Psicodiagnstico I

Intepretacin de la EIWA III

Cociente Intelectual Total

El cociente intelectual total de la EIWA III proporciona el

mejor estimado de la capacidad intelectual general del
evaluado

Este puede ser un predictor til de la ejecucin acadmica

y laboral de un sujeto evaluado.

Con el CI Total se puede describir cualitativamente la capacidad

cognitiva del evaluado

En la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos-III,

Fulano obtuvo un cociente intelectual (CI) de 100 al cual
le corresponde la clasificacin de promedio segn las
normas para adultos puertorriqueos.

Escalas e ndices
Las

escalas e ndices proporcionan informacin y

estimados de capacidades cognoscitivas ms
especficas
Escala

Verbal capacidades verbales

Escala

de Ejecucin capacidades no verbales

ndice

de Compresin Verbal capacidades verbales

ms especficas

ndice

de Organizacin Perceptual capacidades no

verbales ms especficas

ndice
ndice

de Memoria de Trabajo memoria de trabajo

de Velocidad de Procesamiento procesamiento

visomotor

ndice de Compresin Verbal

El ndice de Comprensin Verbal es una medida de las

destrezas verbales generales, tales como fluidez verbal,
habilidad para comprender y usar el razonamiento verbal,
y el conocimiento verbal. Est basado en experiencias
educativas formales e informales y requiere la
comprensin de palabras, el desarrollo conceptual y el
conocimiento de principios generales y situaciones
sociales.

Es el ms parecido a la Escala Verbal

ndice de Organizacin Perceptual.

El ndice de Organizacin Perceptual es una medida de

razonamiento no verbal e inmediato en el cual se evala
la habilidad para examinar un problema, poner en
prctica destrezas viso-motrices y viso-espaciales,
organizar pensamientos y desarrollar soluciones.

Es el ms parecido a la Escala de Ejecucin

ndice de Memoria de Trabajo

El ndice de Memoria de Trabajo evala la habilidad para

memorizar informacin nueva, mantenerla en la memoria
a corto plazo, concentrarse y procesarla para producir
algn resultado o proceso de razonamiento

ndice de Velocidad de Procesamiento

El ndice de Velocidad del Procesamiento evala las

destrezas de rapidez psicomotriz y viso-perceptual,
ordenacin secuencial de informacin visual y habilidad de
planificacin.

Para una explicacin ms en detalle de las destrezas medidas

en cada escala, ndice y subprueba ver Apendice D Sattler.
(Cuadro D-8, p.172)

Qu se interpreta?

Para interpretar los resultados de la EIWA, tal como en las

otras escalas Wechsler, nos concentramos en las
diferencias estadsticamente significativas y en las
similitudes en las puntuaciones del evaluado.

Por esto se explican en el informe las diferencias

significativas entre las escalas (verbal, de ejecucin),
entre los ndices (CV, OP, MT, VP), las fortalezas y
debilidades del evaluado y si es necesario, entre las
subpruebas.

Qu se interpreta? Cmo analizamos

el prfil cognitivo del evaluado?

Comparamos la puntuacin entre las Escalas (Verbal y de

Ejecucin)

Comparamos la puntuacin entre los ndices (CV, OP, MT y

VP)

Comparamos la puntuacin de las subpruebas

Con el promedio de todas las subpruebas (el sujeto consigo

mismo). Con ste se determinan fortalezas y debilidades del
evaluado.

Con el promedio del grupo normativo ( = 10, s=3) (de ser

pertinente)

Entre subpruebas (de ser necesario)

Mientras

menos diferencias ms
fcil ser interpretar y redactar el
informe del evaluado.

Diferencias significativas entre la Escala

Verbal y la Escala de Ejecucin

Si la puntuacin de la escala verbal es significativamente

ms alta que la puntuacin en la escala de ejecucin
(todas o la mayora de las subpruebas que componen la
escala verbal son ms altas que todas o la mayora de las
de ejecucin) entonces se tiene que intepretar dicha
diferencia y viceversa.

Diferencias significativas entre la Escala

Verbal y la Escala de Ejecucin

El juicio clnico, detalles del historial mdico y psicosocial

del evaluado y los dems resultados de la prueba ayudarn
a interpretar las diferencias significativas entre los CI
verbales y de ejecucin.

Otras variables como el origen tnico del evaluado, los

antecedentes lingusticos y el nivel educativo del individuo
pueden influir en dichas diferencias. Por ejemplo, sujetos
con postgrados o educacin graduada pueden tener un IC
verbal ms alto. De la misma forma evaluados con
antecedentes lingusticos diferentes pueden tener un IC de
ejecucin ms alto.

La discrepancia entre las habilidades cognitivas verbales

y no verbales se puede explicar por el nivel de educacin
de Fulano. Los sujetos con educacin graduada tienden a
salir mejor en las tareas verbales que se relacionan con el
conocimiento general y adquirido acadmicamente

Diferencias significativas entre la Escala

Verbal y la Escala de Ejecucin - Edad
Los

adultos mayores tienden a tener puntuaciones

ms bajas, si son comparados con adultos
jvenes, en tareas que requieren memoria de
trabajo, velocidad de procesamiento,
organizacin perceptual y la capacidad para
manejar operaciones mentales que involucran un
razonamiento abstracto no verbal.

Diferencias significativas entre la Escala

Verbal y la Escala de Ejecucin

Las diferencias entre escalas se pueden explicar ms

fcilmente cuando las subpruebas dentro de cada una de
las escalas no difieren mucho una de otra.

Si dentro de las escala Verbal hubiera diferencias

significativas entre subpruebas entonces las detrezas
verbales del evaluado, segn medida por las subpruebas
correspondientes, seran inconsistentes. Esto aplica
tambin a la Escala de Ejecucin.

Si esto pasa tal vez el perfil cognitivo del evaluado se

explique mejor interpretando las diferencias entre los
ndices.

Diferencias entre los ndices (p.371-373

Sattler)

Una diferencia estadsticamente significativa entre dos

ndices se puede asociar con una o ms de las siguientes:

Patrones de inters

Estilo cognitivo

Deficiencias o fortalezas al procesar informacin

Deficiencias o fortalezas en modalidades de expresin

Deficiencias o fortalezas en la capacidad para trabajar bajo

presin de tiempo

Deficiencias sensoriales

Dao neurolgico

Problemas conductuales o emocionales

El idioma que el evaluado maneja o al que es expuesto difiere del

de la prueba

Ineficiencias temporales

Diferencias entre los ndices (p.371-373

Sattler)

Para realizar hiptesis sobre las diferencias entre ndices

(o Escalas) se debe de utilizar toda la informacin que se
tenga disponible del evaluado (historial, observaciones,
otras pruebas formales e informales)

Hay muchas variables que pueden influir en estas

diferencias (discapacidades, nivel educativo,
antecedentes culturales, familiares y linguisticos, ect.)

Solo viendo el cuadro completo del sujeto se puede llegar

a una decisin sobre el o los factores que contribuyeron a
la diferencia.

Diferencias entre los ndices (p.371-373

Sattler)

las diferencias entre ndices deben utilizarse para

generar hiptesis acerca del funcionamiento cognitivo y
nunca se deben emplear como criterio nico para hacer un
diagnstico. (p.372)

Por ltimo, el ndice de Velocidad del Procesamiento evala las destrezas de

rapidez psicomotriz y viso-perceptual, ordenacin secuencial de informacin
visual y habilidad de planificacin. En dicho ndice, su ejecucin se clasifica
como superior.

Dentro de su perfil, se aprecia que la principal fortaleza de Fulano radica en

las funciones de coordinacin visomotora, rapidez y habilidad para planificar.
Estas capacidades lo ubican dentro de la categora superior al comparar su
ejecucin con su grupo de edad.

Diferencias entre los ndices (p.371-373 Sattler)

Ejemplo I

Diferencias entre los ndices (p.371-373

Sattler)

Ejemplo II

Diferencias en subpruebas cuando se comparan con el

promedio del mismo evaluado - Fortalezas y
debilidades

Se pueden tener una idea de las fortalezas y debilidades

del cognitivas del evaluado cuando se compara el
promedio de las puntuaciones de las subpruebas con la
puntuacin de cada una.

Para hacer la interpretacin o explicacin de fortalezas o

debilidades significativas pueden utilizar el Cuadro D-3 y
Cuadro D -8 del Apendice D de su libro de texto.

Diferencias en subpruebas cuando se comparan

con el promedio del mismo evaluado - Fortalezas
y debilidades

Por ejemplo, si en Aritmtica el sujeto obtuvo una

puntuacin alta (si lo comparamos con l mismo)
podramos decir que:

Fulano obtuvo una puntuacin alta en aritmtica cuando se

compara con su ejecucin usual. Esto implica que su
capacidad de aritmtica mental es una de sus fortalezas
cognitivas.

Otras comparaciones
posibles
No es necesario incluirlas en el informe que tienen que entregar

Diferencias en subpruebas cuando se comparan

con el promedio del grupo normativo

Las puntuaciones a escala de las subpruebas se pueden

comparar con las puntuaciones tpicas y atpicas del grupo
normativo.

Diferencias entre las subpruebas (p.37985 y p.559-561, Sattler)

La interpretacin de las subpruebas puede ser til si la

variabilidad entre ellas, ya sea a lo largo de la EIWA III o
dentro de las Escalas o ndices, es grande.

Para decidir si se explican las diferencias entre

las subpruebas pueden preguntarse:

Obtuve un perfil cognitivo

bastante completo del evaluado
explicando las diferencias entre
las Escalas y los ndices?

Si se obtuvo, no explique las diferencias

entre las puntuaciones de las
subpruebas. Si todava quedan
elementos por explicar, interprete las
diferencias entre subescalas

Haba mucha variabilidad entre

las puntuaciones de las
subpruebas dentro de cada Escala
y dentro de cada ndice?

Si hay mucha variabilidad, interprete las

diferencias entre las subpruebas. Si eran
similares las puntuaciones de
subpruebas dentro de las Escalas e
ndices no interprete o explique.

Para decidir si se explican las diferencias entre

las subpruebas pueden preguntarse:

La diferencia entre la
puntuacin de la subprueba
ms alta y la puntuacin ms
baja es mayor que 5?

Se saca el alcance restando la

puntuacion de subprueba ms
baja de las ms alta (Ej. 17-9=
8)

Si es mayor explique las

diferencias entre las
subpruebas. Si no es mayor no
las explique

Diferencias entre las subpruebas (p.37985 y p.559-561, Sattler)

Ejemplo I

Diferencias entre las subpruebas (p.37985 y p.559-561, Sattler)

Ejemplo II

 Existen

otras formas de comparar las

puntuaciones de las subpruebas del evaluado, que
aunque no discutiremos, pueden utilizarse en caso
de ser necesario.
Ej.

Comparacin de las puntuaciones de las subprueba

con el promedio de las subpruebas que componen la
Escala Verbal, con el promedio de las subpruebas que
componene la Escala de Ejecucin o con el promedio de
las escalas de alguno de los ndices

Anlisis cualitativo de los reactivos

De ser necesario y pertinente se pueden analizar

contestaciones a ciertos reactivos para sustentar o no una
hiptesis.

Se not que en algunas de las subpruebas la ejecucin de

Fulano fue inconsistente. El joven no logra contestar
algunos reactivos cuyo grado de dificultad es menor al
alcanzado en la ejecucin general de dicha subprueba.
Este es indicador de un componente afectivo consistente
con las variaciones detectadas en las otras pruebas de la
escala Wechsler, as como con las observaciones clnicas.

Jerarqua de
Interpretacin

CI Total
Su valor numrico y su categora cualitativa
Escala Verbal y Escala de Ejecucin
Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre su puntuaciones y
porqu
ndices
Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre sus puntuaciones y
porqu
Subpruebas
Las fortalezas y debilidades del evaluado cuando lo comparan con l mismo
Anlisis cualitativo
Se analiza las respuestas de inters del sujeto, de ser necesario y si aportan a
la interpretacin, a los reactivos de las subpruebas.

Redaccin del informe

Revisar

el ejemplo en donde hay algunas instancias en que se

explican diferencias entre Escalas, entre ndices y se sealan
fortalezas y debilidades cognitivas del sujeto.

Revisar

el Informe (template) que usarn de base para

redactar el informe de la EIWA III

Utilizando

el protocolo ya entregado y tomando de base el

template, comience a redactar el informe
Estar

pendiente al gnero (el/la), a la forma en que se va a referir al

evaluado (joven, hombre, adulto, nombre propio) y a llenar todos los
XXXXXX

Traer

sus preguntas para la prxima vez

Recursos a utilizar
Sattler, J.

En Evaluacin Infantil: Fundamentos

Cognitivos.
Captulo

11: Interpretacin de la WISC-IV (p.371-373)

(p.379-385)

Captulo

15: Subpruebas e intepretacin de la WAIS-III

(p.559-561)

Apendice

Estar

pendientes de diferencias en nombres por

razn de traduccin

Estar

pendientes de que no todas las Wechslers

tienen las mismas escalas y subpruebas.