Pengajaran
+ $ 6 , / 3 ( 0 % ( / $ - $ 5 $ 1
'LDNKLUWRSLNLQLDQGDVHKDUXVQ\DGDSDW
1.
2.
3.
4.
X 3(1*(1$/$1
Peranan utama sekolah adalah memudahkan proses pengajaran dan
pembelajaran. Pengajaran pula membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran
yang telah ditetapkan. Hasil yang ingin dicapai itu termasuklah dari aspek
intelek, emosi, rohani dan jasmani. Bagi memastikan hasil pembelajaran tercapai,
seseorang guru haruslah melaksanakan penilaian seperti yang dijelaskan dalam
Topik 1. Penilaian adalah amat penting untuk membantu pengajaran dan
pembelajaran, malah ia dapat memberi manfaat dari segi penyediaan objektif
pengajaran.
Perubahan tingkah laku pelajar yang ingin dicapai, disebut sebagai objektif
pengajaran. Perubahan ini boleh dicapai melalui aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang dijalankan secara tersusun dan rapi. Seterusnya,
kemajuan/perubahan pelajar perlu dinilai dari semasa ke semasa. Penilaian
berterusan ini akan menentukan tahap keberkesanan pengajaran guru dan juga
pembelajaran pelajar. Ini jelas menunjukkan wujudnya hubungan antara objektif
pengajaran, pengajaran, pengukuran dan penilaian.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
2%-(.7,)3(1*$-$5$1
),.,5
Setiap jurulatih pasukan badminton negara mempunyai rangka latihan
dan carta perkembangan pelatih di bawah kendalian masingmasing. Setiap latihan mempunyai objektif pengajaran yang ingin
dicapai dan sasaran yang telah ditetapkan oleh persatuan terbabit. Pada
pandangan anda, adakah objektif pengajaran ini merupakan suatu
kemestian di kalangan pendidik?
Tugas para pendidik ialah menggubal kurikulum supaya matlamat sesuatu
program pendidikan itu sesuai dengan keperluan sesebuah negara, masyarakat
dan ahlinya. Guru pula, sebagai pelaksana, perlu menentukan objektif pengajaran
dan berusaha supaya objektif ini mampu dicapai oleh pelajar-pelajarnya.
Contoh objektif pengajaran ialah seperti berikut:
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
pelajar yang diingini. Dengan itu, penyataan objektif pengajaran amatlah penting
kepada guru dan pelajar agar pengajaran dan pembelajaran sentiasa mengarah
kepada pencapaian objektif ini.
$.7,9,7,
Sekiranya terdapat kelemahan dalam sesebuah objektif pengajaran
tersebut, apakah langkah-langkah yang mampu anda jangkakan boleh
berlaku dan bagaimanakah anda mengatasinya?
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
2%-(.7,)'20$,1.2*1,7,)
),.,5
Sebagai seorang pelajar, anda sudah pasti melalui tahap-tahap tertentu
untuk menguasai sesuatu ilmu baru yang sedang dipelajari. Proses
penguasaan ini melibatkan perkembangan penguasaan dan kemahiran.
Pada pandangan anda, adakah proses ini berlaku kepada semua
pelajar?
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
Pengetahuan
),.,5
Cuba
anda
fikirkan
bagaimanakah
manusia
memperoleh
pengetahuan. Adakah sesuatu pengetahuan tersebut secara semula
Objektif
pertama
Domain
Kognitif
ialah
Pengetahuan
(Knowledge), yang bermaksud keupayaan mengingat fakta, idea,
pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku (Abu
Bakar Nordin, 1986). Aspek tingkah laku yang diutamakan pada
peringkat ini ialah dari segi daya ingatan. Keupayaan pada semua
aras yang lebih tinggi memerlukan keupayaan mengingat, iaitu
mengingat adalah pra syarat untuk menguasai pemikiran yang lebih
tinggi. Pemeringkatan pengetahuan ini pula boleh dibahagikan kepada
beberapa tahap seperti berikut:
(a) Pengetahuan tentang sesuatu perkara yang khusus, misalnya,
berkait dengan istilah yang berbentuk perkataan atau simbol.
Contohnya, simbol tertentu dalam matematik, seperti >; atau
istilah tertentu dalam mata pelajaran sains, seperti fotosistesis.
Selain istilah, pengetahuan tentang perkaitan antara fakta tertentu
seperti tokoh, peristiwa atau punca maklumat, adalah pada peringkat
ini. Misalnya, peristiwa penting pada tahun 1511 dalam sejarah
Melaka dan tahun 1957 di Negara kita.
(b) Pengetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu, yang
meliputi pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan,
penjenisan, teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan
masalah.
(c) Pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak
dalam sesuatu bidang, seperti mengetahui prinsip dan generalisasi
dan mengetahui teori dan struktur.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
ii.
iii.
iv.
Jawapan dapat ditentukan dengan mudah sama ada betul atau salah.
v.
Perkataan yang biasa digunakan ialah seperti siapa, apa, di mana, bila,
beri definisi.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
2.
W
Kefahaman
$.7,9,7,
Dalam kehidupan seharian, kita sering menghadapi keadaan
apabila kenyataan-kenyataan yang kita kemukakan telah
disalahtafsirkan oleh orang lain. Apakah yang anda lakukan ketika
itu? Adakah terdapat beberapa cara terbaik yang anda rasakan
boleh membantu untuk memahami keadaan tersebut?
Objektif kedua Domain Kognitif ialah Kefahaman ( Comprehension),
yang bermaksud keupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang
bermakna. Pelajar boleh menjelaskan kefahaman mereka dalam bentuk
tulisan, lisan atau simbol tertentu. Pemahaman juga boleh dibahagikan
kepada aspek-aspek seperti dalam Jadual 2.1:
Jadual 2.1: Aspek Kefahaman
D Menterjemah
E Menafsir
F
Mengekstrapolasi
ii.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
iv.
v.
3.
Aplikasi
$.7,9,7,
Keputusan kerajaan untuk menaiktarafkan sistem pertahanan negara
melalui pembelian peralatan tentera yang moden dan terkini,
memerlukan bukan sahaja tenaga pakar yang mahir dari segi teori,
malah juga mampu mengaplikasikan peralatan ketenteraan tersebut
secara profesional dan terlatih. Pada pandangan anda, bagaimanakah
semua ini menjadi kenyataan? Cuba anda aplikasikan pula dalam sistem
pendidikan negara.
Objektif ketiga Domain Kognitif ialah Aplikasi (Application), yang
bermaksud keupayaan menggunakan konsep, prinsip, teori, hukum,
prosedur dan kaedah am dalam situasi khusus dan situasi am (Abu
Bakar Nordin,1986). Pada peringkat ini, pelajar perlu benar-benar
memahami konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am untuk
menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pengajaran dan penilaian
peringkat aplikasi juga sepatutnya menekankan aplikasi pengetahuan dan
kemahiran yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan
harian, selain dapat menyelesaikan masalah yang diberikan guru dalam
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
ii.
iii.
iv.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Sejuk
II.
Berangin
berikut
membantu
mempercepatkan
III. Mendung
IV.
Panas
D I dan II sahaja
E I dan III sahaja
F II dan IV sahaja
G III dan IV sahaja
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang
sesuai untuk objektif Domain Kognitif peringkat Pengetahuan,
Kefahaman dan Aplikasi.
4.
Analisis
Objektif keempat Domain Kognitif ialah Analisis (Analysis), yang
bermaksud keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada
unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur
tersebut. Justeru, peringkat Analisis menekankan kepada keupayaan
pelajar mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang mengaitkan
unsur-unsur tersebut bagi sesuatu dokumen/kes yang diberikan.
Selain itu, pada peringkat Analisis juga penghakiman turut berlaku,
tetapi pada peringkat yang lebih rendah daripada peringkat penilaian.
Secara ringkas, analisis terbahagi kepada tiga (3) jenis, dalam Jadual 2.2:
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
Analisis unsur
(b)
Analisis hubungan
Analisis
hubungan
ialah
keupayaan
pelajar
menentukan hubungan antara unsur-unsur yang
terdapat dalam komunikasi. Misalnya, pelajar
dikehendaki menentukan perkaitan antara buktibukti, bukti dengan hipotesis, atau hipotesis dengan
kesimpulan.
(c)
Analisis prinsip
Pelajar dapat menelah apa yang akan berlaku atau sifat yang tidak
dinyatakan dengan jelas.
iii.
iv.
ii.
Situasi masalah mestilah baru, tidak biasa atau berbeza dengan situasi semasa
pengajaran.
iii.
Situasi, dokumen atau bahan yang hendak dianalisis perlu ada pada pelajar.
iv.
v.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
G
5.
Sintesis
$.7,9,7,
Pernahkah anda membaca beberapa novel-novel yang berada di
pasaran seperti novel Salina oleh A. Samad Said, novel Kuntum Tulip
Biru oleh Arena Wati atau novel Merpati Putih Terbang Lagi oleh
Khadijah Hashim dan sebagainya. Setiap novel akan memperlihatkan
perkembangan watak dan perwatakan yang cuba diperhalusi serta
disintesiskan dalam keseluruhan novel. Pada pandangan anda,
bagaimanakah penulis mampu menggarap sesuatu karya tersebut
sehingga berjaya mengangkatnya ketahap yang lebih tinggi?
Objektif kelima Domain Kognitif ialah Sintesis (Synthesis), yang
bermaksud keupayaan menggabungkan unsur-unsur dan bahagianbahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur,
tersusun dan menyeluruh. Pelajar perlu menggabungkan sesuatu
struktur daripada yang tidak jelas kepada satu struktur atau perkara
yang lebih jelas. Sintesis terbahagi kepada tiga jenis, seperti dalam
Jadual 2.3:
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
Sintesis
penyampaian
Sintesis penyampaian,
iaitu
sintesis
yang
menghasilkan bentuk penyampaian dengan tujuan
tertentu
seperti menghibur, menghuraikan,
menarik minat atau menunjukkan perasaan marah.
Misalnya, pelajar dapat menyampaikan perbahasan
dengan hujah yang menarik.
(b)
Sintesis himpunan
(c)
Sintesis cadangan
Sintesis
cadangan,
iaitu
sintesis
yang
menghasilkan cadangan melalui andaian, analisis
dan hubungan yang abstrak. Misalnya, pelajar dapat
mengemukakan teori yang dapat
digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
ii.
iii.
ii.
Masalah, tugas atau situasi hendaklah baru kepada pelajar atau berbeza dengan
daripada semasa pengajaran.
iii.
Memberikan kebebasan kepada calon menjawab sama ada dari segi isi atau
masa.
iv.
v.
vi.
vii. Perkataan yang kerap digunakan ialah seperti ramalkan, hasilkan, tuliskan,
cadangkan apa akan berlaku.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Kuantiti
Harga
Topi
RM12.50
Baju
6.
A.
RM 55.00
B.
RM 76.25
C.
RM 82.50
D.
RM 152.50
Penilaian
Objektif keenam dan terakhir Domain Kognitif ialah Penilaian
(Evaluation), yang bermaksud keupayaan menilai sesuatu perkara
berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar. Pelajar membuat
pertimbangan tentang nilai sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian,
bahan dan sebagainya. Pertimbangan dibuat berdasarkan piawaian
tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain.
Misalnya, pelajar dapat menilai satu hasil kerja, sama ada bermutu atau
sebaliknya, dengan membandingkannya dengan hasil kerja lain.
Ciri-ciri soalan berasaskan penilaian ialah:
i.
ii.
Situasi perkara yang hendak dinilai mestilah baru dan tidak pernah
disentuh semasa pengajaran.
iii.
iv.
Soalan penilaian dibentuk berdasarkan tiga (3) bahagian, iaitu apa yang
hendak dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang digunakan.
v.
ialah
seperti
pertimbangkan,
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
ii.
iii.
iv.
A.
I, II dan III
B.
I, II dan IV
C.
I, III dan IV
D.
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang sesuai
untuk objektif Domain Kognitif peringkat Analisis, Sintesis dan Penilaian.
2%-(.7,)'20$,1$)(.7,)
6(0$..(1',5,
Bagaimana anda membentuk objektif Domain Afektif?
Sebagai insan kita semua mempunyai perasaan. Ada ketikanya kita merasa
gembira, sedih, terharu, kecewa dan sebagainya. Selepas seseorang
itu melalui pelbagai pengalaman dalam hidupnya, dia akan mempunyai
pandangan atau sikapnya tersendiri terhadap sesuatu perkara yang dialami.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Perasaan, sikap dan nilai adalah perkara yang dipelajari dan berkembang
dari masa ke masa, serentak dengan perkembangan insan itu sendiri dalam
pelbagai perkara. Jika kita berada dalam persekitaran yang sihat, maka
persekitaran ini sedikit sebanyak akan membentuk perasaan, sikap dan nilai
yang positif. Begitu juga sebaliknya.
Objektif Domain Afektif mempunyai hubungan dengan perasaan, emosi, minat,
sikap, penghargaan dan nilai. Dari segi praktiknya, guru jarang menulis
objektif ini dalam buku rekod pengajaran berbanding objektif kognitif, yang
ditulis dalam bentuk perlakuan pelajar. Ini berlaku kerana ketidakwujudan
prosedur dan alat yang benar-benar sesuai untuk mengukur pencapaian
objektif afektif.
Seperti juga objektif Domain Kognitif, objektif Domain Afektif boleh
dikelaskan mengikut peringkat penghayatan daripada yang paling rendah
kepada yang paling tinggi, seperti yang diutarakan oleh Bloom et al. (1988),
iaitu:
i.
Penerimaan,
ii. Gerak Balas,
iii. Penilaian,
iv. Organisasi dan
v. Perwatakan.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
1.
Penerimaan
Objektif pertama Domain Afektif ialah Penerimaan (Receiving), yang
bermaksud kesediaan seseorang/penerima untuk menerima sesuatu
yang ingin disampaikan. Peringkat ini bermula dengan kesedaran penerima,
misalnya, penerima sedar akan irama, lirik lagu, keadaan kehidupan. Selepas
kesedaran, individu berkenaan akan menunjukkan kesediaan untuk
menerima, iaitu individu berkenaan tidak menjauhkan diri daripada
rangsangan yang diterima. Seterusnya, individu berkenaan akan mula
bertindak secara terhad, iaitu cuba membezakan setiap rangsangan yang
diterima. Contoh objektif peringkat ini ialah pelajar dapat membezakan
aktiviti luar bilik darjah daripada aktiviti formal dalam bilik darjah.
2.
Gerak Balas
6(0$..(1',5,
Kadangkala di bawah sedar, kita sedikit sebanyak akan cenderung
untuk memberi gerak balas terhadap alunan muzik yang terhasil melalui
di saluran- saluran radio. Gerak balas yang terhasil ini berbeza di antara
individu dengan individu yang lain berdasarkan kesesuaiannya.
Pada pandangan anda, sejauh manakah muzik mampu digunakan
dalam sistem pendidikan untuk mewujudkan gerak balas di kalangan
para pelajar?
Penilaian
Objektif ketiga Domain Afektif ialah Penilaian (Valuing), yang bermaksud
seseorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada
masyarakat. Nilai/motif ini, yang boleh dianggap sebagai motivasi luaran,
akan menjadi landasan kepada setiap perlakuan yang ditunjukkan oleh
individu berkenaan. Terdapat tiga (3) jenis nilai seperti yang dijelaskan dalam
Jadual 2.4.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Penerimaan semua
nilai
(b)
Pemilihan nilai
tertentu
(c)
Komitmen
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang
sesuai untuk objektif Domain Afektif peringkat Penerimaan, Gerak
Balas dan Penilaian
4.
Organisasi
Objektif keempat Domain Afektif ialah Organisasi (Organisation), yang
bermaksud seseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya
kepada satu sistem yang lebih praktikal. Penyusunan nilai-nilai ini terbahagi
kepada dua peringkat, iaitu pertama, mengkonsepsualisasikan nilai-nilai
dan membentuk pertalian antaranya; dan kedua menyusun nilai-nilai ini
hingga menjadi satu sistem nilai/kepercayaan. Contohnya, pelajar dapat
menerima peraturan sekolah dan seterusnya dapat mengawal diri
mengikut peraturan tersebut. Ini dapat dilihat melalui analogi Rajah 2.5:
5.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
Perwatakan
Objektif kelima dan terakhir Domain Afektif ialah Perwatakan
(Characterisation), yang bermaksud seseorang itu mematuhi sesuatu
sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup. Pada
kebiasaannya, individu berkenaan akan kekal memegang sistem nilai
berkenaan. Pada peringkat ini, seseorang itu akan memperlihatkan: (a)
perwatakan berlandaskan kepada nilai tertentu, misalnya dapat membuat
keputusan mengikut keadaan, tanpa berasaskan perasaan atau sogokan;
dan (b) sistem nilai tersendiri, iaitu mempunyai falsafah atau prinsip hidup
tersendiri. Ini boleh dilihat melalui analogi dalam Rajah 2.6:
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang
sesuai untuk objektif Domain Afektif peringkat Organisasi dan
Perwatakan.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
2%-(.7,)'20$,136,.202725
6(0$..(1',5,
Pernahkan anda terfikir bagaimanakah anda menguasai satu-satu
kemahiran yang melibatkan pergerakkan fizikal yang juga dikenali
sebagai psikomotor anda seperti bersukan, menari atau menunggang
motosikal? Bagaimana anda membentuk objektif-objektif Psikomotor
ini?
Persepsi,
ii.
Persediaan,
iii.
Pergerakan Terkawal,
iv.
Pergerakan Mekanistik,
v.
Pergerakan Kompleks,
vi.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
1.
Persepsi
Objektif pertama Domain Psikomotor ialah Persepsi (Perception), yang
bermaksud seseorang itu mempersepsikan satu pergerakan tertentu, seperti
memerhati pergerakan rejaman dalam permaian bola tampar. Melalui
pemerhatian ini, seseorang itu akan dapat mengingat pergerakan motor
(motor movement) berkaitan dengan pergerakan yang dilihat. Misalnya,
apabila pelajar melihat pergerakan rejaman dalam permainan bola
tampar, dia akan ingat cara bagaimana pemain melakukan rejaman
tersebut. Contoh objektif pengajaran peringkat Persepsi ialah Pelajar dapat
menjelaskan cara pemain melakukan rejaman dalam permainan bola
tampar.
2.
Persediaan
Objektif kedua Domain Psikomotor ialah Persediaan (Set), yang bermaksud
seseorang itu bersedia secara mental, emosi dan fizikal untuk melakukan
sesuatu pergerakan. Misalnya, melalui pemerhatian terhadap sesuatu
pergerakan, seperti memerhati pergerakan rejaman dalam permainan
bola tampar, pelajar dapat mengingat pergerakan tersebut (persediaan
mental) dan dengan itu bersedia untuk melakukannya. Contoh objektif
pengajaran peringkat Persediaan ialah Pelajar dapat menjelaskan cara
melakukan rejaman dalam permainan bola tampar.
3.
Pergerakan Terkawal
Objektif ketiga Domain Psikomotor ialah Pergerakan Terkawal (Guided
Response), yang bermaksud seseorang itu dapat melakukan pergerakan
awal berkaitan kemahiran yang ingin dipelajari. Pergerakan ini biasanya
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Pergerakan Mekanistik
Objektif keempat Domain Psikomotor ialah Pergerakan Mekanistik
(Mechanistic Response), yang bermaksud seseorang itu dapat melakukan
sesuatu pergerakan yang ingin dipelajari secara mahir dan yakin. Misalnya,
pelajar berjaya melakukan pergerakan rejaman dalam permainan bola
tampar seperti yang perhatikan, iaitu berjaya meniru pergerakan pemain.
Contoh objektif pengajaran peringkat Pergerakan Mekanistik ialah Pelajar
dapat meniru cara melakukan rejaman dalam permainan bola tampar.
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang
sesuai untuk objektif Domain Psikomotor peringkat Pergerakan
Kompleks, Pergerakan Suaian dan Pergerakan Ciptaan.
5.
Pergerakan Kompleks
Objektif kelima Domain Psikomotor ialah Pergerakan Kompleks (Complex
Response), yang bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan yang kompleks secara cekap dan licin. Misalnya, pelajar berjaya
melakukan pergerakan rejaman dalam permainan bola tampar dengan
cekap dan licin, iaitu berjaya melakukan pergerakan ini sendiri, tanpa meniru
pemain. Contoh objektif pengajaran peringkat Pergerakan Mekanistik ialah
Pelajar dapat melakukan rejaman dalam permainan bola tampar dengan
cekap dan licin.
6.
Pergerakan Suaian
Objektif keenam Domain Psikomotor ialah Pergerakan Suaian (Adaptive
Response), yang bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu
pergerakan secara cekap dan licin dalam sesuatu keadaan tertentu. Misalnya,
pelajar berjaya melakukan pergerakan rejaman dalam permainan bola
tampar dengan cekap dan licin semasa bola rendah. Contoh objektif
pengajaran peringkat Pergerakan Sesuaian ialah Pelajar dapat
melakukan rejaman dalam permainan bola tampar dengan cekap dan
licin semasa bola rendah.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
7.
W
Pergerakan Ciptaan
Objektif ketujuh dan terakhir Domain Psikomotor ialah Pergerakan Ciptaan
(Originative Response), yang bermaksud seseorang itu dapat melakukan
sesuatu pergerakan baru secara cekap dan licin dalam sesuatu keadaan
tertentu. Misalnya, pelajar berjaya melakukan pergerakan rejaman
baru dalam permainan bola tampar dengan cekap dan licin semasa bola
rendah. Contoh objektif pengajaran peringkat Pergerakan Sesuaian ialah
Pelajar dapat melakukan rejaman baru dalam permainan bola tampar
dengan cekap dan licin semasa bola rendah.
/$7,+$1
Sediakan satu jadual yang menunjukkan kata kerja perlakuan yang
sesuai untuk objektif Domain Psikomotor peringkat Pergerakan
Kompleks, Pergerakan Suaian dan Pergerakan Ciptaan.
2%-(.7,)'20$,1626,$/
6(0$..(1',5,
Adakah objektif-objektif pengajaran yang telah dibincangkan itu
mencukupi?
Selain proses/aktiviti yang berlaku dalam tiga domain utama ini, kita dapati
proses/ aktiviti dalam bidang hubungan sosial tidak diberi perhatian sewajarnya.
Contohnya, hubungan murid dengan murid, murid dengan guru atau murid
dengan orang tua. Sehubungan itu, Dettmer (1997) mencadangkan satu domain
khusus untuk hubungan/tingkah laku sosial, iaitu Domain Sosial. Domain ini
terdiri daripada lapan peringkat objektif, iaitu:
i.
Berhubung,
ii.
Berkomunikasi,
iii.
Melibatkan Diri,
iv.
Berunding,
v.
Bekerjasama,
vi.
Menghakim,
vii.
Memulakan dan
viii
Menukar.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
1.
Berhubung
Objektif pertama Domain Sosial ialah Berhubung (Relating), yang bermaksud
seseorang itu cuba menunjukkan tingkah laku membuat kontak (contact)
terhadap seseorang lain, seperti membuat kontak mata (eye contact). Di sini,
kontak mata merupakan permulaan kepada perkenalan yang berakhir
dengan berlakunya sesuatu komunikasi. Contoh objektif pengajaran
peringkat Berhubung ialah Pelajar menyedari kehadiran seseorang lain.
2.
Berkomunikasi
Objektif kedua Domain Sosial ialah Berkomunikasi (Communicating), yang
bermaksud seseorang itu cuba berkomunikasi dengan seseorang lain,
iaitu cuba memberi atau menerima mesej, seperti ingin bertanya tentang
sesuatu. Di sini, tingkah laku ingin bertanya itu menyebabkan orang kedua
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
W
Melibatkan Diri
Objektif ketiga Domain Sosial ialah Melibatkan Diri (Participating), yang
bermaksud seseorang itu secara sukarela mengambil bahagian dalam sesuatu
aktiviti berkumpulan, seperti berbual-bual dengan beberapa orang lain.
Di sini, tingkah laku berbual akan menggalakkan ahli kumpulan turut
mengambil bahagian dalam aktiviti tersebut. Contoh objektif pengajaran
peringkat Melibatkan Diri ialah Pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti
berkumpulan (lihat Rajah 2.9).
4.
Berunding
Objektif keempat Domain Sosial ialah Berunding (Negotiating), yang
bermaksud seseorang itu boleh membuat perbincangan dengan ahli-ahli
kumpulan tentang sesuatu isu/masalah yang timbul, seperti berbincang
untuk membuat sesuatu keputusan. Di sini, tingkah laku berbincang
menunjukkan seseorang itu ingin membantu untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi kumpulannya. Contoh objektif pengajaran
peringkat Berunding ialah Pelajar cuba menjelaskan sesuatu isu/
masalah supaya penyelesaian yang baik dapat dicapai dengan segera.
5.
Bekerjasama
Objektif kelima Domain Sosial ialah Berkerjasama (Collaborating),
yang bermaksud seseorang itu boleh berkerjasama dengan ahli-ahli
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
Menghakim
Objektif keenam Domain Sosial ialah Menghakim (Adjudicating), yang
bermaksud seseorang itu dapat bertindak untuk mendamaikan sesuatu
keadaan apabila terdapat perbezaan pendapat, seperti meleraikan
satu pertengkaran. Di sini, tingkah laku meleraikan pertengkaran
menunjukkan seseorang itu ingin mengekalkan keharmonian di kalangan
ahli-ahli kumpulannya. Contoh objektif pengajaran peringkat Menghakim
ialah Pelajar dapat menyelesaikan perbalahan di kalangan ahli-ahli
kumpulan (lihat Rajah 2.10).
7.
Memulakan
Objektif ketujuh Domain Sosial ialah Memulakan (Initiating), yang
bermaksud seseorang itu dapat memulakan sesuatu aktiviti berkumpulan
yang baru, walaupun terpaksa menghadapi risiko tertentu, seperti
berkhemah di tepi sungai. Di sini, tingkah laku mengadakan
perkhemahan menunjukkan seseorang itu ingin melihat ahli-ahli
kumpulannya mendapat pengalaman baru. Contoh objektif pengajaran
peringkat Memulakan ialah Pelajar berjaya mencadang dan melaksanakan
projek baru bersama ahli-ahli kumpulannya.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
8.
W
Menukar
Objektif kelapan dan terakhir Domain Sosial ialah Menukar (Converting),
yang bermaksud seseorang itu berupaya menukarkan gaya hidup ahliahli kumpulan kepada gaya hidup baru, seperti mencintai alam sekitar. Di
sini, tingkah laku mendorong ahli-ahli kumpulan mencintai alam sekitar
menunjukkan seseorang itu ingin melihat ahli-ahli kumpulannya hidup
dalam persekitaran yang lebih harmoni. Contoh objektif pengajaran
peringkat Menukar ialah Pelajar berjaya mendorong ahli-ahli kumpulannya
membersihkan kawasan sekolah setiap minggu.
58086$1
Penggubalan alat pengukuran memerlukan perancangan yang rapi, teliti dan
sistematik, agar keputusan yang diperoleh benar-benar tepat dan sebarang
tindakan susulan akan tepat dan selaras. Penetapan dan penentuan objektif
pengajaran yang jelas akan dapat membantu guru dalam menyediakan alat
pengukuran yang berkesan dan sesuai bertepatan dengan objektif penilaian
yang ditetapkan. Topik ini telah menjelaskan tentang peringkat-peringkat
objektif pengajaran bagi Domain Kognitif, Domain Afektif, Domain Psikomotor
dan Domain Sosial.
Domain Afektif
Domain Sosial
Domain Kognitif
Objektif Pengajaran
Domain Psikomotor
8-,$1
1.
2.
3.
723,. 2%-(.7,)3(1*$-$5$1
8-,$1
1.
2.
3.
Berikan contoh perlakuan yang sesuai bagi tiga (3) peringkat objektif Domain
Sosial di atas.
58-8.$1
Abu Bakar Nordin. (1987). Developing scale in affective domain. Occasional
papers no.5. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bloom, B.S. (1989). Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain
kognitif(ed.). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bloom, B.S., Hasting, J.T., & Madaus, G.F. (1971). Handbook on formative
and summative evaluation of student learning. New York: Harper and Row
Publisher.
Dettmer, P.A. (1997). New blooms for established fields. Presented at
Annual Conference of the Kansas Association for Gifted, Talented,
and Creative, Hutchinson, KS.
Hanna, G.S. & Detmer, P.A. (2004). Assessment for affective teaching: Using
context-adaptive planning. Boston: Pearson.
Krathwohl, D.R., Bloom, B.S., & Masia, B.B. (1965). Classroom testing:
Construction. Illinois: F.E Peacock Publisher Inc.
Mokhtar Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Pusat Perkembangan Kurikulum. Penilaian kendalian sekolah . Kuala
Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Raminah Haji Sabran (1991).
Penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia:
Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Simpson, E.J. (1972). The Psychomotor Domain, vol. 3. Washington, DC:
Gryphon House.