ONLINE LEARNING

Konsep dan teori 1

Setiap kali Anda mendengar tentang e-learning, Anda akan mendengar tentang lingkungan
virtual learning (VLE), sistem manajemen pembelajaran (LMS), atau e-learning platform. Semua
memiliki arti yang sama dan mewakili infrastruktur yang digunakan oleh e-learning untuk
menyampaikan dan berbagi bahan ajar. LMS adalah perangkat lunak berbasis internet yang
memungkinkan instruktur untuk mengelola distribusi bahan, tugas, komunikasi dan aspek lain
dari instruksi untuk program mereka. Dalam beberapa tahun terakhir, kebutuhan untuk belajar
sistem manajemen untuk memberikan kursus online menjadi masalah yang signifikan dan pasar
berkembang e-learning platform telah melihat persaingan besar antara perusahaan. Banyak elearning platform produk yang ditemukan sebagai: Blackboard, Moodle, Firstclass, Interact dan
Sakai. Beberapa lembaga mengembangkan LMS mereka sendiri, orang lain mengadopsi open
source LMS atau membeli satu komersial. Cara LMS ini menyajikan pengetahuan sangat penting
dalam proses pendidikan dalam hal lexibility, kemudahan, dan kegunaan. Dalam hal ini
pengetahuan dapat diklasifikasikan menjadi informatif dan komunikatif pengetahuan [34].
Pengetahuan informatif adalah terkait untuk modul pengajaran seperti kalender modul, catatan
kuliah, tugas, dll Sementara pengetahuan komunikatif berkaitan dengan memfasilitasi
komunikasi antara berbagai pihak sebagai opini pertukaran dalam forum diskusi, chat room,
pesan antara siswa-siswa, siswa-guru, komunikasi guru-guru . Untuk mencapai sukses hasil
belajar, e-learning platform harus peduli pada pemecahan masalah dunia nyata. Setiap bagian
dari pengetahuan baru harus didasarkan pada pengetahuan yang ada dan menghubungkan dengan
itu, sehingga permintaan pre pada sebelumnya pengetahuan adalah sangat penting

Konsep dan teori 2

Instrumen self assessment awal (Watkins, 2003) terdiri dari 40 pernyataan terkait dengan
kesiapan untuk sukses e-learning, yang dikelompokkan ke dalam skala 10 (misalnya akses
teknologi, keterampilan teknologi, bacaan online, internet chatting). Untuk setiap pernyataan
peserta menyelesaikan 5 titik respon jenis skala Likert mulai dari "sangat tidak setuju" untuk
"sepenuhnya setuju" dengan pernyataan itu. Contoh laporan termasuk: "Saya dapat mengirim
email dengan file attachment"; "Saya berpikir bahwa saya akan mampu berkomunikasi secara

efektif dengan orang lain menggunakan teknologi online (misalnya, email, chatting)"; "Saya
berpikir bahwa saya akan mampu membuat catatan ketika membaca makalah tentang komputer";
"Saya membutuhkan lebih banyak waktu daripada kebanyakan orang lain untuk mempersiapkan
tanggapan atas pertanyaan."
Laporan diminta kedua deklarasi tentang kemampuan mereka untuk melakukan e-learning tugas
umum serta pernyataan prediksi mengenai penerapan keterampilan mereka di daerah yang
mungkin tidak memiliki pengalaman sebelumnya (misalnya, chat online, penggunaan audio
online). Karena banyak peserta dalam penelitian tidak memiliki pengalaman sebelumnya sebagai
pelajar e-learning, penilaian kesiapan diperlukan peserta untuk mengantisipasi keberhasilan
mereka dalam menerapkan keterampilan dalam lingkungan online.

Konsep dan teori 3

Definisi berikut menyaring praktik saat ini menjadi tujuh kategori yang mencerminkan berbagai
aplikasi yang mendominasi digunakan saat ini.
1. Classroom Course - kegiatan ini diselenggarakan melalui pertemuan kelas dijadwalkan.
Program kelas tradisional diukur dengan jumlah jam yang dihabiskan pada pertemuan di dalam
kelas dalam berbagai format, seperti kuliah, studio, atau lokakarya atau kegiatan tatap muka
tradisional, seperti laboratorium, kunjungan lapangan, atau magang.
2. Synchronous Distributed Course digunakan untuk memperluas kelas kuliah dan kegiatan lain
untuk siswa di daerah terpencil secara real time. Kursus ini menggunakan web conferencing atau
e-media pembelajaran sinkron lain untuk memberikan akses kepada siswa di lokasi di luar
kampus (seperti tempat kerja, kampus lain, dll) yang tidak bias mengikuti kelas tatap muka.
Kursus ini dapat menggabungkan mahasiswa jarak jauh melalui teknologi, dengan siswa dalam
kampus secara tatap muka dengan instruktur.
3. Web-Enhanced Course - kegiatan kursus online melengkapi sesi kelas tatap muka tanpa
mengurangi jumlah pertemuan kelas yang diperlukan. Ketika akses internet diperlukan untuk
menyelesaikan persyaratan kursus, dan ketika pekerjaan berbasis internet ini menambah kegiatan
kelas (biasanya, 20 persen atau kurang) dari kegiatan kelas tradisional. Kursus tradisional dan
Web-Enhanced Course sangat mirip, tetapi ditempatkan di kategori terpisah karena program

Web-Enhanced Course membutuhkan fasilitas, dukungan mahasiswa, dan teknologi tambahan.

Web-Enhanced Course biasanya tidak dianggap sebagai program e-learning.
4. Blended Classroom Course - aktivitas online digabungkan dengan pertemuan kelas,
menggantikan persentase yang signifikan, namun tidak semua kegiatan pembelajaran tatap muka
diperlukan. Ketika teknologi yang digunakan untuk pendidikan dan komunikasi di luar kelas
yang digunakan untuk menggantikan beberapa, tapi tidak semua kegiatan tatap muka,
mengurangi waktu di kelas tatap muka. Sebagai contoh, jika kursus tradisional bertemu di kelas
tiga kali per minggu, digabungkan dengan sesi online mengganti satu atau dua sesi kelas
mingguan tradisional atau fokus sesi tatap muka di laboratorium atau pekerjaan proyek.
Lembaga harus menetapkan ambang batas untuk aktivitas online, misalnya, mengganti 50% dari
kelas tatap muka dengan kelas online.
5. Blended Online Course - Kegiatan kursus kebanyakan dilakukan secara online, tetapi ada
beberapa kegiatan pembelajaran dilakukan secara tatap muka, seperti ceramah, diskusi,
laboratorium, atau lainnya dalam kegiatan belajar. Lembaga bertanggung jawab untuk
menetapkan ambang aktivitas online yang diperlukan. Meningkatkan fleksibilitas tetapi tidak
benar-benar menghilangkan kebutuhan bagi siswa untuk memiliki akses fisik ke fasilitas
kampus.
6. Online Course - Semua aktivitas dilakukan secara online saja; tidak diperlukan sesi tatap
muka dalam kursus tersebut dan tidak ada persyaratan untuk aktivitas di kampus. Murni kursus
online, benar-benar menghilangkan geografi sebagai faktor dalam hubungan antara mahasiswa
dan lembaga. Program ini mungkin menarik bagi siswa, mereka dirancang untuk memenuhi
kebutuhan siswa yang tidak memiliki akses yang efektif ke kampus. Mereka mungkin berada di
dekat kampus, atau mereka mungkin berada cukup jauh dari kampus atau bahkan di negara lain.
7. Flexible Mode Course - Menawarkan kepada siswa untuk memilih metoda mana yang akan
dipakai dalam mencapai tujuan belajarnya.

Konsep dan teori 4

Self-Directed Learning (SDL). Jantung dari pendekatan blended learning adalah harapan bahwa
belajar siswa semakin mandiri dan otonom. Mereka harus beradaptasi dengan cepat, dan adaptasi
ini membutuhkan pengembangan keterampilan belajar mandiri. Pembelajaran Mandiri telah
didefinisikan sebagai "sebuah proses di mana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa

bantuan orang lain, mendiagnosa kebutuhan belajar mereka, merumuskan tujuan pembelajaran,
mengidentifikasi sumber daya manusia dan material untuk belajar, memilih dan menerapkan
strategi pembelajaran yang tepat dan mengevaluasi hasil belajar "(Knowles, 1975, hal. 18). SDL
erat terkait dengan konsep "belajar-untuk-belajar" (DR Garrison, 1992), dan telah dianggap
"hasil yang paling penting dari pendidikan formal" (Grow, 1991, hal. 135). Meskipun keinginan
tinggi keterampilan SDL, mengembangkan self determined, peserta didik mandiri dalam
pengaturan universitas resmi tetap menantang dan sulit dipahami. Beberapa berpendapat bahwa
"sepenuhnya belajar mandiri tidak mungkin dalam pengaturan kelembagaan" (Grow, 1991, hal.
135). Kami menyadari kebutuhan untuk lebih mempelajari bagaimana instruktur dapat
mendorong dan menghargai keterampilan belajar mandiri.

DAFTAR PUSTAKA

Atkins R, Leigh D., Triner D. (2004) Assessing readiness for e-learning performance
improvement quarterly, 17(4) pp. 66-79 volume 17, number 4/2004

B. A. Abu Shawar, and J. A. Al-Sadi (2015) Learning management systems : are they
knowledge management tools? iJET Volume 5, Issue 1, March 2010

Sener J. (2015) Definitions of e-learning courses and programs version 2.0 april 4, 2015

Heckman R., Osterlund C.S., Saltz J. (2015) Blended learning at the boundary : designing a new
internship. Online learning volume 19 issue 3 (2015)