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1

ndice
Introduo O projecto Pgina Seguinte 10. ano .....................................................
Manual ....................................................................................................................
Aula digital ...............................................................................................................
Bases para Transparncias ..........................................................................................
Caderno de Apoio ao Professor .....................................................................................
CD udio do Professor .................................................................................................
Caderno de Actividades ..............................................................................................

Planificao a mdio e longo prazo ............................................................................

4
6
6
6
6
6

Avaliao .................................................................................................................... 10
Testes de Avaliao e respectivas propostas de correco .....................................
Sequncia de aprendizagem 1: Teste de Avaliao 1 ......................................................
Sequncia de aprendizagem 2: Teste de Avaliao 2 ......................................................
Teste de Avaliao 3 ......................................................
Sequncia de aprendizagem 3: Teste de Avaliao 4 ......................................................
Teste de Avaliao 5 ......................................................
Sequncia de aprendizagem 4: Teste de Avaliao 6 ......................................................
Teste de Avaliao 7 ......................................................
Sequncia de aprendizagem 5: Teste de Avaliao 8 ......................................................
Teste de Avaliao 9 ......................................................

11
11
15
18
21
24
27
30
34
37

Propostas de correco de algumas actividades do Manual .................................... 40


Grelha de correco de testes sumativos.................................................................. 45
Grelha de observao da expresso oral ................................................................... 47
Ficha de visionamento de um documento vdeo ........................................................ 48
Cine-ficha (apreciao de filmes) ............................................................................... 49
Guio de observao / audio de uma reportagem.................................................. 50
Guio de actividade de debate ................................................................................... 51
Modelo de relatrio de visita de estudo..................................................................... 52
Modelo de contrato de leitura..................................................................................... 54
Modelo de ficha de leitura (I) ...................................................................................... 55
Modelo de ficha de leitura (II) ..................................................................................... 57
Modelo de regulamento para a Oficina de Escrita ...................................................... 59
Proposta de organizao de porteflio........................................................................ 62

INTRODUO O PROJECTO PGINA SEGUINTE 10. ANO


Estimados colegas
Agradecemos o privilgio de contar com a vossa ateno para, mais uma vez, podermos sujeitar o nosso
trabalho vossa cuidada considerao e experincia profissional.
Desde o ano de 2003, ano do lanamento do primeiro projecto Pgina Seguinte, procurmos concretizar o
esprito do Programa de Portugus, relativamente s competncias nucleares a enunciadas, entrecruzando-as
com recursos scripto-udio-visuais variados e diversos.
Assim, semelhana dos projectos anteriores, o novo Pgina Seguinte concretiza, de forma equilibrada e
harmoniosa, as competncias nucleares do programa, desenvolvendo-as pertinentemente.

ELEMENTOS CONSTITUINTES DO PROJECTO PGINA SEGUINTE 10. ANO


Para o(a) Professor(a)

Para o(a) Aluno(a)

Manual do Professor

Manual

O Dicionrio Terminolgico e o Programa


de Secundrio

Caderno de Actividades

Caderno de Apoio ao Professor

Apoio Internet: www.paginaseguinte10.te.pt

CD udio do Professor
Aula Digital (Manual Multimdia, Preparao
de aulas para Quadro Interactivo, udios,
Vdeos, Testes Interactivos, Apresentao
em PowerPoint, Bases para Transparncias,
Avaliao Interactiva)
Apoio Internet: www.paginaseguinte10.te.pt

Avaliao Interactiva

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

MANUAL
O Manual est estruturado de acordo com as cinco sequncias do Programa, havendo ainda uma sequncia inicial Sequncia 0.
SEQUNCIAS

CONTEDOS

Sequncia 0

Diagnosticar Trs testes

Sequncia de Aprendizagem 1

Textos do Domnio Transaccional e do Domnio Educativo


Ficha Formativa
Oficina de Escrita
Contrato de Leitura

Sequncia de Aprendizagem 2

Textos de Carcter Autobiogrfico / Cames Lrico


Ficha Formativa
Oficina de Escrita
Contrato de Leitura

Sequncia de Aprendizagem 3

Textos Expressivos e Criativos - Poetas do Sculo XX


Ficha Formativa
Oficina de Escrita
Contrato de Leitura

Sequncia de Aprendizagem 4

Textos dos Media


Ficha Formativa
Oficina de Escrita
Contrato de Leitura

Sequncia de Aprendizagem 5

Contos do Sculo XX
Ficha Formativa
Oficina de Escrita
Contrato de Leitura

INFORMAO

A sequncia inicial Sequncia 0 DIAGNOSTICAR apresenta trs testes, de acordo com o esprito do
programa:
O 10. Ano de escolaridade um ano em que a orientao e as estratgias de recuperao e de acompanhamento devem ter uma grande relevncia, com particular incidncia nas primeiras semanas de aulas. Deve,
pois, prever-se um mdulo inicial que equacione os problemas relacionados com as competncias nucleares
da disciplina, que contribua para a aquisio de um patamar comum mnimo a partir do qual seja possvel pr
em prtica o programa do Ensino Secundrio. O diagnstico da aquisio das competncias essenciais fundamental e pode ser concebido a partir dos seguintes itens:
Compreenso oral

identificar a inteno comunicativa do interlocutor;


saber escutar e compreender gneros formais e pblicos do oral;
saber escutar criticamente discursos orais, identificando factos, opinies e enunciados
persuasivos.

Expresso oral

adequar o discurso ao objectivo comunicativo, ao assunto e ao interlocutor;


exprimir pontos de vista;
fazer exposies orais com guio.

Expresso escrita

dominar tcnicas fundamentais de escrita compositiva:


organizar o texto em perodos e pargrafos, exprimindo apropriadamente os nexos temporais
e lgicos;
escrever com correco ortogrfica, morfolgica e sintctica;
usar vocabulrio apropriado e preciso;
aplicar correctamente regras bsicas da pontuao.

Leitura

ler com fluncia;


apreender criticamente o significado e a intencionalidade de textos escritos;
seleccionar estratgias adequadas ao objectivo de leitura;
distinguir tipos/gneros de textos;
reconhecer o valor esttico da lngua.

Funcionamento
da Lngua

identificar classes e subclasses de palavras;


reconhecer o valor polissmico das realizaes lexicais;
dominar os paradigmas da flexo nominal, adjectival e verbal;
identificar modos e tempos verbais em frases simples e complexas;
reconhecer funes sintcticas nucleares;
distinguir relaes de coordenao e de subordinao.

Caso o resultado do diagnstico se mostre insatisfatrio, no sentido de constatar insuficincias na aquisio das referidas competncias, torna-se imperativo desenvolver estratgias e conceber instrumentos que
auxiliem na superao das dificuldades, de forma a permitir o desenvolvimento do programa.

Estrutura de cada Sequncia de Aprendizagem


Cada Sequncia de Aprendizagem explora as competncias nucleares enunciadas no programa e est
estruturada do seguinte modo:
Previamente

Apresentao de conceitos de acordo com os contedos da sequncia

Oralidade

Exerccios de compreenso e expresso oral

Leitura

Leitura e anlise de textos das tipologias textuais propostas pelo Programa

Funcionamento da Lngua

Exerccios diversificados (contedos potenciais e previsveis) de acordo com


o Dicionrio Terminolgico

Escrita

Produo de textos de diferentes tipologias

Aprender

Sistematizao esquematizada dos contedos

Saber Mais...

Aprofundamento de conhecimentos contedos do Programa

Ficha Formativa

Treino e preparao para a avaliao escrita

Oficina de Escrita

Trabalho de escrita aplicao das regras da textualidade

Contrato de Leitura

Sinopses e propostas de obras para cumprimento do C.L.

Cidadania Activa

Textos informativos para envolver activamente o aluno-cidado

A propsito...

Textos complementares e esclarecedores dos temas explorados

O Manual apresenta propostas de solues para a Oralidade, para a Orientao de Leitura e para o Funcionamento da Lngua, sugestes metodolgicas, remisses para Informao e para o Caderno de Actividades.

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

AULA DIGITAL
Este recurso pe disposio dos docentes mltiplos recursos que podero ser utilizados de acordo com a
organizao das suas aulas e as caractersticas especficas das turmas que leccionam.
Possui diversas valncias, evidenciando-se: Manual Multimdia, Preparao de aulas para Quadro Interactivo, udios, Vdeos, Testes Interactivos, Apresentaes em PowerPoint, Bases para Transparncias, Avaliao
Interactiva.

BASES PARA TRANSPARNCIAS


SEQUNCIAS

CONTEDOS

Sequncia de Aprendizagem 1

Transparncia 1 Textos do Domnio Transaccional e do Domnio Educativo

Sequncia de Aprendizagem 2

Transparncia 2 Memrias
Transparncia 3 Retrato
Transparncia 4 Auto-retratos
Transparncia 5 Cames

Sequncia de Aprendizagem 3

Transparncias 6 e 7 Poesia

Sequncia de Aprendizagem 4

Transparncia 8 Textos Jornalsticos


Transparncia 9 Textos Jornalsticos esquema-sntese
Transparncia 10 Globalizao

Sequncia de Aprendizagem 5

Transparncias 11 e 12 Conto

CADERNO DE APOIO ao PROFESSOR


Planificao anual a mdio e longo prazo; testes de avaliao e propostas de correco, sugestes metodolgicas para organizao de porteflio e cumprimento de contrato de leitura; grelhas, fichas e guies.

CD UDIO DO PROFESSOR
Canes, declamaes, crnicas radiofnicas, entrevistas, leitura expressiva de contos.

CADERNO DE ACTIVIDADES
Complemento do estudo com exerccios de aplicao de conhecimentos:
sistematizao e esquematizao de contedos;
19 fichas com exerccios de:
Leitura;
Orientao de Leitura;
Funcionamento da Lngua;
Escrita;
solues.

PLANIFICAO A MDIO E LONGO PRAZO


Perodo

Contedos

Sequncias

Contedos / Blocos

Suportes

Representao grfica
da linguagem: acentuao,
ortografia, pontuao
Semntica lexical, figuras
de estilo
Conectores discursivos,
classes de palavras, sintaxe,
funes sintcticas, expresso
escrita

Sequncia de
Aprendizagem 0
Diagnosticar

Teste de Diagnstico

CD udio

Textos do Domnio Transaccional


e do Domnio Educativo

Sequncia de
Aprendizagem 1

Textos
Transaccionais
e do Domnio
Educativo

Declarao
Relatrio
Requerimento
Regulamento
Contrato

3 blocos

Aula Digital

7 blocos

Transparncias

Funcionamento da Lngua

1.o
Perodo

Actos de fala ou actos ilocutrios


Adequao discursiva
Lexicografia
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe

Textos de Carcter Autobiogrfico

Memrias
Dirio
Cartas
Retratos

Sequncia de
Aprendizagem 2

Memrias, Dirios,
Cartas, Retratos
8 blocos

AVALIAO
3 blocos

Funcionamento da Lngua

Referncia dectica
Interaco discursiva
Adequao discursiva
Modos de relato do discurso
Texto (continuidade,
progresso, coeso
e coerncia)
Prottipos textuais
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe
Significao lexical
Neologia

OFICINA DE
ESCRITA
1 bloco

TOTAL = 22 blocos

Caderno de
Actividades

Perodo

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Contedos
Cames Lrico

Sequncias

Contedos / Blocos

Suportes

Sequncia de
Aprendizagem 2

Cames Lrico

CD udio

6 blocos

Aula Digital
Textos Expressivos e Criativos

Poetas Portugueses
do Sculo XX
Poetas de Expresso
Portuguesa do Sculo XX

Sequncia de
Aprendizagem 3

Poetas do Sculo XX
10 blocos

Funcionamento da Lngua

Transparncias

Nvel prosdico
Campo lexical
Campo semntico
Texto (continuidade, progresso,
coeso e coerncia)
Paratextos
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe
Figuras de sintaxe
2.o
Perodo
Textos dos Media

Entrevista

Sequncia de
Aprendizagem 4

Entrevista
2 blocos

AVALIAO
Funcionamento da Lngua

Actos de fala ou actos


ilocutrios
Princpios reguladores
da interaco
discursiva
Modos de relato do discurso
Texto (continuidade,
progresso, coeso
e coerncia)
Prottipos textuais
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe

3 blocos

OFICINA DE
ESCRITA
1 bloco

TOTAL = 22 blocos

Caderno de
Actividades

Perodo

Contedos
Textos dos Media

Artigos de apreciao crtica


Textos de divulgao cientfica
Crnicas jornalsticas
e literrias

Sequncias

Contedos / Blocos

Suportes

Sequncia de
Aprendizagem 4

Artigo Crtico,
Divulgao Cientfica,
Crnica

CD udio

6 blocos

Aula Digital

RESUMO

Contos de Autores do Sculo XX

Costureirinha, de Lusa
Costa Gomes
Os namorados de Amncia,
de Jos Rgio
Regressos, de Mrio-Henrique Leiria
Florena-a-Flor-que-Pensa,
de Jacinto Lucas Pires
O Homem da Rua, de Mia
Couto
O Pequeno Heidelberg,
de Isabel Allende
3.o
Perodo

RECONTO e SNTESE

Sequncia de
Aprendizagem 5

Contos de Autor
8 blocos

AVALIAO

Transparncias

3 blocos

OFICINA
DE ESCRITA
1 bloco

Funcionamento da Lngua

Lngua, comunidade
lingustica, variao
e mudana
Referncia dectica: deixis
(pessoal, temporal e espacial);
anfora e co-referncia
Interaco discursiva (actos
de fala ou actos ilocutrios)
Texto (continuidade,
progresso, coeso
e coerncia)
Prottipos textuais
Comunicao no-verbal
Morfologia
Classes de palavras
Sintaxe
Relaes entre palavras
relaes semnticas
(antonmia, sinonmia,
hiperonmia, hiponmia)

Caderno de
Actividades

TOTAL = 18 blocos

10

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

AVALIAO
A avaliao da aprendizagem em Portugus dever contemplar os seguintes aspectos:
adequar tcnicas e instrumentos aos objectivos e contedos, e ao processo de ensino-aprendizagem;
especificar, de forma clara, o objecto da avaliao, os critrios e as estratgias;
considerar como objecto de avaliao processos e produtos;
propiciar a auto-avaliao e a co-avaliao;
equacionar o percurso individual e o colectivo, considerando ajustamentos e correces, de forma a reorientar as prticas pedaggicas;
fornecer ao aluno um feedback em tempo til.

Modalidades e instrumentos de avaliao


Atravs da avaliao, nas suas diferentes modalidades (diagnstica, formativa e sumativa), ser possvel,
utilizando os instrumentos adequados, proceder despistagem das dificuldades e dos erros que, numa perspectiva formativa, serviro de suporte a uma prtica pedaggica diferenciada. ()
A observao directa, questionrios, textos orais e escritos so elementos que fornecem ao professor dados
a ter em conta no momento da atribuio de uma classificao. Caber ao professor seleccionar aqueles que
melhor se adequam ao objecto a ser avaliado: compreenso e expresso oral e escrita, bem como o funcionamento da lngua, transversal a todos os domnios.
Por exemplo, para observao da execuo de uma tarefa, ser til recorrer a listas de verificao; para a
avaliao do desempenho oral e escrito sero adequadas escalas de classificao (numricas, de frequncia e
descritivas) onde constem os critrios de desempenho, tais como as competncias lingustica, discursiva e
sociolingustica. ()
A atribuio de uma classificao ao aluno dever decorrer dos vrios dados recolhidos em momentos de
avaliao formais e informais () de vrias produes do aluno, tais como elaborao de dossis de vrios
tipos, projectos de escrita e de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, cadernos dirios, etc.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001.

11

Teste de Avaliao 1
Textos do Domnio Transaccional e do Domnio Educativo

L atentamente os textos.

Texto A
1.o O Prmio Literrio Correntes DEscritas, institudo no dia 11 de Fevereiro de 2004, destina-se a galardoar, anualmente, um Conto ou um Poema inditos, em portugus, escritos por jovens com idades compreendidas entre os 15 e os 18 anos, naturais de pases de expresso portuguesa.
2.o O valor do Prmio Literrio Correntes DEscritas , em 2010, de 1000 (mil euros). Para alm disso, o
5 Conto / Poema premiado ser publicado na edio seguinte da Revista Correntes dEscritas.
3.o O Prmio ser atribudo nos anos pares a Conto e nos anos mpares a Poesia. Assim, em 2010, o Prmio distinguir Prosa.
4.o A Cmara Municipal da Pvoa de Varzim, como organizadora do Correntes DEscritas designar os
elementos do Jri.
5.o O Jri ser constitudo por trs elementos, s podendo decidir com a presena de todos os membros.
10
()
Regulamento do Prmio Literrio Juvenil Correntes DEscritas

Texto B
Entre Vendecar, Sociedade de Compra e Venda de Veculos Usados, adiante designada por 1.o Contraente,
e Joo Manuel Oliveira Antunes, portador do Bilhete de Identidade nmero 1935211, adiante designado por
2.o Contraente, celebrado o presente contrato de compra e venda de veculo usado, que se rege pelas
seguintes clasulas:
1.a Pelo presente contrato, o 1.o Contraente vende ao 2.o Contraente o veculo automvel com as caracte5
rsticas e nas condies acordadas, que este aceita comprar para seu uso pessoal.
2.a O veculo automvel, objecto do presente contrato, usado, apresentando um desgaste e envelhecimento inerentes aos seus anos e quilometragem. O 1.o Contraente responde pelo bom estado e bom funcionamento do veculo, pelo prazo de um ano, a contar da data da sua entrega.
3.a Antes da sua revenda, o 1.o Contraente inspeccionou o veculo automvel e verificou as suas condi10
es de funcionamento, corrigindo as anomalias detectadas, no inerentes ao desgaste e envelhecimento do
veculo.
4.a O preo de venda do veculo consta da Clusula 6.a. Este dever ser pago pelo 2.o Contraente nos termos a determinados.

12

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

I
Responde com clareza e conciso s questes.
1. Considera as especificidades dos textos A e B.
1.1 Apresenta a sua designao.
1.2 Esclarece a forma como esto estruturados os excertos aqui transcritos.
1.3 Explicita a finalidade de cada um dos textos.
2. Atenta no texto A.
2.1 Identifica o seu emissor e o seu destinatrio.
2.2 Esclarece o seu interesse para o destinatrio.
2.3 Transcreve a expresso que mostra que a entidade regulamentadora pretende atribuir o prmio de
forma plural.
3. Rel o texto B.
3.1 Refere outra designao para as duas entidades envolvidas neste tipo de compromisso.
3.2 Substitui a expresso corrigindo as anomalias detectadas (l. 11) por outra equivalente.

II
1. Estabelece a correspondncia entre a coluna A e a coluna B, identificando as palavras sinnimas:
Coluna A

Coluna B

a) galardoar (ls. 1-2, Texto A)

1. combinadas

b) inditos (l. 2, Texto A)

2. subordina

c) rege (l. 3, Texto B)

3. ligados

d) acordadas (l. 6, Texto B)

4. originais

e) inerentes (l. 8, Texto B)

5. estabelecidos

f) determinados (l. 14, Texto B)

6. premiar

2. Considera a seguinte frase do texto A: O Jri ser constitudo por trs elementos, s podendo decidir com
a presena de todos os membros.
2.1 Regista a classe e subclasse gramatical dos vocbulos sublinhados.
3. Faz corresponder expresso da coluna A a substituio dos nomes por pronomes pessoais, escrevendo na
tua folha de resposta a alnea correcta da coluna B:
Coluna A

A cmara designar os elementos do jri

Coluna B

a) Ela designar-os
b) Ela design-los-
c) Ela designar-los

13

III
Quem no defende os direitos vida, liberdade e igualdade como intocveis? O problema fundamentar racionalmente essa pretenso. Porque no posso atentar contra a vida de meu semelhante? Porque no
posso usar da fora para submeter as outras pessoas ao meu servio?
Jos Lus Ames
http://user.hotlink.com.br/fico/2005/11/locke-os-direitos-naturais-do-home-html

Relembra a Declarao dos Direitos do Homem e num texto expositivo, com oitenta a cento e vinte palavras, responde questo ou s questes colocadas no enunciado transcrito.
Aplica as regras da textualidade.

14

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Proposta de correco
I
1.1 Texto A Regulamento; Texto B Contrato.
1.2 O texto A constitudo por cinco artigos. O texto B apresenta a abertura e quatro clusulas.
1.3 O texto A regulamenta um concurso de carcter literrio. O texto B estabelece um acordo entre duas
partes vendedor e comprador.
2.1 Emissor Cmara Municipal da Pvoa de Varzim. Destinatrio Jovens com idades compreendidas
entre os 15 e os 18 anos, naturais de pases de expresso portuguesa.
2.2 Poder ser distinguido com o Prmio Literrio Correntes DEscritas.
2.3 s podendo decidir com a presena de todos os membros.
3.1 Outorgantes.
3.2 Eliminando as deficincias encontradas.
II
1. a) 6; b) 4; c) 2; d) 1; e) 3; f) 5.
2.1 por: preposio;
elementos: nome comum, contvel.
todos: quantificador universal.
s advrbio de incluso e excluso
o determinante artigo definido
3. b)
III
Resposta livre.

15

Teste de Avaliao 2
Textos de Carcter Autobiogrfico

L atentamente os textos.
Texto A
Pittsburgh
8 de Junho, 1873
Meu querido amigo
Esperei todos os dias, durante esta semana, v-lo em Pittsburgh, tendo ficado desiludida.
Suponho que recebeu a minha carta e penso que, pelo menos, se no veio podia ter-me respondido.
Tenho estado muito ansiosa porque, como adoeci desde o meu regresso, receei que tambm adoecesse,
sozinho, numa terra estranha, o que me fez sentir pior, pensar que pudesse estar doente num hotel.
Mas porque no vem a Pittsburgh? Respondi imediatamente sua carta dizendo-lhe que me sentia quase
louca por v-lo e no apareceu.
Estou por isso exasperada e no lhe escreverei mais at o ver, o que espero acontecer muito brevemente.
10
5

Muito sinceramente
Mollie
in Cartas de Amor () Para Jos Maria Ea de Queirs (), Assrio & Alvim, 1998

Texto B
Joo Jos Campos da Silva
Rua das Accias, 125
4150-529 Porto
Eusbio & Filhos, S.A.
Departamento de Recursos Humanos
Apart. 3 4720-285 Carrazedo
Amares

Porto, 10 de Agosto de 2010


Exmo. Sr. Director do Departamento de Recursos Humanos,
Eu, Joo Jos Campos da Silva, 35 anos, residente na rua das Accias n.o 125, no Porto, com o telefone
n.o 25221000, venho por este meio solicitar a considerao da minha candidatura ao lugar de Director de
Obras, de acordo com o aviso publicado no Pblico do dia 14/6/2010.
Sou Engenheiro Civil e possuo um perfil profissional condicente com o definido no aviso supracitado,
como facilmente se comprovar pelo Curriculum Vit apresentado em anexo.
15
Declaro-me disponvel para uma entrevista em dia e hora considerados adequados.
Subscrevo-me com a mxima considerao,
10

Joo Jos Campos da Silva

16

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

I
Responde com clareza e conciso s questes.
1. Identifica a(s) tipologia(s) dos textos transcritos.
1.1 Transcreve expresses que confirmam a resposta questo anterior.
1.2 Apresenta a estrutura de cada texto.
2. No texto A, o remetente manifesta sentimentos.
2.1 Refere-os e justifica-os.
2.2 Diz o nome da figura de estilo presente na expresso: dizendo-lhe que me sentia quase louca por
v-lo. Esclarece o seu valor expressivo.
3. Explica a seguinte afirmao: O texto A autobiogrfico.
4. Explicita o objectivo do texto B.

II
1. Refere os actos de fala ou actos ilocutrios presentes em:
a) Mas porque no vem a Pittsburgh? (l. 8, texto A)
b) Declaro-me disponvel (l. 15, texto B)
1.1 Explicita a sua intencionalidade comunicativa.
2. Atenta nas seguintes frases:
Tenho estado muito ansiosa porque, como adoeci, desde o meu regresso, receei que tambm adoecesse, sozinho, numa terra estranha, o que me fez sentir pior, pensar que pudesse estar doente num hotel. (ls. 6-7, texto
A)
2.1 Integra os vocbulos sublinhados na classe e subclasse a que pertencem.
2.2 Transcreve as formas verbais e regista o tempo e o modo em que se encontram.
2.3 Refere o valor aspectual da primeira e da segunda formas.
2.4 Classifica as oraes:
a) como adoeci

b) porque recebi

c) que pudesse estar doente num hotel

3. Regista, do texto B, os decticos de referncia pessoal.

Redige um texto, de sessenta a cem palavras, optando por um(a)


dos(das) seguintes temas / tipologias textuais:
A Imagina-te sozinho(a) num pas desconhecido, passando privaes ou dificuldades de qualquer ndole.
Escreve uma pgina do teu dirio nas circunstncias propostas.
B Descreve o auto-retrato de Ester Oliv de Puig que, ao lado, se
apresenta.

Ester Oliv de Puig, Auto-Retrato

III

17

Proposta de correco
I

1. Texto A: carta informal / carta pessoal


Texto A: carta formal / carta oficial.
1.1 A saudao inicial do texto A, Meu querido amigo, a mensagem contida no corpo da carta e a despedida, Muito sinceramente, revelam uma ligao afectiva e de cumplicidade entre o locutor e o interlocutor. No texto B, o emissor dirige-se formalmente ao destinatrio, Exmo. Sr. Director, e a
despedida, Subscrevo-me com a mxima considerao, traduz distanciamento e tratamento de cortesia adequado ao teor da missiva.
1.2 Texto A local e data, saudao inicial, corpo da carta, despedida, assinatura.
Texto B identificao do remetente, identificao do destinatrio, local e data, saudao inicial, corpo
da carta, despedida, assinatura.
2.1 Os sentimentos so: desiluso, ansiedade, receio, preocupao, dvida, saudade e desespero.
O emissor esperava ver o destinatrio da carta, o que no aconteceu; no sabe o motivo por que no se
encontraram, colocando a hiptese de ele estar doente.
2.2 Hiprbole. Ela manifesta uma ansiedade de o ver, prxima do desespero.
3. Sim. Mollie expe os seus sentimentos em relao ao destinatrio da carta que designa por Meu querido
amigo; relata situaes do seu quotidiano; as formas verbais encontram-se na 1.a pessoa do singular; so
utilizados determinantes possessivos e pronomes pessoais da 1.a pessoa.
4. O texto B constitui a apresentao de uma candidatura ao lugar de Director de Obras.
II
1. a) Acto directivo.
b) Acto declarativo.
1.1 Na expresso do texto A a intencionalidade perguntar, pretendendo obter uma resposta. Na expresso do texto B a intencionalidade declarar.
2.1 Classe / subclasse:
muito advrbio de quantidade; desde preposio; meu determinante; possessivo;
regresso nome; comum, abstracto, contvel; estranha adjectivo; qualificativo em posio psnominal; me pronome; pessoal.
2.2 Tenho estado verbo estar, Pretrito Perfeito Composto, Modo Indicativo; adoeci verbo
adoecer, Pretrito Perfeito Simples, Modo Indicativo; receei verbo recear, Pretrito Perfeito
Simples, Modo Indicativo; adoecesse verbo adoecer, Pretrito Imperfeito, Modo Conjuntivo;
fez verbo fazer, Pretrito Perfeito Simples, Modo Indicativo; sentir verbo sentir, Modo
Infinitivo; pensar verbo pensar Modo Infinitivo; pudesse verbo poder, Pretrito Imperfeito, Modo Conjuntivo; estar verbo estar, Infinitivo.
2.3 Habitual, perfectivo.
2.4 a) Subordinada adverbial causal.
b) Subordinada adverbial causal.
c) Subordinada substantiva, completiva.
3. Eu, venho (eu); sou (eu); possuo (eu); (declaro)-me; (subscrevo)-me.
III
Resposta livre.

18

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Testes de Avaliao 3
Textos de Carcter Autobiogrfico

L atentamente o texto.
Que me quereis, perptuas saudades?
Com que esperana inda me enganais?
Que o tempo que se vai no torna mais,
E se torna, no tornam as idades.

10

Razo j, anos! que vos vades,


porque estes to ligeiros que passais,
nem todos pera um gosto so iguais,
nem sempre so conformes as vontades.
Aquilo a que j quis to mudado,
que quase outra cousa, porque os dias
Tm o primeiro gosto j danado.
Esperanas de novas alegrias
no mas deixa a Fortuna e o Tempo errado,*
que do contentamento so espias.
Maria Vitalina Leal de Matos, A Lrica de Lus de Cames, Seara Nova,
Editorial Comunicao, 1981
* Vrias edies tm geralmente corrigido errado, que ocorre na edio de 1598, para irado.

I
Responde com clareza e conciso s questes.
1. O poeta interpela as perptuas saudades.
1.1 Explicita o significado da expresso sublinhada.
2. Interpreta os versos 3 e 4.
3. Identifica o sentimento dominante na primeira estrofe.
4. Atenta na segunda estrofe.
4.1 Esclarece o modo como o poeta experiencia a passagem do tempo.
5. O primeiro terceto contrasta o passado e o presente da vida do eu potico.
5.1 Apresenta as causas que determinam essa oposio.
6. A Fortuna e o Tempo so responsabilizados pelo sujeito potico. Justifica.
7. Transcreve do poema uma personificao, uma anstrofe e uma anfora.
7.1 Refere o seu valor expressivo.

Paul Baudry, Fortuna, com Menino, 1857

19

II
1. Refere a classe e a subclasse das seguintes palavras.
a) Que (v. 1)
b) vos (v. 5)
c) Aquilo (v. 9)
d) primeiro (v. 11)
e) j (v. 11)
f) mas (v. 13)
g) contentamento (v. 14)
2. Escreve duas frases onde utilizes o vocbulo Fortuna com acepes diferentes.
3. Classifica as oraes:
a) Se torna (v. 4)
b) Que quase outra cousa (v. 10)
c) Porque os dias / Tm o primeiro gosto j danado (vs. 10-11)
3.1 Regista a funo sintctica dos vocbulos sublinhados.

III
Elabora um texto de cracter autobiogrfico, de cento e vinte a duzentas palavras, desenvolvendo apenas um
tema.
A Eu, Cames, me confesso
B Eu, Cames, nasci em 1524, em Lisboa
C A linguagem dos meus sentimentos.

20

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Proposta de correco
I
1.1 Contnuas e obsessivas lembranas do passado que se presume serem muito agradveis e que permanecem
para sempre na memria do eu potico.
2. A passagem do tempo inexorvel para o ser humano que vai envelhecendo sem poder regressar sua
juventude, ao contrrio da natureza, que se renova ciclicamente.
3. Sentimento de desespero.
4.1 Segundo o sujeito potico, os anos esto a passar muito rapidamente. Contudo, no tem experienciado
a sua vida como desejaria.
5.1 O envelhecimento e a consequente mudana de atitude perante a vida.
6. So consideradas entidades espias. O destino implacvel compraz-se com o sofrimento e infelicidade do
eu potico; o Tempo inexorvel no pra, envelhecendo-o, degradando o nico remdio (a juventude)
que poderia mudar a sua vida, oferecendo-lhe novas oportunidades.
7. Personificao: a Fortuna e o Tempo errado/ Que do contentamento so espias (vs. 13-14).
Anstrofe: Com que esperana inda me enganais? (v. 2). Anfora: Nem todos pera um gosto so iguais/
Nem sempre so conformes as vontades (vs. 7-8).
7.1 Personificao: a Fortuna e o Tempo representam os obstculos felicidade do eu potico.
Anstrofe: o eu potico identifica e evidencia a razo do seu sofrimento: as obsessivas saudades do
tempo passado criam-lhe vs esperanas de voltar a ser feliz, mas ele sabe que isso ilusrio, enganador,
impossvel.
Anfora: a repetio (em alternncia) revela a negatividade dos efeitos da passagem dos anos vivenciados
sob diferentes estados de esprito.
II
1.1 a) Pronome interrogativo.
b) Pronome pessoal.
c) Pronome demonstrativo.
d) Adjectivo numeral.

e) Advrbio de tempo.
f) Conjuno coordenativa adversativa.
g) Nome comum abstracto, no contvel.

2. Exemplo:
Ele ganhou uma fortuna no totoloto.
Ofereceram-me uma estatueta da Fortuna.
3. a) Subordinada adverbial condicional.
b) Subordinada adverbial consecutiva.
c) Subordinada adverbial causal.
3.1 Outra cousa predicativo do sujeito; primeiro gosto complemento directo.
III
Resposta livre.

21

Teste de Avaliao 4
Textos Expressivos e Criativos

L atentamente o texto.

10

Os livros. A sua clida,


terna, serena pele. Amorosa
companhia. Dispostos sempre
a partilhar o sol
das suas guas. To dceis,
to calados, to leais,
to luminosos na sua
branca e vegetal e cerrada
melancolia. Amados
como nenhuns outros companheiros
da alma. To musicais
no fluvial e transbordante
ardor de cada dia.
Eugnio de Andrade,
Ofcio da Pacincia

I
Apresenta, de forma bem estruturada, as respostas ao questionrio.
1. Caracteriza os livros, utilizando uma linguagem denotativa.
2. Esclarece a importncia dos livros na vida do sujeito potico.
3. Refere a figura de estilo predominante no poema e explicita o seu valor expressivo.
4. Transcreve o vocbulo que mais se repete ao longo do texto e interpreta a sua reiterao.
5. Explica o sentido da frase: To musicais / no fluvial e transbordante / ardor de cada dia.
6. Identifica o tema deste texto potico.

22

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

II
Estabelece a correspondncia correcta entre os elementos da coluna A e os da coluna B:
Coluna A

Coluna B

a) Amados como nenhuns (vs. 9-10)

1. Pertence classe dos quantificadores.

b) nenhuns (v. 10)

2. uma forma verbal no finita.

c) dispostos (v. 3)

3. co-referente de Os livros.

d) fluvial (v. 12)

4. co-referente de o sol.

e) luminosos (v. 7)

5. Pertence ao campo lexical de iluminao.


6. Pertence classe dos pronomes.
7. Pertence ao campo semntico de rio.
8. uma forma verbal finita.

III
Elabora um texto expressivo e criativo, de cento e cinquenta a duzentas palavras, subordinado ao ttulo: Um
livro inesquecvel.

23

Proposta de correco
I
1. Os livros so ternos, aconchegantes, tranquilizantes, ntimos, fiis, confidentes, ou seja, os livros esto sempre disponveis para os leitores seja qual for o motivo e o momento em que se deseje l-los.
2. Os livros so os melhores amigos do sujeito potico, os seus preferidos.
3. A figura de estilo predominante a personificao. utilizada porque o sujeito potico d vida aos
livros, considerando-os uma excelente companhia, amados por ele como os melhores amigos.
4. O vocbulo que mais se repete to. A sua reiterao pretende superlativar as qualidades dos livros, no
panegrico que o sujeito potico lhes faz.
5. A frase significa que os livros concedem alegria de viver o dia-a-dia a quem os l.
6. O amor aos livros.

II
a) 3; b) 1; c) 2; d) 7; e) 5

III
Resposta livre.

24

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Teste de Avaliao 5
Textos Expressivos e Criativos

L atentamente o poema.
Navio naufragado
Vinha de um mundo
Sonoro, ntido e denso.
E agora o mar o guarda no seu fundo
Silencioso e suspenso.
5

um esqueleto branco o capito,


Branco como as areias,
Tem duas conchas na mo
Tem algas em vez de veias
E uma medusa em vez de corao.

10

Em seu redor as grutas de mil cores


Tomam formas incertas quase ausentes
E a cor das guas toma a cor das flores
E os animais so mudos, transparentes.

15

E os corpos espalhados nas areias


Tremem passagem das sereias,
As sereias leves dos cabelos roxos
Que tm olhos vagos e ausentes
E verdes como os olhos de videntes.
Sophia de Mello Breyner, in Dia do Mar,
Editorial Caminho, 2003

I
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas ao questionrio.
1. Atenta na primeira estrofe.
1.1 Transcreve os vocbulos que descrevem os mundos que se opem.
1.2 Explicita o seu sentido.
2. um esqueleto branco o capito (v. 5)
2.1 Mostra que a figura do capito poeticamente transfigurada.
3. Selecciona os elementos que caracterizam o fundo do mar.
3.1 Neste contexto, interpreta a presena das sereias, tendo em conta que se inscrevem no domnio do imaginrio.

25

4. Regista do texto uma comparao e uma hiprbole, referindo o seu valor expressivo.
5. Justifica o ttulo do poema.

II
1. Apresenta sinnimos de: ntido (v. 2), suspenso (v. 4), espalhados (v. 14), videntes (v. 18).
2. Regista palavras do campo lexical de mar.
3. Identifica a relao semntica existente entre corpos (v. 14) e olhos (v. 17).
4. Escreve duas frases em que utilizes palavras homnimas de guarda (v. 3) e de so (v. 13).
5. Integra na classe e subclasse os vocbulos: agora (v. 3), seu (v.3), branco (v. 5), duas (v. 7) e Que
(v. 17).
6. Refere a funo sintctica dos elementos constituintes do verso E agora o mar o guarda no seu fundo (v. 3).
III
Elabora um texto expressivo e criativo, de cem a duzentas palavras, subordinado ao ttulo: Uma magnfica paisagem.

26

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Proposta de correco
I
1.1 superfcie (Terra) Sonoro, ntido e denso; Fundo do mar Silencioso e suspenso.
1.2 O espao terreno descrito como um lugar onda h sonoridade de coisas, objectos e seres concretos,
no transfigurados. O fundo do mar um lugar aqutico, caracterizado pela ausncia de sonoridades
onde objectos, coisas, animais e corpos flutuam.
2.1 O eu transfigura poeticamente o capito, descrevendo-o como um ser que j pertence ao mundo martimo,
envolvido pelos elementos marinhos, que dele fazem parte integrante. O capito fundiu-se nesse ambiente,
por isso a sua pele tomou j a cor branca das areias, na mo segura duas conchas, est envolvido por algas e o
corao uma medusa. H como que uma perda da sua identidade humana, hibridamente confundida com
a de um belo ser marinho. O intenso visualismo transmitido pelo enquadramento do capito num cenrio
em que as flores, o movimento suave dos animais e das sereias conferem profunda beleza e magia.
3. Grutas, flores, animais, corpos e sereias.
3.1 As sereias so seres imaginrios que conferem descrio o poder de evocar um espao de beleza mgica
e perfeita.
4. Comparao: E verdes como os olhos de videntes Os olhos das sereias so descritos como os olhos de
visionrios, olhos extraordinrios com o poder de adivinhao.
Hiprbole: as grutas de mil cores No fundo do mar, o cromatismo soberbo, nele as guas transparentes ganham infinitas tonalidades.
5. O ttulo justifica-se pela presena do capito e de corpos (provavelmente marinheiros) espalhados no fundo
do mar. O navio naufragou, mergulhando os seus ocupantes na profundidade das guas martimas, tendo
perdido a vida. Sob essa massa de gua, os cadveres, com destaque para o capito, um esqueleto, adquirem uma estranha beleza, algo sedutora e mgica.
II

1. Lmpido, pendente, dispersos, visionrios.


2. areias, conchas, medusa, guas, sereias.

3. Relao de meronmia olhos, mernimo de corpos.


4. O meu prdio tem um guarda porta.
Mantm uma alma s num corpo so.
5. Classe / Subclasse.
agora advrbio de predicado, valor temporal
seu determinante; possessivo
branco adjectivo; qualificativo ps-nominal
duas quantificador; numeral
que pronome; relativo
6. agora modificador
o mar sujeito simples
o complemento directo

o guarda predicado
no seu fundo modificador

III
Resposta livre.

27

Teste de Avaliao 6
Textos dos Media

L atentamente o texto.

Artes visuais

Jlio Resende: pintura sem idade


Rocha de Sousa

10

15

20

25

Sou um persistente visitante da pintura de Jlio


Resende, sem dvida um dos mais importantes artistas
contemporneos portugueses. Desde uma longnqua
exposio na Galeria Divulgao, Estefnia, passando
pelos livros que entretanto reproduziam coisas anteriores, tudo fui seguindo na medida do possvel, no
exaustivamente, mas no tempo que podamos partilhar,
o artista e eu, incluindo a notcia, as ilustraes vindas
do Porto, do Brasil, de Cabo Verde, um testemunho
patrimonial j sem idade, pginas da Histria, o futuro,
os afectos entretanto. Por isso que no tomo como
crtica de arte este artigo feito demasiado sobre a hora,
mas antes como a carta que se escreve ao amigo e nela
o saudamos por estar presente, por j viver fora das
cronologias e dos pragmatismos.
A exposio de parte da obra de Jlio Resende,
coleco do Millennium, foi organizada na Sociedade
Nacional de Belas-Artes e sobre ela muito pouco se
disse. () Resende foi aparecendo muito de passagem,
no h um grande filme sobre ele, mas todos nos lembramos de Helena Almeida, Julio Sarmento, Jlio
Pomar. E desta vez, em Lisboa, com a coleco a que
nos referimos, exposta a grande obra parietal Ribeira
Negra, um percurso que envolve 120 m2 e cuja grandeza
esttica tem um lugar nico no nosso moderno patrimnio deste domnio.

Ribeira Negra
A pea mural no grita entre restos de uma guerra
feia, como a Guernica, mas os espanhis, se a possus-

30

35

40

45

50

55

sem, no minimizariam esse monumento catrtico


que ensaia um enorme travelling pela vida de uma
populao urbana, ou da margem, ou do Norte, ou da
melancolia meridional e da escassez, feito de encadeados entre o negro, o branco e admirveis cinzas de
admirveis trnsitos visuais, sntese, desdobramento,
um rudo que apenas desabrocha no interior das nossas cabeas, e o resto, que tudo, serve para um olhar
lateral e comovido, paragens, fragmentos deslumbrantes, a realidade, o sonho, a faina fluvial, o Douro, as
fotografias meio rasgadas e sobrepostas na mente: Do
rio, no rio, o barco antigo descobre os acenos. Crianas. Mulheres carregadas. Ces vadios e sombras e
arcadas e travessas de madeira, ncoras do mundo.
Aqui no h tempo nem espao para falar desta
obra mal-amada E assim no difcil perceber, num
pequeno texto de Resende para este catlogo, as
seguintes palavras:
Toda a repreenso em causa prpria seria intil.
Como se constata, percurso longo que a natureza
aleatria da apresentao no especifica, nem essa era a
inteno. Compensando tal hiato, a Ribeira Negra,
obra de 1984, apresentada em Lisboa, com os seus
120 m2. Aconteceu num registo instintivo que motivou
um mural em grs fixado ulteriormente na cidade do
Porto. No de forma intrusa que figura na presente
mostra, porque confirma os fins ltimos da Pintura
que sempre defendi: o seu objectivo mural.
Lemos isto, com esta simplicidade, e da moral falaremos um dia.
in Jornal de Letras,
26 de Abril a 9 de Maio de 2006

28

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

I
1. Rocha de Sousa avalia a pintura de Jlio Resende e afirma que este artigo no pode ser considerado propriamente crtica de arte. Justifica.
2. Identifica o motivo pelo qual, na opinio de Rocha de Sousa, a pintura de Jlio Resende tem sido devidamente valorizada. Justifica a resposta.
3. O autor aprecia, particularmente, a pea mural Ribeira Negra.
3.1 Explica o significado da expresso esse monumento catrtico que ensaia um enorme travelling pela
vida de uma populao urbana.
3.2 Refere as temticas que a obra, artisticamente, desenvolve e selecciona os elementos nela representados.
4. Na parte do artigo designada por Ribeira Negra, o autor utiliza um discurso valorativo que assenta em
vrias figuras de estilo. Transcreve expresses que evidenciem o uso de:
a) enumerao
b) anttese
c) polissndeto
4.1 Distingue as figuras de sintaxe das de nvel interpretativo. Justifica.
5. Regista os vocbulos e expresses que revelam a apreciao crtica do articulista.
II
1. Na expresso a carta que se escreve a um amigo e nela o saudamos (ls. 13-14), identifica os elementos
anafricos que sustentam a coeso do enunciado.
2. Na parte do texto Ribeira Negra, encontram-se frases nominais. Transcreve duas.
2.1 Explicita a sua expressividade.
3. Rocha de Sousa joga com as palavras mural e moral.
3.1 Designa estes vocbulos tendo em conta a sua semelhana fontica e grfica.
4. Quando nos deslocamos, lenta e gravemente, ao longo da Ribeira Negra, sabemos que h muitas mais
obras expostas na sala.
4.1 Classifica as oraes da frase.
4.2 Identifica as funes sintcticas dos vocbulos sublinhados, estabelecendo a correcta correspondncia
entre a coluna A e a coluna B:
Coluna A

Coluna B

a) nos

1. modificador adverbial

b) lenta e gravemente

2. modificador preposicional

c) na sala

3. complemento directo

III
Imagina uma entrevista a uma pessoa que admires (ex.: professor, cientista, artista, desportista).
Escreve o texto, aplicando os teus conhecimentos sobre essa tipologia textual.

29

Proposta de correco
I
1.1 O articulista afirma estar ligado a Jlio Resende por uma enorme admirao, avaliando a obra do pintor
de forma pouco isenta.
2. Rocha de Sousa afirma que no, pois os rgos de comunicao social pouco se debruaram sobre a exposio organizada pela Sociedade Nacional de Belas-Artes (coleco do Millennium). Afirma, ainda, que
Ribeira Negra uma obra mal-amada.
3.1 Esta extraordinria obra de arte reflecte e perspectiva a(s) forma(s) de vida da populao, proporcionando a quem observa a uma anlise purificadora.
3.2 A realidade, o sonho, a faina fluvial, o Douro.
3.2.1 Crianas, mulheres carregadas, ces vadios.
4. Enumerao: paragens, fragmentos () as fotografias (ls. 39-40);
Anttese: o negro, o branco (l. 34);
Polissndeto: Ces vadios () de madeira (ls. 42-43).
4.1 As figuras de sintaxe so a enumerao e o polissndeto porque evidenciam modos particulares de construo das frases. A anttese integra-se no nvel interpretativo, opondo conceitos.
5. Sem dvida () portugueses (ls. 2-3); um testemunho patrimonial j sem idade (ls. 9-10); o saudamos () pragmatismos (ls. 14-15); exposta a grande obra parietal (l. 23); e cuja grandeza deste
domnio (ls. 24-25); os espanhis, se a possussem, no a minimizariam (ls. 30-31) esse monumento
catrtico (l. 30); admirveis (l. 35); fragmentos deslumbrantes (ls. 38-39); obra mal-amada (l. 45).
II
1.1 Nela e o.
2. Crianas (ls. 42-43). Mulheres carregadas (l. 43).
2.1 Estas frases pem em evidncia as figuras que se destacam na pintura (no as aces).
3.1 Parnimas.
4.1 Quando nos deslocamos, lenta e gravemente ao longo da Ribeira Negra subordinada adverbial temporal; sabemos subordinante; que h muitas mais obras expostas na sala subordinada substantiva completiva.
4.2 a) 3; b) 1; c) 2.
III
Resposta livre.

30

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Teste de Avaliao 7
Textos dos Media

L atentamente o texto.
Cafs

10

15

O Caf foi e continua a ser continuaria a ser se os Cafs no estivessem a desaparecer da geografia de
Lisboa um local de conversa ou de sossego, de tranquilidade total, por isso mesmo de criao. No sei
se Bocage escreveu algumas poesias sobre as mesas do seu Caf, mas natural que o tenha feito. Ele e tantos, tantos outros poetas, j que de poetas se trata. As mesas do Caf endoideceram feitas de ar., dizia
S-Carneiro. E na Apoteose: Sereno / em minha face assenta-se um estrangeiro / Que desdobra o
Matin. No Caf passa gente que nunca mais vemos, e que desdobra o Matin ou qualquer outro jornal.
Ou renem-se pessoas conhecidas-desconhecidas que conversam. Bocage, que morreu conformista e a
fazer tradues para subsistir ainda frequentaria o Nicola nessa altura? Ficaria decerto espantado se c
pudesse voltar e encontrasse um Banco (J houve um que teria oferecido 14 000 contos de trespasse).
No tenho nada contra os Bancos mas, vendo bem, no deveria o Nicola ser preservado, com os seus quadros evocativos? H tempos uma amiga brasileira de visita a Lisboa, depois de ir ao Jernimos, Torre de
Belm e s Janelas Verdes, foi aos Irmos Unidos ver o retrato de Fernando Pessoa pintado por Almada e
olhar demoradamente o local onde o poeta passara tanto do seu tempo. Porqu esta morte violenta dos
Cafs de Lisboa? certo que a cidade cresce, muda de face, actualiza-se mas para que h-de ela repetir
por suas mos ( um modo de dizer) a catstrofe de 1755 que quase nada deixou atrs de si? Por que no
poupar algumas casas que tm recordaes, que tm histria? Quando, no liceu, comecei a aprender Literatura, lembro-me de ver o nome do Nicola ou de o ouvir citar a propsito de Bocage. O poeta situava-se,
pois, em Lisboa, ali, em pleno Rossio, era muito vivo assim. Agora, se o Nicola desaparece, vai-se com ele
um pouco do poeta do Sado. Eis Bocage com residncia fixa para todo o sempre em Setbal, sua terra
natal.
Maria Judite de Carvalho

I
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas ao questionrio.
1. A temtica do texto incide sobre os Cafs.
1.1 Refere como encarado este espao pela autora.
1.2 Identifica os nomes da literatura portuguesa associa aos cafs de Lisboa, justificando.
2. Atenta na afirmao: renem-se pessoas conhecidas-desconhecidas. (l. 7)
2.1 Explicita a acepo do vocbulo renem-se.
2.2 Explica a ligao, atravs de hfen, dos vocbulos conhecidas e desconhecidas.
3. Irmos Unidos um caf apresentado como referncia turstica.
3.1 Fundamenta a afirmao anterior.
3.2 Esclarece porque valorizado este espao.
4. Explica o motivo pelo qual Maria Judite de Carvalho evoca a catstrofe de 1755.
5. Indica a consequncia do provvel desaparecimento do caf Nicola.

31

6. A interrogao retrica uma figura de estilo de grande significado. Explicita o seu valor expressivo.
7. Classifica como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes afirmaes:
a) Os Cafs so espaos cosmopolitas.
b) Os poetas so pessoas bomias.
c) O Caf o melhor stio para ler o jornal.
d) A literatura fez histria nos Cafs lisboetas.
e) As questes economicistas so sensveis s referncias culturais.
f) A autora deseja que os interesses do presente no aniquilem o passado histrico.

II
1. Transcreve, da primeira frase do texto, os vocbulos do campo semntico de paz.
2. Classifica o acto ilocutrio presente na frase Porqu esta morte violenta dos Cafs de Lisboa (ls. 13-14)?
2.1 Esclarece a sua intencionalidade comunicativa.
3. Estabelece a correcta correspondncia entre os marcadores discursivos da coluna A e os da coluna B:
Coluna A

Coluna B

1. mas (l. 3)

a) todavia

2. j que (l. 4)

b) visto que

3. decerto (l. 8)

c) evidentemente

4. Quando (l. 17)

d) no momento em que

3.1 Esclarece o valor de cada um na estruturao do discurso.


4. Considera a seguinte frase: No sei se Bocage escreveu algumas poesias sobre as mesas do seu Caf, mas
natural que o tenha feito. (ls. 2-3)
4.1 Integra, na classe e subclasse a que pertencem, os vocbulos sublinhados.
4.2 Identifica:
a) a orao coordenada adversativa;
b) a orao subordinante;
c) as oraes subordinadas substantivas completivas.
4.3 Refere a funo sintctica das palavras:
a) Bocage
b) natural
c) o
5. A autora utiliza, repetidamente, os parnteses e as aspas.
5.1 Esclarece as circunstncias que justificam a utilizao dos referidos sinais auxiliares grficos da escrita.

32

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

III
Resume o texto a seguir transcrito, constitudo por duzentas e sessenta e duas palavras, num texto de
setenta a cento e dez palavras.
As origens da introduo da rvore de Natal em Portugal

10

15

Em Portugal, at meados do sculo XIX, a tradio do Natal tinha como centro a figura do Prespio. No
entanto, finda a Guerra Civil de 1832-34, que ops os Liberais aos Miguelistas, da Corte, a tradio da rvore
de Natal foi passando das elites para uma parte da populao. Mas a grande difuso da rvore de Natal foi
no sculo XX, na dcada de 60, graas revoluo nos meios de informao e comunicao, como a televiso.
Altura em que tambm a figura do Pai Natal, smbolo claramente economicista e materialista, comeou a
ganhar terreno ao Menino Jesus nica verdadeira razo pela qual se celebra o Natal, pois Natal significa
nascimento; neste caso, a celebrao do nascimento de Jesus Cristo.
Com a ascenso ao Trono de Portugal da Rainha Dona Maria II, os hbitos da Corte Portuguesa, por altura
do Natal, mudaram. Assim, em 1836, a Rainha casou com o Prncipe Ferdinand von August Franz Anton von
Sachsen-Coburg-Gotha-Kohry, mais tarde, D. Fernando II, o Rei-Artista. Deste casamento nasceram muitos
filhos, dois dos quais foram, mais tarde, os reis Dom Pedro V e Dom Lus I. Com a vinda para Portugal de
Dom Fernando II, foi introduzida, na Corte Portuguesa, a tradio da rvore de Natal. Dona Maria II ficou
conhecida na Histria com o cognome de A Educadora, tal era a sua preocupao com a educao dos seus
filhos. O ambiente familiar assemelhava-se bastante a uma famlia burguesa no perodo do auge do Romantismo. Consta, segundo registos, que Dom Fernando II, na Noite de Natal, vestia-se de S. Nicolau e distribua
presentes aos seus filhos numa festa genuinamente familiar.
David Garcia, Jornal de Sintra, 25/12/2009 (adaptado)

33

Proposta de correco
I
1.1 Como um espao de descontraco, propenso ao acto criativo.
1.2 Bocage, Mrio de S-Carneiro, Fernando Pessoa, porque Bocage frequentava o caf Nicola e Fernando Pessoa o caf Irmos Unidos.
2.1 Encontram-se.
2.2 Porque o caf um espao cosmopolita onde os conhecidos e os desconhecidos confraternizam.
3.1 Uma amiga brasileira do sujeito de enunciao, estando de visita a Lisboa, inclui no mesmo roteiro
turstico os Jernimos, a Torre de Belm e o caf Irmos Unidos.
3.2 Por ser frequentado assiduamente por Fernando Pessoa, encontrando-se a o retrato do poeta.
4. Porque o terramoto de 1755 destruiu Lisboa e na actualidade o homem que destri casas de referncia
histrica pelas suas prprias mos.
5. A perda da ligao de Bocage a Lisboa.
6. O texto opinativo e argumentativo. A interrogao retrica surge como um processo retrico para envolver o leitor na argumentao apresentada de modo a este aderir tese defendida pela cronista: o caf, espao
cultural a preservar.
7. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F; f) V.
II
1. Conversa, sossego, tranquilidade.
2. Acto directivo.
2.1 Perguntar.
3. 1 c); 2 b); 3 d); 4 a).
3.1 1. Conector discursivo de oposio / restrio; 2. conector discursivo de causa; 3. operador discursivo:
funo de reforo; 4. estruturador da informao.
4.1 No advrbio de negao; algumas quantificador indefinido; mesas nome comum, contvel; seu
determinante possessivo; que conjuno subordinativa integrante; o pronome pessoal.
4.2 a) mas natural;
b) No sei;
c) Se Bocage escreveu algumas poesias sobre as mesmas do seu caf; que o tenha feito.
4.3 a) Bocage sujeito;
b) natural predicativo no sujeito;
c) o complemento directo.
5. A presena destes sinais auxiliares de escrita justificam-se pois entre aspas aparecem nas citaes poticas.
Entre parnteses so apresentadas informaes complementares e um aparte.
III
Em Portugal, at metade do sc. XIX a figura do Natal era o prespio. A partir de 1834, a rvore de Natal
chegou ao povo. S em 1960, atravs dos media, que feita a grande divulgao da rvore de Natal e do Pai
Natal, representativo do consumismo, sobrepondo-se essncia do esprito natalcio.
Com o casamento de D. Maria II com D. Fernando, mudaram os hbitos da corte. Estes tiveram muitos
filhos que a rainha educou com esmero. Afirmou-se, desde ento, a tradio da rvore de Natal na noite de
Natal, o rei vestia-se de S. Nicolau e oferecia presentes aos filhos num ambiente familiar.

34

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Teste de Avaliao 8
Contos do Sculo XX

L atentamente o texto.

10

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25

30

Foi por estas alturas que se apresentou Domigos, o primeiro pretendente srio de Amncia. Demasiado
srio, ai!
Demasiado srio: Era um rapaz dos seus vinte e cinco anos, moreno e simptico, talvez j um pouco pesado.
Alis de boa figura, mas vulgar, sem atractivos especiais para uma bela rapariga moderna. Filho nico do mais
bem afreguesado ourives da terra, j empregado na loja que viria a herdar toda a gente achou que era ptimo
partido para a filha de um modesto amanuense. Os prprios pais de Amncia o acharam; mas sem se atreverem
a tentar qualquer presso sobre o esprito da filha. Porque logo a filha revelou espritos por de mais alevantados na filha de um modesto amanuense, declarando no corresponder Domingos ao seu ideal. Alm de que
no estava disposta a casar to nova! Queria gozar a sua juventude, e, sem se comprometer, recolher incenso
dos vrios turbulos Ora Domingos pretendia casar-se quanto antes. H mais de um ano que Amncia dera
pela sua paixo. H mais de um ano que ria, simultaneamente lisonjeada e sempre um tanto desdenhosa, ao
cruzar procurando os seus, onde quer que se encontrassem, esses olhos leais e splices de tmido No era
caso para rir! Demasiado srio, talvez j um pouco pesado, muito apegado ao trabalho, muito metido consigo
como quase todos os tmidos e surdos (pois tambm era um pouco duro de ouvido), Domingos podia muito
bem saber amar com uma energia e uma delicadeza cada vez mais raras. Por isso mesmo, porm, que futuro
poderia esperar a sua futura mulher? O de uma dona de casa vivendo para o marido, para os filhos, para os
cuidados domsticos. Adeus liberdade de viver como a borboleta, espanejando os seus brilhos ao ar e ao sol!
Mesmo que Domingos lhe agradara (e no era bem o caso), muito dificilmente pudera resolver-se Amncia a
aceitar to nova a priso dos seus braos honrados. Assim Amncia ria. No era caso para rir! Mas quem poderia zangar-se com o riso de Amncia? No mostrava ela to lindos dentes, iguais e pequeninos? E no era ele
natural, nessa deliciosa boca suculenta, como o colorido numa flor ou a frescura na gua de uma fonte?
Por fim, a instncias do enamorado, teve o pai de Amncia de dar uma resposta: que a filha ainda era
muito nova, e no queria sujeitar-se to cedo aos cuidados do matrimnio. Agradecia a honra que lhe era
feita, reconhecia as excelentes qualidades do seu pretendente, desejava-lhe todas as felicidades com aqueloutra que no teria dificuldade em achar O amanuense havia estudado este pequeno discurso. Domingos fez-se, primeiro, muito vermelho; e cravara no seu interlocutor uns olhos vidrados, fixos, que pareciam
examin-lo e em verdade o no viam. Depois, ficou plido como um cadver. Por fim respondeu, com uma
voz presa e baixa, descendo os olhos sobre as mos que tremiam torturando-se uma na outra:
Diga-lhe que esperarei. Ela h-de cansar-se de se divertir
O amanuense no gostou desta insinuao.
Pois que espere! disse Amncia quase desabridamente, quando o pai lhe transmitiu o recado. E continuou a rir com uns e outros, recolhendo incenso de diversos turbulos.
Jos Rgio, Os Namorados de Amncia, Contos,
Publicaes Europa-Amrica (excerto)

I
1. Demasiado srio (ls. 1-2), assim apresentado o primeiro pretendente srio de Amncia.
1.1 Faz o retrato de Domingos.
1.2 Refere o processo de caracterizao que predomina na sua descrio. Exemplifica.
2. Refere a opinio de toda a gente e dos pais de Amncia sobre este pretendente.
2.1 Apresenta a opinio da jovem, relativamente ao filho do ourives da terra.

35

3. Indica o sentimento que tinha Domingos para com a rapariga e como se revelava.
4. Clarifica o que significava o casamento para Amncia.
5. Assim Amncia ria. No era caso para rir! (ls. 19-20).
5.1 Tendo em conta a expresso sublinhada, classifica o narrador desta histria:
5.1.1 quanto presena;
5.1.2 quanto posio.
5.2 Apresenta outro exemplo em que esteja presente a opinio do narrador.
6. Identifica os argumentos utilizados pelo pai de Amncia, para recusar o pedido de casamento de Domingos.
6.1 Indica as diferentes reaces do rapaz.
6.2 Identifica a figura de estilo presente em com uma voz presa e baixa (ls. 29-30) e refere a sua expressividade.
6.3 Mostra como a resposta final do jovem sinnimo de uma forte paixo.
7. O ltimo pargrafo apresenta um trao caracterizador de Amncia que perdurar no futuro. Identifica-o.
II
1. Transcreve do texto trs co-referentes do nome Domingos.
2. Atenta nas frases:
a) Diga-lhe que esperarei. (l. 30)
b) Pois que espere! (l. 32)
2.1 Classifica os actos de fala ou ilocutrios presentes nas mesmas e esclarece a sua intencionalidade comunicativa.
3. Era um rapaz dos seus vinte e cinco anos, moreno e simptico, talvez j um pouco pesado. (ls. 3-4))
3.1 Integra os vocbulos sublinhados na classe e sublasse a que pertencem.
4. Classifica as seguintes oraes:
a) que era ptimo partido para a filha de um modesto amanuense (ls. 5-6)
b) mas sem se atreverem (ls. 6-7)
c) Porque logo a filha revelou espritos por de mais alevantados... (ls. 7-8)
4.1 Refere as funes sintcticas de:
a) ptimo partido;
b) logo;
c) a filha;
d) revelou espritos.
III
Num texto narrativo, de cento e cinquenta a duzentas palavras, imagina um final feliz para esta histria de
amor.

36

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Proposta de correco
I
1.1 Domingos era um rapaz de vinte e cinco anos, moreno, um pouco forte, um pouco surdo. Tinha uma
boa figura, mas no era sedutor. Era simptico, mas taciturno srio. Trabalhava como ourives na loja
do pai da qual viria a ser dono.
1.2 Caracterizao directa: moreno e simptico, um pouco pesado.
2. Domingos era considerado um ptimo partido para casar com Amncia.
2.1 Amncia afirmava que Domingos no era o seu ideal, isto , o rapaz no tinha as caractersticas que a
jovem desejava para seu marido.
3. Uma paixo obsessiva; amor platnico. Esse sentimento revelava-se pelo olhar leal e suplicante de Domingos
que observava Amncia com timidez.
4. Amncia considerava o casamento uma priso.
5.1.1 No participante.
5.1.2 Subjectivo.
5.2 e no era bem o caso (l. 18)
6. Amncia era muito jovem; no queria casar-se to cedo.
6.1 Domingos ficou vermelho, olhou fixamente o pai de Amncia, ficou muito branco, plido como um
cadver.
6.2 Metfora. O rapaz ficou to nervoso que quase no conseguiu falar.
6.3 A resposta mostra que Domingos acreditava que o seu amor por Amncia era to forte que resistiria ao
tempo e ao cime.
7. Amncia era leviana.
II
1. um rapaz dos seus vinte e cinco anos (l. 3); Filho nico do mais bem afreguesado ourives (ls. 4-5):
pretendente (l. 1).
2. a) Acto declarativo assertivo; afirmar.
b) Acto expressivo; exprimir sarcasmo.
3.1 Classe / Subclasse
Era: verbo; copulativo. rapaz: nome; comum, contvel. seus: determinante; possessivo. vinte e
cinto: quantificador; numeral. simptico: adjectivo; qualificativo. j: advrbio; valor temporal.
4. a) Subordinada substantiva completiva.
b) Coordenada adversativa.
c) Subordinada adverbial causal.
4.1 a) Predicativo do sujeito.
b) Modificador.
c) Sujeito simples.
d) Predicado verbal, transitivo directo.
III
Resposta livre.

37

Teste de Avaliao 9
Contos do Sculo XX

L atentamente o texto.

10

15

20

25

30

35

40

Miura
Palmas, gritos.
Desesperado, tornou a escarvar o cho, agora com as patas e com os galhos. O homem!
Mas o inimigo no desistia. Talvez para exaltar a prpria vaidade aparentava dar-lhe mais oportunidades.
L vinha todo empertigado, a apontar dois pequenos paus coloridos, e a gritar como h pouco.
Eh! toiro! Eh! boi!
Sem lhe dar tempo, com quanta alma pde, lanou-se-lhe figura, disposto a tudo. No trouxesse ele o
pano mgico, e veramos!
No trazia. E, por isso, quando se encontraram e o outro lhe pregou no cachao, fundas, dolorosas as duas
farpas que erguia nas mos, tinha-lhe o corno direito enterrado na fundura da barriga mole.
Gritos e relmpagos escarlates de todos os lados.
Passada a bruma que se lhe fez nos olhos, relanceou a vista pela plateia. Ento?!
Como no recebeu qualquer resposta, desceu solitrio conscincia do seu martrio. L levavam o moribundo em braos, e l saltava na arena outro farsante dourado.
Esperou. Se vinha sem a capa enfeitiada, sem o diablico farrapo que o cegava e lhe perturbava o entendimento, morria.
Mas o outro estava escudado.
Apesar disso, avanou. Avanou e bateu, como sempre, em algodo.
Voltou carga.
O corpo fino do toureiro, porm, fugia-lhe por artes infernais.
Protestos da assistncia.
Avanou de novo. Os olhos j lhe doam e a cabea j lhe andava roda.
Humilhado, com o sangue a ferver-lhe nas veias, escarvou a areia mais uma vez, urinou e roncou, num
sofrimento sem limites. Miura, joguete nas mos de um Z-Ningum!
Num mpeto, sem dar tempo ao inimigo, cau sobre ele. Mas qu! Como um gamo, o miservel saltava a
vedao.
Desesperado, espetou os chifres na tbua dura, em direco barriga do fugitivo, que arquejava ainda do
outro lado. Sangue e suor corriam-lhe pelo lombo abaixo.
Ouviu uma voz que o chamava. Quem seria? Voltou-se. Mas era um novo palhao, que trazia tambm a
nuvem, agora pequena e triangular.
Mesmo assim, quase sem tino e a saber que era em vo que avanava, avanou.
Deu, como sempre, na miragem enganadora.
Renovou a investida. Iludido, outra vez.
Parou. Mas no acabaria aquele martrio? No haveria remdio para semelhante mortificao?
Num ltimo esforo, avanou quatro vezes. Nada. Apenas palmas ao actor.
Quando? Quando chegaria o fim de semelhante tormento?
Subitamente, o adversrio estendeu-lhe diante dos olhos congestionados o brilho frio de um estoque.
Qu?! Pois poderia morrer ali no prprio stio da sua humilhao?! Os homens tinham dessas generosidades?!
Calada, a lmina oferecia-se inteira.
Calmamente, num domnio perfeito de si, Miura fitou-a bem. Depois, numa arremetida que parecia ainda
de luta e era de submisso, entregou o pescoo vencido ao alvio daquele gume.
Miguel Torga, Bichos, Coimbra Editora

38

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

I
Apresenta, de forma bem estruturada, as respostas ao questionrio.
1. Identifica, no texto, o protagonista da aco, na perspectiva do narrador.
1.1 Caracteriza a personagem directa e indirectamente.
1.2 Refere:
a) o oponente;
b) a personagem colectiva.
2. Classifica o narrador quanto presena e cincia.
3. Refere o espao fsico e social da aco.
4. Transcreve, do texto, uma expresso que revela o tempo psicolgico.
5. Selecciona uma metfora e uma ironia, explicitando o seu valor expressivo.
6. O trecho termina de forma trgica. Fundamenta a afirmao.
7. Esclarece o ponto de vista crtico do narrador face ao episdio narrado.
II
Selecciona da coluna B a correspondncia correcta com as alneas da coluna A:
Coluna A

Coluna B

a) agora (l. 2)

1. Orao subordinada causal

b) Mas (l. 3)

2. Palavra homgrafa de vs

c) Eh (l. 5)

3. Palavra homfona de vs

d) Como no recebeu qualquer resposta


(l. 12)

4. Advrbio

e) voz(l. 28)

6. Orao subordinada comparativa

5. Dectico de referncia temporal


7. Interjeio
8. Conector contrastivo

III
Num texto narrativo, de cento e cinquenta a duzentas palavras, conta a histria real ou fictcia de um animal que aprecies.

39

Proposta de correco
I
1. O protagonista Miura.
1.1 Miura era um touro desesperado devido forma como era martirizado, em desafios sucessivos feitos
pelos toureiros. Doam-lhe os olhos e tinha a cabea entontecida. Sentia-se humilhado e dominava-o um
profundo sofrimento. J desorientado, continuava a investir contra o agressor. Porm, cansado e desejoso
de acabar com o sofrimento a que estava a ser sujeito, entregou-se, submisso, para a morte.
1.2 a) o toureiro;
b) o pblico.
2. O narrador heterodiegtico e a focalizao interna.
3. O espao fsico uma praa de touros. O espao social o dos aficionados da tourada.
4. Quando? Quando chegaria o fim de semelhante tormento?
5. Metfora: que trazia tambm a nuvem, agora pequena e triangular.
Ironia: Os homens tinham dessas generosidades?!
Valor expressivo da metfora: a capa do toureiro perturbava a capacidade de observao do touro. Valor
expressivo da ironia: stira crueldade dos homens.
6. O texto termina com Miura dando-se por vencido e, de forma lcida, entregando-se para morrer como
forma de pr fim ao seu sofrimento. Miura escolheu a morte como forma de alvio, pois na tourada ele o
mrtir.
7. O narrador humaniza o touro para se colocar na sua perspectiva e criticar os seres humanos, tanto os que
se exibem custa do sofrimento do animal (toureiros), como o pblico que se diverte e aplaude tamanha
crueldade.

II
a) 5; b) 8; c) 7; d) 1; e) 3.

III
Resposta livre.

40

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Propostas de correco de algumas actividades do Manual


Sequncia 2
Pg. 139 do Manual Alma minha gentil, que te partiste
Orientao de Leitura
1.
Mulher amada
gentil, partiste / To cedo (jovem),
descontente, Deus que teus anos
encurtou (jovem)

Cu,
assento
etreo = L

Sujeito potico
triste, amor ardente, (amor) to
puro (apaixonado),dor que me ficou
(atormentado), Da mgoa, sem
remdio (desesperado, aniquilado)

terra = C

Sequncia 3
Pg. 189 do Manual You Are Welcome To Elsinore (Mrio de Cesariny)
Orientao de Leitura
1.1 Resposta aberta.
Propostas:
a) Ao longo da muralha que habitamos
h palavras de vida h palavras de morte
Liberdade
Alegria
VIDA

Muralha que habitamos

MORTE
Tristeza
Dor

PALAVRAS

Comunicar

Solido
Priso

CIDADE

Edifcios
Pessoas

As palavras = parte
fundamental da essncia
do ser humano

41

Ns

b) Entre ns e as palavras, os emparedados


e entre ns e as palavras, o nosso dever falar
Palavras

denncia
solidariedade
liberdade

entre

Ns

os emparedados
os impedidos
os manietados
os solitrios
os aprisionados

as palavras

dever (querer) falar = as palavras libertam o ser humano

Sequncia 3
Pg. 241 do Manual
Orientao de Leitura
Texto A: DVD documentrio

Texto B: Leituras

Mancha grfica

Texto na vertical. Caracteres maisculos na rubrica,


no ttulo e na palavra VEREDICTO.
Ficha tcnica: caracteres mais pequenos
Texto do artigo: caracteres de tamanho normal

Texto na vertical. Caracteres maisculos na


rubrica e no ttulo
Texto do artigo caracteres de tamanho
normal

Suportes materiais

udio e vdeo

Papel

Estrutura

Ttulo da rubrica: DVD documentrios


Ttulo: OS MISTRIOS DE LISBOA
WHAT THE TOURIST SHOULD SEE
Nome do realizador, dos locutores, do compositor
musical e da respectiva empresa musical
Introduo desde Este documentrio at que tanto
amou; desenvolvimento desde No texto esto
ainda at fora s imagens; concluso desde
De qualquer modo at ao fim

Ttulo da rubrica: LEITURAS;


Ttulo: O QUE O TURISTA DEVE VER;
Introduo desde A referncia a este guia
at Fonseca e Costa; desenvolvimento
desde Este livro a revelao at em
grande parte; concluso desde O prefcio
da professora at ao fim

Temas

Descrio turstica e potica da cidade de Lisboa

Guia turstico da cidade de Lisboa

Desenvolvimento
dos temas

Caracterizao do projecto como uma homenagem


ao poeta Fernando Pessoa; filme inspirado no guia
escrito por Pessoa sobre a cidade de Lisboa;
apresentao viva de Lisboa do passado
actualidade; apreciao crtica do texto escrito e dito
e da insero da banda sonora do filme; concluso
positiva

Relao estreita da publicao do guia com


o lanamento do DVD documentrio
com o mesma temtica: Lisboa turstica;
caracterizao do livro como um texto
indito de Pessoa viso arguta do poeta
da capital no aspecto turstico; colaborao
preciosa da especialista Teresa Rita Lopes

42

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Relao entre
texto e ilustrao

Texto ilustrado com a fotografia famosa de Fernando


Pessoa, a caminhar no Rossio, ocupando uma
terceira coluna, ao longo do texto, na vertical, do lado
direito, revelando a cumplicidade e importncia do
poeta na concretizao do projecto

Em cima do lado esquerdo, em tamanho


pequeno, v-se a capa do livro onde
possvel ler-se o ttulo que serve tambm
de ttulo ao artigo crtico. Em baixo, do lado
direito, observa-se a fotografia de Pessoa
em movimento, autor do guia, como que
a passear, a visitar a sua amada Lisboa

Caractersticas
do discurso

Texto de extenso mdia e mais desenvolvido do


que o relativo ao livro. Predomnio do registo padro;
presena de expresses conotadas, exs: descrio
potica do essencial, de uma forma visionria;
alguma adjectivao expressiva, exs: no se trata
de uma Lisboa esttica, forma visionria, mais
apurada e ritmada. O discurso claro e conciso

Texto curto sucinto. Registo padro;


presena de alguma adjectivao
expressiva, exs: um surpreendente texto
indito, despojado de qualquer retrica.
O discurso claro e conciso

Pg. 244 do Manual Tudo geometria


Orientao de Leitura
Estrutura

Tema

Ttulo: Tudo geometria; resumo; de Desde o infinitamente a tudo geometria;


introduo desde Estruturas moleculares at suas obras;
desenvolvimento desde Se cortarmos uma ma at muitos autores;
concluso desde A desvalorizao at todas as coisas
Cincia

Fenmenos observados /
estudados

A geometria est em tudo: as estruturas orgnicas esto regidas, sobretudo, pelo pentgono
e as estruturas inorgnicas por padres hexagonais. A msica rege-se pelas propores rectangulares e triangulares; nas criaes humanas universais, por ex. Homem de Vitrvio,
Pirmide de Quops, Sagrada Famlia.
As origens da Geometria como disciplina, a sua aplicao na arte pelos criadores
da antiguidade e da modernidade e a sua aplicao em Portugal pelos templrios.

Concluses
Interesse e actualidade

Propores geomtricas harmoniosas tm regido as mais universais criaes humanas e so


estas as que perduram. As construes da actualidade tm desprezado os padres e formas
geomtricas.

Ilustrao / Funes
Caractersticas dos textos

As ilustraes so textos icnicos paralelos ao texto verbal, utilizados como forma de


confirmao dos argumentos.
Texto expositivo, argumentativo, rigoroso, preciso e minucioso.

43

Pg. 249 do Manual Multiverso


Orientao de Leitura
1.1

Teorias opostas sobre o conceito de Universo

Paradoxo: mais conhecimentos = mais dvidas

Cosmologia definio e valor polmico

Nova perspectiva do Mundo Multiverso

1.a parte

Teorias defendidas sobre o(s) Universo(s)


Anaximandro (600 a.C.), Giordano Bruno (sc. XVI)

INTRODUO

2.a parte
DESENVOLVIMENTO

Teoria do espao infinito

Teoria do Multiverso definio


Conjunto de ideias cientficas e filosficas

Teoria do Universo-Bolha /
Inflao Perptua

Teoria dos buracos negros

3.a parte
CONCLUSO

Oposio: defensores das teorisa do Multiverso / detractores


luta de galos

Teoria dos Universos


Paralelos

44

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Sequncia 5
Pg. 277 do Manual Os namorados de Amncia
B) PERSONAGENS
6. Relaes/sentimentos das personagens

Carinho
Amncia

Pais

Amor

Amncia

Afecto

As senhoras Andrade

Carinho e amizade

Indiferena
Amncia

Domingos

Paixo

Interesse
Amncia

Ablio Maldonado

Diverso

Amncia

Desconfiana

Rodrigo Malafaia

Diverso e seduo

Paixo
Amncia

Valrio

Paixo e amor

Interesse
Amncia

Joo Cerqueira

Diverso e seduo

Inveja e cime

Rivalidade
Amncia

Raparigas da alta
sociedade + Lili

Tema(s)

Data

Turma

Ano

GRUPO I

C
Nmero

Nome

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

GRUPO III

GRUPO II

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

(C + F)

D
Aplicao
do factor de
Desvalorizao

(C + F D)*

GRELHA DE CORRECO DE TESTES SUMATIVOS

Sequncia

45

(C + F D)*

C F
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F

(C + F)

C
F
C
F

Nmero

Nome

(C + F)

GRUPO II
GRUPO I

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

(C + F)

Aplicao
do factor de
Desvalorizao

GRUPO III

46

C Aspectos do Contedo (60%)


F Aspectos Formais (Organizao e Correco Lingustica) (40%)
D Factor de Desvalorizao (Desrespeito dos limites de extenso)
* Nos casos em que da aplicao de desvalorizao resultar uma cotao inferior a zero, atribuir-se- a classificao de zero pontos. Os
testes so cotados para 200 pontos.

47

GRELHA DE OBSERVAO DA EXPRESSO ORAL


Muito fraco

Fraco

Razovel

Bom

Muito bom

Domnio da temtica
Sequencializao
lgica das ideias
Clareza
Rigor
Contedo

Capacidade
argumentativa*
Processos discursivos
adequados
Criatividade

* Nota: A observao deste aspecto tem de ter em conta a especificao e a adequao da temtica a apresentar e/ou a desenvolver.

Riqueza vocabular
Propriedade vocabular
Estrutura sintctica
Expresso
lingustica

Encadeamento frsico
Expressividade
lingustica
Fluncia
Pertinncia das
intervenes
Entoao apropriada

Interaco
discursiva

Autodomnio
Disciplina
Expresso corporal
adequada

48

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

FICHA DE VISIONAMENTO DE UM DOCUMENTO VDEO


Ttulo: ____________________________________________________________________________________
Tema: _____________________________________________ Subtemas: _____________________________
I Contedo: identificao, descrio e caracterizao
1. Os agentes (intervenientes / participantes)
Sexo
Masculino
Feminino
Idade
Crianas
Adolescentes

Adultos

2. As aces dos agentes (discriminadas, atravs de verbos no infinitivo) ___________________________


________________________________________________________________________________________
3. Os espaos
Litoral

Interior

Urbano

Rural

Aberto

Fechado

Outro(s)

II Elementos constituintes do vdeo


1. Imagem
Observao da(s) imagem(ns)
Fixa(s)
Em movimento
Fixa(s) e em movimento
Funo do cromatismo (cores presentes)
Representar a realidade
Transfigurar a realidade
Representar e transfigurar a realidade
Elemento dominante
Natural (paisagem)
Humano
* Outro
Planos apresentados
Geral
De pormenor
Geral e de pormenor
*Outro(s)
Objectivo(s) da(s) imagem(ns)
Captar o real
Ensinar
Divertir
Sensibilizar
Exprimir e/ou despertar sentimentos
2. Som
Caracterizao do(s) som(ns)
Natural
Exterior
Natural e exterior
Msica de fundo (banda sonora)
Banda(s) sonora(s)
Adequada
Inadequada
Presena de voz off
Texto informativo
Texto declamado
*Outro(s)
III Apreciao crtica
Considero / No considero pertinente o visionamento do vdeo, no mbito da aprendizagem do contedo _______________ , pelas seguintes razes (enunciar trs): ___________________________________
___________________________________________________________________________________________
* Nota: Esta opo deve ser sempre especificada.

49

CINE-FICHA (APRECIAO DE FILMES)


Nome do aluno: ____________________________________________________________________________
N.: ____________ Ano: ____________ Turma: ____________

Ttulo: ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Realizador: ________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Argumentista: ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Actores principais: __________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Actores secundrios: ________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Contextualizao histrica, poltica e social: ____________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Espao(s) da aco: ________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Breve resumo: ______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Aspectos que mais apreciei: __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Aspectos que menos apreciei: ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Balano crtico: _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

50

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

GUIO DE OBSERVAO / AUDIO DE UMA REPORTAGEM


Ttulo da reportagem: ___________________________________________________________________________________
Nome do(s) jornalista(s): _____________________________________________________________________________
Nome do(s) tcnico(s) de imagem e / ou som: _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Local e hora da cobertura do acontecimento: ______________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Acontecimento-objecto da reportagem: _____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Resum o dos factos ocorri dos: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Interveno de testemunhos: ________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Apreciaes subjectivas do jornalista: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Linguagem utilizada: ________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
A tua opinio sobre o que viste e ouviste: __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

(Data)

de

de 201

Assinatura

51

GUIO DE ACTIVIDADE DE DEBATE


Objectivos:
problematizar temticas;
formular juzos crticos / argumentar;
enriquecer os conhecimentos;
reflectir sobre opinies diversas;
sintetizar ideias.

Aco preliminar:
1. Escolher o tema:
reflectir sobre o interesse e a pertinncia do tema em discusso;
preparar, investigando, o contedo terico subjacente ao tema-fonte;
apetrechar-se de opinies sobre o assunto para poder intervir;
estruturar a argumentao, validando a sua interveno.
2. Seleccionar um moderador, dois secretrios e dois observadores.
3. Reflectir sobre a forma de constituir grupos que defendam posies diferentes face ao tema:
na sala de aula: dividir os alunos em dois grupos de posies distintas;
ao nvel da escola: convidar outras turmas para fazerem intervenes pertinentes, geradoras de
dinamismo no debate.

Dinmica do debate:
Funes do moderador

esclarecer de forma sucinta a temtica a ser discutida;


iniciar o debate;
dar a palavra aos intervenientes, seguindo a ordem
dos registos apontados pelos observadores;
fazer o ponto da situao, atravs de pequenas
snteses parcelares;
clarificar ideias;
evitar o ataque pessoal e a agressividade;
apresentar as concluses.
Nota: O moderador deve actuar de modo imparcial e rigoroso.

Funes dos secretrios

registar o nome dos que desejam intervir, segundo a


ordem do pedido da palavra;
fazer o relato do debate.

52

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

MODELO DE RELATRIO DE VISITA DE ESTUDO


Escola: ___________________________________________________________________________________
Aluno(s) autor(es) do relatrio:
Nome: _________________________________________________________ N.: _______ Turma: _______
Nome: _________________________________________________________ N.: _______ Turma: _______
Nome: _________________________________________________________ N.: _______ Turma: _______

Visita de estudo realizada no mbito da(s) disciplinas(s) de: ___________________________________


_____________________________________________________________________________________
Local: _________________________________________________ Data: _______ / _______ / ______
Objectivo(s): _________________________________________________________________________________
Material de apoio: ___________________________________________________________________________
Organizador(es): _____________________________________________________________________________
Data do relatrio: _____________________________________________________________________________
SUMRIO (sob a forma de ndice):
Diferentes momentos da visita: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Locais visitados: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
INTRODUO:
Temtica da visita: _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Contedos programticos abrangidos: ________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

53

PARTE CENTRAL
Apresentao dos factos ocorridos e seu enquadramento geogrfico, histrico e scio-cultural:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Circunstncias em que decorreu a visita: ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
O que mais apreciaram e porqu: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
O que menos apreciaram e porqu: __________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Cumprimento / Incumprimento dos objectivos da visita e suas causas: ___________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ _________________
Formulao de propostas para valorizar futuras visitas: _________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
CONCLUSO:
Balano sinttico dos conhecimentos adquiridos: ______________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Importncia da visita em termos de relaes humanas (atitudes e comportamentos dos elementos do
grupo; enriquecimento resultante da interaco dos participantes na visita): ______________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

54

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

CONTRATO DE LEITURA
No contrato de leitura cabe a ambas as partes professor e aluno estabelecer as regras fundamentais
para a gesto da leitura individual, procurando factores de motivao para que esta acontea. Para alm da
leitura individual, o contrato pode estipular a agregao por pequenos grupos de alunos que manifestem interesse por um mesmo texto. O professor deve constituir-se como entidade facilitadora de prticas de leitura,
oferecendo aos alunos a possibilidade de encontro com textos interessantes e motivadores, procurando, contudo, suscitar respostas por parte dos leitores durante e aps a leitura desses textos. Estas respostas podero
traduzir-se, por exemplo, nas seguintes actividades: apresentao oral dos textos lidos turma, elaborao de
fichas de leitura e fichas biobibliogrficas de autores, bases de dados de personagens, propostas de temas para
debates em aula, elaborao de ficheiros temticos.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

Modelo de Contrato de Leitura


Entre o primeiro contraente __________________________________ (nome), Professor(a) de Portugus,
e o segundo contraente ________________________________________________________ (nome), aluno(a)
n._______________, da turma ________________ do 10. ano de escolaridade, estabelece-se o presente
Contrato de Leitura, acordando-se as seguintes clusulas:
1. O primeiro contraente coordena as actividades desenvolvidas no mbito deste contrato.
2. O segundo contraente compromete-se a ler um livro, por ms / por perodo lectivo.
3. O segundo contraente compromete-se a preencher a Ficha de Leitura, criada para o efeito.
4. O primeiro contraente observa criticamente o trabalho do segundo contraente com o objectivo de
apoiar a prtica de leitura.
5. O segundo contraente apresenta a sua auto-avaliao, no final de cada trimestre, respeitante s suas
actividades no mbito deste contrato.
6. O primeiro contraente avalia qualitativamente a actividade realizada pelo segundo contraente.
7. Se, por motivos imputveis ao segundo contraente, no forem cumpridas as clusulas 2., 3. e 5.,
podero ser redigidas clusulas de salvaguarda, apresentadas pelo primeiro contraente.
8. Este contrato foi feito em duplicado e vai ser assinado pelos contraentes, destinando-se um exemplar
ao() professor(a) de Portugus e outro ao() aluno(a).
(Local e data) _______________________ , _____ de ___________________ de 201___
O(A) professor(a) de Portugus
____________________________________
O(A) aluno(a)
____________________________________

55

MODELO DE FICHA DE LEITURA (I)


Escola Secundria _____________________________________________________________________________
Nome: ___________________________________________________________ N.: _______ Turma: _______
Ttulo da obra: _________________________________________________________________________________
Tempo de leitura: ________________________________ Local de leitura: _____________________________
Nome: ______________________________________________________________________________________
Referncia bibliogrfica: ______________________________________________________________________
Dados biogrficos:
Nascimento: _____________________________________ (data) _______________________________ (local)
Morte: __________________________________________ (data) _______________________________ (local)
Ocupaes: __________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Outras obras: ________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Texto:
literrio

no literrio

Gnero literrio:
narrativo

dramtico

potico

Tema:
actual

de outra poca

Parte mais interessante: ______________________________________________________________________


____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Parte menos interessante: ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

56

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

Linguagem:
Privilgio:
de denotao 

de conotao 

Vocabulrio:
fcil e acessvel 

rebuscado e difcil 

Registo de lngua:
corrente 

cuidado 

popular 

familiar 

Construo sintctica:
simples 

complexa 

Uso predominante da:


coordenao 

subordinao 

Utilizao de:
A) narrao 
descrio 

B) discurso directo

discurso indirecto

discurso indirecto livre 

A) Seleco de cinco palavras desconhecidas: __________________________________________________


__________________________________________________________________________________________
B) Seleco de cinco palavras (que consideres) belas: ___________________________________________
__________________________________________________________________________________________
C) Registo de duas frases marcantes: __________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
D) Valeu a pena ler esta obra porque: __________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
No apreciei a leitura desta obra porque: ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
E) Esta obra fez-me reflectir sobre: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

57

MODELO DE FICHA DE LEITURA (II)


Escola Secundria ______________________________________________________________________________
Nome: ____________________________________________________________ N.: _______ Turma: _______
Ttulo da obra: __________________________________________________________________________________
Tempo de leitura: ___________________________________ Local de leitura: ___________________________
I O autor
Nome: _____________________________________________________________________________________
Referncia bibliogrfica: __________________________________________________________________
Dados biogrficos
Nascimento: _____________________________________ (data) ______________________________ (local)
Morte: ___________________________________________ (data) ______________________________ (local)
Ocupaes: ________________________________________________________________________________
Outras obras: ______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
II A obra
1. Elementos presentes:
a) na capa: ______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
b) na contracapa: _______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
c) na lom bada: __________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
2. Ttulo: ____________________________________________________________________________________________
Apreciao: _____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
3. a) ndice:
b) Prefcio:

Presente
Ausente
Presente
Ausente

c) Posfcio:

Presente
Ausente

d) Nota(s)
de rodap: Presente(s)
Ausente(s)
e) Glossrio:

Presente
Ausente

r
r
r escrito pelo autor r
r
r
r
r
r
r
r

escrito por algum conhecedor da obra

58

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

4. Estrutura
Caracterizao da estrutura externa: ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Sntese de:
Introduo: ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Desenvolvimento: _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Concluso: ____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
5. Opinio justificada do(a) leitor(a)
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

59

A OFICINA DE ESCRITA
Quanto expresso escrita, pretende-se que seja instituda uma oficina de escrita, em que sejam trabalhadas as tipologias textuais previstas, a partir das quais se desenvolvero as competncias naturalmente envolvidas neste tipo de actividade. Prope-se que esta oficina seja entendida como um trabalho laboratorial,
constituindo um espao curricular em que a aprendizagem e a sistematizao de conhecimentos sobre a lngua e os seus usos se inscrevem como componentes privilegiadas.
Ao carcter complexo que esta competncia envolve, causa possvel de muitas dificuldades, acrescenta-se
o facto de a escrita, como actividade transversal ao curriculum, desempenhar tambm uma funo relevante
na activao de processos cognitivos, facilitando toda a aprendizagem. , pois, necessrio promover, nas aulas
de Portugus, uma oficina de escrita que integre a reflexo sobre a lngua e que, em interaco com as outras
competncias nucleares, favorea, numa progresso diferenciada, a produo, o alargamento, a reduo e a
transformao do texto, bem como uma gesto pedaggica do erro.
A prtica da oficina de escrita visa possibilitar a interaco e a interajuda, permitindo ao professor um
acompanhamento individualizado dos alunos, agindo sobre as suas dificuldades, assessorando o seu trabalho
de um modo planificado e sistemtico. A oficina de escrita implica um papel activo por parte de professores e
alunos que, atravs do dilogo e da reflexo sobre o funcionamento da lngua, se empenham num processo de
reescrita contnua, tendente ao aperfeioamento textual e ao reforo da conscincia crtica.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

60

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

MODELO DE REGULAMENTO PARA A OFICINA DE ESCRITA


Considerando que:
a Humanidade tem testemunhado as suas vivncias, atravs de mltiplas artes;
a literatura uma forma requintada do registo dessa herana;
escrever , para alguns, a necessidade imperiosa de o ser humano revelar todo o sofrimento e angstia
que decorrem da sua natureza fsica;
escrever , para outros, a concretizao superior da evoluo da aprendizagem humana;
escrever a expresso da inquietao da mente humana nas questes existenciais;
escrever legar para a posteridade o tesouro mais valioso que se constitui como o verdadeiro patrimnio cultural da Humanidade.
Finalidade
O projecto de Regulamento da Oficina de Escrita tem como finalidade promover o gosto pela escrita,
incrementando o prazer de escrever.
I Objectivos gerais
So objectivos gerais da Oficina de Escrita:
escrever textos de diferentes temticas;
dar a conhecer a produo escrita aos elementos da comunidade educativa.
II Objectivos especficos
So objectivos especficos da Oficina de Escrita:
apropriar-se dos mecanismos bsicos que sustentam a escrita;
utilizar a escrita de modo intencional e pessoal em situaes diversificadas;
concretizar actividades de escrita em contexto pedaggico, com:
objectivos precisos de aprendizagem dos momentos da escrita (planificao, textualizao e reviso);
carcter instrumental (relatrios, actas, avisos, cartas, convites e outros);
valor informativo, cientfico, argumentativo, literrio, etc.;
conhecer a arte de escrever de autores (portugueses e estrangeiros) antigos e modernos;
permitir, em cada sesso, a permuta de experincias de vida entre os participantes da Oficina de Escrita;
actualizar os conhecimentos (culturais) em reas variadas:
poltica;
economia;
histria nacional e universal;
cultura (arte, literatura);
apresentar textos de vrios tipos elaborados pelos alunos, sujeitando-os crtica construtiva de todos
os elementos;
organizar sesses de leitura dos textos escritos pelos alunos;
apresentar informaes sobre os ltimos eventos na rea cultural;
divulgar iniciativas dirigidas aos jovens.

61

III Normas gerais funcionamento


1. O funcionamento da Oficina de Escrita assegurado e superintendido pelo(a) professor(a) da disciplina de Portugus.
2. A Oficina de Escrita tem lugar na sala onde decorre a aula de Portugus.
3. A Oficina de Escrita realiza-se uma vez por ms, numa sesso equivalente a um bloco.
4. Na primeira sesso procede-se elaborao e aprovao do regulamento.
5. Durante as sesses, aconselha-se a existncia do seguinte equipamento:
um painel de cortia ou outro, forrado a papel de cenrio, para exposio de textos;
um armrio, para guardar:
um dicionrio de Portugus;
uma gramtica de Portugus;
um pronturio;
dossis para integrar:
a) os textos escritos pelos alunos;
b) a avaliao crtica trimestral feita pelos alunos acerca da sua progresso na aprendizagem
da escrita;
c) o registo das apreciaes do(a) professor(a) e do grupo;
d) pesquisas biogrficas e outras acerca de autores;
ficheiros e fichas;
livros, revistas, jornais, folhas soltas, fotocpias facultadas pelos alunos e professor(a);
um computador, CD-ROM e folhas para registar os trabalhos elaborados de acordo com o
equipamento disponvel na escola.
6. A seleco das actividades a desenvolver, ao longo do ano, feita todos os trimestres, por votao.
IV Direitos
So direitos dos elementos participantes na Oficina de Escrita:
solicitar ao() professor(a) de Portugus o esclarecimento de dvidas para concretizar as tarefas;
expressar livremente as opinies sobre os temas a desenvolver;
criticar os trabalhos dos colegas com rigor, iseno e conciso;
apresentar sugestes para aperfeioar o funcionamento da Oficina de Escrita;
organizar eventos culturais para divulgao dos trabalhos na escola, na comunidade envolvente, no
pas e na Unio Europeia;
avaliar criticamente a evoluo individual e a do grupo no processo da aprendizagem da expresso escrita.
V Deveres
So deveres dos elementos participantes na Oficina de Escrita:
respeitar todos os participantes da Oficina;
cesenvolver as actividades com responsabilidade, exigncia e brio pessoal;
basear as opinies crticas em critrios objectivos, com carcter cientfico-terico correcto, decorrente
das competncias adquiridas;
apresentar os trabalhos, cumprindo os objectivos e os prazos estabelecidos;
ter atitudes e comportamentos correctos para criar um ambiente de agradvel convivncia humana;
ser assduo e pontual nas sesses da Oficina de Escrita.

62

Caderno de Apoio ao Professor Pgina Seguinte 10.o ano

A ORGANIZAO DO PORTEFLIO SEGUNDO O PROGRAMA


(...) o aluno, sob orientao do professor, organiza um porteflio de avaliao, que dever
incluir um conjunto variado de trabalhos datados e comentados. Entre esses elementos devero
constar relatrios, textos escritos, registos udio, vdeo e outro software, trabalhos de pesquisa,
comentrios de texto, fichas de leitura, trabalhos realizados fora da sala de aula, listas de verificao, escalas de classificao, grelhas de observao, grelhas de auto- e co-avaliao, testes e
outros. Estes devero constituir uma amostra significativa do seu trabalho, fornecendo uma viso
dos seus esforos, dos seus progressos e do seu desempenho ao longo de um determinado perodo
de tempo.
Programa de Portugus, Departamento de Ensino Secundrio, Ministrio da Educao, 2001

Proposta de organizao de porteflio


O porteflio um conjunto de trabalhos, realizados pelo aluno, representativos do seu esforo e
da sua evoluo em determinado perodo de tempo estipulado pelo professor ou acordado entre
o docente e os discentes. O porteflio de aprendizagens um instrumento dinmico que permite
ao aluno reflectir sobre os seus desempenhos, melhorando-os, reformulando-os, segundo a orientao metodolgica do professor, detectadas as dificuldades e propostas as estratgias de recuperao.
O porteflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos envolverem-se na formulao dos objectivos e estratgias da sua aprendizagem e avaliar o seu progresso. Eles so, portanto, participantes activos da avaliao, podendo seleccionar todas ou apenas as melhores
amostras de seu trabalho para incluir no Porteflio.

Estrutura
1. Identificao (capa): Escola, nome do aluno, nmero, turma, ano de escolaridade, perodo
(lectivo ou de tempo estipulado), ano lectivo, ttulo.
2. ndice
3. Tipologia textual em estudo
3.1 Textos trabalhados na aula (escritos/ icnicos)
3.2 Pesquisas do aluno
3.3 Exerccios de escrita
3.4 Exerccios de funcionamento da lngua
3.5 Correco dos trabalhos
3.6 Reflexo sobre as aprendizagens
3.7 Recuperao de saberes: fichas do Caderno de Actividades/ Actividades do Manual Multimdia / Fichas Formativas

63

4. Testes de Avaliao
4.1 Enunciado
4.2 Prova de avaliao
4.3 Correco da prova
4.4 Reflexo sobre a prova
5. Memria descritiva
5.1 Ficha de auto-avaliao
5.2 Ficha de hetero-avaliao

NOTA: Os trabalhos devem ser datados, de modo que os alunos possam verifcar a sua evoluo.