Outdoor
Outdoor
BAB 1
PETA MINDA
Aktviti-aktiviti
pendidikan luar
Sejarah pendidikan luar
Falsafah dan
Konsep Pendidikan
Luar
Dewasa ini programprogram pendidikan luar telah mendapat perhatian bukan sahaja di
peringkat sekolah malahan kepada keseluruhan masyarakat. Badan-badan
kerajaan, kelabkelab serta persatuan semakin aktif menganjurkan program
pendidikan luar (PPL). Belanjawan yang besar di peruntukan oleh Kementerian
Belia dan Sukan untuk kelab dab badan di bawah naunganya untuk melaksanakan
aktivitiaktiviti rekreasi seperti mendaki gunung, berkayak, berakit, kembara alam
dan sebagainya, bagi membentuk jati diri di kalangan ahlinya.
Selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
kepada tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
BAB 1
BAB 1
BAB 1
lebih
BAB 1
Lead your child out into nature, teach him on the hilltops and in the
valleys. There he will listen better, and the sense of freedom will given
him more strength to overcome difficulties. But in these hours of freedom
let him be taught by nature rather than by you. Let him fully realize that
she is the real teacher and that you, with your art, do nothing more than
walk quietly at her side
Huraian falsafah Pestalozzi (ptg)
Pendidikan perlu memberikan pengalaman secara langsung dan interaksi
dengan bahan sebenar
Terdapat displin pendidikan yang memerlukan pratikal berbanding
pembelajaran di dalam kelas contohnya latih mengajar, menanam pokok
dan lain-lain lagi
Pengalaman berinteraksi dengan alam sekitar merupakan komponen
penting dalam membuat kesimpulan dan genderalisasi.
Falsafah pendidikan luar adalah aktiviti pendidikan yang digunakan untuk belajar
berdasarkan kepada pengalaman dan sekitaran sebenar. Pendidikan luar dapat
merangsang kognitif, psikomotor dan afektif pelajar.
BAB 1
Pengetahuan dalam aktiviti pendidikan luar dapat menjadikan pendidikan luar dapat
dilaksanakan dengan berkesan. Contohnya sebelum mengikuti pendidikan luar pelajar
perlu mempelajari cara melaksanakan sesuatu aktiviti yang hendak dilakukan dari segi
teknik dan disiplin. Kefahaman dan penghayatan cara atau teknik melaksanakan aktiviti
pendidikan luar membawa kepada pelaksanaan aktiviti pendidikan luar yang lebih cekap
dan berkesan. Pengetahuan tentang disiplin pendidikan luar juga penting bagi
menjadikan aktiviti yang diceburi itu menarik, berfaedah dan bermakna. Program
pendidikan luar yng baik bukan saja memberi kekuatan fizikal tetapi seharusnya dapat
memberi kekuatan kognitif. Dengan kata lain pendidikan luar bukan sahaja memberi
latihan fizikal tetapi unsur kemahiran berfikir seperti penyelesaian masalah,
pemahaman, penilaian dan kreativiti seharusnya diserapkan dalam aktiviti pendidikan
luar.
Aspek kemahiran psikomotor
Aspek motor memberi tumpuan kepada perihal kuantiti pergerakkan yang mampu
dipamerkan. Motor ini juga melibatkan beberapa prinsip asas seperti kekuatan,
kelenturan, daya tahan kardiovaskular dan otot, ketangkasan, kepantasan dan kelajuan.
Antara aspek kemahiran psikomotor yang perlu difokus dalam pendidikan luar ialah:
Imej tubuh
Kawalan objek
Perkembangan kemahiran
Kecergasan
Aspek afektif
Matlamat utama yang diingini, dalam hampir kesemua program pendidikan luar pada
umumnya tertumpu kepada perkembangan individu dan kemahiran bersosial.
Perkembangan individu melibatkan sikap, emosi, asperasi dan nilai serta pembentukan
sahsiah. Kemahiran bersosial pula melibatkan interaksi dan corak komunikasi dengan
orang lain. Pendidikan luar memberi sumbangan terhadap perkembangan sikap dan
konsep kendiri kerana hubungan yang akrab akan berlaku ketika menjalankan aktiviti
pendidikan luar.
BAB 1
Pendidikan luar menekankan nilai yang baik seperti menolong orang lain, mengiktiraf
sumbangan, kepentingan menjaga kesihatan, penggunaan masa lapang yang berguna,
memiliki sikap positif terhadap kecergasan, menghormati orang lain dan pemimpin serta
bekerjasama secara berkumpulan bagi menjayakan aktiviti fizikal. Emosi adalah suatu
elemen yang penting di dalam perkembangan individu melalui penglibatan di dalam
pendidikan luar. Aktiviti pendidikan luar akan membentuk emosi yang stabil di kalangan
pesertanya. Contohnya dengan aktiviti pendidikan luar peserta akan membentuk
persefahaman serta berperanan secara luaran dan dalaman diri.
Pendidikan luar adalah suatu medium yang dapat membantu di dalam pembangunan
sosial. Pendidikan luar akan menolong individu menyesuaikan diri dengan keadaan dan
ahli masyarakat. Melalui kepimpinan yang sempurna dan teratur akan menjadi
pendidikan luar sebagai jambatan utama untuk mencapai matlamat sosial.
Penglibatan pelajar di dalam aktiviti fizikal dapat memupuk integrasi antara kaum.
Melalui aktiviti-aktiviti fizikal adalah diharapkan negara dapat melahirkan rakyat yang
sihat serta menggalakkan integrasi kaum dan mengelakkan daripada berlaku
perselisihan faham. Penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal membolehkan mereka
berinteraksi dengan rakan sebaya dan mewujudkan perpaduan sesama mereka.
Aspek Sosial
Dettmer (1997) mencadangkan satu domain khusus untuk hubungan/tingkah laku sosial,
iaitu Domain Sosial. Domain ini terdiri daripada lapan peringkat objektif, iaitu:
Berhubung, Berkomunikasi, Melibatkan Diri, Berunding, Bekerjasama, Menghakim,
Memulakan dan Menukar.
KOGNITIF
PSIKOMOTOR
AFEKTIF
SOSIAL
BAB 1
BAB 1
Berdasarkan aktiviti
Menurut Neill 2003, pendidikan luar berlaku apabila segolongan peserta menyertai
aktiviti lasak dalam keadaan alam semula jadi yang sebenar. Mereka menggunakan
sekitaran untuk menyelesaikan masalah. Menurut Kethies 1990, pendidikan luar adalah
keadaan di mana golongan peserta keluar ke alam semulajadi serta menyelesaikan
masalah di sekitaran. Priest 1990 mengambarkan pendidikan luar merupakan proses
ujikaji dengan menggunakan pancaindera sebagai alatan dan alam semulajadi sebagai
makmal. Simon Priest, 1986, Menyatakan pendidikan luar adalah pendidikan yang
berkaitan dengan hubungan simbiosis yang wujud dalam alam semulajadi. Hubungan
yang wujud ini bukan sahaja antara alam sekitar dengan manusia tetapi antara manusia
dengan manusia.
Golongan ini mendefinisi pendidikan luar sebagai satu aktiviti fizikal tanpa melihat
pendidikan luar sebagai alat untuk membangun ciri-ciri pendidikan yang tersirat. Dengan
lain perkataan golongan ini melihat pendidikan luar sebagai aktiviti yang tertumpu
kepada psikomotor (elemen tersurat) tanpa menyatakan aspek lain seperti aspek sosial,
kognatif dan afektif (elemen tersirat)
Berdasarkan psikologi
Menurut the outdoor institute pendidikan luar didefinisikan sebagai pendidikan yang
bertujuan memberikan pengalaman dalam aktiviti-aktiviti di luar kelas dan membangun
insan secara keseluruhan. Menurut C. A. Lewis, 1975, dalam pendidikan luar pelajar
akan menggunakan keseluruhan pancaindera untuk memerhati dan membuat persepsi.
Sementara Phyllis Ford, 1981 mendefinisikan pendidikan luar adalah pendidikan yang
mempunyai tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
digabungkan untuk membentuk pendidikan insan yang seimbang.
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, menyatakan pendidikan
luar adalah gabungan berbagai displin dalam pendidikan untuk mencapai matlamat dan
objektif dalam kurikulum. Menurut Maznah Hassan, Program Pendidikan Luar (PPL)
adalah satu program yang akan mengintegrasikan pelbagai komponen akademik dan
ikhtisas serta memantapkan lagi kurikulum Pendidikan Jasmani. Menurut Edward
Lappin, 2000
Outdoor education is...a means of curriculum enrichment, whereby the process of
learning takes place out of doors. Outdoor education broadly includes environmental
BAB 1
BAB 1
5. Pelajar dapat membina ketahanan, disiplin dan keyakinan diri dalam menghadapi
cabaran-cabaran semasa
6. Pelajar dapat menunjukkan sikap positif, semangat kewarganegaraan,
kesedaran sivik yang tinggi dan memupuk semangat petriotisme
7. Pelajar dapat mengembangkan sifatsifat kreatif dan inovatif serta membuat
keputusan yang bijak terutama dalam keadaan segera atau cemas.
Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Malaysia, (1993 )
Matlamat dan objektif program Bina Insan Guru yang dianjur oleh Bahagian Pendidikan
Guru
1.
2.
3.
4.
5.
6.
BAB 1
pelajar
menjalankan
aktiviti
riadah
yang
lebih
BAB 1
BAB 1
Dewasa ini pendidikan luar juga dilihat sebagai jalan terbaik untuk berekreasi.
Peserta yang menyertai pendidikan luar dapat mengurangkan rasa tertekan
dengan menyertai aktiviti fizikal yang mencabar. Bagi pelajar pula aktiviti
pendidikan luar ini dapat mengubah suasana bilik darjah dan rumah kepada
suasana lapang dan bebas.
Pendidikan luar juga dapat merangsang pembentukan sahsiah yang baik di
kalangan pelajar. Dalam setiap aktiviti pendidikan luar, pelajar akan ditanam
dengan sifat-sifat serta nilai-nilai terpuji. Oleh itu pendidikan luar boleh bertujuan
untuk menanam sifat-sifat terpuji serta membentuk sahsiah yang cemerlang.
Latihan1.1
Huraikan Konsep Pendidikan luar yang dikemukan oleh MCRAE (1990)
1.2. Sejarah pendidikan luar
Dalam melihat sejarah pendidikan luar pengkji perlu melihat dua iaitu pendidikan luar di
zaman purba dan zaman moden.
1.2.1. Pendidikan Luar Di Zaman Purba
Tidak dapat dipastikan bilakah pendidikan luar bermula. Namun menurut Shivers (1989)
Pendidikan Luar telah pun dijalankan sejak zaman kuno lagi, yang banyak melibatkan
aktiviti alam semula jadi. Penglibatan manusia dengan alam semula untuk mendapat
makanan amat penting sejak zaman awal kewujudan manusia.
Manusia dizaman purba perlu memburu haiwan untuk mendapat bahan makanan.
Mereka juga tinggal di gua dan kemudian menggunakan sumber daripada alam semula
jadi untuk membina habitat. Kanak-kanak zaman purba perlu dilatih untuk membina
kehidupan mengikut zaman itu. Corak latihan zaman purba dalam bentuk cara
memburu, membina tempat tinggal, menjaga keselamatan dan memasak dilihat
merupakan permulaan pendidikan luar.
1.2.2. Pendidikan Luar Era Moden
Pada tahun 1907 Lord Baden Powell yang merupakan pengasas pegerakan
pengangkap dunia telah membawa 12 orang remaja ke Pulau Brownsea. Selepas itu
BAB 1
beliau telah mengajurkan banyak program pendidikan luar. Di peringkat awal program
pendidikan luar lebih tertumpu kepada kekuatan fizikal, kemahiran perkhemahan dan
displin dalam persatuan serta sebagai ahli persatuan. Di peringkat awal juga program
pendidikan luar di anjurkan oleh badan-badan beruniform contohnya pengakap dan
pandu puteri.
Bermula daripada 1980an terdapat perubahan dalam aktiviti pendidikan luar. Displin
pendidikan tidak tertumpu kepada aktiviti berteraskan fizikal saja tetapi telah di lusakan
kepada elemen kognatif dan afektif. Unsur-unsur nilai-nilai murni serta pembangunan
sahsiah mula diserapkan dengan lebih jelas kedalam aktiviti pendidikan luar. Pengajur
pendidikan luar bukan lagi terdiri daripada persatuan berunifom malah persatuanpersatuan akedemik seperti persatuan matematik, persatuan sains, persatuan agama
islam dan lain-lain lagi.
Bermula tahun 1990an program pendidikan luar mula di komesialkan secara meluas.
Kewujudkan konsep adventure travel dan eco pelancungan telah merancakkan lagi
industri pendidikan luar. Dalam bidang pendidikan program pendidikan luar masa cuti
atau kem motivasi diperkenalkan oleh syarikat swasta. Atas kepercayaan alam sekitar
yang segar boleh membantu menyembuhkan penyakit dewasa ini pendidikan luar
digunakan dalam industri kesihatan.
Di Institut perguruan pada tahun 1993 semua Guru Pelatih Kursus Perguruan Asas
( KPA ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI ) diwajibkan mengikuti Program
Pendidikan Luar (PPL). Setiap maktab perguruan perlu mewujudkan Jawatankuasa
Pendidikan Luar khusus untuk menyediakan perancangan dan penyelarasan.
Program Pendidikan Luar.Program tersebut telah dihentikan pada tahun 1996. Guru
pelatih yang mengambil pengkhususan Pendidikan Jasmani sahaja diwajibkan
mengikuti Program Pendidikan Luar.Bagi pelatih (KDPM) Kursus Diploma Perguruan
Malaysia dan KPLI ( Kursus Perguruan Lepasan Ijazah) major atau minor Pendidikan
Jasmani (PJ), Program Pendidikan Luar merupakan sebahagian daripada kurikulum
mata pelajaran Pendidikan Jasmani (PJ). Semua guru pelatih Major dan minor PJ
dikehendaki menjalani Program Pendidikan Luar. Program tersebut mengintegrasikan
pelbagai komponen akademik dan ikhtisas bagi memantapkan lagi kurikulum Pendidikan
Jasmani guru pelatih KDPM-PJ.
Namun pada tahun 2001 program bina insan guru telah mula di perkenalkan di Intitusi
perguruan. Program ini merupakn program yang wajib disertai oleh Guru Pelatih
Kursus Diploma Perguruan ( KDPM ) dan Guru Pelatih Lepasan Ijazah ( KPLI )
Latihan 1.2
Cirikan sejarah pendidikan luar di era moden?
BAB 1
Merangkumi segala aspek yang berkaitan dengan aktiviti air yang di lakukan sama ada di
sungai, tasik dan laut seperti:
Berkayak
Snorkeling
Berakit
Keselamatan air
Aktiviti Darat
Dilaksanakan di kawasan darat sama ada di tepi pantai, di kaki gunung dan di atas
gunung. Antara aktivit air ialah:
Perkemahan
abseiling
BAB 1
treking dan
Perkhemahan solo
orientering.
Latihan 1.3.
Senaraikan aktiviti air dan aktiviti di darat yang dilaksanakan dalam pendidikan
luar?
Ujian 1
1. Falsafah akan mempengaruhi secara keseluruhan terhadap prinsip, teori dan
cara kerja dalam sesuatu aktiviti. Ciri-ciri falsafah yang baik ialah?
2. Huraikan definisi pendidikan luar berdasarkan psikologi
3. Matlamat dan objektif pendidikan luar bagi peserta Kursus Perguruan Lepasan
Ijazah (KPLI) dan Kursus Diploma Perguruan Malaysia (KDPM)
yang
mengambil matapelajaran pendidikan jasmani ialah.
4. Terdapat berapa kategori kenapa pendidikan luar di adakan, Nyatakan dan
huraikan kategorinya
Ujian 2
1. Secara keseluruhan dalam mendefinasi pendidikan luar terdapat dua pendapat
yang berlainan. Nyatakan kedua golongan tersebut?
BAB 1
Glosari
: Berkaitan dengan perasaan dan emosi pada diri individu aktiviti ini
bukan berkaitan dengan fikiran dan daya berfikir.
Bibiliografi
Abdul Alim Abdul Rahim, 1992, Panduan Perkhemahan, Simpulan dan Pioneering,
Kuala Lumpur: Fajar Bakti
Modul Bina Insan Guru, 2000, Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Modul Pendidikan Luar (1993 ), Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan
Malaysia,
Phyllis Ford, 1981, Principles and Practices of Outdoor / Environmental Education. New
York: Wiley
C. A. Lewis, 1975, The Administration of Outdoor Education Programs. Dubuque, IA:
Kendall-Hunt
D. R. Hammerman, W. M. Hammerman, & E. L. Hammerman, 1985, Teaching in the
Outdoors, Danville, IL: Interstate)
Simon Priest, 1986, Redefining Outdoor Education, Journal of Environmental Education,
17(3), 13)
Maznah Hassan,Persepsi Guru Pelatih KDPM Terhadap Perlaksanaan Program
Pendidikan Luar