Perbezaan Individu

dan pembelajaran
Gaya Berfikir
Gaya Pembelajaran

Borich & Tombari, (1997)

Variasi yang boleh diperhatikan dalam

kalangan ahli-ahli daalam satu kumpulan
individu dalam aspek temparamen, tahap
tenaga, pola persahabatan dan hubungan ibu
bapa dengan kanak-kanak.

Definisi
Slavin (2005)

Menumpukan perhatian dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran.
Kepelbagaian murid dari segi tahap
prestasi, kadar belajar, gaya kognitif atau
gaya pembelajaran, rtnik, bakat serta
minat.

Perbezaan
Individu

Persekitaran

Mempengaruhi personaliti
Antara elemenpersekitaran ialah latar
belakang keluarga, rakan sebaya, didikan
dan media massa.

Faktor
Baka

Berkaitan dengan keturunan

Mempengaruhi perbezaan interindividu dari
segi rupa dan fizikal.

Pemikiran
Divergen

Dikenali

sebagai

pemikiran

bercapah

dan

memerlukan seseorang itu berfikir secara kreatif

tentang sesuatu maklumat.
Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian

G
a
y
a

Pemikiran Konvergen
( Guilfort 1976 )

Satu jenis daya berfikir yang membolehkan

seseorang menggunakan pengetahuan sedia ada dengan

integrasi logik dan susunan demi menghasilkan idea atau
jawapan yang lazim.

sesuatu masalah dari pelbagai sudut .

Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan

Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen

pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori,

memerlukan jawapan yang banyak dan pelbagai .

Idea yang terhasil adalah asli dan bernilai .
Individu yang berfikiran divergen diangap individu

yang kreatif.
Pemikiran divergen juga dikenali sebagai pemikiran

mendatar atau lateral.

mempunyai unsur instuisi dan celik akal supaya
masalah terbuka dapat diselesaikan dengan pelbagai
cara yang unik dan luar biasa.
Idea yang terhasil adalah asli dan bernilai . Individu
yang berfikiran divergen diangap individu yang kreatif.

B
e
r
f
k
ir

hukum atau rumus yang sedia ada.

Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari

satu jawapan atau satu cara tertentu

yang dikenali

sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran berpandu

(pemikiran penaakulan atau pemikiran kritis)
Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab
soalan ini ialah menenangkan, menyatakan, membanding

dan

membeza.Pemikiran

Konvergen

berdasarkan

pengetahuan / pengalaman sedia ada, jawapan tunggal

dan masalah tertutup.

DEfINISI

Cara seseorang menerima dan memproses maklumat dalam

pelbagai cara yang berbeza.

Kebolehan murid menerima pelajaran bergantung pada gaya

pembelajaran bukan pada persoalan murid itu pintar atau
tidak.

Gaya pembelajaran
Faktor
Persekitaran

Warisan
Cara Didikan

Jenis
Field Independence Dan Field
Dependence
Gaya Pembelajaran Kolb
Gaya Pembelajaran Berdasarkan
Pelbagai Kecerdasan.

Field Dependence

Field Independence

Mempersepsikan secara global

Kurang beri perhatian pada butiran
terperinci

Mempersepsikan secara analitikal

Berminat terhadap perincian dan butiran.

Mengkategorikan konsep secara umum

Hanya menerima maklumat tanpa berusaha
membuat penstrukturan semula

Mengkategorikan konsep secara khusus

Menyusun semula maklumat agar selaras
dengan kehendaknya.

Berorientasikan sosial
Lebih responsif terhadap ganjaran dan
denda.

Orientasi yang tidak bersifat peribadi

Lebih dipengaruhi oleh kritikan

Kurang dipengaruhi oleh kritikan

Perlu penentuan matlamat dan pengukuhan

luaran.

Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang

ditentukan sendiri.

Gemar bekerja berkumpulan dan dan lebih peka

terhadap orang lain

Bersifat individualistik dan cenderung ke arah

kendiri.

Converger

Diverger
1. Boleh menjana banyak idea
2. Mempunyai imaginasi yang tinggi.
3. Berfikiran terbuka
4. Boleh berinteraksi dengan orang lain.

Accomodator

1. Cekap menyelesaikan masalah terutama yang berkaitan

tugasan teknikal
2. Cekap membuat penaakulan deduktif
3. Berfokus dan boleh membuat keputusan.

Gaya
pembelajaran
Kolb

1. Berorientasikan tindakan dan hasil

2. Gemar membina pengalaman baru.
3. Suka mengambil risiko
4. Cenderung kepada bidang kesenian
5. Berfikiran terbuka
6Berupaya menyesuaikan diri terhadap situasi baru.

Assimilator

1. Bersifat logikal.
2. Bersistematik
3. Bersifat analitikal dan cekap membuat tugasan berbentuk
kuantitatif.
4. Cekap dari segi membina teori
5. Cekap membuat penaakulan deduktif

Secara semulajadi, setiap individu mempunyai kecenderungan terhadap satu jenis gaya
pembelajaran.
Akan tetapi sepanjang melalui tahap perkembangan kehidupan, kita berupaya
mengintegrasikan keempat-empat gaya pembelajaran tersebut.

David Kolb, 1984

Gaya Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai

(Model Dunn Dan Dunn)
Visual
(Spatial)
Auditori
(Auditory
Musical)

Pragmati
s

Teoris

Gaya
Pembelajar
an
Kecerdasa
n Pelbagai

Reflektor

Pelajar
Taktik
(Bodilykinesthet
ic)

Aktivis

Kecerdasan Pelbagai
Pelajar Taktik
( BodilyKinesthetic)

Visual ( Spatial)

Nak tengok, nak tengok

Menjalankan pembelajaran melalui
penglihatan.
Perlu menatap wajah guru yang
menyampaikan isi pembelajaran
yang menarik dengan bantuan :
Bahasa isyarat
Imej gambar-gambar
Paparan visual

Auditori ( Auditory
musical)

Beritahu saya
Menjalankan pembelajaran
melalui pendengaran.
Belajar dengan lebih berkesan
melalui kuliah, perbincangan dan
mendengar pendapat orang lain.
Bagi mereka, intonasi suara,
pitch dan kelajuan adalah sangat
penting.
Mendapat manfaat melalui
Aktiviti bercerita
Membaca teks
Menggunakan pita rakaman.

Saya nak buat

Menjalankan pembelajaran
melalui pergerakan, merasa,
menyentuh, menyusun, mereka,
mencipta dan membuat.
Lebih berkesan melalui
pendekatan hands-on iaitu
meneroka dan menyiasat secara
aktif persekitaran fizikal.
Jarang duduk diam dalam waktu
yang lama.

Sentiasa mencari bukti supaya dapat

membuat generalisasi bagi hukumhukum dan teori-teori.

Sentiasa cuba menganalisis dan

mensintesis data. Mengorganisasikan
konsep dan prinsip serta mencadangkan
idea-idea dan hubungan-hubungan.

Contoh bidang: Agama, Matematik,

Falsafah

T
e
o
r
i
s

Pr
a
g
m
a
t
i
s

Sentiasa ingin tahu bagaimana

sesuatu perkara berfungsi.

Anggap pembelajaran adalah satu

proses membina kembali

pengalaman.
Mampu menyelesaikan masalah

secara bijak.

Kecerdasan Pelbagai

Lebih suka mengambil bahagian dengan

aktif dalam proses pembelajaran.

Melibatkan diri dengan rela tanpa

sebarang paksaan.

Melibatkan diri dalam pelajaran secara

peribadi kerana menganggap ilmu
sebagai kepunyaan peribadi.

A
k
t
i
v
i
s

R
e
fl
e
k
t
o
r

Gemar berfikir dan mengkaji

semula maklumat yang diperoleh
supaya dapat disesuaikan dengan
kerangka pengetahuan sedia ada.

Kadangkala terlalu banyak

renungan merugikan masa dan
kurang hasil pembelajaran.