Propuesta didctica tomando como tema la enseanza y

el aprendizaje de las fracciones:

Nocin de fraccin:
La expresin romper o separar en partes un todo, nos da la idea de
porcin de una cosa, lo cual es insuficiente para entender este concepto.
Una fraccin implica:
Que las partes en que se separe el todo, deben ser equivalentes.
La particin no debe dejar resto.
La reunin de las partes reconstituye el todo.
El nmero de partes en los que se puede dividir el todo, esta en
relacin inversa con la extensin (continua) o con el nmero de
elementos (discontinua) de cada parte.
Cada parte puede ser considerada como un nuevo estado inicial, y en
consecuencia, ser susceptible de una nueva particin.

Fracciones Equivalentes
Las Fracciones equivalentes tienen el mismo valor, aunque parezcan
diferentes. Estas fracciones son en realidad lo mismo:
1

2
=

4
=

Por qu es lo mismo?
Porque cuando multiplicas o divids a la vez, arriba y abajo por el mismo
nmero, la fraccin mantiene su valor.

Por eso estas fracciones son en realidad las mismas:

Y en un dibujo se ve as:

/2 /4 /8

Aqu hay ms fracciones equivalentes, esta vez dividiendo:

3
18

6
6

=
36

1
=

12
3

2
6

Si seguimos dividiendo hasta que no podamos ms, habremos simplificado la

fraccin (la hemos hecho la ms simple posible).

Importante:
-Las partes de arriba y abajo de la fraccin siempre deben ser nmeros
enteros.
-Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos
partes a la vez). Si sumamos o restamos un nmero arriba y abajo, no
tendremos una fraccin equivalente.
-El nmero que elijas para dividir las dos partes no debe dejar ningn resto en
las divisiones.

Actividades: Estas actividades estn pensadas para trabajar en un 5

grado de la escuela primaria.
1)
Objetivos:
Lograr que el nio reconozca la equivalencia de las fracciones y construya
mediante el uso del material concreto la regla prctica.
Forma de trabajo:
En pequeos grupos.
Material didctico:
-Rectngulos del mismo largo de diferentes colores
-Paolenci
-abrojo
Situacin problemtica:
Laura, Nicols, Javier y Sandra han partido sus chocolates en diferentes
partes.

Laura en 2 partes iguales; Nicols en 6 partes iguales; Javier en 4 partes

iguales y Sandra en 8 partes iguales.
Laura ha comido una sola porcin de su chocolate.
Cuntas partes debern comer cada uno para comer la misma cantidad de
chocolate que Laura?
Cada grupo deber resolver la situacin problemtica, luego se les asignar un
personaje por grupo que debern representar sobre el paolenci, el grfico y su
simbologa.

2)
Objetivo:
Lograr que el nio reconozca la equivalencia entre: fracciones; nmeros
naturales enteros y nmeros decimales.
Forma de trabajo:
En pequeos grupos

Material didctico:
-Telgopor
-Fibrones

Situacin problemtica:
Se les presentar a los nios las piezas de un rompecabezas confeccionadas en
telgopor. Cada pieza tendr representado un nmero, ya sea natural entero, una
fraccin o un nmero decimal. En pequeos grupos se les pedir que busquen
los nmeros equivalentes de la pieza que les toc.