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MENSAGENS

CADERNO DE APOIO
AO PROFESSOR
Clia Cameira
Fernanda Palma
Rui Palma

Planificaes
Planos de aula

Fichas de
trabalho

Testes de
avaliao

Solues

Transcries

G
Grelhas de
avaliao

10.

o Ano

Portugus

ndice

Apresentao ................................................................... 3
Guia de explorao multimdia.................................... 5
Planificaes ................................................................... 11
Planificao anual ........................................................ 11

Teste de compreenso do oral 7 unidade 4 ...................... 91


Teste de compreenso do oral 8 unidade 4 ...................... 93
Teste de compreenso do oral 9 unidade 5 ...................... 95
Teste de compreenso do oral 10 unidade 5 .................... 97
Teste de compreenso do oral 11 unidade 6 .................... 99
Teste de compreenso do oral 12 unidade 6 .................. 101

Planificao por unidade ............................................. 17

Testes de avaliao por unidade .............................. 103

Planos de aula ............................................................. 41

Teste de avaliao 1 unidade 1........................................ 103

Contributo do Portugus para o PAA .......................... 51

Teste de avaliao 2 unidade 1........................................ 107

Fichas de trabalho ........................................................ 53

Teste de avaliao 3 unidade 2........................................ 112


Teste de avaliao 4 unidade 2........................................ 117

Ficha 1 Poesia trovadoresca ..................................... 53

Teste de avaliao 5 unidade 3........................................ 122

Ficha 2 Poesia trovadoresca ..................................... 55

Teste de avaliao 6 unidade 3........................................ 127

Ficha 3 Crnica de D. Joo I, Ferno Lopes ............... 57

Teste de avaliao 7 unidade 4........................................ 132

Ficha 4 Texto de apreciao crtica .......................... 59

Teste de avaliao 8 unidade 4........................................ 136

Ficha 5 Farsa de Ins Pereira, Gil Vicente ................. 61


Ficha 6 Farsa de Ins Pereira, Gil Vicente ................. 64
Ficha 7 Rimas, Lus de Cames ................................. 67

Teste de avaliao 9 unidade 5........................................ 141


Teste de avaliao 10 unidade 5...................................... 146
Teste de avaliao 11 unidade 6...................................... 151
Teste de avaliao 12 unidade 6...................................... 156

Ficha 8 Rimas, Lus de Cames ................................. 69

Grelhas de correo ........................................................... 161

Ficha 9 Artigo de divulgao cientfica ..................... 72

Grelhas de avaliao .................................................. 163

Ficha 10 Os Lusadas, Lus de Cames ...................... 74

Grelhas de avaliao por domnio ............................. 163

Ficha 11 Relato de viagem ........................................ 77

Grelha de autoavaliao ............................................ 170

Ficha 12 Histria trgico-martima ........................... 79

Solues ........................................................................ 173

Testes de avaliao ....................................................... 81

Fichas de trabalho ..................................................... 173

Teste de compreenso do oral ................................... 81

Testes de compreenso do oral................................. 177

Teste de compreenso do oral 1 unidade 1 ....................... 81

Testes de avaliao por unidade ............................... 179

Teste de compreenso do oral 2 unidade 1 ....................... 83

Auto da feira .............................................................. 184

Teste de compreenso do oral 3 unidade 2 ....................... 84


Teste de compreenso do oral 4 unidade 2 ....................... 86

Transcries ................................................................. 189

Teste de compreenso do oral 5 unidade 3 ....................... 88

Transcries dos textos do Manual ........................... 189

Teste de compreenso do oral 6 unidade 3 ....................... 89

Transcries dos testes de compreenso do oral ..... 196

Texto | Mensagens 10.o ano

DSRUYGSDFKUGHDFKJSHGKJFDHGJKSFDHGJKFDHGJKHFJKDHSGJKFHJKSHKJF

Apresentao
O projeto Mensagens procura, com rigor e originalidade, responder aos diferentes desafios e
exigncias com os quais o Professor se depara ao ensinar Portugus no 10.o ano de escolaridade.
Para isso, foi criado um conjunto de propostas diversificadas que tem em conta no s a
especificidade dos contedos programticos e das Metas Curriculares do 10.o ano, mas tambm as
circunstncias das diferentes realidades do processo de ensino-aprendizagem. Para o conseguir, so
disponibilizados, ao longo do projeto, vrios recursos adaptveis a metodologias personalizadas de
trabalho, e que se distinguem quanto tipologia, ao grau de complexidade e de contextos em que
podem ser aplicados.
No Manual, os contedos esto organizados em unidades temticas. Cada unidade comea com
a rubrica Mensagens cruzadas, composta por dois textos inditos, de duas personalidades de
diferentes reas artsticas ou do saber, que servem de introduo motivadora s temticas/autor
que se vo estudar. De seguida, apresenta-se uma Contextualizao histrico-literria que
enquadra os tpicos de contedo que vo ser, seguidamente, objeto de estudo.
Os textos escolhidos so enquadrados por diversas propostas de trabalho no mbito da Educao
Literria, Gramtica, Oralidade, Escrita e Leitura que permitem que os alunos adquiram, consolidem
e aperfeioem competncias ao nvel da leitura e interpretao de textos, bem como desenvolvam
as competncias ao nvel da anlise e de sntese e, ainda, as suas capacidades crticas e expressivas.
Relativamente Gramtica, adota-se uma perspetiva de desenvolvimento da conscincia lingustica
e metalingustica que concorre para uma efetiva competncia oral e escrita do uso da lngua.
No final de cada unidade, existe a rubrica Mensagens de hoje, na qual, atravs de um desafio,
se pretende que os alunos sejam capazes de compreender a relevncia e atualidade dos textos
estudados; um glossrio, que explica sucintamente os conceitos mais relevantes de cada unidade; e
uma ficha formativa, que visa testar e consolidar os conhecimentos adquiridos, permitindo uma
auto e heteroavaliao formativas. Note-se que estas fichas tm a estrutura do atual Exame
Nacional, permitindo que os alunos se habituem a este formato.
Ainda no Manual, mas apenas na verso do Professor, so indicadas as Metas Curriculares
correspondentes a cada contedo, so apresentadas sugestes de resposta s questes e assinalam-se vrias indicaes que remetem para os outros constituintes do projeto.
No Caderno de Atividades destaca-se um conjunto de fichas que se divide nas componentes de
Gramtica, Escrita e Testes, oferecendo um leque de diferentes exerccios, com diferentes
graus de complexidade, e que acompanham, transversalmente, todos os tpicos de contedo.
O Caderno de Atividades inclui, ainda, uma verso integral do Auto da Feira, de Gil Vicente, que
segue a estrutura da Farsa de Ins Pereira trabalhada no Manual, permitindo a opo pela pea que
se considerar mais pertinente.
No Caderno de Apoio ao Professor (CAP) disponibilizam-se propostas de planificao (anual, por
unidade e por aula, e sugestes de atividades); um conjunto de documentos de diagnstico e de
avaliao, como fichas de trabalho, testes de compreenso do oral, e testes escritos e grelhas de
avaliao dos vrios domnios. Destaca-se a existncia de uma verso editvel do CAP, que permite
ao docente personalizar, combinar e adaptar os diversos tipos de recursos oferecidos s
circunstncias concretas de cada escola e/ou turma.
O
uma ferramenta importante, que permite a explorao em sala de aula dos
diferentes recursos que fazem parte do projeto, atravs da utilizao das novas tecnologias.
Em
, o Professor encontra um sem nmero de contedos multimdia em diferentes
registos (vdeos, udios e animaes, por exemplo) que lhe permitiro organizar, criar e expor
dinamicamente os contedos do projeto.
Mensagens um projeto completo, motivador e facilitador do trabalho de docncia pela riqueza
de recursos disponveis e pelas estratgias pedaggicas eficazes, que permitem implementar o
Programa e cumprir as Metas Curriculares.
Texto | Mensagens 10.o ano

DASUGHADSFUJHDFJKGHFDJKGHDFJGHDJFHGJHGJKDHGJHSJHGJFDHGJHK

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

O projeto Mensagens disponibiliza, em DVD, a pea completa Farsa de Ins Pereira, de Gil Vicente. Esta produo audiovisual conta com um
elenco de atores profissionais e foi concebida especialmente para o contexto pedaggico da disciplina de Portugus. Desta forma, o aluno poder
seguir a interao entre as personagens e toda a dinmica que um texto dramtico encerra. Tem, assim, acesso representao teatral como um todo
palavra, movimento dos atores, luz adereos, Permite, claramente, uma melhor apropriao de conhecimentos.
Na verso de demonstrao estar apenas disponvel um excerto da pea, na plataforma
.

DVD Farsa de Ins Pereira

Guia de explorao de recursos multimdia

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Total de udios disponveis no projeto: cerca de 40 (3 na verso de demonstrao)

Recursos multimdia que servem de apoio s atividades propostas no Manual. A poesia trovadoresca, a lrica camoniana e Os Lusadas so as
temticas mais apoiadas por esta tipologia de recursos. Os alunos tm acesso a uma leitura expressiva das cantigas de amor, de amigo, de escrnio e
maldizer, bem como dos poemas camonianos e de Os Lusadas.

udios

Este documento pode ser considerado uma proposta de explorao de contedos multimdia presentes na verso de demonstrao (com
indicao das respetivas metas). Apresenta, igualmente, a tipologia de recursos que estaro depois disponveis em todo o projeto no

udios.
vdeos.
apresentaes em PowerPoint (relativas a contextualizaes histricas e literrias, snteses das unidades, fichas informativas e imagens que
surgem ao longo das unidades didticas) no final de cada item, exceo do ltimo.
fichas formativas editveis.
testes interativos.

O projeto Mensagens apresenta tambm, atravs das novas tecnologias, uma ferramenta de carter inovador o
O
possibilita explorar facilmente todo o projeto. Permite aceder a um vasto conjunto de contedos multimdia associados ao manual:

Mensagens

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

152

125

Pgina

Oralidade
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais
e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros:
reportagem, documentrio, anncio publicitrio.
2. Registar e tratar a informao.
1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.
3. Planificar intervenes orais.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao
oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

Oralidade
1. Interpretar textos orais
de diferentes gneros.
3 Distinguir informao subjetiva
de informao objetiva.
4 Fazer inferncias.
2. Registar e tratar a informao.
1 Tomar notas, organizando-as.

Metas

Sugestes de explorao

Momento pr-explorao do recurso


Colocar a questo: Quais as diferenas
do papel feminino na sociedade
contempornea e na sociedade da poca
de Ins Pereira?
Visionamento
Informar os alunos que, medida que
visionarem o vdeo, devem registar no
caderno todas as questes e ideias que
se pedem no questionrio do Manual
que acharem mais relevantes do vdeo.
Momento ps-explorao do recurso
Promover um debate em torno da
questo colocada anteriormente: Quais
as diferenas do papel feminino na
sociedade
contempornea
e
na
sociedade da poca de Ins Pereira? H
mais oportunidades literrias e de
trabalho para a mulher dos dias de hoje?
O que melhorou desde a poca de Ins
Pereira? A mulher tem as mesmas
oportunidades a nvel laboral e existe
igualdade salarial?

Utilizar o vdeo, numa primeira fase, para


o aluno poder apontar as ideias
principais e poder adaptar-se sua
estrutura e tipo de linguagem.
Promover um debate, com a turma, de
forma a estabelecer diferenas e
semelhanas entre o tipo de cmico
apresentado neste vdeo e aquele que
apresentado na pea teatral Farsa de
Ins Pereira.

Total de vdeos disponveis no projeto: cerca de 18 (2 na verso de demonstrao)

Vdeo de uma reportagem, da SIC Viso,


sobre a evoluo das habilitaes literrias
da mulher e do seu papel no mercado de
trabalho.

Educao: De iletradas a superletradas

Vdeo humorstico dos Gato Fedorento.

Gato Fedorento Falam, falam, falam

Recurso

Recursos multimdia que servem de elemento de apoio a algumas das atividades de oralidade sugeridas no manual.

Vdeos

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

110

Pgina

Apresentao
em
PowerPoint
que
contextualiza histrica e literariamente a
vida e obra de Gil Vicente.

Unidade 3 Contextualizao
histrico-literria

Recurso
Educao literria
16. Situar obras literrias em funo
de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria
nos casos previstos no Programa.

Metas

Explorar, primeiramente, metade da


apresentao, pois aborda a vida de Gil
Vicente e todo o contexto social da sua
poca, o que permite uma melhor
compreenso da obra Farsa de Ins
Pereira.
Utilizar o PowerPoint como forma de
apresentar a sociedade, os costumes e
todas as mudanas (Descobrimentos) que
estavam a decorrer durante a poca de
Gil Vicente.
Os ltimos diapositivos permitem
compreender mais profundamente o
porqu de Gil Vicente ter escrito a Farsa
de Ins Pereira e de ter usado o estilo e
forma que usou para escrever esta farsa.
Promover um debate sobre as diferenas
e semelhanas da sociedade contempornea e a sociedade da poca de Gil
Vicente. Que diferenas h em termos de
costumes? A sociedade melhor ou pior
da de Gil Vicente e de Ins Pereira?

Sugestes de explorao

Apresentaes em PowerPoint que contextualizam e sintetizam os contedos apresentados em cada unidade do manual. Cada unidade conta ainda com uma galeria de
imagens e fichas informativas.

Apresentaes em Powerpoint

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

154

154

Apresentao em PowerPoint que contm


as imagens e ilustraes, e respetivas
legendas, presentes na unidade 3.

Galeria de imagens 3

Apresentao em PowerPoint que apresenta,


de forma sumariada e objetiva, os contedos
apresentados ao longo da unidade 3.

Sntese da unidade 3

Educao Literria
14. Ler e interpretar textos literrios.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista
e universos de referncia, justificando.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos
e estticos manifestados nos textos.

Educao Literria
14. Ler e interpretar textos literrios.
2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros,
pertencentes aos sculos XII a XVI.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido.
11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio:
epopeia e auto ou farsa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano
do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes
de obras ou tpicos do Programa.

Para fazer a introduo a qualquer


contedo da unidade 3, o professor poder
comear por mostrar uma imagem alusiva
ao tema que quer desenvolver, atravs de
uma imagem apelativa. Desta forma, o
aluno conseguir relacionar um contexto a
uma imagem, apreendendo, assim, mais
facilmente os contedos expositivos.
Propor, para trabalho de pares, a
redao de um texto breve, tendo como
ponto de partida uma imagem desta
apresentao

Explorar a informao dos diapositivos


iniciais para demonstrar a importncia de
Gil Vicente e da sua obra no panorama
da literatura portuguesa.
Utizar os diapositivos dedicados Farsa
de Ins Pereira para apresentar, de forma
sintetizada, os pontos fulcrais desta obra.
O professor poder dar oportunidade
aos alunos para regularem o seu
processo de aprendizagem e apelar aos
conhecimentos relativos aos contedos
em questo fazendo, assim, uma reviso
da unidade 3.
Propor a redao, individual ou a pares,
de um pequeno texto com base na
sntese apresentada.

10

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Testes interativos

Total de testes interativos no projeto: 6 (1 na verso de demonstrao)

Testes interativos compostos por 10 questes, que permitem a reviso dos contedos de cada sequncia.

Total de fichas no projeto: 6 (1 na verso de demonstrao)

Editveis das fichas formativas que so apresentadas no final de cada unidade.

Fichas

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

11

(EXPRESSO ORAL EO)


3. Planificar intervenes orais
1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes
de interao oral
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento
e registos de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no
verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade.

2. Registar e tratar a informao


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao
relevante.

ORALIDADE
(COMPREENSO ORAL CO)
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos
verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes
gneros: reportagem, documentrio, anncio publicitrio.

Domnios, objetivos e descritores de desempenho

Planificao anual

2 tempos letivos

CO/ EO
Anncio publicitrio.
Apreciao crtica.
Apresentao oral.

1. perodo

21 tempos letivos

Unidade 1 Poesia trovadoresca

Lexicologia:
processos regulares de formao de palavras.

G
Classes de palavras.
Sintaxe:
funes sintticas e frase complexa.

EL
identificar temas e ideias principais;
fazer inferncias;
texto potico: estrofe, mtrica e rima;
explicitar o valor dos recursos expressivos: anfora,
metfora, enumerao e anttese.

E
Texto de opinio.

L
Apreciao crtica.

CO
Cano.

1. perodo

Unidade 0 Diagnose

Tpicos de contedo

Instrumentos
de avaliao:
Observao direta
(grelhas variadas);
Fichas de avaliao;
Trabalho escrito;
Oralidade (compreenso
e produo oral);
Leitura, Educao
Literria, Gramtica
e Escrita (produo
escrita);
Participao/Empenho;
Responsabilidade
(pontualidade/ TPC/
material);
Comportamento;
Auto e heteroavaliao.

Modalidades
de avaliao:
diagnstica;
formativa;
sumativa.

Avaliao

Sugestes para o
Projeto de Leitura.

Registos visuais:
Filmes (excertos);
Anncio publicitrio;
Documentrio;
Reportagem;
Cartoon;
Banda desenhada;
Pinturas / Imagens.

Registos udio:
Programa radiofnico;
Msica / Cano.

Fichas informativas;
Quadros informativos;
Esquemas
informativos;
PowerPoint didtico;
Caderno de Atividades.

Recursos materiais

12

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LEITURA (L)
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus
de complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
5. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes,
marcas dos seguintes gneros: relato de viagem, artigo de
divulgao cientfica, exposio sobre um tema e apreciao
crtica.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo
e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave
do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.
2. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos
especficos de leitura.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados
autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com
diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com
diferentes finalidades
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao
crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese
1 a 3 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos.
Apreciao crtica.
Exposio sobre um tema.

Exposio sobre um tema.


Textos informativos.

E
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.

L
Apreciao crtica.
Textos informativos.

CO/ EO
Documentrio.
Apresentao oral.

1. perodo

1. perodo

Unidade 2 Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I

G
O portugus: gnese, variao e mudana.
As principais etapas da formao e evoluo do portugus.
Fontica e fonologia: processos fonolgicos de insero,
supresso e alterao.

EL
Contextualizao histrico-literria.
Representaes de afetos e emoes:
variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo);
confidncia amorosa (cantiga de amigo);
relao com a Natureza (cantiga de amigo);
a coita de amor e o elogio corts (cantiga de amor);
a dimenso satrica: a pardia do amor corts e a crtica
de costumes (cantigas de escrnio e maldizer).
Espaos medievais, protagonistas e circunstncias.
Linguagem, estilo e estrutura:
cantiga de amigo: caracterizao temtica e formal
(paralelismo e refro);
cantiga de amor: caracterizao temtica;
cantiga de escrnio e maldizer: caracterizao temtica;
recursos expressivos: a comparao, a ironia e a personificao.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

13

ESCRITA (E)
10. Planificar a escrita de textos.
1. Pesquisar informao pertinente.
2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero de
texto a produzir.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
sntese, exposio sobre um tema e apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso
textual com marcao correta de pargrafos e utilizao
adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto
do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo
na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao
das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao;
uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Explorar as virtualidades das tecnologias de
informao na produo, na reviso e na edio do texto.
o

EL
Contextualizao histrico-literria.
Caracterizao das personagens.
Relaes entre as personagens.
A representao do quotidiano.
A dimenso satrica.

E
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.

L
Textos informativos.

CO/ EO
Reportagem.
Apreciao crtica.

1. / 2. perodos

21 tempos letivos

Unidade 3 Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira

Lexicologia
Processos irregulares de formao de palavras:
extenso semntica, emprstimo, amlgama, sigla, acrnimo
e truncao.

G
Sintaxe
Funes sintticas: predicativo do complemento direto.

EL
Contexto histrico.
Afirmao da conscincia coletiva.
Atores (individuais e coletivos).

14

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

EDUCAO LITERRIA (EL)


14. Ler e interpretar textos literrios
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps
preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros,
pertencentes aos sculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e
universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz
respeito a:
a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);
b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor;
decasslabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);
d) paralelismo (cantigas de amigo);
e) refro.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
10. Identificar caractersticas do soneto.
11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero
literrio: epopeia e auto ou farsa.
15. Apreciar textos literrios
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos
manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano
do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.

13. Rever os textos escritos


1.Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso
e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto
final.

26 tempos letivos

Linguagem, estilo e estrutura:


a lrica tradicional;
a inspirao clssica;
o discurso pessoal e marcas de subjetividade;
soneto: caractersticas;
mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema rimtico;
recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anttese,
a apstrofe e a metfora.

EL
Contextualizao histrico-literria.
A representao da amada.
A experincia amorosa e a reflexo sobre o Amor.
A reflexo sobre a vida pessoal.
O tema do desconcerto.
A representao da Natureza.
O tema da mudana.

E
Apreciao crtica.
Sntese.
Exposio sobre um tema.

L
Textos informativos.

CO/ EO
Apreciao crtica.
Sntese.

2. perodo

Unidade 4 Lus de Cames, Rimas

G
Sintaxe
Funes sintticas: complemento do nome.

Linguagem, estilo e estrutura: caractersticas do texto


dramtico; o auto ou a farsa: natureza e estrutura da obra;
recursos expressivos: a alegoria, a comparao, a
interrogao retrica, a ironia, a metfora e a metonmia.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

15

GRAMTICA (G)
17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus
1. Referir e caracterizar as principais etapas de formao
do portugus.
2. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas.
3. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo
do portugus.
4. Identificar timos de palavras.
5. Reconhecer valores semnticos de palavras
considerando o respetivo timo.
6. Relacionar significados de palavras divergentes.
7. Identificar palavras convergentes.
8. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no
mundo: portugus europeu; portugus no europeu.
9.Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos
de base portuguesa.
18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus
1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
2. Dividir e classificar oraes.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.
5. Identificar orao subordinante.

4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras,


partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionandoa(s) com contedos programticos de diferentes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com
recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro,
cinema, adaptaes a sries de TV), estabelecendo
comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos
histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas,
ideias e valores.
o

28 tempos letivos

EL
Imaginrio pico: matria pica: feitos histricos e viagem;
sublimidade do canto; mitificao do heri.
Reflexes do poeta.
Linguagem, estilo e estrutura: a epopeia: natureza e
estrutura da obra; o contedo de cada canto; os quatro
planos: viagem, mitologia, Histria de Portugal e reflexes
do poeta.
Sua interdependncia; estrofe e mtrica.
Recursos expressivos: a anfora, a anstrofe, a apstrofe,
a comparao, a enumerao, a hiprbole, a interrogao
retrica, a metfora, a metonmia e a personificao.

E
Apreciao crtica.
Exposio sobre um tema.
Sntese.

CO/ EO
Sntese.
Apreciao crtica.
Anncio publicitrio.
Exposio.
L
Artigo de divulgao cientfica.
Textos informativos.

2. / 3. perodos

Unidade 5 Lus de Cames, Os Lusadas

Lexicologia
Campo lexical e campo semntico.

Sintaxe
Funes sintticas: complemento do adjetivo.

G
O portugus: gnese, variao e mudana
Principais etapas da formao e evoluo do portugus;
Etimologia.

16

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus


1. Identificar arcasmos.
2. Identificar neologismos.
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema
dominante do texto e com a respetiva intencionalidade
comunicativa.
6. Identificar processos irregulares de formao de palavras.
7. Analisar o significado de palavras considerando o processo
de formao.
12 tempos letivos

EL
Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

E
Sntese.
Apreciao crtica.

L
Relato de viagem.
Textos informativos.

CO/ EO
Documentrio.
Sntese.
Apresentao oral.

3. perodo

Unidade 6 Histria trgico-martima (captulo V)

Lexicologia
arcasmos e neologismos.

G
O portugus: gnese, variao e mudana
principais etapas da formao e da evoluo do portugus.
Geografia do portugus no mundo
portugus europeu e portugus no europeu;
principais crioulos de base portuguesa.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

17

19. Rever os textos escritos.


1. Reformular o texto de forma adequada, mobilizando os
conhecimentos de reviso de texto j adquiridos.

17. Escrever textos argumentativos.


1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio;
a apresentao de razes que a justifiquem, com argumentos que
diminuam a fora das ideias contrrias; e uma concluso coerente.

15. Escrever para expressar conhecimentos.


1. Responder por escrito, de forma completa, a questes sobre um
texto.
2. Responder com eficcia e correo a instrues de trabalho,
detetando rigorosamente o foco da pergunta.

Texto de opinio:
Vantagens e desvantagens
dos avanos tecnolgicos.

14. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1. Ordenar e hierarquizar a informao, tendo em vista a
continuidade de sentido, a progresso temtica e a coerncia
global do texto.
2. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando
convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas.
3. Adequar os textos a diferentes pblicos e finalidades comunicativas.
4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas.
5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuao para
delimitar constituintes de frase e para veicular valores discursivos.
7. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de reviso e
aperfeioamento de texto, no decurso da redao.

Composio musical
Vayorken

Textos

Texto:
A leitura no ecr,
Superinteressante

Diagnose

UNIDADE 0 DIAGNOSE

8. Ler textos diversos.


1. Ler () textos de opinio ().

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho


o
(relativos ao 9. ano)
1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade
e complexidade.
3. Distinguir informao subjetiva e informao objetiva.

1. Perodo

Planificao por unidade

ORALIDADE

LEITURA

ESCRITA

Registos udio:
Composio musical Vayorken,
Capicua.

Recursos materiais

2 Tempos letivos

EDUCAO LITERRIA

GRAMTICA

18

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

25. Explicitar aspetos fundamentais da sintaxe do portugus.


2. Consolidar o conhecimento de todas as funes sintticas.
4. Dividir e classificar oraes.

20. Ler e interpretar textos literrios.


1. Ler textos literrios, portugueses ().
2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista ()
7. Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos j
estudados ().

Retoma dos contedos estudados no


Ensino Bsico:
a) classes de palavras;
b) frase complexa;
c) funes sintticas
d) processo regular de formao
de palavras

Poema: Um livro,
Joo Pedro Msseder.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

19

Apreciao crtica: descrio sucinta


do objeto, acompanhada de
comentrio crtico.

6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes


finalidades.
1. Produzir o seguinte gnero de texto: apreciao crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a seguinte extenso temporal: apreciao crtica
2 a 4 minutos.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao
do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

Textos

Tema, informao significativa,


Anncio publicitrio
encadeamento lgico dos tpicos
Anncios publicitrios
tratados; recursos verbais e no
televisivos.
verbais (e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
Apreciao crtica
expressividade, silncio e olhar, uso
crnica radiofnica;
adequado de ferramentas tecnolgicas
programa radiofnico;
de suporte
anncio publicitrio
interveno oral), correo
Feira medieval de Silves.
lingustica.
a intemporalidade
da maledicncia, a partir
Anncio publicitrio: carter
do texto O pas onde
apelativo (tempos e modos verbais,
a maledicncia melhor
entoao, neologismos),
que o silncio, de
multimodalidade (conjugao de
Mariana Seruya Cabral.
diferentes linguagens e recursos
expressivos, verbais e no verbais),
eficcia comunicativa e poder
sugestivo.

Diagnose

UNIDADE 1 - POESIA TROVADORESCA

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais
e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: ()
anncio publicitrio.

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho

1. Perodo

ORALIDADE

SIGA: Apreciao crtica

Registos visuais:
Anncio publicitrio, Feira
medieval de Silves.

Registos audiovisuais:
Anncio publicitrio: festivais
de msica.
Excertos do filme Orgulho e
preconceito, baseado no livro
homnimo da escritora inglesa
Jane Austen.

Registos udio:
Declamao de poemas.
Crnica radiofnica: Mixrdia
de temticas, de Ricardo
Arajo Pereira, intitulada
Nveis prejudiciais de amor.
Programa radiofnico Portugal
passado, da TSF, sobre
D. Dinis.
Cantiga do grupo D.A.M.A.,
Balada do desajeitado.
Crnica radiofnica Lugares
comuns, Dizer cobras e
lagartos, de Mafalda Lopes
da Costa.

Fichas informativas:
o
N. 4 Publicidade.

Recursos materiais

21 Tempos letivos

LEITURA

ESCRITA

20

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, notas de rodap ou
notas finais, bibliografia, ndice e
ilustrao), correo lingustica.

Exposio sobre um tema: carter


demonstrativo, elucidao evidente
do tema (fundamentao das ideias),
conciso e objetividade, valor
expressivo das formas lingusticas
(deticos, conectores...).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais
(e.g. ttulo, subttulo e ilustrao).

Exposio
O namoro hoje em dia e
o namoro de
antigamente, a partir do
texto Piropo, de
Miguel Esteves Cardoso.

Exposio
O rei que refundou
Portugal, de Lus Miguel
Queirs.

12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1. Respeitar o tema.
Exposio sobre um tema: carter
Apreciao crtica sobre a
2. Pautar a escrita do texto por adequado desenvolvimento do plano
demonstrativo, elucidao evidente
pintura, O beijo, de
elaborado.
do tema (fundamentao das ideias),
Federico Garcia Lorca,
3. Atender progresso temtica e coeso do texto, assim como
conciso e objetividade, valor
relacionando-a com as
correo lingustica e ao uso de recursos expressivos.
expressivo das formas lingusticas
cantigas de amor.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
(deticos, conectores...).
registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
Apreciao crtica: descrio sucinta
do objeto, acompanhada de
13. Rever os textos escritos.
comentrio crtico.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
Contextualizao histrico-literria.

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


1. Escrever textos variados, respeitando as marcas de gnero:
sntese, exposio sobre um tema e apreciao crtica.

10. Planificar a escrita de textos.

9. Ler para apreciar criticamente textos variados.

8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da


informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de


complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, explicando.
4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando.

SIGA: Apreciao crtica e


exposio

Sugestes para o Projeto de


Leitura

Caderno de Atividades:
Apreciao crtica

Registos visuais:
Pintura: O beijo, de Federico
Garcia Lorca.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

21

EDUCAO LITERRIA

16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos


e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e
valores.

14. Ler e interpretar textos literrios.


Cantigas de amigo
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao
Representaes de afetos
da leitura.
e emoes: variedade do
2. Ler textos literrios portugueses dos sculos XII a XIV.
sentimento amoroso
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
confidncia amorosa; relao com
de referncia, justificando.
a Natureza.
4. Fazer inferncias, explicando.
Cantigas de amor
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
a coita de amor e o elogio corts
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
(cantiga de amor).
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
Cantigas de escrnio e maldizer
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
a dimenso satrica: a pardia
8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:
do amor corts e a crtica de
a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);
costumes (cantigas de escrnio
b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo);
e maldizer).
c) rima (toante, consoante; emparelhada, cruzada, interpolada);
d) paralelismo e refro (cantigas de amigo).
Espaos medievais, protagonistas
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
e circunstncias. Linguagem, estilo e
mencionados no Programa.
estrutura:
caracterizao temtica e formal
15. Apreciar textos literrios.
(paralelismo e refro);
1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados
recursos expressivos:
nos textos.
a comparao, a ironia
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
e a personificao.
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
Cantigas de escrnio
e maldizer
Ai, dona fea, fostes-vos
queixar
Roi Queimado morreu
com amor
Quen a sesta quiser
dormir

Cantigas de amor
Proenaes soen mui ben
trobar
Quereu en maneira
proenal
Se eu podesse desamar

Cantigas de amigo
Ondas do mar de Vigo
Ai flores, ai flores do verde
pino
Levade, amigo, que
dormides as manhanas
frias
Bailemos ns j todas trs,
ai amigas

Caderno de Atividades: Teste 1

Registos visuais:
Nota geogrfica de Vigo.
Pintura de Antonio Garca
Patio, Levad, amigo, que
Dormides as manhanas frias,
1999.
Cartoon Amor corts, de
Mordillo.
Vinhetas retiradas de Astrix e
o regresso dos gauleses, de
Uderzo e Goscinny.

Registos audiovisuais:
Excertos do filme Orgulho e
preconceito, baseado no livro
homnimo da escritora inglesa
Jane Austen.

Registos udio:
Declamao de poemas.
Programa radiofnico Portugal
passado, da TSF, sobre D.
Dinis.
Cantiga do grupo D.A.M.A.,
Balada do desajeitado.
Crnica radiofnica Lugares
comuns, Dizer cobras e
lagartos, de Mafalda Lopes
da Costa.

Fichas informativas:
o
N. 1 Cantigas de Amigo
o
N. 3 Cantigas de Amigo
o
N. 5 Cantigas de Amor
o
N. 6 Cantigas de escrnio e
maldizer

Quadros informativos:
Quadro sintico

22

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.


1. Identificar arcasmos.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar as funes sintticas indicadas no Programa.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.

17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


1. () portugus.
3. Identificar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo
do portugus.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

AVALIAO

Lexicologia:
Arcasmo

A frase complexa: coordenao e


subordinao
retoma e consolidao dos
seguintes contedos estudados no
Ensino Bsico:
a) oraes coordenadas;
b) oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
c) orao subordinante;
diviso e classificao de oraes.

Sintaxe
Funes sintticas:
a) retoma e consolidao das
funes sintticas estudadas no
Ensino Bsico.

Fontica e fonologia
a) processos fonolgicos de insero:
prtese, epntese e paragoge;
b) processos fonolgicos de supresso:
afrese, sncope e apcope;
c) processos fonolgicos de
alterao: sonorizao,
palatalizao, reduo voclica,
crase, mettese, assimilao e
dissimilao.

O portugus: gnese, variao e


mudana
Principais etapas da formao e da
evoluo do portugus
a) do latim ao galego-portugus:
o latim vulgar e a romanizao;
substratos e superstratos.
o portugus antigo (sculos XII-XV).

Projeto de Leitura

Caderno de Atividades: Fichas


2, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 19, 26 e
29

PowerPoint:
o
Ficha informativa n. 2
o
Ficha informativa n. 7

Fichas informativas:
o
N. 2 Fontica e fonologia
o
N. 7 O portugus: gnese
variao e mudana

8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento


da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de


complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando.
5. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas
dos seguintes gneros: () apreciao crtica.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: ()
documentrio.

Textos:
O meu 25 de abril,
de Francisco Sousa
Tavares.
Apreciao crtica:
A Estranha vida
de Steve Jobs.

Marcas de gnero especficas:


apreciao crtica: descrio sucinta
do objeto, acompanhada de
comentrio crtico.

Esquema para
completamento: Ferno
Lopes o homem e o seu
tempo.

Documentrio
Grandes Livros: As crnicas
de Ferno Lopes

Textos

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, () e ilustrao).

Documentrio: variedade
de temas, proximidade com
o real, informao seletiva
e representativa (cobertura
de um tema ou acontecimento,
ilustrao de uma perspetiva sobre
determinado assunto), diversidade
de registos (marcas de
subjetividade).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados; recursos verbais e no
verbais (e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e olhar).

Diagnose

UNIDADE 2 FERNO LOPES, CRNICA DE D. JOO I

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho

1. Perodo

ORALIDADE

LEITURA

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

23

Vdeo: Jobs

Caderno de Atividades: Ficha 28

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Registos audiovisuais:
Documentrio: As crnicas de
Ferno Lopes, srie Grandes
Livros.

Registos udio:
Composio musical Sextafeira (emprego bom j), de
Boss AC.

Recursos materiais

18 / 19 Tempos letivos

ESCRITA

EDUCAO LITERRIA

24

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

10. Planificar a escrita de textos.


1. Pesquisar informao pertinente.
2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: ()
exposio sobre um tema e apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual com
marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas
de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na
produo, na reviso e na edio do texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso
e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao
da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses do sculo XV.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido.
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
obras ou tpicos do Programa.
Luta de classes ou apego
terra?
A arte narrativa de Ferno
Lopes
Crnica de D. Joo I,
excertos dos captulos:

Contexto histrico.
Afirmao da conscincia coletiva.
Atores (individuais e coletivos).

148: Das tribulaes que


Lixboa padecia per mingua
de mantiimentos.

11: Do alvoroo que foi


na cidade cuidando
que matavom o Meestre,
e como al foi Alvoro Paaez
e muitas gentes com ele;

Apreciao crtica a partir


de uma composio
musical sobre problemas
sociais no sculo XXI.

Apreciao crtica: descrio


sucinta do objeto, acompanhada
de comentrio crtico.

Fichas informativas
o
N. 1: Os atores individuais
e coletivos;
o
N. 3: A afirmao da
conscincia coletiva.

Quadro informativo:
Quadro sintico

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

SIGA: I Escrita e oralidade

Caderno de atividades:
Exposio II

Exposio sobre um tema: carter


Exposio a partir do
demonstrativo, elucidao evidente
anncio publicitrio sobre
do tema (fundamentao das ideias),
o flagelo da fome
conciso e objetividade, valor
e as associaes
expressivo das formas lingusticas
humanitrias
(deticos, conectores...).

Registos udio:
Composio musical Sextafeira (emprego bom j), de
Boss AC;

Registos visuais:
Anncio publicitrio AMI.

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, notas de rodap
ou notas finais, bibliografia, ndice
e ilustrao), correo lingustica.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

25

EDUCAO LITERRIA

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.


6. Identificar processos irregulares de formao de palavras.
7. Analisar o significado de palavras considerando o processo de
formao.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
2. Dividir e classificar oraes.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.
5. Identificar orao subordinante.

16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos


e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e
valores.
17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.
3. Identificar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo
do portugus.

5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas


respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s)
com contedos programticos de diferentes domnios.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

AVALIAO

Lexicologia
Processos irregulares de formao
de palavras: extenso semntica,
emprstimo, amlgama, sigla,
acrnimo e truncao.

Sintaxe
Funes sintticas
a) retoma e consolidao das funes
sintticas estudadas no Ensino
Bsico;
b) predicativo do complemento
direto.
A frase complexa: coordenao e
subordinao
a) retoma e consolidao dos
seguintes contedos estudados no
Ensino Bsico:
oraes coordenadas;
oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
orao subordinante;
b) diviso e classificao de oraes.

O portugus: gnese, variao e


mudana
Fontica e fonologia
processos fonolgicos de insero;
processos fonolgicos de supresso;
processos fonolgicos de alterao.

Projeto de Leitura

SIGA: Sintaxe e Lexicologia

Caderno de atividades: Fichas 4,


5, 14, 15, 18 e 20

PowerPoint:
o
Ficha informativa n. 2;
o
Ficha informativa n. 4.

Fichas informativas
o
N. 2: Predicativo do
complemento direto;
o
N. 4: Processos irregulares de
formao de palavras.

Caderno de atividades: Teste 2

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

SIGA: Escrita e oralidade

PowerPoint:
Contextualizao
Sntese da unidade

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

9. Ler para apreciar criticamente textos variados.


1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.

6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes


finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: apreciao crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a seguinte extenso temporal: apreciao crtica
2 a 4 minutos.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao
do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.
Apreciao crtica: descrio sucinta
do objeto, acompanhada
de comentrio crtico.

Reportagem: variedade de temas,


multiplicidade de intervenientes,
meios e pontos de vista (alternncia
a
a
da 1. e da 3. pessoa), informao
seletiva, relao entre o todo
e as partes.

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, recursos verbais e no
verbais (e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio, olhar, uso
adequado de ferramentas
tecnolgicas de suporte interveno
oral), correo lingustica.

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais
e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros:
reportagem ().

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

Diagnose

Textos

Apreciao crtica
O papel das redes
sociais.
Esteretipos masculinos.

Reportagem
Educao: De iletradas
a superletradas, SIC
Viso.

UNIDADE 3 GIL VICENTE, FARSA DE INS PEREIRA

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho

1. / 2. Perodos

ORALIDADE

LEITURA

26
Registos visuais:
Cartoon: Arranjos pela
internet.

Sugestes para o projeto de


Leitura.

Registos visuais:
Cartoon: Arranjos pela
internet.

Registos audiovisuais:
Reportagem televisiva: De
iletradas a superletradas, SIC
Viso.
Excertos de programa
televisivo 5 para a meia-noite.

Registos udio:
Msica: Os maridos das
outras, de Miguel Arajo.

PowerPoint:
o
Ficha informativa n. 5

Fichas informativas:
o
N. 5 Reportagem.

Recursos materiais

21 Tempos letivos

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

27

ESCRITA

EDUCAO LITERRIA

16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos


e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.

15. Apreciar textos literrios.


1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados
nos textos.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.

10. Planificar a escrita de textos.


2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema e apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual
com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso
e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
14. Ler e interpretar textos literrios.
2. Ler textos literrios portugueses dos sculos XII a XIV.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, explicando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: auto
ou farsa.
Linguagem, estilo e estrutura:
caractersticas do texto dramtico;
a farsa: natureza e estrutura da
obra;
recursos expressivos: a
comparao, a interrogao
retrica, a ironia, a hiprbole.

Dimenso satrica.

Representao do quotidiano.

Relaes entre as personagens.

Caracterizao das personagens.

Contextualizao histrico-literria

Farsa de Ins Pereira (integral)

Farsa de Ins Pereira


(integral)

Textos Informativos
1. O autor.
2. A obra.
3. O contexto.
4. Subgneros do teatro
vicentino (I, II). Estrutura
interna e externa. Teatro
em verso.

Exposio
sobre a categoria
Espao, na Farsa
de Ins Pereira.
sobre a categoria
Tempo, na Farsa
de Ins Pereira.
Exposio sobre um tema: carter
sobre a crtica de
demonstrativo, elucidao evidente
costumes e o objetivo de
do tema (fundamentao das ideias),
moralizar, divertindo, na
conciso e objetividade, valor
Farsa de Ins Pereira.
expressivo das formas lingusticas
O conflito de geraes.
(deticos, conectores...).
Apreciao crtica
Apreciao crtica: descrio sucinta
Pero Marques e Vtor do
do objeto, acompanhada
Penedo-intemporalidade
de comentrio crtico.
do cmico de carter.
Tema, informao significativa,
encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, notas de rodap ou
notas finais, bibliografia, ndice e
ilustrao), correo lingustica.

Registos audiovisuais:
Excertos de programas
televisivos:
Gato Fedorento;
Nelo e Idlia.

Registos udio:
dramatizao de excertos da
Farsa de Ins Pereira.
Rubrica radiofnica de
Mafalda Lopes da Costa,
Lugares comuns, da Antena 1,
Fazer judiarias.

Fichas informativas:
o
N. 1: Os processos de cmico.
o
N. 3: Representao do
quotidiano.
o
N. 4: Caracterizao das
personagens.

Quadros informativos:
Quadro sintico.

Sugestes para o projeto de


Leitura.

Registos visuais:
Excertos de programa televisivo
5 para a meia-noite.

28

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.


1. Identificar arcasmos

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.

17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


3. Identificar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo
do portugus.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

AVALIAO

Lexicologia
Arcasmo.

A frase complexa: coordenao


e subordinao:
a) retoma e consolidao dos
seguintes contedos estudados
no Ensino Bsico:
oraes coordenadas;
oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
orao subordinante;
b) diviso e classificao de oraes.

Sintaxe
Funes sintticas:
retoma e consolidao das funes
sintticas estudadas no Ensino
Bsico.
predicativo do complemento
direto, complemento do nome.

Fontica e fonologia
processos fonolgicos de insero:
prtese, epntese e paragoge;
processos fonolgicos de supresso:
afrese, sncope e apcope;
processos fonolgicos de
alterao: sonorizao,
palatalizao, reduo voclica,
crase, mettese, assimilao e
dissimilao.

Projeto de Leitura

Caderno de Atividades: Fichas


2, 14, 16 e 18

PowerPoint:
o
Ficha informativa n. 2

Ficha informativa n. 1
SIGA: Texto dramtico
Caderno de Atividades: Teste 3
Sugestes para o projeto de
Leitura.
Fichas informativas:
o
N. 2 Complemento do nome

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

29

6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes


finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao
crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a seguinte extenso temporal: sntese 1 a 3 minutos;
apreciao crtica 2 a 4 minutos.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao
do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

3. Planificar intervenes orais.


2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.

Apresentao oral.

Apreciao crtica: descrio sucinta


do objeto, acompanhada de
comentrio crtico.

Sntese: reduo de um texto


ao essencial por seleo crtica
das ideias-chave (mobilizao
de informao seletiva, conectores).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, recursos verbais e no
verbais (e.g. postura, tom de voz,
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, uso adequado de
ferramentas tecnolgicas de suporte
interveno oral), correo lingustica.

Diagnose

UNIDADE 4 LUS DE CAMES, RIMAS

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho

2. Perodo

ORALIDADE

Apresentao oral sobre


o amor, a partir do
soneto Amor um fogo
que arde sem se ver, de
Lus de Cames.

Apreciao crtica:
comparao entre
A verdura amena, de
Lus Cames, e Se eu
fosse um dia o teu
olhar, Pedro
Abrunhosa.

Sntese
Cames tornado carne,
de Raquel Ribeiro.

Textos

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Registos visuais:
A beleza est nos olhos de
quem a v, Noma Bar.
Tira de BD, Snoopy o
campeo, Schultz;
Pintura Um fio dourado, de
John Strudwick.

Registos audiovisuais:
Documentrio: Grandes Livros
Os Lusadas

Registos udio:
Declamao de Poema da
autoestrada, Antnio
Gedeo;
Declamao de Posto o
pensamento nele, Lus de
Cames
Msica /Cano:
Se eu fosse um dia o teu
olhar, Pedro Abrunhosa;
Amor fogo, Polo Norte;
Gaivota dos Alteirinhos,
Jorge Palma;
Mudam-se os tempos,
mudam-se as vontades, de
Jos Mrio Branco.

Fichas informativas:
o
N. 10: Sntese.

Recursos materiais

26 Tempos letivos

LEITURA

ESCRITA

30

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

10. Planificar a escrita de textos.


1. Pesquisar informao pertinente.
2. Elaborar planos:
a)pesquisar e selecionar informao pertinente;
b)definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
sntese, exposio sobre um tema e apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual
com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
6. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na
produo, na reviso e na edio do texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus


de complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, explicando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
Sntese
a partir
da Contextualizao
histrico-literria:
1 A Histria;
2 A literatura;
a partir da notcia
Cames tornado
carne, de Raquel
Ribeiro.

Exposio
sobre marcas comuns
Exposio sobre um tema: carter
entre Ondas do mar
demonstrativo, elucidao evidente
de Vigo, de Marim
do tema (fundamentao das ideias),
Codax, e Posto
conciso e objetividade, valor
o pensamento nele;
expressivo das formas lingusticas
comparao entre
(deticos, conectores...).
Aquela cativa
e o filme (trailer) Belle.
Apreciao crtica: descrio sucinta
sobre o erro
do objeto, acompanhada de
e o arrependimento.
comentrio crtico.
Apreciao crtica sobre a
mudana, a partir do
cartoon: O futuro das
nossas crianas, de Troyko
Popov.

Sntese: reduo de um texto


ao essencial por seleo crtica
das ideias-chave (mobilizao
de informao seletiva, conectores).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais
(e.g. ttulo e subttulo, notas de
rodap ou notas finais, bibliografia,
ndice e ilustrao), correo
lingustica.

A medida velha
e a medida nova.

Rimas.

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Cadernio de Atividades: Teste 4

SIGA: Exposio sobre um tema

Caderno de atividades:
Apreciao crtica escrita.

Registos audiovisuais:
trailer do filme Belle.

Registos visuais:
Cartoon: O futuro das nossas
crianas, de Troyko Popov.

SIGA: Texto potico

Registos visuais:
Pintura Um fio dourado, de
John Strudwick

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

31

EDUCAO LITERRIA

14. Ler e interpretar textos literrios.


1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao
da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros,
pertencentes ao sculo XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de
referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, explicando.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:
a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava);
b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, interpolada);
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
10. Identificar caractersticas do soneto.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados
nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s)
com contedos programticos de diferentes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a
diferentes linguagens (por exemplo, msica, ()), estabelecendo
comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e
culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e
valores
Linguagem, estilo e estrutura:
a lrica tradicional;
a inspirao clssica;
o discurso pessoal e marcas
de subjetividade;
soneto: caractersticas;
mtrica (redondilha e decasslabo),
rima e esquema rimtico;
recursos expressivos: a aliterao,
a anfora, a anttese, a apstrofe
e a metfora.

A representao da amada;
A experincia amorosa e a reflexo
sobre o Amor;
A reflexo sobre a vida pessoal;
O tema do desconcerto;
A representao da Natureza;
O tema da mudana.

Contextualizao histrico-literria.

Mudam-se os tempos,
mudam-se as vontades.

O dia em que eu nasci,


moura e perea;

Erros meus, m fortuna,


amor ardente;

Alegres campos, verdes


arvoredos;

Pede o desejo, Dama, que


vos veja;

Tanto de meu estado me


acho incerto;

Sonetos
Um mover dolhos, brando
e piadoso;

A verdura amena;
Aquela cativa;
Os bons vi sempre
passar.

Posto o pensamento
nele;

Redondilhas
Leva na cabea o pote;

A Histria;
A literatura;
Renascimento;
Classicismo;
Humanismo.

Sugestes para o Projeto de


Leitura

Caderno de Atividades: Teste 4

Video: Grandes Livros:


Os Lusadas
PowerPoint:
Contextualizao;
Sntese da unidade.
SIGA: Texto potico.

Registos udio:
Declamao de A verdura
amena; Aquela cativa;
Alguns campos; O dia em
que eu nasci, de Lus de
Cames
Msica /Cano
Amor fogo, Polo Norte.
Mudam-se os tempos,
mudam-se as vontades, de
Jos Mrio Branco.

Fichas informativas:
o
N. 2: A representao da
amada;
o
N. 3: A experincia amorosa e
a reflexo sobre o Amor;
o
N. 4: A representao da
natureza;
o
N. 5:Reflexo sobre a vida
pessoal;
o
N. 6: O desconcerto do
mundo;
o
N. 8: O tema da mudana.
o
N. 10: Medida Velha /Medida
Nova

Quadros informativos:
Quadro sintico

32

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

Etimologia
timo;
Palavras divergentes
e convergentes.

O portugus: gnese, variao


e mudana
Principais etapas de formao
e evoluo do portugus
a) do portugus antigo ao portugus
contemporneo:
o portugus clssico
(sculos XVI-XVIII);
o portugus contemporneo
(a partir do sculo XIX).

Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

AVALIAO

Lexicologia
Campo lexical e campo semntico.

Sintaxe
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.
Funes sintticas
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
retoma e consolidao das funes
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante
sintticas estudadas no Ensino
do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa.
Bsico;
a) complemento do nome,
complemento do adjetivo.
A frase complexa: coordenao
e subordinao
a) retoma e consolidao
dos seguintes contedos estudados
no Ensino Bsico:
oraes coordenadas;
oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
orao subordinante;
b) diviso e classificao de
oraes.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar as funes sintticas indicadas no Programa.
2. Dividir e classificar oraes.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.
5. Identificar orao subordinante.

17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


1. Referir e caracterizar as principais etapas de formao do
portugus.
4. Identificar timos de palavras.
5. Reconhecer valores semnticos de palavras considerando o
respetivo timo.
6. Relacionar significados de palavras divergentes.
7. Identificar palavras convergentes.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

Projeto de Leitura

Sinopse
A histria de um amor
impossvel.

Cantiga
Perdigo, que o
pensamento,
Lus de Cames.

SIGA: Funes sintticas.

Caderno de Atividades: Fichas


3, 14, 17, 18, 22, 23, 24 e 25

Registos udio:
Cano: Mudam-se os
tempos, mudam-se as
vontades, de Jos Mrio
Branco.

PowerPoints:
o
Ficha informativa n. 1;
o
Ficha informativa n. 7;
o
Ficha informativa n. 9;
o
Ficha informativa n. 11.

Fichas informativas:
o
N. 1: Campo lexical e campo
semntico;
o
N. 7: Palavras divergentes e
convergentes;
o
N. 9 : Complemento do
adjetivo;
o
N. 11: Principais etapas da
formao e evoluo do
portugus.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

33

6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes


finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao
crtica.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a seguinte extenso temporal: sntese 1 a 3 minutos;
apreciao crtica 2 a 4 minutos.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao
do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais
e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: ()
anncio publicitrio.

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho

2. e 3. Perodos

ORALIDADE

Textos

Apresentao oral.

Apreciao crtica: descrio sucinta


do objeto, acompanhada de
comentrio crtico.

Sntese: reduo de um texto ao


essencial por seleo crtica das
ideias-chave (mobilizao de
informao seletiva, conectores);

Tema, informao significativa,


Citaes sobre
encadeamento lgico dos tpicos
o valor do dinheiro.
tratados; recursos verbais e no verbais
(e.g. postura, tom de voz, articulao,
ritmo, entoao, expressividade,
Sntese a partir
silncio e olhar, uso adequado de
de reportagem Uma
ferramentas tecnolgicas de suporte
gerao (des)interessada
interveno oral), correo lingustica.
pela poltica nacional,
de Teresa Camaro.
Anncio publicitrio: carter
apelativo (tempos e modos verbais, Apreciao crtica a partir
entoao, neologismos),
de Anibaleitor (excerto),
multimodalidade (conjugao de
de Rui Zink.
diferentes linguagens e recursos
expressivos, verbais e no verbais),
eficcia comunicativa e poder
sugestivo.

Diagnose

UNIDADE 5 OS LUSADAS

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

SIGA: Exposio sobre um tema.

Registos audiovisuais:
Anncio publicitrio televisivo
Azeite Gallo Poema;
Reportagem Uma gerao
(des)interessada pela poltica
nacional, de Teresa Camaro;
Filme Cames (excerto).

Registos visuais:
Imagem Homem/casal com
co a dormir, de Salvador Dali.

Registos udio:
Hino nacional, A Portuguesa
Msica /Cano Ilha dos
Amores, de Polo Norte.

Recursos materiais

28 Tempos letivos

LEITURA

ESCRITA

34

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio,
notas de rodap ou notas finais,
bibliografia, ndice e ilustrao).

13. Rever os textos escritos.


1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso
e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual
com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas
de rodap; elaborao da bibliografia.

Apreciao crtica: descrio sucinta


do objeto, acompanhada de
comentrio crtico

Exposio
Sntese: reduo de um texto ao
a partir do poema
essencial por seleo crtica das
O homem, bicho
ideias-chave (mobilizao de
da terra to pequeno, de
informao seletiva, conectores);
Carlos Drummond
de Andrade;
Exposio sobre um tema: carter
a ambio humana;
demonstrativo, elucida-o evidente comparao entre
do tema (fundamentao das ideias),
Os Lusadas e o filme Troia
conciso e objetividade, valor
(excertos).
expressivo das formas lingusticas
(deticos, conectores...);

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
sntese, exposio sobre um tema e apreciao crtica.

Apreciao crtica sobre a


corrupo.

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, notas de rodap ou
notas finais, bibliografia, ndice e
ilustrao), correo lingustica.

Sntese a partir do texto Sob


o signo do Imprio (excerto),
de J. Oliveira Macdo.

Artigo de divulgao
cientfica: Na mente do
futebolista Como se faz
um campeo.

Sob o signo do Imprio


(excerto), de J. Oliveira
Macdo.

A epopeia: natureza
da obra.
Os Lusadas: estrutura
da obra.

10. Planificar a escrita de textos.


1. Pesquisar informao pertinente.
2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.

9. Ler para apreciar criticamente textos variados.


1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.

Artigo de divulgao cientfica:


carter expositivo, informao
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da
seletiva, hierarquizao das ideias,
informao.
explicitao das fontes, rigor
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
e objetividade.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de


complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, explicando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas
dos seguintes gneros: () artigo de divulgao cientfica, ().

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

SIGA: Exposio sobre um tema.

Registos audiovisuais:
Filme Troia (excertos).

Registos visuais:
Cartoon de Lus Afonso.

Registos visuais:
Imagem Homem/casal com co
a dormir, de Salvador Dal.

Fichas Informativas:
o
N. 8: Artigo de divulgao
cientfica.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

35

EDUCAO LITERRIA

16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos


e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.
2. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas,
ideias e valores.

15. Apreciar textos literrios.


1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados
nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano
do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes
de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s)
com contedos programticos de diferentes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso
a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema,
adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes
pertinentes.

14. Ler e interpretar textos literrios.


1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps
preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros,
pertencentes ao sculo XVI.
3. Identificar temas, ideias principais (), justificando.
4. Fazer inferncias, explicando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a:
a) estrofe (() oitava);
b) mtrica (() decasslabo);
c) rima (emparelhada, cruzada, ());
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio:
epopeia ().
A constituio da matria
pica:
canto I, ests. 1-18;
canto IX, ests. 52-53,
66-70, 89-95;
canto X, ests. 75-91.

Os Lusadas: estrutura da
obra.

A epopeia: natureza da
obra.

Linguagem, estilo e estrutura:


a epopeia: natureza e estrutura da
obra;
o contedo de cada canto;
os quatro planos: viagem,
mitologia, Histria de Portugal e
Reflexes do poeta:
reflexes do poeta. Sua
canto I, ests. 105-106;
interdependncia;
canto V, ests. 92-100;
estrofe e mtrica; recursos
canto VII, ests. 78-87;
expressivos: a anfora, a anstrofe,
canto VIII, ests. 96-99;
a apstrofe, a comparao,
canto IX, ests. 88-95;
a enumerao, a hiprbole,
canto X, ests. 145-156.
a interrogao retrica, a
metfora, a metonmia e a
personificao.

Reflexes do poeta

Imaginrio pico:
matria pica: feitos histricos e
viagem:
sublimidade do canto;
mitificao do heri.

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Caderno de Atividades: Teste 5

SIGA: Apreciao crtica

Registos audiovisuais:
A Mquina do Mundo,
Os Lusadas;
Filme Troia (excertos);
Filme Cames (excerto).

Quadros informativos:
Viso global O contedo de
cada canto.

Fichas informativas:
o
N. 1: Imaginrio pico I;
o
N. 2: Imaginrio pico II;
o
N. 4: Reflexes do Poeta;
o
N. 5: Mitificao do heri;
o
N. 6: Imaginrio pico/
reflexes do poeta;
o
N. 7: Canto X - Lamentaes
e profecias de futuras glrias
nacionais.

36

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

Lexicologia
arcasmos e neologismos.

Geografia do portugus no mundo


portugus europeu e portugus no
europeu;
principais crioulos de base
portuguesa.

O portugus: gnese, variao e


mudana
1.1 Principais etapas da formao e
da evoluo do portugus
as principais lnguas romnicas.

AVALIAO
Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

Funes sintticas
a) retoma e consolidao das funes
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.
sintticas estudadas no Ensino
1. Identificar arcasmos.
Bsico.
2. Identificar neologismos.
b) complemento do nome e
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
complemento do adjetivo.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante
do texto e com a respetiva intencionalidade comunicativa.
A frase complexa: coordenao e
6. Identificar processos irregulares de formao de palavras.
subordinao
a) retoma e consolidao dos
seguintes contedos estudados no
Ensino Bsico:
oraes coordenadas;
oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
orao subordinante;
b) diviso e classificao de oraes.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
2. Dividir e classificar oraes.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.
5. Identificar orao subordinante.

17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


2. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas.
3. Identificar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo
do portugus.
8. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no mundo:
portugus europeu; portugus no europeu.
9. Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos
de base portuguesa.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

Projeto de Leitura

Cames e os
Descobrimentos,
de Vasco Graa Moura.

SIGA: Recursos expressivos.

PowerPoint:
o
Ficha informativa n. 3
o
Ficha informativa n. 9

Caderno de Atividades: Fichas


1, 14, 18, 21 e 27

Fichas Informativas:
o
N. 3: Arcasmo e neologismo;
o
N. 9: Genealogia lingustica.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

37

Apresentao oral.

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte
interveno.

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de


interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos
de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura,
tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade.

Sntese: descrio sucinta


do objeto, acompanhada
de comentrio crtico.

2. Registar e tratar a informao.


1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

Tpicos de Contedo
Textos
Tema, informao significativa,
Sntese a partir do texto
A milionria cadeia da
encadeamento lgico dos tpicos
pirataria na Somlia.
tratados; recursos verbais e no
verbais (e.g. postura, tom de voz,
Apresentao oral sobre a
articulao, ritmo, entoao,
expressividade, silncio e olhar, uso
pirataria ciberntica e as
adequado de ferramentas tecnolgicas
suas vrias formas.
de suporte interveno oral),
correo lingustica.

UNIDADE 6 HISTRIA TRGICO-MARTIMA

Domnios de referncia, objetivos e descritores de desempenho


1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais
e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros:
documentrio.

3. Perodo

ORALIDADE

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Nau Catrineta, Fausto.

SIGA: sntese.

Registos audiovisuais:
Trailers de filmes sugesto
(A Vida de Pi, Capito Phillips
ou O mundo em duas voltas
uma aventura; da famlia
Schrmann).
Documentrio televisivo
Caravelas e naus um choque
tecnolgico no sculo XVI.

Registos udio:
composio musical (No pas
do gelo in Auto da Pimenta,
de Rui Veloso).

Recursos materiais
Ficha informativa:
o
N. 1: Documentrio

12 Tempos letivos

LEITURA

ESCRITA

38

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

10. Planificar a escrita de textos.


2. Elaborar planos:
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese
e apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual
com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada
de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao,
na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso
e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus


de complexidade.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
5. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas
dos seguintes gneros: relato de viagem, ().
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.
2. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos
de leitura (implcito).

Apreciao crtica: descrio sucinta


do objeto, acompanhada de
comentrio crtico.

Sntese: reduo de um texto


ao essencial por seleo crtica
das ideias-chave (mobilizao
de informao seletiva, conectores).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais (e.g.
ttulo e subttulo, notas de rodap
ou notas finais, bibliografia, ndice
e ilustrao), correo lingustica.

Relato de viagem: variedade


de temas, discurso pessoal
a
(prevalncia da 1. pessoa),
dimenses narrativa e descritiva,
multimodalidade (diversidade de
formatos e recursos).

Tema, informao significativa,


encadeamento lgico dos tpicos
tratados, aspetos paratextuais
(e.g. ttulo e subttulo, epgrafe,
prefcio, notas de rodap ou notas
finais, bibliografia, ndice e
ilustrao).

Apreciao crtica a partir


do quadro
de Vieira da Silva Histria
Trgico-Martima.

Sntese a partir do texto


A literatura
de catstrofe: a Histria
trgico-martima.

Relato de viagem:
Marrocos de Tiago
Salazar

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

SIGA: Apreciao crtica.

Registos visuais:
Quadro de Vieira da Silva
Histria Trgico-Martima.

Ficha informativa n. 3

SIGA: Sntese.

Ficha informativa:
o
N. 3: Relato de viagem.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

39

EDUCAO LITERRIA

14. Ler e interpretar textos literrios.


2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros,
pertencentes ao sculo XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos
de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, explicando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido.
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados
nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lido,
fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
obras ou tpicos do Programa.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos
e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos
previstos no Programa.
Aventuras e desventuras
dos Descobrimentos.

Histria Trgico- Martima:


excertos do Captulo V
As terrveis aventuras de
Jorge de Albuquerque
Coelho (1565).

Ficha informativa n. 2

Caderno de Atividades: Teste 6

Sugestes para o Projeto de


Leitura.

Registos udio:
Excerto do captulo V da
Histria Trgico-Martima.

Ficha informativa:
o
N. 2: Aventuras e
desventuras dos
Descobrimentos;

40

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.


2. Identificar neologismos.
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema
dominante do texto e com a respetiva intencionalidade
comunicativa.
6. Identificar processos irregulares de formao de palavras.

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
2. Dividir e classificar oraes.
3. Identificar oraes coordenadas.
4. Identificar oraes subordinadas.
5. Identificar orao subordinante.

17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.


3. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do
portugus.

Formativa
Ficha formativa

GRAMTICA

AVALIAO
Sumativa:
Teste escrito
Teste de compreenso do oral

Lexicologia
Arcasmos e neologismos.
Campo lexical e semntico.
Processos irregulares de formao
de palavras.

A frase complexa: coordenao e


subordinao
a) retoma e consolidao dos
seguintes contedos estudados
no Ensino Bsico:
oraes coordenadas;
oraes subordinadas substantivas,
adjetivas e adverbiais;
orao subordinante;
b) diviso e classificao de
oraes.

Sintaxe
Funes sintticas
a) retoma e consolidao das
funes sintticas estudadas no
Ensino Bsico;
b) predicativo do complemento
direto, complemento do nome e
complemento do adjetivo.

O portugus: gnese, variao e


mudana
timo

Projeto de Leitura

SIGA: Funes sintticas.

Caderno de Atividades: Fichas


14, 18 e 21

Planos de aula
Apresentam-se 6 planos de aula de 90 minutos referentes Unidade 6 Histria trgico-martima. Os restantes planos de aula sero disponibilizados, em formato editvel, em
.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

41

Plano de aula n.o 1

90 min.

Escola _______________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)

Tpicos
de contedo

Domnio

Sntese escrita.
Histria Trgico-Martima (excertos)
Captulo V: As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565).
Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Metas de aprendizagem

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
2. Registar e tratar a informao.
1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.
3. Planificar intervenes orais.

Oralidade

2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.


4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.

Leitura

1. Selecionar criteriosamente informao relevante.


2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Pesquisar informao pertinente.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.

Escrita

2. Mobilizar informao adequada ao tema.


3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos
mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade
do produto final.

42

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

14. Ler e interpretar textos literrios.


2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
7. Estabelecer relaes de sentido

Educao literria

a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;


b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.

Leitura do texto informativo A literatura de catstrofe: a Histria Trgico Martima e respetiva sntese
escrita.

Sumrio

Leitura das snteses elaboradas.


Tomada de notas a partir da audio da msica No pas do gelo, de Rui Veloso (partilha dos
apontamentos).

Leitura e interpretao de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima O incio da aventura do


heri Albuquerque.

O professor poder estabelecer com os alunos um dilogo, para reativao dos conhecimentos adquiridos
no estudo de Os Lusadas e estabelecer a ponte com a obra cujo estudo se inicia.
Leitura em voz alta do texto informativo A literatura de catstrofe: a Histria Trgico Martima.
Trabalho de pares: sntese escrita do texto lido (com anterior recurso ao SIGA, p. 313).

Atividades

Partilha oral de algumas snteses elaboradas.

Recolha de todas as snteses redigidas, para avaliao.

Leitura da nota explicativa do conceito de literatura de viagens.

Tomada de notas a partir da audio da msica No pas do gelo, de Rui Veloso (partilha dos
apontamentos).

Leitura de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima O incio da aventura do heri


Albuquerque e realizao dos exerccios de interpretao.

Recursos
disponveis
Outros recursos

Correo dos exerccios.

Manual (pginas 284 287).


SIGA (pgina 313).

CD udio 1 (faixa 40)

Nau Catrineta, Fausto

Avaliao

Observao direta das atitudes e da participao dos alunos nas aulas.


Produo escrita

TPC

Exerccios de gramtica (p. 287).

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

43

Plano de aula n.o 2

90 min.

Escola _______________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)

Tpicos
de contedo

Domnio

Documentrio.
Histria Trgico-Martima (excertos)
Captulo V: As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565).
Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Metas de aprendizagem

1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.


3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Distinguir diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: documentrio e sntese.
2. Registar e tratar a informao.
1. Tomar notas, organizando-as.
2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante.

Oralidade

3. Planificar intervenes orais.


2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos.

Educao literria

14. Ler e interpretar textos literrios.


2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.

Sumrio

44

Correo do trabalho de casa (exerccios de gramtica).


Compreenso do oral do Documentrio As aventuras dos descobrimentos e anlise das suas marcas de
gnero.
Audio e interpretao de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima Um duplo ataque: os
corsrios e a natureza.
Planificao da sntese oral.
Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Atividades

Recursos
disponveis

Outros recursos

Avaliao

Correo do trabalho de casa (funes sintticas).


Visionamento e compreenso do oral do Documentrio As aventuras dos descobrimentos.
o
Anlise das suas marcas de gnero - Ficha informativa n. 1.
Audio e interpretao de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima Um duplo ataque: os
corsrios e a natureza e realizao dos exerccios de interpretao.
Correo dos exerccios.
Planificao da sntese oral.

Manual (pginas 287 a 294).


SIGA (pgina 313).
CD udio 2 (faixa 2)

Documentrio Caravelas e naus um choque tecnolgico no sculo XVI.


Observao direta das atitudes e da participao
dos alunos nas aulas.

Compreenso do oral.

TPC

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45

Plano de aula n.o 3

90 min.

Escola _______________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)


Sntese oral.
Histria Trgico-Martima (excertos)
Tpicos
de contedo

Captulo V: As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565).


Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Campo lexical e campo semntico (consolidao).


Neologismos (consolidao).
Domnio

Metas de aprendizagem
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade.

Oralidade

5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.


2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos.

Escrita

46

10. Planificar a escrita de textos.


2. Elaborar planos:
a) estabelecer objetivos;
b) pesquisar e selecionar informao pertinente;
c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero de texto a produzir.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: sntese.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos
mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das
normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade
do produto final.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Educao literria

Gramtica

14. Ler e interpretar textos literrios.


2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes aos sculos XII a XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
7. Estabelecer relaes de sentido
a) entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.
2. Identificar neologismos.
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.
4. Explicitar constituintes de campos lexicais.
5. Relacionar a construo de campos lexicais com o tema dominante do texto e com a respetiva
intencionalidade comunicativa.

Sumrio

Apresentao da sntese oral do texto A milionria cadeia da pirataria na Somlia.

Leitura e interpretao de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima Acabam-se os


trabalhos:
A justa recompensa.

Resoluo de exerccios de gramtica: campo lexical, campo semntico e neologismos.


1. Apresentao da sntese oral do texto A milionria cadeia da pirataria na Somlia.

Atividades

2. Leitura de um excerto do captulo V da Histria Trgico-Martima Acabam-se os trabalhos : a justa


recompensa e realizao dos exerccios de interpretao.
3. Resoluo dos exerccios de gramtica.

Recursos
disponveis
Outros recursos

Avaliao

TPC

Manual (pginas 294 298).

Grelha de avaliao da produo oral (sntese).

SIGA (pgina 313).

Vdeos: Capito Philips; A Vida de Pi; O mundo em duas voltas.


Produo oral.
Observao direta das atitudes e da participao dos alunos nas aulas.

Planificao e produo de uma apreciao crtica (p. 298).

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47

Plano de aula n.o 4

90 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)

Tpicos
de contedo
Domnio

Leitura

Histria Trgico-Martima (excertos)


Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.
Relato de viagem

Metas de aprendizagem

7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.


1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: relato de viagem.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.

Sumrio

Atividades

Recursos
disponveis

Leitura da ficha informativa As aventuras e desventuras dos Descobrimentos e respetivos exerccios de


consolidao.
Leitura de um relato de viagem: Marrocos, uma comarca extica, Tiago Salazar, da respetiva da ficha
informativa e realizao de exerccios de consolidao.

O professor recolher o TPC (apreciao crtica escrita) e poder pedir a alguns alunos que leiam a sua.
O professor poder estabelecer com os alunos um dilogo, para reativao dos conhecimentos adquiridos
atravs da leitura e interpretao dos excertos do captulo V de Histria Trgico-Martima.
Leitura em voz alta da ficha informativa As aventuras e desventuras dos Descobrimentos.
Trabalho individual: exerccios de consolidao sobre a ficha informativa.
Correo oral da tarefa.
Leitura em voz alta de um relato de viagem: Marrocos, uma comarca extica, Tiago Salazar e da
respetiva da ficha informativa.
Trabalhos de pares: exerccios de consolidao sobre a ficha informativa.
Correo oral da tarefa.

Manual (pginas 299 303).

Outros recursos

PowerPoints:

Avaliao

Observao direta das atitudes e da participao dos alunos nas aulas.

TPC

Ficha formativa (pp. 306-309).

48

Ficha informativa n. 3
Sntese de unidade

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Plano de aula n.o 5

90 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)

Tpicos
de contedo
Domnio

Histria Trgico-Martima (excertos)


Captulo V: As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565).
Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Metas de aprendizagem

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.
Oralidade

4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua.
2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao,
expressividade.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

Educao literria

Sumrio

Atividades

Recursos
disponveis
Outros recursos

15. Apreciar textos literrios.


4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
Correo da Ficha Formativa e revises gerais para o teste escrito.
Desafio de Mensagens de hoje - trabalho de grupo sobre pirataria informtica.
Apresentao oral dos trabalhos de grupo.

Correo da Ficha Formativa e revises gerais.


Relizao do desafio Mensagens de hoje trabalho de grupo sobre pirataria informtica.
Apresentao dos trabalhos de grupo.
Manual:

Ficha Formativa, pp. 306-309


Mensagens de hoje, p. 304

Avaliao

Observao direta das atitudes e da participao dos alunos nas aulas.


Apresentao oral.

TPC

Estudo para o teste.

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49

Plano de aula n.o 6

90 min.

Escola ________________________________________________________________________________________________________
Turma __________________ Aula n.o _______________

Data ______ / ________/ ________

UNIDADE 6: Histria Trgico-Martima (excertos)


Histria Trgico-Martima (excertos)
Tpicos
de contedo

Captulo V: As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565) (excerto).


Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Exposio Exposio escrita sobre um tema.


Apreciao crtica escrita.

Domnio

Educao literria

Metas de aprendizagem
14. Ler e interpretar textos literrios.
2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencente ao sculo XVI.
3. Identificar temas, ideias principais, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
7. Estabelecer relaes de sentido
b) entre pontos de vista das personagens.
9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
5. Escrever exposies sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um tema e apreciao crtica.

Escrita

12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos
mecanismos de coeso textual com marcao correta de pargrafos e utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade
do produto final.
17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.
3. Explicitar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do portugus.

Gramtica

18. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.


1. Identificar funes sintticas indicadas no Programa.
5. Identificar orao subordinante.
2. Dividir e classificar oraes.
19. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus.
3. Reconhecer o campo semntico de uma palavra.

Sumrio

Teste escrito.

Atividades

Resoluo do teste escrito.

Recursos
disponveis
Avaliao

50

Teste escrito n.o 11 (no Caderno de Apoio ao Professor).


Teste escrito.

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Contributos do portugus
para o Plano Anual de Atividades
UNIDADE 1 POESIA TROVADORESCA
Promoo de uma Feira Medieval na Escola (troca por troca, sem dinheiro envolvido, artigos em
segunda mo).
Visita a uma aldeia portuguesa tipicamente medieval (Ex: Sortelha, Castelo Novo, Idanha-a-Velha,
bidos, Mrtola, ).
Sarau Cultural Caf com letras de amigo e amor: declamao, representao, interpretao de
cantigas musicadas, dana a partir de poemas (atividade com a participao de toda a comunidade
escolar, sobretudo dos Encarregados de Educao/Pais).
Trovadores na rua: declamao de poemas, percorrendo as ruas da localidade, com guarda-roupa e adereos poca medieval, acompanhados de msica e dana moda medieval.
Cantigas mesa: colocao de cartes com cantigas nas mesas de restaurantes, pastelarias
(trabalho elaborado previamente pelos alunos).
UNIDADE 2 CRNICA DE D. JOO I, FERNO LOPES
Visita Torre do Tombo, Lisboa.
Roteiro da Crnica de D. Joo I, de Ferno Lopes, em Lisboa.
Dramatizao do captulo XI da Crnica de D. Joo I.
UNIDADE 3 FARSA DE INS PEREIRA, GIL VICENTE
Ida ao teatro.
Representao da pea na escola para os alunos do 9.o e 10.o anos.
UNIDADE 4 RIMAS, LUS DE CAMES
Sarau Cultural Cames ao caf: declamao, representao, interpretao de poemas
musicados, dana a partir de poemas camonianos (atividade com a participao de toda a
comunidade escolar, sobretudo dos Encarregados de Educao/Pais).
Cames trocado por midos: ida ao pr-escolar e 1.o ciclo para divulgar a biografia e obra de
Cames (com caracterizao dos alunos envolvidos); declamao de poesia, seguida de expresso
plstica das crianas.
Rimas na rua: declamao de poemas, percorrendo as ruas da localidade, com os alunos
devidamente caracterizados poca.
Comemorao do Dia de S. Valentim, com declamao de poemas de amor, percorrendo as salas
de aula e outros espaos da escola.
Rimas mesa: colocao de cartes com poemas de Cames nas mesas de restaurantes,
pastelarias (trabalho elaborado previamente pelos alunos).
UNIDADE 5 OS LUSADAS, LUS DE CAMES
Visita zona de Belm (Padro dos Descobrimentos, Centro Cultural de Belm, ), Lisboa.
Visita guiada ao Mosteiro dos Jernimos, Lisboa.
Assistir representao de Os Lusadas, pela companhia ter, no Mosteiro dos Jernimos, Lisboa
(ou outra representao disponvel e acessvel).
Os Lusadas na rua: declamao de estncias/versos, percorrendo as ruas da localidade,
devidamente caracterizados poca.
Os Lusadas mesa: colocao de cartes com estncias ou versos de Os Lusadas nas mesas de
restaurantes (trabalho elaborado previamente pelos alunos).
UNIDADE 6 HISTRIA TRGICO-MARTIMA
Visita ao Museu da Marinha, Lisboa.
Visita zona de Belm (Padro dos Descobrimentos, Centro Cultural de Belm, ), Lisboa.
Visita Praa do Comrcio, Lisboa.
NOTA: Todas as atividades devero ter reprteres e serem divulgadas no stio/blogue da escola.
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51

Notas

52

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Ficha de trabalho 1
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 1 Poesia trovadoresca

Grupo I
L o poema seguinte.
Deus, que leda que mesta noite vi

Deus, que leda que mesta noite vi,


amiga, em um sonho que sonhei!
Ca sonhava, em como vos direi,
que me dizia meu amigassi:
Falade mig, ai meu lum e meu bem!

10

Nom foi no mundo tam leda molher


em sonho, nem no podia seer,
ca sonhei que me veera dizer
aquel que me milhor que a si quer:
Falade mig, ai meu lum e meu bem!

15

Des que mespertei, ouvi gram pesar1,


ca em tal sonho avia gram sabor,
com o rogar-me, por Nostro Senhor,
o que me sabe mais que si amar:
Falade mig, ai meu lum e meu bem!
E, pois mespertei, foi a Deus rogar
que me sacassaqueste sonha bem2.
Joo Mendes de Briteiros in Elsa Gonalves e Maria Ana Ramos (eds.),
A lrica galego-portuguesa, 1.a edio, Lisboa, Editorial Comunicao, 1983, p. 299.
1
2

v. 11: quando acordei, tive grande pesar.


v. 17: que este sonho acabasse bem.

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Divide a cantiga em dois momentos e explicita o assunto de cada parte.
2. Tendo em conta o contexto da cantiga, apresenta uma possvel simbologia para o sonho.
3. Atenta nos versos do refro e justifica o emprego das aspas.
4. Indica duas marcas de gnero da cantiga de amigo.
5. Identifica os recursos expressivos presentes nos seguintes versos:
a) que leda que mesta noite vi, / amiga, em um sonho que sonhei! (vv. 1-2)
b) aquel que me milhor que a si quer (v. 9)
5.1 Refere-te ao valor expressivo de b)
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53

Grupo II
Rel o texto do Grupo I.
1. Para responderes a cada um dos itens 1.1 a 1.4, seleciona a opo correta.
1.1 A expresso sublinhada em Deus, que leda que mesta noite vi, / amiga (vv. 1-2) desempenha
a funo sinttica de
(A) vocativo.
(B) complemento indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.2 A expresso sublinhada em Ca sonhava, em como vos direi (v. 3) desempenha a funo
sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.3 As expresso sublinhada em que me dizia meu amigassi (v. 4) desempenha a funo
sinttica de
(A) complemento direto.
(B) predicativo do sujeito.
(C) complemento oblquo.
(D) sujeito.
1.4 A expresso sublinhada na atualizao do verso 5, Falai comigo, desempenha a funo
sinttica de
(A) complemento predicativo do complemento direto.
(B) predicativo do sujeito.
(C) complemento oblquo.
(D) sujeito.
2. Identifica os processos fonolgicos ocorridos em:
a) assi (v. 4) > assim
b) Falade (v. 5) > falai
c) seer (v. 7) > ser

54

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Ficha de trabalho 2
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 1 Poesia Trovadoresca

Grupo I
L o poema seguinte.
Maria Peres, a nossa cruzada

10

15

20

Maria Peres1, a nossa cruzada2,


quando veo da terra dUltramar3,
assi veo de pardom4 carregada
que se nom podia com el merger5;
mais furtam-lho, cada u6 vai maer7,
e do perdom ja nom lhi ficou nada.
E o perdom cousa mui preada8
e que se devia muita guardar;
mais ela nom maeta9 ferrada10
em que o guarde, nena podhaver,
ca, pois o cadeadm foi perder,
sempra maeta andou descadeada.
Tal maeta como sera guardada,
pois rapazes11 albergam no logar,
que nom aja seer mui trastornada12?
Ca13, o logar u14 eles am poder,
nom pardom que si possa asconder15,
assi sabem trastornar a pousada16.
E outra cousa vos quero dizer:
atal perdom bem se deva perder,
ca muito foi cousa mal gaa[nha]da17.
Pero da Ponte in Elsa Gonalves e Maria Ana Ramos (eds.),
A lrica galego-portuguesa, 1.a edio, Lisboa, Editorial Comunicao, 1983, p. 299.

Maria Peres: soldadeira muito conhecida na altura, de reputao duvidosa, que deu azo a vrias composies jocosas. 2 A nossa cruzada: a
nossa mulher cruzada. 3 Ultramar: o termo designava a outra costa do Mediterrneo, mais especificamente a Terra Santa ou o Norte de
frica. 4 Pardom: indulgncias. 5 Merger: afundar. 6 cada u: em cada lugar, onde. 7 Maer: ficar durante a noite, pernoitar. 8Preado: prezado,
estimado. 9Maeta: maleta, pequeno ba. 10 Ferrada: com fecho de ferros. 11 Rapazes: moos, viles. 12 Trastornada: revolver, virar de pernas
para o ar. 13 Ca: porque. 14 U: onde. 15 Asconder: esconder. 16 Pousada: casa, hospedaria. 17 Gaa[nha]da: ganha.

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55

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Identifica o objetivo desta cantiga que acabaste de ler. Justifica a tua resposta.
2. Classifica esta cantiga, justificando a tua resposta.
3. Explicita o sentido dos seguintes versos assi veo de pardom carregada / que se nom podia com el
merger; / mais furtam-lho, cada u vai maer, / e do perdom ja nom lhi ficou nada (vv. 3-6).
4. A ironia recorrente. Retira um exemplo deste recurso expressivo e explica o seu valor.
5. Esclarece a importncia da ltima estrofe.

Grupo II
Rel o texto do Grupo I.
1. Atenta na segunda cobla. Retira vocbulos que se insiram nas seguintes classes/subclasses de
palavras:
a) conjuno coordenativa copulativa.
b) advrbio de quantidade ou intensidade.
c) pronome relativo.
d) preposio.
e) forma verbal no particpio.
f) conjuno subordinativa causal.
2. Identifica os processos fonolgicos ocorridos em
a) veo (v. 2) > veio
b) el (v. 4) > ele
c) i (v. 17) > a
3. Divide e classifica as oraes em atal perdom bem se deva perder, / ca muito foi cousa mal
gaa[nh]da (vv. 20-21).

56

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Ficha de trabalho 3
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 2 Ferno Lopes Crnica de D. Joo I

Grupo I
L o texto seguinte.

10

15

20

25

30

U matom o Meestre? que do Meestre? Quem arrou estas portas?


Ali eram ouvidos brados de desvairadas1 maneiras. Taes i havia que certeficavom que o Meestre
era morto, pois as portas estavom arradas, dizendo que as britassem2 para entrar dentro, e veeriam
que era do Meestre, ou que cousa era aquela.
Deles braadavom por lenha, e que veese lume pera poerem fogo aos Paaos, e queimar o treedor e a
aleivosa3. Outros se aficavom4 pedindo escaadas pera sobir acima, pera veerem que era do Meestre; e
em todo isto era o arrroido atam grande que se nom entendiam us com os outros, nem determinavom
nema cousa. E nom soomente era isto aa porta dos Paaos, mas ainda arredor deles per u homes e
molheres podiam estar. as viinham com feixes de lenha, outras tragiam carqueija pera acender o fogo
cuidando queimar o muro dos Paaos com ela, dizendo muitos doestos5 contra a Rainha.
De cima nom minguava quem braadar que o Meestre era vivo, e o Conde Joam Fernandez morto;
mas isto nom queria neu creer, dizendo:
Pois se vivo , mostrae-no-lo e vee-lo-emos.
Entom os do Meestre veendo tam grande alvoroo como este, e que cada vez se acendia mais,
disserom que fosse sua mercee de se mostrar aaquelas gentes, doutra guisa6 poderiam quebrar as
portas, ou lhe poer fogo, e entrando assi dentro per fora, nom lhe poderiam depois tolher7 de fazer o
que quisessem.
Ali se mostrou o Meestre a a grande janela que viinha sobre a rua onde estava Alvoro Paaez e a
mais fora de gente, e disse:
Amigos, apacificae vos, ca eu vivo e so som8 a Deos graas.
E tanta era a torvaam9 deles, e assi tiinham j em creena que o Meestre era morto, que taes havia
i que aperfiavom que nom era aquele; porem conhecendo-o todos claramente, houverom gram prazer
quando o virom, e deziam us contra os outros:
que mal fez! pois que matou o treedor do Conde, que10 nom matou logo a aleivosa com ele!
Creedes em Deos11, ainda lhe h de viinr algu mal per ela. Oolhae e vede que maldade tam grande,
mandarom-no chamar onde ia j de seu caminho, pera o matarem aqui per traiom. aleivosa! j nos
matou u senhor12, e agora nos queria matar outro: leixae-a, ca ainda h mal dacabar por estas cousas
que faz!
E sem duvida, se eles entrarom dentro, nom se escusara a Rainha de morte, e fora maravilha
quantos eram da sua parte e do conde poderem escapar. O Meestre estava aa janela, e todos olhavom
contra ele dizendo:
, senhor! Como vos quiserom matar per treiom, beento seja Deos que vos guardou desse
treedor! Viinde-vos, dae ao demo esses paaos, nom sejaes l mais!
E em dizendo esto, muitos choravom com prazer de o ver vivo. []
Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I de Ferno Lopes (Textos escolhidos),
apresentao crtica de Teresa Amado, Lisboa, Seara Nova/Comunicao, 1980, captulo 11, pp. 95-99
(texto com supresses)
1

Desvairadas: vrias, diversas. 2 Britassem: arrombassem. 3 Aleivosa: maldosa, traidora. 4 Aficavom: teimavam. 5 Doestos: insultos. 6 Guisa:
maneira, modo. 7 Tolher: impedir. 8 Som: sou. 9 Toravam: perturbao. 10 Que: porque. 11 Creedes em Deos: To certo como Deus existir.
12
Senhor: D. Fernando (o povo julgava que D. Leonor contribura para a sua morte).
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57

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Identifica o emissor das interrogativas iniciais do excerto.
2. Indica o que motivou a deslocao do povo aos Paos da rainha.
3. Esclarece o motivo do apego do povo ao Mestre de Avis.
4. Explicita como a ao do povo pode ser entendida como o despertar da conscincia nacional.
5. Identifica o recurso expressivo nas seguintes expresses e explicita o seu valor:
a) o treedor e a aleivosa (ll. 5-6);
b) Amigos, apacificae vos (l. 20).

Grupo II
1. Diz se as afirmaes so verdadeiras ou falsas.

a) Os processos fonolgicos ocorridos em viinr (l. 25) > vir so, respetivamente, crase e
sncope.

b) A palavra pois (l. 3) uma conjuno subordinativa causal.


c) Na frase a a grande janela que viinha sobre a rua (l. 18) a palavra sublinhada uma
conjuno subordinativa.

d) Relativamente

ao seu processo de formao, as palavras SMS e INTERPOL so,

respetivamente, acrnimo e truncao.

e) Na frase Joo, anda c! a palavra sublinhada uma interjeio.


2. Corrige as falsas.
3. Divide as frases em oraes e classifica-as.
a) poderiam quebrar as portas, ou lhe poer fogo (ll. 15-16).
b) vede que maldade tam grande (l. 25).
c) beento seja Deos que vos guardou desse treedor! (l. 32).
4. Identifica as funes sintticas presentes nas palavras ou expresses sublinhadas.
a) O povo aclamou o Mestre Defensor e Regedor do reino logo aps a morte do Conde Andeiro.
b) A rainha e o Conde eram amantes.
c) A multido enraivecida quis queimar o palcio.
d) lvaro Pais e o pajem foram ao Pao da rainha.

58

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Ficha de trabalho 4
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 2 Apreciao crtica

Grupo I
L atentamente o seguinte texto.

10

15

20

25

30

O romance Uma Outra Voz, de Gabriela Ruivo Trindade, uma portuguesa residente em Londres,
ganhou o Prmio Leya [2013] []. Tal como acontecera com o vencedor da edio de 2011, Joo
Ricardo Pedro, a autora, uma psicloga de 43 anos, est neste momento desempregada.
Manuel Alegre, presidente do jri, depois de aberto o envelope onde est escrito o nome do
concorrente, comunicou por telefone a Gabriela Trindade a notcia de que era vencedora do Prmio
Leya. Nessa altura ficou a saber que ela nunca tinha escrito um romance e tambm nunca tinha
publicado. um romance onde se cruzam histrias individuais com a histria coletiva. um
romance onde se cruzam vrias personagens e tambm a histria de uma cidade do Alentejo,
Estremoz, disse ao PBLICO o escritor.
Tem personagens femininas muito fortes, isso foi uma das coisas que mais me marcou e uma
histria de amor tambm muito forte, acrescentou. E tem ainda traos de originalidade e
modernidade, como o facto de mostrar algumas fotografias de uma personagem que a certa altura vai
para frica, so fotografias dos anos 30, numa fazenda de caf. Foi uma boa escolha. V-se que num
perodo de crise destes as pessoas esto a procurar solues pela criatividade e neste caso pela
criatividade literria. []
O poeta Nuno Jdice disse que destacaria em primeiro lugar a qualidade da escrita na obra da
premiada. A coerncia com que a histria de uma famlia de Estremoz narrada desde o sculo XIX
at este sculo sem seguir o cnone do romance realista do sculo XIX. Retrata a realidade, pouco
conhecida, da emigrao para frica muito antes da guerra colonial. uma viso muito inovadora da
nossa histria com pouco mais de um sculo. []
A fora do livro est para o crtico literrio brasileiro Jos Castello, que tambm fez parte do jri,
na insatisfao que gera a escrita de Gabriela Ruivo Trindade. uma escrita polifnica. Uma
escrita que mistura fotografia, rvore genealgica, uma escrita inquieta, disse Castello ao
PBLICO. Muitas vezes existem livros bem narrados, bem organizados mas escritos com medo.
Escritos dentro de modelos clssicos, repetitivos. E esse livro, mal voc comea a ler, comea a
descobrir que est entrando num terreno que nunca pisou.
Para o crtico, essa aposta numa escrita muito original, num olhar original sobre o mundo parece[lhe] que foi o motivo mais forte para premiar esse livro. O romance tem um entrelaamento de
histrias, mas o principal so as vozes. Voc nunca sabe direito os limites de fantasia e de
realidade. um livro muito interessante, s lendo mesmo para poder entender, acrescentou.
http://www.publico.pt/culturaipsilon/noticia/gabriela-ruivo-trindade-vence-premio-leya-1609157
(texto adaptado e com supresses)

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59

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Classifica o texto quanto ao gnero, justificando a tua resposta.
2. Esclarece o sentido da expresso um romance onde se cruzam histrias individuais com a histria
coletiva. (l. 7).
3. Explicita a estrutura do texto quanto sua organizao externa e interna.
4. Refere o valor das apreciaes feitas e transcreve dois exemplos dos dois ltimos pargrafos.
5. Transcreve exemplos do terceiro pargrafo, ao nvel lexical, que ilustrem algumas das caractersticas
do discurso deste tipo de texto.

Grupo II
1. Identifica as funes sintticas presentes nas expresses sublinhadas.
a) Manuel Alegre, presidente do jri, depois de aberto o envelope (l. 4).
b) Foi uma boa escolha (l. 13).
c) O poeta Nuno Jdice considerou o romance inovador.
d) uma personagem que a certa altura vai para frica (ll. 12-13).
2. Reescreve no discurso direto a seguinte frase:
O poeta Nuno Jdice disse que destacaria em primeiro lugar a qualidade da escrita na obra da
premiada. (ll. 16-17).
3. Procede pronominalizao das expresses sublinhadas:
comunicou por telefone a Gabriela Trindade a notcia (l.5).
4. Divide as frases em oraes e classifica-as.
a) um romance onde se cruzam histrias individuais com a histria coletiva. (l. 7);
b) V-se que num perodo de crise destes as pessoas esto a procurar solues (ll. 13-14);
c) O romance tem um entrelaamento de histrias, mas o principal so as vozes (ll. 28-29).
5. Indica o processo de formao das palavras sublinhadas na frase seguinte.
O romance de Gabriela Ruivo Trindade poder ser um best-seller, sobretudo por causa da histria
mas tambm do complemento de fotos que fazem parte do romance.

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Ficha de trabalho 5
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 3 Gil Vicente Farsa de Ins Pereira

Grupo I
L o seguinte excerto da Farsa de Ins Pereira.
Entra o Moo com a carta de Arzila1 e diz:
Esta carta vem dalm
creo que de meu senhor.

895

Ins Pereira Mostrai c meu guarda mor2


e veremos o que a vem.
L o sobrescrito: mui prezada senhora
Ins Pereira da Gr,
a senhora minha irm.
De meu irmo. Venha embora.
Moo

900

Ins
Moo
Ins
905

Moo
Ins

Vosso irmo est em Arzila


eu apostarei que i vem
nova de meu senhor tambm.
J ele partiu de Tavila3?
H trs meses que passado4.
Aqui vir logo recado
se lhe vai bem ou que faz.
Bem pequena a carta assaz.
Carta de homem avisado.

Prossegue: E nam vos maravilheis


de cousa que o mundo faa,
915
que sempre nos embaraa
com cousas. Sabei que indo
vosso marido fogindo
da batalha pera a vila,
a mea lgua de Arzila
920
o matou um mouro pastor.
Moo Oh meu amo e meu senhor.
Ins Dai-me vs c essa chave
e i buscar vossa vida7.

925

930

L Ins Pereira a carta, a qual diz:


Muito honrada irm
esforai o corao5
e tomai por devao
de querer o que Deos quer6.
E isto que quer dizer?

910

935

Moo Oh que triste despedida.


Ins Mas que nova tam suave
Desatado o n8.
se eu por ele ponho d
o Diabo marrebente.
Pera mi era valente
e matou-o um mouro s!
Guardar de cavaleiro
barbudo repetenado9
que em figura davisado
malino10 e sotranco11.
Agora quero tomar
pera boa vida gozar
um muito manso marido
nam no quero j sabido,
pois tam caro h de custar.

Gil Vicente, As obras de Gil Vicente, vol. II, direo cientfica de Jos Cames,
Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001, pp. 586-588
1

Arzila: vila em Marrocos. 2 v. 893: ironia. 3Tavila: porto de embarque para o Norte de frica. 4 v. 903: indicao que o Escudeiro havia
embarcado h trs meses. 5 v. 909: tem coragem. 6 v. 911: conformai-vos com a vontade divina. 7 vv. 922-923: Acabou a sua misso de
carcereiro. Agora que ela livre, ele ter de ir embora. 8 v. 926: o casamento terminou, assim como a sua priso. 9 Repetenado: fazer-se de
insolente. 10 malino: mau. 11 E sotranco: dissimulado; velhaco; sonso.

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61

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Insere o excerto na estrutura interna da obra.
2. Transcreve o verso que se refere ao tempo cronolgico.
3. Resume o contedo da carta e explicita a sua importncia para o desenvolvimento da ao.
4. Compara o comportamento do Escudeiro no seu lar e em Arzila.
5. Explicita o significado dos seguintes versos Mas que nova tam suave / Desatado o n
(vv. 925-926).
6. Quanto composio, comprova que Ins uma personagem modelada.
7. Identifica os recursos expressivos presentes nos seguintes versos.
a) E isto que quer dizer? (v. 912).
b) se eu por ele ponho d / o Diabo marrebente. (vv. 927-928).
7.1 Refere-te ao valor expressivo de b).

Grupo II
1. Na seguinte tabela, assinala a funo sinttica adequada aos constituintes sublinhados.
Complemento
do nome

Frases

Modificador
restritivo
do nome

a) O marido de Ins faleceu.


b) Morreu Brs da Mata, que no deixou
saudades.
c) A personagem principal quer gozar uma boa
vida.
d) No tardar a vingana de Ins Pereira.
e) A entrega da carta foi feita pelo Moo.
f) Ins deseja um marido manso.
g) O Moo, despedido, sai de cena.
h) A necessidade de mudar de vida foi bvia
para Ins.
i) A viva alegre pensa em casar de novo.
j) Ser que Ins vai recorrer a Lianor Vaz, a
alcoviteira?
k) Ser que a oferta de um novo pretendente
bem recebida?
l) A farsa vicentina bastante interessante.

62

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Modificador
apositivo
do nome

2. Constri frases em que sejas fiel s sequncias sintticas indicadas.


a) Sujeito composto + predicado [complemento direto + complemento do nome].
b) Sujeito simples + modificador apositivo do nome + predicado [predicativo do sujeito].
c) Sujeito nulo subentendido + predicado [complemento direto + modificador restritivo do nome].
d) Sujeito simples + complemento do nome + predicado [complemento direto + complemento
oblquo].

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63

Ficha de trabalho 6
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 3 Gil Vicente Farsa de Ins Pereira

Grupo I
L o seguinte excerto da Farsa de Ins Pereira.
Ins Pereira

Ins
1120

Si.
a aqui e outra aqui.
Oh como folgo com elas!

1125

Cantemos marido quereis?.


Eu nam saberei entoar.
Pois eu hei s de cantar
e vs me respondereis
cada vez que eu acabar:
pois assi se fazem as cousas
Marido cuco me levades
e mais duas lousas.
Pois assi se fazem as cousas.

Marido aquele ermito

um anjinho de Deos.
Pero Correg vs esse vus
e ponde-vos em feio1.
Ins Sabeis vs o que eu queria?
Pero Que quereis minha molher?
Ins Que vs houvsseis por prazer
de irmos l em romaria.

1100

Pero Seja logo, sem deter.


Ins Este caminho comprido
contai a estria marido.
Pero Bof que me apraz molher
Ins Passemos primeiro o rio.
Descalai-vos.
E pois como?
Pero
E levar-me-eis ao ombro2
no me corte a madre o frio

1105

1110

Pero
Ins

Canta Ins:
1130

1135

Pe-se Ins Pereira s costas do marido e diz:


Pero
Ins
Pero
Ins

1115

Pero

Marido assi me levade.


Ides vossa vontade?
Como estar no paraso
Muito folgo eu com isso
Esperade ora esperade
olhai que lousas aquelas
pera poer as talhas nelas
Quereis que as leve?

1140

Pero

Ins Bem sabedes vs marido


quanto vos amo
sempre fostes percebido
pera gamo.
Carregado ides nossamo
com duas lousas.
Pero Pois assi se fazem as cousas
Ins Bem sabedes vs marido
quanto vos quero
sempre foste percebido3
para cervo.
Agora vos tomou o demo
Com duas lousas.
Pero Pois assi se fazem as cousas.
E assi se vo, e se acaba o dito auto.

Gil Vicente, As obras de Gil Vicente, vol. II, direo cientfica de Jos Cames,
Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001, pp. 593-594
1

64

vv. 1098-1099: componde esses vus, ponde-vos bonita. 2 v. 1110: levar-me-eis s costas. 3 v. 1140: destinado.

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Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Insere o excerto na estrutura interna da obra.
2. Explicita o significado dos seguintes versos Correg vs esses vus / e ponde-vos em feio
(vv. 1098-1099).
3. Pero Marques cede perante todos os caprichos da esposa. Transcreve dois versos que o
comprovem.
4. Relaciona o meio como Ins transportada com o mote que deu origem farsa.
5. Explica a relevncia da cantiga entoada por ambos no final do excerto.
6. Identifica dois tipos de cmico presentes neste excerto. Justifica a tua resposta.
7. Identifica os recursos expressivos presentes nos seguintes versos:
a) Ides vossa vontade? / Como estar no paraso. (vv. 1113-1114).
b) sempre fostes percebido / pera gamo. (vv. 1134-1135).
7.1 Refere-te ao valor expressivo de b).

Grupo II
1. Expande os seguintes grupos nominais:
a) As costas de
b) A ida para
c) A beleza de
d) O debate sobre
1.1 Classifica, quanto classe de palavras, os vocbulos destacados.
1.2 Identifica a funo sinttica dos constituintes por eles iniciados.
2. Para responderes a cada um dos itens 2.1 a 2.6, seleciona a opo correta.
2.1 Ins, que s se queria divertir, no se importava com o marido.
(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.
2.2 A vida de Pero Marques no se adivinha fcil.
(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.

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65

2.3 Pero Marques ficou contente pela felicidade de Ins.


(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.
2.4 O matrimnio que Ins contraiu pela segunda vez era do seu agrado.
(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.
2.5 Pero Marques, o gamo, parece no se importar com isso.
(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.
2.6 A possibilidade de que o Ermito fosse honesto era quase nula.
(A) Modificador apositivo do nome.
(B) Modificador restritivo do nome.
(C) Complemento do nome.
3. Identifica a funo sinttica dos constituintes destacados.
a) Muitos concordam com a atitude de Ins.
b) Pero Marques, apesar de ser maltratado, permaneceu marido de Ins Pereira.
c) Percebemos a diferena entre Brs da Mata e Pero Marques.
d) Ins, primeiramente, foi enganada pela imagem de homem avisado.
3.1 Destaca, nesses grupos sintticos, os complementos do nome.

66

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Ficha de trabalho 7
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 4 Lus de Cames Rimas

Grupo I
L o poema seguinte.
Eu cantei j, e agora vou chorando
Eu cantei j, e agora vou chorando
o tempo que cantei to confiado;
parece que no canto j passado
se estavam minhas lgrimas criando.
Cantei; mas se me algum pergunta: Quando?
No sei; que tambm fui nisso enganado.
to triste este meu presente estado
que o passado, por ledo1, estou julgando.

10

Fizeram-me cantar, manhosamente2,


contentamentos no, mas confianas;
cantava, mas j era ao som dos ferros.
De quem me queixarei, que tudo mente?
Mas eu que culpa ponho s esperanas
onde a Fortuna3 injusta mais que os erros?
Lus de Cames, Rimas (texto estabelecido e prefaciado por lvaro J. da
Costa Pimpo), Coimbra, Oficinas da Atlntida, 1953, p. 187

Ledo: feliz. 2 Manhosamente: ao engano. 3 Fortuna: sorte, destino.

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Demonstra o carter autobiogrfico do texto, apresentando dois elementos lingusticos.
2. O sujeito potico reflete sobre dois momentos da sua vida. Identifica-os e contrasta o seu estado de
esprito em cada um deles.
3. Atenta no primeiro verso. Identifica o recurso expressivo presente e explicita o seu valor.
4. Relaciona o contedo da ltima estrofe com as reflexes apresentadas nas estrofes anteriores.
5. Apresenta a classificao formal do texto potico, integrando-o na produo lrica camoniana.

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67

Grupo II
Rel o texto do Grupo I.
1. Para responderes a cada um dos itens 1.1 a 1.4, seleciona a opo correta.
1.1 A expresso sublinhada em to triste este meu presente estado (v. 7) desempenha a
funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.2 A palavra sublinhada em mas se me algum pergunta: Quando? (v. 5) desempenha a funo
sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.3 A expresso sublinhada em to triste este meu presente estado (v. 7) desempenha a
funo sinttica de
(A) predicativo do complemento direto.
(B) predicativo do sujeito.
(C) complemento oblquo.
(D) sujeito.
1.4 A palavra sublinhada em onde a Fortuna injusta mais que os erros? (v. 14) desempenha a
funo sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) complemento do adjetivo.
(D) modificador apositivo do nome.
2. Escreve duas frases, tendo em conta o campo semntico de Fortuna, evidenciando duas acees
que a palavra pode assumir.
3. Divide e classifica as seguintes oraes: parece que no canto j passado / se estavam minhas
lgrimas criando (vv. 3-4).

68

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Ficha de trabalho 8
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 4 Lus de Cames Rimas

Grupo I
L os poemas seguintes.
Texto A

Texto B

Mote
Quem ora soubesse
onde o Amor nasce,
que o semeasse!

10

15

20

Busque Amor novas artes, novo engenho,


para matar-me, e novas esquivanas;
que no pode tirar-me as esperanas,
que mal me tirar o que eu no tenho.

Voltas
De Amor e seus danos
me fiz lavrador;
semeava amor
e colhia enganos;
no vi, em meus anos,
homem que apanhasse
o que semeasse.

10

Olhai de que esperanas me mantenho!


Vede que perigosas seguranas!
Que no temo contrastes nem mudanas,
andando em bravo mar, perdido o lenho1.
Mas, conquanto no pode haver desgosto
onde esperana falta, l me esconde
Amor um mal, que mata e no se v.
Que dias h que n'alma me tem posto
um no sei qu, que nasce no sei onde,
vem no sei como, e doi no sei porqu.

Vi terra florida
de lindos abrolhos,
lindos para os olhos,
duros para a vida;
Mas a rs perdida
que tal erva pasce
em forte hora nasce.

Lus de Cames, Rimas (texto estabelecido e


prefaciado por lvaro J. da Costa Pimpo), Coimbra,
Oficinas da Atlntida, 1953, p. 134
1

Com quanto perdi,


trabalhava em vo;
se semeei gro,
grande dor colhi.
Amor nunca vi
que muito durasse,
que no magoasse.

Lenho: embarcao

Lus de Cames, Rimas (texto estabelecido e


prefaciado por lvaro J. da Costa Pimpo), Coimbra,
Oficinas da Atlntida, 1953, pp. 101-102

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69

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Apresenta a temtica comum aos dois textos. Justifica a tua opo.
2. Identifica o recurso expressivo associado ao sentimento amoroso e explicita o seu valor, presente
nos dois textos.
3. Refere dois efeitos do sentimento amoroso e transcreve dos Textos A e B os versos que os ilustram.
4. Em ambos os textos, o sujeito potico surge metaforicamente referido.
4.1 Identifica essas metforas.
4.2 Explica o seu valor expressivo.
5. Descreve a estrutura externa (formal) de cada um dos textos.
5.1 Partindo dessa descrio, integra os poemas na vertente da produo lrica camoniana.

Grupo II
Rel o Texto A do Grupo I.
1. Para responderes a cada um dos itens 1.1 a 1.3, seleciona a opo correta.
1.1 A expresso sublinhada em homem que apanhasse / o que semeasse (vv. 9-10) desempenha a
funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.2 As palavras sublinhadas em Vi terra florida / de lindos abrolhos (vv. 11-12) desempenham a
funo sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) complemento do adjetivo.
(D) modificador apositivo do nome.
1.3 A palavra sublinhada em Amor nunca vi / que muito durasse (vv. 22-23) desempenha a
funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) complemento oblquo.
(D) sujeito.

70

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Rel, agora, o Texto B do Grupo I.


2. Constri, com quatro vocbulos retirados do poema, um campo lexical do domnio concetual de
desnimo.
3. Escreve duas frases, tendo em conta o campo semntico de artes (v. 1), evidenciando duas
acees que a palavra pode assumir.

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71

Ficha de trabalho 9
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 5 Artigo de divulgao cientfica

Grupo I
L o texto seguinte.
Em busca do conectoma humano

O atlas do crebro

10

15

Atualmente, os cientistas apenas conseguem recriar a atividade de pequenas zonas do crebro.


Quando conhecermos todo o conectoma (o conjunto de neurnios e ligaes que o integram),
talvez se torne possvel transferir a nossa conscincia.
A cincia j confirmou que a atividade neuronal a base fsica dos pensamentos e das emoes.
Assim, o neurocientista Kenneth Hayworth, do Laboratrio Jeff Lichtman da Universidade de Harvard
(Estados Unidos), afirma que dentro de poucos anos poderemos dispor da tecnologia necessria para
preservar a identidade e a memria de uma pessoa. Hayworth j lanou uma iniciativa para reunir
fundos e criar um observatrio do conectoma, termo que aglutina os milhes de ligaes que existem
no crebro, ou seja, toda a sua atividade celular.
Por sua vez, Sebastian Seung, especialista em neurocincia computacional do Instituto Tecnolgico
do Massachusetts (MIT), imagina um exrcito de microscpios eletrnicos capaz de examinar cada
neurnio e cada sinapse e constituir uma gigantesca base de dados com imagens tridimensionais; um
dia, um supercomputador, talvez equipado com inteligncia artificial, sintetizar essa informao num
nico conectoma humano. []
A palavra conectoma foi criada por analogia com genoma, que descreve a totalidade da
informao hereditria de um organismo. Trata-se de uma comparao adequada. Neste caso,
estaramos a falar da informao mental completa do ser humano.
A.S. , O atlas do crebro in Superinteressante, n.o 193, maio de 2014, pp. 24-27.
(texto com supresses).

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Comprova a classificao deste texto como um artigo de divulgao cientfica, ao nvel da temtica e
da estrutura externa.
2. O texto refere uma descoberta que j foi comprovada pelos cientistas.
2.1 Identifica-a.
3. Apesar de confirmada, ainda no possvel aceder informaticamente a essa descoberta.
3.1 Transcreve todos os vocbulos e expresses que demonstram este facto.

72

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4. Seleciona a opo correta.


4.1 As afirmaes dos dois neurocientistas referidos no texto demonstram que
(A) acreditam que so as clulas nervosas que determinam os pensamentos, os sentimentos e
as emoes.
(B) no possvel manter a identidade e a memria de uma pessoa.
(C) a cincia no consegue explicar a origem de pensamentos, sentimentos e emoes.
(D) nunca ser possvel examinar cada neurnio.
4.2 A analogia entre as palavras conectoma e genoma (l. 15) justifica-se porque ambas
(A) fornecem informao parcial ao nvel da hereditariedade e mente de uma pessoa.
(B) fornecem informao gentica e mental de uma pessoa.
(C) descrevem informao semelhante sobre um organismo.
(D) descrevem informao total de um organismo.
5. Enumera as caractersticas da linguagem utilizada, confirmando a tua resposta com elementos
textuais.

Grupo II
Rel o texto do Grupo I.
1. Para responderes a cada um dos itens 1.1 a 1.2, seleciona a opo correta.
1.1 A expresso sublinhada em a atividade neuronal a base fsica dos pensamentos (l. 4)
desempenha a funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento indireto.
(C) predicativo do sujeito.
(D) complemento oblquo.
1.2 O verbo utilizado na frase A cincia j confirmou que a atividade neuronal (l. 4) classificase como principal
(A) transitivo direto e indireto.
(B) intransitivo.
(C) copulativo.
(D) transitivo direto.
2. Responde de forma correta aos itens apresentados.
2.1 Indica a classe e subclasse das palavras que constituem a seguinte frase: termo que aglutina
os milhes de ligaes (l. 8).
2.2 Classifica a orao iniciada por que em A palavra conectoma foi criada por analogia com
genoma, que descreve a totalidade da informao hereditria de um organismo. (ll. 15-16).
2.3 Transforma a seguinte frase para a voz passiva: Hayworth j lanou uma iniciativa para
reunir fundos... (ll. 7-8).
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73

Ficha de trabalho 10
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 5 Lus de Cames Os Lusadas

Grupo I
L as seguintes estncias que pertencem ao canto IX de Os Lusadas.
92
Mas a Fama, trombeta de obras tais,
Lhe deu1 no Mundo nomes to estranhos
De Deuses, Semideuses, Imortais,
Indgetes2, Hericos e de Magnos.
Por isso, vs que as famas estimais,
Se quiserdes no mundo ser tamanhos,
Despertai j do sono do cio ignavo3,
Que o nimo, de livre, faz escravo.

94
Ou dai na paz as leis iguais, constantes,
Que aos grandes no dem o dos pequenos,
Ou vos vesti nas armas rutilantes4,
Contra a lei dos imigos Sarracenos5:
Fareis os Reinos grandes e possantes,
E todos tereis mais e nenhum menos:
Possuireis riquezas merecidas,
Com as honras que ilustram tanto as vidas.

93
E ponde na cobia um freio duro,
E na ambio tambm, que indignamente
Tomais mil vezes, e no torpe e escuro
Vcio da tirania infame e urgente;
Porque essas honras vs, esse ouro puro,
Verdadeiro valor no do gente:
Milhor merec-los sem os ter,
Que possu-los sem os merecer.

95
E fareis claro6 o Rei que tanto amais,
Agora cos conselhos bem cuidados,
Agora co as espadas, que imortais
Vos faro, como os vossos j passados7.
Impossibilidades no faais8,
Que quem quis, sempre pde; e numerados
Sereis entre os Heris esclarecidos
E nesta Ilha de Vnus recebidos.
Lus de Cames, Os Lusadas,
pref. de Costa Pimpo, 4.a ed., Lisboa, MNE, Inst. Cames,
2000, p. 410

Lhe deu: lhes deu. 2 Indgetes: divindades primitivas e nacionais dos Romanos. 3 cio ignavo: do cio indolente, preguioso. 4 Rutilantes:
cintilantes. 5 Sarracenos: inimigos mouros. 6 Claro: ilustre. 7 Vossos j passados: como (fizeram imortais) os vossos antepassados.
8
Impossibilidades no faais: impossibilidades no h para vs.

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Indica o plano em que se enquadram estas estncias e justifica a tua resposta.
2. Atenta na estncia 92.
2.1 Relaciona o sentido dos quatro primeiro versos com o dos ltimos quatro.
3. Refere o que que os homens devero evitar para atingir a imortalidade.
4. Explicita, agora, o que que o ser humano dever praticar para atingir essa mesma imortalidade.
74

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5. Indica a recompensa que est ao alcance daqueles que adotam os comportamentos sugeridos e
transcreve um exemplo textual.
6. Esclarece a crtica presente nestas estncias.
7. Identifica os recursos expressivos presentes nos seguintes versos:
a) Mas a Fama, trombeta de obras tais (v. 1, est. 92);
b) Verdadeiro valor no do gente (v. 6, est.93).

Grupo II
Rel o texto do Grupo I e responde s seguintes questes.
1. De entre as afirmaes seguintes, escolhe, identificando atravs da alnea respetiva, a hiptese que
corresponde alternativa correta.
1.1 Na frase Mas a Fama, trombeta de obras tais, / Lhe deu no Mundo (est. 92, vv. 1-2), os
elementos sublinhados desempenham a funo sinttica de
(A) modificador restritivo do nome.
(B) modificador apositivo do nome.
(C) complemento do nome.
(D) predicativo do sujeito.
1.2 A frase vs que as famas estimais (est. 92, v. 5) integra uma orao subordinada
(A) adverbial causal.
(B) adverbial consecutiva.
(C) adjetiva relativa restritiva.
(D) adjetiva relativa explicativa.
1.3 O verso Ou dai na paz as leis iguais, constantes (est. 94, v. 1) integra uma orao
(A) coordenada copulativa.
(B) coordenada explicativa.
(C) coordenada disjuntiva.
(D) coordenada conclusiva.
1.4 Na frase Agora co as espadas, que imortais / Vos faro (est. 95, vv. 3-4), o pronome pessoal
encontra-se numa posio pr-verbal pelo facto de a frase ser
(A) afirmativa.
(B) subordinante.
(C) subordinada.
(D) coordenada.

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75

2. Responde aos seguintes itens.


2.1 Identifica o processo fonolgico presente na evoluo da seguinte palavra:
co (est. 95, v. 3) > com.
2.2 Classifica cada conjunto de palavras apresentadas, quanto classe e subclasse.
a) cobia, ambio, tirania.
b) vs, lhe, vos.
c) se, porque, que.
3. Identifica o tempo e modo da forma verbal presente na frase Impossibilidades no faais
(est. 95, v. 5).

76

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Ficha de trabalho 11
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 6 Relato de viagem

Grupo I
L o texto seguinte.

Cuba: um lugar ao som

10

15

20

25

Depressa se conclui: alm de lugar ao sol, Cuba sobretudo um lugar ao som. uma ilha musical
onde tudo conflui em claves (de sol) e hols (sustenidos). No soturno aeroporto Jos Mart (o
embargo leva a economizar na luz), o fiscal da alfndega faz pautas de percusso com os carimbos e
canta um buenas ao estrangeiro pasmado. Quem nunca foi ali pensa nos cubanos como um povo
mrtir de espanhis, americanos e castristas (o que uma grande verdade). Espera um mar de gente
de cara franzida, esqueltica e cabisbaixa vagueando nas ruas e pedindo esmola. Porm, a dignidade
inquebrantvel e a alegria espontnea s quebra quando passam furaces ou se fala no regresso ao
trono de Fidel do hospital geritrico. Antes de chegar ilha, o estrangeiro imagina um gueto infeliz
de comunistas renitentes e ortodoxos fiis de El Che. Mas vermelhos e amigos da foice s os
agricultores tisnados da vila de Trinidad, supostos descendentes de ndios comanches, ou a juventude
rebelde que pede as barbas e o pescoo rugoso de Fidel no cepo. [] A ilha dos poucos lugares do
mundo onde as portas das casas nunca esto no trinco e o forasteiro convidado a entrar (e cear,
fumar, charlar) como se fosse um da casa, um compaero. Ou a comer, a beber, a lo que tu
quieras, cuando quieras, a la hora que quieras.
Chegados a Havana, as poucas luzes do casario que se divisam esto separadas por quilmetros.
Candeias de petrleo tremeluzem nos alpendres como pirilampos (trgicos). A eletricidade e os
combustveis so os bens mais penalizados pelo embargo americano, sobretudo desde que acabaram
as benesses soviticas. Os cubanos j habituaram os olhos a viver na penumbra e as pernas a dar ao
pedal falta de gasolina para os guaguas (os autocarros), importaram-se cinco milhes de
bicicletas chinesas. Quando no cantam e danam (ou remendam pneus), os cubanos ocupam o
tempo a vegetar nos degraus e alpendres, de livros e jornais iados h um ndice absoluto de
literacia, uma das raras conquistas abenoadas do regime. []
Quando cheguei, as ruas estavam repletas de manifestantes que pediam o dobre de finados do
regime. Na varanda do Hotel Riviera, [], assisti aos protestos no Malecn, supondo que, mesmo
enfermo, Fidel ainda era o rei []. Nessa manh, fiz o que faz meia Havana todos os dias, do sol
nado ao sol-posto: cabotei os oito quilmetros da avenida marginal do Malecn, debrucei as ris
sobre o estreito da Florida, fumei proletariamente o meu charuto Robaina Siglo 5 e sonhei com a
liberdade.
In Tiago Salazar, As Rotas do Sonho, Alfragide, Oficina do Livro, 2010, pp. 19-21.
(texto adaptado e com supresses)

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77

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Identifica o gnero textual e refere duas caractersticas do mesmo. Justifica a tua resposta.
2. Relaciona o ttulo do texto com seu o contedo.
3. Indica a estratgia que o narrador usa para mostrar o confronto entre suposies e realidade.
4. Caracteriza o povo cubano.
5. Refere o facto surpreendente que poderia colocar Cuba em destaque no mundo.
6. Tendo por base o exposto no texto, explicita a expresso final sonhei com a liberdade (ll. 27-28).
7. Identifica os recursos expressivos e explicita o seu valor:
a) povo mrtir de espanhis, americanos e castristas (ll. 4-5);
b) falta de gasolina para os guaguas (os autocarros), importaram-se cinco milhes de bicicletas
chinesas (ll. 19-20).

Grupo II
1. Indica o processo de formao da palavra pneus (l. 20).
2. Identifica as funes sintticas nas palavras ou expresses sublinhadas.
a) as portas das casas (l. 12);
b) ndice absoluto (l. 21);
c) as ruas estavam repletas de manifestantes (l. 23);
d) fumei proletariamente o meu charuto (l. 27).
3. Divide as frases em oraes e classifica-as.
a) A eletricidade e os combustveis so os bens mais penalizados [...] desde que acabaram as
benesses soviticas (ll. 16-18).
b) A ilha dos poucos lugares do mundo onde as portas das casas nunca esto no trinco (ll. 1112).
c) Os cubanos j habituaram os olhos a viver na penumbra e as pernas a dar ao pedal (ll. 18-19).
d) Quando cheguei, as ruas estavam repletas de manifestantes (l. 23)
4. Reescreve a frase na ativa.
A eletricidade e os combustveis so [] mais penalizados pelo embargo americano (ll. 16-18)
5. Explicita o uso de dois pontos na linha 26 do texto.

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Ficha de trabalho 12
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 6 Histria Trgico-Martima

Grupo I
L o texto seguinte.

10

15

20

25

30

35

Com a rijeza do vento, romperam-se as velas que levavam; e estando eles na faina de consert-las,
eis que acabou de desapegar-se o leme, quebrando-se o ferro que lhe restava e rompendo-se os cabos
com que o tinham atado.
Foi ento o cmulo do desespero. Deixaram-se cair todos no convs, desamparadamente, com a
certeza absoluta de que morreriam de fome.
De sbito, Jorge de Albuquerque levantou-se rijo, com ledo aspeto; e, pegando num livro que trazia
consigo, tirou duas imagens de Cristo e da Virgem, pegou-as no mastro, chamou os companheiros para
o p de si, cada um por seu nome, e comeou a pregar-lhe animadamente, afirmando-lhes a certeza de
que se salvariam. [...]
Depois, s escondidas, fez testamento; e, acrescentando a esse muitos outros papis, acomodou
tudo num barril pequeno, que fechou e breou1 o melhor que pde, disposto a lanar o barrilinho gua
quando visse chegado o derradeiro instante. Mas isto o fez em to grande segredo que nenhum dos
outros por ento o soube. [...]
Chegados a 27 daquele ms, comeou a necessidade de lanarem ao mar os primeiros
companheiros que morreram de fome. Certos homens, nesse transe, lembraram-se de pedir a Jorge de
Albuquerque a permisso de comerem aqueles cadveres. Ao ouvir este horrvel requerimento,
arrasaram-se-lhe os olhos de gua. No, no podia ser; no o consentiria, enquanto vivesse; se
morresse, porm, dava-lhes licena de o comerem a ele.
O desespero, ento, levou alguns a outra ideia: arrombar a nau para acabarem de vez. Soube-o o
Albuquerque, e impediu que o fizessem. [...]
A 29, pela manhzinha, avistou-se uma nau. Fizeram-se sinais alvoraadamente; os da nau, porm,
no lhes quiseram valer, e seguiram seu rumo.
Mais trs dias se passaram assim, no trabalho contnuo de dar bomba. A 2 de outubro, entre a
neblina, pareceu-lhes divisar arrumao de terra. Cerca do meio-dia, dissipou-se a nvoa. Maravilha!
Deus louvado! Era a serra de Sintra! L estava, ao cimo das rochas, a prpria casa da Senhora da Pena!
Mas no tinham maneira de se aproximar da praia. Iam numa carcassa sem governo algum. [...]
Pouco depois, felizmente, avistaram uma barca pequenina, que navegava para a Atouguia2.
Comearam a bradar-lhes, de joelhos, que lhes valessem; e estando a barca a um tiro de bero, logo
lhes acudiu com muita pressa. []
Vendo o estado em que estavam os da nau, ficaram atnitos. Logo lhes deram po, gua e frutas,
que para si traziam.
O senhorio da barca, tanto que acabou de lhes dar de comer, passou-lhes um cabo de reboque com
que afastaram a nau da rocha e a foram trazendo ao longo da costa at baa de Cascais, aonde
chegaram pelo sol-posto. Acorreram alguns botes, em que se meteram; uns desembarcaram ali em
Cascais; outros s em Belm tomaram terra.
As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565) (captulo V),
Histria Trgico-Martima. Narrativas de Naufrgios da poca das Conquistas,
adaptao de Antnio Srgio, Lisboa, S da Costa, 2008, pp.207-212
1

Breou: Cobriu ou untou com resina. 2 Atouguia: (Atouguia da Baleia) vila do concelho de Peniche.
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79

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Explica a aparente contradio entre o que Jorge de Albuquerque Coelho afirma no incio do excerto
e o que ele faz a seguir.
2. Perante a iminente morte, refere as duas hipteses pensadas pelos navegadores.
3. Explicita a importncia do avistamento da capela da Senhora da Pena.
4. Relaciona o estado da embarcao, aquando da chegada a Lisboa, com a viso trgica dos Descobrimentos.
5. Identifica os recursos expressivos presentes nos excertos e refere a sua expressividade.
a) Vendo o estado em que estavam os da nau, ficaram atnitos (l. 30);
b) Logo lhes deram po, gua e frutas (l. 30).

Grupo II
1. Divide as frases em oraes e classifica-as.
a) isto o fez em to grande segredo que nenhum dos outros por ento o soube (ll. 12-13);
b) no o consentiria, enquanto vivesse (l. 17);
c) impediu que o fizessem (l. 20);
d) avistaram uma barca pequenina, que navegava para a Atouguia (l. 27).
2. Identifica as funes sintticas presentes nas palavras ou expresses sublinhadas.
a) o cmulo do desespero (l. 4);
b) Fizeram-se sinais alvoraadamente (l. 21);
c) Comearam a bradar-lhes, de joelhos, que lhes valessem (l. 28);
d) acabou de lhes dar de comer (l. 32).
3. Esclarece o sentido da palavra sublinhada e indica o seu processo de formao.
a) no trabalho contnuo de dar bomba (l. 23) / rebentaram uma bomba no centro da cidade.
4. Indica os processos fonolgicos ocorridos na evoluo da seguinte palavra: AQUAM > gua
5. Reescreve as frases, substituindo o elemento sublinhado por um pronome.
a) Depois, s escondidas, fez testamento (l. 10);
b) quando visse chegado o derradeiro instante (l. 12).

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Teste de compreenso do oral 1


Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 1 Poesia trovadoresca
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio (

Link: Viagem Medieval)

Ouve a entrevista a Paulo Srgio Pais, do programa Bom dia, Portugal, da RTP 1, sobre a Viagem
Medieval, evento cultural de Santa Maria da Feira.
1. Seleciona a opo correta, de forma a completares os itens seguintes.

(40 pontos)

1.1 Viagem Medieval o maior evento de recriao medieval


(A) do norte de Portugal.
(B) do Pas.
(C) da Pennsula Ibrica.
(D) da Europa.
1.2 No vamos l encontrar
(A) cortejos de Ordens Militares.
(B) animais exticos.
(C) lutas entre cristos e mouros.
(D) torneios de cavalaria.
1.3 Afonso II o rei sem tempo porque
(A) esteve menos de 10 anos no poder.
(B) esteve cerca de 8 anos no poder.
(C) esteve cerca de 12 anos no poder.
(D) esteve mais de 14 anos no poder.
1.4 Da vida de Afonso II, no se destaca a vertente
(A) do conflito com as irms.
(B) das medidas polticas e judiciais
(C) das intenes de conquistas.
(D) da sua vida de casado.

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81

2. Preenche as tabelas seguintes.


2.1 (30 pontos)
Nomes
Espetculos destacados

Horrios

a.

b.

c.

d.

e.

f.

2.2 (50 pontos)


Teatral nos

Exemplo

a.

Rigor histrico ao nvel

c.

b.

O que faz?
d.
A quantos metros?
e.

2.3 (30 pontos)


Nome
Espao cada vez mais procurado

a.

Onde?

O que retrata?

b.

c.

2.4 (30 pontos)


O qu?
Novidade deste ano

a.

Com que objetivo?


b.

2.5 (20 pontos)


a nvel
O livro retrata a importncia do evento nas
dinmicas locais

a.
b.

2.a Audio
Depois da segunda audio do texto, verifica com cuidado as tuas respostas.

82

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Teste de compreenso do oral 2


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
1 Poesia
Trovadoresca
Enquanto
o ouves,
podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio (

Link: Escolha Portugal)

Visiona os anncios publicitrios institucionais sobre vrias regies de Portugal. Deves preencher s
os itens indicados e focar-te apenas nas palavras das personalidades.

Regio

1.

2.

3.

a.
b.

c.

Patrimnio
histricocultural
(4 pontos
cada)
d.

a.
b.

c.

d.

e.
f.

g.

h.

a.
b.

c.
d.

e.

f.
g.

h.

i.

a.

b.

c.

a.

b.

Locais
mencionados
(4 pontos cada)

Elementos da
natureza
(4pontos
cada)

Atividades
mencionadas
(4 pontos cada)
e.

Reconhecimento
internacional/
Caractersticas
nicas
(4 pontos cada)
f.

Estado de
esprito
revelado
(4 pontos
cada)

4.
c.

5.

6.

7.

a.
b.

c.
d.

e.

f.
g.
h.

i.

a.
b.

c.

d.
e.

f.
g.

h.

j.

8. Slogan comum (12 pontos): a. ______________________________________________________________________________________________

2.a Audio
Depois da segunda audio do texto, verifica com cuidado as tuas respostas.
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83

Teste de compreenso do oral 3


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
2 Ferno
Lopes
Crnica
D. Joo
I
Enquanto
o ouves,
podes
tomarde
notas
ou responder
diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens apresentados.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio

CD 2 Faixa 1

1. Assinala os assuntos mencionados:

(36 pontos)

(A) A obra de Ferno Lopes uma referncia para as reas da histria e da literatura.
(B) Possibilidade de adaptao ao cinema da obra do cronista.
(C) Aniversrio do nascimento do cronista.
(D) Incluso, no livro de Borges Coelho, de textos de enquadramento: sntese biogrfica, uma
tbua cronolgica e um glossrio.

(E) Referncia ao nome da editora que ir publicar a obra.


(F) Caractersticas da linguagem do cronista.
2. Ordena as ideias sequencialmente.

(72 pontos)

(A) Referncias s reas presentes nos escritos do cronista.


(B) Parceria entre historiador e escultor.
(C) Referncia a escritores portugueses que se inspiraram em Ferno Lopes.
(D) Obra de divulgao destinada s camadas mais jovens da sociedade.
(E) Frontalidade de Ferno Lopes sobre os acontecimentos narrados.
(F) As personagens na obra de Ferno Lopes.
3. Assinala a opo correta.

(50 pontos)

3.1 As frases curtas de Ferno Lopes permitem-lhe

(A) escrever com mais preciso e rigor.


(B) dar vida s personagens, conferindo-lhes um tom mais real.
(C) descrever demoradamente os sentimentos das personagens.
(D) descrever de forma rpida os sentimentos das personagens.

84

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3.2 Atravs da expresso pensa alto, comenta, interpela, Borges Coelho d a entender que
Ferno Lopes um
(A) bom narrador.
(B) observador atento.
(C) ativista nato.
(D) bom comentador de situaes por si vividas.
3.3 Diz-se que Ferno Lopes frontal no tratamento dos assuntos porque
(A) trata todos os assuntos pormenorizadamente ainda que no sejam relevantes.
(B) ele capaz de assumir a importncia de uns assuntos e a pouca relevncia de outros.
(C) hierarquiza os assuntos: importantes ou no relevantes.
(D) no trata os assuntos importantes de igual forma.
3.4 Ferno Lopes tem a capacidade de abordar
(A) apenas assuntos de cariz rgio.
(B) apenas assuntos de cariz popular.
(C) assuntos muito semelhantes entre si.
(D) assuntos muito dspares entre si.
3.5 A intencionalidade deste texto
(A) divulgar a publicao.
(B) comentar a publicao.
(C) argumentar uma ideia sobre a publicao.
(D) explicitar o contedo da publicao.
4. Identifica os sinnimos das seguintes palavras:

(42 pontos)

a) painis ___________________________________________
b) difuso __________________________________________
c) interroga _________________________________________
d) soar _____________________________________________
e) destaca __________________________________________
2.a Audio
Depois da segunda audio, verifica com cuidado as tuas respostas.

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85

Teste de compreenso do oral 4


Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 2 Ferno Lopes Crnica de D. Joo I
Antes de ouvires o texto, l todos os itens apresentados.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio

CD 2 Faixa 2

1. As afirmaes que se seguem so todas falsas. Corrige-as, evitando recorrer afirmao ou negao
das frases fornecidas
(48 pontos)
a) Os registos recolhidos por Michel Giacometti reportavam-se a msicas com poucos anos.
_____________________________________________________________________________________________
b) Giacometti gravou pessoas de todas as condies sociais.
_____________________________________________________________________________________________
c) Os registos udio de Giacometti versavam sobre a vida social e pessoal dos portugueses.
_____________________________________________________________________________________________
d) A figura de Giacometti intimidava aqueles de quem fazia esta recolha de costumes.
_____________________________________________________________________________________________
2. Completa as frases seguintes.

(72 pontos)

a) Durante 30 anos, Giacometti ________________________________________________________________


b) O pas dos anos 60 __________________________________________________________________________
c) O progresso tinha como consequncia _______________________________________________________
d) Este homem era visto _______________________________________________________________________
e) Giacometti tambm vivenciou _______________________________________________________________
f) Giacometti recolheu ___________________________________ e ___________________________________
3. Identifica os sinnimos das palavras seguintes:
a) fixas _____________________________________________
b) prxima _________________________________________
c) conivncia _______________________________________
d) iniciativa _________________________________________
e) encanto __________________________________________

86

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(40 pontos)

4. Deteta as oito palavras incorretas neste excerto e corrige-as.

(40 pontos)

Para Giacometti, essa necessidade de registar insere-se numa viso mais restrita daquilo que o
patrimnio social de um povo e cedo se torna claro que, para alm das gravaes em udio, onde
fica guardada a msica mas igualmente os sons do trabalho no campo (os chamamentos usados
pelos pastores para manter o prado na linha ou o barulho das faias agrcolas que marcam o ritmo
agrrio tanto como o musical), essencial criar um modo coerente de registar igualmente as fendas,
as mezinhas populares para parar esta ou aquela maleita, as supersties e outros complementos
daquilo a que chamamos cultura popular, para alm dos registos fonogrficos, a que Giacometti
tambm se dedicar.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
__________________________________ __________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
2.a Audio
Depois da segunda audio, verifica com cuidado as tuas respostas.

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87

Teste de compreenso do oral 5


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
3 GiloVicente
Farsatomar
de Ins
Pereira
Enquanto
ouves, podes
notas
ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio (

Link: Portugal Passado Gil Vicente)

1. Ouve o programa radiofnico da TSF, Portugal Passado, de Antnio Jorge Branco, sobre Gil Vicente
e assinala como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes seguintes.
(130 pontos)

a) No sculo XVI, o reino portugus encontrava-se em dificuldades financeiras.


b) Reinava D. Manuel I.
c) Podemos afirmar com toda a certeza que Gil Vicente nasceu em Guimares.
d) A esposa de Gil Vicente chamava-se Branca Cordeira.
e) Pensa-se que ter tido vrias profisses, ourives, mdico, mestre da balana.
f) Ter deixado a sua profisso de ourives para se dedicar escrita de peas teatrais.
g) A primeira pea de Gil Vicente intitula-se Monlogo das Vacas.
h) A 7 de junho de 1502 nasceu o prncipe D. Joo e nasceu tambm o teatro em Portugal.
i) D. Leonor irm do prncipe D. Joo e tia de D. Manuel I.
j) Em 1521, h luto e jbilo pela morte de D. Manuel I e ascenso ao trono de D. Joo III,
respetivamente.

k) Vicente criou vrias figuras representativas da sociedade quinhentistas, que figuraram em


comdias, moralidades e farsas.

l) Em 1536, escreve Floresta de Verdades, ltima pea teatral conhecida.


m) H coincidncia entre a data provvel da morte de Gil Vicente e o estabelecimento da
Inquisio em Portugal.

1.1 Corrige as afirmaes falsas.


2.a Audio
Depois da segunda audio, verifica com cuidado as tuas respostas.

88

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(70 pontos)

Teste de compreenso do oral 6


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
3 GiloVicente
Farsatomar
de Ins
Pereira
Enquanto
ouves, podes
notas
ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio (

Link: Ns e os Clssicos)

Ouve uma primeira vez e com ateno o programa Ns e os Clssicos, da autoria da jornalista Filipa
Melo, emitido na SIC Notcias, a 30/4/2011.
1. Identifica:

(30 pontos)

a) Nomes dos entrevistados (2) ___________________________________________________________________


b) Local __________________________________________________________________________________________
c) Pinturas do sculo _____________________________________________________________________________
d) Nome da exposio ____________________________________________________________________________
e) Artistas contemporneos de ___________________________________________________________________
2. Para cada item (de 2.1 a 2.5), seleciona a opo correta.

(70 pontos)

2.1 Gil Vicente teve liberdade para escrever textos escandalosos porque eram representados em
(A) momentos de exceo.
(B) episdios importantes para a corte.
(C) momentos litrgicos.
(D) batizados e casamentos.
2.2 Este tipo de teatro que representa o mundo s avessas
(A) caso isolado em Portugal.
(B) tem paralelo na Europa.
(C) s acontece em Frana.
(D) s acontece em Portugal e em Frana.
2.3 O ttulo Auto dos Fsicos advm
(A) de ter sido representado numa tera-feira gorda.
(B) de ter sido representado numa quarta-feira de Penitncia.
(C) de ter no seu elenco feiticeiras.
(D) de ter no seu elenco mdicos.

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89

2.4 difcil conhecer profundamente o teatro de Gil Vicente porque


(A) tem uma obra vasta e complexa.
(B) cada personagem tem densidade psicolgica.
(C) o primeiro dramaturgo europeu.
(D) escreveu novelas, comdias, tragicomdias, entre outros.
2.5 Gil Vicente um homem do Renascimento, dado que
(A) alm de dramaturgo, encenador.
(B) tanto msico como ator.
(C) uma figura completa.
(D) no s intelectual como tambm ourives.
2.6 As temticas de Gil Vicente
(A) so inveno s sua.
(B) so comuns Europa.
(C) esgotam-se em duas peas.
(D) so muito simblicas.
2.7 Ns e o teatro de Gil Vicente, numa palavra:
(A) intelectual.
(B) parodial.
(C) paradoxal.
(D) principal.
3. Assinala como verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmaes seguintes.

(60 pontos)

a) O contexto de trabalho de Gil Vicente determina o tom excessivo e desbragado.


b) A capacidade de nos rirmos de ns prprios torna-nos humanos.
c) A stira tende ideia do Bem e do Mal.
d) A obscenidade justifica-se porque est integrada numa caricatura.
e) No mundo s avessas o Parvo a voz da loucura.
f) A stira em Gil Vicente corrosiva e azeda.
3.1 Corrige as afirmaes falsas.
2.a Audio
Depois da segunda audio, verifica com cuidado as tuas respostas.

90

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(40 pontos)

Teste de compreenso do oral 7


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
4 Lus
Cames
Rimas
Enquanto
o de
ouves,
podes
tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio

CD 2 Faixa 3

Ouve com ateno a notcia O skate voador de Regresso ao Futuro est quase pronto para
descolar, da autoria da jornalista Marisa Soares, publicada no jornal Pblico.
1. Preenche o seguinte quadro, indicando cinco caractersticas do skate.

(50 pontos)

Caractersticas do skate
1.
2.
3.
4.
5.
2. Para cada item (de 2.1 a 2.5), seleciona a opo correta, de acordo com o sentido do texto que
ouviste.
(80 pontos)
2.1 Na fico, o primeiro skate voador pertenceu a
(A) Martin Fly.
(B) Martin McFly.
(C) Marty McFly.
(D) Marcus McFly.
2.2 A entrega dos primeiros skates vendidos est prevista para
(A) 21 de outubro de 2014.
(B) 21 de outubro de 2015.
(C) outubro de 2014.
(D) outubro de 2015.
2.3 Atravs da forma verbal sublinhada em Henderson estima que esta tecnologia pode ter
vrias aplicaes, a jornalista transmite uma ideia de
(A) possibilidade.
(B) certeza.
(C) estranheza.
(D) dvida.
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91

2.4 O objetivo principal deste texto


(A) levar o consumidor a adquirir o skate voador.
(B) descrever o skate voador.
(C) informar sobre um acontecimento da atualidade.
(D) apresentar uma apreciao crtica sobre o Hendo Hoverboard.
2.5 A linguagem utilizada no texto
(A) totalmente objetiva, com recurso a uma linguagem tcnica.
(B) maioritariamente objetiva.
(C) totalmente subjetiva, utilizando termos valorativos.
(D) maioritariamente subjetiva.
2.a Audio
3. Ordena (utilizando os nmeros de 1 a 7) as seguintes temticas, de acordo com a sua sequncia no
(70 pontos)
texto.
Nome da empresa criadora do skate e designao do skate.

Opinio de Greg Henderson sobre a aplicao futura desta tecnologia noutras reas.
Referncia campanha para angariar fundos.
Apresentao do skate.
Data prevista para a entrega das primeiras vendas.
Caractersticas do skate.
Declaraes de Greg Henderson, diretor da empresa Arx Pax.

No final, verifica com cuidado as tuas respostas.

92

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Teste de compreenso do oral 8


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
4 Lus
Cames
Rimas
Enquanto
o de
ouves,
podes
tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio (

Link: O Livro do Dia)

Ouve com ateno a rubrica O Livro do Dia TSF, transmitida pela estao radiofnica TSF.
1. As afirmaes que se seguem contm informaes incorretas. Deteta-as e corrige-as.

(100 pontos)

(A) A obra de Cames tem sido, ao longo dos tempos, alvo de leituras diversificadas, desde mitolgicas a fantasistas.
_____________________________________________________________________________________________
(B) A primeira publicao da obra Cames e a viagem iniciada foi em 1980.
_____________________________________________________________________________________________
(C) A obra apresentada classifica-se como um opsculo, pois um estudo da poesia de Cames.
_____________________________________________________________________________________________
(D) Na expresso um livro j com muitas vidas, o locutor utiliza uma hiprbole para sugerir
que a obra j foi publicada dezasseis vezes e que agora conta com mais uma edio.
_____________________________________________________________________________________________
(E) No contexto, a expresso at se jubilar antnima de at se aposentar.
_____________________________________________________________________________________________
(F) Cames visto como um poeta que aceita uma viso tradicionalista e retrgrada do mundo.
_____________________________________________________________________________________________
(G) Na sua poesia, Cames valoriza muito mais a f do que a experincia.
_____________________________________________________________________________________________
(H) O poeta lrico e pico mostra ser mais um poeta de convices do que de dvidas.
_____________________________________________________________________________________________
(I) Para Cames, impossvel associar a sexualidade ao amor espiritual.
_____________________________________________________________________________________________
(J) A obra camoniana constitui uma continuidade com a poesia tradicional, ao nvel da perceo
do mundo.
_____________________________________________________________________________________________

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93

2.a Audio
2. Para cada item (de 2.1 a 2.5), seleciona a opo correta, de acordo com o sentido do texto que
ouviste.
(100 pontos)
2.1 O tema abordado
(A) a poesia lrica de Cames.
(B) a poesia pica e lrica de Cames.
(C) a nova edio do ensaio Cames e a viagem inicitica.
(D) a nova edio potica Cames e a viagem inicitica.
2.2 Cames e a viagem inicitica introduz uma novidade:
(A) o estudo de cartas de amor de Cames.
(B) o estudo de chaves de leitura da sua obra.
(C) o estudo de cartas de amor para Cames.
(D) o estudo de cartas de Cames.
2.3 A expresso um poeta frente do seu tempo classifica Cames como
(A) um modernista na escrita.
(B) um modernista na expresso do amor.
(C) um pioneiro na viso do mundo moderno.
(D) um pioneiro na viso do mundo a descobrir.
2.4 No final, o locutor refere, por ordem,
(A) o ttulo da obra, o nome do autor e o nmero da edio.
(B) o ttulo da obra, o nome do autor e a editora que a publicou.
(C) o nmero da edio, o ttulo da obra e o nome do autor.
(D) o ttulo da obra, o nome do autor, o nmero da edio e a editora que a publicou.
2.5 A inteno comunicativa deste programa
(A) divulgar o nome do Professor Hlder Macedo.
(B) divulgar a poesia de Cames.
(C) informar e divulgar a nova edio do ensaio escrito por Hlder Macedo.
(D) apresentar o ensaio Cames e a viagem inicitica.
No final, verifica com cuidado as tuas respostas.

94

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Teste de compreenso do oral 9


Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 5 Lus de Cames Os Lusadas

Antes de ouvires o texto, l todos os itens.


Enquanto o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.a Audio

CD 2 Faixa 4

Ouve com ateno o artigo O Colombiano que Cultiva Leitores, da autoria de Ricardo Viel,
publicado na revista literria Blimunda.
1. Preenche o seguinte quadro com alguma informao sobre a vida de Martn Murillo Gmez.

(100 pontos)

Tpicos de escuta

Informao

a. Local de nascimento/Naturalidade
b. Idade
c. Cidade para onde se mudou
d. Projeto de vida
e. Nome do local onde iniciou o seu projeto
f. Meio de transporte utilizado para levar livros
g. Nmero de livros com que iniciou o seu projeto
h. Origem dos livros que empresta
i. Gnero literrio dos livros que escreve
j. Tempo que dedica ao seu projeto

2.a Audio
2. Para cada item (de 2.1 a 2.5), seleciona a opo correta, de acordo com o sentido do texto que
ouviste.
(100 pontos)
2.1 O ttulo do texto inclui uma
(A) metfora.
(B) metonmia.
(C) hiprbole.
(D) personificao.

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95

2.2 Promover o hbito de leitura por prazer encarado pelo emprestador de livros como
(A) um desafio e uma forma de passar o tempo.
(B) uma misso com fins lucrativos.
(C) um desafio e uma misso.
(D) uma misso e uma forma de conhecer novos locais.
2.3 Com a sua carreta ambulante, Murrillo partilha os livros
(A) no Parque Bolvar.
(B) por toda a cidade de Cartagena de ndias.
(C) por toda a cidade de Cartagena de ndias e reas limtrofes.
(D) por quase toda a Colmbia.
2.4 Murrillo transmite a sua experincia de forma
(A) impessoal e racional.
(B) pessoal e emocionalmente contida.
(C) pessoal e racional.
(D) impessoal e objetiva.
2.5 O objetivo principal deste texto
(A) narrar a histria de Murrillo.
(B) promover a importncia da leitura.
(C) promover a importncia de emprestar livros.
(D) promover a participao de cada um em projetos deste gnero.
No final, verifica com cuidado as tuas respostas.

96

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Teste de compreenso do oral 10


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
5 Lus
Cames
Os
Lusadas
Enquanto
o de
ouves,
podes
tomar
notas ou responder diretamente neste enunciado.
Antes do visionamento, l todos os itens apresentados.
Toma notas ou responde diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.o Visionamento (

Link: Belm e o Padro dos Descobrimentos)

1. Assinala com um X as 10 alneas cuja informao no transmitida neste vdeo.

(100 pontos)

(A) A Exposio do mundo portugus foi promovida no perodo ureo do regime de Salazar.
(B) A Exposio do mundo portugus localizava-se na freguesia de Belm, na cidade e distrito
de Lisboa.

(C) A Exposio do mundo portugus localizava-se junto ao Mosteiro dos Jernimos at ao rio
Tejo.

(D) A Exposio continha pavilhes temporrios construdos em estuque, da terem apelidado


Lisboa a cidade das iluses.

(E) A Exposio continha pavilhes temporrios construdos em estuque, da terem apelidado


Lisboa a cidade das luzes.

(F) Reminiscncias da exposio so a Estao fluvial, a Praa do Imprio, o Museu de Arte


Popular, o espelho de gua e o Padro dos Descobrimentos.

(G) O Padro dos Descobrimentos tinha uma estrutura de ferro e cimento e ostentava esculturas
de 33 figuras, algumas com 7 e 9 metros.

(H) O monumento foi construdo em oito meses.


(I) O Padro dos Descobrimentos foi alvo de elogios por parte de Fernando de Pamplona.
(J) O Padro dos Descobrimentos tornou-se a sntese do esprito da exposio do mundo portugus.
(K) No final da exposio, o Padro foi desmontado.
(L) O Padro foi desmontado em 1958, por ordem de Salazar.
(M) A ideia de uma reconstruo definitiva do Padro dos Descobrimentos surge vinte anos
depois da Exposio do mundo portugus, aquando da celebrao do quinto aniversrio
da morte de D. Henrique.

(N) O Padro foi reerguido em 1960 em estrutura de beto armado com 50 metros de altura.
(O) Na praa do Padro encontra-se, no pavimento, uma rosa-dos-ventos em pedra mrmore
oferecida pela Unio da frica do Sul.

(P) A rosa-dos-ventos foi desenhada pelo arquiteto Lus Cristiano da Silva.


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97

(Q) Como uma nau a desbravar os mares, leva consigo as figuras mais significativas da Histria
de Portugal dos sculos XV e XVI.

(R) Entre as figuras contam-se Lus de Cames, Bartolomeu Dias e D. Filipa de Lencastre.
(S) O objetivo do Padro era consagrar os autores dos descobrimentos, por isso havia que incluir
uma sntese de figuras histricas onde o dinamismo e o movimento dos corpos se
projetassem a partir de Belm, no sentido de partida para alm-mar.

(T) Outro objetivo homenagear Vasco da Gama pela descoberta do caminho martimo para a
ndia.

(U) Nos anos 80, construdo no interior do Padro um Centro Cultural, mas j sem qualquer
simbolismo.

(V) Este centro cultural foi inaugurado pelo Presidente da Repblica.


(W) O Centro Cultural tem um auditrio com centenas de lugares, trs salas de exposio,
miradouro aberto num terrao e acessvel ao pblico, com vrias iniciativas culturais.

(X) O auditrio tem lugar para 101 pessoas.


2. Arquitetonicamente, o padro tem vrias partes constituintes. Indica-as, completando o texto
abaixo.
(40 pontos)
O monumento gesta portuguesa representa uma a) ____________________ ladeada por duas
b) ____________________ que se renem numa c) ____________________ onde se destaca a figura do
Infante D. Henrique; nas rampas desfilam em apoteose figuras d) ____________________
relacionadas com os e) ____________________; sobre as velas ergue-se um f)____________________
decorado nas faces laterais pelas g) ____________________ h) ___________________da poca das
Descobertas; a toda a altura do monumento ergue-se uma enorme i) ____________________
decorada com a Cruz de j) ____________________.
3. O simbolismo est presente em toda esta obra. Especifica-o relativamente a algumas partes
(60 pontos)
constituintes.
Elementos

Simbolismo
a. __________________________________________________;

1. Padro virado para o Tejo.

b. __________________________________________________.
a. __________________________________________________;
b. __________________________________________________;

2. A enorme espada esculpida.

c. ___________________________________________________.
3. As esculturas das 33 personalidades.

a. __________________________________________________.

No final, verifica com cuidado as tuas respostas.

98

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Teste de compreenso do oral 11


https://www.youtube.com/watch?v=MBoHACWlv2w
www.rtp.pt (inserir
no CD
de recursos)N.o ________
Nome
____________________________________________ Ano _________________
Turma
_____________
Antes de ouvires o texto, l todos os itens com ateno.
Unidade
6 Reportagem
Enquanto
o ouves, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Antes de veres a reportagem da rubrica Futuro Hoje, da SIC, l todos os itens apresentados.
Enquanto a vs, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.o Visionamento (

Link: Futuro Hoje)

1. Indica se as seguintes afirmaes so verdadeiras (V) ou falsas (F).

(72 pontos)

a) O tema da reportagem o grafeno.


b) Os dois investigadores portugueses ligados ao projeto financiado pela Unio Europeia so
Nuno Peres (da Universidade do Minho) e Joo Lopes dos Santos (da Universidade do
Porto).

c) As duas datas relevantes para o tema da reportagem so 1959 e 2004.


d) A vantagem que o material poder trazer aos carros eltricos so baterias mais leves, que
carregam em muito tempo.

e) A descoberta permite eletrnica transparente.


f) O objetivo principal das grandes empresas produzir o grafeno em pequenas quantidades
e a um preo acessvel.

1.1 Corrige as afirmaes falsas.


2. Escolhe a opo correta.

(30 pontos)
(30 pontos)

2.1 A inteno comunicativa inerente a este tipo de texto


(A) apresentar diferentes pontos de vista sobre uma temtica.
(B) informar e divulgar sobre uma temtica.
(C) comentar criticamente uma temtica.
(D) hierarquizar ideias sobre uma temtica.
2.2 A informao veiculada pela reportagem
(A) objetiva, pois o uso da primeira pessoa dominante.
(B) subjetiva, pois o uso da terceira pessoa dominante.
(C) maioritariamente subjetiva, pois contempla vrios pontos de vista.
(D) objetiva e subjetiva, pois alterna entre o uso da primeira e terceira pessoas.

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99

2.3 A perspetiva final dos intervenientes relativamente ao apoio de instituies portuguesas de


(A) insatisfao pelo pouco apoio dado aos projetos.
(B) compreenso pela falta de verbas para os projetos.
(C) agradecimento pelo apoio prestado aos projetos.
(D) angstia pelo pouco apoio dado aos projetos.
3. Assinala com uma X a(s) opo/opes correta(s).
3.1 Quatro marcas caractersticas desta reportagem so

(20 pontos)

(A) a multiplicidade de intervenientes.


(B) a objetividade e a sntese.
(C) o uso da 1. e 3. pessoas.
(D) o comentrio crtico.
(E) o encadeamento lgico dos tpicos tratados.
(F) o desenvolvimento de um tema atual e especfico.
a

3.2 Quatro caractersticas do produto revolucionrio so

(24 pontos)

(A) a flexibilidade.
(B) a textura.
(C) a resistncia.
(D) a pelcula bidimensional.
(E) as propriedades mecnicas.
(F) a leveza.
3.3 As reas que o componente referido poder revolucionar so

(A) a energia.
(B) a informtica.
(C) a silvicultura.
(D) a sade.
(E) a arquitetura.
(F) a biologia.
2.o Visionamento
Depois do segundo visionamento, verifica com cuidado as tuas respostas.

100

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(24 pontos)

Teste de compreenso do oral 12


Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 6 Documentrio
Antes de veres parte do episdio Parkour, a arte de nos deslocarmos, do documentrio Artes de
Rua da RTP 2, l todos os itens apresentados.
Enquanto o vs, podes tomar notas ou responder diretamente neste enunciado.
Responde aos itens que se seguem, de acordo com as orientaes que te so dadas.
1.o Visionamento (

Link: Parkour, a arte de nos deslocarmos)

1. Indica se as seguintes afirmaes so verdadeiras (V) ou falsas (F).

(100 pontos)

a) Os termos para definir parkour so geralmente: fenmeno cultural, desporto, atividade


urbana, exerccio de invaso ou a arte de nos deslocarmos.

b)O parkour foi criado por David Belle, em Lisses (Frana), no incio da dcada de 1990.
c) As imagens apresentadas na introduo da temtica podero sugerir uma ideia errada do
parkour: que provoca receio nas pessoas que observam os praticantes e na populao em
geral.

d)As imagens apresentadas nesta primeira parte pretendem dar uma perspetiva pessoal do
parkour.

e) Os dois primeiros intervenientes iniciaram esta atividade de forma solitria.


f) Os testemunhos de Jos Gama e Joo Gonalves tm como objetivo motivar para a prtica
de parkour.

g) O testemunho do fisioterapeuta pretende contrariar o que foi dito sobre preparao fsica.
h)Segundo Jos da Gama, o primeiro objetivo de um traceur estar apto fisicamente para
poder fazer face aos obstculos.

i) Jos Gama afirma que O parkour tem a potencialidade de ser praticado em paisagens

urbanas e rurais, mas sobretudo nas cidades que se encontram os praticantes, dando a
entender que o meio urbano tem mais adrenalina para os praticantes.

j) A afirmao anterior pretende ainda dizer que o parkour deve ser praticado sobretudo em
centros mais urbanos e por pessoas mais novas.

1.1 Corrige as falsas.

(50 pontos)

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101

2. Escolhe a opo correta:

(18 pontos)

2.1 Parkour uma atividade praticada atualmente


(A) por um nmero crescente de adultos escala nacional.
(B) por um nmero crescente de jovens escala nacional.
(C) por um nmero crescente de jovens escala mundial.
(D) por um nmero crescente de adultos escala mundial.
2.2 O genrico do documentrio remete para
(A) um conjunto de atividades interiores e exteriores, que suportado pelo ttulo da srie
(Artes de Rua).
(B) um conjunto de atividades exteriores, que suportado pelo ttulo da srie (Artes de Rua).
(C) um conjunto de atividades exteriores decorativas, que suportado pelo ttulo da srie
(Artes de Rua).
(D) um conjunto de atividades exteriores radicais, que suportado pelo ttulo da srie (Artes
de Rua).
3. Assinala com uma X a(s) opo/ opes correta(s):
3.1 Trs marcas caractersticas deste documentrio so

(20 pontos)

(A) a objetividade e a sntese.


(B) a multiplicidade de intervenientes.
(C) o encadeamento lgico dos tpicos tratados.
(D) a proximidade com o real.
(E) a dimenso narrativa.
(F) o desenvolvimento de um tema atual e especfico.
3.2 O documentrio envolve o espectador atravs

(A) da espectacularidade das imagens.


(B) do testemunho entusiasmado da populao.
(C) dos locais de prtica.
(D) da paisagem mostrada.
(E) da voz-off.
(F) da banda sonora.
2.o Visionamento
Depois do segundo visionamento, verifica com cuidado as tuas respostas.

102

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(12 pontos)

Teste de avaliao 1
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 1 Poesia Trovadoresca

Grupo I
Texto A
L o poema seguinte.
[Levou-sa louana,] levou-sa velida
[Levou1-sa louana2,] levou-sa velida2:
vai lavar cabelos3, na fontana4 fria.
Leda5 dos amores, dos amores leda.

[Levou-sa velida,] Levou-sa louana:


vai lavar cabelos, na fria fontana.
Leda dos amores, dos amores leda.
Vai lavar cabelos, na fontana fria:
passou seu amigo, que lhi bem queria.
Leda dos amores, dos amores leda.

10

15

Vai lavar cabelos, na fria fontana:


passa seu amigo, que a muitamava.
Leda dos amores, dos amores leda.
Passa seu amigo, que lhi bem queria:
o cervo6 do monte a augua volvia.
Leda dos amores, dos amores leda.
Passa seu amigo, que a muitamava:
o cervo do monte volvia a augua.
Leda dos amores, dos amores leda.
Pero Moego in Elsa Gonalves, A Lrica galego-portuguesa, Lisboa, Editorial Comunicao,
1983, p. 268

Levou-se: levantou-se. 2 Louana / Velida: bela, formosa. 3 Cabelos: smbolo da sensualidade feminina. 4 Fontana: fonte. 5 Leda: feliz,
contente. 6 Cervo: veado, smbolo do ardor amoroso.

1. Relativamente ao sujeito lrico, compara esta cantiga com as outras cantigas de amigo estudadas na
sequncia da lrica trovadoresca.
(15 pontos)
2. Caracteriza a personagem que aparece no poema. Fundamenta a tua resposta com dois exemplos
retirados do texto.
(15 pontos)
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103

3. Tendo em conta a simbologia de cervo (v. 14 e v. 17), apresenta uma interpretao possvel para a
(15 pontos)
ltima cobla da cantiga.
4. Faz a caracterizao formal desta cantiga, tendo em conta a constituio estrfica, o esquema
rimtico e a presena do paralelismo.
(15 pontos)

Texto B
Atenta na seguinte entrada de Cantigas de Amigo.

As Cantigas de Amigo apresentam esquemas rtmicos breves de 2-3-4 versos entretecidos de


estruturas paralelsticas e com refro. Estas poesias narrativizadas ocultam, atravs de uma
simbologia ligada aos elementos da natureza, os sentimentos mais profundos da donzela. As
cantigas podem ser em forma de dilogo: a donzela fala com os elementos da natureza (o mar, as
rvores, a fonte, o cervo, o papagaio) ou seres humanos (a me, as amigas ou as confidentes).
In http://cvc.instituto-camoes.pt (consultado em 26/12/2014 destacado dos autores)

5. A partir desta entrada, e fazendo apelo tua experincia de leitura, redige uma exposio escrita,
explicando a importncia dos smbolos nas Cantigas de Amigo. Deves contemplar trs aspetos
simblicos e referir exemplos de algumas cantigas estudadas. Escreve um texto de setenta a cento e
vinte palavras.
(40 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

O Poeta D. Dinis

10

15

104

O que me proponho lembrar o rei D. Dinis como o grande representante portugus de uma
riqussima produo lrica que reuniu personalidades poticas de diversos quadrantes e distintas
origens sociais na Pennsula Ibrica, ao longo de um sculo e meio da nossa Idade Mdia. E a
homenagem modesta, mas sentida, de quem h mais de duas dcadas procura sensibilizar jovens
estudantes para a beleza das cantigas dos trovadores e, no incio de cada ano, continua a constatar que,
interrogados sobre nomes dos poetas medievais que escreveram cantigas em galego-portugus,
respondem apenas, invariavelmente, D. Dinis. As geraes mais novas, alunos do Ensino Secundrio e
universitrios, no deixam pois de reconhecer e evocar o seu nome, associado cantiga sobre as flores
de verde pinho. A posio consolidada que o rei ocupa no cnone escolar e na histria literria ainda
continua a dar os seus frutos.
D. Dinis foi um poeta cuja atividade se situou, como sabemos todos, entre 1279 e 1325. []
O corpus reparte-se pelos trs gneros poticos cannicos definidos na Arte do Trovar: cantigas de
amor, cantigas de amigo e cantigas de escrnio e maldizer. [] As suas cantigas apresentam ora um
tecido retrico e esquemas verbais prprios do registo culto, ora uma elaborao que as aproxima da
poesia popular, nomeadamente o uso do refro e das mltiplas variantes do esquema paralelstico.
o trovador com o maior nmero de composies poticas conservadas e transmitidas at aos
nossos tempos [], no sendo alheios a esse facto seguramente a sua condio social, mas tambm o
prestgio e a qualidade das suas cantigas. []

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20

25

A sua apetncia pela cultura, e pelas Letras tinha [] um sentido coletivo, porque D. Dinis no era
apenas um aristocrata letrado, era rei, e essa condio rgia determina que ele encare a transmisso do
conhecimento e da cultura entre os seus sbditos como uma misso de relevo. [] Cremos [] que a
apreciao do valor artstico da poesia do nosso rei dever ser complementada com uma avaliao
mais integrada dos seus projetos culturais. Destes fazem parte a instaurao de estudos superiores no
reino, a proteo da lngua portuguesa, a renovao da tradio potica trovadoresca e a preservao
da memria histrica. []
In http://dspace.uevora.pt, comunicao de Elisa Nunes Esteves, Congresso Internacional Dom Dinis.750 anos do seu
nascimento, Sociedade de Geografia de Lisboa, de 6 a 9 de outubro de 2011
(consultado em 26/12 /2014, texto adaptado)

1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma
afirmao correta. Escreve, na folha de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a
(35 pontos)
opo escolhida.
1.1 Na expresso uma riqussima produo lrica que reuniu personalidades poticas (l. 2),
o vocbulo sublinhado, quanto classe de palavras,
(A) um pronome relativo com valor restritivo.
(B) um pronome relativo com valor explicativo.
(C) uma conjuno subordinativa adverbial consecutiva.
(D) uma conjuno subordinativa substantiva completiva.
1.2 O pronome sublinhado em D. Dinis foi um poeta cuja atividade se situou (l. 11) tem como
antecedente
(A) um poeta.
(B) D. Dinis.
(C) atividade.
(D) se.
1.3 O constituinte pelos trs gneros poticos cannicos (l. 12) desempenha a funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento oblquo.
(C) complemento indireto.
(D) predicativo do sujeito.
1.4 As oraes ora um tecido retrico e esquemas verbais prprios do registo culto, ora uma
elaborao que as aproxima da poesia popular (ll. 13-15) so
(A) oraes coordenadas explicativas.
(B) oraes coordenadas adversativas.
(C) oraes coordenadas disjuntivas.
(D) oraes coordenadas copulativas.
1.5 O constituinte o trovador com o maior nmero de composies poticas (l. 16) desempenha
a funo sinttica de
(A) complemento direto.
(B) complemento oblquo.
(C) complemento indireto.
(D) predicativo do sujeito.
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105

1.6 As oraes A sua apetncia pela cultura, e pelas Letras tinha [] um sentido coletivo, porque
D. Dinis no era apenas um aristocrata letrado (ll. 19-20) so, respetivamente
(A) orao coordenada e orao coordenada explicativa.
(B) orao subordinada adverbial causal e orao subordinante.
(C) orao subordinante e orao subordinada adverbial final.
(D) orao subordinante e orao subordinada adverbial causal.
1.7 Na expresso e essa condio rgia determina que ele encare (l. 20), o vocbulo sublinhado,
quanto classe de palavras,
(A) um pronome relativo com valor restritivo.
(B) um pronome relativo com valor explicativo.
(C) uma conjuno subordinativa causal.
(D) uma conjuno subordinativa completiva.
2. Identifica os processos fonolgicos que ocorreram nas seguintes palavras:

(10 pontos)

a) louana (l. 1) > lou


b) augua (l. 14) > gua
3. Justifica o uso do itlico nas expresses sublinhadas: O corpus reparte-se pelos trs gneros
poticos cannicos definidos na Arte do Trovar (l. 11).
(5 pontos)

Grupo III
L o excerto seguinte.
Os poetas e os romancistas so aliados preciosos, e o seu testemunho merece a mais alta
considerao, porque eles conhecem, entre o cu e a terra, muitas coisas que a nossa sabedoria escolar
nem sequer sonha ainda. So, no conhecimento da alma, nossos mestres, que somos homens vulgares,
pois bebem de fontes que no se tornaram ainda acessveis cincia.
Sigmund Freud, Delrios e Sonhos na Gradiva de Jensen,1907

Partindo da perspetiva exposta no excerto acima transcrito, redige uma exposio, com um mnimo
de cento e vinte e um mximo de cento e cinquenta palavras, em que evidencies a importncia da
(50 pontos)
Literatura para a Humanidade.
Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

106

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Teste de avaliao 2
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 1 Poesia Trovadoresca

Grupo I
Texto A
L o poema seguinte.

10

15

20

25

Amor faz a mim amar tal senhor


Amor faz a mim amar tal senhor
que mais fremosa de quantas sei,
e faz-m alegr e faz-me trobador,
cuidand em bem sempre1; e mais vos direi:
faz-me viver em alegrana,
e faz-me toda via em bem cuidar2.
Pois mim amor nom quer leixar
e d-mesforce asperana,
mal venha quem se del desasperar.
Ca per amor cuideu mais a valer3,
e os que del desasperados som
nunca poderam nem u bem aver,
mais4 aver mal; e por esta razom
trobeu e nom per antolhana5,
mais4 pero que sei lealmenteamar.
Pois mim amor nom quer leixar
e d-mesforce asperana,
mal venha quem se del desasperar.
Cousecem mim6 os que amor nom am
e nom cousecem si, vedes que mal!
ca trobe canto por senhor, de pram,
que sobre quantas ojeu sei mais val
de beldade de bem falar,
e cousida sem dultana7;
atal ameu, e por seu querandar.
Pois mim amor nom quer leixar
e d-mesforce asperana,
mal venha quem se del desasperar.
Airas Nunes in Elsa Gonalves, A Lrica
galego-portuguesa, Lisboa, Editorial
Comunicao, 1983, p.309

Cuidand' em bem sempre: pensando sempre na recompensa de amor (que hei de receber). 2 v. 6: e faz-me pensar constantemente no bem
(que hei de obter). 3 v. 10: pois por causa do amor penso ter mais mrito. 4 Mais: mas. 5 Antolhana: capricho, ambio. 6 Cousecem mim:
censuram-me. 7 vv. 21-24: porque trovo e canto por uma senhora que , inegavelmente, superior a quantas hoje eu conheo, em beleza e em
bem falar, e admirada sem reserva.
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107

1. Compara os efeitos do Amor sobre o sujeito lrico e sobre os outros trovadores. Fundamenta a tua
(20 pontos)
comparao com elementos textuais.
2. Explica o sentido dos versos Cousecem mim os que amor nom am / e nom cousecem si, vedes que
(20 pontos)
mal! (vv. 19-20) e esclarece a quem se dirigem.
3. Identifica e explicita o valor do recurso expressivo presente nos seguintes versos ca trob'e canto por
senhor, de pram, / que sobre quantas oj'eu sei mais val / de beldad'e de bem falar (vv. 21-23).

(20 pontos)

Texto B
A cincia por detrs de um beijo
Um beijo um toque de lbios, pressionando ou fazendo leve suco, geralmente em
demonstrao de amor, gratido, carinho, amizade, de acordo com o que nos diz o dicionrio.
Mas a filematologia, a cincia que estuda o beijo, tem muito mais que se lhe diga.
5

10

15

20

25

Cerca de 90 por cento da espcie humana


comunica atravs do beijo, mas ele muito mais
do que o contacto entre lbios. que atravs de
um beijo, por exemplo, que se escolhe o parceiro
[], diz-nos Margarida Braga, do Departamento
de Psicologia Mdica da Faculdade de Medicina
da Universidade do Porto, citando um estudo
[] realizado, sobre as diferenas de gnero em
relao ao ato de beijar.
Esta distino entre homem e mulher est
relacionada com o nome que se d cincia do
beijo a filematologia. [] Pensa-se que cabe
s fmeas escolher o seu parceiro para procriar
e que tm obrigao filogentica de encontrar
um bom companheiro, explica a docente.
Mas afinal de onde vem o beijo? Existe
pelo menos uma explicao que pode
esclarecer a sua origem. [] Margarida Braga
refere-nos uma teoria apontada: Existem
teorias de que o beijo tem a ver com a
alimentao boca a boca, como as aves, em
que a me deposita com o seu bico a comida
no bico da ave. Mas j h desafios a esta tese.
De alguma forma os cuidados maternais
passam muito pelo beijo, de ensinar criana a
importncia desta manifestao. []

30

35

40

45

50

Sabe-se, resumindo, que a estimulao


cerebral causada por um beijo leva produo
de oxitocina, noradrenalina, dopamina e
serotonina (influenciam o humor, ansiedade,
sono e alimentao) [].
Alm disso, sabe-se que o beijo tem vrios
benefcios. Um deles est relacionado com uma
forma de combate depresso, facto que, de
acordo com a docente, ainda no est
comprovado totalmente. Com um sculo, um
sinnimo para este ato, baixam-se os nveis de
cortisol, uma hormona que rege a resposta ao
stresse do nosso organismo, sendo que
considerado um calmante natural.
Beijar faz ainda com que o nosso sistema
imunitrio fique reforado, visto que ele
aumenta a sua atividade. Transmitimos vrus
atravs deste contacto fsico e por isso se
promove uma espcie de defesa e um fator de
equilbrio homeosttico entre ns e o ambiente,
refere Margarida Braga. Este reforo
conseguido no apenas atravs da composio
dos fluidos de um beijo, mas tambm a nvel
central, pois o crebro tem a capacidade de
equilibrar este sistema.

In http://www.ciencia20.up.pt, por Renata Silva


(publicado em 2/7/2012 consultado em novembro de 2014, texto adaptado)

4. Identifica o tema dominante no texto.

108

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(20 pontos)

5. Transcreve exemplos que ilustrem as marcas de gnero do texto expositivo:


a) linguagem objetiva sem tecer juzos de valor;
b) terceira pessoa gramatical e o presente do indicativo;
c) uso predominante de frases declarativas;

(20 pontos)

d) articuladores do discurso.

Grupo II
L o texto seguinte.

Como se passava o tempo na Idade Mdia

10

15

20

25

30

Na Idade Mdia ainda no havia relgios e o tempo corria devagar. [] Muitos passatempos
tinham o duplo fim de servirem como entretenimento e como forma de fornecer alimentos ou
desenvolver a percia militar. [].
Uma das grandes ocupaes era a caa, um passatempo com vrias funes e fins prticos. O
senhor das terras caava para se distrair, para eliminar os animais que destruam as suas colheitas e
para se alimentar. Servia-se de falces para descobrir e matar a caa pequena e tinha tambm a sua
prpria matilha de ces. []
Os senhores abastados organizavam festas sumptuosas nas salas do castelo. [] Os festejos e as
refeies duravam horas e eram animados pelos artistas de ento: momos, acrobatas, prestidigitadores
e os imprescindveis bobos da corte. O bobo da corte tinha por principal tarefa divertir o rei e os seus
convidados. Por vezes, havia mesmo macacos ou ursos que tambm executavam nmeros de
entretenimento.
Senhores e damas da corte passavam horas a jogar xadrez, gamo e dados. Jogar s cartas tambm
se tornou muito popular a partir do sculo XIII.
Nas cortes dos senhores feudais, os trovadores cantavam o amor dos cavaleiros pelas suas damas e
narravam feitos heroicos, destacando a bravura dos cavaleiros. Os trovadores tocavam msica e
cantavam os dois grandes temas que eram o amor e a guerra. Os poemas que escreviam eram cantados
em festas pelos jograis ou menestris, que se faziam acompanhar por instrumentos musicais como a
viola em arco, a harpa ou o alade. Os trovadores compunham canes de cruzada, pastorais, trovas
populares e inventaram o amor corts do cavaleiro dedicado sua dama. Tratava-se de uma espcie de
paixo secreta com regras rigorosas. A identidade da pessoa amada devia ser mantida em segredo e
regra geral tratava-se de uma mulher casada. Da que o amor fosse um amor proibido. []
O som envolvente do alade, trazido do Mdio Oriente, servia de pano de fundo ao canto dos
trovadores. Os msicos mais hbeis conseguiam dedilhar complicadas melodias com os cinco pares de
cordas dos instrumentos. []
Tambm as festas e as feiras eram um motivo de distrao e por isso mesmo sempre aguardadas
com expetativa. [] As grandes feiras tinham habitualmente lugar no dia das festas dos santos. Os
mercadores montavam as suas barracas com as mercadorias trazidas de lugares distantes e vendiam
especiarias, tecidos e vidros. Havia uma grande variedade de comida ao dispor de todos e
consumiam-se grandes quantidades de cerveja e vinho. Animavam as feiras, com as suas exibies, os
acrobatas, malabaristas e msicos. []
Caa, falcoaria, jogos de xadrez, msica e poesia trovadoresca, banquetes e seres, na Idade Mdia
foram inventadas muitas formas de passar o tempo, no tempo em que o tempo ainda no tinha
ponteiros de horas, minutos e segundos.
In http://www.cm-castromarim.pt, por Maria Joo Freitas (consultado em dezembro de 2014, texto adaptado)

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109

1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma
afirmao correta. Escreve, na folha de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a
opo escolhida.
(35 pontos)
1.1 Ao longo do texto, a autora transmite a ideia de que a noo de tempo na Idade Mdia
(A) experienciada de forma semelhante da atualidade.
(B) experienciada de forma diferente da atualidade.
(C) inexistente porque no havia relgios.
(D) experienciada de forma mais rpida.
1.2 O entretenimento na Idade Mdia
(A) tem uma funo ldica e til.
(B) serve o desenvolvimento da caa e da guerra.
(C) cumpre o objetivo de ocupar os mais abastados.
(D) era destinada aos artistas.
1.3 Os passatempos naquele tempo eram
(A) montonos, mas para todos.
(B) destinados s aos mais ricos, mas diversificados.
(C) diversificados e para todos.
(D) s em ocasies especiais e para todos.
1.4 Os dias de festa dos santos eram aguardados com ansiedade porque
(A) as pessoas eram muito religiosas.
(B) os ricos davam de comida aos pobres.
(C) havia festas e mercados.
(D) todos podiam frequentar a corte.
1.5 A forma verbal distrair (l. 5) encontra-se no
(A) gerndio.
(B) imperativo.
(C) particpio.
(D) infinitivo.
1.6 A forma verbal destacando (l. 16) encontra-se no
(A) gerndio.
(B) imperativo.
(C) particpio.
(D) infinitivo.
1.7 A forma verbal trazido (l. 23) encontra-se no
(A) gerndio.
(B) imperativo.
(C) particpio.
(D) infinitivo.
110

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2. Classifica as oraes na frase: Havia uma grande variedade de comida ao dispor de todos e
consumiam-se grandes quantidades de cerveja e vinho. (ll. 29-30) (10 pontos)
3. Identifica a funo sinttica do constituinte sublinhado em Animavam as feiras, com as suas
exibies, os acrobatas, malabaristas e msicos. (ll. 30-31)
(5 pontos)

Grupo III
Se para uma minoria de pessoas h sempre tempo para tudo, mesmo para ajudar os outros,
atualmente, para muitos, a falta de tempo um obstculo para a sua vida pessoal e social.
Num texto bem estruturado, redige uma exposio, com um mnimo de cento e vinte e um
mximo de cento e cinquenta palavras, abordando a temtica da vivncia do tempo da sociedade
contempornea.
(50 pontos)

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

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111

Teste de avaliao 3
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 2 Ferno Lopes Crnica de D. Joo I

Grupo I
Texto A
L o seguinte excerto do captulo 11 da Crnica de D. Joo I.

Do alvoroo que foi na cidade cuidando que matavom o Meestre, e como al1 foi Alvoro
Paaez e muitas gentes com ele.

10

15

20

O Page do Meestre que estava aa porta, como lhe disserom que fosse pela vila segundo j era
percebido2, comeou dir rijamente3 a galope em cima do cavalo em que estava, dizendo altas vozes,
braadando pela rua:
Matom o Meestre! matom o Meestre nos Paaos da Rainha! Acorree ao Meestre que matam!
E assi chegou a casa d Alvoro Paaez que era dali grande espao4.
As gentes que esto ouviam, saiam aa rua veer que cousa era; e comeando de falar us com os
outros, alvoraavom-se nas voontades5, e comeavom de tomar armas cada u como melhor e mais
asinha6 podia. Alvoro Paaez que estava prestes7 e armado com a coifa8 na cabea segundo usana
daquel tempo, cavalgou logo a pressa em cima du cavalo que anos havia que nom cavalgara; e todos
seus aliados com ele, braadando a quaes quer9 que achava dizendo:
Acorramos ao Meestre, amigos, acorramos ao Meestre, ca filho deI-Rei dom Pedro.
E assi braadavom el e o Page indo pela rua.
Soaram as vozes do arroido10 pela cidade ouvindo todos braadar que matavom o Meestre; e assi
como viuva que rei nom tiinha, e como se lhe este ficara em logo de11 marido, se moverom todos com
mo armada12, correndo a pressa pera u deziam que se esto fazia, por lhe darem vida e escusar13 morte.
Alvoro Paaez nom quedava dir pera al14, braadando a todos:
Acorramos ao Meestre, amigos, acorramos ao Meestre que matam sem por qu! []
A gente comeou de se juntar a ele, e era tanta que era estranha cousa de veer. Nom cabiam pelas
ruas principaes, e atrevessavom logares escusos15, desejando cada u de seer o primeiro; e
preguntando us aos outros quem matava o Meestre, nom minguava16 quem responder que o matava o
Conde Joam Fernandez, per mandado da Rainha.
E per voontade de Deos todos feitos du coraom com talente17 de o vingar, como forom aas portas
do Paao que eram j arradas18, ante que chegassem, com espantosas palavras comearom de dizer:
U matom o Meestre? que do Meestre? Quem arrou estas portas?
Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I, edio crtica de Teresa Amado,
Lisboa, Seara Nova/Comunicao, 1980, cap. 11, p. 95
1

Al: ento. 2 Percebido: combinado. 3 Rijamente: energicamente, depressa. 4 Era dali grande espao: era longe dali. 5 Alvoraavom-se nas
vontades: excitavam-se os nimos. 6 Asinha: rapidamente. 7 Prestes: pronto, preparado. 8 Coifa: parte da armadura que cobria a cabea.
9
Quaes quer: quaisquer. 10 Arroido: rudo. 11 Em logo de: em lugar de. 12 Com mo armada: com armas na mo. 13 Escusar: evitar. 14 Nom
quedava dir pera al: no parava de ir para l; continuava a dirigir-se para l.

112

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Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Indica qual o estratagema concertado entre o pajem e lvaro Pais bem, explicitando o seu objetivo.
(15 pontos)

2. Refere duas reaes do povo lisboeta. Ilustra a tua resposta com exemplos textuais.

(15 pontos)

3. Ferno Lopes tenta legitimar o Mestre de Avis como o melhor sucessor ao trono portugus.
Retira do texto um exemplo que comprova esta afirmao.

(15 pontos)

4. Identifica o recurso expressivo e o seu valor no contexto do excerto: Soaram as vozes do arroido
pela cidade ouvindo todos braadar (l. 13).
(15 pontos)

Texto B
L o texto seguinte.

Em frases curtas, Ferno Lopes ilumina as figuras, enreda-as nas teias do amor ou do dio, faz
andar e ferver as multides. []
Escrivo de ofcio, Ferno Lopes temperou uma linguagem prpria capaz de se elevar tanto ao
discurso moral e filosfico como informao econmica, intriga poltica, ao marulhar da multido
e ao encadeamento e ordenao da histria [].
Linguagem que, sublinha [Antnio Borges Coelho], mergulha no portugus primitivo, mas j
um primeiro grande momento do portugus moderno. A sua atualidade reside a, na mestria e na
plasticidade com que trabalhou a lngua portuguesa, tornando a frase [...] prxima da fala. Frase
que, mesmo presa no papel, tem som.
Maria Joo Pinto Ferno Lopes, cronista para todos os tempos, in Dirio de Notcias (19/12/2007).
(disponvel em http://www.dn.pt/inicio/interior, consultado em dezembro de 2014)
(texto adaptado)

5. Explicita, fazendo apelo tua experincia de leitura, de que forma a escrita de Ferno Lopes
demonstra a realidade descrita, fundamentando a tua resposta em trs aspetos relevantes da obra
do cronista.
Escreve uma exposio entre setenta a cento e vinte palavras.

(40 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

Em menos de uma dcada o estudo da obra de Ferno Lopes e da atmosfera cultural em que o
cronista a produziu tem sido objeto de uma pesquisa inovadora que nos permitiu uma maior
aproximao do pensamento e da mentalidade quatrocentista, revelando-nos aspetos at aqui mal
conhecidos da sua escrita. A mitologia poltica que se criou em torno de D. Joo I [] e o
franciscanismo, que est na sua origem, acusam a presena de um messianismo associado figura do
rei, que antecipa, a uma distncia de dois sculos, o mito de D. Sebastio. []
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10

15

20

Atenta s novas metodologias da narratologia e do que elas representam na anlise do texto, Teresa
Amado coloca de novo o problema da veracidade histrica em funo do ponto de vista do narrador
como sujeito da enunciao, tomando em conta a informao documental e erudita que, ao longo dos
anos, tem vindo a atestar o rigor da referencialidade do cronista nos seus aspetos pontuais. []
Da extensa obra de Ferno Lopes, Teresa Amado elege a Crnica de D. Joo I como objeto do seu
trabalho, pela razo bvia de ser esta uma das suas crnicas mais acabadas e aquela que mais
gloriosamente perdura no imaginrio nacional como expresso do patriotismo portugus. O afeto, a
emoo e a objetividade jogam neste texto com maior intensidade do que na Crnica de D. Fernando
[].
De passagem, Teresa Amado aponta a indiciao de fatores psicolgicos, qual a reao excessiva
de D. Joo I ante os amores de uma dama de sua casa e o seu camareiro real, e regista ainda o choro,
ou a ausncia dele, como um indicativo importante no retrato de certas figuras. Esta capacidade do
cronista para dar num breve trao, num gesto, numa fala, numa forma de conduta, o carter da
personagem, aponta j a qualidade do narrador, que tambm um fino psiclogo e sabe utilizar as
artes de ficcionista para captar os mbeis de ao das figuras do seu drama histrico.
Lus de Sousa Rebelo Recenso crtica a Ferno Lopes Contador de Histria. Sobre a Crnica de D. Joo I,
de Teresa Amado, in Revista Colquio/Letras, n.o 129/130, julho de 1993, pp. 275-276
(texto adaptado e com supresses)

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo que te permite obter uma
afirmao correta.
(35 pontos)
1.1 Com a expresso acusam a presena de um messianismo associado figura do rei (ll. 5-6)
Lus de Sousa Rebelo pretende afirmar que a mitologia poltica [] e o franciscanismo (ll. 4-5)
(A) dilataram tal ideia.
(B) reprimiram tal ideia.
(C) criaram tal ideia.
(D) renegaram tal ideia.
1.2 Com a expresso fino psiclogo (l. 20) pretende afirmar-se que Ferno Lopes era um
(A) psiclogo amador com dificuldade em narrar os sentimentos das personagens.
(B) atento observador e com dificuldade em narrar os sentimentos das personagens.
(C) atento observador e narrador dos sentimentos das personagens aristocratas.
(D) atento observador e narrador dos sentimentos das personagens.
1.3 O determinante sua, (l. 4) refere-se
(A) a Teresa Amado.
(B) ao leitor.
(C) a Ferno Lopes.
(D) mentalidade quatrocentista.
1.4 Na expresso tem vindo a atestar (l. 10) apresenta-se
(A) uma certeza.
(B) uma possibilidade.
(C) uma necessidade.
(D) um processo continuado.
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1.5 A forma verbal jogam (l. 14) tem como significado


(A) brincam.
(B) concorrem.
(C) articulam-se.
(D) prendem-se.
1.6 O valor semntico do advrbio j (l. 20) de
(A) afirmao.
(B) tempo.
(C) modo.
(D) incluso.
1.7 Os processos fonolgicos ocorridos em OPERA- > obra so respetivamente os seguintes:
(A) sonorizao e sncope.
(B) sonorizao e apcope.
(C) apcope e vocalizao.
(D) vocalizao e sncope.
2. Divide a frase seguinte e classifica as oraes da resultantes.

(5 pontos)

A mitologia poltica que se criou em torno de D. Joo I e o franciscanismo, que est na sua
origem, acusam a presena de um messianismo associado figura do rei. (linhas 4-5)
3. Identifica a funo sinttica desempenhada pela expresso seguinte.

(5 pontos)

como objeto do seu trabalho (ll. 11-12).


4. Indica qual o processo de formao da palavra sublinhada.

(5 pontos)

A informao na poca de Ferno Lopes era retirada dos documentos guardados na Torre do
Tombo. Atualmente a informtica um suporte valioso na pesquisa de documentao.

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115

Grupo III
No excerto da Crnica de D. Joo I, que leste no Grupo I, faz referncia ao que a fora, gerada pelo
coletivo, capaz.
Redige uma exposio, entre cento e vinte e cento e cinquenta palavras, na qual refiras a
importncia que a coletividade assume para a melhoria da sociedade e humanidade atuais, tal como
a reivindicao da aplicao dos direitos humanos.
(50 pontos)

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

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Teste de avaliao 4
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 2 Ferno Lopes Crnica de D. Joo I

Grupo I
Texto A
L o seguinte excerto do captulo 148 da Crnica de D. Joo I.

Das tribulaes que Lixboa padecia per mingua de mantiimentos

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Estando a cidade assi cercada na maneira que j ouvistes, gastavom-se os mantiimentos cada vez
mais, por as muitas gentes que em ela havia, assi dos que se colherom dentro, do termo, de homes e
aldeos com molheres e filhos1. Come dos que veerom na frota do Porto; e algus se tremetiam2 aas
vezes em batees3 e passavom de noite escusamente4 contra as partes de Ribatejo, e metendo-se em algus
esteiros, ali carregavom de triigo que j achavom prestes, per recados que ante mandavom. E partiam de
noite remando mui rijamente, e algas galees quando os sentiam viinr remando, isso meesmo remavom a
pressa sobre eles; e os batees por lhe fugir, e elas por os tomar, eram postos em grande trabalhos. []
Em esto gastou-se5 a cidade assi apertadamente, que as pubricas esmolas comearom desfalecer6, e
nea geeraom de pobres achava quem lhe dar pam [...].
Na cidade nom havia triigo per vender, e se o havia, era mui pouco e tam caro que as pobres gentes
nom podiam chegar a ele; [] e comearom de comer pam de bagao dazeitona, e dos queijos das
malvas e raizes dervas, e doutras desacostumadas cousas, pouca amigas da natureza; e taes i havia
que se mantiinham em alfloa7. No logar u costumavom vender o triigo, andavom homes e moos
esgravatando a terra; e se achavom algus gros de triigo, metiam-nos na boca sem teendo outro
mantiimento; outros que se fartavom dervas, e beviam tanta agua, que achavom mortos homes e
cachopos jazer inchados nas praas e em outros logares.
[...] Andavom os moos de tres e de quatro anos pedindo pam pela cidade por amor de Deos, como
lhe ensinavam suas madres, e muitos nom tiinham outra cousa que lhe dar senom lagrimas que com
eles choravom que era triste cousa de veer; e se lhes davom tamanho pam come a noz, haviam-no por
grande bem. [...]
Toda a cidade era dada a nojo8, chea de mezquinhas querelas9, sem nenu prazer que i houvesse: us
com gram mingua do que padeciam; outros havendo doo10 dos atribulados; e isto nom sem razom, ca se
triste e mezquinho o coraom cuidoso nas cousas contrairas que lhe aviinr podem, veede que fariam
aqueles que as continuadamente tam presentes tiinham? Pero com todo esto, quando repicavom, nenu
nom mostrava que era faminto, mas forte e rijo contra seus migos11. Esforavom-se us por consolar os
outros, por dar remedio a seu grande nojo, mas nom prestava conforto de palavras, nem podia tal door seer
amansada com nenas doces razes; e assi como natural cousa a mo ir amede onde see12 a door, assi
us homes falando com outros, nom podiam em al departir13 senom em na mingua que cada u padecia.
Ora esguardae14 como se fossees presente, a tal cidade assi desconfortada e sem nea certa feza15
de seu livramento, como veviriam em desvairados cuidados que sofria ondas de taes aflies?
geeraom que depois veo, poboo bem aventuirado, que nem soube parte de tantos males, nem foi
quinhoeiro16 de taes padecimentos! Os quaes a Deos por Sua mercee prougue de cedo abreviar doutra
guisa, como acerca ouvirees17.
Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I, edio crtica de Teresa Amado, Lisboa, Seara Nova/Comunicao,
1980, captulo 148, pp. 193-199
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Homes e aldeos com molheres e filhos: tanto dos aldeos da Regio de Lisboa que se recolheram dentro dos muros da cidade com
mulheres e filhos. 2 Tremetiam: metiam, embarcavam. 3 Batees: batis. 4 Escusamente: em segredo. 5 Gastou-se: consumiu-se. 6 Desfalecer:
faltar. 7 Alfloa: melao. 8 Nojo: tristeza. 9 Mezquinhas querelas: discusses banais. 10 Doo: d, pena. 11 migos: inimigos. 12 See: esteja. 13
Departir: conversar. 14 Esguardae: olhai, vede. 15 Feza: confiana. 16 Quinhoeiro: participante. 17 Acerca ouvires: os castelhanos puseram
fim ao cerco devido peste que atingiu as suas tropas.

Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Relaciona o ttulo do captulo com o contedo do excerto, indicando igualmente o acontecimento
histrico que motivou as tribulaes passadas pela populao de Lisboa.
(20 pontos)
2. Tendo em conta a afirmao de uma crescente identidade coletiva que evidente no excerto, explica
o sentido das linhas 24-28.
(20 pontos)
3. Explicita o assunto e objetivos das reflexes no ltimo pargrafo.

(20 pontos)

Texto B
L a seguinte cantiga.
A maior coita que eu vi sofrer

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A maior coita1 que eu vi sofrer


damor a nulhhome2, des que naci,
eu mi a sofro; e j que est assi,
meus amigos, assi veja prazer!,
gradesca3 Deus que mi faz a maior
coita do mundo haver por mia senhor.
E bem tenheu4 que fao gram razom5
da maior coita muita Deus gracir6,
que mEl d por mia senhor, que servir
hei mentreu7 viver: mui de coraom8
gradesca Deus que mi faz a maior
coita do mundo haver por mia senhor.
E por maior hei eu, per ba f9,
aquesta10 coita de quantas far
Nostro Senhor, e por maior mi a d
de quantas fez; e pois que assi ,
gradesca Deus que mi faz a maior
coita do mundo haver por mia senhor,
pois que mi a faz haver pola melhor
dona de quantas fez Nostro Senhor.
Ferno Velho A 260, B 437, V

Coita: sofrimento. 2 Nulhhome: ningum. 3 Gradesca: agradecer. 4 Tenheu: achar, considerar. 5 Fazer razom: proceder bem, agir com sensatez.
Gracir: agradecer. 7 Mentreu: enquanto. 8 De coraom: sinceramente. 9 Per boa f: frmula de juramento (realmente, por Deus).
10
Aquesta: esta.
6

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4. Identifica o tema dominante da cantiga e classifica-a. Justifica a tua resposta.

(20 pontos)

5. Faz a anlise formal da cantiga.

(20 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

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30

Pergunta-se Ferno Lopes, a certa altura, na Crnica de Joo I: Que logar nos ficaria pera a
fremusura e afeitamento das palavras, pois todo o nosso cuidado em isto despeso1, nom abasta pera
ordenar a dura verdade?
A pergunta ecoa em vrias direes. Em parte, do prprio ofcio do cronista que fala Ferno
Lopes. E define este narrar a histria como um ordenar a nua verdade. Por outro lado, porqu a
pergunta? Se tal indagao2 sobre o logar da a fremusura e afeitamento das palavras fosse
consensual, Ferno Lopes no se veria na obrigao de repeti-la. Neste sentido, a questo parece
dirigida ao trobar medieval, ao passado, a uma sociedade onde a literatura no se define como um
campo separado da festa e do quotidiano e onde a nua verdade sequer se apresenta como um
problema. A interrogao do cronista pe, ento, em dilogo essas duas culturas: a medieval,
trovadoresca; e a moderna, histrica.
A sua questo fala tambm de um triunfo: o da nua verdade sobre a formosura. O da certidom das
estrias sobre o afeitamento das palavras. O da Histria sobre a Literatura, tal como se passa a
defini-las sobretudo a partir dos sculos XIV e XV. E Ferno Lopes, mais do que o narrador da
Dinastia de Avis e dos seus triunfos, cronista da nacionalidade portuguesa, o cronista desse triunfo
da Verdade sobre a Formosura. Triunfo de uma escrita com certidom de verdade tal como o narram
as crnicas de Ferno Lopes.
Se a um leitor de hoje parecem mais do que naturais a sua preocupao com a certidom das estorias e
o seu desinteresse pela fremosura e novidade de palavras, Ferno Lopes no espera idntica reao
daqueles a quem se dirige. De contrrio, para qu o aviso? Qual a necessidade de defender a certeza e no a
formosura como critrio de avaliao para o seu texto? A verdade e no o deleite como alvo da crnica?
E, do confronto entre o seu escrever verdade sem outra mestura e os compostos e afeitados
razoamentos que muito deleitom aqueles que ouvem sai vitorioso Ferno Lopes.
Neste enlace da prosa com a subjetividade, a histria e o poboo portugus, com a certidom e no
com a fremosura, decreta-se a morte do trovar medieval e entra em vigor uma literatura que se
especializa em ocultar-se enquanto afeiom e afeitamento e apresentar em suas obras clara
certidom de verdade. Em apresentar-se como nua verdade e negar-se enquanto escritura e fico.
E porque poderia esta nua verdade causar tamanha surpresa aos leitores da Crnica de D. Joo I
a ponto de Ferno Lopes necessitar deste longo prlogo para, assim, firmar com eles um novo pacto de
leitura? Antes de mais nada, porque a sua prosa histrica vem romper um outro pacto. As regras que
norteavam a potica trovadoresca e o carter desinvidualizado e homogneo as cantigas e narrativas
exemplares medievais desapareceram. E so substitudos por um jogo menos ldico, por uma cincia
menos gaia3 e mais verdadeira.
Flora Sussekind Ferno Lopes: literatura, mas com certido de verdade
In Revista Colquio/ Letras, n.o 81, setembro de 1984, pp. 5-15
(texto adaptado)
1

Despeso: diminudo. 2 Indagao: pesquisa, investigao. 3 Gaia: jovial, alegre.

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1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo que te permite obter uma
(35 pontos)
afirmao correta.
1.1 Segundo Flora Sussekind, Ferno Lopes justifica-se no prlogo porque os seus contemporneos
(A) no concordariam com a sua abordagem histrica.
(B) continuavam marcados pela tradio medieval.
(C) teriam dificuldades em perceber a mudana de estilo e paradigma.
(D) acreditavam que a verdade deveria ser enfeitada.
1.2 Na perspetiva geral e aceite pela autora, Ferno Lopes quer
(A) seguir a tradio literria, aproveitando-a para contar a nua verdade.
(B) quebrar com a tradio literria, contando apenas a nua verdade dos acontecimentos.
(C) seguir a tradio literria, mas imprimindo-lhe um estilo prprio.
(D) quebrar com a tradio literria, misturando a nua verdade com os afeioamentos
medievais.
1.3 No contexto em que ocorre, a palavra formosura (l. 21) significa
(A) beleza.
(B) perfeio.
(C) verdade.
(D) incerteza.
1.4 A expresso O da Histria sobre a Literatura (l. 13) tem como referente a palavra
(A) afeitamento (l. 13).
(B) triunfo (l. 12).
(C) narrador (l. 14).
(D) cronista (l. 15).
1.5 Na expresso poderia esta nua verdade causar (l. 28), apresenta-se uma
(A) possibilidade.
(B) permisso.
(C) necessidade.
(D) probabilidade.
1.6 Os processos fonolgicos ocorridos em fremosura > formosura so os seguintes:
(A) mettese e dissimilao.
(B) crase e vocalizao.
(C) mettese e assimilao.
(D) palatalizao e sonorizao.
1.7 No ltimo perodo do segundo pargrafo, o uso dos dois pontos introduz
(A) uma citao.
(B) uma enumerao.
(C) uma frase no discurso direto.
(D) uma explicao.
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2. Divide a frase em oraes e classifica-as.

(5 pontos)

a questo parece dirigida ao trobar medieval, ao passado, a uma sociedade onde a literatura no
se define como um campo separado da festa e do quotidiano (ll. 7-9).
3. Indica a funo sinttica desempenhada pela expresso sublinhada.

(5 pontos)

Flora Sussekind considera Ferno Lopes um narrador exmio.


4. Indica qual o processo de formao da palavra sublinhada.

(5 pontos)

Ao procurar informao sobre Ferno Lopes num stio em linha, abri uma janela para um
documento sobre a Crnica de D. Joo I.

Grupo III

[] muitas vezes nos interrogamos sobre o papel desta ou daquela pessoa na nossa vida. Quando
as coisas correm mal, a tentao evitar os que nos magoam ou deixam perplexos. [] Em todo o
caso, estas pessoas fazem-nos falta para conhecermos os nossos limites, para crescermos, para
sabermos como lidar com a frustrao e para nos fortalecermos interiormente.
Na verdade nunca apetece ter rivais ou opositores mas, em muitos casos, nas alturas mais
adversas e com as pessoas difceis que aprendemos a fazer caminho e conseguimos ir mais longe.
Laurinda Alves, Ningum uma ilha, in Revista XIS, outubro de 2004, p. 1

Com base no texto acima transcrito, redige uma exposio, entre cento e vinte e cento e cinquenta
palavras, na qual reflitas sobre a importncia que os outros tm na nossa vida, na construo da
nossa personalidade e da nossa experincia pessoal.
No te esqueas de fundamentar os argumentos apresentados com exemplos ilustrativos.
(50 pontos)

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

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121

Teste de avaliao 5
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 3 Gil Vicente A farsa de Ins Pereira

Grupo I
Texto A
L o o texto seguinte:
Entra logo Ins Pereira e finge que est
lavrando s em casa, e canta esta cantiga:
Quien con veros pena y muere
qu har cuando no os viere?1

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Falado: Renego deste lavrar2


e do primeiro que o usou
ao diabo que o eu dou
que tam mau daturar.
Oh Jesu que enfadamento
e que raiva e que tormento
que cegueira e que canseira.
Eu hei de buscar maneira
dalgum outro aviamento3.
Coitada assi hei destar
encerrada nesta casa
como panela sem asa4
que sempre est num lugar.
E assi ho de ser logrados
dous dias amargurados
que eu posso durar viva
e assi hei destar cativa
em poder de desfiados5.
Antes o darei ao diabo
que lavrar mais nem pontada
j tenho a vida cansada
de jazer sempre dum cabo6.
Todas folgam e eu no
todas vem e todas vo
onde querem senam eu.
Ui que pecado o meu
ou que dor de corao?
Esta vida mais que morta

35

40

45

50

55

60

sam eu coruja ou corujo


ou sam algum caramujo
que nam sai seno porta?
E quando me do algum dia
licena como a bugia
que possa estar janela
j mais que a Madanela
quando achou a aleluia.7
Vem a Me da igreja e no na achando lavrando diz:
Logo eu adevinhei
l na missa onde eu estava
como a minha Ins lavrava
a tarefa que lhe eu dei.
Acaba esse travesseiro.
Ui naceu-te algum unheiro
ou cuidas que dia santo?
Ins Praza a Deos que algum quebranto
me tire de cativeiro.
Me Toda tu ests aquela.
Choram-te os filhos por po?
Ins Prouvesse a Deos que j rezo
de nam estar tam singela.
Me Olhade l o mau pesar8
como queres tu casar
com fama de preguiosa?
Ins Mas eu me sam aguosa
e vs dais-vos de vagar9.
Me Ora espera assi vejamos.
Ins Quem j visse esse prazer.
Me Cal-te que poder ser
que ante Pscoa vem os Ramos10.
Nam te apresses tu Ins
maior o ano que o ms.

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Quando te nam percatares11


viro maridos a pares
e filhos de trs em trs.
Ins Quero-mora alevantar.
Folgo mais de falar nisso
assi Deos me d o paraso
mil vezes que nam lavrar12.
Isto nam sei que o faz.

65

Gil Vicente, As obras de Gil Vicente, vol. II, direo cientfica de Jos Cames,
Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001, pp. 559-561
1

vv. 1-2: quem com ver-vos pena e morre / que far quando vos no vir? 2 v.3: odeio costurar. 3 Aviamento: soluo. 4 v. 14: compara-se a
objeto sem utilidade. 5 vv. 19-20: prisioneira a fazer travesseiros de franjas. 6 vv. 23-24: J estou cansada de estar no mesmo stio. 7 vv. 3438: quando me deixam ir janela, pensam que sou mais feliz que Madalena quando viu Cristo ressuscitado. 8 v. 52: como tu ests! Esses teus
pensamentos despropositados (para a poca). 9 vv. 55-56: afirma que tambm ela se quer casar depressa, mas a Me est a levar muito tempo
em consenti-lo. 10 vv. 60-61: d tempo ao tempo. 11 v. 63: quando menos esperares 12 vv. 66-68: prefiro falar de casamento do que costurar.

1. Insere o excerto na estrutura interna da obra e apresenta, resumidamente, o seu assunto.


(20 pontos)

2. Explicita o estado de esprito de Ins Pereira. Fundamenta a tua resposta com trs citaes do texto.
(20 pontos)

3. Atenta na primeira fala da me. Identifica e esclarece o valor do recurso expressivo que a percorre.
(20 pontos)

Texto B
The Interview (Uma Entrevista de Loucos)

10

15

Depois de toda esta novela em torno do seu lanamento e dos eventuais conflitos internacionais
sugeridos nos rgos de comunicao social, uma questo reside. Ser The Interview merecedor da
nossa ateno? A resposta definitivamente: no!
Eis a tpica comdia grosseira de Hollywood, um aluno sobredotado da escola humorstica de
Judd Apatow, que faz uso da sua aprendizagem, para se lanar na stira. O problema que nem James
Franco, nem Seth Rogen, as duas mentes brilhantes por trs deste The Interview, conseguem de todo
incutir essa mesma vertente. O resultado uma desastrosa cronologia de ideias que formam no seu
todo uma propaganda norte-americana. []
Dois jornalistas [] so recrutados pela CIA para assassinar o lder supremo do governo coreano,
Kim Jong-un (interpretado de forma divertida e credvel por Randall Park), atravs de uma entrevista
televisiva. Para conduzir esse debate crtico aos diferentes regimes polticos, o duo prefere instalar-se
como merceeiro e vender a sua prpria ideologia. Aqui a democracia americana a grande
fantasia do gnero, acabando em happy-ending [].
The Interview ainda possui outra grande fraqueza: no consegue divertir enfadonho, no sentido
em que todas as suas piadas [] so farsas egocntricas de ambas as estrelas convertidas em
pseudoativistas. At mesmo o ritmo narrativo dilacerado por esta vingana pessoal e pela imensido
da cultura pop norte-americana, ao invs da astcia na sua crtica (at o dptico Ases pelos Ares, de
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123

20

Jim Abrahams, tem mais crebro do que isto). Como ponto positivo: [] o rapper Eminem um must,
que por si s resultaria numa curta-metragem, talvez mais engraada do que todo o filme, ou o ator
Randall Park, que consegue fazer de Kim Jong-un uma personagem por quem realmente nos
preocupamos. []
O melhor Randall Park e Eminem.
O pior querendo-se vender como propaganda americana, a verdade que um filme para no ser
levado a srio. Ridculo, incoerente, enfadonho e fantasioso.
In http://www.c7nema.net, Hugo Gomes
(consultado em dezembro de 2014, texto adaptado)

4. Indica o tema desenvolvido no texto, justificando.

(20 pontos)

5. Indica duas caractersticas do discurso de uma apreciao crtica e transcreve exemplos textuais que
as ilustrem.
(20 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

Teatro acadmico de Gil Vicente Universidade de Coimbra (1290)

10

15

O Teatro Acadmico de Gil Vicente (TAGV) uma estrutura da Universidade de Coimbra.


Inaugurado em 1961, a sua misso cultural, artstica e educativa tem-se desenvolvido ao longo dos
anos entre a sociedade e a Universidade, assumindo o seu carter de exceo cultural no territrio
portugus, por ser o nico edifcio teatral universitrio do pas.
O TAGV, remodelado em 2003, um polo de conhecimento e formao artstica. Enquanto
espao destinado prestao de um servio pblico, oferece uma programao regular e
diversificada, integrando Coimbra nas redes nacionais e internacionais nos domnios do teatro, da
dana, da msica e do cinema.
[A Universidade de Coimbra] fundada em 1290 em Lisboa por iniciativa do rei D. Dinis. Faz
parte do escasso lote de quinze universidades ativas na Europa, no final do sculo XIII. Aps um
perodo de alternncia entre as cidades de Lisboa e Coimbra, a transferncia definitiva ocorre em
1537, pela mo de D. Joo III.
Como sede da nica universidade portuguesa, tem-se considerado Coimbra, ao longo dos sculos,
um importante polo cultural, tendo a norma culta desta cidade exercido grande influncia no saber
lingustico dos estudantes, os quais acabariam por influenciar os povos de outros espaos
geogrficos.
Em 2013, a Universidade de Coimbra Alta e Sofia foi inscrita pela UNESCO na Lista do
Patrimnio Mundial.[]
In http://www.tagv.pt

(consultado em dezembro de 2014, texto adaptado)

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1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma
afirmao correta.
Escreve, na folha de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.
(35 pontos)

1.1 Na expresso a sua misso cultural (l. 2), o vocbulo sublinhado, quanto classe de
palavras,
(A) um pronome.
(B) um determinante.
(C) um adjetivo.
(D) uma conjuno.
1.2 Na expresso grande influncia no saber lingustico dos estudantes (ll. 14-15), o vocbulo
sublinhado, quanto classe de palavras, um
(A) verbo.
(B) nome.
(C) adjetivo.
(D) advrbio.
1.3 O constituinte uma estrutura da Universidade de Coimbra (l. 1) desempenha a funo
sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) modificador apositivo do nome.
(D) predicativo do sujeito.
1.4 O constituinte remodelado em 2003 (l. 5) desempenha a funo sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) modificador apositivo do nome.
(D) predicativo do sujeito.
1.5 O constituinte regular e diversificada (ll. 6-7) desempenha a funo sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) modificador apositivo do nome.
(D) predicativo do sujeito.
1.6 O constituinte portuguesa (l. 13) desempenha a funo sinttica de
(A) complemento do nome.
(B) modificador restritivo do nome.
(C) modificador apositivo do nome.
(D) predicativo do sujeito.

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125

1.7 um importante polo cultural (l. 14) desempenha a funo sinttica de


(A) predicativo do complemento direto.
(B) complemento direto.
(C) complemento do nome.
(D) predicativo do sujeito.
2. Identifica os processos fonolgicos que ocorreram nas seguintes palavras:

(15 pontos)

a) falade > falai


b) nostro > nosso
c) espertei > despertei

Grupo III
Texto A
A partir do estudo da Farsa de Ins Pereira, redige uma exposio, com um mnimo de cento e vinte
e um mximo de cento e cinquenta palavras, relacionando o quotidiano de uma jovem no sculo
XVI com o de uma jovem de hoje em dia.
(50 pontos)

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

126

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Teste de avaliao 6
Nome ____________________________________________ Ano __________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 3 Gil Vicente Farsa de Ins Pereira

Grupo I
Texto A
L o seguinte texto.
Pero Marques E que val aqui a destas?1
Ins Pereira Oh Jesu que Jo das Bestas2
olhai aquela canseira3.
285

Assentou-se com as costas pera elas e diz:

255

260

Eu cuido que no estou bem.


Me Como vos chamam amigo?
Pero Eu Pero Marques me digo
como meu pai que Deos tem.
Faleceu perdoe-lhe Deos
que fora bem escusado
e ficmos dous herus
perm meu o morgado4.
Me De morgado vosso estado?
Isso veria dos cus5.

290

295

265

270

275

280

Pero Mais gado tenho eu j quanto


e o mor de todo o gado
digo maior algum tanto
e desejo ser casado
prouguesse ao sprito santo
com Ins que eu me espanto
quem me fez seu namorado.
Parece moa de bem
e eu de bem er tambm7.
Ora vs ide l vendo
se lhe vem milhor ningum8
a segundo o que eu entendo.
Cuido que lhe trago aqui
peras da minha pereira
ho destar na derradeira9.
Tende ora Ins por i10,
Ins E isso hei de ter na mo?
Pero Deitai as peas no cho.

300

305

310

Ins As perlas pera enfiar


trs chocalhos e um novelo
e as peas no capelo11
e as peras onde esto?
Pero Nunca tal me aconteceu.
Algum rapaz mas comeu
que as meti no capelo
e ficou aqui o novelo
e o pentem nam se perdeu.
Pois trazi-as de boa mente.
Ins Fresco vinha o presente
com folhinhas borrifadas.
Pero Nam quelas vinham chentadas
c no fundo no mais quente12.
Vossa me foi-se, ora bem.
Ss nos deixou ela assi13
quanteu quero-me ir daqui
no diga algum demo algum14.
Ins E vs que haveis de fazer
nem ningum que h de dizer?
O galante despejado15.
Pero Se eu fora j casado
doutra arte havia de ser
como homem de bom recado16.
Ins Quam desviado este est17.
Todos andam por caar
suas damas sem casar
e este tomade-o l18.
Pero Vossa me l no muro?
Ins Minha me eu vos seguro
que ela venha c dormir.
Pero Pois senhora quero-mir
antes que venha o escuro.

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127

Pero Inda nam tendes candea24.

315

Ins E nam cureis mais de vir.

320

Pero Vir c Lianor Vaz


veremos que lhe dizeis.\
Ins Homem nam aporfieis
que nam quero nem me praz19.
Ide casar a Cascais.
Pero Nam vos anojarei mais
inda que saiba estalar20
e prometo nam casar
at que vs nam queirais21.
Estas vos so elas a vs
anda homem a gastar calado
e quando cuida que aviado
escarnefucham de vs22.
Nam sei se fica l a pea
pardeos b ia eu aldea23.
Senhora c fica o fato.
Ins Olhai se o levou o gato.

325

330

335

340

345

350

Ponho per cajo que algum


vem como eu vim agora
e vos acha s a tal hora
parece-vos que ser bem25?
Ficai-vos ora com Deos
arrai a porta sobre vs
com vossa candeazinha
e sicais sereis vs minha
entonces veremos ns.
Ins Pessoa conheo eu
que levara outro caminho26.
Casai l com um vilanzinho
mais covarde que um judeu27.
Se fora outro homem agora
e me topara a tal hora
estando assi s escuras
falara-me mil douras
ainda que mais nam fora.

Gil Vicente, As obras de Gil Vicente, vol. II, direo cientfica de Jos Cames,
Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001, pp. 568-571
1

v. 251: para que serve isto (a cadeira)? 2 v. 252: que simplrio. 3 v. 253: a atrapalhao de Pero Marques para se sentar (provavelmente
nunca teria visto aquele objeto). 4 Morgado: entenda-se mor gado (a maior parte do gado). A Me entende que ele tinha herdado um
morgado. 5 v. 263: isso seria ouro sobre azul, ou seja, perfeito. 6 v. 264: tenho gado que sobeja. 7 v. 272: eu tambm sou homem de bem. 8
v. 274: no h ningum melhor para ela do que eu. 9 v. 278: devem estar debaixo das outras coisas. 10 v. 279: (referindo-se ao capuz) segurai
isto. 11 vv. 282-284: cmico de situao e de carter: depois de tirar tudo do capuz do gabo (contas de vidro [perlas], chocalhos, um novelo,
peias [cordas para segurar os animais]), no encontra as peras. 12 vv. 292-295: jogo de palavras: Ins diz que o presente vinha fresco (novo,
bom). Pero entende o sentido literal do adjetivo e responde que vinham quentes, pois vinham no fundo do capelo. 13 v. 297: interessada que o
casamento se concretize, a Me deixa-os sozinhos. 14 vv. 298-299: vou-me embora, no se lembre algum de inventar algo ruim sobre mim.
15
v. 302: o atrevimento do galante. 16 v. 305: homem srio, honesto, decente. 17 v. 306: desabafo de Ins: como atrasado, antiquado,
retrgrado (d-se a ideia da mudana social que estaria a ocorrer). 18 v 309: este diferente dos outros (para pior, no entendimento de Ins),
21
pois no se aproveitou dela. 19 v. 319: Ins rejeita-o. 20 vv. 321-322: no vos incomodarei mais, embora me cause bastante dor.
v. 324:
enquanto no quiserdes [casar comigo]. 22 vv. 325-328: que mulheres so estas, que quando se pensa que est tudo certo/encaminhado, elas
escarnecem de ns (novamente a ideia da mudana social que estaria a ocorrer). 23 v. 330: Por Deus, que cabea a minha. 24 v. 333: d pela
falta da candeia (vela). 25 v. 337: a simplicidade mais uma vez de Pero Marques que, apesar de ter sido rejeitado, ainda se preocupa com o
bem-estar de Ins. 26 v. 344: que agiria de outra forma. 27 v. 346: compara Pero a Judeus que seriam igualmente srios e comedidos.

1. Divide este excerto em cenas e resume o seu contedo.

(15 pontos)

2. Explica o relacionamento de Ins e Pero Marques, nomeadamente na forma como se comportam


um com o outro neste excerto.
(15 pontos)
3. Identifica o tipo de cmico presente nos versos 293 a 295, justificando a tua resposta.

(15 pontos)

4. Retira do excerto um exemplo de aparte e esclarece sobre um dos seus efeitos teatrais.

(15 pontos)

128

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Texto B
L o excerto seguinte.

A certos homens de bom saber que, desconfiados da inventiva do primeiro autor portugus de
obras dramticas, dovidavam se fazia de si mesmo estas obras, ou se as furtava de outros,
consta que ocorreu um dia p-lo [Gil Vicente] prova encomendando-lhe a composio de uma pea
sobre um tema previamente escolhido por eles: a saber, Mais quero asno que me leve que cavalo que
me derrube1.
Haver talvez que agradecer-lhes a gnese da engraada farsa Ins Pereira. []
Stephen Reckert, Esprito e Letra de Gil Vicente, Imprensa Nacional Casa da Moeda, Lisboa, 1983, p. 29

[] pitoresca anedota atribuvel, segundo Revh [], inventiva no do prprio Gil Vicente mas do seu filho e editor Lus.

5. Redige uma exposio escrita, entre setenta e cento e vinte palavras, em que comproves que a
farsa se adequa e corresponde, pelo seu desenrolar e, sobretudo, pelo seu final ao mote-desafio.
(40 pontos)

Grupo II

10

15

20

So cada vez mais as pessoas que se inscrevem em plataformas de encontros online, onde
procuram a cara-metade ou, por vezes, apenas uma companhia. []
Um estudo da Pew Research [] d a conhecer que 11 por cento dos americanos adultos j usou
sites de encontros online, ou seja, um em cada dez americanos acredita que o amor pode estar
escondido do outro lado do ecr do computador.
Em Portugal, no se conhecem os nmeros, mas certo que a procura de plataformas de
encontros online tem vindo a aumentar [].
Adelaide Duro [] destaca o facto de a mulher ter todo o poder de deciso no processo []:
Nestes tempos modernos e de conjuntura econmica difcil, as pessoas so cada vez mais
individualistas e optam por ficar em casa. Com a evoluo da internet e o boom das redes sociais, as
pessoas passam cada vez mais tempo junto ao ecr procura de companhia e de divertimento [].
Os portugueses esto cada vez mais independentes e assumem uma forma de vida mais descontrada
e menos tradicional, o que [] refora a importncia da existncia de plataformas de encontro
modernas, descontradas e fceis de utilizar. []
O recurso aos sites de encontro online j prtica comum em muitos pases e a opinio pblica
tem vindo a achar estes meios cada vez mais naturais.
Acrescenta que a facilidade de acesso Internet [] leva muita gente a procurar parceiros neste
tipo de sites. Outra vantagem trazida por esta modalidade de namoro o desbloqueio de certos
entraves: Atrs do ecr, as pessoas sentem-se menos constrangidas e at os mais tmidos se sentem
vontade para interagir com outra pessoa. []
questo de que o aumento das relaes que comeam na Internet poderem desvirtuar o namoro
tradicional e afastar as pessoas, Adelaide Duro responde: precisamente o contrrio. Hoje em dia
sabemos novidades dos amigos ou familiares atravs das redes sociais. E precisamente isso que
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129

25

acontece com os relacionamentos: a internet um bom lugar para encontrar pessoas, especialmente
para estabelecer um primeiro contacto. Depois, quem procura algo mais srio aposta sempre no
encontro pessoal.
In http://expresso.sapo.pt, Joana de Sousa Costa
(consultado em dezembro de 2014, texto adaptado)

1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma
afirmao correta.
Escreve, na folha de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.

(35 pontos)

1.1 Os estudos e os dados coincidem no que diz respeito


(A) valorizao da internet enquanto meio de relacionamentos interpessoais.
(B) ao entendimento de que nem todos os relacionamentos so mediatizados online.
(C) ao reconhecimento do carter duvidoso da internet nas interaes humanas.
(D) certeza de que um relacionamento mais srio se pode realizar online.
1.2 A expresso mas certo (l. 6)
(A) especifica uma manifestao particular da controvrsia em torno dos encontros online.
(B) comprova a controvrsia em torno dos encontros online.
(C) enfatiza a importncia crescente dos encontros online.
(D) desvaloriza a importncia crescente dos encontros online.
1.3 Segundo Adelaide Duro, o modo de vida atual
(A) permite, sobretudo, os encontros pessoais.
(B) privilegia, sobretudo, os encontros online.
(C) no permite o acesso s novas tecnologias.
(D) favorece as sadas sociais.
1.4 Com o uso das aspas ao longo do texto, a autora
(A) introduz concluses.
(B) introduz citaes.
(C) destaca explicaes.
(D) destaca apartes.
1.5 Na frase a opinio pblica tem vindo a achar estes meios cada vez mais naturais (ll. 15-16),
os constituintes sublinhados desempenham, respetivamente, as funes sintticas de
(A) modificador apositivo do nome e predicativo do complemento direto.
(B) modificador restritivo do nome e predicativo do complemento direto.
(C) complemento do nome e complemento direto.
(D) complemento do nome e predicativo do complemento direto.

130

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1.6 Na frase a facilidade de acesso Internet [] leva muita gente a procurar parceiros neste tipo
de sites. (ll. 17-18), os constituintes sublinhados pertencem, respetivamente, s classes de
palavra do
(A) pronome e determinante.
(B) preposio e determinante.
(C) determinante e pronome.
(D) determinante e preposio.
1.7 Na frase Depois, quem procura algo mais srio aposta sempre no encontro pessoal. (ll. 25-26), a orao sublinhada uma
(A) subordinada substantiva relativa sem antecedente e desempenha a funo sinttica de
sujeito.
(B) subordinada substantiva relativa sem antecedente e desempenha a funo sinttica de
complemento direto.
(C) subordinada adjetiva relativa restritiva e desempenha a funo sinttica de sujeito.
(D) subordinada adjetiva relativa restritiva e desempenha a funo sinttica de complemento
direto.
2. Identifica os processos fonolgicos que ocorreram nas seguintes palavras:
a) sprito (v. 268) > esprito
b) tomade-o (v. 309) > tomai-o
c) candea (v. 353) > candeia

(15 pontos)

Grupo III
Observa a seguinte imagem e redige um texto de apreciao crtica, entre cento e vinte e cento e
cinquenta palavras, sobre a mesma.

(50 pontos)

Eu no vou ter filhos. Ouvi dizer que o download


demora 9 meses.
In http://ilovebenerd.files.wordpress.com
(consultado em dezembro de 2014)
Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.
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131

Teste de avaliao 7
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 4 Lus de Cames Rimas

Grupo I
Texto A
L o poema seguinte.
Aqueles claros olhos que chorando
Aqueles claros olhos que chorando
ficavam quando deles me partia,
agora que faro? Quem mo diria?
Se porventura estaro em mim cuidando?
5

10

Se tero na memria, como ou quando


deles me vim to longe de alegria?
Ou se estaro aquele alegre dia
que se torne a v-los, nalma figurando?
Se contaro as horas e os momentos?
Se acharo num momento muitos anos?
Se falaro co as aves e cos ventos?
Oh! bem-aventurados fingimentos,
que nesta ausncia to doces enganos
sabeis fazer aos tristes pensamentos!
Lus de Cames Rimas (texto estabelecido e prefaciado por lvaro J. da Costa Pimpo),
Coimbra, Oficinas da Atlntida, 1953, p.190

Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Explicita a estrutura do texto quanto organizao interna e sintetiza o assunto de cada uma das
partes lgicas.
(15 pontos)

132

2. Infere sobre a utilizao da forma verbal ficavam (v.2).

(15 pontos)

3. Caracteriza o estado de esprito do sujeito lrico.

(15 pontos)

4. Identifica e explicita a expressividade que a pontuao e a anfora concedem ao poema.

(15 pontos)

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Texto B
Ondados fios douro reluzente
Ondados fios douro reluzente,
que agora da mo bela recolhidos,
agora sobre as rosas estendidos,
fazeis que sua beleza sacrecente;
5

10

olhos, que vos moveis to docemente,


em mil divinos raios encendidos,
se de c me levais alma e sentidos,
que fra, se de vs no fra ausente?
Honesto riso, que entre a mor fineza
de perlas e corais nasce e perece,
se nalma em doces ecos no o ouvisse!
Simaginando s tanta beleza
de si, em nova glria, a alma sesquece,
que far quando a vir? Ah! quem a visse!
Lus de Cames Rimas (texto estabelecido e prefaciado por lvaro J. da Costa Pimpo),
Coimbra, Almedina,, 2005, p.164

5. Num texto expositivo, de setenta a cento e vinte palavras, e fazendo apelo tua experincia de
leitura, refere-te representao da amada na poesia lrica de Lus de Cames, fundamentando a
tua resposta em dois aspetos relevantes.
(40 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

10

15

Efetivamente, em Cames, encontramos a aplicao de um conceito de mimese1 que nada tem de


limitador. Cames tem lcida conscincia da sua radical originalidade (alis correlacionada com a
singularidade do seu destino) e afirma-o orgulhosamente no s nOs Lusadas, onde a rivalidade e a
superao dos modelos da Antiguidade se tornam um motivo recorrente, mas tambm na lrica []
Isto : promete-se uma poesia superior e diferente da de Dante e da de Petrarca o que no
pequeno arrojo!
De qualquer forma em competio com os mestres ou aceitando o seu magistrio , a lrica
camoniana bem uma lrica da imitao: cultivou quase todos os gneros restaurados (a cloga, a
elegia, a ode) e as formas fixas novas (soneto, terceto, oitava-rima, cano); traduziu ou adaptou
muitos poemas de Petrarca, Bembo, Boscn, Garcilaso e outros, sem contudo deixar de lhes dar,
mesmo s tradues, um cunho bem pessoal, uma vez que os contedos e as formas so aproveitados
no sentido da expresso da sua singularidade, e no no sentido da expresso da cpia do modelo [].
Descreveu a mulher segundo as convenes temticas e formais do petrarquismo e falou
incessantemente do amor segundo o mesmo cdigo amoroso; como a maior parte dos poetas seus
contemporneos foi neoplatnico []
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133

20

Para Cames, as convenes poticas e a sinceridade no so incompatveis (como alis nunca o


so para os homens com personalidade forte). A sua poesia constitui uma prova de domnio absoluto
dos materiais usados. Os cdigos poticos so uma linguagem que maneja, muitas vezes lutando com
ela e transformando-a, forando-a a dizer o que jamais tinha sido dito (o que a poesia sempre faz
quando poesia), de tal modo que o que resulta uma potica e uma poesia novas, inconfundveis
que, apesar disso, no deixam de ser uma expresso exemplar do dolce stil nuovo.2
Maria Vitalina Leal de Matos, Lrica de Lus de Cames Antologia,
Alfragide, Ed. Caminho, 2012, pp. 24-26
(texto adaptado)
1

Mimese: imitao. 2 Dolce stil nuovo: expresso italiana (doce estilo novo) que designa um novo movimento literrio que, na segunda
metade do sculo XIII, reagiu contra a poesia trovadoresca e introduziu novas formas poticas.

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo correta.
Escreve, na folha de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.
(35 pontos)

1.1 Segundo a autora, a poesia de Cames


(A) simultaneamente uma lrica de imitao e de singularidade ao nvel das formas cultivadas.
(B) apenas uma lrica de imitao ao nvel das formas cultivadas.
(C) apenas uma lrica de originalidade ao nvel do cdigo potico utilizado.
(D) simultaneamente uma lrica de imitao de grandes poetas e singular ao nvel da linguagem.
1.2 Atravs da expresso o que no pequeno arrojo! (ll. 6-7), a autora transmite
(A) uma opinio.
(B) um estado emocional.
(C) uma explicao.
(D) uma concluso.
1.3 O uso dos dois pontos na linha 6 justifica-se por
(A) anunciar uma certeza.
(B) anunciar uma enumerao.
(C) introduzir uma explicao.
(D) introduzir uma concluso.
1.4 Com a expresso De qualquer forma (l. 7), a autora introduz um nexo de
(A) causalidade.
(B) consequncia.
(C) oposio.
(D) adio.
1.5 Com o uso dos parnteses (ll. 8-9), a autora
(A) introduz uma enumerao acessria s ideias anteriormente expressas.
(B) apresenta exemplos para defender as ideias expostas.
(C) introduz uma enumerao obrigatria.
(D) apresenta exemplos para reforar/clarificar as ideias anteriormente expressas.
134

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1.6 O antecedente do pronome pessoal lhes (l. 10)


(A) muitos poemas (l. 10).
(B) muitos poemas de Petrarca, Bembo, Boscn, Garcilaso e outros (l.10).
(C) muitos poemas de Petrarca, Bembo, Boscn, Garcilaso (l.10).
(D) s tradues (l. 11).
1.7 O elemento sublinhado na frase Os cdigos poticos so uma linguagem que maneja (l. 18)
classifica-se como
(A) uma conjuno subordinativa substantiva completiva.
(B) um pronome relativo.
(C) um pronome indefinido.
(D) uma conjuno subordinativa adverbial consecutiva.
2. Responde de forma correta aos itens apresentados.

(15 pontos)

2.1 Classifica a orao onde a rivalidade e a superao dos modelos da Antiguidade se tornam
um motivo recorrente (ll. 3-4).
2.2 Indica a funo sinttica desempenhada pela expresso do petrarquismo (l. 13).
2.3 A partir do contedo do terceiro pargrafo, constri um campo lexical de lrica camoniana
(ll. 7-8), apresentando cinco palavras.

Grupo III
universalmente reconhecido que o estado da mulher na sociedade reflete o estado da prpria
sociedade.
A mulher na obra camoniana, Olga Ovtcharenko, in Colquio/Letras, n.o 125-126, julho de 1992, p. 9

Num texto bem estruturado, com um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e cinquenta
palavras, desenvolve uma apreciao crtica sobre a afirmao apresentada.
(50 pontos)
Constri o teu texto, seguindo o plano proposto.
Introduo:
apresentao do tema apresentado.
Desenvolvimento:
primeiro argumento e respetiva exemplificao;
segundo argumento e respetiva exemplificao.
Concluso:
ponto de vista pessoal acerca da temtica.
Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integra elementos ligados por hfen (ex:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de 120 e um mximo de 150 palavras , h que
atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a 50 palavras classificado com zero pontos.
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135

Teste de avaliao 8
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 4 Lus de Cames Rimas

Grupo I
Texto A
L o poema seguinte.
Lembranas que lembrais o meu bem passado
Lembranas que lembrais o meu bem passado
para que sinta mais o mal presente,
deixai-me (se quereis) viver contente,
no me deixeis morrer em tal estado.
5

10

Mas se tambm de tudo ordenado


Viver (como se v) to descontente,
Venha (se vier) o bem por acidente,
e d a morte fim a meu cuidado.
Que muito melhor perder a vida,
perdendo-se as lembranas da memria,
pois fazem tanto dano ao pensamento.
Assi que nada perde, quem perdida
a esperana traz de sua glria
se esta vida h de ser sempre em tormento.
Lus de Cames - Rimas (texto estabelecido e prefaciado por lvaro. J. da Costa Pimpo)
Coimbra; Oficinas da Atlntida, 1953, p.189

Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Na primeira quadra, o sujeito potico exprime uma vontade. Apresenta-a, relacionando-a com o
assunto expresso na segunda estrofe.
(20 pontos)
2. Este poema de carter autobiogrfico. Confirma a veracidade desta afirmao e transcreve
exemplos textuais.
(20 pontos)
3. Explicita o contedo da ltima estrofe enquanto concluso do poema.

136

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(20 pontos)

Texto B
L o excerto seguinte.
450

455

460

465

470

475

Lato Nam fui eu tambm contigo


tu e eu nam somos eu?
Tu judeu e eu judeu
nam somos massa dum trigo?1
Vidal Si somos juro al Deu.
Lato Deixa-me falar.
J calo.
Vidal
Senhora h j trs dias.
Lato Falas-lhe tu ou eu falo?
Ora dize o que dizias
que foste que fomos que ias
busc-lo esgaravat-lo.
Vidal Vs amor quereis marido
discreto e de viola.
Lato Esta moa nam tola
que quer casar por sentido.
Vidal Judeu queres-me leixar?
Lato Deixo, no quero falar.
Vidal Buscmo-lo.
Demo foi logo2.
Lato
Crede que o vosso rogo
vencera o Tejo e o mar.
Eu cuido que falo e calo
calo eu agora ou no?
Ou falo se vem mo?
Nam digas que nam te falo.
Ins Pereira Jesu guarde-me ora Deos
nam falar um de vs?
J queria saber isso3.

480

485

490

495

500

505

Me Que siso Ins que siso


tens debaixo desses vus4.
Ins Diz o exemplo da velha5:
o que nam haveis de comer
dexai-o a outrem mexer6.
Me Eu nam sei quem t aconselha.
Ins Enfim que novas trazeis?
Vidal O marido que quereis
de viola e dessa sorte
nam no h senam na corte
que c no no achareis7.
Falmos a Badajoz8
msico discreto solteiro
este fora o verdadeiro9
mas soltou-se-nos da noz10.
Fomos a Villacastim11
e falou-nos em latim12:
vinde c daqui a a hora
e trazei-me essa senhora.
Ins Tudo nada enfim13.
Vidal Esperai, aguardai ora.
Soubemos dum escudeiro
de feio de atafoneiro14
que vir logo essora.
Que fala e comora fala15
Estrogir16 esta sala
e tange e comora tange
alcana quanto abrange17
e se preza bem da gala18.

Gil Vicente, As obras de Gil Vicente, vol. II, direo cientfica de Jos Cames,
Lisboa, Imprensa Nacional-Casa da Moeda, 2001, pp. 573-575

1
v. 453: no somos iguais? 2 v. 469: fomos logo (procur-lo). 3 v. 478: Ins est cansada de tanta conversa, sem que eles digam o que ela
pretende. 4 vv. 479-480: interveno irnica da Me: Que falta de juzo tens tu! 5 v. 481: l diz a experincia (velhice = sabedoria/
experincia). 6 vv. 482-483: no metas o nariz onde no s chamada. 7 vv. 488-489: o pretendente que procuras s existe na corte (crtica
social aos hbitos cortesos). 8 Badajoz: Joo de Badajoz, msico da corte de D. Joo III. 9 vv. 492: este o mais apropriado (de acordo com
o perfil traado por Ins). 10 v. 493: no estava interessado. 11 Villacastim: msico castelhano ao servio da corte portuguesa. 12 v. 495: falou
em linguagem pouco clara e pediu-lhes que levassem Ins sua presena, embora as suas intenes fossem pouco claras. 13 v. 498: desabafo
de Ins: tudo ficou igual (portanto sem pretendente sua altura). 14 Atafoneiro: forte. 15 v. 503: bem-falante. 16 Estrogir: atordoar (com o
seu discurso e canto). 17 v. 506: consegue tudo o que quer. 18 v. 507: se orgulha de ser galante.

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137

4. Localiza o excerto na ao da obra a que pertence.

(20 pontos)

5. Explicita um dos efeitos expressivos produzidos pelos versos Crede que o vosso rogo / vencera o
Tejo e o mar (vv. 470-471), dentro do contexto da ao.
(20 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

O canto lrico

10

15

20

Cantar sem desfalecimento, corresponder ao impulso primordial que as motivaes humanas e


sobrenaturais indicam, eis a vocao sublime do Poeta [Cames].
, pois, com o melhor dos propsitos que o sujeito lrico se prope cantar a doce harmonia do
Amor, de modo a suscitar no peito mais insensvel o efeito surpreendente e galvanizante de dous
mil acidentes namorados. Visando um destinatrio universalizante, tal canto, compulsando as artes
mgicas de mil segredos delicados, pintar com os recursos desconcertantes da hiprbole e do
oxmoro os sentimentos mais agudos: brandas iras, suspiros magoados, / temerosa ousadia e pena
ausente. Na aplicao ao destinatrio particular do canto, porm, os tercetos restringem o alcance de
tal pintura devido modstia retrica do sujeito cantor, como timbre das convenes socioculturais
da poca: Porm, para cantar de vosso gesto / a composio alta e milagrosa, / aqui falta saber,
engenho e arte [versos do soneto Eu cantarei de amor to docemente].
Dedicado vassalo do Amor, o sujeito cantor encontra na esperana de algum contentamento a
motivao necessria para o registo potico dos seus efeitos. Trata-se, todavia, de uma motivao
limitada pela Fortuna, j que o gosto de um suave pensamento cedo se transforma em tormento
e conscincia de enganos. Ento, a escrita potica como fica tolhida pela censura inquisitorial de
Eros1, como adverte o Poeta ao leitor de seus versos, numa denncia de tal tirania. Mas, como se
infere do processo psicolgico do conhecimento, o entendimento de casos to diversos depende da
experincia do prprio leitor e no apenas da sua ingnua boa vontade: vs, que Amor obriga a ser
sujeitos / a diversas vontades! Quando lerdes / num breve livro casos to diversos, / verdades puras
so, e no defeitos/ E sabei que, segundo o amor tiverdes, / tereis o entendimento de meus versos
[versos do soneto Enquanto quis Fortuna que tivesse].
1

Eros: deus grego do Amor.

Antnio Moniz, Para uma leitura da lrica camoniana, Lisboa, Editorial Presena, 1998, pp. 37-38

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo correta. Escreve, na tua folha
de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.
(35 pontos)
1.1 Com o adjetivo galvanizante (l. 4), o autor afirma que, atravs da poesia, Cames pretende
(A) reanimar o sentimento do amor no leitor mais insensvel.
(B) bloquear o sentimento do amor no leitor mais insensvel.
(C) requalificar o sentimento do amor no leitor mais insensvel.
(D) surpreender o sentimento do amor no leitor mais insensvel.

138

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1.2 O antecedente de tal canto (l. 5)


(A) Cantar sem desfalecimento (l. 1).
(B) vocao sublime do Poeta [Cames] (l. 2).
(C) a doce harmonia do Amor (ll. 3-4).
(D) as artes mgicas de mil segredos delicados (ll. 5-6).
1.3 Utilizando o adjetivo desconcertantes (l. 6), o autor manifesta
(A) uma opinio desfavorvel ao uso da hiprbole e do oxmoro.
(B) imparcialidade relativamente ao uso da hiprbole e do oxmoro.
(C) uma opinio favorvel ao uso da hiprbole e do oxmoro.
(D) uma opinio bastante favorvel ao uso da hiprbole e do oxmoro.
1.4 Na expresso Dedicado vassalo do Amor (l. 12), o autor recorre a uma
(A) metonmia.
(B) metfora.
(C) apstrofe.
(D) alegoria.
1.5 O conector Ento (l. 15) introduz uma
(A) concluso.
(B) concesso.
(C) consequncia.
(D) sntese.
1.6 Na frase , pois, com o melhor dos propsitos que o sujeito lrico se prope cantar (l. 3),
o pronome pessoal aparece anteposto ao verbo porque aparece integrado
(A) numa orao subordinada.
(B) numa frase com um advrbio.
(C) numa frase com um pronome indefinido.
(D) numa frase que apresenta um tempo verbal composto.
1.7 O segmento sublinhado na frase a escrita potica como que fica tolhida pela censura
inquisitorial de Eros (ll. 15-16) desempenha a funo sinttica de
(A) complemento oblquo.
(B) modificador.
(C) modificador restritivo do nome.
(D) complemento agente da passiva.
2. Responde de forma correta aos itens apresentados.

(15 pontos)

2.1 Divide e classifica as seguintes oraes: Trata-se [] de uma motivao limitada pela Fortuna,
j que o gosto de um suave pensamento cedo se transforma em tormento (ll. 13-14) .
2.2 Indica a funo sinttica dos elementos sublinhados na seguinte frase: como timbre das
convenes socioculturais da poca (ll. 9-10).
2.3 Cria duas frases que demonstrem o campo semntico da palavra canto (l. 5).
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139

Grupo III
Num texto bem estruturado, com um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e cinquenta
palavras, desenvolve uma apreciao crtica em que demonstres que o passado, individual e coletivo,
influi sobre o presente e que, por isso, no dever ser ignorado. Segue o plano de texto proposto.
(50 pontos)

Introduo:
apresentao do tema.
Desenvolvimento:
o passado individual: argumento e respetiva exemplificao;
o passado coletivo: argumento e respetiva exemplificao.
Concluso:
ponto de vista pessoal acerca da temtica.

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integra elementos ligados por hfen (ex.:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados - um mnimo de 120 e um mximo de 150 palavras -, h que
atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a 50 palavras classificado com zero pontos.

140

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Teste de avaliao 9
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 5 Lus de Cames Os Lusadas

Grupo I
Texto A
L as seguintes estncias de Os Lusadas.
A (Canto V)

B (Canto VII)

95
D a terra Lusitana Cipies1,
Csares1, Alexandros1, e d Augustos1;
Mas no lhe d contudo aqueles des
Cuja falta os faz duros e robustos.
Octvio2, entre as maiores opresses,
Compunha versos doutos e venustos3
(No dir Flvia, certo, que mentira,
Quando a deixava Antnio4 por Glafira).

81
E ainda, Ninfas1 minhas, no bastava
Que tamanhas misrias me cercassem,
Seno que aqueles que eu cantando andava
Tal prmio de meus versos me tornassem2:
A troco dos descansos que esperava,
Das capelas de louro3 que me honrassem,
Trabalhos nunca usados me inventaram,
Com que em to duro estado me deitaram.

96
Vai Csar sojugando toda Frana
E as armas no lhe impedem a cincia5;
Mas, na mo a pena e noutra a lana,
Igualava de Ccero a eloquncia.
O que de Cipio se sabe e alcana
nas comdias grande experincia6.
Lia Alexandro a Homero de maneira
Que sempre se lhe sabe cabeceira7.

82
Vede, Ninfas, que engenhos de senhores
O vosso Tejo cria valerosos,
Que assi sabem prezar, com tais favores,
A quem os faz, cantando, gloriosos!
Que exemplos a futuros escritores,
Pera espertar4 engenhos curiosos,
Pera porem as cousas em memria
Que merecerem ter eterna glria!

97
Enfim, no houve forte Capito
Que no fosse tambm douto e ciente,
Da Lcia8, Grega ou Brbara nao,
Seno da Portuguesa to smente.
Sem vergonha o no digo: que a razo
De algum no ser por versos excelente
no se ver prezado o verso e rima,
Porque quem no sabe arte, no na estima.
Lus de Cames, Os Lusadas, pref. De Costa Pimpo, 4.a ed., Lisboa, MNE, Instituto Cames, 2000, pp. 236-237 e p. 320
A 1 vv. 1-2 (est. 95): Pblio Cornlio Cipio, vencedor de Zama (em 202 a.C.); Pblio Cornlio Cipio Emiliano, vencedor de Cartago (em
146); Augusto, o clebre imperador romano; Alexandre, o grande conquistador. 2 Octvio: imperador Caio Jlio Csar Octaviano, que
comps versos. 3 Venustos: graciosos (de Vnus). 4 v. 1 (est. 95): Antnio deixou Flvia por Glafira, situao referida num epigrama, de
Octaviano Augusto. 5 v. 2 (est. 96): durante as campanhas da Glia, Csar ia compondo uma obra filosfica De Analogia. 6 v. 6 (est. 96):
que tinha grande experincia de comdias, pois se diz que Cipio ajudava Terncio a escrev-las. 7 v. 8 (est. 98): Alexandre lia Homero. 8
Lcia: Roma.
B 1 Ninfas: do Tejo e do Mondego. 2 Tornassem: retribussem. 3 Capelas de louro: coroas de louro concedidas a petas ou heris. 4 Espertar:
incentivar.
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141

Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Explicita o uso da conjuno coordenativa Mas, no terceiro verso da estncia 95, do texto A.

(15 pontos)

2. Relaciona as crticas feitas em ambos os textos.

(15 pontos)

3. Transcreve a apstrofe presente na estncia 81 do texto B e explicita o seu valor expressivo.

(15 pontos)

4. Clarifica o sentido dos ltimos quatro versos da estncia 82 do texto B.

(15 pontos)

Texto B
Os Lusadas um poema pico que contribui para a mitificao do povo portugus, objetivo anunciado
desde logo na Proposio, na Invocao e na Dedicatria.
5. Fazendo apelo tua experincia de leitura e atendendo afirmao acima enunciada, redige uma
exposio, utilizando entre cento e vinte a cento e cinquenta palavras. Obedece ao plano que se
apresenta.
(40 pontos)
Introduo
1.o pargrafo referncia ao autor e data da publicao da obra;
definio de epopeia;
estrutura interna e assunto de cada parte.
Desenvolvimento
2.o pargrafo Proposio e assunto que contribui para a mitificao do heri.
3.o pargrafo Invocao e assunto que contribui para a mitificao do heri.
4.o pargrafo Dedicatria e assunto que contribui para a mitificao do heri.
Concluso
5.o pargrafo a obra reflete a necessidade de imortalizao dos nossos heris.

Grupo II
L o texto seguinte.

O Prmio Cames o brasileiro Alberto da Costa e Silva

142

Uma distino justa a um nome que merece um reconhecimento maior. O poeta brasileiro,
memorialista, ensasta e historiador especialista em frica, Alberto da Costa e Silva, foi o escolhido
do jri, ele o Prmio Cames 2014, a distino mais importante da criao literria em lngua
portuguesa. A escolha pode constituir uma surpresa para alguns (e foi-o para o prprio) mas a deciso
foi tomada em unanimidade, anunciou o jri esta sexta-feira. Alberto da Costa e Silva, de 83 anos,
sucede assim ao moambicano Mia Couto, vencedor do Prmio Cames 2013.
Mantendo a mesma elevada qualidade literria em todos os gneros que praticou, a sua refinada
escrita costurou uma obra marcada pela transversalidade, comeou por dizer Affonso Romano de
SantAnna, presidente do jri, que leu a ata da deciso do prmio aos jornalistas. A obra de Alberto
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10

15

20

25

da Costa e Silva tambm uma contribuio notvel na construo de pontes entre pases e povos de
lngua portuguesa, continuou o brasileiro. []
O brasileiro, africano e portugus
O escritor angolano Jos Eduardo Agualusa afirma que este um prmio tambm para frica.
Para um africano no possvel passar ao lado de Alberto, disse Agualusa, acrescentando depressa:
um brasileiro que tambm africano. E portugus, soma ainda Jos Carlos Vasconcelos.
Agualusa destacou ainda a poesia deste historiador. uma poesia que me acompanha desde h muito
tempo e que tem tambm a ver com frica, explicou. Alberto da Costa e Silva nunca deixou de ser
um poeta mesmo quando foi um historiador.
A poesia de Costa e Silva no uma poesia extensa, defendeu a acadmica Rita Marnoto, mas por
si poder ser considerada enquanto momento simblico de todas as facetas deste escritor brasileiro.
uma poesia fundamental, essencial, destacou ainda a jurada.
J o escritor moambicano Mia Couto diz que Alberto da Costa e Silva faz o trabalho de resgatar a
memria de frica com arte e elegncia. um poeta que est a escrever reagiu o anterior
premiado, acrescentando que o que se est a premiar aqui no s o trabalho de algum que caminha
pela histria e pela reconstituio do passado mas que faz isso com qualidade literria. []
Cludia Carvalho, O Prmio Cames 2014 o brasileiro Alberto da Costa e Silva, 30/05/2014
(Texto disponvel em http://www.publico.pt/culturaipsilon/noticia/o-premio-camoes-2014-vai-este-ano-para-1638103)
(consultado em dezembro de 2014)

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo correta. Escreve, na tua folha
de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.
(35 pontos)
1.1 O uso do advrbio assim (l. 6), confere afirmao feita um valor de
(A) consequncia.
(B) explicao.
(C) concluso.
(D) concesso.
1.2 Alberto da Costa e Silva autor de
(A) memrias, ensaios, poesia e obras sobre Histria.
(B) memrias, ensaios, poesia e histrias.
(C) memrias, ensaios e obras sobre Histria.
(D) memrias, ensaios e obras histricas.
1.3 Na expresso costurou uma obra (l. 8) est presente uma
(A) hiprbole.
(B) metonmia.
(C) anstrofe.
(D) metfora.
1.4 Ao longo do texto, o uso de aspas justifica-se pela necessidade de
(A) introduzir reflexes.
(B) registar falas em discurso direto.
(C) marcar alteraes de interlocutor.
(D) sinalizar concluses.
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143

1.5 O segmento resgatar a memria de frica (ll. 22-23) significa que a obra do autor premiado
(A) pe de novo em prtica a Histria de frica.
(B) recupera a Histria de frica para que no seja esquecida.
(C) omite a Histria de frica.
(D) corrige a Histria de frica.
1.6 A expresso sublinhada em Mia Couto diz que Alberto da Costa e Silva faz o trabalho (l. 22)
classifica-se como uma orao
(A) subordinante.
(B) coordenada explicativa.
(C) subordinada substantiva completiva.
(D) subordinada adjetiva relativa restritiva.
1.7 A palavra que na expresso acrescentando que o que se est a premiar aqui (l. 24)
classifica-se, respetivamente, como
(A) um pronome relativo e uma conjuno.
(B) uma conjuno e um pronome relativo.
(C) uma preposio e uma conjuno.
(D) uma conjuno e uma preposio.
2. Responde de forma correta aos itens apresentados.

(15 pontos)

2.1 Indica a funo sinttica da expresso em unanimidade (l. 5).


2.2 Classifica o tipo de sujeito presente na frase um poeta que est a escrever (l. 23).
2.3 Indica o processo de formao da palavra essencial (l. 21).

Grupo III
Na sua obra Herstrato e a busca da imortalidade, Fernando Pessoa afirma que A literatura, como
toda a arte, uma confisso de que a vida no basta.
Num texto bem estruturado, com um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e cinquenta
palavras, escolhe uma expresso de arte (msica, dana, literatura, pintura, escultura) e desenvolve
uma apreciao crtica em que demonstres que ela importante para embelezar a vida comum. (50 pontos)
Orienta o teu texto pelo plano proposto a seguir.
Introduo
apresentao do tema.
Desenvolvimento
primeiro argumento e respetiva exemplificao;
segundo argumento e respetiva exemplificao.

144

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Concluso
ponto de vista pessoal acerca da temtica.

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integra elementos ligados por hfen (ex.:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados - um mnimo de 120 e um mximo de 150 palavras -, h que
atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a 50 palavras classificado com zero pontos.

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145

Teste de avaliao 10
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 5 Lus de Cames Os Lusadas

Grupo I
Texto A
L as seguintes estncias do Canto X de Os Lusadas.
75
Despois que a corporal necessidade
Se satisfez do mantimento nobre,
E na harmonia e doce suavidade
Viram os altos feitos que descobre1,
Ttis2, de graa ornada e gravidade,
Pera que com mais alta glria dobre
As festas deste alegre e claro3 dia,
Pera o felice Gama assi dizia:

78
Qual a matria seja no se enxerga8,
Mas enxerga-se bem que est composto
De vrios orbes9, que a Divina verga10
Comps, e um centro a todos s tem posto.
Volvendo11, ora se abaxe, agora se erga,
Nunca s' ergue ou se abaxa, e um mesmo rosto12
Por toda a parte tem; e em toda a parte
Comea e acaba13, enfim, por divina arte14,

76
Faz-te merc, baro, a Sapincia
Suprema4 de, cos olhos corporais,
Veres o que no pode a v cincia
Dos errados5 e mseros mortais.
Sigue-me firme e forte, com prudncia,
Por este monte espesso, tu cos mais.6
Assi lhe diz e o guia por um mato
rduo, difcil, duro a humano trato.

79
Uniforme, perfeito, em si sustido,
Qual, enfim, o Arquetipo15 que o criou.
Vendo o Gama este globo, comovido
De espanto e de desejo ali ficou.
Diz-lhe a Deusa: O transunto16, reduzido
Em pequeno volume17, aqui te dou
Do Mundo aos olhos teus, pera que vejas
Por onde vs e irs e o que desejas.

77
No andam muito que no erguido cume
Se acharam, onde um campo se esmaltava
De esmeraldas, rubis, tais que presume
A vista que divino cho pisava.
Aqui um globo vm no ar, que o lume
Clarssimo por ele penetrava7,
De modo que o seu centro est evidente,
Como a sua superfcia, claramente.
Lus de Cames, Os Lusadas,
pref. de Costa Pimpo, 4.a ed., Lisboa, MNE, Instituto Cames, 2000, pp. 458-459
1

vv. 1-4 (est. 75): o sujeito a ninfa Sirena, que anteriormente descrevera as glrias futuras dos lusos no Oriente. 2 Ttis: deusa do mar que
se uniu amorosamente a Gama. 3 Claro: ilustre. 4 Sapincia / Suprema: omniscincia, prpria dos deuses. 5 Dos errados: que se enganam. 6
Tu cos mais: tu e os teus companheiros. 7 v. 6 (est. 77): o globo era translcido. 8 No se enxerga: no se compreende. 9 Vrias orbes:
vrias esferas ou cus que, segundo Ptolomeu, se encontravam a seguir s esferas do Ar e do Fogo, com a Terra no centro. 10 Divina verga: o
poder de Deus. 11 Volvendo: girando. 12 v. 6 (est. 78): a esfera no se ergue nem se baixa relativamente ao seu centro. 13 Comea e acaba:
como no crculo, no h princpio nem fim determinados. 14 Divina arte: semelhana de Deus, por divino modo. 15 Arquetipo: modelo do
mundo, criado por Deus. 16 Transunto: a cpia do Universo. 17 Pequeno volume: em miniatura.

146

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Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Refere, resumidamente, o assunto destas estncias.

(20 pontos)

2. Identifica e explica como est presente a interdependncia de trs planos.

(20 pontos)

3. Explicita como este episdio contribui para a mitificao do heri.

(20 pontos)

Texto B
L o poema seguinte com ateno.
De que me serve fugir
Mote seu
De que me serve fugir
da morte, dor e perigo,
se me eu levo comigo?

10

15

Voltas
Tenho-me persuadido,
por razo conveniente,
que no posso ser contente,
pois que pude ser nacido.
Anda sempre to unido
o meu tormento comigo
que eu mesmo sou meu perigo.
E se de mi me livrasse,
nenhum gosto me seria;
que, no sendo eu, no teria
mal que esse bem me tirasse.
Fora logo que assi passe,
ou com desgosto comigo,
ou sem gosto e sem perigo.
Lus de Cames Rimas (texto estabelecido e prefaciado por lvaro J. da Costa Pimpo)
Coimbra, Oficinas da Atlntida, 1953, p. 72

4. O poema desenvolve-se em torno de uma afirmao do sujeito potico: no posso ser contente
(v. 6). Relaciona a interrogao retrica presente no mote com o assunto das voltas.
(20 pontos)
5. Analisa a estrutura formal desta composio potica e classifica-a.

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(20 pontos)

147

Grupo II
L o texto seguinte.

Cames no Texas

10

15

20

25

Ler e examinar um dos raros exemplares sobreviventes da primeira edio de Os Lusadas poema
pico de Lus de Cames (1524?-1580) , impressa em 1572, uma cerimnia quase religiosa, como
se tivssemos ido parar a uma cena do filme O Nome da Rosa.
Esta experincia pode ser realizada no Harry Ransom Center (HRC), Centro de Investigao de
Humanidades no campus da Universidade do Texas em Austin (UT Austin), onde est o exemplar que
dizem ter pertencido ao prprio Cames e um dos mais importantes entre os 34 que existem
espalhados por trs continentes.
Antes mesmo de entrar no edifcio do HRC, o visitante j tem, do lado de fora, uma ideia do
incrvel acervo que o edifcio abriga. Nas fachadas de vidro esto impressas vrias imagens retratos
de escritores e textos datilografados que evocam o arquivo. L dentro, na biblioteca, no segundo
andar do edifcio, quem quiser ver a primeira edio de Os Lusadas tem de criar uma conta de
investigao, na pgina Web do HRC, e assistir a um vdeo de dez minutos para aprender como se
devem manusear livros raros e quais os procedimentos de segurana.
Qualquer pessoa pode ver a obra, mas estes requisitos so obrigatrios para se ter acesso sala de
visualizao. tambm recomendvel contactar a instituio com 24 horas de antecedncia, porque o
livro est guardado num cofre.
Depois de feita a requisio da obra, uma das bibliotecrias aproxima-se, segurando com as duas
mos uma caixa vermelha de capa dura. Com muito cuidado desata os laos, abre a caixa, pe-na
sobre a mesa, retira o livro e pousa-o sobre suportes revestidos de veludo. O visitante pode ento
folhear o livro, tentar ler as marginlias (comentrios escritos mo nas margens), com a ajuda de
duas lupas, identificando as diferenas ortogrficas em relao aos dias de hoje. Cu era ceo, muito era
muy, e as palavras hoje terminadas em o acabavam em am. No era nam.
A experincia de ver o exemplar de Os Lusadas, considerado o mais importante dos que existem
por conter manuscritos de uma testemunha ocular da morte de Lus de Cames, entendida por alguns
como um mapa literrio para regressar ao passado. []
Cludia Silva,Cames no Texas, 27/11/2013
(disponvel em http://www.publico.pt/culturaipsilon/noticia/a-edicao-texana-de-os-lusiadas
(consultado em dezembro de 2014)

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo correta. Escreve, na tua folha
de respostas, o nmero de cada item e a letra que identifica a opo escolhida.
(35 pontos)

1.1 A expresso uma cerimnia quase religiosa (l. 2), sugere


(A) um conjunto de regras que devem ser seguidas.
(B) um culto que deve ser praticado.
(C) constrangimento.
(D) um ato solene com fundo religioso.

148

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1.2 Uma palavra sinnima de acervo (l. 9)


(A) esplio.
(B) abundncia.
(C) arquivo.
(D) escassez.
1.3 O adjetivo incrvel (l. 9) confere
(A) imparcialidade afirmao feita.
(B) subjetividade afirmao feita.
(C) objetividade afirmao feita.
(D) neutralidade afirmao feita.
1.4 Com o uso do travesso duplo (ll. 9-10), a autora
(A) introduz uma reflexo.
(B) introduz uma informao acessria.
(C) introduz um tpico novo.
(D) especifica o tipo de imagens.
1.5 O(s) autor(es) das marginlias referidas na linha 20 /so
(A) Cames e os analistas da sua obra.
(B) Cames.
(C) os analistas da obra de Cames.
(D) dos que requisitam a obra.
1.6 O segmento poema pico de Lus de Cames (ll. 1-2), desempenha a funo sinttica de
(A) modificador restritivo do nome.
(B) predicativo do sujeito.
(C) modificador apositivo do nome.
(D) complemento do nome.
1.7 Quanto ao processo de formao, a palavra HRC (l. 4)
(A) uma amlgama.
(B) um acrnimo.
(C) uma sigla.
(D) uma truncao.
2. Responde de forma correta aos itens apresentados.

(15 pontos)

2.1 Classifica a orao para aprender como se devem manusear livros raros (ll. 12-13).
2.2 Indica a funo sinttica dos elementos sublinhados na seguinte frase: caixa vermelha de
capa dura (l. 18).
2.3 Classifica a relao semntica que, no contexto em que se apresentam, os vocbulos
imagens (l. 9) e retratos de escritores e textos datilografados (ll. 9-10) mantm entre si.
Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

149

Grupo III
Na sociedade atual, s no tem acesso ao conhecimento quem o no desejar. Os livros, os meios de
comunicao de massas e as redes sociais colocam, diariamente, o conhecimento ao alcance de
todos.
Num texto bem estruturado, com um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e cinquenta
palavras, desenvolve uma apreciao crtica sobre a importncia da procura do conhecimento na
formao pessoal de cada um.
Previamente, apresenta o plano do teu texto.

(50 pontos)

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integra elementos ligados por hfen (ex:/dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de 120 e um mximo de 150 palavras , h que
atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a 50 palavras classificado com zero pontos.

150

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Teste de avaliao 11
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 6 Histria trgico-martima

Grupo I
Texto A
L o seguinte excerto do captulo V da Histria trgico-martima.

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15

20

25

30

A 3 de setembro, navegando eles em demanda das ilhas, alcanou-os uma nau de corsrios
franceses, bem artilhada e consertada1, como costumavam. Vendo o piloto, o mestre e os demais
tripulantes da Santo Antnio que no iam em estado de se defenderem, pois mais artilharia no
havia a bordo que um falco2 e um s bero3 (afora as armas que o Albuquerque trazia, para si e para
os seus criados) determinaram de se render. Jorge de Albuquerque, porm, ops-se a isso com a maior
firmeza. No! Por Deus, no! No permitisse Nosso Senhor que uma nau em que vinha ele se rendesse
jamais sem combater, tanto quanto possvel! Dispuseram-se todos ao que lhes cumpria, e ajudassem-no na resistncia: pois somente com o bero e com o falco tinha ele esperana que se defenderiam!
S sete homens, contudo, se lhe ofereceram para o acompanhar; e com os sete, e contra o parecer
de todos os demais, se ps s bombardas com a nau francesa, s arcabuzadas4, aos tiros de frecha,
determinado e enrgico. Durou esta luta quase trs dias, sem ousarem os franceses abordar os nossos
pela dura resistncia que neles achavam, apesar de os combatentes serem to poucos e de no haver
seno o bero e o falco, aos quais Jorge de Albuquerque pessoalmente carregava, bordeava5, punha
fogo, por no vir na viagem bombardeiro, ou quem soubesse faz-lo to bem como ele.
Ora, vendo o piloto, o mestre, os marinheiros, que havia perto de trs dias que andavam neste
trabalho; que recebiam os nossos danos dos tiros disparados pelos franceses, e que j lhes ia faltando a
plvora, pediram ao fidalgo e aos que o ajudavam que consentissem enfim a rendio, pois lhes era
impossvel o prosseguir na defesa: no fossem causa de os matarem a todos, ou de os meterem no
fundo! Responderam a isto os combatentes que estavam decididos a no se renderem enquanto
capazes para pelejar. Os outros, vendo-os assim determinados, deram de sbito com as velas em baixo,
e comearam a bradar para os franceses: entrassem, entrassem na nau, que se lhes rendia!
Os que combatiam, indignados, quiseram matar o piloto e o mestre, pelo ato de fraqueza a que
foravam todos; no tardou, porm, que subissem e entrassem dezassete franceses, armados de espadas,
de broquis, de pistoletes, e alguns deles com alabardas. Num instante se senhorearam da nau.
Verificando a maneira como vinha esta, perguntaram com que artilharia e que munies se haviam
defendido tantos dias, e o nmero dos homens que combatiam. Ouvindo isto, dirigiu-se o capito dos
franceses a Jorge de Albuquerque Coelho com o rosto soberbo e melanclico, e disse-lhe assim:
Que corao temerrio o teu, homem, que tentaste a defesa desta nau tendo to poucos
petrechos6 de guerra, contra a nossa, que vem to armada, e que traz seis dezenas de arcabuzeiros?
Ao que respondeu o Albuquerque Coelho, bem seguro de si:
Nisso podes ver que infeliz fui eu, em me embarcar em nau to despreparada para a guerra; que
se viera aparelhada como cumpria, ou trouxera o que a tua traz de sobejo, creio que tivramos, tu e eu,
estados diferentssimos daqueles em que estamos. Alis, a boa fortuna que tivestes, agradece-a
traio desses meus companheiros o mestre, o piloto, os marujos, que se declararam contra mim:
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35

pois se me houvessem ajudado, como me ajudaram estes amigos, no estarias aqui como vencedor,
nem eu como vencido.
As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565) (captulo V) in Histria trgico-martima.
Narrativas de naufrgios da poca das conquistas, adapt. Antnio Srgio, Lisboa, S da Costa, 2008 pp. 185-187.
1

Consertada: preparada, apetrechada. 2 Falco: pequena pea de artilharia. Nos meados do sculo XVI, um falco pesava cerca de 700
quilos e cerca de 800 gramas o seu projtil. 3 Bero: pea de artilharia curta. 4 Arcabuzadas: descarga simultnea de arcabuzes (antiga arma
de fogo, que se disparava, inflamando a plvora com um morro). 5 Bordeava: voltar a aresta (de qualquer pea metlica). 6 Petrechos:
munio, instrumento ou utenslio de guerra (mais usado no plural)

Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Indica o assunto principal deste excerto, explicando a razo da nau vir to despreparada para a
guerra (l. 31).
(15 pontos)
2. Caracteriza psicologicamente o protagonista desta aventura, tendo em conta as suas atitudes ao
longo deste excerto.
(15 pontos)
3. Relaciona os pontos de vista do narrador e do protagonista, expressos nas linhas 15 a 36,
relativamente atitude do mestre e do piloto da Santo Antnio.
(15 pontos)
4. Identifica o recurso expressivo presente na frase seguinte e indica o seu valor:

(15 pontos)

armados de espadas, de broquis, de pistoletes, e alguns deles com alabardas (ll. 23-24)

Texto B
L o texto seguinte.

A Foz

10

15

152

Foz! Saudosa Foz! Residncia querida da minha infncia to afastada j ai de mim! destes anos
duros! Com que terno prazer que eu te sado, sempre que te avisto, ou penso em ti! []
No tempo em que eu ia de chapu de palha e de bibe, tarde, apanhar conchinhas na costa, pela mo
da minha av, tu eras grave, simples, burguesa, recolhida e silenciosa como uma horta em pleno campo.
Tinhas duas hospedarias: a do Julio, defronte do Castelo, e a do Silvestre, ao fundo da Rua
Direita. Em qualquer uma delas, o preo, com o almoo de bifes e ovos, jantar e ceia, com lautas1
sobremesas de pudim de po com passas, muita fruta e vinho discrio, era de um pinto por dia.
Porque tudo quanto era bom e caro, custava nesse tempo um pinto.
Alm destas hospedarias havia do caf da Senhora da Luz, a Assembleia do Mallen, esquina da
praia dos Ingleses; um barbeiro na Rua Direita, que era veterano, tinha a figura de uma esfera, e exibia
porta do seu estabelecimento um pintassilgo dentro de uma gaiola cilndrica, que andava roda [].
Havia tambm a Rosa das Burras, cujo nome provinha do seu estabelecimento, em que se
alugavam as mulinhas cavalgadas para a viagem a Lea, chamando a ateno dos viandantes por meio
da seguinte tabuleta, pintada no muro do quintal:
Aqui se alugo vurras para passeio e leites
Com alabarda e com selim de homem e de senhora.
No princpio da estao, em agosto, comeavam a chegar os banhistas!
Vinham as famlias do Douro. Via-as a gente em magotes, confrangidas2, arrepiadas, olhando o
mar com uma grande sensao de espanto, pavor e frio.
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25

30

Os homens traziam os seus capotes bandados de veludo ou de baeta verde. As senhoras atavam na
cabea trs lenos, e punham por cima uma manta. Ao lado ia o padre, o capelo da casa ou o prior da
freguesia com o seu solidu3 de retrs atabafando-lhe as orelhas []. Atrs seguia a criada,
boquiaberta, [], os ps sem meias calados em grossos sapatos, a saia curta, as mos debaixo do
avental.
Tinham os seus passeios favoritos:
Ao farol da Senhora da Luz, onde o faroleiro deixava olhar pelo culo para os velhos telgrafos
[];
Pela manh, feira onde estacionavam os carros das melancias, as canastras com os frangos, os
gigos4 de uvas, a loua branca e amarela, e as bilhas de leite;
Cantareira, de tarde, quando chegavam as lanchas do peixe e se comprava a volumosa pescada
de dorso preto, que as criadas traziam para casa em argola, com a ponta da cauda na boca [].
Ramalho Ortigo (2011 [1876]) As praias de Portugal, texto fixado por Jos Barbosa Machado,
Ed. Vercial, Braga, p. 14
1

Lautas: abundante. 2 Confrangidas: incomodadas, aflitas. 3 Solidu: pequeno barrete usado por eclesisticos catlicos para cobrir o alto da
cabea. 4 Gigos: cesto de vime estreito e alto.

5. Redige uma exposio, entre setenta e cento e vinte palavras, na qual identifiques o tipo de texto
presente, as suas caractersticas, estabelecendo uma relao entre este texto e o excerto apresentado
do captulo V da Histria trgico-martima.
(40 pontos)

Grupo II
L o texto seguinte.

Lder da pirataria da Somlia detido em Bruxelas


Abdi Hassan foi responsvel por alguns dos sequestros mais impressionantes no Corno de
frica. Deteno foi o culminar de uma operao secreta da polcia belga.

10

15

Mohamed Abdi Hassan, considerado o


chefe nmero um da pirataria na Somlia, foi
detido este fim de semana no aeroporto de
Bruxelas, de acordo com o dirio De
Standaard, e levado para Bruges, onde se
encontra detido espera de julgamento.
Tambm conhecido como Boca Grande
Afweynei, em somali , Hassan suspeito do
sequestro do navio belga Pompei, em 2009, e
foi descrito pelas Naes Unidas como um
dos lderes mais notrios e influentes da
pirataria no Corno de frica.
Os investigadores belgas envolvidos na
operao de deteno fizeram passar-se por
uma equipa de produo alegadamente

20

25

30

interessada em fazer um documentrio


inspirado na vida de Abdi Hassan, explicou
ontem o procurador federal Johan Delmulle.
O contacto foi feito atravs de Mohamed M.
A., tambm conhecido por Tiiceey, um
antigo governador da provncia somali de
Himan e Heeb. Depois de pacientemente
terem comeado uma relao de confiana com
Tiiceey, e atravs dele com Afweynei, o que
levou vrios meses, ambos estavam preparados
para participar neste projeto [do filme],
explicou Delmulle, citado pela Reuters.
Tiiceey, que ter sido cmplice nas
operaes de pirataria, acompanhava Abdi
Hassan e tambm foi detido. Os investigadores

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153

35

40

optaram por uma ao encoberta quando ficou


claro que um mandado de captura internacional
no seria suficiente para apreender os dois
homens.
Em 2009, o navio belga Pompei, com dez
tripulantes a bordo, esteve cativo durante 70
dias. A Abdi Hassan so tambm atribudos os
assaltos ao Faina, um navio de transporte
militar ucraniano, libertado ao fim de 134 dias,

45

50

e ao Sirius Stari, um petroleiro saudita, ambos


em 2008. Os dois assaltos tero rendido ao
grupo de piratas vrios milhes de dlares.
Recentemente, Abdi Hassan anunciou que
queria retirar-se da pirataria e dedicar-se
poltica, de acordo com El Mundo. Numa
entrevista ao jornal somali Sabahi, Hassan
afirmava que pretendia reabilitar os jovens
que entraram no mundo da pirataria.

In Pblico, 12/10/ 2013 (http://www.publico.pt/mundo/noticia/lider-da-pirataria-da-somalia-detido-em-bruxelas)


(consultado em setembro de 2014)

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo que te permite obter uma
(35 pontos)
afirmao correta.
1.1 Segundo o reprter, os investigadores belgas recorreram ao disfarce como realizadores de
filmes pois concluram que
(A) s os mandatos judiciais internacionais no eram suficientes para proceder deteno.
(B) s esta estratgia era vivel para proceder deteno.
(C) participar num filme sobre pirataria era o sonho destes homens.
(D) que o sonho deles e dos piratas era fazerem um filme sobre a pirataria somali.
1.2 Hassan afirmava que pretendia reabilitar os jovens que entraram no mundo da pirataria
(ll. 48-50), porque provavelmente sentiria
(A) orgulho nas suas aes.
(B) medo das suas aes.
(C) arrependimento das suas aes.
(D) fascnio pelas suas aes.
1.3 O campo semntico da palavra boca (l. 9) pode ser
(A) dentes, lngua, gengivas, palato.
(B) bocarra, bocado, boquinha, desbocado.
(C) boca do lobo, boca grande, corao na boca, mandar uma boca.
(D) queixo, nariz, olhos, lbios.
1.4 A forma verbal tero rendido (l. 43) tem como valor:
(A) certeza.
(B) dvida.
(C) possibilidade.
(D) continuidade.
1.5 A expresso que um mandado de captura internacional no seria suficiente (ll. 34-35)
desempenha a funo sinttica de
(A) predicativo do complemento direto.
(B) modificador.
(C) complemento direto.
(D) complemento do adjetivo.
154

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1.6 O processo fonolgico ocorrido na palavra chefe > chefia


(A) mettese.
(B) reduo voclica.
(C) dissimilao.
(D) vocalizao.
1.7 Os processos de formao das palavras culminar (l. 2) e aeroporto (l. 5) so,
respetivamente,
(A) derivao no afixal e composio.
(B) derivao parassinttica e prefixao.
(C) derivao no afixal e prefixao.
(D) derivao parassinttica e composio.
2. Divide a frase em oraes e classifica-as.

(5 pontos)

levado para Bruges, onde se encontra detido espera de julgamento. (ll. 7-8)
3. Reescreve a seguinte frase no discurso direto:

(5 pontos)

Abdi Hassan anunciou que queria retirar-se da pirataria e dedicar-se poltica. (ll. 45-47)
4. Reescreve a frase na voz ativa:

(5 pontos)

A Abdi Hassan so tambm atribudos os assaltos ao Faina, um navio de transporte militar


ucraniano, libertado ao fim de 134 dias. (ll. 19-21)

Grupo III
O medo muitas vezes o muro que impede as pessoas de fazerem uma srie de coisas. Claro que o
medo tambm pode ser positivo, em certa medida ajuda a que se equilibrem alguns elementos e se
tenham certas coisas em considerao, mas na maior parte dos casos negativo, algo que faz mal.
Jos Lus Peixoto, in Notcias Magazine (Dirio de Notcias), 28/09/2003.

Redige uma apreciao crtica, entre cento e vinte e cento e cinquenta palavras, na qual refiras como o
medo pode ser condicionante das aes e atitudes do ser humano e apresenta medidas de como pode
ser combatido.
(50 pontos)
Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

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155

Teste de avaliao 12
Nome ____________________________________________ Ano _________________ Turma _____________ N.o ________
Unidade 6 Histria trgico-martima

Grupo I
Texto A
L o seguinte excerto do captulo V da Histria trgico-martima.

10

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Cinco dias depois da largada mudou o vento de maneira sbita, tornando-se to contrrio e de tal
violncia que trataram de alijar1 fazenda ao mar, por isso que a nau lhes mareava mal, pela muita carga
com que dali partira. Pela tarde piorou ainda, e o casco abriu gua. Davam bomba continuadamente,
s seis mil zonchaduras2 entre noite e dia. Pouco depois, um p-de-vento quebrou o gurups3.
Finalmente, j nos doze graus de latitude norte, o vento acalmou. Andaram dezanove dias em calmarias,
acompanhadas de trovoadas. Resolveram, ento, demandar uma das ilhas de Cabo Verde, em cuja latitude
se encontravam, para tirarem a gua que no navio entrara e repararem a avaria do gurups.
A 29 de julho, no estando j longe de uma das ilhas, deram vista de uma nau e de uma zabra4 de
franceses. Estes seguiram a Santo Antnio, e s trs horas da noite estavam to perto que vieram
fala com a nossa gente, intimidando-a a que se rendesse. Mas entendendo ento da nossa nau que se
estava aparelhando para defender-se, no ousaram acomet-la durante a noite, e deixaram-se andar na
sua esteira, para tentarem abord-la pela madrugada.
Na antemanh, porm, caiu uma trovoada muito forte, que os obrigou a apartarem-se uns dos
outros, sem que pudessem ver-se na cerrao5.
No dia seguinte, 31 de julho, tentaram enfim demandar6 a ilha. Quando estavam j perto, o vento
comeou a soprar da terra, e muito rijo. Tiveram por isso que desistir; apesar da muita gua que ento
faziam.
Correram assim at 37 graus (latitude norte). Deviam achar-se bastante para oeste, porque a nau,
com os ventos contrrios, abatera muito. (Nesse tempo, ainda s se calculava a latitude, pela altura da
estrela polar ou pela altura meridiana do Sol; a longitude no se calculava, e apenas se estimava pelo
caminho andado, imperfeitissimamente). []
No dia 29 de agosto comeou a soprar uma brisa larga, animadora e prspera. O plano, agora, era
demandar o arquiplago dos Aores, para ver se numa das ilhas se consertava a nau, e se tapava,
finalmente, a muita gua que ela estava fazendo.
J por esse tempo se passava muita fome e muita sede; e, sabendo Jorge de Albuquerque Coelho a
necessidade dos tripulantes e dos passageiros, e que no havia na nau mais mantimentos do que o que
trazia para si e para os seus criados, mandou colocar tudo adiante de todos e repartiu mui irmmente
pela companhia, sem nada pretender para si prprio, se bem que toda a gente lho quis pagar, por valer
muito. Tudo o generoso fidalgo recusou: com o que ficaram todos muito contentes e se sustentaram
por espao de alguns dias.
No entanto, levantaram-se grandes brigas e discrdias entre marinheiros e passageiros; mas Jorge
de Albuquerque, sabedor do caso, interveio, e l os foi acalmando e pondo em paz.
As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565) in Histria trgico-martima. Narrativas de naufrgios
da poca das conquistas, adapt. Antnio Srgio, Lisboa, S da Costa, 2008, pp. 181-185
1

Alijar: deitar fora (a carga, para aliviar o navio). 2 Zonchaduras: operao de levantar o zoncho (alavanca) da bomba do navio para fazer
subir a gua. 3 Gurups: mastro colocado na extremidade da proa, para diante, formando com a horizontal um ngulo de 30 a 40 graus.
4
Zabra: embarcao pequena. 5 Cerrao: nevoeiro espesso. 6 Demandar: dirigir-se para.

156

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Apresenta, de forma estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.


1. Enumera as peripcias descritas neste excerto, apontando tambm a razo para as dificuldades da
embarcao.
(20 pontos)
2. Estabelece a relao de sentido entre o incio e o fim deste excerto. Justifica a tua resposta.

(20 pontos)

3. Refere de que forma estas narrativas constituem um documento importante para apurar a realidade
do conhecimento martimo da poca.
(20 pontos)

Texto B
L as seguintes estncias do canto VIII de Os Lusadas:
96
Nas naus estar se deixa, vagaroso,
At ver o que o tempo lhe1 descobre;
Que no se fia j do cobioso
Regedor, corrompido e pouco nobre.
Veja agora o juzo curioso
Quanto no rico, assi como no pobre,
Pode o vil interesse e sede imiga
Do dinheiro, que a tudo nos obriga.

98
Este rende munidas fortalezas;
Faz trdoros e falsos os amigos;
Este a mais nobres faz fazer vilezas,
E entrega Capites aos inimigos;
Este corrompe virginais purezas,
Sem temer de honra ou fama alguns perigos;
Este deprava s vezes as cincias,
Os juzos cegando e as conscincias.

97
A Polidoro2 mata o Rei Trecio,
S por ficar senhor do gro tesouro;
Entra, pelo fortssimo edifcio,
Com a filha de Acriso3 a chuva d' ouro;
Pode tanto em Tarpeia4 avaro vcio
Que, a troco do metal luzente e louro,
Entrega aos inimigos a alta torre,
Do qual qusi afogada em pago morre.

99
Este interpreta mais que sutilmente
Os textos; este faz e desfaz leis;
Este causa os perjrios entre a gente
E mil vezes tiranos torna os Reis.
At os que s a Deus omnipotente
Se dedicam, mil vezes ouvireis
Que corrompe este encantador, e ilude;
Mas no sem cor5, contudo, de virtude!

Lus de Cames, Os Lusadas, prefcio de Costa Pimpo, 4.a edio, Lisboa, MNE, Instituto Cames, 2000, p.365
1
Lhe: a Vasco da Gama. 2 Poldoro: Pramo, rei de Tria, confiou seu filho Polidoro a Polimnestor, rei da Trcia (o rei Trecio). Depois da
queda de Tria, Polimnestor, para se apoderar do oiro, que teria vindo com o filho de Pramo, matou Polidoro e atirou com o cadver dele ao
mar. 3 Acrsio: pai de Dnae, encerrou sua filha numa torre de bronze para impedir o cumprimento da profecia de que seria morto pelo filho
que dela nascesse. Mas Jpiter entrou na torre sob a forma de uma chuva de oiro e tornou Dnae me de Perseu, que mais tarde veio a matar
Acrsio. 4 Tarpeia: filha de Spurius Tarpeius, entregou a cidadela de Roma (o Capitlio) aos Sabinos sob promessa de eles lhe darem o que
traziam no brao esquerdo (o bracelete de oiro). Tcio, rei dos Sabinos, consentiu, mas, ao entrar na cidadela, atirou-lhe no s o bracelete,
mas o escudo que tinha no mesmo brao. Os soldados fizeram o mesmo e Tarpeia ficou esmagada. 5 Sem cor: disfarado.

4. Indica em que plano se inserem estas estncias e identifica o assunto principal das mesmas,
justificando.
(20 pontos)
5. Relaciona o assunto destas estncias com o primeiro pargrafo do texto A.

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(20 pontos)

157

Grupo II
L o seguinte texto.

Capito Phillips: Tom Hanks est magistral neste envolvente drama verdico

10

15

20

Em 2009, um navio de carga americano ao largo da costa da frica Ocidental foi tomado por
piratas somalis num ousado ataque em plena luz do dia. Aps serem feitos refns, o incidente chegou
s manchetes da imprensa internacional quando as negociaes falharam e a Marinha Americana teve
de intervir para prestar assistncia. O capito do navio, Richard Phillips, escreveu posteriormente um
livro de memrias best-seller sobre estes acontecimentos, em que se baseia o filme, que retrata esta
experincia angustiante.
O sempre atencioso Tom Hanks interpreta o protagonista, Phillips, que no tem outra escolha seno
render-se aos somalis, pois a maioria da tripulao barricou-se na sala de mquinas. Depois segue-se
uma batalha de vontades entre americanos e convidados indesejados que terminou com os piratas a
levarem Phillips para um bote salva-vidas enquanto uma equipa de SEALs acompanha os movimentos
deles e arquiteta um plano mortfero.
O realizador Paul Greengrass, que produziu dois dos filmes da emocionante saga Bourne, traz-nos
uma pelcula estilo documentrio que s podia ser feita por um grande cineasta. Em vez da tpica
histria do bem contra o mal, vais poder observar a vida dos Somalis que so retratados como jovens
pobres que decidem ser piratas para poderem sobreviver e ganhar dinheiro de forma fcil e rpida.
No estamos a insinuar que o filme desculpa os piratas mas, pelo menos, ajuda-nos a entender os seus
motivos.
Hanks est incrvel e tem um desempenho memorvel no papel de um homem que tenta acalmar os
nimos, manter a sua tripulao em segurana e seguir as nervosas instrues dos piratas. Desde
Filadlfia e O Nufrago que no vamos este ator com uma interpretao to emotiva que seguramente
lhe vai assegurar um lugar entre os pr-candidatos a scar.
Capito Phillips uma histria arrebatadora de vida ou morte, contada com uma grande mestria.
No percas um dos melhores filmes do ano.
In http://movies.mtv.pt/criticas/capitao-phillips/6lwx3w, 10/ 10/ 2013 (consultado setembro de 2014)

1. Para responderes a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a opo que te permite obter uma
afirmao correta.
(35 pontos)
1.1 A opinio geral do autor sobre o filme
(A) francamente positiva.
(B) francamente negativa.
(C) francamente imparcial.
(D) francamente objetiva.
1.2 De acordo com o autor, o filme pretende dar uma imagem
(A) fantasiosa, exagerando as qualidades de heris e anti-heris.
(B) humana, mostrando a realidade do lado dos heris e tambm dos anti-heris.
(C) parcial, mostrando a realidade do ponto de vista dos heris.
(D) subjetiva, exagerando os defeitos dos anti-heris.

158

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1.3 O conector pois (l. 8) tem valor de


(A) explicao.
(B) concluso.
(C) contraste.
(D) causa.
1.4 A forma verbal teve de intervir (ll. 3-4) tem como valor
(A) incerteza.
(B) obrigao.
(C) possibilidade.
(D) hiptese.
1.5 A palavra documentrio (l. 13) um
(A) mernimo de gneros de filmes.
(B) hipernimo de gneros de filmes.
(C) hipnimo de gneros de filmes.
(D) holnimo de gneros de filmes.
1.6 Os processos fonolgicos ocorridos nas palavras semper > sempre e ousado > ousadia so,
respetivamente,
(A) vocalizao e reduo voclica.
(B) assimilao e paragoge.
(C) apcope e paragoge.
(D) mettese e reduo voclica.
1.7 Os processos de formao das palavras best-seller e salva-vidas so, respetivamente,
(A) emprstimo e composio.
(B) converso e composio.
(C) derivao no afixal e composio.
(D) emprstimo e derivao parassinttica.
2. Divide a frase em oraes e classifica-as.

(5 pontos)

O realizador Paul Greengrass, que produziu dois dos filmes da emocionante saga Bourne, traz-nos uma pelcula estilo documentrio que s podia ser feita por um grande cineasta. (ll. 12-13)
3. Indica a funo sinttica desempenhada pela expresso sublinhada.

(5 pontos)

ganhar dinheiro de forma fcil e rpida (l. 15).


4. Reescreve a frase seguinte na voz ativa.

(5 pontos)

Um navio de carga americano ao largo da costa da frica Ocidental foi tomado por piratas
somalis. (ll. 1-2)

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159

Grupo III
A ambio do homem to grande que, para satisfazer uma vontade presente, no pensa no mal
que da a algum tempo pode resultar dela.
Nicolau Maquiavel in Discursos sobre a primeira dcada de Tito Lvio.

Redige uma apreciao crtica, entre cento e vinte e cento e cinquenta palavras, na qual reflitas
sobre as consequncias da ambio, tendo por base a afirmao supracitada.
(50 pontos)

Segue o plano abaixo fornecido:


Introduo
apresentao geral do tema.
Desenvolvimento
1.o argumento e respetiva exemplificao;
2.o argumento e respetiva exemplificao.
Concluso
comentrio pessoal sobre a temtica.

Observaes:
1. Para efeitos de contagem, considera-se uma palavra qualquer sequncia delimitada por espaos em branco, mesmo
quando esta integre elementos ligados por hfen (ex.: /dir-se-ia/). Qualquer nmero conta como uma nica palavra,
independentemente dos algarismos que o constituam (ex.: /2015/).
2. Relativamente ao desvio dos limites de extenso indicados um mnimo de cento e vinte e um mximo de cento e
cinquenta palavras , h que atender ao seguinte:
um desvio dos limites de extenso indicados implica uma desvalorizao parcial (at 5 pontos) do texto produzido;
um texto com extenso inferior a cinquenta palavras classificado com zero pontos.

160

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Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

161

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

N.

Aluno
Q. 2
20

Q. 1

20

20

Q. 3

Grupo I texto A

20

Q. 4
20

Q. 5

Texto B

100

Subtotal
35

Q. 1
10

Q. 2

Grupo II

Q. 3
50

Subtotal
30

Contedo

Cor.
lingustica
20

Grupo III

50

Subtotal

200

Total

162

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10. o ano

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

N.

Aluno
Q. 2
15

Q. 1

15

15

Q. 3

Grupo I texto A

15

Q.4
40

Q. 5

Texto
B

100

Subtotal
35

Q. 1
10

Q. 2

Grupo II

Q. 3
50

Subtotal
30

Contedo

Cor.
lingustica
20

Grupo III

50

Subtotal

200

Total

Grelhas de avaliao
Plano Anual de Atividades
Grelha de avaliao de atividades desenvolvidas
Ano letivo: 20___ / 20___
Escola: _______________________________________________________________________________________________________
Atividade: ____________________________________________________________________________________________________
1

Interesse dos alunos


Participao dos alunos
Participao da comunidade escolar
Participao/ envolvimento dos EE
Cumprimento dos objetivos gerais
Cumprimento dos objetivos especficos
Avaliao, tendo em conta os objetivos traados no PEE
Articulao com outras reas disciplinares
Horrio
Local
Recursos materiais
Apreciao final

Observaes:

Sugestes:

1 Mau

2 Insuficiente

Escala:
3 Suficiente
4 Bom

5 Muito Bom

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6 Excelente

163

Ano letivo: 20___ / 20___

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Total (20 val.)

Utiliza com eficcia recursos verbais


e no verbais (tom de voz, dico,
entoao, )
(2)
Usa o registo de lngua
adequado (corrente, cuidado,
tcnico-cientfico)
(1)
Exprime-se com
correo lingustica
(1)
Usa adequadamente as TIC (suporte
interveno)
(1)
Respeita a extenso temporal
(2-4 min.)
(1)

Elabora plano de texto/ Respeita


plano de texto dado
(1)
Identifica o objeto
e descreve-o sucintamente
(3)
Formula com clareza juzos
valorativos (emoes,
sentimentos suscitados)
(3)
Apresenta argumentos vlidos com
o respetivo exemplo
(3)
Conclui com comentrio crtico
pertinente
(2)
Respeita o encadeamento lgico
dos tpicos tratados
(2)

DESCRITORES

Alunos

Grelha de Avaliao do domnio da Oralidade: Apreciao crtica

Escola: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contedo 12 valores

Discurso (forma) 8 valores

164
28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Discurso (forma) 8 valores

Contedo 12 valores

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Total (20 val.)

Utiliza com eficcia recursos verbais


e no verbais (tom de voz, dico,
entoao, )
(1)
Respeita o encadeamento lgico
dos tpicos tratados
(2)
Usa o registo de lngua adequado
(corrente, cuidado, tcnicocientfico)
(1)
Exprime--se com correo
lingustica
(1)
Usa adequadamente as TIC (suporte
interveno)
(1)
Respeita a extenso temporal
(5-7 min.)
(1)

Apresenta de forma sucinta


a temtica a abordar
(1)
Fundamenta as ideias com
exemplos
(4)
Respeita
o carter demonstrativo
(2)
Usa linguagem objetiva,
sem juzos de valor
(2)
Refere a importncia do assunto
tratado
(2)
Apresenta dados
paratextuais
(1)

DESCRITORES

Alunos

Grelha de Avaliao do domnio da Oralidade/Educao Literria: Apresentao oral

Escola: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ano letivo: 20___ / 20___

28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

165

Ano letivo: 20___ / 20___

(2)

Emite consideraes finais

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Total (20 val.)

Utiliza com eficcia recursos


verbais e no verbais (tom de voz,
dico, entoao, )
(2)
Respeita o encadeamento lgico
dos tpicos tratados
(1)
Respeita as marcas de gnero
(1)
Usa uma linguagem objetiva
(1)
Exprime-se com correo
lingustica
(1)
Usa adequadamente as TIC
(suporte interveno)
(1)
Respeita a extenso temporal
(1-3 min.)
(1)

(2)

Emite juzos de valor

Elabora plano de texto/ Respeita


plano de texto dado
(2)
Identifica objeto, ttulo original,
tema e autor
(1)
Apresenta os assuntos nucleares
do texto (4)
Apresenta a inteno do autor
(1)

DESCRITORES

Alunos

Grelha de Avaliao dos domnios das Oralidade: Sntese

Escola: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Contedo 12 valores

Discurso (forma) 8 valores

166
28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

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Reviso 4 val.

Redao 16 val.

Planificao 4 val.

(2)

(2)

(2)

(2)

Total (20 val.)

Mobiliza informao
adequada ao tema
(4)
Redige um texto bem estruturado
e coeso
(3)
Usa vocabulrio rico
e adequado; escreve com
correo; acentua, pontua;
constri frases corretas
(3)
Identifica fontes; cita; faz notas
rodap; apresenta bibliografia (1)
Respeita a extenso prevista
_____________
(1)
Usa as TIC (produo,
reviso e edio)
(2)
Tem gestos recorrentes
de reviso
e aperfeioamento
(2)

Respeita o tema

Respeita as marcas de gnero

Elabora plano,
estabelecendo
objetivos/ Respeita
o plano dado
Pesquisa e seleciona
informao pertinente

DESCRITORES

Alunos

Grelha de Avaliao do domnio da Escrita (sntese, exposio e apreciao crtica)

Escola: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ano letivo: 20___ / 20___

28

27

26

25

24

23

22

21

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

167

168

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

N.

Observaes:

ALUNOS

Expressividade
Muito/ pouca/
(5)
nula
Dico
articulada/ pouco articulada/
(2)
desarticulada

Ano: ___ Turma: ___


Voz
Tom
montono/
(2)
variado
Intensidade
audvel/ fraca/ no
(2)
audvel

Ritmo
lento/ regular/
rpido (2)

Peso na avaliao: ___


Pontuao
(respeito pela)
(4)

Correo
vocabular
(3)

Total
(20
valores)

Escola: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Grelha de avaliao da leitura expressiva (aps preparao)

Ano letivo: 20___ / 20___

AUTOAVALIAO GLOBAL DO ALUNO


Escola _________________________________________________________________________________ Ano letivo: 20___ / 20___
o

Nome: ___________________________________________________________________________ n. ___ ano _____ turma ______


Objetivos

1.o p. sT* 2.op. sT*

3.op.

sT*

Identifico o tema dominante e consigo justificar.


Explicito a estrutura do texto.
COMPREENSO

Distingo informao subjetiva de informao objetiva.


Fao dedues e inferncias a partir do discurso ouvido.
Verifico a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
Distingo as diferentes intenes comunicativas em discursos formais e informais.
Explicito marcas do gnero: reportagem, documentrio e anncio publicitrio.
ORALIDADE

Tomo notas de forma organizada.


Registo a informao relevante em tpicos e de forma sequencial.
Pesquiso e seleciono informao de suporte interveno.

EXPRESSO

Planifico o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno.


Adequo o discurso finalidade e situao (formas de tratamento e registos de lngua).
Exprimo-me oralmente de forma fluente, correta e articulada, com dico clara, tom audvel e ritmo certo.
Produzo textos seguindo tpicos fornecidos.
Produzo textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
Uso vocabulrio variado e adequado e vario estruturas gramaticais.
Produzo snteses e apreciaes crticas, respeitando as marcas especficas e as extenses temporais.
Identifico o tema dominante do(s) texto(s) e justifico.
Capto sentidos explcitos e implcitos de textos de complexidade variada.

LEITURA

Distingo a informao essencial e a acessria de um texto.


Estabeleo relaes lgicas entre diversas partes do texto.
Relaciono aspetos paratextuais (ttulo, subttulo, ilustrao, ) com o contedo do texto.
Utilizo diferentes recursos que me possibilitem uma melhor compreenso e interpretao dos textos.
Explicito marcas especficas de relato de viagem, exposio, apreciao crtica e artigo de divulgao cientfica
Elaboro tpicos das ideias-chave de um texto e organizo-os sequencialmente.
Pesquiso e seleciono informao pertinente.
Elaboro planos, estabelecendo objetivos e definindo tpicos de forma organizada de acordo com o gnero
textual.

ESCRITA

Redijo textos de tipologia diversa, de acordo com as marcas de gnero: sntese, exposio e apreciao crtica.
Redijo um texto que reflete uma planificao com bom domnio dos mecanismos de coerncia e coeso textuais
(marcao de pargrafos, uso adequado de conectores).
Mobilizo recursos de lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na
acentuao, na ortografia, sintaxe e na pontuao.
Respeito os princpios do trabalho intelectual (identificao de fontes utilizadas, cumprimento das normas de
citao, uso de notas de rodap, elaborao da bibliografia/ webgrafia consultada).
Exploro as TIC na produo, reviso e edio do texto.
Tenho gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento dos textos, tendo em conta a qualidade do produto
final.

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169

Leio expressivamente em voz altas textos literrios, aps preparao.


Identifico temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
Fao inferncias, fundamentando.
Analiso o ponto de vista das diferentes personagens.
Explicito a estrutura do texto: organizao interna.

EDUCAO LITERRIA

Estabeleo relaes de sentido entre as partes do texto, caractersticas e pontos de vista das personagens.
Identifico caractersticas do texto potico (estrofe, mtrica, rima, paralelismo e refro).
Identifico e explicito o valor dos recursos expressivos.
Reconheo e caracterizo textos quanto ao gnero: farsa e epopeia.
Reconheo valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
Valorizo as obras estudadas enquanto objetos simblicos da identidade individual e coletiva de um povo.
Expresso pontos de vista sobre textos lidos, fundamentando.
Fao apresentaes orais sobre obras, partes de obras ou tpicos do programa.
Escrevo exposies sobre temas relativos s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
Leio uma ou duas obras do Projeto de Leitura, relacionando-as com contedos do programa.
Analiso recriaes de obras literrias do programa com recurso a msica, teatro, cinema,
Reconheo a contextualizao histrico-literria relativa aos diferentes contedos.
Comparo diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.
Caracterizo as principais etapas de formao do Portugus.
Reconheo o principal elenco das lnguas romnicas.
Identifico timos e reconheo os seus valores semnticos.
Relaciono significados de palavras divergentes.
GRAMTICA

Identifico palavras convergentes.


Reconheo a distribuio geogrfica do portugus pelo mundo e dos principais crioulos de base portuguesa.
Identifico as diferentes funes sintticas.
Divido e classifico oraes coordenadas e subordinadas.
Identifico arcasmos e neologismos.
Reconheo o campo semntico de uma palavra.
Explicito constituintes de campos lexicais e relaciono-os com o tema dominante e respetiva intencionalidade.
Identifico processos irregulares de formao de palavras e analiso o seu significado de acordo com a sua
formao.
Total
Escala: F (0-4) INSUF (5-9) SUF (10-13) B (14-17) MB (18-20)

170

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* sT = sub-total

Notas

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171

Notas

172

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Solues
FICHAS DE TRABALHO

1. As duas primeiras estrofes relatam amiga um sonho que


deslumbrou a donzela, dado que o amigo lhe confessava o amor
sentido por ela. As duas ltimas estrofes referem-se ao mundo
real, depois de acordada, temendo que o seu sonho no passara
disso mesmo e rogando a Deus para que se cumpra o sonhado.
2. Neste contexto, a revelao das palavras do amigo em sonho
pode simbolizar a manifestao do desejo mais profundo da
donzela ouvir uma declarao de amor por parte do seu amigo.
3. As aspas justificam-se uma vez que marcam, em termos de
pontuao, a reproduo das palavras do seu amigo no sonho.
Introduz-se o discurso direto na cantiga, narrao do sonho.
4. Duas marcas de gnero da cantiga de amigo podem ser a
presena de um enunciador feminino, a referncia ao amigo
(e ainda a presena de uma confidente, amiga).
5. a) apstrofe. b) comparao.
5.1 A comparao enfatiza o amor que o amigo nutre por ela
maior do que aquele que sente por si prprio.

2. O boato espalhado pelo pajem e por lvaro Pais dizendo que


matavam o Mestre nos Paos da rainha.
3. Segundo o povo, o Mestre de Avis era a escolha mais vivel
para assegurar a independncia do Reino, ao contrrio da
herdeira de D. Fernando casada com o rei de Castela ou os
filhos de D. Pedro com D. Ins de Castro.
4. Pela primeira vez, assistimos unio do povo numa causa
comum e, mais importante ainda, ouvimos a sua voz e a
vontade expressa na defesa das fronteiras do reino: pegam em
armas para ajudar e apoiar aquele que ele (povo) considera ser
o seu salvador. Esta defesa em torno de um ideal comum, que
congrega a classe mais baixa da sociedade e at ento sem
voz sinal de mudana daquilo que a sociedade em geral, e
no s os nobres reconhecem como seu o territrio a que
pertencem e conseguem ver mais alm do que o pedao de
terra onde nascem e morrem. Desta forma, e embrionriamente, comea a surgir um sentimento nacional de apego
terra e uma conscincia nacional.
5. a) enumerao refora o alvo dos revoltosos, indicando-os
atravs de referncias pejorativas.
b) apstrofe destaca a proximidade do Mestre com o povo de
Lisboa ao chamar-lhe amigos.

Grupo II

Grupo II

Ficha 1
Grupo I

1.1 (A); 1.2 (B); 1.3 (D); 1.4 (C).


2. a) prtese de m; b) sncope de l, sinrese ae>ai; c) crase de e.

Ficha 2
Grupo I

1. O objetivo desta cantiga denunciar a falsidade da soldadeira


Maria Peres, uma senhora de reputao duvidosa, que foi Terra
Santa pedir perdo pelos seus pecados. No entanto, ter voltado a
pecar, logo, no lhe valendo de nada a sua indulgncia.
2. Esta uma cantiga de maldizer, porque apresenta uma crtica
direta, indicando o nome do destinatrio, ao contrrio das de
escrnio que no revelam o nome da pessoa que satirizam.
3. Apesar de Maria Peres se ter purificado atravs das
indulgncias concedidas na Terra Santa, deixou-as roubar do
ba; isto o sujeito potico insinua que de nada lhe serviu ter
sido absolvida, pois continua a prevaricar, em cada lado em que
se hospeda, aludindo a vrios encontros amorosos.
4. Por exemplo: Ca, o logar u eles am poder, / nom pardom
que si possa asconder (vv. 16-17), o sujeito potico culpabiliza,
ironicamente, os rapazes que tudo conseguem roubar, nada
deles se esconde; quando, na realidade, sugere ao longo do
poema, que Maria Peres quem os seduz.
5. O sujeito potico opina sobre o facto de Maria Peres ter
perdido o perdo atribudo: para ele consequncia de ela
nunca o ter merecido, logo justo que o perca.

Grupo II
1. a) E. b) mui. c) que. d) em. e) ferrada. f) ca.
2. a) epntese de i; b) paragoge de e; c) prtese de a.
3. atal perdom bem se deva perder orao subordinante;
ca muito foi cousa mal gaa[nh]da orao subordinada
adverbial causal.

Ficha 3
Grupo I

1. O povo.

1. e 2.
a) V.
b) F. Conjuno coordenativa explicativa.
c) F. A palavra sublinhada um pronome relativo.
d) F. Relativamente ao seu processo de formao, as palavras
SMS e INTERPOL so, respetivamente, sigla e acrnimo.
e) V
3. a) poderiam quebrar as portas orao coordenada;
ou lhe poer fogo orao coordenada disjuntiva.
b) vede orao subordinante
que maldade tam grande orao subordinada substantiva
completiva.
c) beento seja Deos orao subordinante
que vos guardou desse treedor! orao subordinada relativa
restritiva.
4. a) Predicativo do complemento direto.
b) Predicativo do sujeito.
c) Modificador restritivo do nome.
d) Sujeito composto / Complemento oblquo.

Ficha 4
Grupo I

1. uma apreciao crtica, pois apresenta-se um livro e tece-se


sobre ele um comentrio crtico, com a apresentao de
argumentos.
2. A expresso significa que a autora apresenta, em simultneo,
histrias individuais/pessoais das personagens e a histria da
cidade de Estremoz, no Alentejo.
o
3. Introduo (1. pargrafo): apresentao do objeto a
apreciar o romance Uma outra voz e a sua autora.
o
o
Desenvolvimento (2. ao 5. pargrafos): apresentao de
argumentos positivos, fundamentados com exemplos, por
alguns elementos do jri.
Concluso (ltimo pargrafo): sntese do que foi dito
anteriormente e reforo do ponto de vista pessoal (atravs das
palavras de Jos Castello).

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173

4. Valor positivo.
Exemplos: uma escrita polifnica. Uma escrita que mistura
fotografia, rvore genealgica, uma escrita inquieta; E esse
livro, mal voc comea a ler, comea a descobrir que est
entrando num terreno que nunca pisou.;
essa aposta numa escrita muito original, num olhar original
sobre o mundo, tem um entrelaamento de histrias, mas
o principal so as vozes. Voc nunca sabe direito os limites
de fantasia e de realidade. um livro muito interessante, s
lendo mesmo para poder entender.
5. Lxico valorativo (apreciativo) atravs do uso do nome
(originalidade, modernidade, criatividade), do adjetivo
(fortes, forte, boa), do advrbio (muito) e do verbo
(marcou).

Grupo II
1. a) Modificador apositivo do nome;
b) Predicativo do sujeito;
c) Predicativo do complemento direto;
d) Complemento oblquo.
2. O poeta Nuno Jdice disse:
- Destacarei em primeiro lugar a qualidade da escrita na obra
da premiada.
3. comunicou-lha por telefone.
4. a) um romance orao subordinante;
onde se cruzam histrias individuais com a histria coletiva.
orao subordinada relativa restritiva.
b) V-se orao subordinante;
que num perodo de crise destes as pessoas esto a procurar
solues orao subordinada substantiva completiva.
c) O romance tem um entrelaamento de histrias, orao
coordenada;
mas o principal so as vozes orao coordenada adversativa.
5. Emprstimo e truncao.

Ficha 5
Grupo I

1. Quanto estrutura interna, o excerto insere-se no conflito.


Aps a breve vida de casada com Brs da Mata, este parte para
Arzila, deixando Ins fechada em casa e guarda do Moo. Ins
recebe, com alegria, a notcia da morte do seu marido.
2. O verso que se refere ao tempo cronolgico H trs meses
que passado (v. 903).
3. A carta anuncia a morte de Brs da Mata e refere as
circunstncias do seu falecimento. Trata-se de um momento
importante no conflito da ao, uma vez que liberta Ins do seu
(j no desejado) casamento, proporcionando novas perspetivas
de vida personagem, agora viva.
4. O comportamento do Escudeiro no seu lar e em Arzila so
completamente dspares, facto que referido por Ins. Na sua
casa, junto de Ins, prepotente e fanfarro, mantendo-a
enclausurada. J em Arzila, mostra-se cobarde, foge da guerra e
acaba por ser morto por um simples pastor.
5. Os versos explicitam a nova condio de Ins Pereira o n
(compromisso matrimonial) deixou de existir, foi desatado,
libertando-a da priso a que tinha sido condenada por Brs da
Mata.
6. Ins Pereira no chora a morte do seu esposo, como era de
esperar de uma viva. Contrariamente, logo pensa num
segundo casamento, mas agora com um marido que possa
manipular. Ela prpria refere que aprendeu com a experincia

174

do seu primeiro casamento e os critrios de seleo do


pretendente mudaram: Agora quero tomar / pera boa vida
gozar / um muito manso marido / nam no quero j sabido, /
pois tam caro h de custar (vv. 935-939).
7. a) Interrogao retrica.
b) Metfora.
7.1 A metfora sublinha o facto de Ins no ter pena de que o
seu marido tivesse morrido, nem ter remorsos por isso.

Grupo II
1. a. complemento do nome; b. modificador apositivo do nome;
c. modificador restritivo do nome; d. complemento do nome;
e. complemento do nome; f. modificador restritivo do nome;
g. modificador apositivo do nome; h. complemento do nome;
i. modificador restritivo do nome; j. modificador apositivo do
nome; k. complemento do nome; l. complemento do nome.
a) A morte do marido e a sua nova condio permitiro a
construo de uma vida diferente.
b) Ins, que j passou um mau bocado, est livre.
c) Trouxeram uma carta breve.
d) A certeza da morte do marido colocou Ins numa nova
situao.

Ficha 6
Grupo I

1. O excerto insere-se no fim do conflito e contempla o


desfecho. Aps o encontro com o Ermito, Ins pede ao marido
para a levar ermida, o que ele, prontamente, concede. A farsa
termina com o percurso at essa ermida e com uma cantiga.
2. Os versos Correg vs esses vus / e ponde-vos em feio
(vv. 1098-1099) insinuam que houve alguma intimidade entre
Ins e o Ermito, pois ela vem desalinhada. Quando a v assim,
o marido em vez de a questionar, pede-lhe, ingenuamente, para
que se recomponha.
3. Dois versos que o comprovam so, por exemplo, Seja logo,
sem deter (v. 1104) e Bof que me praz molher (v. 1107).
4. Ins transportada s costas de Pero Marques, o asno do
mote que deu origem farsa mais quero asno que me leve que
cavalo que me derrube. Para Ins, mais vale um marido
simplrio, que lhe faa todas as vontades e goste dela, do que
outro, avisado e bem-falante, mas que a maltrate, como fez
Brs da Mata. O meio como Ins transportada acaba por
ilustrar o mote.
5. Enquanto atravessam o rio, cantam uma cantiga, na qual
Ins diz, sem pudor, que o marido enganado (chama-lhe
gamo, cuco). Pero Marques segue o refro da cano,
repetindo: Pois assim se fazem as cousas. Com esta cantiga,
sublinha-se a infidelidade de Ins e a credulidade e sujeio
do marido.
6. Dois tipos de cmico presentes neste excerto so o cmico de
linguagem, se tivermos em conta as palavras insultuosas e em
calo da cantiga. Por outro lado, cmico de situao: Pero
Marques, carregando Ins s costas, ainda consegue transportar
duas lousas (lajes) todo esse esforo cria uma situao cmica
em palco.
7.
a) Comparao.
b) Metfora.
7.1 Esta metfora enfatiza o facto de Pero Marques ser um
marido enganado, gamo metfora de marido trado.

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Grupo II
1. Por exemplo:
a) As costas de Pero Marques vo ficar doridas.
b) A ida para a ermida vai ser longa para Pero Marques.
c) A beleza de Ins atordoa Pero Marques.
d) O debate sobre a infidelidade foi interessante.
1.1 Preposies.
1.2 Complementos do nome.
2.1 (A); 2.2 (C); 2.3 (C); 2.4 (B); 2.5 (A); 2.6 (C).
3. a) complemento oblquo; b) predicativo do sujeito;
c) complemento direto; d) complemento agente da passiva.
3.1. a) de Ins; b) de Ins Pereira; c) entre Brs da Mata e Pero
Marques; d) pela imagem de homem avisado.

Ficha 7

Grupo I

1. Ao longo dos versos, o poeta manifesta-se sobre o seu prprio


estado de esprito, colocando-se assim no centro da mensagem
potica, como comprovam os deticos/ formas de primeira pessoa
(verbos, pronomes e determinantes): Eu cantei j e agora vou
chorando; to triste este meu presente estado.
2. O sujeito potico reflete sobre a sua vida passada e presente.
Os sentimentos relativamente ao passado so de saudade e de
(aparente) contentamento (Eu cantei j, e agora vou chorando
/ O tempo que cantei to confiado), que contrastam com o
estado presente de tristeza ( to triste este meu presente
estado) e de revolta, pois considera que, mesmo,
anteriormente, foi enganado, que nunca foi verdadeiramente
feliz (Fizeram-me cantar, manhosamente, / Cantava, mas j
era ao som dos ferros).
3. O recurso expressivo a anttese reala o contraste entre o
passado feliz e o presente de tristeza.
4. A ltima estrofe encerra duas interrogaes retricas que
pem em causa se vale a pena queixar-se ou culpar-se pelo seu
infortnio, dado que apenas pode controlar parte dele, sendo a
Fortuna / Destino a fora inexorvel que o conduziu a tal
estado de infelicidade, mais do que os prprios erros (Onde a
Fortuna injusta mais que os erros?).
5. Esta composio potica um soneto porque constituda
por duas quadras e dois tercetos. Relativamente rima,
apresenta o seguinte esquema rimtico: abba/abba/cde/cde
rima interpolada e emparelhada. Quanto mtrica, temos
versos decassilbicos, como se pode ver pelo seguinte exemplo
Eu/ can/tei/ j/ e a/go/ra/ vou/ cho/ran/do. Insere-se na
medida nova, pela sua estrutura.

Grupo II
1.1 (C)
1.2 (B)
1.3 (B)
1.4 (B)
2. A Fortuna castigou-me por ter sido incorreta. (destino); O
Pedro fez fortuna na Amrica. (ganhou muito dinheiro).
3. Parece subordinante; que no canto j passado orao
subordinada substantiva completiva; Se estavam minhas
lgrimas criando subordinada adverbial condicional.

Ficha 8
Grupo I

1. A temtica comum aos dois poemas a experincia amorosa


e a reflexo sobre o amor, como se pode constatar pelos

seguintes versos: Quem ora soubesse / onde o amor nasce, /


que o semeasse (Texto A), Busque Amor novas artes, novo
engenho, / para matar-me (Texto B).
2. O sentimento amoroso personificado, como se pode ver
atravs do uso da maiscula Amor, enfatiza-se o poder deste
sentimento na vida do sujeito potico.
3. Nos dois poemas, o Amor tem efeitos negativos no sujeito
potico, que se sente enganado, ludibriado e magoado (Texto A
De Amor e seus danos / me fiz lavrador; / semeava amor / e
colhia enganos; Amor nunca vi / que muito durasse, / que no
magoasse). No Texto B mostra-se sem esperana (que no
pode tirar-me as esperanas, / que mal me tirar o que eu no
tenho), desconfiando de um sentimento que no se v, mas
que consegue matar (l me esconde / Amor um mal, que mata
e no se v).
4.1 No Texto A, apresenta-se como lavrador (De Amor e seus
danos/ me fiz lavrador); no Texto B, como marinheiro
(andando em bravo mar, perdido o lenho.).
4.2 Embora trabalhe arduamente a terra, no obtm a
recompensa desejada pelo seu trabalho (semeava amor / e
colhia enganos); no mar, sente-se perdido, desesperado, no
entanto, ainda desafia, corajosamente, o Amor para mais
embustes (andando em bravo mar, perdido o lenho; Busque
Amor novas artes, novo engenho, / para matar-me, e novas
esquivanas).
5. Texto A Esta composio potica um vilancete, uma vez
que tem um mote de trs versos e duas glosas stimas. Quanto
mtrica, apresenta versos de cinco slabas redondilha
menor. Tem o seguinte esquema rimtico: mote abb; glosas
cddccbb (rima emparelhada e interpolada), repetindo-se as
duas ltimas rimas do mote no fim de cada glosa.
Texto B - Esta composio potica um soneto, uma vez que
tem duas quadras e dois tercetos, sendo o ltimo terceto a
chave de ouro do poema. Quanto mtrica, apresenta versos
de dez slabas decasslabos. Tem o seguinte esquema rimtico:
abba / abba / cde / cde (rima emparelhada e interpolada nas
quadras e interpolada nos tercetos).
5.1 Texto A Este poema pertence medida velha de Cames,
na esteira da lrica tradicional portuguesa.
Texto B Este poema pertence medida nova de Cames,
tpica da corrente renascentista.

Grupo II
1.1 (A)
1.2 (B)
1.3 (A)
2. matar-me; mal; perdido; desgosto, por exemplo.
3. a) Ele aluno de Belas-Artes. (rea do conhecimento
artstico); Os pescadores usam as suas artes para pescar.
(instrumentos para a pesca)

Ficha 9
Grupo I

1. Este texto classifica-se como um artigo de divulgao


cientfica, porque aborda uma temtica na rea da cincia,
relacionada com o estudo do conectoma humano. Quanto
estrutura externa, apresenta antettulo e ttulo, um resumo do
assunto (ll. 1-3) e o desenvolvimento do tema estudado, com
introduo, corpo do trabalho e concluso. Note-se que no
apresenta a bibliografia consultada, prpria de um texto desta
natureza.

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175

2.1 A descoberta j comprovada pelos cientistas reside na


verdade de que os pensamentos e as emoes dos seres
humanos resultam da atividade das clulas nervosas: A cincia
j confirmou que a atividade neuronal a base fsica dos
pensamentos e das emoes.
3.1 Os vocbulos e expresses que sugerem que ainda no
possvel aceder informaticamente a essa descoberta so Em
busca do (no antettulo), dentro de poucos anos (l. 6),
imagina (l. 11) e um dia (ll. 12-13).
4.1 (A)
4.2 (D)
5. Ao nvel da linguagem, temos a presena de um registo de
lngua tcnico-cientfico (conectoma humano, atividade
neuronal, genoma), o uso da terceira pessoa
(conseguem, confirmou, foi criada) e o predomnio da
denotao (cientista, crebro, atividade celular).

Grupo II
1.1 (C)
1.2 (D)
2.1 termo nome comum; que pronome relativo;
aglutina verbo principal transitivo direto; os
determinante artigo definido; milhes quantificador
numeral; de preposio; ligaes nome comum.
2.2 Orao subordinada adjetiva relativa explicativa.
2.3 Uma iniciativa para reunir fundos j foi lanada por
Hayworth.

Ficha 10
Grupo I

1. Estas estncias enquadram-se no plano das reflexes do


poeta, pois Cames apresenta consideraes sobre como atingir
a imortalidade.
2.1 Nos quatro primeiros versos, Cames afirma que foi a Fama
que concedeu a alguns homens a imortalidade e,
consequentemente, a atribuio de nomes como Deuses e
Semideuses, com o intento de, nos versos seguintes, apelar
ao ser humano a rejeitar o cio e esforar-se para tambm ele
atingir essa mesma imortalidade.
3. Para atingir a imortalidade, os homens devero evitar a
cobia (E ponde na cobia um freio duro), a ambio
(E na ambio tambm) e a tirania (e no torpe e escuro /
Vcio da tirania).
4. De forma a atingir essa mesma imortalidade, o Homem
dever praticar a justia (dai na paz as leis iguais, constantes, /
Que aos grandes no dem o dos pequenos); defender a f de
Cristo, combatendo os Mouros (vos vesti nas armas rutilantes,
/ Contra a lei dos imigos Sarracenos:); e ilustrar o rei, atravs
de conselhos ou da luta em guerras (fareis claro o Rei que
tanto amais, / Agora cos conselhos bem cuidados,/ Agora co as
espadas).
5. O acesso Ilha dos Amores a recompensa que est ao
alcance daqueles que adotam os comportamentos sugeridos, ou
seja, sero amados eternamente e ganharo um estatuto
heroico e sobrenatural: e numerados / Sereis entre os Heris
esclarecidos / E nesta Ilha de Vnus recebidos.
6. Nestas estncias, Cames critica os portugueses que
praticavam uma vida ociosa, procurando apenas alcanar a
riqueza fcil e imerecida e desprezando os valores da poca.
7. a) metfora
b) anstrofe

176

Grupo II
1.1 (B)
1.2 (C)
1.3 (C)
1.4 (C)
2.1 Paragoge.
2.2 a) nomes comuns.
b) pronomes pessoais.
c) conjunes subordinativas.
3. Presente do modo conjuntivo (com valor imperativo).

Ficha 11
Grupo I

1. O texto um relato de viagem que tem como caractersticas:


variedade de temas (descoberta do Outro, diferente do Eu;
comparao de culturas; reflexo sobre a sua prpria cultura);
encadeamento lgico dos assuntos abordados; discurso pessoal
a
(prevalncia da 1. pessoa); dimenses narrativa (predominncia de nomes) e descritiva (predominncia de adjetivos).
2. O ttulo relaciona-se com o contedo do texto no sentido em
que remete para um lugar onde reina duplamente o som. Por
um lado, dominam sons positivos resultantes de uma alegria
espontnea do povo traduzida em cantos e danas, mas
tambm do cantar de um buenas pelo fiscal da alfndega ao
estrangeiro que chega a Cuba e da sonoridade do carimbo nos
passaportes. Por outro, testemunham-se sons negativos
provenientes de uma juventude rebelde que pede as barbas e
o pescoo rugoso de Fidel no cepo e de protestos, na rua, a
favor do fim do regime.
3. O narrador apresenta em primeiro lugar as suposies para
depois as rebater, introduzindo a realidade diferente do que se
pensa atravs de conjuno coordenativa adversativa (mas)
ou de advrbio conectivo (porm).
4. O povo cubano digno/ resistente (dignidade inquebrantvel), alegre/ simptico (alegria espontnea), afvel,
acolhedor (portas destrancadas e o forasteiro convidado a
entrar como se fosse um da casa) e letrado.
5. Literacia absoluta.
6. A expresso final do texto remete para uma identificao do
narrador com o povo cubano que anseia pela liberdade, livre do
regime Castrista, dos embargos americanos.
7. a) enumerao destaca aqueles que oprimem ou causaram
sofrimento aos cubanos.
b) ironia refora a opo tomada pela falta de combustvel e a
origem das bicicletas, a China (outro pas com regime
semelhante comunista).

Grupo II
1. Truncao.
2. a) complemento do nome;
b) modificador restritivo do nome;
c) predicativo do sujeito;
d) modificador (do GV).
3. a) A eletricidade e os combustveis so os bens mais
penalizados [..] orao subordinante;
desde que acabaram as benesses soviticas orao
subordinada adverbial temporal.
b) A ilha dos poucos lugares do mundo orao
subordinante;
onde as portas das casas nunca esto no trinco orao
subordinada relativa restritiva.

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c) Os cubanos j habituaram os olhos a viver na penumbra


orao coordenada.
e as pernas a dar ao pedal orao coordenada copulativa.
d) Quando cheguei, orao subordinada adverbial temporal;
as ruas estavam repletas de manifestantes orao
subordinante.
4. O embargo americano penaliza mais a eletricidade e os
combustveis.
5. Introduz uma enumerao.

2.3 a. Banhos Pblicos; b. Quinta do Castelo; c. termalismo.


2.4 a. Servios de interpretao em lngua gestual portuguesa;
b. Tornar o evento mais inclusivo.
2.5 a. social; b. econmica. (No necessariamente por esta
ordem; aceitar, tambm, turstico como soluo correta).

Teste de compreenso do oral 2


Cenrios de resposta
(Ou outros que se considerarem pertinentes o professor s
deve contemplar o nmero de itens pedidos no enunciado.)

Ficha 12
Grupo I

1. Revela que o ser humano contraditrio e que, apesar de se


mostrar corajoso e determinado, Jorge de Albuquerque Coelho
est consciente das dificuldades e da sua possvel morte.
2. Comer os cadveres dos companheiros ou afundar a
embarcao.
3. Prova a forte religiosidade da poca, igualmente referida
noutros excertos, e devolve a esperana de salvao j posta
em causa pela situao em que se encontravam.
4. O estado da embarcao e dos marinheiros chegada a
Lisboa confirma a viso mais negativa do empreendimento dos
Descobrimentos. Acresce ainda as vidas perdidas nesta travessia
Brasil-Portugal.
5. a) anstrofe destaca o estado da embarcao e no a
reao dos marinheiros da outra embarcao.
b) enumerao reala a comida que foi dada aos marinheiros
esfomeados.

Grupo II
1. a) isto o fez em to grande segredo orao subordinante;
que nenhum dos outros por ento o soube orao
subordinada adverbial consecutiva.
b) no o consentiria orao subordinante;
enquanto vivesse orao subordinada adverbial temporal.
c) impediu orao subordinante;
que o fizessem orao subordinada substantiva completiva.
d) avistaram uma barca pequenina, orao subordinante;
que navegava para a Atouguia orao subordinada relativa
explicativa.
2. a) complemento do nome;
b) modificador;
c) complemento direto;
d) complemento oblquo.
3. Campo semntico. Extenso semntica.
4. Sonorizao e apcope.
5. a) Depois, s escondidas, f-lo.
b) quando o visse chegado.

TESTES DE COMPREENSO DO ORAL


Teste de compreenso do oral 1
1.1 (C); 1.2 (B); 1.3 (C); 1.4 (D).
2.1 a. A Centelha; b. 18:00 horas; c. A Reconquista de
Alccer; d. 23:15 horas; e. O Testamento ;
f. 22:00 horas.
2.2 a. textos; b. cenrios; c. trabuco; d. lana bolas de chamas;
e. 150m.

1.a. Lisboa; b. arredores de Lisboa; c. espaos nicos com


animais e aves; d. convento e Tapada de Mafra; e. observar
animais e aves; f. nica capital europeia localizada junto a uma
rea protegida de observao de aves.
2.a. Pico do Areeiro; b. Pico Ruivo; c. Floresta Laurissilva;
d. levadas (canais de gua); e. mergulhar; f. descansar;
g. Patrimnio Natural da Humanidade, pela UNESCO (Floresta
Laurissilva); h. fora do mundo.
3.a. Ilha Terceira; b. Angra do Herosmo; c. Grutas; d. Vulces;
e. Maior e mais importante (galees dos Descobrimentos);
f. Mergulhar; g. percorrer os Mistrios Negros; h. Patrimnio
Mundial, pela UNESCO (Angra do Herosmo); i. Reencontra o
seu equilbrio; j. Sente-se no paraso.
4.a. Alentejo; b. Cidades marcadas pela Histria; c. Explorar os
caminhos subterrneos, mergulhar, desfrutar da vida.
5.a. Coimbra; b. Universidade com 700 anos; c. Vontade de
voltar.
6.a. Costa Vicentina; b. Carrapateira; c. Praias; d. Mar;
e. Castelo de Aljezur; f. Viver o mar e as praias;
g. Entrar na Histria desta regio; h. Praticar a arte de no fazer
nada; i. Mais bem preservada zona costeira da Europa; j. Bemestar.
7.a. Miradouro da Serra do Pilar; b. Vila Nova de Gaia; c. Douro;
d. Mosteiro da Serra do Pilar; e. Caves do vinho do Porto;
f. Fazer caminhadas; g. Apanhar o telefrico; h. Patrimnio
Cultural da Humanidade.
8.a. Escolha Portugal!

Teste de compreenso do oral 3


1. (A), (C), (F).
2. (F), (B), (D), (C), (A), (E).
3.1 (B); 3.2 (C); 3.3 (B); 3.4 (D); 3.5 (A)
4. a) retbulos. b) divulgao. c) interpela. d) marulhar.
e) sublinha.

Teste de compreenso do oral 4

1. a) foram passados de gerao em gerao (com muitos


anos). b) pessoas de baixa condio social. c) social, pessoal
e profissional dos portugueses. d) recolhia o encanto/fascnio
de todos aqueles com quem convivia e gravava.
2. a) percorreu o pas recolhendo gravaes udio de msicas e
cantares. b) parecia pouco diferente daquele que existia desde
os tempos medievais. c) o desaparecimento das tradies e do
modo de vida do pas rural. d) como figura mtica (entre
peregrino e heri). e) o modo de viver das gentes que gravou.
f) registos udio e fotografia.
3. a) cristalizadas; b) iminente; c) cumplicidade; d) empreendimento; e) fascnio.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

177

4. restrita ampla. / social cultural. / prado gado. / faias


alfaias. / fendas lendas. / parar curar. / complementos
elementos. / fonogrficos fotogrficos.

Teste de compreenso do oral 5


1. e 1.1
a) F. O reino encontrava-se prspero.
b) V.
c) F. No h a certeza sobre o local de nascimento de Vicente
(Guimares, Guimares de Tavares ou vora).
d) F. Branca Bezerra.
e) F. Mdico, no.
f) V.
g) F. Monlogo do Vaqueiro.
h) V.
i) F. Tia do prncipe e irm do rei.
j) V.
K) V.
l) F. Floresta de Enganos.
m) V.

Teste de compreenso do oral 6


1.a. Maria Jos Palla e Ricardo Arajo Pereira; b. Museu de Arte
Antiga; c. Sc. XVI; d. Primitivos Portugueses; e. Gil Vicente
2.1 (A); 2.2 (B); 2.3 (D); 2.4 (A); 2.5 (C); 2.6 (B); 2.7 (C).
3. a) V; b) F; c) F; d) V; e) F; f) F.
b) A capacidade de nos rirmos de ns prprios torna-nos
superiores.
c) A stira tende ideia de aniquilao.
e) No mundo s avessas, o Parvo a voz da sensatez.
f) A stira em Gil Vicente corrosiva mas jovial/ festiva.

Teste de compreenso do oral 7


1. a. Suporta at 136 quilos.
b. A bateria suficiente para 7 minutos de uso.
c. Funciona com base em campos magnticos.
d. Afasta-se do cho 2,5 centmetros.
e. No ar, desliza rapidamente em vrias direes.
2.1 (C); 2.2 (D); 2.3 (A); 2.4 (C); 2.5 (B)
3. Ordenao: 2, 7, 4, 1, 5, 3, 6.

Teste de compreenso do oral 8


1. (A) A obra de Cames tem sido, ao longo dos tempos, alvo de
leituras diversificadas, desde mitolgicas a nacionalistas.
(B) A primeira publicao da obra Cames e a viagem inicitica
foi em 1980.
(C) A obra apresentada classifica-se como um ensaio, pois um
estudo da poesia de Cames.
(D) Na expresso um livro j com muitas vidas, o locutor
utiliza uma personificao para sugerir que a obra j foi
publicada dezasseis vezes e que agora conta com mais uma
edio.
(E) No contexto, a expresso at se jubilar sinnima de at
se aposentar.
(F) Cames visto como um poeta que recusa uma viso
tradicionalista e retrgrada do mundo.
(G) Na sua poesia, Cames valoriza muito mais a experincia do
que a f.
(H) O poeta lrico e pico mostra ser mais um poeta de dvidas
do que de convices.

178

(I) Para Cames, possvel associar a sexualidade ao amor


espiritual.
(J) A obra camoniana constitui uma rutura com a poesia
tradicional, ao nvel da perceo do mundo.
2.
2.1 (C); 2.2 (D); 2.3 (C); 2.4 (B); 2.5 (C).

Teste de compreenso do oral 9


1.
a. Quibd, na costa do Pacfico colombiano
b.46 anos
a. c.Cartagena de ndias
d.Promover a leitura em parques e praas de Cartagena
e.Parque Bolvar
f.Carreta
g.120
h.Biblioteca pessoal, ofertas pessoais e doaes
i.Conto
j.Integral
2.1 (A) metfora. 2.2 (C) um desafio e uma misso. 2.3 (D) por
quase toda a Colmbia. 2.4 (B) pessoal e emocionalmente
contida. 2.5 (B) promover a importncia da leitura.

Teste de compreenso do oral 10


1. (B); (E); (H); (I); (L); (P); (R); (T); (V); (X).
2. a. caravela; b. rampas; c. proa; d. histricas; e. Descobrimentos;
f. paredo; g. armas; h. portuguesas; i. espada; j. Avis.
3.
1. a. A grandeza de Portugal; b. A grandeza de todos os
portugueses que se tornaram heris.
2. a. A fora das armas; b. A f crist. c. A dinastia dos reis que
souberam entender e incentivar as conquistas dos mares.
3. a. O povo portugus.

Teste de compreenso do oral 11


1.1 a) V.
b) V.
c) F 1859 e 2004.
d) F que carregam em muito pouco tempo.
e) V.
f) F produzir o grafeno em grandes quantidades e a um preo
acessvel.
2.1 (B); 2.2 (D); 2.3 (A).
3.1 (A), (C), (E), (F); 3.2 (A), (C), (D), (F); 3.3 (A), (B), (D), (E).

Teste de compreenso do oral 12


1.1 a) F (exerccio de evaso);
b) V;
c) V;
d) F (viso global e da prtica em grupo);
e) V;
f) F (divulgar, mostrar o que );
g) F (pretende atestar);
h) V;
i) V ;
j) F (praticado em todo o lado e por todos. No condio para
a prtica viver num centro mais urbano).
2. 2.1 (C)/ 2.2 (B).
3. 3.1 (B), (C), (D), (F)/ 3.2 (A), (C), (F).

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TESTES DE AVALIAO POR UNIDADE


Teste 1

Ondas Traduzem o tumulto interior. Por outro lado, so


amigas e prximas opondo-se ao mar [rei] hostil e distante.
(Ondas do mar de Vigo).

Grupo I

Grupo II

Texto A
1. Esta cantiga difere das outras cantigas de amigo,
relativamente ao sujeito lrico, uma vez que no a donzela que
fala (ou a me), mas uma outra pessoa que narra as suas aes.
Tal facto comprova-se pelo uso da terceira pessoa Vai lavar
cabelos, na fontana fria.
2. A personagem que nos aparece no poema apresenta dois
traos caracterizadores marcantes, ao nvel da caracterizao
fsica formosa (louana, velida) e ao nvel da caracterizao
psicolgica est feliz e apaixonada (Leda dos amores, dos amores
leda).
3. Com estes versos associa-se o amigo ao cervo, smbolo
da virilidade e amor ardente. Na fonte, quando encontra o
amigo, a donzela fica emocionada, desassossegada, mas feliz
(metaforicamente expresso em o cervo do monte volvia a
augua / Leda dos amores, dos amores leda vv. 17-18). Acaba
por partilhar a sua tarefa de lavar o cabelo com o amigo, o que
sugere alguma intimidade entre os dois.
4. Trata-se de uma cantiga composta por seis coblas em dsticos
e um refro monstico. Esquema rimtico: aaR/ bbR/ aaR/ bbR/
aaR/ bbR (rima emparelhada).
uma paralelstica perfeita, porque o nmero de coblas par; o
primeiro dstico emparelha com o segundo, mudando a palavra
rimante; no terceiro dstico, o primeiro verso repete o segundo
verso do primeiro dstico (leixa-prem), acrescentando um verso
novo; no quarto dstico, repete-se o segundo verso do segundo
dstico (leixa-prem) e retoma-se com variao o segundo verso
do terceiro dstico; no quinto dstico, o primeiro verso retoma o
segundo verso do terceiro dstico, com variao do tempo
verbal, e introduz-se um verso novo; no sexto dstico, o primeiro
verso repete o segundo verso do quarto dstico (leixa-prem) e
retoma-se, com variao, o segundo verso do quinto dstico.
Texto B
5. Cenrios de resposta:
Aparentemente muito simples, as cantigas de amigo apresentam,
no entanto, temticas complexas, que s podem ser verdadeiramente apreendidas, desvendando o simbolismo que elas
encerram.
Alguns smbolos mais frequentes e exemplos de cantigas em
que aparecem:
Aves Com a beleza do seu canto, representam a seduo e o
enamoramento que podem surgir em qualquer momento.
(Levad', amigo, que dormides as manhanas frias)
Ramos Laos amorosos. (Levad', amigo, que dormides as
manhanas frias)
Flores/Avelaneiras frolidas Podem remeter-nos para a
delicadeza e feminilidade. Simbolizam tambm a fertilidade/
fecundidade. (Bailemos ns j todas trs, ai amigas; Ai flores,
ai flores do verde pio).
Baile Local de encontro amoroso, semelhana da fonte.
(Bailemos ns j todas trs, ai amigas).
Mar A tempestuosidade do mar subjetiva, logo podemos
aliar este elemento a uma ideia hostil, dado que foi pelo mar
que o amigo partiu ao servio de el-rei, originando a separao
entre os amantes. (Ondas do mar de Vigo).

1.1 (A); 1.2 (B); 1.3 (B); 1.5 (D); 1.2 (B); 1.4 (C); 1.6 (D); 1.7 (D)
2. a) sncope de n e crase de a; b) sncope de u.
3. Insero no texto de um emprstimo (do Latim) e ttulo de
livro, respetivamente.

Grupo III

Resposta pessoal.

Teste 2
Grupo I

Texto A
1. Os efeitos do Amor sobre o sujeito potico so positivos
fazem-no trovar, andar feliz e com esperana de ser
correspondido (e faz-m alegr e faz-me trobador v. 3; e
faz-me toda via em bem cuidar v.6; e d-mesforce
asperana v. 8). Pelo contrrio, os outros trovadores sentem
o Amor como algo negativo, que causa desespero e sofrimento,
logo no podero nunca obter os favores deste sentimento (e
os que del desasperados som / nunca poderam nem u bem
aver, / mais aver mal vv. 11-13).
2. Estes versos dirigem-se aos leitores, mas tambm aos
trovadores que o censuram. Ironicamente, o sujeito potico
sugere que eles que deveriam ser censurados por no
perceberem que o Amor alegria e no coita (sofrimento).
3. O recurso expressivo a comparao, enfatiza os dotes da
sua senhora: a sua formosura, o seu saber estar em sociedade;
algum a quem no se pode apontar defeitos, enaltecendo-a
perante todas as outras.
Texto B
4. Temas do texto: histria, definio cientfica e benefcios do
beijo.
5. a) cerca de 90 por cento da espcie humana comunica
atravs do beijo (l. 4-5); b) Sabe-se (l. 30); c) refere
Margarida Braga (l. 50); d) mas (l. 5), por exemplo (l. 7),
Alm disso (l. 35),

Grupo II

1.1 (B); 1.2 (A); 1.3 (C); 1.4 (C); 1.5 (D); 1.6 (A) e 1.7 (C).
2. Orao coordenada e orao coordenada copulativa.
3. Sujeito.

Grupo III

Resposta pessoal.

Teste 3
Grupo I

Texto A
1. O objetivo do estratagema concertado entre o pajem e
lvaro Pais sublevar o povo de Lisboa de maneira a conduzi-lo
aos paos da rainha, onde o mestre matava o Conde Andeiro,
dizendo-lhe que o Mestre estava em perigo (O Page do
Meestre que estava aa porta, como lhe disserom que fosse pela
vila segundo j era percebido ll. 1-2 , Matom o Meestre!
matom o Meestre nos Paaos da Rainha! Acorree ao Meestre
que matam! l. 4 e alvoraavom-se nas voontades, e

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

179

comeavom de tomar armas cada u como melhor e mais


asinha podia. ll. 7-8).
2. Pegar em armas e dirigir-se aos paos da rainha para socorrer
o mestre (ll. 6-9).
3. Acorramos ao Meestre, amigos, acorramos ao Meestre, ca
filho deI-Rei dom Pedro. (l. 11).
4. Hiprbole que refora a ideia que toda a cidade de Lisboa
ouviu o prego e por isso toda a populao se mobilizou em
socorro do Mestre.
Texto B
5. Tpicos de resposta:
introduo de falas de personagens ( Acorramos ao
Meestre, amigos, acorramos ao Meestre que matam sem por
qu! e U matom o Meestre? que do Meestre? Quem
arrou estas portas? cap. 11);
descrio pormenorizada de aes das personagens
(comeou dir rijamente a galope em cima do cavalo em que
estava, As gentes que esto ouviam, saiam aa rua veer que
cousa era; e comeando de falar us com os outros, Nom
cabiam pelas ruas principaes, e atrevessavom logares escusos
cap. 11; e forom descubertos per u homem natural
dAlmada, e tomados per os Castelos; e el foi depois tomado e
preso e arrastado, e decepado e enforcado cap. 148.);
descrio pormenorizada dos sentimentos das personagens
(Desfalecia o leite aaquelas que tiinham crianas a seus peitos
per mingua de mantiimento; e veendo lazerar seus filhos a que
acorrer nom podiam, choravom amede sobreles a morte ante
que os a morte os privasse da vida cap. 148).

Grupo II

1.1 (C) 1.2 (D) 1.3 (C) 1.4 (D) 1.5 (C) 1.6 (B) 1.7 (A)
2. A mitologia poltica e o franciscanismo acusam a presena
de um messianismo associado figura do rei orao
subordinante;
que se criou em torno de D. Joo I orao subordinada
relativa restritiva;
que est na sua origem orao subordinada relativa
explicativa.
3. Predicativo do complemento direto.
4. Amlgama.

Grupo III

Sugesto de tpicos:
a importncia da ao coletiva vs. a ao individual;
a mobilizao social em torno de um ideal/causa comum;
a luta por mais direitos e melhores condies de vida/
trabalho;

Teste 4
Grupo I

Texto A
1. O ttulo do captulo aponta para as tribulaes vividas pela
populao de Lisboa, nomeadamente a extrema pobreza da
classe mais baixa caracterizada pela fome, falta de mantimentos
e mortes da resultantes. Tais tribulaes foram motivadas pelo
cerco de Lisboa, levado a cabo pelos Castelhanos, liderados por
D. Joo de Castela em 1384.
2. Apesar de famintos e extenuados, eram solidrios uns com os
outros e valentes contra os castelhanos, apresentando uma
identidade coletiva que os unia num propsito comum.

180

3. O narrador tem como objetivo trazer o leitor para aquele


passado doloroso Esguardae e fazer notar que quem
nasceu depois daquela provao, tal como ele, teve sorte.
Texto B
4. O tema dominante a coita (sofrimento) de amor, sendo esta
uma cantiga de amor. O sujeito potico queixa-se que nunca viu
ningum sofrer como ele est a sofrer por amor, embora esteja
agradecido pois a sua senhor merece que ele passe por
este sofrimento desmedido.
5. A cantiga constituda por quatro coblas (trs quadras e um
dstico) e um refro em dstico. Esquema rimtico: abbaRR/
cddcRR/ effeRR (rima interpolada e emparelhada)/ RR (rima
emparelhada).

Grupo II

1.1 (C)/ 1.2 (B)/ 1.3 (A)/ 1.4 (B)/ 1.5 (A)/ 1.6 (C)/ 1.7 (D).
2. a questo parece dirigida ao trobar medieval, ao passado, a
uma sociedade orao subordinante;
onde a literatura no se define como um campo separado da
festa e do quotidiano orao subordinada adjetiva relativa
restritiva.
3. Predicativo do complemento direto.
4. Extenso semntica.

Grupo III

Sugesto de tpicos:
viver isolado ou em comunidade vantagens e desvantagens;
construo da personalidade (influncia dos outros vantagens
e desvantagens;
a experincia pessoal: beneficiada ou prejudicada pelo contacto
com os outros;

Teste 5
Grupo I

Texto A
1. Este excerto pertence exposio, o incio da farsa.
Apresenta-nos a personagem principal, Ins Pereira, e a sua
Me. Tambm localiza a ao no espao, a casa de Ins, lugar
central da ao. Resumidamente, o excerto expe o conflito de
Ins est fechada em casa, mas anseia a sua libertao,
atravs do casamento.
2. Ins Pereira est saturada e revoltada com a sua situao,
sente-se presa em casa, sem poder sair. Por outro lado, mostra-se desinteressada pelos afazeres domsticos que a aborrecem
(Oh Jesu que enfadamento / e que raiva e que tormento / que
cegueira e que canseira. vv. 7-9 e Coitada assi hei destar /
encerrada nesta casa / como panela sem asa / que sempre est
num lugar. vv. 12-15). Anseia casar de modo a livrar-se deste
cativeiro (Prouvesse a Deos que j rezo / de nam estar
tam singela. vv. 50-51).
3. O recurso expressivo que est presente na primeira fala da
me a ironia a me diz filha que j adivinhava que ela no
estaria a lavrar como era suposto estar. Esta ironia tem um
tom acusatrio a Me considera-a preguiosa.
Texto B
4. O tema uma apreciao crtica ao filme Uma entrevista
louca. O autor procede, em todo o texto, a uma apreciao
crtica sobre o filme, apontando aspetos positivos e negativos,
sobressaindo estes ltimos.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

5. Duas caractersticas so, por exemplo: linguagem valorativa


(O resultado uma desastrosa cronologia de ideias l. 7); uso
da terceira pessoa gramatical e o presente do indicativo (The
Interview ainda possui outra grande fraqueza l. 14).

Grupo II

Grupo II

Resposta pessoal.

1.1 (B); 1.2 (B); 1.3 (D); 1.4 (C); 1.5 (B); 1.6 (A) e 1.7 (A).
2. a) sncope de d e sinrese; b) assimilao; c) prtese.

Grupo III

Grupo III

Teste 7
Grupo I

Resposta pessoal.

Teste 6
Grupo I

1.1 (A); 1.2 (C); 1.3 (B); 1.4 (B); 1.5 (D); 1.6 (D);1.7 (A).
2. a) prtese de e; b) sncope de d e sinrese; c) epntese de i.

Texto A
1. H duas cenas presentes no excerto: uma em que esto
presentes Ins Pereira, a Me e Pero Marques (at Nam
qu'elas vinham chentadas / c no fundo no mais quente vv.
294-295) e outra em que Ins e Pero se encontram a ss (desde
Vossa me foi-se, ora bem at ao final do excerto vv. 296351). A primeira cena apresenta uma nova personagem, Pero
Marques, pretendente de Ins, que se mostra pouco vontade
no convvio social. Na segunda cena, Ins e Pero conversam
sozinhos, ou melhor, desconversam e Ins acaba por rejeit-lo.
2. Podemos observar comportamentos dspares nestas duas
personagens. Enquanto que Pero se mostra simptico,
respeitador e preocupado com Ins oferece-lhe peras (que, no
entanto, acabam por no aparecer) e inquieta-se com o facto de
poderem pensar mal de Ins, por estar a ss com ele e s
escuras, Ins comporta-se de forma oposta. Goza com o
pretendente por este no saber estar em sociedade,
ridiculariza-o com o episdio das peras e dececiona-se quando
Pero no avana no relacionamento, estando a ss com ela.
3. Est presente o cmico de linguagem: Ins ironiza, dizendo
que as peras deviam estar mesmo apresentveis (fresquinhas),
estando no fundo do seu capuz. Pero leva as suas palavras
letra, retorquindo que elas estavam bem aconchegadas c no
fundo mais quente.
4. Por exemplo, na fala de Ins Pereira Quam desviado este
est. / Todos andam por caar / suas damas sem casar / e este
tomade-o l (vv. 306-309). Um efeito teatral poder ser jogo
teatral, cumplicidade com os espectadores, fazendo de conta
que Pero Marques no ouve o que Ins diz. Por outro lado, usa-se a tcnica do cmico de situao h uma personagem em
palco que est a ser gozado, finge no se aperceber, o que
causa riso a quem assiste representao.
Texto B
5. Cenrio de resposta:
Ins deseja um marido avisado, rejeitando, numa primeira fase,
o rstico Pero Marques (simbolizando o burro do mote),
manifestando a sua preferncia por um Escudeiro bem-falante e
ardiloso, que, partida, se enquadrava no seu ideal de marido
(correspondendo ao cavalo do mote).
Aps a experincia matrimonial com o Escudeiro, na qual se viu
ludibriada nos seus intentos de liberdade, sendo at maltratada
pelo marido, Ins cresce enquanto mulher e rev o seu
projeto de vida.
Quando fica viva, no hesita em aceitar Pero Marques que,
apesar da sua simplicidade, nutre carinho por ela e, sobretudo,
permite-lhe ter a liberdade que tanto anseia.
Assim, conclui-se que a farsa cumpre o desafio lanado, provando
o mote-desafio.

Texto A
1. O poema, quanto organizao interna, divide-se em trs
a
o
o
partes: na 1. parte (1. ao 3. verso), o sujeito lrico refere o
a
pranto da amada no momento da sua partida; na 2. parte
o
o
(4. ao 11. verso), questiona-se sobre a possibilidade da amada
a
o
o
ainda se lembrar dele; na 3. parte (12. ao 14. verso), o eu
lrico conforta-se com a hiptese da amada ainda no o ter
esquecido.
2. A utilizao da forma verbal ficavam (v. 2) demonstra que
no era a primeira vez que o casal se separava; j acontecera
outras vezes.
3. Quanto ao estado de esprito, o sujeito lrico mostra-se
apaixonado, demonstra estar triste, saudoso e melanclico pela
separao da amada e angustiado por no saber se ela ainda o
ama ou se j o esqueceu.
4. As interrogaes (acentuadas pela utilizao da anfora que
serve, neste caso, para reforar as retricas atravs da
constante repetio de Se, em incio de verso) e as
exclamaes utilizadas ao longo do discurso do sujeito potico
traduzem uma variedade de sentimentos. As primeiras
expressam dvida, incerteza, angstia, ansiedade e iluso; as
segundas (presentes no segundo terceto) a consciencializao, a
confiana.
Texto B
5. O aluno dever desenvolver, entre outros considerados
pertinentes, os seguintes tpicos:
Medida Velha: Donzela humilde e simples que descrita
objetivamente em quadros do quotidiano (fonte, natureza); o
poder transformador da amada.
Poema: Leva na cabea o pote
Medida Nova: Mulher inalcanvel, divina, etrea... Retrato
petrarquista da mulher ideal: pele alva, cabelos e olhos claros
(retrato clssico da mulher); descrio subjetiva e indefinida;
caractersticas fsicas e psicolgicas em equilbrio
Poema: Um mover dolhos, brando e piadoso...

Grupo II

1.1 (D); 1.2 (A); 1.3 (C); 1.4 (C); 1.5 (D); 1.6 (B); 1.7 (B).
2.1 Orao subordinada adjetiva relativa explicativa.
2.2 Complemento do adjetivo.
2.3 Campo lexical: originalidade, imitao,
petrarquismo, amor, neoplatonismo

Grupo III

Resposta pessoal.

Teste 8
Grupo I

Texto A
1. Dirigindo-se s lembranas felizes do seu passado, o sujeito
potico pede que elas se afastem do seu pensamento para que

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

181

possa viver mais intensamente o mal que define o seu presente.


No entanto, na segunda estrofe e atravs da conjuno
coordenativa adversativa Mas, manifesta a preferncia de
morrer, caso as lembranas no o deixem viver em paz, pois v
a morte como o nico fim para as memrias que o atormentam
(Que muito milhor perder a vida, / perdendo-se as
lembranas vv. 9-10).
2. Este poema tem um cariz autobiogrfico, pois apresenta-nos
a viso das memrias do sujeito potico. Presentemente, ele
vive num contnuo tormento devido s lembranas felizes do
seu passado (Lembranas, que lembrais bem o meu bem
passado / para que sinta mais o mal presente vv. 1-2). De
facto, a vida de Cames tambm traduzida pelo binmio
passado/presente que corresponde ao polo felicidade/
/infelicidade.
3. Ao longo do poema, o sujeito potico afirma viver [] to
descontente (v. 6). Desta forma, atravs do articulador Assi,
conclui que o melhor ser a morte, antecipando j que a sua
vida futura ser, tambm, marcada pelo sofrimento presente
(h-de ser sempre um tormento v. 14), caso ela no o venha
buscar.
Texto B
4. Anteriormente, j Pero Marques estivera em casa de Ins
fazendo-lhe a corte, mas o mesmo foi rejeitado pela
protagonista, seguindo-se um dilogo entre a moa casadoira e
a sua me que a recrimina por tal atitude. Neste excerto, os
judeus casamenteiros, Vidal e Lato, contam a Ins que
percorreram muitos lugares para encontrar um pretendente
para Ins, mas que no encontraram ningum com o perfil
pretendido: discreto e de viola. No entanto, acabam por
anunciar a chegada de um Escudeiro galante. De seguida,
aparece Brs da Mata que, aps elogiar Ins, se casa com ela.
5. Atravs destes versos, Lato pretende afirmar que ele e o seu
companheiro Vidal tudo faro para bem servir Ins, ou seja,
enfrentaro os maiores obstculos para encontrar o homem
idealizado por ela.

Grupo II

1.1 (A); 1.2 (C); 1.3 (D); 1.4 (B); 1.5 (C); 1.6 (A); 1.7 (D).
2.1 Trata-se [] de uma motivao limitada pela Fortuna
orao subordinante.
j que o gosto de um suave pensamento cedo se transforma
em tormento orao subordinada adverbial causal.
2.2 Complemento do adjetivo.
2.3 Campo semntico da palavra canto: Coloquei o vaso no
canto da sala.; Todos os sbados canto no coro.; O canto
lrico de Cames fabuloso.; Ronaldo provocou uma situao
de canto. (futebol).

Grupo III

Teste 9

I Introduo
o
1. pargrafo Lus de Cames publica a sua obra em 1572, um
texto narrativo escrito em verso que canta feitos grandiosos
(reais e imaginrios) de heris que representam valores, sonhos
e capacidades do povo a que pertencem.
Estrutura interna: Proposio, Invocao, Dedicatria e
Narrao.
II Desenvolvimento
o
2. pargrafo Proposio: apresentao do objetivo do poeta
que glorificar os feitos passados dos heris portugueses (reis,
guerreiros, navegadores heri coletivo); imortalidade dos
lusos j anunciada: Se vo da lei da morte libertando (canto
I, est. 2, v. 6); o povo portugus superior aos deuses: A quem
Neptuno e Marte obedeceram (canto I, est. 3, v. 6); o povo
portugus superior aos heris da Antiguidade, reais ou
lendrios: Ulisses, Eneias, Alexandre Magno e Trajano.
o
3. pargrafo Invocao: o herosmo dos portugueses sobrehumano, por isso o poeta pede s Tgides uma ajuda
sobrenatural para o cantar; pede um estilo pico, como pico
o povo que vai cantar.
o
4. pargrafo Dedicatria: afirma novamente a grandiosidade
do povo luso que conduzir o rei D. Sebastio imortalidade; a
ao do povo portugus verdadeira e no fingida/falsa, como
as cantadas por outras epopeias: As verdadeiras vossas so
tamanhas / Que excedem as sonhadas, fabulosas (canto I, est.
11, vv. 5-6).

Grupo II

Texto A
1. A conjuno Mas marca claramente a introduo de uma
oposio no discurso. Nos dois primeiros versos, Cames afirma
que Portugal tem heris to corajosos e ilustres como os
clssicos que ele refere (Cipies, / Csares, Alexandres e d
Augustos vv. 1-2, est. 95), no entanto a falta de certas
qualidades (o culto das letras e da cultura) f-los insensveis.

182

Texto B
Entre outros considerados pertinentes, o aluno dever abordar
os seguintes tpicos:

III Concluso
o
5. pargrafo a obra reflete a necessidade de imortalizao
dos nossos heris.

Resposta pessoal.

Grupo I

2. Em ambos os textos, Cames critica o pouco valor que os


portugueses atribuem ao cultivo da poesia. No entanto, essa
crtica particulariza-se nos dois textos. No Texto A, o poeta
desabafa dizendo que, ao contrrio dos heris da Antiguidade,
os heris portugueses contemporneos (no geral) no aliam a
valentia ao culto das letras e por isso mesmo alguns no so
cantados em verso como ilustres: que a razo / De algum no
ser por versos excelente / no se ver prezado o verso e rima
(vv. 5-7, est. 97). A um nvel mais pessoal, no Texto B Cames
denuncia s Ninfas os grandes senhores (valerosos) de
Portugal que no reconhecem o seu talento e apenas mostram
ingratido pelos versos que lhes dedicou.
3. Atravs da apstrofe Ninfas minhas (v. 1, est. 81), o poeta
interpela as ninfas do Tejo e do Mondego e demonstra, atravs
do pronome possessivo, o sentimento de pertena e de amor
sua ptria.
4. Nestes versos e atravs da ironia, Cames afirma que o facto
de maltratarem os que cantam os feitos ilustres dos portugueses
desmotivar eventuais futuros poetas.

1.1 (C); 1.2 (A); 1.3 (D); 1.4 (B); 1.5 (B); 1.6 (C); 1.7 (B).
2.1 Modificador.
2.2 Sujeito subentendido.
2.3 Derivao por sufixao.

Grupo III

Resposta pessoal.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

Teste 10

Teste 11

Grupo I

Grupo I

Texto A

1. Nestas estncias, os nautas encontram-se na Ilha dos Amores.


Depois do deleite de um banquete oferecido pelas ninfas, Vasco
da Gama conduzido, por Ttis, ao cimo de um monte (estncia
77) onde lhe mostra a Mquina do mundo, isto , a
representao do Universo (estncia 79). Este globo
minuciosamente descrito nas estncias 77, 78 e nos dois
primeiros versos da estncia 79.
2. Neste episdio, possvel verificar a interdependncia de
trs planos: os portugueses encontram-se na Ilha dos Amores, a
qual encontraram durante a sua viagem de regresso ptria
(Plano da Viagem), e nela confraternizam com seres mitolgicos
como, por exemplo, Ttis (Plano da Mitologia), deusa do mar
que se prepara para revelar a Gama as futuras conquistas dos
heris lusos (Plano da Histria de Portugal): Em pequeno
volume, aqui te dou / Do Mundo aos olhos teus, pera que vejas /
Por onde vs e irs e o que desejas. (est. 79, vv. 6-8).
3. Nestas estncias o heri portugus mitificado, imortalizado,
uma vez que dado a Gama o prmio de ver com os olhos
aquilo que s aos deuses dado a ver: a constituio do
universo e o futuro do povo portugus.
Texto B
4. No poema, o mote contm o tema que vai ser desenvolvido
nas voltas. Nele, e atravs de uma interrogao retrica, o
sujeito potico afirma implicitamente que nunca conseguir ser
feliz, visto ser ele prprio a fonte do seu sofrimento (se me eu
levo comigo? v. 3). Seguidamente, nas voltas apresenta os
motivos que o justificam. O primeiro o facto de ter nascido,
sugerindo que o sofrimento lhe inerente por natureza (pois
que pude ser nacido v. 7), constituindo ele prprio para si
mesmo um perigo constante (que eu mesmo sou meu perigo
v. 10). Por fim, o segundo motivo aduzido que no vale a
pena pr termo sua vida, porque, embora isso o livrasse do
tormento, como ele deixaria de existir, j no poderia gozar
esse bem. Assim, chega concluso que impossvel atingir o
contentamento (ou com desgosto comigo, / ou sem gosto e
sem perigo vv. 16-17).
5. Esta composio potica classifica-se como um vilancete,
uma vez que constitudo por um mote de trs versos (terceto)
e voltas de sete versos (stima). Apresenta o esquema rimtico
abb/ cddccbb/effeebb, com rima emparelhada e interpolada, e
a repetio da rima dos dois ltimos versos do mote, nos dois
ltimos versos das voltas. Quanto mtrica, constituda por
versos de sete slabas mtricas (redondilha maior), tpica da
medida velha de Cames.

Grupo II
1.1 (A); 1.2 (B); 1.3 (B); 1.4 (D); 1.5 (B); 1.6 (C); 1.7 (C).
2.1 Orao subordinada adverbial final.
2.2 Complemento do adjetivo.
2.3 Relao de hiperonmia e hiponmia.

Grupo III
Resposta pessoal.

Texto A
1. O ataque da nau portuguesa por corsrios, ato frequente na
poca. A nau viria to despreparada para a guerra, pois vinha
mais carregada de fazenda do que material de defesa.
2. Psicologicamente, corajoso, determinado, quando no
desiste do combate contra os corsrios; defensor da ptria (=
barco); quando mantm o nimo durante a adversidade.
3. Relao de semelhana, pois ambos consideram-na uma
atitude de traio e rendio (l. 21); alm disso, o protagonista
mostra resignao perante a traio sofrida (revela a sua
nobreza de carter ll. 31-33).
4. Enumerao destaca o forte armamento dos corsrios com
o qual invadiram a nau portuguesa.
Texto B
5. Relato de viagem, que apresenta caractersticas como a
reflexo sobre a sua prpria cultura (foi na Foz que o narrador
passou a sua infncia), discurso na primeira pessoa, coexistncia
da descrio e narrao, ainda que a primeira predomine no
excerto. Relao de semelhana, porque h uma seleo dos
acontecimentos considerados mais marcantes; os relatos no
so objetivos (embora o segundo seja mais do que o primeiro) e
tentam transmitir a experincia vivida ao leitor, centrando-se na
explicao, orientao e opinio, sempre com base na
realidade. Como em relatos de viagem tpicos, estes narradores
registam as suas impresses pessoais sobre lugares, pessoas e
situaes com os quais se depara durante a viagem,
caracterizando-os.

Grupo II

1.1 (A); 1.2 (C); 1.3 (D); 1.4 (B); 1.5 (D); 1.6 (B); 1.7 (A).
2. levado para Bruges orao subordinante; onde se
encontra detido espera de julgamento orao subordinada
adjetiva relativa explicativa.
3. Abdi Hassan anunciou: Quero retirar-me da pirataria e
dedicar-me poltica.
4. Os assaltos ao Faina, um navio de transporte militar
ucraniano, libertado ao fim de 134 dias atribuem-se tambm a
Abdi Hassan.

Grupo III

Resposta pessoal.

Teste 12
Grupo I

Texto A
1. Os viajantes enfrentaram ventos fortes, trovoada, risco de
naufrgio devido carga excessiva, avistamento de uma nau de
corsrios e falta de alimentos. As dificuldades prendiam-se com
o excesso de carga que dificultava a navegao da nau.
2. Relao de oposio/contraste, pois o excerto inicia-se com
ventos fortes e termina com a indicao que soprava uma
brisa larga, animadora e prspera (ll. 19-21).
3. Estas narrativas constituem um documento importante
para apurar a realidade do conhecimento martimo da
poca, pois os seus narradores fornecem indicaes diretas
a
(vividas na 1. pessoa) ou atravs dos seus relatos do
conhecimento existente na poca. Neste excerto o narrador
afirma que (Nesse tempo, ainda s se calculava a latitude,

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183

pela altura da estrela polar ou pela altura meridiana do Sol;


a longitude no se calculava, e apenas se estimava pelo
caminho andado, imperfeitissimamente). Note-se que esta
indicao surge entre parnteses, como uma anotao
lateral que se faz a um texto.
Texto B
4. Plano das reflexes do poeta. O assunto dominante a
corrupo do dinheiro e as suas consequncias (Faz trdoros e
falsos os amigos (est. 98, v. 2); Os juzos cegando e as
conscincias (est. 98, v. 8); Este causa os perjrios entre a
gente/ E mil vezes tiranos torna os Reis. (est. 99, vv. 3-4)).
5. Este excerto de Os Lusadas relaciona-se com o primeiro
pargrafo do texto 1, uma vez que devido ganncia e
vontade de lucro que a nau vem excessivamente carregada.

Grupo II

1.1 (A); 1.2 (C); 1.3 (D); 1.4 (B); 1.5 (C); 1.6 (D); 1.7 (A).
2. O realizador Paul Greengrass traz-nos uma pelcula estilo
documentrio orao subordinante;
que produziu dois dos filmes da emocionante saga Bourne
orao subordinada adjetiva relativa explicativa; que s podia
ser feita por um grande cineasta orao subordinada adjetiva
relativa restritiva.
3. Modificador.
4. Piratas somalis tomaram um navio de carga americano ao
largo da costa da frica Ocidental.

Grupo III

Sugesto de tpicos:
a ambio humana (tentativa de definio);
consequncias positivas da ambio, utilizando exemplos;
consequncias negativas da ambio, utilizando exemplos;
presente vs. futuro dependncia da ambio;
comentrio pessoal.

AUTO DA FEIRA
CENA I (vv. 1-181)
EDUCAO LITERRIA
1. D. Joo III Lisboa 1527 celebrao do Natal.
2. A verdadeira funo do prlogo, a enunciao do assunto da
pea, s ocorre a partir do verso 160, com a identificao da
personagem e a ordem de realizao de uma feira no dia de
Natal.
3.1 Ao no revelar quem , nem a que vem, dando pequenas
pistas (estrela do cu), a personagem pretende captar a
ateno do espectador para o seu discurso, como se pode
verificar pelo pedido presente nos versos 3 e 4: todos quantos
aqui estais / afinai bem os sentidos.
4.1 Considera que a estronomia (a astrologia), apesar de
estar muito em voga, apresentada consoante os interesses
individuais, pelo que decide registar a verdadeira viso acerca
da mesma.
4.2 Crenas correntes no tempo: a astrologia permitia saber as
causas futuras da morte; o que iria acontecer aos Anjos e a
Deus; o futuro de cada um, consoante a sua convenincia, que
os astros presidiam morte, vida e aos desastres naturais.
4.3 Tom satrico e irnico: tero um co polo rabo, vv. 26-30
(ironiza a ausncia de capacidade de fazer contas daqueles que

184

se julgam capazes de desvendar os mistrios); vv. 38-45


(explicao simplista, quase infantil),
4.4.1 Versos que reforam a veracidade do seu discurso: pois
no cu naci com elas (v. 35) e E se Francisco de Melo (v. 36)
astrlogo (astrnomo) conceituado do sculo XVI.
5.1 Metfora: A la tem este jeito / v que clrigos e frades / j
nam tem ao cu respeito (vv. 82-84); Anttese: mingua-lhes as
santidades / e crece-lhes o proveito (vv. 85-86). Valor
expressivo: associao crtica do clero Lua, como se o seu
comportamento fosse causado pela Lua, ou seja, critica-se o
procedimento materialista de clrigos e de frades tm cada
vez menos santidade e mais proveito.
6. Crtica cerrada aos reis que se ocupavam com a guerra quando
se deviam reger pelos valores cristos da simplicidade e da paz
(vv. 87-91); crtica aplicao morosa da justia (vv. 92-96).
7.1 A concluso apresentada a de que a falta de dinheiro
conduz fome do povo, classe na base da hierarquia social,
sendo obrigao do rei (associado a Jpiter, como forma de
elogio) manter a moeda slida (que tanto val um cruzado / de
noite como de dia; nau veleira [] / nam preste sem
pregadura vv. 125-126, 127, 131).
7.2 Metfora: refora-se a crtica situao econmica do pas,
com o agravamento de dfice comercial, muito devida poltica
centralizadora e absolutista uma nau pode ser muito forte e
feita dos melhores materiais, contudo no resistir s
intempries se no tiver as suas madeiras pregadas.
8.1 A personagem encerra o seu discurso da mesma forma
como o iniciou, apresentando a sua viso sobre a astrologia, sob
a forma de verdade universal (os astros no tm influncia na
vida terrena), e solicitando, tal como no incio, a ateno dos
espectadores.
9.1 A identificao da personagem com Mercrio, mensageiro
dos deuses, justifica a sua escolha para trazer a mensagem
acerca da astronomia. Para alm desta funo, tambm deus
das moedas, das mercadorias, o que justifica a sua ordem de se
fazer uma feira naquele local.
10.1 A escolha de Mercrio est relacionada, para alm das
razes apresentadas na resposta anterior, com os gostos literrios
da poca pela presena pag, podendo o autor criticar, atravs
desta presena, figuras proeminentes como a do rei.

GRAMTICA

1. a) dissimilao; b) assimilao; c) epntese; d) sncope e


crase; e) paragoge.
2. a) predicativo do sujeito; b) sujeito; c) complemento oblquo;
d) modificador.

CENAS II IV
(vv. 182-351)
EDUCAO LITERRIA
1.1 Representa a caducidade da vida: tudo est dentro do
tempo, nada lhe escapa, da ser o mercador-mor desta feira.
2.1 uma feira de troca direta onde no aparece a moeda.
Trocar-se- o que cada um trouxer por virtudes, bons conselhos,
temor de Deus, isto , o abstrato (espiritual) em vez do
material. Destina-se a colocar disposio de todos amor e
rezo / justia e verdade, a paz desejada, a salvao (chaves
dos cus, v. 202). [o professor poder apresentar virtudes
enquanto hipernimo e amor, razo, justia, verdade e paz
enquanto hipnimos]

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2.2 As mercadorias citadas esto a tornar-se necessrias


especialmente por a Cristandade gastar as suas energias e o seu
tempo em disputas sobre doutrina (a cristandade toda
gastada / s em servio da opinio, vv. 198-199). Alude-se
perda generalizada do temor de Deus: todos os estados
desinteressaram-se pela conquista do Cu, que s nesta feira se
pode conseguir; e apresenta-se um mundo s avessas, uma vez
que as virtudes se foram perdendo ao longo do tempo e Roma
faz, inclusive, as suas compras na feira do diabo, sendo os
prprios diabos os corretores (economia capitalista).
3.1 Serafim apregoa a modstia, a humildade, o temor de Deus
e a paz, simbolizando, assim, o Bem, o caminho da salvao.
3.2 Anttese/metfora: refora-se a necessidade de o clero
retomar os valores iniciais da igreja, pois encontra-se afastado
dos seus deveres e esquecido da sua misso (papas
adormidos). necessrio mudar esta postura (mudai os
vestidos, v. 220), o apego aos bens materiais (feirai o caro
que trazeis dourado, v. 225), e procurar a modstia, a humildade
de outrora (buscai as samarras dos outros primeiros / os
antecessores, v. 221-222).
4.1 O diabo gaba-se, pois est seguro do seu sucesso naquela
feira, sendo utilizado o complemento direto com um duplo
sentido: encontra sempre quem adquira as suas mercadorias (o
Mal); quem as adquire como se o levasse consigo, uma vez
que vendeu a sua alma.
4.2 Contrariamente s mercadorias relacionadas com o Bem,
apresentadas pelo Tempo e pelo Serafim, o Diabo tem para
oferecer falta de honra (vv. 256-263), ganncia (vv. 301-305),
corrupo (vv. 316-320) e falsidade (vv. 331-340), porque o
sages mercador / h de levar ao mercado / o que lhe compram
milhor (vv. 291-293).
5.1 O Diabo argumenta, ironicamente, no ser mau rapaz
(v. 326) e no obrigar ningum a comprar as suas mercadorias
(vv. 327-330), alegando, em suma, o livre arbtrio: o Homem
livre para escolher entre o Bem e o Mal, sendo o Homem quem
o procura, nomeadamente o clero.
6.1 Mercrio dirige-se ao Tempo-Serafim, ordenando que se
prepare para receber Roma. Indicia-se, deste modo, ser esta
uma personagem de extrema importncia. O Diabo afirma,
igualmente, querer preparar-se, pois j fizera anteriormente
negcio com Roma, criticando-se, deste modo, dura e
corajosamente a simonia praticada pela Corte Pontifcia. O
espectador preparado para um confronto entre os princpios
do Bem e os do Mal (um dos principais contrastes do sistema
alegrico vicentino).
7. A caracterizao do Diabo essencialmente direta,
predominando a autocaracterizao: o Diabo impe s outras
personagens a caracterizao que faz de si, e isto pela
manipulao da palavra, atravs de asseres, de justificaes e
de atos persuasivos. O resultado o Diabo como imagem do
bom senso humano que governa o mundo s avessas e
particularmente como imagem de bom mercador que nada
consegue vender. Assim, o Diabo apresenta-se como um pobre
vendedor ambulante (bofolinheiro), trazendo consigo uma
tendinha (diminutivo com valor depreciativo); fanfarro,
pois est plenamente convencido do sucesso das suas vendas
(vv.236-240); ofensivo na ridicularizao da delicadeza de
Serafim (v. 256); constantemente irnico (vv. 258-263);
conflituoso (vv. 264-265); competitivo e provocador ao relatar
as suas vendas de bens terrenos; enganador, tentador e
malfico pelas mercadorias que vende (vv. 286-290; 331-344),

GRAMTICA

1.1 c); 1.2 a); 1.3 d); 1.4 a)

CENA V
(vv. 352-510)
EDUCAO LITERRIA
1.1 Roma representa a Santa S, cuja autoridade era contestada,
na poca, na Alemanha, em Inglaterra e em Frana (Trs amigos
que eu havia / sobre mi armam prefia, vv. 354-355).
1.2 Roma procura ajuda na feira por se ver atacada, por um
lado, pelos prprios cristos: Se os meus me desbaratam, Se
os cristos mesmos me matam (vv. 362, 364) (referncia ao
saque pelas tropas de Carlos V, em 1527); e, por outro lado,
desrespeitada por aqueles que se afastam dela: que todos me
desacatam (v. 366).
1.3 Fortuna, por um lado, significa o destino, declarando-se
Roma vtima da m sorte, e, por outro lado, representa a
sobrecarga de materialidades, que lhe provocam canseira,
por no separar os bens espirituais dos bens materiais.
2.1 Para o Diabo, a verdade no serve para nada (Cousa que
nam aproveita, v. 385), a bondade nunca trouxe nada a quem
a tem e Roma no tem nada para dar em troca daquilo que
quer, mas sim para o que ele tem para oferecer (No trazeis
bs fundamentos / pera o que haveis mister, vv. 387-388).
Considera que ela no se apresenta devidamente informada
sobre o que lhe convm e explica-lhe que, para viver bem, o
mais sensato proceder de acordo com os costumes dos
tempos que passam, ou seja, aconselha-a a pagar a quem a
torne ruim, ou melhor, prudente (e aviso roindade / peitai a
quem vo-la ponha, vv. 394-395). Prope-lhe, assim, uma
infinidade de mentiras produtivas que cobrem toda a realidade
e so proveitosas, porque com elas se conseguem favores.
2.2E como formos avindos / nos preos disto que digo (vv.
412-413).
3. Roma confessa j ter negociado com o Diabo, tendo-lhe
comprado tudo aquilo e de o ter, inclusivamente, feirado.
Assume ter inteno de o continuar a fazer, pois tem mais do
que o mercado oferece, tendo, no entanto, conscincia de ter
sido a sua perdio os negcios feitos com o Diabo (que por
meu mal te comprei, v. 421). Atente-se na anteposio do
adjetivo sujas em sujas mercancias: a essncia da
mercadoria a sujidade.
4.1 feita uma enumerao por contrastes das mercadorias
compradas ao Diabo, os pecados cometidos, e as consequncias
dessa compra: mentiras a troco do amor por Deus, o desamor
de Deus a troco do temor ira de Deus, infmias a troco da
fama e da prosperidade e maldades a troco das virtudes. Criticase, essencialmente, a simonia de Roma e consequentes poder,
proveito e traio da sua misso.
5.1 Serafim no lhe exige a moeda que est habituada a
manusear (valores materiais), mas pede-lhe em troca da paz to
desejada uma santa vida (valores espirituais).
5.2.1 Roma insiste em usar como troca a mesma moeda
(valores materiais), confessando, uma vez mais, a venda de
graas a que se entrega (vv. 457-461).
5.3 Mercrio acusa Roma de no se reconhecer como pecadora,
consequncia da aplicao das indulgncias (vv. 475 e 478-479)
e, como tal, no se aperceber da sua perdio (vv. 481-482).
5.3.1 Mercrio valei-me agora / que vejo maus aparelhos
(vv. 482-483).

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185

5.4.1 Deus d a sua graa sem receber nada em troca


(eliminao do comercial, do transacional).
5.4.2 O cofre oferecido a Roma contm um espelho, smbolo da
introspeo necessria para se ser absolvido, uma vez que ela
no tem conscincia do seu estado. Contm tambm os
conselhos de Mercrio: deve mudar o seu comportamento, pois
se continuar a agir daquele modo s encontrar a sua perdio;
a sua atual condio consequncia da sua atuao, da sua
traio a Deus, e no de fatores externos; quem estiver bem
consigo, no procurando a guerra contra os seus, nada deve
temer, pois ter sempre a paz com Deus. Roma dever levar
uma vida pautada pelo Bem, pelos valores espirituais.

GRAMTICA

1. a) complemento do nome; b) complemento do nome;


c) modificador apositivo do nome.

CENAS VI IX
(vv. 511-782)
1. Os dois lavradores pretendem trocar as suas esposas, por se
encontrarem profundamente descontentes com as mesmas.
2. Amncio Vaz queixa-se do temperamento instvel e violento
da sua mulher: muito destemperada (v. 524); e fez-me
htego a mim (v. 536); parece demoninhada (v. 565); logo
me salta nas grenhas (v. 578); me chimpa nestes focinhos
(v. 580). Contrariamente ao compadre, Denis Loureno
considera a sua mulher demasiado mansa e inbil: tam mole
e desatada (v. 543); que nunca d peneirada / que nam
derrame a farinha (vv. 544-545); E no pe cousa a guardar /
que a topo quando a cata (vv. 546-547).
3. Amncio sugere a troca das respetivas esposas: Pardeos
tanto me fars / que feire a minha contego (vv. 595-596).
4. Paralelismo: Branca Anes, a brava, queixa-se do marido,
Amncio Vaz, pondo em evidncia o seu mau gnio, e Marta
Dias, a mansa, no se queixa, indo ao encontro do referido pelo
seu marido, Denis Loureno. Tal como na cena VI, cada
personagem julga melhor o que coube na sorte outra,
explorando-se a imagem, fortemente enraizada no pensamento
tradicional, do marido que diz mal da mulher e da casada que
lamenta o estado em que vive.
5.1 Os dois lavradores decidem no trocar de esposas, atitude
em consonncia com a mentalidade da poca perante a indissolubilidade do matrimnio, segundo as convenes religiosas.
6.1 Marta fica furiosa perante a pergunta disparatada do Diabo
e, como crente, lana um apelo piadoso: No. Jesu nome de
Jesu / Deos e homem piedoso (vv. 694-695). Esta reao
reveladora da religiosidade da personagem que, em contraste,
se encontra interessada em bugigangas.
7. Serafim oferece conscincia, virtudes e amor de Deos
(bens espirituais) e as duas mulheres procuram sombreiros de
palma, burel, patos, cevada, sapatos (bens materiais).
8. O conflito discursivo existe pelo facto de Serafim falar por
alegorias e as mulheres falarem literalmente, ou seja, s ouvem
aquilo que tem a ver com a realidade que conhecem. De ambas
as partes h uma recusa total do discurso do outro, por no
poder ser descodificado.
9.1 Branca Anes quebra os limites da verosimilhana da sua
definio ao produzir verdades universais (todos somos []),
assumindo-se como porta-voz do autor, da sua inteno crtica:
o Homem no se encontra interessado nos bens espirituais,
numa poca pautada pelo materialismo (vv. 756-763), no se

186

vislumbrando uma sada para essa situao que se estendeu


pelo mundo (vv 764-768).
10. Metonmia: veicula-se a viso de que a feira a corte de
Portugal, criticando-se a ausncia do povo na feira, que se
encontrava na base da hierarquia social (discriminao social).

GRAMTICA

1. a) reduo voclica; b) paragoge; c) prtese; d) epntese;


e) assimilao.
2. a) sujeito; b) complemento oblquo; c) modificador; d) complemento do nome; e) modificador restritivo do nome.

ORALIDADE

2.
Homens vtimas de violncia domstica
H Vtor Cludio, psiclogo e docente no ISPA
H 848
H Aveiro, Braga e Porto
H Aveiro, Porto e Santarm
H Os nmeros oficiais no correspondem realidade: a maioria
das vtimas no tem coragem para denunciar, o sistema est
inteiramente preparado para defender as mulheres e os
preconceitos sociais so muitos.
3.
a) F: nada poder fazer, ser agredido e continuar com o agressor.
b) V
c) F: A violncia psicolgica extremada consiste na desvalorizao
continuada do outro, na crtica continuada, na negao dos
desejos mais pequenos, na impossibilidade do outro se
relacionar com o mundo sua volta, entre outros.
d) F: A submisso ao outro a questo nuclear em todo o
processo de violncia.
e) F: Agressor e agredido no se juntam aleatoriamente,
seguindo padres relacionais.
f) V
4.1 Sensibilizao e consciencializao da opinio pblica.
4.2 Informao seletiva sobre o tema; discurso direto; recursos
verbais: o tom de voz, a articulao, o ritmo e a entoao;
desenvolvimento de um tema (ainda) atual e especfico.
4.3 A imagem de fundo adequada ao tema tratado, tentando
ilustrar o desespero completo de uma vtima de violncia
domstica. A cor vermelha reala a gravidade da situao.

CENAS X e XI
(vv. 783-947)
1.1 O contrato estabelecido por Serafim no se poder
vigarizar, pois quem vem feira tem de se reger pelas leis de
Deus. Critica-se a explorao desonesta por meio de preos
indevidos, sobretudo quando o fregus no conhecido.
2.1 As moas pretendem divertir-se e merendar, representando
a simplicidade e a rusticidade da gente humilde do campo que,
apesar das privaes, apresenta-se sempre com boa disposio.
3.1 O dilogo, apesar de se afastar a nvel do contedo,
aproxima-se a nvel do entendimento, uma vez que as
linguagens so traduzveis. Serafim utiliza imagens para se
referir ao Cu entendveis pelo moo, por se tratar de uma
realidade que ele conhece: o pastoreio. Gil Vicente pretende
louvar a simplicidade dos simples que idealizam o Cu a partir
das suas vivncias agradveis.
4. Vicente e Mateus apresentam-se como compradores, no
entanto, a sua verdadeira inteno dialogar e fazer corte s
raparigas.

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5. Os dois compradores dirigem-se s raparigas com uma


galanteria maliciosa (vv. 840-844; 858-859; 895-896; 940-941),
revelando-se divertidos e atrevidos (vv. 837; 886-887; 919-921;
930-931). As moas rejeitam-nos, respondendo-lhes com humor
agressivo e irnico (vv.838-839; 860-862; 892-894; 938-939),
pois, apesar da sua simplicidade, elas so ajuizadas, conseguindo
expulsar da feira os dois namoradores, que no esperavam to
mau acolhimento (vv. 945-949).
6. Gil Vicente pretendeu terminar o seu auto com a alegria
fresca da juventude, a qual apresenta uma religiosidade
simples misturada com um materialismo de circunstncia,
bastante ingnuo. Aps a mensagem dura e sria da parte
religiosa da pea, o autor, na parte profana, distrai e recria os
espectadores com um humor singelo, prprio de gente
simples, no afastando, no entanto, a inteno moralizante.

GRAMTICA

1. a) divertir-se; b) talvez; c) em m hora; d) em verdade,


francamente.

CENA XII

2. A personagem demonstra que a feira est programada para


no funcionar, pois as virtudes vendidas por Serafim so dadas
pela virgem a quem bom. No reino espiritual nada deve ser
associado ao comrcio, troca, uma vez que uma vida santa e
simples conduz felicidade e ao Cu. Por esta razo, o autor
joga com o vocbulo graa, simbolizando este as virtudes que
Serafim pretendeu trocar ao longo do auto (E as graas que
dizeis), o que se recebe sem pagamento(a virgem as d de
graa) e a bondade divina, a bno do nascimento de Cristo
(E porque a graa e alegria / a madre consolao / deu ao
mundo neste dia).
3.1 A pea termina com uma manifestao de f e de alegria,
em honra da Virgem por ter dado Cristo ao mundo, com uma
cantiga paralelstica semelhante s cantigas de amigo: se
o
excluirmos o monstico inicial, verificamos que o 2. verso da
a
o
a
1. estrofe retomado no 1. verso da 3. estrofe, ao mesmo
o
a
o
a
tempo que o 2. verso da 2. estrofe repetido no 1. da 4.
estrofe, e assim sucessivamente, mantendo invarivel o refro,
ao mesmo tempo que cada par de dsticos realiza um
paralelismo semntico, apresentando um tema jovial e festivo.

(vv. 947-992)
1. Segundo a mentalidade da poca, os dotes fsicos e materiais
so essenciais para se arranjar um bom partido, colocando-se o
carter em segundo plano (Quem tiver muito de seu / e to
bons olhos como eu / sem isso [as virtudes] / casar bem, vv.
954-958).

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187

Notas

188

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Transcries dos textos


do Manual
Faixa 1: UNIDADE 0 (p. 17)
Vayorken, Capicua

No infantrio dei o meu primeiro beijo


Ainda me lembro como se fosse hoje

Quando for grande, vou ser prof. de windsurf


Enquanto dano, rodo e fao brinc-dance
Que como a Jane Fonda de Vayorken
E em Vayorken a gente diverte-se imenso!

Contei minha av que tanto se riu


Que at debaixo da mesa com vergonha me escondi
O tal espigueiro e o gato amarelo
No meu poema no novo caderno.

Era para ser Artur e nasci Ana


Ana qu? Ana s Ana S? Sim, s Ana!
Era percentil 90 nos anos 80
E entre colheradas chorava sempre faminta

Muito elogio pela redao


E muita pacincia pr poder de argumentao!

Sempre vestida como um mini comunista


Com roupas que a me fazia com modelos da revista
E eu queria ser pirosa, vestir-me de cor-de-rosa
Vestir Jane Fonda na ginstica da moda
Com sabrina prateada, licra colante
Crina de pequeno pnei bem escovada, espampanante.
Tinha a mania de pr as cores a condizer
no meu entender, rosa com vermelho no podia ser!
Uma notvaga que no dormia a sesta
E, de manh, sempre quis menos conversa,
Uma covinha s de um lado da bochecha
Adormecia com o pai e a mesma cano do Zeca!
Dorme, meu menino, a estrela-d'alva
Era sempre mais Mafalda do que Susaninha
Ai de quem dissesse mal do Srgio Godinho
Ainda tenho alguns postais pr gentil menina
Enviados pelos pais de um qualquer destino.
E se algum me perguntar pelo pai e pela me?
Eu sei! Sei, foram para Vayorken, Vayorken
Foram para Vayorken, Vayorken, Vayorken!
Quando for grande, vou ser prof. de windsurf
E quando dano, rodo e fao brinc-dance
Que como a Jane Fonda, de Vayorken
E em Vayorken a gente diverte-se imenso!
Com dois anos, o primeiro palavro
Cheia de medo em cima do escorrego
Mau feitio bravo, vcio de gelado
Todo sbado sagrado, mesmo durante o inverno
Acabava com a arca do caf ao p do prdio
E ainda comi os gelados que eram do meu primo Pedro
Ana da bronca, sempre do contra
E coragem de fechar duas midas na arrecadao
s escuras, pobres criaturas!
Por me serem impingidas como amigas presso
Ana, onde que est a Rita e a Joana?
Sei l! No sei.

Quando for grande, vou ser prof. de windsurf


E quando dano, rodo e fao brinc-dance
Que como a Jane Fonda, de Vayorken
E em Vayorken a gente diverte-se imenso!
O brinc-dance vem de Vayorken
O graffiti vem de Vayorken
O hip-hop vem de Vayorken
Vayorken, Vayorken, Vayorken
O brinc-dance vem de Vayorken
A Jane Fonda vem de Vayorken
O windsurf no,
O windsurf no vem de Vayorken
Quando for grande, vou ser prof. de windsurf
E quando dano, rodo e fao brinc-dance
Que como a Jane Fonda, de Vayorken
E em Vayorken a gente diverte-se imenso!
Faixa 2: UNIDADE 1 (texto na p. 30 do Manual)
Ondas do mar de Vigo, Martim Codax cantiga de amigo
Faixa 3: UNIDADE 1 Portugal Passado, TSF (26 Jun 05) (p. 34)
Rainha Santa e as rosas de janeiro
A Marta est a ler um livro que lhe dei:
Maria diz quela cotovia que fale mais devagar, no v a
Marta acordar de um sonho.
Marta:
Era uma vez um rei, o nosso rei D. Dinis, com vinte anos
apenas casou-se com uma senhora que veio do outro lado da
fronteira, D. Isabel de Arago. O Rei gostava muito dela e ela
tambm gostava muito de sua Majestade.
O tempo foi passando e tiveram trs filhos: duas meninas e um
menino, chamado Afonso, que veio a ser mais tarde o rei Afonso
IV.
Da histria que estamos a ouvir, consta igualmente que o nosso
rei D. Dinis, tambm poeta, Ai flores, ai flores de verde pinho,
granjeou o nome de Lavrador pelo tanto que se dedicou aos
problemas da lavoura, e, sobretudo, pelo projeto oportunssimo
de mandar plantar o pinhal de Leiria.
O que que livro diz sobre isto, Marta?

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189

Marta:
O rei D. Dinis vivia muito contente com a rainha Isabel, porque
todos gostavam muito dela.
Passava o tempo a distribuir esmolas pelos mais pobres, para
quem tinha sempre uma palavra
de conforto.
Mas, certo dia, houve um nobre que se foi queixar ao rei.
Alteza, no cuidais vs de ver bem que sua Alteza, a rainha D.
Isabel, gastar demais nas obras das igrejas
Que dizeis?
Digo-vos, Majestade, que, alm daqueles gastos, sua Alteza
esbanja.
Esbanja?
Esbanja quantias vultuosas em doaes a conventos e constantes
aes de caridade.
Deixai o assunto comigo.
Marta:
Avisado com muita maldade por aquele nobre, o rei D. Dinis foi
investigar por onde e como que a rainha andava a gastar os
dinheiros do Estado.
Teria o rei D. Dinis algumas razes para saber em quanto
importavam os atos caritativos da esposa. Ora, o rei Lavrador
ordenara, entretanto, estmulos para o desenvolvimento da
indstria, de par com os da agricultura, a saber: a pesca, a salga
e a secagem do peixe, a extrao do sal, os tecidos de linho, os
curtumes e at a explorao mineira ferro, chumbo, ouro,
prata e cobre.
Marta:
Sabe-se que tinha acabado de nascer um novo ano, era
janeiro, e o rei D. Dinis resolveu surpreender a rainha quando
ela ia outra vez tratar dos pobres.
As preocupaes culturais de D. Dinis eram tambm visveis,
basta reter que em maro de 1290 fundara ele a Universidade
de Lisboa, onde era inclusivamente professor de Gramtica,
Medicina, Direito, Artes e ainda do Estudo dos Cnones, para
alm da obra potica que jorrava sem cessar.
A Marta faz-me um sinal
Conta a lenda que certo dia a rainha atravessava o ptio do
castelo para ir ao Convento de Santa Clara e levava po, muito
po, enfiado nas saias.
Senhora, aonde ides? Que vos vejo aperreada, parece com
receio de mim apertando vossas mos sobre o que levais
nesse regao.
Oh, Senhor
Podeis mostrar-me o que levais escondido?
So rosas, meu Senhor. Rosas acabadas de colher.

190

Rosas? Em janeiro? Eis algo nunca visto, senhora! Oh que


contente eu ficaria e que prazer me darias em v-las!
Marta:
O rei sorria, mas a rainha Isabel bem sabia que ele no estava a
brincar e que o caso era muito srio, e, por isso, ao dizer que
gostava de ver as tais rosas de janeiro, ela logo tentou ver se o
convencia.
Prazer em ver as rosas de janeiro, meu Senhor. E achais
estranho haver rosas em janeiro? Mas no tanto como julgais.
Em 1233, Portugal atingido por uma vaga serissima de fome.
O trigo escasseia, vende-se por toda a Europa a preos muito
altos, necessrio import-lo.
A rainho Isabel destaca-se, entretanto, na crise como
personagem de uma importncia poltica mpar. J havia
ajudado a reconstruir o Convento de Santa Clara, em Coimbra,
mandara erguer em Santarm o Hospital dos Meninos
Inocentes, para enfermos e enjeitados. Fundara o Hospital de
Leiria e, acima de tudo, muito contribura para apaziguar as
terrveis lutas entre o marido e o filho Afonso.
Que me dizes a isto?
Marta:
A rainha era to boa, to boa, que quando foi da fome que
houve em Portugal at mandou vir trigo do estrangeiro. O trigo
estava caro. Diz-se que chegou a vender joias para poder pagar
o cereal e tudo.
Estamos pois no ponto da histria em que a Marta l para ns,
no ponto em que, pensando que podia apanhar a rainha em
falso, o rei D. Dinis insiste em ver com os prprios olhos as
anunciadas e estranhas flores vermelhas fora de estao.
Deixai que veja ento essas rosas de janeiro, Senhora.
Marta:
E quando a rainha Santa Isabel abriu o regao em vez de po
eram rosas, muitas rosas, que so flores muito bonitas quando
so vermelhas. E o rei D. Dinis ficou sem palavras e acabou por
pedir perdo rainha.
Faixa 4: UNIDADE 1 (texto na p. 34 do Manual)
Ai flores, ai flores do verde pino, D. DInis cantiga de amigo
Faixa 5: UNIDADE 1 (texto na p. 36 do Manual)
Levad, amigo que dormides as manhanas frias, D. Dinis
cantiga de amigo
Faixa 6: UNIDADE 1 (texto na p. 40 do Manual)
Bailemos ns ja todas tres, ai amigas, Aira Nunes cantiga de
amigo
Faixa 7: UNIDADE 2 (p. 48)
Balada do desajeitado, D.A.M.A.
Eu no sei
O que que te hei de dar
Nem te sei
Inventar frases bonitas

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Mas aprendi uma ontem


S que j me esqueci
Ento olha gosto muito de ti
Sei de algum
Por demais envergonhado
Que por ser to desajeitado
Nunca foi capaz de falar
S que hoje
Viu o tempo que perdeu
Sabes que esse algum sou eu
E agora eu vou-te contar
Sabes l
O que que eu tenho passado
Estou sempre a fazer-te sinais
E tu no me tens ligado
E aqui estou eu
A ver o tempo a passar
A ver se chega o tempo

Eu no sei
O que que te hei de dar
Nem te sei
Inventar frases bonitas
Mas aprendi uma ontem
S que j me esqueci
Ento olha s te quero a ti
Faixa 8: UNIDADE 1 (texto na p. 48 do Manual)
Proenaes soem mui bem trobar, D. DInis cantiga de amor
Faixa 9: UNIDADE 1 (texto na p. 48 do Manual)
Quereu em maneira de proenal, D. Dinis cantiga de amor
Faixa 10: UNIDADE 1 (texto na p. 50 do Manual)
Se eu podesse desamar, Pero da Ponte cantiga de amor
Faixa 11: UNIDADE 1 (p. 56)
Crnica de Mafalda Lopes da Costa, Lugares comuns, sobre a
expresso Dizer cobras e lagartos Antena 1

tempo de te falar
Eu no sei
O que que te hei de dar
Nem te sei
Inventar frases bonitas

Dizer cobras e lagartos de algum dizer muito mal de uma


pessoa, na prtica difam-la.
Esta uma daquelas expresses para as quais h uma autntica
panplia de explicaes quanto origem, sendo que pelo
menos trs surgem com mais frequncia nos dicionrios.

Mas aprendi uma ontem


S que j me esqueci
Ento olha s te quero a ti

A primeira defende que na expresso cobras e lagartos em


vez de cobra a palavra correta seria copla, no sentido de
versos, ou seja fazer escrnio atravs de versos, satirizar algum
escrevendo versos sobre essa pessoa.

Podes crer
Que noite o sono ligeiro
Fico espera o dia inteiro
Para poder desabafar
Mas como sempre
Chega a hora da verdade
E falta-me o -vontade
Acabo por me calar
Falta-me o jeito
Ponho-me a escrever e rasgo
Cada vez a tremer mais
E s vezes at me engasgo
Nada a fazer
por isso que eu te conto
que tarde para no dizer
Digo como sei e pronto
Eu no sei
O que que te hei de dar
Nem te sei
Inventar frases bonitas
Mas aprendi uma ontem
S que j me esqueci
Ento olha s te quero a ti

A segunda explicao, mais difundida, aponta para uma


passagem da Bblia, o salmo 91/13 que hoje reza: sobre
serpente e vbora andars, calcars aos ps o leo e o drago,
sendo que na frase a palavra drago foi durante sculos
basilisco em vez de drago, e o basilisco um animal
mitolgico, um lagarto alado que matava com o bafo.
E, por fim, h quem defenda que a expresso cobras e
lagartos remete para o imaginrio medieval em que se
acreditava que algum possudo pelo demnio quando era
exorcizado expelia pela boca cobras e lagartos.
Dizer cobras e lagartos dizer muito mal de algo ou de algum.
Faixa 12: UNIDADE 1 (texto na p. 56 do Manual)
Ai, dona fea, fostes-vos queixar, Joo Garcia de Guilhade
cantiga de escrnio e maldizer
Faixa 13: UNIDADE 1 (texto na p. 58 do Manual)
Roi Queimado morreu com amor, Pero Garcia Burgals
cantiga de escrnio e maldizer
Faixa 14: UNIDADE 1 (texto na p. 60 do Manual)
Quen a sesta quiser dormir, Pero da Ponte cantiga de
escrnio e maldizer
Faixa 15: UNIDADE 2 (p. 100 do Manual)
Sexta-feira (emprego bom j), Boss AC
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191

Tantos anos a estudar para acabar desempregado


Ou num emprego da treta, mal pago
E receber uma gorjeta que chamam salrio
Eu no tirei o Curso Superior de Otrio
no falta de empenho
Querem que aperte o cinto mas nem calas tenho
Ainda o ms vai a meio j eu tou aflito
Oh me fazias-me era rico em vez de bonito
sexta-feira
Suei a semana inteira
No bolso no trago um tosto
Algum me arranje emprego
Bom Bom Bom Bom
J J J J
Eles enterram o Pas o povo aguenta
Mas qualquer dia a bolha rebenta
De boca em boca nas redes sociais
Ouvem-se verdades que no vm nos jornais
Ter carro impossvel
Tive que o vender para ter combustvel
Tenho o passe da Carris mas hoje esto em greve
Preciso de boleia, algum que me leve

Faixa 16: UNIDADE 3 (texto na p. 120 do Manual)


Farsa de Ins Pereira, Gil Vicente
Pretendente apresentado e logo rejeitado

sexta-feira
Suei a semana inteira
No bolso no trago um tosto
Algum me arranje emprego
Bom Bom Bom Bom
J J J J

Faixa 18: UNIDADE 3 (p. 154)


Os maridos das outras, Miguel Arajo

sexta-feira
Quero ir pra brincadeira
Mas eu no tenho um tosto
Algum me arranje emprego
Bom Bom Bom Bom
J J J J
Basta ser honesto e eu aceito propostas
Os cotas j me querem ver pelas costas
Onde vou arranjar dinheiro para uma renda?
No tenho condies nem para alugar uma tenda
E os bancos s emprestam a quem no precisa
A mim nem me emprestam pa mudar de camisa
Vou jogar Euromilhes a ver se acaba o enguio
Hoje sexta-feira vou j tratar disso

So muito pouco astutos, muito pouco astutos.


Toda a gente sabe que os homens so brutos.

sexta-feira
Suei a semana inteira
No bolso no trago um tosto
Algum me arranje emprego
Bom Bom Bom Bom
J J J J
sexta-feira
Quero ir pra brincadeira
Mas eu no tenho um tosto
Algum me arranje emprego
Bom Bom Bom Bom
J J J J
Bom Bom Bom Bom
J J J J
Tem que ser BOM
J!

192

Faixa 17: UNIDADE 3 (p. 126)


Lugares-comuns, Fazer judiarias, Crnica de Mafalda Lopes da
Costa, Antena 1
Fazer judiarias e o preconceito - Quando algum faz pequenas
maldades, travessuras, diabruras ou ainda pequenos logros diz-se
que faz judiarias. A expresso tem obviamente um cunho
antissemita e nasce de um velhssimo preconceito contra o povo
judaico.
Ainda hoje, infelizmente, judeu sinnimo de avarento,
materialista e, em geral, de indivduo de m-f ou ndole. As
judiarias, no entanto, no eram apenas as travessuras que se
associavam aos judeus, eram sobretudo os bairros em que os
judeus passaram a viver quando, a partir do sculo XIV, e de
forma a dificultar o convvio entre judeus e cristos, os judeus
forma obrigados a viver em bairros prprios. Eram os nossos
guetos, sendo as judiarias mais importantes as de Lisboa, Porto,
Santarm e vora.
Fazer judiarias: fazer patifarias, maldades.

Toda a gente sabe que os homens so brutos


Que deixam camas por fazer
E coisas por dizer.

Toda a gente sabe que os homens so feios


Deixam conversas por acabar
E roupa por apanhar.
E vm com rodeios, vm com rodeios.
Toda a gente sabe que os homens so feios.
Mas os maridos das outras no
Porque os maridos das outras so
O arqutipo da perfeio
O pinculo da criao.
Dceis criaturas, de outra espcie qualquer
Que servem para fazer felizes as amigas da mulher.
E tudo os que os homens no...
Tudo que os homens no...
Tudo que os homens no...
Os maridos das outras so
Os maridos das outras so.
Toda a gente sabe que os homens so lixo
Gostam de msicas que ningum gosta
Nunca deixam a mesa posta.
Abaixo de bicho, abaixo de bicho.
Toda a gente sabe que os homens so lixo.
Toda a gente sabe que os homens so animais
Que cheiram muito a vinho
E nunca sabem o caminho.

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Na na na na na na, na na na na na.
Toda a gente sabe que os homens so animais.
Mas os maridos das outras no
Porque os maridos das outras so
O arqutipo da perfeio
O pinculo da criao.
Amveis criaturas, de outra espcie qualquer
Que servem para fazer felizes as amigas da mulher.
E tudo os que os homens no...
Tudo que os homens no...
Tudo que os homens no...
Os maridos das outras so
Os maridos das outras so
Os maridos das outras so.

Leva cales de pirata,


Vermelho de alizarina
modelando a coxa fina
de impaciente nervura.
Como guache lustroso,
amarelo de indantreno
blusinha de terileno
desfraldada na cintura.
Fuge, fuge, Leonoreta.
Vai na brasa de lambreta.
Agarrada ao companheiro
na volpia da escapada
pincha no banco traseiro
em cada volta da estrada.
Grita de medo fingido,
que o receio no com ela,
mas por amor e cautela
abraa-o pelo cintura.
Vai ditosa, e bem segura.
Como rasgo na paisagem
corta a lambreta afiada,
engole as bermas da estrada
e a rumorosa folhagem.
Urrando, estremece a terra,
bramir de rinoceronte,
enfia pelo horizonte
como um punhal que enterra.
Tudo foge 'a sua volta,
o cu, as nuvens, as casas,
e com os bramidos que solta
lembra um demnio com asas.
Na confuso dos sentidos
j nem percebe, Leonor,
se o que lhe chega aos ouvidos

Faixa 20: UNIDADE 4 (texto na p. 170 do Manual)


Leva na cabea o pote, Lus de Cames
Faixa 21: UNIDADE 4 (texto na p. 171 do Manual)
Posto o pensamento nele, Lus de Cames
Faixa 22: UNIDADE 4 (texto na p. 173 do Manual)
A verdura amena, Lus de Cames
Faixa 23: UNIDADE 4 (p. 174)
Se eu fosse um dia o teu olhar, Pedro Abrunhosa (msica)

Faixa 19: UNIDADE 4 (p. 170)


Poema da autoestrada, de Antnio Gedeo
Voando vai para a praia
Leonor na estrada preta
Vai na brasa de lambreta.

sao ecos de amor perdidos


se os rugidos do motor.
Fuge, fuge, Leonoreta
Vai na brasa de lambreta.

Frio, o mar
Por entre o corpo
Fraco de lutar.
Quente, O cho
Onde te estendo
E te levo a razo.
Longa a noite
E s o sol
Quebra o silncio,
Madrugada de cristal.
Leve, lento, nu, fiel
E este vento
Que te navega na pele.
Pede-me a paz
Dou-te o mundo
Louco, livre assim sou eu
(Um pouco mais...)
Solta-te a voz l do fundo,
Grita, mostra-me a cor do cu.
Se eu fosse um dia o teu olhar,
E tu as minhas mos tambm,
Se eu fosse um dia o respirar
E tu perfume de ningum.
Se eu fosse um dia o teu olhar,
E tu as minhas mos tambm,
Se eu fosse um dia o respirar
E tu perfume de ningum.
Sangue, Ardente,
Fermenta e torna aos
Dedos de papel.
Luz, Dormente,
Suavemente pinta o teu rosto a
pincel.
Largo a espera,
E sigo o sul,
Perco a quimera
Meu anjo azul.
Fica, forte, s amada,
Quero que saibas
Que ainda no te disse nada.
Pede-me a paz
Dou-te o mundo
Louco, livre assim sou eu
(Um pouco mais...)
Solta-te a voz l do fundo,

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193

Faixa 32: UNIDADE 4 (texto na p. 188 do Manual)


O dia eu que eu nasci, moura e perea, Lus de Cames

Grita, mostra-me a cor do cu.


Se eu fosse um dia o teu olhar,
E tu as minhas mos tambm,
Se eu fosse um dia o respirar
E tu perfume de ningum.
Se eu fosse um dia o teu olhar,
E tu as minhas mos tambm,
Se eu fosse um dia o respirar
E tu perfume de ningum.

Faixa 33: UNIDADE 4 (texto na p. 191 do Manual)


Os bons vi sempre passar, Lus de Cames
Faixa 34: UNIDADE 4 (p. 196)
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades, cantada por
Jos Mrio Branco

Faixa 24: UNIDADE 4 (texto na p. 176 do Manual)


Aquela cativa
Faixa 25: UNIDADE 4 (texto na p. 178 do Manual)
Um mover dolhos, brando e piadoso
Faixa 26: UNIDADE 4 (texto na p. 182 do Manual)
Tanto de meu estado me acho incerto
Faixa 27: UNIDADE 4 (texto na p. 182 do Manual)
Pede o desejo, Dama, que vos veja
Faixa 28: UNIDADE 4 (texto na p. 183 do Manual)
Amor , Plo Norte
Faixa 29: UNIDADE 4 (texto na p. 185 do Manual)
Alegres campos, verdes arvoredos, Lus de Cames
Faixa 30: UNIDADE 4 (p. 186)
Gaivota dos Alteirinhos, de Jorge Palma
Dana sobre as ondas do mar
Gaivota dos Alteirinhos
Desperta dia aps dia
A vida da praia ainda fria
Plana a seu belo prazer
Sobre o caranguejo e o sargo
Entre as malandrices do vero
E o sorriso terno do cho
Gaivota dos Alteirinhos
to bom ver-te voar
Gaivota dos Alteirinhos
Nunca deixes de acordar
Nunca deixes de acordar
Entre o chill out e o trance
A sinfonia dos grilos
Um pouco de rock'n'roll
E uma valsinha ao pr do sol
E finalmente o luar
Adormece satisfeita
Essa gaivota sereia
Nos braos do homem-areia
Gaivota dos Alteirinhos
to bom ver-te voar
Gaivota dos Alteirinhos
Nunca deixes de acordar
Nunca deixes de acordar

Faixa 35: UNIDADE 4 (p. 196)


Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades
Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,
muda-se o ser, muda-se a confiana;
todo o mundo composto de mudana,
tomando sempre novas qualidades.
Continuamente vemos novidades,
diferentes em tudo da esperana;
do mal ficam as mgoas na lembrana,
e do bem (se algum houve), as saudades.
O tempo cobre o cho de verde manto,
que j coberto foi de neve fria,
e, em mim, converte em choro o doce canto.
E, afora este mudar-se cada dia,
outra mudana faz de mor espanto,
que no se muda j como soa.
Faixa 36: UNIDADE 5 (p. 222)
A Portuguesa, hino nacional

Faixa 31: UNIDADE 4 (texto na p. 188 do Manual)


Erros meus, m fortuna, amor ardente, Lus de Cames

194

Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades,


muda-se o ser, muda-se a confiana;
todo o mundo composto de mudana,
tomando sempre novas qualidades.
Refro:
E se todo o mundo composto de mudana,
Troquemos-lhes as voltas que ainda o dia uma criana.
Continuamente vemos novidades,
diferentes em tudo da esperana;
do mal ficam as mgoas na lembrana,
e do bem (se algum houve), as saudades.
Mas se todo o mundo composto de mudana,
Troquemos-lhes as voltas que ainda o dia uma criana.
O tempo cobre o cho de verde manto,
que j coberto foi de neve fria,
e, em mim, converte em choro o doce canto.
Mas se todo o mundo composto de mudana,
Troquemos-lhes as voltas que ainda o dia uma criana.
E, afora este mudar-se cada dia,
outra mudana faz de mor espanto,
que no se muda j como soa.
Mas se todo o mundo composto de mudana,
Troquemos-lhes as voltas que ainda o dia uma criana.

Heris do mar, nobre Povo,


Nao valente, imortal,
Levantai hoje de novo
O esplendor de Portugal!
Entre as brumas da memria,
Ptria, sente-se a voz

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Dos teus egrgios avs,


Que h de guiar-te vitria!

Faixa 40: UNIDADE 6 (p. 285)


No pas do gelo, Rui Veloso

s armas, s armas!
Sobre a terra, sobre o mar,
s armas, s armas!
Pela Ptria lutar
Contra os canhes marchar, marchar!

L vai a nau catrineta que tem tudo por contar


Ouvi s mais uma histria que vos vai fazer pasmar
Eram mil e doze a bordo nas contas do escrivo
Sem contar os galinceos sete patos e um co

Faixa 37: UNIDADE 5 (texto na p. 237 do Manual)


Lusadas, Lus de Cames
Ninfas do Tejo e do Mondego (Canto VII)
Reflexes do poeta (excerto)
Faixa 38: UNIDADE 5 (p. 244)
Ilha dos Amores, Plo Norte
Sei de um lugar
Onde o tempo parou
E as cores do cu
No se podem pintar

Era lista mui sortida de fidalgos passageiros


Desde mulheres de m vida a padres e mesteireiros
Iam todos to airosos com seus farneis e merendas
Mais parecia um piquenique do que a carreira das indias
Ao passarem cabo verde o mar deu em encrespar
Logo viram ao que vinham quando a nau deu em bailar
Veio a cresta do equador e o cabo da boa esperana
Onde o velho adamastor subiu o ritmo da dana
Foi tamanha a danao foi puxado o bailarico
Quem sanfonava a cano era a mo do mafarrico
Tinha morrido o piloto e em febre o capito ardia
Encantada pela corrente para sul a nau se perdia

Tudo volta mar


E para l que eu vou
Se fores como eu
Tambm vais querer l ficar
Refro
Oh, leva-me contigo
terra das mil cores
Oh, vem comigo
Ilha dos Amores

Subia a conta dos dias ficavam podres os dentes


Eram tantas as sangrias morriam da cura os doentes
E o cheiro era to mau e a f to vacilante
Parecia que a pobre nau era o inferno de Dante
Com o leme sem governo e a derrota j perdida
Fizeram auto de f com as mulheres de m vida
E foram tirando sorte quem havia de morrer
Para que o vizinho do lado tivesse o que comer

As formas de um vulco
Erguem-se sobre o monte
Que um dia adormeceu
Espero no volte a acordar

No cu trs meninas loiras cantavam um cantocho


Todas vestidas de tule para levar o capito
No meio do seu delrio mostrou a raa de bravo
Teve ainda fora na lngua para as mandar ao diabo

Sentado beira mar


Olhando o Horizonte
Deixo a promessa
De um dia c voltar

Neste martrio sem fim ficou o lenho a boiar


At que um vento gelado a terra firme o fez varar
Que diria o escrivo se pudesse escrevinhar
Eram mil e doze a bordo e doze haviam de chegar

Refro
Oh, leva-me contigo
terra das mil cores
Yeah, vem comigo
Ilha dos Amores
Leva-me contigo
Leva-me contigo
Ilha
Ilha dos Amores
Contigo
Leva-me contigo

Ao grande pas do gelo com mil cristais a brilhar


Onde a paz era to branca s se quiseram deitar
Naqueles lenis de linho a plumas acolchoados
E l dormiram para sempre como meninos cansados
CD 2, Faixa 2: UNIDADE 6 (texto na p. 290 do Manual)
Histria Trgico-Martima
Um duplo ataque: os corsrios e a natureza

Faixa 39: UNIDADE 5 (texto na pgina 254 do Manual)


Lusadas, Lus de Cames
A Mquina do Mundo (Canto X)
Constituio da matria pica

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195

Transcries
Testes de compreenso do oral
Teste de compreenso do oral 1
Est a decorrer em Santa Maria da Feira mais uma edio
da Viagem medieval que o maior evento de recreao
medieval do Pas e da pennsula Ibrica. At ao dia 11 de agosto,
312 espetculos e 31 reas temticas animam o centro histrico
da cidade. Este ano a programao subordinada ao reinado de
D. Afonso II, que foi o terceiro rei de Portugal. Entre as
recriaes histricas que os visitantes podem ver esto
episdios da vida do monarca, cortejos de ordens militares,
lutas entre cristos e mouros, torneios de cavaleiros, e tambm
uma feira franca com 215 artesos, artfices, mercadores e
regates. Este ano a viagem tem uma novidade que passa por
disponibilizar servios de interpretao em lngua gestual para
surdos e mudos em alguns espetculos e em algumas reas
temticas.
Temos no Bom dia, Portugal Paulo Srgio Pais, membro da
Comisso Executiva da Viagem medieval. (Sr. Dr., bom dia,
muito obrigada pela sua disponibilidade.) D. Afonso II, um rei
com grande viso poltica, estratgica, a promover as primeiras
Cortes no nosso Pas, a protagonizar muitas tenses com o
episcopado. Que caractersticas deste perfil e outras,
eventualmente que so recriadas em que espetculos na
edio deste ano da Viagem?
Bom dia. Tentmos recriar um pouco todas as
caractersticas. Afonso II, o rei sem tempo, porque esteve
apenas cerca de 12 anos no poder, mas, pese embora isso,
conseguiu ter uma liderana algo visionria nomeadamente na
componente da justia e, nos espetculos, de certa forma
aquilo a que ns chamamos a animao-ncora que quase
que uma novela que ao longo dos dez dias vai contando a
histria do reinado de Afonso II; todos esses episdios,
nomeadamente o conflito com as irms, as medidas polticas e
de carter judicial que foi tomando, o facto de as intenes
relativamente a Alccer, por exemplo, so abordadas. Esses
episdios dos espetculos... Tudo aquilo que ns denominamos
animao-ncora.
sempre constrangedor pedir para fazer destaques, no
s nessa programao-ncora mas tambm nas 31 reas
temticas do recinto da Viagem medieval, mas, eventualmente,
para quem nunca esteve em nenhuma edio, se calhar ao olhar
para o programa fica um bocadinho perdido e, portanto, impese perguntar: dentro da programao-ncora e dentro das reas
temticas, o que que realmente vale a pena ser visto?
Valer a pena, vale tudo, mas, obviamente, h espetculos
para todos os pblicos. Uma das grandes novidades que ns
colocmos este ano , por exemplo, o espetculo s 18 horas,
diariamente, a Centelha, que significa um bocado isso mesmo:
se formos procurar o que significa centelha, a fasca, o
rastilho que ter dado origem, depois, tomada de Alccer do
Sal. um espetculo diariamente s 18 horas, com mais de cem
intervenientes, que est ali junto das muralhas de Alccer e que,
de certa forma, vai ser o introito, o incio de um espetculo que
ir acontecer por volta das 23h15, e que se chama tambm
diariamente A reconquista, A reconquista de Alccer. A sim, a
verdadeira reconquista de Alccer... ou tentativa de
reconquista, porque eu no sei se diariamente se vai conseguir
conquistar Alccer ou no... s vendo o espetculo que vamos...

196

tambm preciso dizer, Sr. Dr., que todas estas recriaes


histricas respeitam o rigor, precisamente, histrico e todas
estas encenaes que vocs pem no terreno contam com a
colaborao de especialistas, historiadores, investigadores, que
vos ajudam no s na conceo dos textos , como tambm,
eventualmente, na parte cnica dos espetculos.
Sim, por exemplo, no espetculo que referi nA
reconquista foi construdo um trabuco de acordo com todas as
regras da Idade Mdia...
...da altura...
...e que, por exemplo, l est, consegue atirar bolas em
fogo a mais de 150 metros. Mas todo este processo de
enquadramento histrico e que anualmente alterado
requer uma investigao, para depois, a partir de uma base
histrica, irmos procurar os elementos que depois devemos
trabalhar, em termos de serem mais relevantes para o
conhecimento do pblico, mas sempre com o mximo rigor.
H tambm um espao cada vez mais procurado, at pela
tranquilidade que transmite, que so os banhos pblicos. uma
seco que retrata muito aquilo que era o termalismo, e que
continua a ser... o termalismo uma tradio em Portugal?
Sim... Num espao absolutamente encantador...
?

... que a Quinta do Castelo... com a gruta e tudo l, no

Exatamente. ... um espao completamente... Parece que


est fora da Viagem, porque a Viagem tem muito
misticismo, muitas pessoas, muito contacto, muita festa e, de
um momento para o outro, estamos num espao completamente
isolado... numa paz... absolutamente diferente e esse aspeto
uma das caractersticas porque estamos no meio da Quinta do
Castelo com um lago, com uma gruta e a poder levar com um
banho de gua nos ps... e isso absolutamente refrescante e
encantador e..., quem sabe, um momento completamente zen.
Temos uma novidade este ano que tem a ver com os tais
servios de interpretao em lngua gestual, de que eu falava no
incio desta nossa conversa, para surdos e mudos. De que
decorreu esta vossa preocupao, em relao a este pblico em
especial? Perceberam que ao longo das 17 edies da Viagem
h pessoas com este perfil a visitarem Santa Maria da Feira e a
assistirem aos espetculos?
Sim, isso acontece... Ns queremos que a Viagem seja
cada vez mais inclusiva. [Que] todas as pessoas, independentemente de terem determinada deficincia, possam estar na
Viagem e participar na Viagem. Este o primeiro passo que
este ano, em determinados espetculos, nomeadamente
nO testamento, um dos espetculos de referncia desta edio
da Viagem, que ocorre diariamente no Convento dos Loios s
22 horas, e que conta a histria toda do reinado de Afonso II,
em dois dos espetculos vai acontecer essa traduo em
simultneo em linguagem gestual portuguesa.
Todas essas histrias relacionadas com a Viagem a
prpria histria deste evento cultural esto muito bem
estruturados [estruturadas] num livro da autoria do prprio
Paulo Srgio Pais e este livro, no minuto final que nos resta,
acaba por ser um testemunho tambm de como um evento
cultural capaz de se transformar simultaneamente numa
estrutura-ncora da economia local e um fator de atrao de

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

turistas porque, em mdia, estamos a falar de 500 mil visitantes


por cada edio.
Sim, esse foi um desafio do livro que foi editado h cerca
de trs meses e que pretende ser um contributo para
demonstrar o que a Viagem medieval em terra de Santa
Maria e como que um evento, ano aps ano, na tentativa de
acrescentar valor a um territrio e de se transformar numa
referncia para a dinmica social, porque a dinmica social
tambm est muito presente neste projeto da Viagem
medieval e a vertente econmica, com altssimo impacto que
tem sobre a economia local.
Paulo Srgio Pais, muito obrigada por ter estado connosco.
Sucesso para esta edio. Os visitantes podem passar por Santa
Maria da Feira at ao dia 11 de Agosto.

Teste de compreenso do oral 2


Vdeo 1
J experimentaram vestir a pele de um turista e passear
pela regio de Lisboa? Eu adoro essa ideia. Conhecer aquilo que
nos prximo com todos os sentidos bem despertos. Adoro a
magia da sua luz. E j ouviram os sons de Lisboa? E este cheiro a
natureza que se espalha pela cidade? Conhecem os seus
sabores? Lembram as suas texturas.?
Um dia um estrangeiro disse-me que viver em Lisboa era como
viver dentro de um postal. J viram bem? E voc, o que que mais
gosta na cidade de Lisboa? E se Lisboa uma cidade encantada,
encantados so os segredos que se escondem aqui perto.
Nos seus arredores, os amantes da natureza encontram
espaos nicos de visitao e de observao de aves e de
animais nos seus habitats naturais. Alis, Lisboa a nica capital
europeia localizada junto a uma rea protegida to rica para a
observao de aves. E a um passo da capital pode vir a Mafra
para uma experincia surpreendente. No s aqui no convento,
mas tambm na prpria tapada. Visitar a Tapada de Mafra
uma experincia surpreendente. Uma cidade de portas abertas
ao turismo de natureza.
Quer uma sugesto? Escolha Portugal

a minha porta favorita na zona histrica de Santa Maria. A


beber um ch, onde Churchill fumava o seu charuto. E tambm
me divirto assim.
Mas agora, no posso falar.
isso mesmo, descanso, passeio, contemplo, experimento,
inspiro, sonho, percorro, navego, divirto-me. E sinto-me
extremamente feliz.
Quer um conselho? Escolha Portugal.

Vdeo 3
H alturas em que a minha vida passa em velocidade
acelerada. Sinto o tempo a fugir-me das mos. nessas alturas
que venho para aqui, para a ilha Terceira, o lugar onde o tempo
tem outro tempo, onde reencontro o meu equilbrio em
contacto com a natureza. Aqui os dias so outros. Querem saber
o que fiz ontem?
A Terceira uma das ilhas com maior e mais importante
patrimnio histrico. Foi aqui que ancoraram os galees cheios
de especiarias vindas do Oriente e da Amrica. Em Angra do
Herosmo, sentimos esse testemunho vivo, uma cidade
reconhecida pela Unesco como patrimnio mundial.
O mergulho de ontem foi timo.
lindo aqui em cima, mas os cenrios l em baixo tambm
so deslumbrantes, de tirar o flego. Depois, fiz o percurso dos
Mistrios Negros. Adorei. Nada como fazer estes percursos
pedestres para desvendar os mistrios da ilha. As grutas contam
segredos da sua origem. As lagoas repousam em vulces
adormecidos, e no meio dos verdes trilhos, descobrem-se
lugares que nos purificam a alma. Hoje a minha aventura todo
o terreno, no cu tocarei e ao fundo da terra irei. Querem ver?
Aqui, toco no cu e os meus olhos chegam mais longe. H
experincias nicas no mundo. E esta uma delas: percorrer o
interior de um vulco adormecido, observar o trajeto percorrido
pela lava, ver as estalactites e as estalagmites vulcnicas e
depois encontrar a cem metros de profundidade esta lagoa de
guas cristalinas e tranquilas indescritvel. Uma das maravilhas
de Portugal.
Realmente, aqui tenho outra vida. Outro tempo. um
paraso.

Vdeo 2
Para mim sonhar assim. ter este sol. ter este cheiro.
ter esta vida. ter esta vista. ter este horizonte. ter este
som. ter este cu. ter estas frias.
J perceberam que aqui vivo como num sonho. No Pico do
Areeiro e no Pico Ruivo. Sinto-me a andar nas nuvens. Aquela
sensao incrvel de chegar ao topo do mundo. E ter uma vista
assim. A Madeira? A Madeira surpreende. Basta olharem,
olharem para todo o lado, e inspirarem fundo. Est a sentir-lhes
o cheiro? Adoro as levadas. Estes canais de gua comearam a
ser construdos no sculo XVI e so agora caminhos de
descoberta da natureza no centro da floresta Laurissilva,
classificada pela Unesco como patrimnio natural da
humanidade. Inspira-me pensar como tudo isto foi feito. Como
os homens mediram foras com a montanha e ganharam,
construindo estes canais suspensos por cordas, levando ento a
gua aos terrenos agrcolas.
E depois gosto de ficar nestes recantos, onde onde me
sinto fora do mundo. Gosto desta vida de deslumbramento. E
de mergulho. Reencontro-me nestes lugares de perder de vista
e divirto-me entre os cheiros e as cores do mercado. A escolher

Quer uma sugesto? Escolha Portugal.

Vdeo 4
No Alentejo, sinto-me um verdadeiro explorador. Gosto de
visitar as cidades marcadas pela Histria, percorrer as muralhas
que defenderam o Reino. Explorar os caminhos subterrneos,
deslumbrar-me com a grandiosidade das obras, perder-me na
memria dos lugares.
A rota tons de mrmore leva-me onde nunca fui. A
gastronomia alentejana, leva-me onde gosto sempre de voltar.
Este o verdadeiro esprito alentejano, viver bem a vida,
desfrut-la, mergulhar no aqui e agora, conviver com a tradio
e a modernidade, e estar sempre pronto para mais uma
descoberta.
E aqui bem no centro da plancie alentejana, revela-se este
belo segredo, porque muitos segredos s se revelam a quem
explora a plancie.
O Alentejo uma paixo. No lhe apetece, tambm a si,
explorar?
Quer uma sugesto? Escolha Portugal.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

197

Vdeo 5
Uns chamam-lhe Coimbra dos amores, cenrio de grandes
romances que ficaram na Histria; outros chamam-lhe, Coimbra
dos doutores, evocando uma cidade com mais de 700 anos. A
alma estudantil ecoa por toda a cidade.
Para mim, uma cidade onde a tradio vive, com toda a
simplicidade. uma cidade cheia de memrias, de segredos que
se descobrem no caminho. Vivem aqui tantos e belos
monumentos de outros tempos, que nos iluminam o presente.
uma cidade com alma, com carter e personalidade. Cheia de
Histria e de histrias para contar. E sua volta, uma natureza
em estado puro que nos convida a entrar. uma cidade que
deixa-me feliz. , deixa-me feliz, muito feliz.
H tanta vida no corao deste lugar, h tanto aqui para
sentir e para contar, que me deixa, inevitavelmente, uma
vontade de voltar.
Quer uma sugesto? Escolha Portugal.

Vdeo 6
Est-se to bem aqui. Percebe-se, no ? Mas querem
saber o que mais gosto de fazer na Costa Vicentina? Vou
revelar-vos o meu top 10, mas guardem para vocs para que
esta costa possa permanecer a mais bem preservada zona
costeira da Europa.
Estas praias fascinam-me, os areais extensos, a imponncia
das falsias, o mar transparente. J adivinharam, no foi? Viver
este mar e estas praias abre o meu top 10.
Entrar na Histria desta regio tambm est entre os meus
favoritos. Sabia que o castelo de Aljezur um dos sete castelos
presentes no escudo da bandeira portuguesa? E sabia que na
Costa Vicentina h mais de 200 espcies de aves? Adoro ver
estes voos, um momento dos cus.
A rota vicentina est claramente no meu top, trilhar estes
caminhos viver a descoberta da beleza nossa volta. Palavras
para qu?
E j entrei nos meus ltimos cinco favoritos. Um deles
estar aqui, no pontal da Carrapateira. So 110 km de costa
selvagem e so cerca de 75 mil hectares de rea protegida.
uma maravilha percorrer esta paisagem em constante mutao.
E viv-la de todas as formas.
Ainda me faltam dois segredos para vos contar, no ?
Adoro praticar a arte de no fazer nada, ficar a sentir este
silncio, toda esta natureza em volta.
Quanto ao meu ltimo, o top dos tops, brincar com a
minha filha na praia
Quer uma sugesto? Escolha Portugal.

Vdeo 7
Tudo isto magnfico! J estiveram aqui? Estou no
Miradouro da Serra do Pilar, em Vila Nova de Gaia, e este um
excelente ponto de partida para conhecerem os encantos desta
regio. Bom, eu sou suspeito, porque para mim tudo isto de
uma beleza indescritvel. Mas querem passear comigo? O
problema aqui sabermos por onde havemos de comear.
Podemos atravessar a p a Ponte D. Lus I para assim entrarmos
a p na cidade do Porto e descobrir como ela tem despontado
no campo das artes. uma cidade cosmopolita, cheia de valor,
um destino fantstico, criativo, e sobretudo com muitas

198

novidades. Mas antes disso vamos comear por visitar o


Mosteiro da Serra do Pilar, Patrimnio Cultural da Humanidade,
que agora oferece aos visitantes informao qualificada sobre o
melhor a descobrir em toda esta regio.
Se gosta de caminhadas pode chegar ao rio Douro pelas
ruelas encantadoras, mas eu gosto especialmente de apanhar o
telefrico e voar at ao cais. As caves do vinho do Porto so um
verdadeiro ex-libris portugus e documentam uma histria
invulgar de temperana e arrojo. Visit-las mergulhar numa
histria saborosa, que vale a pena conhecer. Hoje no trouxe a
minha mquina fotogrfica, por isso vo ser os meus olhos a
eternizar todos estes magnficos quadros.
Gosto de caminhar aqui, na margem do Douro, toda esta
beleza condensada numa nica e s caminhada. Esta marina o
ponto de passagem para os amantes da arte de navegar e
daqui... daqui que parto descoberta do rio Douro.
E a beleza desta regio continua mar dentro, praia fora. Fico
sempre deslumbrado com a magnfica capela do Senhor da
Pedra, mergulhada no oceano desde 1686.
A Lonely Planet elegeu a cidade do Porto como melhor
destino europeu. E a animao noturna nesta zona dos Clrigos
mais uma prova disso. So spots fantsticos para agradar aos
cinco sentidos.
Quer uma sugesto? Escolha Portugal!

Teste de compreenso do oral 3


Ferno Lopes, cronista para todos os tempos
Em frases curtas, Ferno Lopes ilumina as figuras,
enreda-as nas teias do amor ou do dio, faz andar e ferver as
multides. Certos captulos so retbulos onde lemos e ouvimos
os atores na sua nua humanidade. A produo que nos deixou
uma das obras-primas da historiografia e, simultaneamente,
da literatura portuguesas. []
Renovando uma parceria de vrios anos, o historiador
Antnio Borges Coelho volta a debruar-se sobre a obra e a
figura de Ferno Lopes, com o escultor e pintor Rogrio Ribeiro
a seu lado, ilustrando as palavras do cronista. O resultado desse
trabalho tem por ttulo Ferno Lopes Crnicas de D. Pedro I, D.
Fernando e D. Joo I, antologia que antecipa a passagem, em
o
2009, do 550. aniversrio da sua morte. []
Com fins expressos de divulgao da obra de Ferno Lopes
junto de pblicos no especializados, nomeadamente das
geraes mais jovens na descoberta de um apaixonante
criador medieval , a presente antologia l-se tambm como
um friso, no qual vamos encontrar um homem que no se limita
a escrever; antes pensa alto, comenta, interpela. Em vrios
domnios ao seu alcance e com rara lucidez.
Escrivo de ofcio, Ferno Lopes temperou uma
linguagem prpria capaz de se elevar tanto ao discurso moral e
filosfico como informao econmica, intriga poltica, ao
marulhar da multido e ao encadeamento e ordenao da
histria (as palavras so, de novo, de Borges Coelho, no seu
texto de introduo).
Linguagem que, sublinha, mergulha no portugus
primitivo, mas j um primeiro grande momento do portugus
moderno. A sua atualidade reside a, na mestria e na
plasticidade com que trabalhou a lngua portuguesa, tornando
a frase [...] prxima da fala. Frase que, mesmo presa no
papel, tem som. []

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

O relato de momentos fundamentais no seu imaginrio mais


perene est tambm l, desde logo com Pedro e Ins, ou, num
plano absolutamente diverso, com o levantamento do povo de
Lisboa, apoiando Dom Joo da Boa Memria.
Quantos autores beberam na prosa e nos feitos que o
cronista evoca?, escreve Antnio Borges Coelho na sua nota
introdutria, para, respondendo, recordar s os maiores:
Garrett, Herculano, Oliveira Martins.
A sua atualidade no tempo , tambm, de outra ordem, por
via da empatia e da honestidade que demonstra ter para com o
leitor: Este homem fala para os seus contemporneos, a eles
dirige os juzos de valor sobre os acontecimentos e a atuao
dos personagens. D relevo aos acontecimentos militares,
intriga poltica, ao quotidiano. Introduz os temas econmicos e
de poltica monetria, escreve Antnio Borges Coelho. Mas
quando os tempos so de pausa ou os entende como de menor
ou curta relevncia, tambm o primeiro a assumi-lo e a disso
dar conta a quem o l: Quando os acontecimentos dramticos
escasseiam, recorrente [o cronista] afirmar: Pois no temos
mais nada que contar.
Maria Joo Pinto Ferno Lopes, cronista para todos os tempos in
Dirio de Notcias (19/12/2007).
(texto com supresses e adaptaes disponvel em

Os testemunhos desta realidade repetem-se onde quer que


os procuremos e depois de lidos inevitvel que a imagem que
se forma deste homem, que dedicou parte considervel da vida
msica cantada pelo povo, seja uma imagem quase mtica,
algures entre o peregrino, o profeta e o heri. Cruzando os
textos sobre Giacometti com os testemunhos dados por quem o
conheceu bem, no de crer que o prprio apreciasse este
gnero de imagem, elegaca e heroica, mas difcil fugir sua
fora, sobretudo quando se percebe a dimenso e o alcance do
trabalho que deixou feito e do que infelizmente deixou por
fazer.
Para Giacometti, essa necessidade de registar insere-se
numa viso mais ampla daquilo que o patrimnio cultural de
um povo e cedo se torna claro que, para alm das gravaes em
udio, onde fica guardada a msica mas igualmente os sons do
trabalho no campo (os chamamentos usados pelos pastores
para manter o gado na linha ou o barulho das alfaias agrcolas
que marcam o ritmo agrrio tanto como o musical), essencial
criar um modo coerente de registar igualmente as lendas, as
mezinhas populares para curar esta ou aquela maleita, as
supersties e outros elementos daquilo a que chamamos
cultura popular, para alm dos registos fotogrficos, a que
Giacometti tambm se dedicar [].
Sara Figueiredo Costa Giacometti in Blimunda,
n.o 25, junho de 2014

http://www.dn.pt/inicio/interior.aspx?content_id=991254& page=-1
em dezembro de 2014)

(revista da Fundao Jos Saramago texto com adaptaes


e com supresses).

Teste de compreenso do oral 4


[] Ao longo de trs dcadas, entre 1960 e 1990, [Michel]
Giacometti percorre o pas recolhendo gravaes udio de
msicas e cantares que foram passando de gerao em gerao
e que parecem estar a chegar ao fim desse continuum de
transmisso. [] Ouvindo os registos sonoros que nos deixou ou
vendo os episdios da srie Povo Que Canta percebe-se que as
condies de vida das pessoas que gravou, quase sempre
miserveis, no se mantero cristalizadas durante muito mais
tempo, tornando-se urgente regist-las antes que desapaream.
Se o Portugal rural dos anos 60 parecia pouco diferente do
pas que existia desde os tempos medievais, a chegada iminente
do progresso, sob a forma de vias de comunicao, transportes,
saneamento bsico, e da to esperada Democracia (que ainda
tardaria uns anos, mas finalmente chegaria em 1974) anunciava
mudanas muito desejveis ao nvel das condies de vida e dos
direitos humanos, mas irreversveis no que manuteno de
algum patrimnio cultural diz respeito.
nesse contexto que Giacometti se dedica ao registo
sonoro de um patrimnio imenso e praticamente desconhecido,
percorrendo vilas e aldeias e gravando a msica que integrava
as festividades, o trabalho, o lazer, os momentos de transio
social. Sem apoios financeiros, cria um projeto a que chama
Arquivos Sonoros Portugueses e que, graas cumplicidade e
ao apoio de alguns entusiastas com quem vai estabelecendo
contacto, chegar a ter edio parcial em alguns discos [...].
Durante os trinta anos em que percorreu o pas para gravar a
sua expresso musical, Giacometti experimentou tambm o
modo de vida das pessoas que lhe serviram de matria-prima.
As descries que podem ler-se, ou ouvir-se a quem conheceu
Giacometti pessoalmente, sobre esse enorme empreendimento
ajudam a justificar parte do fascnio exercido pela figura do
corso de gravador ao ombro.

Teste de compreenso do oral 5


Diga-se que, por este tempo, o reino e sobretudo Lisboa
vivem a euforia das fortunas fceis, da proliferao de tanto
fidalgo de pacotilha, ou no fosse o reinado nascente e
prspero das especiarias que chegam constantemente das
ndias. O sculo XVI comeou apenas, governa o senhor D.
Manuel I. euforia do fausto e da vida fcil h de juntar-se uma
outra em breve mas l iremos. que, da nebulosa da Histria,
salta entretanto uma figura muito peculiar. Uns dizem ter
nascido em Guimares, talvez... talvez em 1465, outros acham
que no, entendem que Gil Vicente nascera numa terreola
perto de Mangualde, Guimares de Tavares da a confuso ,
outros ainda admitem que o pai do nosso teatro viu a primeira
luz do dia em vora. Ourives do Reino, mestre da balana da
Casa da Moeda, dvidas persistentes no que se conhece da
biografia de Gil Vicente. O que se sabe que, por esta altura
1502 frequenta a Corte graas a privilgios que vo fazer dele
um mentor de D. Manuel e at educador do futuro D. Joo III. E
precisamente com o anunciado nascimento do primognito
real que tudo comea: estamos quase em junho de 1502. A
mulher de Gil Vicente, porventura Branca Bezerra, de seu nome,
anda ensimesmada por v-lo a ele ensimesmado. Certo sero,
assoma oficina de ourives e confirma aquilo de que
suspeitava: o famoso arteso pusera de lado as ferramentas:
Que fazeis, meu amo, que deixais o ouro de parte?
Escrevo.
Escreveis?
Escrevo as palavras com que hei de marcar a vinda ao
mundo do futuro rei.
Ah.

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199

Vou ser um vaqueiro que deseja as boas-vindas nova


criatura de Deus.
So versos?
Sim. Um monlogo.
O monlogo do vaqueiro?
Nem mais, senhora! O monlogo do vaqueiro!
Chega o abenoado dia de 7 de junho de 1502. No palcio
espalha-se uma exaltao legtima. A rainha acaba de dar luz o
primeiro filho de D. Manuel I, e a alegria maior vai para os olhos
brilhantes da sempre vigilante rainha velha, senhora D. Leonor,
ou D. Lianor como uso que a tratem , e irm do Venturoso
e tia ansiosa. Gil Vicente comparece e faz-se anunciar:
Gil Vicente! Que desejar Gil Vicente?
Acaso pretender saudar o bendito recm-chegado?
A corte em peso abre alas e o vaqueiro entra num rompante:
Par Deus, sete arrepeles me ferraram a entrada! Mas eu
dei uma punhada num daqueles figures.
A difcil chegada de Gil Vicente aos aposentos, assim glosada
numa graa sem ofensa, no podia causar maior surpresa e o
sorriso da rainha velha, D. Lianor, no enganava. O vaqueiro,
porm, dirige-se jovem me:
Seja que no seja, se certo que pariu Vossa Nobreza?
Creio que sim, Vossa Alteza tal est que mesmo disso d f.
Que bonito, Gil Vicente, nasceu o futuro rei e nasceu o
teatro portugus!
De todos to desejado, este Prncipe excelente, oh que rei
ter que ser! Toda a tristeza se quita com esta graa bendita,
todo o mundo se alvoroa! Ah, que alegria tamanha! (palmas)
Ser rei D. Joo Terceiro e herdeiro da fama que lhe deixaram o
Segundo e o Primeiro, e inda outros que reinaram!
A bvia profecia cumpre-se em 1521, quando luto e jbilo
se juntam, como sempre acontece quando se acaba a vida de
um monarca e vem o sucessor: Joo aclamado rei, jovem
apenas de dezanove anos. O poeta-dramaturgo Gil h de criar
entretanto outros personagens. Emergem para gudio,
sobretudo da Corte, nobres, juzes, artesos, mdicos, mulheres
do povo, africanos e at um parvo. Tudo e todos respirando
graas, efeitos cmicos, trocadilhos, muitos trocadilhos em...
Comdias, moralidades e farsas, que compus em servio
de Vossa Majestade explica ele certo dia ao prprio D. Joo III.
Sabendo-se que Gil Vicente sempre gozou do beneplcito e
mesmo de total proteo da rainha velha, D. Lianor, no ser
menos a propsito recordar que exercendo certo ascendente
sobre o prprio rei, que viu nascer naquele longnquo junho de
1502, ter procurado demover D. Joo III das fortssimas
presses para que fosse instaurada a Inquisio em Portugal, j
vigente na vizinha Espanha. Corre, pois, veloz, o tenebroso ano
de 1536, Gil Vicente definha, anda doente do corpo e sobretudo
do esprito. Afastaram-no da Corte, pendem sobre ele as
tenazes abertas do Santo Ofcio. Antes de entregar a alma ao
Criador, ainda escreve a derradeira obra Floresta de enganos.
Mas, apesar dos avisos, no consegue demover o monarca:
Minguada andava a Lua quando nascemos os dois e
contrria boa sorte, temos muito que falar: nosso reino est
em perigo e o meu templo ameaado.
Sendo assim que, coincidncias perturbadoras da histria da
vida, 1536 marca a provvel morte de Gil Vicente e marca a

200

chegada dos Inquisidores, de que Portugal s viria a livrar-se em


1820, quase trs sculos depois de o vaqueiro se ter calado,
esttico, de bordo e lanterna nas mos, sob uma luz de palco
que se apaga, muito, muito lentamente.

Teste de compreenso do oral 6


Remando vo remadores, barca de grande alegria, o patro
que a guiava, filho de Deus se dizia. Anjos eram os remeiros, que
remavam porfia.
(FM) Estamos no Museu de Arte Antiga, na exposio
Primitivos Portugueses, que nos mostra alguma da melhor
pintura produzida em Portugal no sculo XVI. Esta pintura
contempornea do teatro de Gil Vicente e, Maria Jos, embora
o que ns vemos aqui seja uma exploso de sagrado e de louvor
ao sagrado, era permitido nesta poca fazer uma stira social e
de costumes.
(MJP) Sim, durante muito tempo no se percebia por que
que Gil Vicente teve tanta liberdade para escrever textos
escatolgicos, em que a figura do Parvo dissesse tantas, tantas,
tantas asneiras, que o que os alunos gostam no liceu, mas, a
pouco e pouco, foi-se descobrindo que havia razes, datas, que
havia datas, em que tudo era possvel. Gil Vicente apesar de
trabalhar para a Corte portuguesa, trabalhava no somente
para episdios relevantes da Corte, como batizados,
casamentos, mas, a pouco e pouco, temos estudado, e temos
visto e verificado que Gil Vicente tambm representou para
momentos fortes do ano, tanto litrgico como folclrico.
Momentos de exceo...
Momentos quase de desvario...
Desvario, completo desvario... Por exemplo em Frana, no
dia em que muitos podemos viver o mundo s avessas, um
burro ia dizer a missa em Notre Dame de Paris, portanto, para
ver que o mundo s avessas no s portugus, europeu e
por isso que h peas em no compreendemos porqu e
dizemos como que possvel mas era possvel porque era
em ocasies de exceo.
O Auto dos fsicos um bom exemplo desse teatro de
exceo. Quer-nos explicar porqu?
O Auto dos fsicos de exceo por vrias razes: primeiro
foi representado num dia de Carnaval, na tera-feira gorda de
Carnaval, depois foi num ano bissexto...
Ano do Diabo.
Ano do Diabo. Portanto, nessa tera-feira tudo era
possvel, porque na tera-feira gorda o ltimo dia em que se
podem fazer todas as asneiras e pode-se comer muito e beber
muito...
E folgar muito.
E folgar muito porque no dia seguinte quarta-feira de
penitncia e Gil Vicente, com o Auto dos fsicos fez a pea para
tera-feira de Carnaval, uma pea completamente
transgressora. a histria de um clrigo que est apaixonado
por uma jovem, portanto j aqui temos os amores desiguais, o
amor de um velho por uma jovem. Esse clrigo comea a ficar
muito doente, muito, muito doente e tratado por uma
feiticeira que lhe d comida gorda, quer dizer, guisados,
assados...
Que o entope...

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

...Muitos molhos e animais muito indigestos, e muito


vinho tinto porque o vinho tinto tambm se bebe muito
durante o Carnaval , mas tratado por quatro fsicos, ou
mdicos, por isso se chama o Auto dos fsicos, que... tratam-no
com sangrias, com clisteres e com purgas, de uma maneira um
pouco paradoxal. E depois comea a ficar muito doente, passa
pelos quatro humores muito interessante porque os
humores no sculo XVI so muito importantes at atingir a
melancolia, e quando o padre atinge a melancolia est louco e
vai-se confessar a um padre que tambm est apaixonado e so
ambos absolvidos. E portanto uma transgresso total na
pea...
uma apoteose do sagrado e do profano, ao mesmo
tempo.
Do sagrado e do profano.
Estandarte de esperana, quo bem que parecia! O mastro
da fortaleza como cristal reluzia. A vela com f cosida todo o
mundo esclarecia. A ribeira mui serena que nenhum vento bulia.
(FM) Normalmente quando se fala no teatro de Gil Vicente
fala-se no teatro de tipos, mas as investigaes mais recentes
apontam para outro lado.
Pois, assim, para mim complicado falar de tipos porque
cada personagem tem uma psicologia muito, muito, muito
forte. H grupos de personagens, os fidalgos, as comadres, as
jovens, as velhas, os amores dos velhos pelas jovens e
vice-versa, mas tm todos uma psicologia. E mais, cada nome de
cada personagem profundamente simblico, alis o teatro de
Gil Vicente muito difcil de conhecer porque so 48 peas...
Quinhentas personagens...
Quinhentas personagens... o primeiro grande dramaturgo
europeu, e ele escreveu novelas de cavalaria, uma pea
herldica, comdias, tragicomdias, teve uma obra muito,
muito, muito complexa e, portanto, difcil com duas peas ou
trs peas que as pessoas leem ou conhecem no liceu, conhecer
a obra de Gil Vicente.
E a dimenso de Gil Vicente, que no era s dramaturgo,
era encenador, ator, msico, talvez ourives...
Pois...
...E que uma figura muito completa...
a [abertura] do Renascimento, porque no Renascimento
os homens tinham vrias atividades; no se sabe se ele viajou,
se no viajou, se saiu do Pas, como que ele viu teatro...
francs, alemo, em Portugal... porque ele conhece os temas,
so os mesmo temas por toda a Europa, e ele conhecia muito
bem... E como que ele tem tanta inveno, tanto talento...
um grande poeta, e de uma comicidade infinita.
Maria Jos, ns e o teatro de Gil Vicente numa palavra.
Paradoxal.
barca, barca, hou l, que temos gentil mar; ora venha o
caro r, feito, feito, bem est.
(FM) Ricardo Arajo Pereira, estamos no Museu Nacional
de Arte Antiga, na exposio Primitivos portugueses, por trs
de ti temos um maravilhoso Julgamento das almas, de mestre
desconhecido, mas no vamos falar sobre o Auto da barca do
Inferno, vamos falar genericamente sobre o teatro de Gil
Vicente. Gil Vicente ainda nos faz rir, e muito, mas se o teatro
dele fosse produzido hoje, isso talvez no acontecesse, no
achas?

(RAP) Se este quadro fosse pintado hoje, ns tambm no


olharamos para ele com o interesse com que olhamos para este
(aponta). O contexto determina o interesse que a obra tem,
embora eu lamente que hoje em dia to poucas vezes as
pessoas se chamem umas s outras mija nagulha, por
exemplo, como acontece com tanta frequncia nas peas de Gil
Vicente. Sim, continuam a fazer-nos rir, bvio que hoje em dia
ningum escreve uma pea daquela forma, talvez a alegoria
tenha um carter, digamos, ingnuo para os dias de hoje. Mas
naquele contexto, num contexto de Carnaval, no sentido em
que o Bakhtin entendia a palavra e nota que acabo de citar
Bakhtin , nesse contexto aquele tom excessivo e desbragado
do Gil Vicente e de excesso, at de excesso que tem a ver com o
corpo...
Excesso escatolgico...
Sim, excesso escatolgico, justamente, um excesso que
parente do mesmo excesso que ns vemos em Rabelais, por
exemplo, um contemporneo de Gil Vicente em que tambm h
flatulncia pica e...
E desvarios vrios...
Sim, desvarios vrios no s, porque se trata de
fenmenos, digamos, fsicos, e aquilo uma celebrao da vida
e do corpo por causa disso, mas tambm porque so fenmenos
fsicos especiais, so fenmenos fsicos que documentam a
pequenez do ser humano, no ? Mas essas funes menos
nobres do corpo humano recordam-nos da nossa pequenez. O
facto de sermos capazes de rir dessa pequenez documenta a
nossa superioridade, que um paradoxo curioso do fenmeno
humorstico. A stira eu acho que tem sempre uma componente
moralizadora ou uma componente moral, mas possvel que ao
longo dos tempos o satirista tenha perdido respeito por si
prprio, ou seja, o satirista tenha olhado para si prprio sem o
mesmo encanto que... Ns sentimos que o Gil Vicente no tem
uma m ideia de si prprio, digamos assim, ns sentimos que a
voz dele, seja a voz dele que se ouve em certas personagens ou
a voz que ns ouvimos quando captamos aquilo que a pea diz
uma voz que pretende ser autorizada...
E que tem o respaldo da religio, tambm.
Exatamente, sim, claro, claro. Hoje em dia talvez isso no
seja assim, talvez o satirista no tenha to boa ideia de si
prprio.
Alguma vez fizeste humor com o Inferno e o Paraso?
Achas que ainda era possvel faz-lo hoje?
Eu acho que todo o humor feito sobre essa ideia de...
Talvez no a admisso ao Paraso ou ao Inferno, mas todo o
humor sobre a ideia da admisso a stio nenhum, que sobre
o facto de tendermos para a aniquilao.
Acho que sobre isso que ns nos rimos sempre.
Vai ali muitieram, e atesa aquele palanco, e despeja aquele
banco pera a gente que vir.
Ricardo, tu leste Gil Vicente na escola, como a maioria dos
portugueses, mas voltaste depois a l-lo noutras circunstncias,
no foi?
Sim, voltei. Li na escola quando se d a trilogia das barcas
assim um pouco pela rama, depois li mais tarde na faculdade
quando tomei contacto com aquela Copilaam de todalas obras
de Gil Vicente e a tive um conhecimento mais profundo do Gil
Vicente, sempre com muito interesse relativamente
obscenidade. Tenho muito interesse por isso at porque h um

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201

livro interessante que se chama A graa portuguesa, um livro


para a de 1920, por a, de um senhor chamado Carlos Duarte
em que ele tenta saber se o portugus o povo mais
espirituoso da Europa, como dizia com muito otimismo
Almeida Garrett ou se um povo sorumbtico sem graa
nenhuma, como por exemplo dizem de ns os brasileiros. E
ento ele debrua-se sobre o Gil Vicente e uma das coisas que
ele observa com mais cuidado o facto de a linguagem em Gil
Vicente ser obscena tal como era nas cantigas de escrnio, por
exemplo mas nas cantigas de escrnio ele diz que aquilo era
uma chocarrice impudentemente pornogrfica, enquanto em
Gil Vicente tem duas desculpas, digamos: tem a desculpa de o
satirista estar irritado e por isso j usar a obscenidade como
uma primeira forma de castigo ao satirizado e tem a desculpa
de estar integrada numa caricatura, de estar na boca de uma
personagem que fala de facto assim.
Gostas especialmente da figura do Parvo, no ?
Nota-se muito? Sim, uma figura que combina muito bem
com a minha personalidade, acho eu. Outro contemporneo de
Gil Vicente, alm do Rabelais, o Erasmo e a ideia do Elogio
da loucura eu acho que essa tambm est presente na obra
do Gil Vicente no sentido em que muitas vezes a voz do Parvo
a voz da sensatez. Essa ideia de que, quando o mundo est s
avessas, o louco o sbio, o sensato, e isso... Muitas vezes, o
humor isso, uma espcie de irracionalidade racional ou de
uma espcie de irracionalidade voluntria.
Temos estado sobretudo a falar da faceta mais
escatolgica de Gil Vicente, o seu lado mais imediato, mas as
pessoas talvez no saibam que existe um Gil Vicente muito mais
intelectual.
Com certeza. Isso uma das vantagens para quem quer
convencer outra pessoa a ler o Gil Vicente so os vrios nveis
de leitura. H pessoas que se vo interessar por aquilo pela
chocarrice, digamos, e por aquela...
Uma certa estranheza da linguagem...
Sim, a festa. Aquilo festivo, mesmo do ponto de vista da
linguagem muito festivo, e mesmo do ponto de vista da stira
a sensao que eu tenho que uma stira jovial, digamos,
mesmo quando corrosiva no azeda, sempre festiva e, por
isso, esse carter de festa aproxima as pessoas de Gil Vicente.

Teste de compreenso do oral 7


O skate voador de Regresso ao Futuro est quase pronto para
descolar
Empresa californiana passou da fico realidade: os primeiros
hoverboards devero ser entregues em outubro de 2015.
O skate sem rodas que Marty McFly (personagem
interpretada por Michael J. Fox) utilizou nas cenas de Regresso
ao Futuro II, no final da dcada de 1980, est pronto para ser
comercializado. O filme passava-se em 2015 e parece que a
realidade vai confirmar a fico.
Criado pela startup Arx Pax, da Califrnia, o Hendo
Hoverboard (que mantm a designao utilizada no filme)
suporta at 136 quilos e tem bateria suficiente para sete
minutos de uso. O aparelho funciona com base em campos
magnticos que, em contacto com superfcies metlicas, geram
fora para afastar o skate 2,5 centmetros do cho. Uma vez
levantado no ar, o Hendo Hoverboard pode deslizar
rapidamente em vrias direes.

202

Para construir este skate, a empresa lanou a 21 de outubro


uma campanha no Kickstarter, um site de crowdfunding, com o
objetivo de angariar 250 mil dlares (cerca de 196 mil euros) at
15 de dezembro. Mas neste sbado, a um ms da data limite, j
conseguiu quase o dobro: 445 399 dlares (357 mil euros),
financiados por 2721 pessoas.
Os dez primeiros Hoverboards j esto pr-vendidos e com
entrega prevista para outubro de 2015. Cada um custa dez mil
dlares (oito mil euros). Para quem no pode desembolsar
tanto dinheiro, h outras opes. Por exemplo, por cem dlares
pode andar durante cinco minutos em cima do skate.
Em declaraes AFP, o diretor-geral da Arx Pax, Greg
Henderson, explicou o funcionamento da tecnologia: Crimos
um campo magntico, e em seguida, atravs de um mtodo de
induo, que a nossa receita secreta, crimos um campo
magntico secundrio equivalente nas superfcies condutoras.
Henderson estima que esta tecnologia pode ter vrias
aplicaes, nomeadamente na conceo de edifcios resistentes
a terramotos uma perspetiva interessante na Califrnia, regio
norte-americana com grande atividade ssmica. Em teoria,
utilizando campos magnticos mais poderosos, seria possvel
fazer com que um prdio flutuasse ligeiramente acima do solo,
minimizando os estragos resultantes do sismo.
Marisa Soares, O skate voador do Regresso ao Futuro est quase
pronto para descolar, in Pblico, 15 de novembro de 2014.
(Disponvel em: http://www.publico.pt/tecnologia/noticia/o-skatevoador-do-regresso-ao-futuro-esta-quase-pronto-para-descolar1676355 e consultado em 18 de novembro de 2014)

Teste de compreenso do oral 8


O Colombiano que Cultiva Leitores
H sete anos os livros e uma ideia mudaram a vida de
Martn Murillo Gmez. Nascido em Quibd, na costa do Pacfico
colombiano, havia-se mudado para Cartagena de ndias, uma
cidade maior e turisticamente atrativa, com o intuito de
melhorar de vida. Vendia gua e fruta nas ruas, lavava carros,
fazia alguns trabalhos temporrios e, nas horas vagas, lia
como sempre fizera, desde pequeno. At que um dia conseguiu
aproximar-se de um empresrio e contar-lhe o projeto que fazia
anos lhe rondava a cabea: promover a leitura em parques e
praas de Cartagena. Convenceu o mecenas a ajud-lo, mandou
fazer uma carreta, encheu-a com os seus livros, e num dia de
maio de 2007 empurrou-a at ao Parque Bolvar, estacionou-a
numa sombra, e comeou com o seu sonho. Desde esse dia, a
vida de Martn Murillo gira em torno da leitura. Empresta livros,
conhece pessoas e conta-lhes histrias. O objetivo da Carreta
Literria vai muito alm do emprstimo de livros, promover o
hbito da leitura por prazer. Fazer com que crianas, jovens e
adultos se apaixonem pela leitura, descubram os benefcios que
o ato de ler proporciona. Representa um grande desafio para
mim, a misso que decidi assumir, resume o colombiano de
46 anos.
A Carreta Literria estreou com 120 ttulos a grande
maioria eram da biblioteca pessoal de Murillo e hoje j tem
perto de 9000 ttulos []. Diariamente carrega no seu veculo
cerca de 300 livros e percorre a cidade amuralhada em busca de
gente disposta a ler. Exceto os livros com dedicatrias, todos os
demais podem ser emprestados. A grande maioria dos seus
clientes (que no pagam nem um cntimo pelo emprstimo)

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devolve os livros, ainda que alguns demorem meses (ou at


anos) a faz-lo.
O primeiro livro que comprei para esse projeto foi O Velho
e o Mar, do Ernest Hemingway. E o primeiro livro que me
ofereceram foi O Homem Duplicado, de Jos Saramago. Foi um
casal espanhol que estava de visita a Cartagena, recorda. []
Graas aos patrocinadores que estampam as suas marcas no
carrinho, o promotor de leitura pode dedicar-se integralmente
ao projeto. [] Com o tempo, a biblioteca ambulante de Martn
foi crescendo de tamanho, fruto de doaes, e de importncia,
graas ao seu trabalho dirio. O emprestador de livros, como
no se importa de ser chamado, passou a frequentar escolas,
universidades e encontros literrios para falar sobre a leitura.
Tambm comeou a reunir pequenos leitores para contar
histrias, que so improvisadas na hora. Leva consigo um livro
com centenas de pginas em branco e que tem como ttulo O
livro das mil histrias. De l tira as ideias para os seus contos.
Cada pessoa tem no uma, mas milhares de histrias. E
promovendo a leitura conheces muita gente, livros e lugares,
vives experincias gratificantes, outras nem tanto, e tudo isso
permite acumular tantas histrias que difcil no as contar.
Martn Murillo j percorreu quase toda a Colmbia com o
seu carrinho de duas rodas apinhado de livros. [] Faz isso tudo
por gratido aos livros: Os livros permitiram-me crescer como
pessoa, ver o mundo com novos olhos, viver e sentir a vida a
partir de uma tica globalizada; permitiram-me aprender,
conhecer e entender melhor as pessoas. Alm disso,
permitiram-me desenvolver um projeto de vida no qual coloco o
meu grozinho de areia para fazer do mundo um lugar melhor.
Ricardo Viel O colombiano que cultiva leitores in Blimunda, n.o 26,
julho de 2014 (revista da Fundao Jos Saramago)
(disponvel em http://www.josesaramago.org/
wp-content/uploads/2014/07/blimunda_26_julho_2014.pdf
e consultado a 30 de julho de 2014)

Teste de compreenso do oral 9


A poesia de Cames j motivou as mais diversas anlises,
desde as leituras de ordem mitolgica aos aproveitamentos de
carter nacionalista. De entre os estudos da obra de Cames h
um particularmente importante e frequentemente citado,
desde que foi publicado pela primeira vez em 1980. O ensaio
intitulado Cames e a viagem inicitica, da autoria de Hlder
Macedo, o ensasta que foi simultaneamente at se jubilar ,
professor no Kings College, em Londres, um livro j com
a
muitas vidas e que tem agora a 17. edio. Hlder Macedo
estuda tanto a poesia lrica como a poesia pica de Cames
acrescentando nesta nova edio um pequeno ensaio dedicado
s cartas do poeta, nas quais encontra chaves de leitura para
uma boa parte da obra camoniana. O retrato que emerge deste
pequeno volume o de um poeta frente do seu tempo que
inaugurou a perceo do mundo moderno ou, como descreve
Hlder Macedo, o mundo da diversidade, o nosso mundo de
incertezas. O Cames nosso contemporneo foi, assim, um
poeta mais da dvida do que da convico, da rutura mais do
que da continuidade, da experincia mais do que da f, de
imanncia mais do que da transcendncia e de uma sexualidade
indissocivel da espiritualidade do amor.
O Livro do Dia TSF Cames e a viagem inicitica,
de Hlder Macedo, Edio Abismo.

Teste de compreenso do oral 10


[...] E quando em 1940, por ocasio das comemoraes do
duplo centenrio da fundao e restaurao da nacionalidade
se discute sobre o lugar onde erguer a exposio, a paisagem
evocativa de Belm novamente escolhida. Que melhor local
para o ento Estado Novo consagrar o gnio da raa e a sua
proteo no mundo do que a proximidade do Mosteiro dos
Jernimos, onde os descobridores do Novo Mundo faziam as
suas oraes antes de embarcar?
Promovido pelas principais figuras do Estado Novo de
Salazar, tratou-se de um evento particularmente significativo,
onde se procurava espelhar a imagem do regime atravs de
uma linguagem arquitetnica monumental que articulasse a
modernidade e a tradio histrica.
Estava-se ento no perodo ureo do regime, apesar do
mundo j em guerra, e a realizao da Exposio do mundo
portugus, como lhe chamaram, inscrevia-se numa prtica
poltica assumidamente imperial por uma nao portuguesa
desde a regio do Minho at longnqua ilha de Timor, no
oceano ndico.
Localizada em frente do Mosteiro dos Jernimos e
ocupando uma rea de 56 hectares, a grandiosa exposio
espraiava-se at ao rio, consagrando o passado e o presente do
mundo portugus. A maior parte dos inmeros pavilhes
construdos em estuque seriam demolidos no final da
exposio, assinalando a efemeridade do acontecimento e da
ideia, havendo, por isso, quem lhe tivesse chamado, com
alguma ironia, a cidade das iluses.
De todo o vasto programa da Exposio do mundo
portugus restam atualmente a Estao Fluvial, a Praa do
Imprio, o museu de arte popular, o espelho de gua e o padro
dos descobrimentos.
O Padro, erguido durante a Exposio, foi construdo em
leve estrutura de ferro e cimento. Ostentava uma composio
de esculturas em estafe formada por 32 figuras com altura de
sete metros e a do Infante D. Henrique, com nove metros. A
construo apresentava-se em jeito de fecho da Praa do
Imprio, debruada sobre o rio, como obra simblica que
engrandecia o nome de Portugal e de todos os homens que
ergueram as suas epopeias. O padro dos descobrimentos
tornava-se, assim, a sntese de todo o esprito da Exposio do
mundo portugus. Seria, no entanto, construo temporria a
ser desmontada com o encerramento da Exposio. S vinte
anos mais tarde, por ocasio do V Centenrio da Morte do
Infante D. Henrique, volta a surgir a ideia de reconstruir novo
monumento, desta vez com carter definitivo. E em 1960 o
Padro ergue-se de novo, numa estrutura de beto armado com
cinquenta metros de altura revestido a pedra rosal de Leiria.
Nesta grandiosa obra de reconstruo colaboraram os
tcnicos portugueses mais reputados, incluindo o escultor
Leopoldo de Almeida, do projeto original. Faltou o arquiteto
Cottinelli Telmo, responsvel maior da obra, e que tinha j
abandonado o mundo dos vivos, mas l permanece afixado o
seu nome, em parceria com o do escultor.
Para decorao da praa que lhe d acesso, foi instalado
uma rosa-dos-ventos em pedra mrmore, oferecida pela Unio
da frica do Sul. Nesta obra monumental de pavimento
artstico, com cinquenta metros de dimetro, embutidos de
mrmore e granito marcam as principais rotas dos
Descobrimentos Portugueses.

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

203

Nas suas linhas gerais, o monumento gesta portuguesa


tem expresso arquitetnica de uma caravela ladeada por duas
rampas que se renem numa proa onde avulta a figura do
Infante. Ao longo dessas rampas desfilam em apoteose alguns
dos maiores vultos relacionados com os Descobrimentos em
jeito de nau, que sulcando os mares, leva consigo as figuras
mais significativas da Histria de Portugal dos sculos XV e XVI.
Sobre as velas, ergue-se um paredo decorado nas faces laterais
pelas armas portuguesas da poca das Descobertas. A toda a
altura do monumento, e sobrepujando a entrada para o seu
interior, ergue-se uma imensa espada decorada no punho com a
cruz de Avis, simbolizando a fora das armas, a f crist e a
dinastia dos reis que souberam entender e incentivar a
conquista dos mares. O Padro tinha por objetivo consagrar os
autores da epopeia dos Descobrimentos, por isso, havia que
incluir uma sntese de figuras histricas onde o dinamismo e o
movimento dos corpos se projetasse a partir de Belm num
sentido de partida para alm-mar.
Era importante representar no apenas os navegadores,
mas tambm os cartgrafos e os cronistas, os cosmgrafos e os
colonizadores, os guerreiros e os evangelizadores, os
governadores, os artistas e os poetas. E eles a esto: todo um
povo portugus representado em 33 figuras histricas, unidos
por um objetivo comum.
Nos anos 80, o Padro volta a sofrer obras, desta vez no seu
interior, e j muito distantes do simbolismo da sua construo
exterior. Os tempos eram outros; as necessidades de funo
tambm, e o edifcio que antes era apenas monumento para
admirar de fora, com o interior vazio, remodelado, segundo
projeto do arquiteto Fernando Ramalho, para acolher um
centro cultural. Dispondo de auditrio para uma centena de
lugares, de trs salas de exposio e de um miradouro aberto no
terrao e acessvel ao pblico, torna-se equipamento de uso
mltiplo da responsabilidade do pelouro da cultura da cmara
municipal de Lisboa, para o qual estabeleceu um programa atual
de variadas iniciativas culturais. [...]

Teste de compreenso do oral 11


A Unio Europeia destinou mais de 2000 milhes de euros para
dois grandes projetos cientficos com potencial para grandes
avanos em muitas reas, da sade informtica. O Futuro
hoje foi conhecer os investigadores portugueses ligados a
estes dois projetos. Na prxima semana iremos mostrar o
projeto sobre o crebro humano. Hoje, o Loureno Medeiros d
a conhecer um material que ainda no est em grande parte
dos dicionrios: o grafeno.
uma aposta como talvez nunca tivesse sido feita: mil
milhes de euros mais do que isso destinados ao longo de
dez anos para o estudo de um material: o grafeno, que pode
mudar muito na nossa sociedade, desde a estrutura de pontes,
a cobertura dos edifcios, os telemveis que usamos, e h
cientistas da Universidade do Porto e da Universidade do Minho
envolvidos em todo este projeto.
Coisas assim, coisas aparentemente impossveis surgem
frequentemente na internet. Este ipad de fantasia um dos
ltimos conceitos, objetos que parecem reais, mas ainda no
funcionam, foram apenas idealizados e desenhados. Este at
feito por um designer portugus, Ricardo Afonso, e correu
mundo. So ideias com fundamento.

204

Uma das maiores potencialidades do grafeno a eletrnica


transparente; alguns conceitos mais antigos parecem menos
realistas e mostram ecrs que mudam de forma, capazes de se
adaptarem s nossas necessidades do momento. Telefones que
mudam de tamanho para servirem de ecr ou ficarem
comodamente no pulso espera da prxima chamada. E no
apenas fico cientfica.
(Professor Nuno Peres) possvel, alis um dos pacotes
de investigao neste projeto que foi agora anunciado, e que
ser financiado pela Unio Europeia, precisamente a chamada
eletrnica flexvel. Portanto h um conjunto de pacotes e um
deles a investigao nessa rea de papel eletrnico,
chamemos-lhe assim, em que a pessoa pode ler o jornal... e
pode ter o seu carto multibanco e o seu telefone mvel, tudo
integrado numa... Claro que estamos longe dessa realidade, mas
uma promessa que o material contm em si.
O professor Nuno Peres, da Universidade do Minho, e o
professor Joo Lopes dos Santos, da Universidade do Porto, so
dois portugueses que viram antes dos outros, dois especialistas
em Fsica dos Materiais. Estudam grafeno desde o incio e
raramente o veem assim, aquela coisa que parece apenas uma
pelcula de sujidade ao microscpio so de facto camadas de
grafeno sobre vidro.
(Professor Joo Lopes dos Santos) Ns somos um grupo
que faz modelao, Fsica Terica, no fazemos grafeno. O
grupo do professor Andr Geim e Konstantin Novoselov um
grupo experimental, e a maior parte dos trabalhos resultam dos
colaboradores do nosso grupo fazerem modulizao, fazerem
interpretao, fazerem clculos para explicar resultados obtidos
no grupo do professor Geim. E ele de facto mostrou grande
confiana em ns e isso honrou-nos muito.
E no para menos: os investigadores portugueses tm
percursos impressionantes e as suas carreiras ficaro sempre
ligadas a Andr Geim e Konstantin Novoselov, os prmios Nobel
da Fsica em 2010, com quem trabalham. Geim e Novoselov
descobriram o grafeno. Desde 1859 que se sabe que o grafeno
deveria existir, mas s em 2004 foi possvel isolar este material
que tantos rios de dinheiro e tanto entusiasmo provoca entre os
cientistas. Foi com grafite isto um lpis de grafite e um
bocado de fita-cola fita-cola mesmo. Foi com um cristal de
grafite pura, no com um lpis, que os cientistas perceberam
[que] ao limpar o material com a fita-cola havia um depsito.
Comearam a desconfiar que aqui podia haver alguma coisa.
Limparam a fita-cola com outro pedao de fita-cola e, assim,
foram diminuindo as camadas de grafite, at que ficou apenas
uma pelcula que se diz bidimensional, pois tem um tomo de
espessura: estava descoberto o grafeno.
E por que to importante o grafeno? o primeiro material
considerado bidimensional, uma placa de apenas um tomo de
espessura, flexvel e muito mais forte do que o ao,
incrivelmente leve e com propriedades eltricas surpreendentes.
Ligado com outras matrias permite quase escolher as
propriedades do produto final, construir estruturas atmicas
medida das necessidades e da imaginao.
(Professor Joo Lopes dos Santos) A Comisso Europeia
tem interesse em que os eventuais proventos econmicos da
explorao desta tecnologia no estejam completamente
deslocados dos pases europeus, e portanto a Europa fez agora
este investimento, e h muitos outros pases que esto a fazer

Editvel e fotocopivel Texto | Mensagens 10.o ano

investimentos vultuosos pases e empresas em investigao


e tecnologia do grafeno.
(Professor Nuno Peres) Muitas destas promessas, elas j
foram realizadas em laboratrio, em experincias chamadas de
demonstrao de princpio, ou seja, mostrando que aquele
tipo de efeito realmente existe. Depois, o prximo passo o da
transposio dessa tecnologia para a indstria e depois,
finalmente, para a comercializao de produtos.
Demonstrar as propriedades ser o papel de outros
investigadores, como os que nos mostraram o grafeno no
Centro de Lasers e tica Quntica, da Universidade do Porto.
Tero cada vez mais oportunidades de explorar esta pelcula,
que vai alm do que estamos habituados a conhecer. Para j o
grafeno s se vende em verdadeiros supermercados para
cientistas, como este (mostra ecr). A indstria, empresas como
a Nokia ou a Samsung esto a inventar processos para fazer
bom e barato o que hoje caro e difcil. E quando se fala em
produtos quase como falar de fico cientfica, alm dos tais
telemveis, o grafeno pode ter implicaes na sade, na
arquitetura, na produo e armazenamento de energia, nos
computadores; no apenas um material, pode ser uma
nova era com objetos e possibilidades que ainda nem
sonhamos.
uma das esperanas dos cientistas para resolver o
problema dos carros eltricos. Neste momento um carro
eltrico no destes, dos outros (mostra um eltrico) tem que
ficar a noite inteira a carregar para ter uma autonomia de cerca
de 80 ou 100 quilmetros. Os cientistas esperam poder criar
baterias mais leves que possam carregar um veculo do futuro
no tempo de tomar um caf.
(Professor Joo Lopes dos Santos) Obviamente para quem
trabalhe no grafeno ver a importncia desta rea reconhecida
pela Comisso Europeia um motivo de grande satisfao.
(Professor Nuno Peres) Para lhe ser franco eu s consegui
at hoje um projeto aprovado pela Fundao para a Cincia e
Tecnologia. Todos os outros projetos que submetemos, no
conseguimos que fossem financiados. Agora tirar a concluso
que achar oportuna.
(Professor Joo Lopes dos Santos) Mas no h qualquer
azedume relativamente situao que ns vivemos. Ns temos
continuado a trabalhar, somos tericos, no temos grandes
necessidades, temos continuado a produzir doutoramentos
nesta rea, mesmo sem mais apoios.
Esta uma rea em que um dia ou dois na publicao de
resultados pode fazer toda a diferena e os cientistas
portugueses esto a competir com centenas, de 29 pases
europeus. A Comisso Europeia decidiu destinar mais de 2000
milhes de euros para o projeto do grafeno metade , e outra
metade para um grande projeto sobre o crebro humano. Se
parece que vimos muita coisa nos ltimos anos, de certeza que
nos prximos dez vamos ver ainda muito mais.

um acrobata e um bombeiro que se inspirou no mtodo natural


de George Herbert para educar fsica e espiritualmente David e
Sbastien Foucan, um amigo de infncia do filho que viria mais
tarde a desenvolver uma vertente mais livre, esttica e muito
popular do parkour chamada free running.
A histria do parkour em Portugal recente e cruza-se com
a histria de quatro elementos que vamos conhecer ao longo
deste programa. O Z e o Joo vieram do sul do Pas para
estudarem em Lisboa, conheceram-se na universidade,
partilham uma casa em So Marcos, mesmo ao lado a escola, e
a mesma paixo: o parkour. O Z estudante de engenharia
informtica, viu o documentrio Jump London, que no o
entusiasmou por causa do lado exibicionista da coisa, e foi s
quando viu David Belle que tudo comeou. Participou no
primeiro encontro de traceurs em Portugal, fundou o parkour.pt
e tudo se desenvolveu a partir da. O Joo tomou contacto com
o parkour atravs do YouTube, dias depois conheceu o Z, com
quem comeou a treinar regularmente.
O que que ests a estudar?
(Joo Gonalves) Estou a estudar Mestrado de Engenharia
de Redes de Comunicao.
Tu vieste de Albufeira.
Exato.
Vais l com frequncia? Voltas?
Vou l... mais como passar frias l do que outra coisa.
Deveria ir l todos os fins de semana, mas no acontece.
De que que sentes mais falta?
De ver o cu, talvez.
(Jos Gama) Campo Maior uma terra pequenina. Campo
Maior uma vila, e eu vim para Lisboa, que uma grande
cidade e difcil a adaptao. Tive a estudar um ano em
Coimbra com uns amigos meus, fui para a Alameda no ano
seguinte e a que foi difcil, porque Lisboa demasiado
grande, muita gente, no h ligao entre as pessoas. No
entanto, a certa altura consegui descobrir um escape que me
permitiu lidar um bocadinho melhor com a situao do dia-adia, e entretanto vim para o Taguspark, que uma universidade
do Instituto Superior Tcnico, para tirar o mestrado; e a j...
Como uma universidade mais pequenina, tem mais ambiente,
j me consegui adaptar muito melhor.
Qual que a importncia do exerccio e da forma fsica
para ti?

Teste de compreenso do oral 12

Para mim muito importante, muito importante mesmo,


porque ns temos de ter muita fora para nos puxarmos, para
agarrarmos, para subirmos. Quanto mais fora tivermos, mais
rpidos somos e ns treinamos nesse sentido. Ns precisamos
de fazer muito exerccio fsico, porque precisamos de proteger
todas as articulaes do corpo, e s os msculos que as
conseguem proteger bem. Portanto, no para ficar com
msculos grandes, ou seja, ter um corpo definido e com algum
msculo para o corpo tar o mais protegido possvel dentro do
rpido e do eficaz, no do grande ginsio bulk, tipo grande,
ts a ver, que ...

Fenmeno cultural, desporto, atividade urbana, exerccio de


evaso ou a arte de nos deslocarmos: estes so alguns dos
termos utilizados para definir o parkour. O parkour foi
inventado em Lisses, um subrbio de Paris, no incio da dcada
de 90, por um adolescente chamado David Belle. O seu pai era

(Joo) O Z? O Z foi engraado. Descobri o parkour


atravs da net, e no dia a seguir, ou dois dias a seguir, um rapaz,
um amigo meu, disse-me assim: Olha, conheo um gajo na
minha turma que tambm faz parkour, e era o Z.

Joaquim Gomes, Loureno Medeiros SIC.

Como que conheceste o Z?

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(Z) Vivo com dois colegas que esto aqui a estudar no


Taguspark tambm, um deles o Joo Gonalves, que tambm
faz parkour.

e vai conseguir levar de vencida, com xito, portanto, este


desporto, sem sombra de dvida.

(Joo) ramos trs na mesma casa, um deles saiu e eu


apanhei-me a comentar com o Z: Olha, agora tou lixado, vai
sair de l um elemento e eu vou ter que sair da casa e o Z, por
acaso, tinha tambm que sair da casa dele e ento foi para a
minha, pronto.

(Jos) A primeira vez que vi parkour foi num documentrio


que deu na televiso, se bem que, quando vi esse excerto do
documentrio, eles apenas mostravam saltos em telhados,
cenas arriscadas, e eu no achei muita piada altura, se bem
que a minha namorada at me disse lembro-me de ela frisar:
Ah, qualquer dia vais a andar aos saltos nos telhados. E eu
disse: No, eu no sou maluco. Porque, isso... achei
irresponsvel e no fazia sentido. No entanto, passado
pouqussimo tempo, penso que uma semana, um amigo meu
enviou-me um vdeo mesmo de parkour, com o David Belle o
original fundador do parkour e a realmente e vi o que era
parkour, era muito urbano, tudo num nvel muito mais seguro. E
quando vi, realmente percebi que gostava de fazer aquilo.
Quando vi o vdeo fui pesquisar na internet, havia muito pouca
informao na internet na altura isto j foi h trs anos atrs ,
at que dei com um site que tinha alguma informao, fui para
a rua treinar, crimos o site parkour.pt, que hoje o ponto
principal da comunidade portuguesa de traceurs. Agora mais
recentemente tive a sorte de poder aprender com o fundador
do parkour, o David Belle, e membros da equipa dele tambm.
Fomos convidados a ir Frana por eles, para aprender com
eles...

O primeiro objetivo de qualquer traceur consiste em


desenvolver uma percia tcnica que lhe permita executar e
adaptar todos os movimentos corporais de forma instintiva e
adapt-los com a mxima eficincia aos diferentes obstculos.
Os msicos de jazz costumam dizer que os novatos precisam de
aprender tudo sobre o seu instrumento e sobre a msica para
depois esquecer tudo isso e poderem finalmente aprender a
tocar. O mesmo se pode dizer sobre o corpo e o percurso que
um traceur utiliza na prtica da modalidade. No seu estado mais
puro, o parkour , tal como o jazz, uma arte suprema do
improviso. Apesar de poder ser praticado tanto em paisagens
rurais como urbanas, sobretudo nas cidades que se podem
encontrar os praticantes do parkour, cuja filosofia muda
radicalmente a forma como vemos e vivemos a paisagem
urbana.
(Antnio Gaspar fisioterapeuta) Uma pessoa que queira
fazer parkour tem que, inevitavelmente, ter uma grande
preparao fsica, no s na perspetiva fsica global, todas as
componentes fsicas, mas acima de tudo ter uma boa
elasticidade. Quanto melhor estiver preparado fisicamente,
eventualmente, vai diminuir, ou pelo menos tem menos
possibilidades de diminuir, outras complicaes.
Quem consegue aliar a parte mental com uma boa
preparao fsica e conseguir conciliar esses dois aspetos, o
aspeto mental com o aspeto fsico e com uma grande dose de
concentrao , sem sombra de dvida vai ter menos problemas

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(Joo) E foi a que aprendeste mesmo o parkour?


(Jos) Sim. Pode-se dizer que a realmente percebi o que
era o parkour. Ns percebemos que no andvamos a treinar
mal. O mtodo de treino e...
(Joo) ... a viso do parkour deles...
(Jos) O que t por trs do treino, o que est por trs do
parkour muito grande e ns tivemos a sorte de ser o prprio
irmo do David Belle a explicar-nos no que que consiste e de
perceber... Por acaso tivemos uma grande benesse nesse
sentido.

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Notas

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