GOBIERNO DEL ESTADO

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA

Colegiado Acadmico de Educacin Media

Secretara de Educacin-Seccin 40 del S.N.T.E.

PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MATEMTICAS IV
CUARTO SEMESTRE

ELABORADO POR:
POR

PROFESORES DE EDUCACIN MEDIA DEL ESTADO

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS, ENERO DE 2011

DIRECTORIO:

Lic. Juan Sabines Guerrero

Gobernador del Estado de Chiapas
Mtro. Javier lvarez Ramos
Secretario de Educacin
Profra. Juana Mara Velasco Hernndez
Subsecretaria de Educacin Estatal
Profr. Julio Cesar Cham Martnez
Secretario General Seccin 40 del SNTE
Lic. Francisco Javier Cruz Hernndez
Director de Educacin Media
Profr. Juan Manuel Yong Cruz
Secretario de Trabajo y Conflictos del nivel Medio Seccin 40 SNTE
Mtro. Jos Francisco Oliva Gmez
Coordinador del Grupo Tcnico Acadmico
Colegiado Acadmico de Educacin Media
Secretaria de Educacin Seccin 40 del SNTE
Profesores de Educacin Media.

PRESENTACIN:

a publicacin de los programas del cuarto semestre refleja los esfuerzos de la

Direccin de Educacin Media en colaboracin con la Secretara de Conflictos del
Nivel Medio para propiciar espacios que sean capitalizados por los docentes,

como oportunidades formativas mediante ejercicios de diseo curricular para desarrollar

competencias, a partir de los supuestos que plantea la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS). Esfuerzos que se han visto concretados en la consolidacin de
los aspectos terico-metodolgicos necesarios para el diseo de los programas mediante
el ejercicio permanente que se ha realizado durante los tres semestres anteriores.
Algo destacable del proceso implementado para la construccin de programas es la
articulacin lograda, de la cultura curricular de las preparatorias del estado, donde se
privilegia la participacin activa de los docentes en el diseo, la implementacin y la
evaluacin curricular; con la propuesta de la RIEMS de atender la implementacin en los
niveles escolares y ulicos. Ejercicio que ha sido aprovechado por los actores educativos
para reflexionar la prctica educativa a partir de los referentes del modelo curricular para
desarrollar competencias.
Lo anterior ha permitido que los actores involucrados directamente hayan propiciado la
posibilidad de una verdadera reforma, si consideramos que sta solo se logra, cuando
existen cambios en las prcticas cotidianas de las instituciones educativas. Si bien es
cierto, que la participacin de los docentes no ha logrado a incluir a todos los posibles, es
importante destacar que los cambios apreciados en quienes han involucrado,
seguramente estn generando interacciones y relaciones sociales distintas al interior de
las escuelas, alterando las prcticas rutinarias.
Con este ejercicio se culmina la construccin de los programas comprendidos para las
fases de introduccin y profundizacin, explicitadas en la estructura curricular vigente de
las preparatorias del estado, proceso que coincide con la atencin de las competencias
disciplinares bsicas planteadas por la RIEMS. Est pendiente atender las competencias
disciplinares extendidas que sern atendidas durante la construccin de los programas
correspondientes a la fase de especializacin.

GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN ACADMICA
GRUPO TCNICO ACADMICO
PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA

MATEMTICAS IV
CAMPO DISCIPLINAR

Matemticas
SEMESTRE

HORAS SEMANALES

TOTAL HORAS

Cuarto

80

DIAGNSTICO
Los alumnos que ingresan a cuarto semestre son adolescentes con edad promedio de 17 aos, con
inquietudes diferentes propias de esta edad y con intereses dispersos; como fortalezas podemos
mencionar el acceso a las tecnologas recientes, fcil manejo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), programas de apoyo econmico gubernamentales, aunque en muchos de los casos
sin intencin de enfocarlos a la formacin acadmica.
La falta de un proyecto de vida determinado y su rol indefinido en el seno familiar, no los hace conscientes
de sus responsabilidades en las diferentes actividades que participan, como consecuencia la actitud en su
formacin acadmica es de indiferencia e incluso en contados casos de rechazo. La problemtica que
viven los jvenes es resultado de los mltiples problemas familiares tales como la disfuncionalidad, la
desintegracin familiar, causada por los frecuentes divorcios y la migracin en busca de mejores
condiciones de vida.
En este escenario la escuela debe proponer actividades que permitan la reflexin de los actores,
principalmente alumnos, padres de familia y docentes para superar estas condiciones y otras que estn
presentes en el contexto del alumno y posibiliten su desarrollo cognitivo y psicolgico.
La Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) demanda un docente comprometido, dispuesto
al cambio, con dominio en el uso de las TIC, en este sentido algunos profesores de las escuelas
preparatorias han realizado la especialidad en la UPN o el diplomado en formacin docente a travs de las
escuelas superiores o que oferta Profordems, con el propsito de desarrollar sus competencias entre otras,
el trabajo colaborativo e interdisciplinario, la planificacin de los procesos de enseanza aprendizaje de
acuerdo a su contexto.

El programa de matemticas IV propone como estrategia didctica el aprendizaje basado en problemas,

para desarrollar las competencias genricas 5, 7 y 8, en los alumnos, que plantean el desarrollo de
innovaciones, la proposicin de alternativas de solucin a problemas, el aprendizaje por iniciativa e
inters propio y el trabajo en equipos, respectivamente. Por lo tanto es necesario que los alumnos
reflexionen, con acompaamiento del docente, los problemas que se presentan en el entorno como por
ejemplo el ingreso familiar, la distribucin de los gastos: agua, luz, telfono, ropa, escuela, etc; costoproduccin, tiempo-distancia, masa-volumen entre otros que pueden ser llevados al aula para proponer
alternativas de solucin pertinentes.

PROPSITOS
El estudiante analiza, formula e interpreta las relaciones entre dos o ms variables, mediante tablas,
grficas, mapas, diagramas, smbolos matemticos y cientficos, a partir de los problemas de su entorno.
Articula procedimientos y saberes de diversos campos para argumentar su solucin, con una actitud
constructiva y colaborativa.

RELACIN COMPETENCIAS / ESTRUCTURA CONCEPTUAL

CONCEPTOS DEL CAMPO
DISCIPLINAR QUE SE
RELACIONAN CON CADA CD

COMPETENCIAS GENRICAS Y
SUS ATRIBUTOS

COMPETENCIAS
DISCIPLINARIAS

5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
-Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
-Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y
relaciones.
-Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos
-Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez.
-Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas
-Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.

2. Formula y resuelve problemas

matemticos, aplicando diferentes
enfoques.

Modelo aritmtico.
Tabulacin.

4. Argumenta la solucin obtenida

de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos y
variacionales, mediante el
lenguaje verbal y matemtico.

Modelo geomtrico.
Grficas.
Interseccin con los ejes.
Simetra.
Regiones.

5. Analiza las relaciones entre dos

o ms variables de un proceso
social o natural para determinar o
estimar su comportamiento.

Modelo algebraico.
Ecuaciones.
Inecuaciones.
Relaciones.

7. Aprende por iniciativa e inters

propio a lo largo de la vida.
-Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimiento.

8. Interpreta tablas, grficas,

mapas, diagramas y textos con
smbolos matemticos y
cientficos.

Funciones algebraicas:
Polinomiales.
Identidad.
Constante.
Racionales.
Valor absoluto.
Inversa.
Funciones Trascendentales:
Exponenciales.
Logartmicas.
Trigonomtricas.

Identifica las actividades que le

resultan de menor y mayor
inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos.
-Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
-Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.
-Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
-Asume una actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE I: El entorno y los problemas

Piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma
Trabaja en forma colaborativa
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
COMPETENCIA
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
-Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
GENRICA
conclusiones y formular nuevas preguntas
(s)
-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
ATRIBUTO
-Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
-Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
-Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
-Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y matemtico.
COMPETENCIA (s)
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural
DISCIPLINAR (es)
para determinar o estimar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
CATEGORA

COMPETENCIAS

CONCEPTO EJE
PROBLEMATIZADOR

Los recursos y los factores que influyen en su aprovechamiento.

ESTRATEGIA DIDCTICA
Aprendizaje basado en
problemas.

ACCIONES ESTRATGICAS
Lluvia de ideas.
Cada alumno identifica una situacin
problemtica de su entorno.
Trabajo en equipo.
Descripcin de forma oral y/o escrita
la situacin problemtica (trabajo en
equipo para potenciar las
competencias)
Identifican los campos disciplinarios
a los que pertenece cada situacin.
Identifican e investigan las relaciones
entre las variables presentes en cada
situacin.
De entre todas las situaciones
seleccionan los problemas que se
puedan abordar con argumentos
matemticos.
Investigacin bibliogrfica (bsqueda
conceptual).
Trabajo de campo de equipo.
Elaboracin de proyectos.
Proponen alternativas de solucin
utilizando modelos matemticos
apropiados (aritmticos,
geomtricos, algebraicos)
Socializacin de los trabajos.
Cada equipo argumenta las

RECURSOS
Material impreso
Pizarrn
Rotafolio
Carteles
Calculadora
Juego geomtrico
Grficas
Ilustraciones
Mapas
Material de
experimentacin
Audiovisual
Material auditivo
Retroproyector
Can software
Software:
Excel
Winplot,
Graphmatica,
Cabri-geometre,
Geogebra.

ESCENARIOS
Espacios fsicos de la escuela.
Entorno del alumno.
Visita a museos,
dependencias, empresas, etc.

TIEMPO
90 horas

alternativas de solucin de la
situacin problemtica y lo contrasta
mediante diferentes enfoques con
tablas, grficas, mapas, diagramas o
textos.
Selecciona la alternativa de solucin
que responda a la situacin
planteada.
Se analiza en grupo la validez de las
soluciones y se presenta un caso
para transponer el aprendizaje a otra
situacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN

INCIDENCIA DE
LAS EVIDENCIAS

EVIDENCIAS ESPERADAS

Participacin activa
Participa de manera activa,
comprometida, responsable,
propositiva en las actividades

Reporte por escrito o audiovisual de las

situaciones problemticas identificadas.

Trabajo colaborativo.
Trabaja en equipos de forma
colaborativa, negociando los puntos
de vista de manera reflexiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades que posee.

Reporte por escrito donde se establece el

vnculo de las situaciones problemticas y
los campos disciplinares con los que se
relaciona.

Dominio conceptual
Traduce la situacin problemtica al
lenguaje matemtico mediante el uso
de tablas, grficas y modelos
algebraicos.

Reporte de investigacin (producto de la

bsqueda de conceptos que permitan
abordar los problemas seleccionados por
tener relacin con las matemticas).

Dominio procedimental

Propone y argumenta por escrito el modelo

DESEMPEOS

CONOCIMIENTO
S

ACTITUDES Y
VALORES

PRODUCTOS

Ensayo

Tabla
comparativa

Sntesis

Resuelve el modelo matemtico, a

partir de una hiptesis inicial, de
manera sistemtica que contribuya al
alcance de la solucin a la situacin
problemtica.

matemtico que representa a cada una de

las situaciones problemticas
seleccionadas.

Aportaciones.
Sintetiza las soluciones, concluye y
formula nuevas preguntas

Cada equipo socializa mediante la

argumentacin su propuesta de solucin.

Transposicin
Argumenta la solucin de problemas
en contextos diversos.

El grupo presenta la conclusin y

comprueba la validez de cada una de las
soluciones.
Transpone la experiencia a una situacin,
en un contexto diferente, mediante la
modelacin, planteando la generalizacin
del modelo.

Ensayo

Exposicin
oral
Exposicin
Oral
Estudio de
casos

PROYECTO SEMESTRAL DE TRABAJO

Durante el curso se instrumentarn estrategias didcticas y actividades que promuevan el
desarrollo de las competencias genricas 5, 7 y 8, as mismo se pretende que los alumnos
desarrollen las competencias del campo disciplinar de matemticas, estableciendo de manera
colegiada que debern desarrollarse las competencias disciplinares 2, 4, 5 y 8. Estas promueven el
desarrollo de habilidades y destrezas para la formulacin de problemas de su entorno, el anlisis
de las relaciones entre las variables presentes, mediante la interpretacin de datos, argumentando
la solucin propuesta.
El programa se estructur con una secuencia didctica en la que se establece las competencias a
desarrollar, los ejes temticos, las estrategias didcticas, las actividades estratgicas, los recursos,
los escenarios y el tiempo. Las estrategias y actividades se plantean como sugerencias, las cuales
se fundamentan en el saber hacer, por lo que se consideran criterios y evidencias que permiten
evaluar desempeos, conocimientos, habilidades, actitudes y productos, adems se sugieren
tcnicas e instrumentos, con la finalidad de diversificar las formas de apreciar y valorar el nivel de
desempeo de los estudiantes.
La distribucin del tiempo en la planeacin didctica lo determinan las situaciones problemticas
que presente el grupo de alumnos, de tal forma que el anlisis de las situaciones se pueda
organizar por grado de complejidad.
La implementacin del curso exige que los docentes pongamos en accin, por lo menos, las
competencias que se establecen en el perfil del docente que se establece en la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior.

COMPETENCIAS DOCENTES
1.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

5.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

7.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

8.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin

institucional.

BIBILOGRAFA
BIBLIOGRAFA BSICA:
1. Ruiz Basto, Joaqun. Matemticas IV, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico,
2010.
Cullar Carvajal Juan A. Matemticas IV para bachillerato. Editorial Mc Graw Hill. Mxico 2010.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
1. Ortiz Campos Jos Francisco, et al. Matemticas 4, serie integral por competencias, primera
edicin. Editorial Patria, Mxico 2010.
2. Ruiz Basto, Joaqun. Matemticas III, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico,
2010.
3.Pimienta, Julio. Matemticas III, Editorial Pearson. Mxico 2010.
4.Ortiz Campos Francisco, et al. Matemticas 3. Grupo Editorial Patria. Mxico 2010.
5.Cullar Carvajal Juan A. Matemticas III para bachillerato. Editorial Mc Graw Hill. Mxico 2010.
6. Arriaga Coronilla, Alfonso. Matemticas 3. Editorial Progreso. Mxico 2010.
7. Escalante Prez, Lorenzo. Matemticas III. Editorial Book Mart. Mxico 2010.
8. Ruiz Basto, Joaqun. Matemticas I, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico, 2009
9. Ruiz Basto, Joaqun. Matemticas II, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico, 2009
10. Ortiz C. Francisco. Matemticas I, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico, 2009
11. Ortiz C. Francisco. Matemticas II, Serie Integral por Competencias, Edit. Patria, Mxico, 2009
12. Snchez G. Sergio, Salazar V. Pedro. Matemticas II, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2009
13. Aprendizaje basado en problemas. CTL. Speaking of Teaching. Stanford University. Vol 11
N1. 2001.
14. Martnez Viniegra N.L. y Cravioto Melo A.: El aprendizaje basado en problemas. Rev. Fac. Med.
; 45: 185-86. UNAM. 2002.
15. Torp y Sage. El aprendizaje basado en problemas. Amorrortu Editores. Buenos Aires.1998.
16. Ejemplos de rubricas, consultar en www.http//rubistar4teachers.org

ANEXOS
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TECNICA DE EVALUACION

Desempeo:
Portafolios de evidencia.
Mtodos de casos.
Presentacin oral.
Demostracin prctica.
Representacin escenificada.
Problematizacin.
Estudio de casos.
Debate.
Conocimiento:
Ensayo.
Proyecto.
Resolucin de problemas.
Lluvia de ideas.
Portafolios de evidencia.
Mapa conceptual.
Actitud y valores:
Observacin.
Socializacin.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Lista de cotejo.
Rbrica.
Portafolios de evidencia.
Cuestionario.
Entrevista.
Diario de campo.
Gua de observacin.
Guin analtico.

RUBRICA PARA LA PRESENTACIN ORAL

CRITERIOS
CONTACTO VISUAL

USO DE APOYOS
VISUALES

EXELENTE

BUENO

INSUFICIENTE

Mantiene la mirada a
los compaeros del
grupo

De manera ocasional
dirige su mirada a una
parte del grupo

No dirige su mirada a
los compaeros del
grupo.

10

Present y se apoyo
en l para su
explicacin.

Present y se apoyo
ocasionalmente en l.

No present.

20
0

25
ENTUSIASMO

Su actitud es positiva y
despierta el inters
del grupo

Su actitud es positiva y
capta la atencin de
una parte del grupo

15

10

No mostr inters en
el tema.

5
DISTRIBUCION DEL
TIEMPO

Se ajusta al intervalo
Excede de 1 a 3
de tiempo establecido. minutos el tiempo
establecido
10

ARGUMENTACIN

Termina su exposicin
antes del tiempo
mnimo o no termina
en el tiempo de
tolerancia.

Explicacin clara,
coherente y dominio
del contenido.

Explicacin y dominio
de los conceptos sin
relacin.

Carencia de
argumentos

40

35
10

TOTAL

100

80

25

RUBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES EN EQUIPO

CRITERIOS
ORGANIZACIN

EXELENTE

BUENO

INSUFICIENTE

Presentan la
informacin de
manera lgica e
interesante de tal
manera que se puede
entender

Presenta la
informacin ordenada
de tal forma que se
puede interpretar.

La presentacin de la
informacin no es
ordenada por lo tanto
no es entendible.

12

El equipo emple los

apoyos visuales con
poca relacin con el
texto.

No emplearon equipos
visuales

15
APOYOS VISUALES:
TABLAS, GRAFICAS,
ESQUEMAS,
DIAGRAMAS.

El equipo emple los

apoyos visuales para
reforzar la explicacin
20

15
0
CONOCIMIENTO DEL
TEMA

PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADO

PRESENTACIN

Present pleno
conocimiento del
tema

Dominio del tema

pero presenta algunos
errores.

Desconoce la
informacin y no
puede responder
preguntas acerca del
tema.

25

20

Los procedimientos se
vinculan con los
resultados de manera
clara y correcta.

Los procedimientos se
vinculan con el
problema pero no es
correcto el resultado

Los procedimientos no
se vinculan con el
problema ni con el
resultado.

30

25

Bien organizada y
mantiene el inters
del grupo.

Bien articulado pero

no mantuvo el inters
del grupo.

La informacin es
confusa por lo que el
equipo no cautiva al
grupo.

10

8
5

TOTAL
i

100

80

15