Seperti yang dinyatakan sebelum ini, terdapat banyak jenis penilaian berasaskan prestasi.

Setiap jenis taksiran membawa bersamanya berbeza kekuatan dan kekurangan berbanding
dengan maklumat yang boleh dipercayai dan boleh dipercayai. Oleh kerana ia adalah
hampir mustahil untuk alat penilaian tunggal untuk menilai secukupnya semua aspek
prestasi pelajar, cabaran sebenar datang dalam memilih atau membangunkan penilaian
berasaskan prestasi yang melengkapkan kedua-dua satu sama lain dan lebih tradisional
penilaian untuk menilai pelajar secara adil dalam pendidikan jasmani dan prestasi manusia .

Matlamat untuk penilaian adalah untuk menentukan dengan tepat sama ada pelajar telah
belajar bahan-bahan atau maklumat diajar dan mendedahkan sama ada mereka
mempunyai penguasaan lengkap kandungan tanpa sebarang salah faham. Sebagaimana
penyelidik menggunakan sumber data pelbagai untuk menentukan kebenaran keputusan,
guru boleh menggunakan pelbagai jenis penilaian untuk menilai tahap pembelajaran pelajar.
Kerana penilaian melibatkan pengumpulan data atau maklumat, beberapa jenis produk,
prestasi, atau lembaran rakaman mesti dijana. Berikut adalah beberapa contoh pelbagai
jenis penilaian berasaskan prestasi yang digunakan dalam pendidikan jasmani.

Menggunakan Pemerhatian dalam Proses Penilaian

Prestasi Manusia menyediakan banyak peluang kepada pelajar untuk mempamerkan

tingkah laku yang boleh diperhatikan secara langsung oleh orang lain, kelebihan yang unik
yang bekerja di domain psikomotor ini. Wiggins (1998) menggunakan aktiviti fizikal apabila
menyediakan contoh-contoh untuk menggambarkan konsep penilaian kompleks, kerana
mereka adalah lebih mudah untuk menggambarkan daripada akan menjadi kes itu dengan
contoh kognitif. Sifat melakukan kemahiran motor membuat penilaian melalui analisis
pemerhatian pilihan logik bagi ramai guru pendidikan jasmani. Malah, siasatan amalan
pengukuran pendidik fizikal secara konsisten menunjukkan pergantungan kepada
pemerhatian dan kaedah penilaian yang berkaitan (Hensley dan Timur 1989; Matanin dan
Tannehill 1994; Mintah 2003).

Pemerhatian adalah kemahiran yang digunakan dengan beberapa penilaian berasaskan

prestasi. Ia sering digunakan untuk menyediakan pelajar dengan maklum balas untuk

meningkatkan prestasi. Walau bagaimanapun, tanpa beberapa cara untuk merekodkan

keputusan, pemerhatian sahaja tidak penilaian. Kembali kepada definisi penilaian
disediakan pada awal bab ini, penilaian adalah pengumpulan maklumat, menganalisis data,
dan kemudian menggunakan maklumat tersebut untuk membuat satu penilaian. Oleh itu,
beberapa jenis produk bertulis hendaklah dikemukakan jika tugas tersebut dianggap
penilaian.

Guru-guru dan rakan-rakan boleh menilai orang lain dengan menggunakan pemerhatian.
Mereka mungkin menggunakan senarai semak atau beberapa jenis skim rakaman acara
untuk tally berapa kali tingkah laku yang berlaku. Menyimpan statistik permainan adalah
contoh data rakaman menggunakan teknik rakaman acara. Pelajar boleh menganalisa
sendiri

prestasi

mereka

sendiri

dan

merakamkan

persembahan

mereka

dengan

menggunakan kriteria yang diberikan pada senarai semak atau rubrik permainan. Jadual
14.1 adalah contoh bentuk rakaman yang boleh digunakan untuk penilaian rakan sebaya.

Apabila menggunakan penilaian rakan sebaya, ia adalah yang terbaik untuk mempunyai
penilai hanya melakukan penilaian. Apabila seseorang merekodkan keputusan penilaian
juga dijangka mengambil bahagian dalam penilaian (contohnya, membaling bola kepada
orang yang dinilai), dia tidak boleh kedua-dua melambungkan dan melakukan pemerhatian
yang tepat. Bagi kelas besar, guru mungkin menggunakan kumpulan empat, di mana satu
orang sedang dinilai, orang yang kedua ialah memberi makan bola, orang ketiga melakukan
pemerhatian, dan orang yang keempat merekodkan keputusan.

Projek Individu atau Kumpulan

Projek telah lama digunakan dalam pendidikan untuk menilai pemahaman pelajar tentang
sesuatu subjek atau topik tertentu. Projek-projek biasanya memerlukan pelajar mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran mereka sambil menyelesaikan tugas yang ditetapkan, yang
sering memerlukan kreativiti, pemikiran kritis, analisis dan sintesis. Contoh projek pelajar
yang digunakan dalam pendidikan jasmani dan prestasi manusia termasuk yang berikut:
menunjukkan pengetahuan strategi permainan pencerobohan dengan mereka bentuk
permainan baru; menunjukkan pengetahuan tentang bagaimana untuk menjadi peserta aktif

dalam masyarakat dengan melakukan penyelidikan mengenai obesiti dan kemudian

membangunkan risalah untuk orang-orang dalam masyarakat yang membentangkan ideaidea untuk membangunkan gaya hidup yang aktif secara fizikal; menunjukkan pengetahuan
tentang komponen kecergasan dan bagaimana untuk kekal cergas dengan mereka bentuk
program kecergasan sendiri dengan menggunakan keputusan ujian kecergasan peribadi;
menunjukkan pengetahuan tentang bagaimana untuk mencipta tarian dengan merekodkan
tarian bahawa ahli-ahli kumpulan tari video; dan melakukan penyelidikan mengenai
permainan zaman kanak-kanak dan kanak-kanak pengajaran dari sekolah rendah tempatan
bagaimana untuk bermain mereka. Kriteria untuk menilai projek-projek yang dibangunkan
dan keputusan projek itu direkodkan.
Projek kumpulan melibatkan beberapa pelajar bekerja bersama-sama pada satu masalah
yang kompleks yang memerlukan perancangan, penyelidikan, perbincangan dalaman, dan
persembahan. Projek kumpulan harus merangkumi komponen yang setiap pelajar selesai
secara individu untuk mengelakkan pelajar yang menerima kredit untuk kerja-kerja yang dia
tidak lakukan. Satu lagi cara untuk mengelakkan isu ini adalah untuk mempunyai ahli-ahli
paychecks anugerah kumpulan kepada pelbagai ahli kumpulan (misalnya, berpecah yang $
10,000 cek) dan memberi justifikasi mengenai jumlah yang diberikan kepada setiap orang.
Bagi menggalakkan refleksi pada sumbangan orang lain, pelajar tidak dibenarkan untuk
memberikan jumlah yang sama dengan semua orang. Ini "cek" adalah sulit dan
dikemukakan terus kepada guru dalam sampul surat yang lain dalam kumpulan yang tidak
dibenarkan untuk melihat.
Contoh berikut daripada projek yang direka untuk sekolah menengah atau pelajar sekolah
tinggi melibatkan komponen penyelidikan, analisis dan sintesis maklumat, penyelesaian
masalah, dan komunikasi yang berkesan.

Portfolio

Portfolio adalah sistematik, azam, dan bermakna koleksi kerja individu direka untuk
mendokumentasikan pembelajaran dari masa ke masa. Sejak portfolio yang menyediakan
dokumentasi pengajian pelajar, pengetahuan dan kemahiran yang guru bagi yang ingin
mempunyai dokumen pelajar petunjuk kepada struktur portfolio. Jenis-jenis portfolio, format,
dan kandungan umum biasanya ditetapkan oleh guru. Koleksi portfolio juga mungkin
termasuk input yang diberikan oleh guru, ibu bapa, rakan sebaya, pentadbir, atau garis

panduan others.The digunakan untuk memformat portfolio adalah berdasarkan kepada jenis
pembelajaran yang portfolio yang digunakan untuk dokumen. Berikut adalah dua jenis asas
portfolio:
Portfolio-A Bekerja repositori dokumen portfolio pelajar yang terkumpul dalam tempoh masa
yang tertentu. Lain-lain jenis maklumat proses juga boleh dimasukkan, seperti draf kerja
pelajar atau rekod pencapaian pelajar atau kemajuan dari masa ke masa.
Pameran atau model portfolio-A portfolio yang terdiri daripada sampel kerja yang dipilih oleh
pelajar yang mendokumenkan kerja terbaik pelajar. Pelajar telah dinilai secara sedar tugas
masing-masing dan terpilih sahaja produk-produk yang terbaik mewakili jenis pembelajaran
yang dikenal pasti untuk penilaian ini. Setiap artifak dipilih disertai dengan renungan, di
mana pelajar menerangkan kepentingan item dan jenis pembelajaran yang diwakilinya.

Ia adalah idea yang baik untuk menghadkan portfolio untuk sebilangan keping kerja untuk
mencegah portfolio daripada menjadi buku skrap yang mempunyai erti sedikit kepada
pelajar dan untuk mengelakkan guru memberi tugas penilaian monumental. Ini juga
memerlukan pelajar menjalankan beberapa penghakiman kira-kira yang artifak terbaik
memenuhi keperluan tugas portfolio dan mendokumentasikan tahap pencapaian. Portfolio
sendiri biasanya fail atau folder yang mengandungi kerja dikumpul pelajar. Kandungan boleh
termasuk barang-barang seperti log latihan, jurnal pelajar atau diari, laporan bertulis,
gambar atau lakaran, surat, carta atau graf, peta, salinan sijil-sijil, cakera komputer atau
produk yang dihasilkan komputer, penimbang Kedudukan selesai, keputusan ujian
kecergasan , statistik permainan, rancangan latihan, laporan analisis pemakanan, dan
rakaman

walaupun

Video-

atau

audio.

Secara

kolektif,

artifak

terpilih

akan

mendokumentasikan pertumbuhan pelajar dan pembelajaran dari masa ke masa dan juga
paras semasa pencapaian. Perkara-perkara yang berpotensi yang boleh menjadi artifak
portfolio hampir tiada batasan. Kirk (1997) mencadangkan senarai berikut artifak portfolio
yang mungkin berguna untuk tetapan aktiviti fizikal. Seorang guru tidak akan memerlukan
portfolio yang mengandungi semua barang-barang ini. Senarai ini ditawarkan sebagai satu
cara untuk menjana idea-idea untuk artifak mungkin.

A rubrik (alat pemarkahan) hendaklah digunakan untuk menilai portfolio dalam banyak cara
yang sama seperti mana-mana produk atau prestasi lain. Menyediakan rubrik untuk pelajar
terlebih dahulu membolehkan mereka untuk menilai sendiri kerja mereka dan dengan itu

lebih cenderung untuk menghasilkan portfolio berkualiti tinggi. Portfolio, kerana mereka
direka untuk menunjukkan pertumbuhan dan peningkatan dalam pembelajaran pelajar,
dinilai secara holistik. Pantulan yang menerangkan artifak dan mengapa artifak yang telah
dipilih untuk dimasukkan ke dalam portfolio yang memberi maklumat ke dalam tahap
pembelajaran pelajar dan pencapaian. Guru harus ingat bahawa format adalah kurang
penting daripada kandungan dan rubrik perlu berwajaran bagi menggambarkan ini. Jadual
14.2 menunjukkan satu rubrik analisis kualitatif untuk menilai portfolio sepanjang tiga
dimensi.

Untuk maklumat tambahan mengenai penilaian portfolio, Lund dan Kirk (2010) mempunyai
bab membangunkan penilaian portfolio. Artikel yang diterbitkan sebagai sebahagian
daripada ciri JOPERD membentangkan skala pemarkahan yang dicadangkan untuk portfolio
(Kirk 1997). Melograno itu Penilaian Siri penerbitan (2000) ke atas portfolio juga
mengandungi maklumat yang berguna.

Persembahan

Persembahan pelajar boleh digunakan sebagai penilaian memuncak di selesai satu unit
pengajaran. Guru mungkin menganjurkan gimnastik atau trek dan padang bertemu pada
akhir salah satu daripada unit-unit untuk membenarkan para pelajar untuk menunjukkan
kemahiran dan pengetahuan yang diperolehi semasa mereka arahan. Bermain permainan
dalam kejohanan yang juga dianggap sebagai prestasi pelajar. Rubrik untuk bermain
permainan boleh ditulis supaya pelajar dinilai pada ketiga-tiga domain pembelajaran
(psikomotor,

kognitif

dan

afektif).

Pelajar

mungkin

menunjukkan

kemahiran

dan

pembelajaran mereka di salah satu daripada cara berikut:

Melaksanakan rutin aerobik untuk perhimpunan sekolah

Menyusun dan melaksanakan rancangan tali melompat pada separuh masa bagi permainan
bola keranjang
Persembahan di pesta tarian rakyat di pameran daerah
Menunjukkan wu shu (seni mempertahankan diri Cina) di pusat membeli-belah tempatan

Latihan untuk dan mengambil bahagian dalam perlumbaan jalan raya tempatan atau
pertandingan berbasikal

Walaupun persembahan tidak menghasilkan produk bertulis, terdapat beberapa cara untuk
mengumpul data untuk digunakan untuk tujuan penilaian. Satu lembaran skor yang boleh
digunakan untuk merekodkan prestasi pelajar dengan menggunakan kriteria dari rubrik
permainan. Statistik permainan adalah satu lagi contoh cara untuk mendokumenkan
prestasi. Persembahan juga boleh menjadi video yang dirakam untuk menyediakan bukti
pembelajaran.

Dalam beberapa kes guru mungkin mahu mengurangkan masa yang digunakan untuk
mengumpul bukti belajar dari persembahan. Tugas acara persembahan yang diselesaikan
dalam tempoh kelas satu. Pelajar mungkin menunjukkan pengetahuan mereka tentang
strategi bersih atau permainan dinding dengan bermain permainan skrip yang video yang
dirakam dalam satu kelas. Keupayaan untuk mewujudkan urutan gerakan atau tarian yang
menggunakan tahap yang berbeza, usaha, atau hubungan boleh menunjukkan dalam
tempoh kelas satu dengan satu tugas acara. Pelbagai aktiviti pendidikan pengembaraan
yang menunjukkan sifat-sifat domain afektif boleh dinilai menggunakan tugas acara.

Log Pelajar

Mendokumenkan penyertaan pelajar dalam aktiviti fizikal (NASPE Standard 3) sering sukar.
Guru boleh menilai penglibatan dalam aktiviti atau kemahiran amalan perbicaraan yang
diselesaikan di luar kelas menggunakan kayu balak. Ujian amalan semasa kelas yang
menunjukkan usaha pelajar juga boleh didokumenkan dengan balak. Log A merekodkan
tingkah laku dalam tempoh masa (lihat Rajah 14.1). Selalunya maklumat yang direkodkan
menunjukkan perubahan dalam tingkah laku, trend dalam prestasi, hasil penyertaan,
kemajuan, atau kekerapan aktiviti fizikal. A log pelajar adalah satu artifak yang sangat baik
untuk digunakan dalam portfolio. Kerana log biasanya dokumen diri dirakam, mereka tidak
digunakan untuk penilaian sumatif melainkan sebagai artifak dalam portfolio atau untuk
projek. Jika guru mahu meningkatkan kepentingan yang diletakkan di log, kaedah
pengesahan oleh seorang dewasa atau seseorang yang berkuasa perlu ditambah.

Jurnal

Jurnal boleh digunakan untuk merakam perasaan pelajar, pemikiran, persepsi, atau
renungan mengenai peristiwa atau keputusan sebenar. Catatan dalam jurnal sering
melaporkan perspektif sosial atau psikologi, kedua-dua positif dan negatif, dan boleh
digunakan untuk membuktikan maksud peribadi yang berkaitan dengan penyertaan
seseorang (NASPE Standard 6). Catatan jurnal tidak akan menjadi penilaian sumatif yang
sesuai dengan diri mereka sendiri, tetapi mungkin akan dimasukkan sebagai artifak dalam
portfolio. Catatan jurnal adalah cara yang sangat baik untuk guru-guru untuk "mengambil
nadi" kelas dan menentukan sama ada pelajar menilai kandungan kelas. Guru harus
berhati-hati untuk tidak menilai afektif catatan jurnal domain untuk kandungan sebenar,
kerana perbuatan tersebut boleh menyebabkan pelajar menulis apa yang guru mahu
mendengar (atau memberi kredit untuk) bukan perasaan benar dan tulen. Guru boleh
mengadakan pelajar bertanggungjawab untuk melengkapkan catatan jurnal. Sesetengah
guru menggunakan jurnal sebagai satu cara untuk log penyertaan dari masa ke masa.