Quer se trate, ou no, de escolas equipadas com televisores, antenas e videocassetes, ou DVDs, convm reconhecer que a TV est fortemente presente na esmagadora maioria das salas de aula, integrando todos os processos de ensino aprendizagem que diariamente a se busca desenvolver. As mensagens da TV comercial alimentam as emoes e o imaginrio do alunado, em todas as faixas etrias. O cardpio preferido constitui-se de novelas e seriados, reality shows, programas de auditrio e desenhos. Por vezes, inclui filmes (tanto os chamados educativos quanto os ficcionais). Servida e consumida em casa e na escola.
A TV Escola, programa nacional lanado em 1996 pelo MEC, voltado para o
uso da televiso a servio da educao, est contemplando e discutindo tambm caminhos para uma formao crtica dos educadores em relao mdia televisual: nessa linha que se inserem os programas desta srie do Salto para o Futuro.
EQUVOCOS INICIAIS A EVITAR
Adoo de um comportamento anti-TV,ou mesmo de conselhos sobre o tempo gasto diante da telinha, que seria saudvel limitar. Evitar a adoo de receiturios tipo "como ver TV" e outros manuais congneres.
possvel educar para e com a TV?
Sim,claro que possvel,quanto s indagaes e s presses de alunos, querendo manifestaes do professor sobre programas assistidos, cujos heris e viles, algozes e vtimas provocam discusses acaloradas, j ser uma novidade positiva que o professor conhea os programas que esto alimentando seus alunos. Que os tenha assistido, com ateno, algumas vezes. Assim, poder conversar com os alunos sobre eles, poder identificar a leitura que fazem deles e seus principais equvocos. A ferramenta principal no ser corrigir, desmentir, discordar. A ferramenta bsica perguntar: conversar perguntando, perguntar conversando. Ouvir as respostas,valoriz-las.
Tecnologias audiovisuais: TV e vdeo na escola
A linguagem da TV e a Internet tm produzido em seus pblicos uma estimulao sensorial hipertrofiada, que oferece aos sujeitos uma viso fragmentada da realidade. Como consequncia, j tomou forma e presena um
tipo de conhecimento dispersivo,
compartimentado, descontextualizado, sem normas de referncia de validade universal,sem
hierarquia e sem estruturas definidas. Esse perfil ope-se ao da cultura tradicional, organizada, estruturada, coerente, sempre exigindo e cobrando contextualizao ainda que limitada em conhecimentos e mais ainda em informao. Os dois so encontrados e se desencontram na escola.
Grupo: Thas Aparecida Leonel de Souza Regiana Machado de Sales Eliane Cassilhas Marli Benvinda Maria do Carmo Ana Paula