta kecederaan ortopedik yang
melibatkan tulang, sendi dan otot.

CEREBRAL
PALSI

CEREBRAL PALSI.

Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan.

Disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsi
dengan baik kerana kecederaan di bahagian otak.
kecederaan ini mungkin berlaku sebelum,semasa atu selepas
kelahiran.
umumnya, kanak2 ini mengalami masalah penglihatan,
pertuturan atau terencat akal.

SPINAL BIFIDA

EPILEPSI

MUSCULAR
DYSTROPHY

EPLIEPSI.

Penyakit sawan yang disebakan oleh masalah

neurologi.
kanak2 mengeletar.
Kecacatan tulang belakang yang

SPINA
BIFIDA

menyebabkan kelumpuhan pada bahagian

bawah badan.
Berlaku sejak kelahiran.
Boleh dibantu dengan pembedahan.

MUSCULAR
DYSTROPH
Y

Kemerosotan kekutan otot secara progresif.

Kanak2 akan memerlukan kerusi roda.
Kecerdasan kanak kanak tersebut tidak
terjejas.

ASTHMA

LIMB
DEFICIENCIES

DIABETE
S

LIMB
DEFICIENC
IES

Anggota badannya tidak sempurna.

Disebabkan oleh kecacatan semasa kelahiran.
Boleh dilatih menggunakan anggota palsu.
Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub

ASTHMA

bronkial daripada saluran pernafasan

kerongkong menjadi sempit.
Boleh dibantu dengan dadah dan penggunaan
nebulisec

DIABETES

Penyakit yang disebabkan oleh pankreas yang

tidak dapat berfungsi untuk menghalang
peningkatan gula dalam darah manusia.

 Kanser yang agak biasa dikalangan kanak

LEUKEMIA

kanak
Menyebabkan peningkatan secara mendadak
sel darah putih dalam tulang sum sum.
Kimoterapi adalah cara untuk mengawalnya.

(Sel darah
leukimia)

IMPLIKASI KEPADA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI DALAM

BILIK DARJAH.

Guru perlu berpengetahuan tentang masalah yang dihadapi oleh

muridnya
Guru perlu mengetahui prosedur bagaimana mengurus seorang
murid yg diserang sawan atau asma.
Guru perlu jelas tentang masalah fizikal ini ke atas perkembangan
psikososial kanak kanak tersebut.

MASALAH
PENGLIHATAN.

.
Kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat

diperbetulkan dan menggangu pembelajaran.

Berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas
atau buta.
Penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan
kanak kanak berada di antara 20/70 dan 20/200
dengan penggunaan lensa.

BUTA

Buta

Tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran.

Bergantung pada pendengaran dan sentuhan.
Mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan
psikomotor yg agak terhad.
Pergerakan motor tidak terjejas daripada segi neurologi tetapi
dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad.

Tidak boleh meneroka persekitaran seperti kanak kanak

yang lain.
Kanak kanak ini mempunyai konsep kendiri yang rendah.
Perhatian yang lebih diberikan kepada mereka boleh
menggalakkan pergantungan kepada orang lain.
Pengalaman mereka terhad dalam dunia visual.

SIMPTOM
Kanak- kanak mengerutkan mata atau menutup
sebelah mata untuk tujuan penglihatan.
Menggosok mata tanpa sebab damn menyebabkan
mata merah dan membengkak.
Mengadu pening kepala atau loya.
Memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh.

PERANAN GURU DI DALAM BILIK DARJAH.

Sediakan bahan pembacaan yang mempunyai saiz

cetakan yang besar dan sesuai.
Bahan audio untuk membantu pembelajaran.
Bahan bacaan yang jelas.
Beri perhatian pada susunan bilik darjah.

MASALAH
PENDENGARAN

PEKAK

SEPARA PEKAK

MASALAH
PENDENGARAN

SEPARA PEKAK

PEKAK

Penggunaan alat
pendengaran untuk menerima
pendidikan secara audio.
Mempunyai tahap
kehilangan keupayaan
mendengar antara 20 hingga
60 decibel.

Perlu menerima pendidikan

menggunakan sensori lain
seperti penglihatan.
Kehilangan tahap keupayaan
lebih daripada 70 decibel.

SIMPTOM

Kerap meminta pertolongan orang mengulang apa yang

disebut.
kesukaran untuk mengikut arahan dan salah faham
kerap berlaku.
Pertuturan tidak lancar kerana sebutan yang sangat
lemah
Nada suara yang tinggi atau rendah

PERANAN GURU DALAM BILIK DARJAH.

o Mendapat latihan awal yang baik di sekolah-sekolah khas
oGuru perlu bercakap jelas dan jangan membelakangkan kanakkanak ini semasa memberi arahan.
oElakkan menjerit atau meninggikan suara.
oGunakan bahasa isyarat.

MASALAH PERTUTURAN

MASALAH
PERTUTURAN
a) Masalah sebutan
b) Masalah gagap
c) Masalah suara
d) Masalah bahasa

1) Masalah sebutan

kecenderungan meninggalkan suku kata atau

mengubah bunyi sesuatu. Misalnya, saya menjadi

caya.
Jika masalh ini berlanjutan, sila beri perhatian.

GAGAP

2) Gagap

Gangguan terhadap kelancaran bercakap

Aliran pertuturan terganggu di mana seseorang itu
mungkin mengulang, memberhenti seketika, atau
mencelah dengan suku kata atau perkataan.
Kerap berlaku apabila individu tersebut ingin
menyatakan sesuatu dengan kadar yang cepat.

3) Masalah Bahasa
Berkaitan dengan sistem saraf pusat.
Myklebust(1971), masalah ini mengganggu kefahaman atau
penggunaan perkataan.
Istilah yang digunakan adalah aphasia.
Ia bermakna seseorang menghadapi kesukaran untuk mentafsir
bahasa dalam sesuatu perbualan.

PERANAN GURU DALAM BILIK DARJAH.

Kanak kanak ini perlu diberi masa yang mencukupi

untuk memberi respons.

Mereka boleh digalakkan memberi respons secara
bertulis.
Guru menjadi model yang sesuai misalnya mengulang
perkataan secara jelas dan perlahan. Atau guna alat
audio.
Gagap boleh dibantu melalui terapi

MASALAH PEMBELAJARAN

Diandai sebagai masalah neurologi.

Berkaitan dengan IQ kerana IQ individu tersebut berada pada
tahap normal.
Sering ditafsir malas, tidak memberi perhatian atau tidak
berminat.
Berkaitan dengan cara otak menerima, memproses,
menganalisa dan menyimpan maklumat
Kecelaruan dalam satu atau lebih proses psikologi.

Masalah
Pembelajaran
Akademik

Ciri ciri

Membaca

Baca dengan kuat, kuat

mengulang@ berhenti.
Menterbalikkan perkataan
misalnya b menjadi d, 21 dan
12.
Sebutan yang tidak betul.

Menulis

Tulisan yang tidak kemas dan cara

pegang pensil yang janggal
Ejaan
Sukar menjelaskan idea melalui
penulisan
Tidak dapat memikirkan perkataan
yang sesuai dalam penulisan.

Mengira

Keliru dengan simbol Matematik

dan salah baca nombor.
Sukar mengingati fakta
Matematik
Kesukaran dalam kiraan
Menukaraturan nombor.

DISLEKSIA

DISLEKSIAA
Masalah pembelajaran yang berkaitan dengan bahasa.
Merangkumi mengeja, menulis dan menyebut.
Kanak kanak yang menghadapi masalah ini biasanya membaca
dengan perlahan, kurang tepat dan mencampur adukkan perkataan
yang berbunyi sama.
Kurang kesedaran terhadap buku.
Masalah ini diwarisi.
Miriam Stoppard,(1997), masalah disleksia berlaku empat kali lebih
kerap terdapat pada kanak kanak lelaki berbanding kanak kanak
perempuan.

Kecelaruan Hiperaktif Kurang

Tumpuan
(Attention Deficit / Hyperactive
Disorder)
ADD / ADHD

Ciri-ciri ADD/ADHD
Kurang

Faktor ADD/ADHD
Faktor

an guru dalam pengajaran dan pembelajaran (

Tempatkan mereka di tempat senyap dan kurang gangguan.

Tempat duduk berhampiran guru.

auhkan sebarang alatan tajam atau berbahaya.

Guru memberi arahan dengan ringkas dan jelas.

Beri peluang untuk mereka mengambil bahagian dalam aktiv

Memberi peneguhan positif seperti pujian atau ransangan

apabila mereka melakukan perkara yang betul.

Penjagaan bahasa semasa bercakap di hadapan mereka.

Perlu menegur dengan cara yang betul dan tidak terus

menghukum sekiranya mereka melakukan kesalahan

Masalah
Tingkahlaku

Diri murid

Distruptif
Distrukti
f
Jenis

Guru
Sekolah
Latar
belakang
murid

Faktor

Contoh
Konsep

Disiplin dan
tingkahlaku

MASALAH
TINGKAH
LAKU

Hiperak
tif

Pendiam

Sensitif
Menipu
Kurang beri
perhatian

Distrupti
f

JENIS-JENIS
TINGKAH
LAKU

DISTRUKTIF

Tingkah laku
membahayakan orang
lain : Hiperaktif
Kelakuan nakal
Bising
Bergerak sesuka hati
Ketawa kuat
Agresif secara
lisan/fizikal

Tingkah laku
membahayakan diri,
sekolah, masyarakat : Permusuhan nyata
Vandalisme
Kumpulan liar
Geng

Masalah Tingkahlaku
Tingkahlaku masalah
dalaman

Tingkahlaku masalah
luaran

Kebimbangan, perasaan
takut

Mengingkar arahan

Sedih, murung

Menentang

Bersikap apetatik (tidak

mempedulikan)

Agresif

Suka menyendiri, penarikan

diri

Argumentatif (suka berhujah)

Kecenderungan menyalahi
diri sendiri, perasaan serba
salah

Tidak mempercayai,
kecenderungan menyalahi
orang lain

Perasaan rendah diri

Destruktif

Malu, terlalu sensitif

Menipu, mencuri

Keasyikan pemikiran tentang Sukar mengawal diri dan

sesuatu perkara
cemburu

Faktor Masalah
Tingkahlaku GURU
DIRI
MURID
Kebosanan dengan aktiviti kelas
Masalah emosi
Kekurangan keperluan fisiologi
Percubaan gaya baru

LATAR
BELAKANG
MURID
Penceraian ibu bapa
Penyakit kronik yang serius
Kematian ahli keluarga
Sosioekonomi keluarga

Penyampaian kandungan
guru tidak jelas
Penyediaan bahan yang
tidak relevan

SEKOL
AH
Peraturan yang ketat
Ruang pembelajaran yang tidak
relevan dan tidak bermakna
Terpaksa mematuhi autoriti guruguru

nan guru dalam pengajaran dan pembelajaran

eguhan positif > Memberi pujian dan galakan untuk perkara

yang dilakukannya dengan betul.

e-out > Diasingkan daripada pelajar lain dalam masa terte

supaya dapat memikirkan kesalahan diri

gajar tingkah laku > Menggalakkan murid meluahkan rasa

g betul
tidak puas hati mereka

jar sambil bermain

Lembam (Slow Learner)

Brennan (1974) murid-murid yang gagal

menghadapi kerja normal sekolah unntuk kumpulan
sebaya mereka tetapi kegagalan mereka tidak dapat

dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan...'

ri-ciri Kanak-kanak lembam
Pencapaian pelajaran / akademik berbeza.
Pendiam / tidak aktif / banyak cakap.
Sukar menerima arahan.
Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak - kanak
biasa.
Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat/salah,
bertukar-tukar.

 Tulisan yang terlalu buruk/Sukar dibaca.

Kekerapan kesalahan dalam ejaan, tanda bacaan.
Tanpa ketetapan /Menaik dan menurun.
Huruf terbalik /Urutan dan arah yang salah.
Tanpa ketetapan dan ketentuan - jarak huruf dan
perkataan.
Saiz yang tidak seragam / Mencampuradukkan saiz besar dan kecil.
Idea yang tidak berkembangan dan penyusunan idea
yang tidak teratur.
Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa
yang tidak tepat

aktor Kanak-kanak Lembam

Baka

Lemah daya ingatan

Tersekat pengalaman

Kurang rangsangan

Intelek yang rendah

Persekitaran

Masalah emosi

Amalan makanan

Kekecewaan

Kesan semasa

Rasa rendah diri

mengandung

Kematangan yang

Penyakit semasa

lambat

pembesaran selepas lahir

eranan guru dalam proses P&P

Guru mewujudkan suasana pembelajaran yang
ceria dan menyeronokkan seperti belajar sambil
bermain.
Mengajar daripada perkara yang senang kepada
susah.
Memperkenalkan objek-objek konkrit kemudian
abstrak.
Melibatkan seberapa banyak pancaindera dalam
pembelajaran.
Banyakkan pengukuhan dan latih tubi.

Terencat Akal Ringan

Nama dirahsiakan

i kanak-kanak terencat akal ringan

1.Kefungsian intelek di bawah purata
Kecerdasan intelek (IQ) melebihi daripada satu sisihan
piawaian di
bawah min mengikut umur tertentu, iaitu dalam
linkungan 85 atau
bergantung kepada jenis ujian kecerdasan yang dibuat.
2. Lemah tingkah laku suaian
Keupayaan individu untuk mencapai kehendak sosial
(komunikasi,
urus diri, domestik) dalam masyarakat bersesuaian

. Kelihatan semasa zaman kanak-kanak

sehingga usia 18 tahun
Ketidakupayaan intelek hendaklah dikesan semasa
zaman kanak
Kurang upaya intelek yang berlaku akibat
kemalangan atau penyakit selepas kemalangan
awal tahap umur ini tidak dianggap sebagai
terencat akal.

 Mempunyai ciri-ciri fizikal yang sama dengan

kanak-kanak normal
lambat menguasai kemahiran motor halus
menunjukkan kesukaran untuk memberi tumpuan
kepada proses P&P
Sukar menyiapkan tugasan mudah dan membuat
kesalahan
Kurang diterima oleh rakan-rakan kerana tidaka
pandai menyesuaikan diri
Meminta ganjaran apabila meminta melakuakan
sesuatu. Cth: guru akan memberikan sesuatu yang
disukai murid untuk memujuknya mengikuti aktiviti

Sindrom Down

 SD ialah penyakit keturunan yang disebabkan oleh

terdapat 3 salinan kromosom (normal 2) pada
kromosom 21
Risiko bertambah tinggi untuk mendapat anak SD
apabila umur ibu meningkat dengan kadar kelahiran
1/800
Pengesahan penyakit ini dilakukan dengan
> ujian darah kanak-kanak itu bagi mengesan
kehadiran
kromosom pada kromosom 21
> ujian semasa kehamilan melalui ujian darah,
pemeriksaan ultrasound, atau analisis cecair

Epicanthic folds

Hypotonia
Abnormal shape and small size of the ears (dysplastic ears)

Normal

SD

Komplikasi
masalah
kesihatan

Mempunyai
perasaan dan
memahami setiap
perbualan

Lambat dalam
melakukan
sesuatu

Pertumbuh
an lambat
Ciri-ciri
Kanakkanak SD

IQ 35 40

Sukar
mengeluarkan
perkataan
Sering
bercakap
sendirian
Menuntut
apa yang
dijanjikan
Sukar untuk
menguruskan
diri

ranan guru dalam proses P&P

Perlu dikawalselia dan kawasan mesti selamat.
Mesti memastikan pintu pagar rumah sentiasa
dikunci. Cth: kes-kes kanak-kanak SD yang hilang.
Mesti dilatih menjaga maruah diri & memberitahu
apa yang tidak boleh dilakukan. Umpamanya
memakai tuala semasa mandi.
Perlu diberi peluang untuk menggunakan respon
motor umpamanya menggunakan isyarat tangan.
Pengajaran & pembelajaran perlu menyeronokan
untuk mereka mengikuti secara aktif.

Memerlukan bahan pengajaran yang berpandukan

deria penglihatan dan bukan deria pendengaran
Program Pemulihan perlu berjalan seiring disekolah
Pemulihan Pertuturan, Pemulihan Cara-Kerja dan
Fisioterapi (Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas- 3PK);

Autisme

 Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang

bererti diri sendiri dan irme bererti aliran.
Autisme merupakan gangguan berfikir, komunikasi,
perhubungan interpersonal dan tingkah laku
(Smith, 1998).
Tidak dapat mentafsir air muka, gerak isyarat atau
nada suara yag berlainan (kemahiran interpersonal)

Jenis autisme = )
1. Berlebihan (Excessive) > kanak-kanak autisme
menunjukan tingkah laku agresif
2. Berkurangan (Deficit) > Kanak-kanak autisme
menunjukkan tingkah laku pasif

Ciri-ciri Autisme
Komunikasi

Emosi

Pintar Cerdas

 Pelajar pintar cerdas merupakan individu yang

memiliki
potensi yang tinggi dalam pelbagai aspek
perkembangan dan
pertumbuhan.
Stanford Binet (1916)
Keupayaan individu memahami, membuat
pertimbangan
dan penaakulan dengan baik.
Lewis Terman (1916)
Seseorang yang berkebolehan untuk berfikir
secara

i-ciri Kanak-kanak Pintar Cerdas

Positif
Pengamatan tinggi
Menerima dan memproses
informasi dengan pantas
Ingatan yang kuat

Negatif
Perkembangan
asynchronous
Pertuturan yang ke
hadapan

Dapat membaca lebih awal kebolehan

Pembacaan yang meluas
Kebolehan menyelesaikan
masalah
Suka bertanya

memberi alasan
Sikap teliti yang
berlebihan
Emosi yang sensitif

ranan guru dalam proses P&P

Guru boleh menggunakan 4 kaedah utama

Kaedah pecutan

Kaedah pengelompokan

Kaedah penggayaanKaedah koperatif

Kaedah
Kaedah
pecutan

Penerangan
Kanak-kanak diberi bahan yang
biasanya diberi kepada ahap
kanak-kanak yang lebih tinggi
Kaedah
Aktiviti asas P&P yang
penggayaan mengandungi unsur untuk
mekuaskan pengetahuan dan
mengukuhkan kemahiran
Kaedah
Penempatan kanak-kanak yang
pengelompok mempunyai kebolehan hampir
an
sama dalam suatau kelas yang
khusus.
Kaedah
Strategi pengajaram umum di
koperatif
mana kanak-kanak berinteraksi
sesama sendiri semasa P&P untuk
mengelakkan kanak-kanak pintar
cerdas ini disisihkan.