ALGUNOS NIOS Y NIAS DIFERENTES

MI HIJO NO OBEDECE.
NO PARECE ESCUCHAR CUANDO LE HABLAN. PROVOCA CONFLICTOS EN CASA CON LA INTENCIN DE
MOLESTARNOS Y ENFADARNOS. APENAS SE ENTRETIENE, SIEMPRE EST CAMBIANDO DE ACTIVIDAD
AUNQUE LA ANTERIOR NO HAYA FINALIZADO. () A DIARIO SE PRODUCEN CONFLICTOS POR SU
COMPORTAMIENTO EN EL COLEGIO, ().
SI EN VERDAD QUIERES HACER LO QUE TE DECIMOS, POR QU FINALMENTE NO LO HACES?
ME PREOCUPA SALIR CON MI HIJO A LUGARES DONDE HAY MUCHA GENTE, ES TAN INQUIETO, DISTRADO
Y ME CUESTA TANTO QUE OBEDEZCA!
YA NO S QU HACER, EN VEINTE AOS DE PROFESIN NUNCA HABA TENIDO UN ALUMNO AS; LO PEOR
ES EL EJEMPLO PARA EL RESTO DEL GRUPO.
NO HACE LA TAREA, NO TRAE MATERIAL Y ROMPE EL QUE LE DOY. LE DA IGUAL TODO. ME HA
AMENAZADO CON IRSE DEL AULA CADA VEZ QUE LE OBLIGUE A SEGUIR LA CLASE; TENEMOS QUE SEGUIR
EL RITMO QUE L MARCA EL RESTO DE ALUMNOS Y YO.

DE QU ESTAMOS HABLANDO QU EST A LA

BASE?

VIOLENCIA/AGRESIN EN MENORES NO ES UN PROBLEMA CIRCUNSCRITO A UN MBITO

(ESCOLAR, FAMILIAR O ENTRE IGUALES), SINO QUE ES UN PROBLEMA MS AMPLIO EN EL QUE
TODOS (LA SOCIEDAD) TENEMOS UN PAPEL EN SU PREVENCIN Y SOLUCIN. PUEDEN SER
TENDENCIAS MS O MENOS GENERALIZADAS.

EXISTEN TRES TRASTORNOS PSICOLGICOS EN LOS SISTEMAS DE CLASIFICACIN FORMAL

RELACIONADOS CON LOS PROBLEMAS DE VIOLENCIA Y AGRESIN: TRASTORNOS DE DFICIT
ATENCIONAL CON HIPERACTIVIDAD, TRASTORNOS NEGATIVIASTAS/DESAFIANTES, Y TRASTORNOS
DISOCIALES.
A NIVEL EPIDEMIOLGICO HAY DATOS PREOCUPANTES: LA PREVALENCIA DE ESTOS TRASTORNOS VA
EN AUMENTO, SU INICIO CADA VEZ MS TEMPRANO,

CLARIFICACIN DE CONCEPTOS

DESOBEDIENCIA: NEGATIVA A INICIAR O COMPLETAR UNA ORDEN REALIZADA POR

OTRA PERSONA EN UN PLAZO DETERMINADO DE TIEMPO
DISRUPCIN: COMPORTAMIENTO CONSCIENTE Y VOLUNTARIO DIRIGIDO A
SATISFACER NECESIDADES BSICAS NO CUBIERTAS Y/O A IMPEDIR EL NORMAL
DESARROLLO DE LAS CLASES, OBSTACULIZANDO LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE Y LOS DE CONVIVENCIA.
AGRESIVIDAD: ESTADO EMOCIONAL DE ODIO, DESEO DE DAAR A OTRA PERSONA,
ANIMAL U OBJETO O A UNO MISMO, Y SU CONSECUENTE MANIFESTACIN
CONDUCTUAL DESPROPORCIONADA.
OPOSICIONISMO RECHAZO ACTIVO DE LAS FIGURAS DE AUTORIDAD Y DE LA
EXIGENCIA QUE IMPONEN.

COMPORTAMIENTO PROSOCIAL VERSUS ANTISOCIAL

CMO SE GENERAN LOS COMPORTAMIENTOS DE SOCIALIZACIN?, EXISTEN AGENTES DE

CAMBIO?. CMO EN ESA EVOLUCIN E HISTORIA DE VIDA TOMAN FUERZA LOS COMPORTAMIENTOS
FUERA DE LA REGULACIN SOCIAL?..
SOCIALIZARSE: SEGUIR NORMAS (DESDE LAS MS ELEMENTALES EN LA PRIMERA INFANCIA),
ADAPTARSE A LOS LMITES DE LAS NORMAS SOCIO-CULTURALES.
SON COMPORTAMIENTOS QUE AL DARSE MOLESTAN A OTROS Y ALTERAN EL ORDEN SOCIAL
ESTABLECIDO, ESTO LTIMO LO CONVIERTE EN UN CIRCUITO SEMI-CERRADO Y SE TORNA EN UNO DE
LOS PRINCIPALES FACTORES DE RIESGO.
EXISTE UN RANGO DESDE LAS DESOBEDIENCIAS INICIALES (POTENCIALES FACTORES DE RIESGO)
HASTA LOS COMPORTAMIENTOS EXTREMADAMENTE PERTURBADORES.
LOS COMPORTAMIENTOS PERTURBADORES Y AGRESIVOS -CASO DE NO EXISTIR FACTORES DE
PROTECCIN- VAN CRECIENDO EN FRECUENCIA, EN FORMAS Y EN FUNCIONES.

DEFINICIN

LOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMTICOS TIENEN ORGENES DISTINTOS Y A VECES

MLTIPLES: UNOS ESTN CAUSADOS POR DESAJUSTES EN EL AMBIENTE SOCIAL, OTROS
TIENEN SU CAUSA EN ENFERMEDADES MENTALES, OTROS RESPONDEN A FENOTIPOS
COMPORTAMENTALES DETERMINADOS SIN EMBARGO, TODOS ELLOS, SE MANIFIESTAN
A TRAVS DE COMPORTAMIENTOS INADECUADOS MUY SIMILARES, QUE BSICAMENTE
PUEDEN AGRUPARSE EN TRES CATEGORAS: AGRESIVIDAD, OPOSICIONISMO E
INCUMPLIMIENTO DE NORMAS Y CONFLICTOS EN LA RELACIN SOCIAL.

CRITERIOS PARA DELIMITAR

PSICOPATOLOGAS EN LA INFANCIA

DIFERENTES APROXIMACIONES SOCIO-HISTRICAS AL CONCEPTO ANORMAL: LEGAL, ENFERMEDAD

MENTAL, DEMANDA AYUDA, ESTADSTICA, SOCIAL.
EN LA INFANCIA FUNDAMENTADOS EN EL GRADO DE MOLESTIA:
DIRECTA: OCASIONA DAO O MALESTAR (SUFRIMIENTO PROPIO Y/O AJENO).
INDIRECTA: POR COMPARACIN CON REFERENTES NORMATIVOS PRXIMOS, NO ACORDE A
EXPECTATIVAS.
CRITERIOS PROPIOS DE LA ANORMALIDAD EN LA INFANCIA:
CULTURALES (INCLUYE INFORMACIN FORMAL DESARROLLO).
SUBCULTURALES.
CONTEXTUALES.
INDIVIDUALES Y/O FAMILIARES.

DELIMITACIN FORMAL VS. FUNCIONAL DE LOS

TRASTORNOS PSICOLGICOS EN LA INFANCIA.

DESDE EL MBITO CLNICO SE SUELEN CATEGORIZAR, DELIMITAR Y CLASIFICAR LOS

PROBLEMAS PSICOLGICOS EN LA INFANCIA SIGUIENDO LOS SISTEMAS FORMALES
DE CLASIFICACIN: DIAGNSTICOS BASADOS EN LA FORMA O TOPOGRAFA DE LOS
COMPORTAMIENTOS, SLO LOS DESADAPTATIVOS, Y SU CORRESPONDENCIA CON
SNTOMAS CLNICOS (CONSENSUADOS).
COMO ALTERNATIVA FUNCIONAL SE PROPONEN SISTEMAS DE CLASIFICACIN EN
BASE A LAS FUNCIONES DE LOS COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS PARA
DETECTAR SUS FACTORES DE RIESGO Y MANTENIMIENTO.

CLASIFICACIN

EL SISTEMA DE CLASIFICACIN FORMAL MS USADO POR LOS PROFESIONALES DE LOS

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO ES EL PROPUESTO POR LA APA (ASOCIACIN AMERICANA
DE PSIQUIATRA) EN EL MANUAL DSM-IV-TR.
DENTRO DEL GRUPO DE TRASTORNOS DE INICIO DE LA INFANCIA, LA NIEZ Y LA
ADOLESCENCIA, RECOGE CUATRO GRANDES APARTADOS:

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

TRASTORNO DISOCIAL

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

TRASTORNO POR COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO.

TRASTORNO POR TICS: SNDROME GILLES DE LA TOURETTE.

TRASTORNOS DE LA ELIMINACIN: ENURESIS, ENCOPRESIS.

OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA, LA NIEZ O LA ADOLESCENCIA: TRASTORNOS POR

ANSIEDAD DE SEPARACIN, MUTISMO ELECTIVO, TRASTORNO REACTIVO DE LA
VINCULACIN DE LA INFANCIA O LA NIEZ Y TRASTORNO POR MOVIMIENTOS
ESTEREOTIPADOS.

TRASTORNO POR DFICT DE ATENCIN CON/SIN

HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

A. DESATENCIN
1. A MENUDO NO PRESTA ATENCIN SUFICIENTE A LOS DETALLES O INCURRE EN ERRORES POR
DESCUIDO EN LAS TAREAS ESCOLARES.
2. A MENUDO TIENE DIFICULTADES PARA MANTENER LA ATENCIN EN TAREAS O EN LOS JUEGOS.
3. A MENUDO PARECE NO ESCUCHAR CUANDO SE LE HABLA DIRECTAMENTE.
4. A MENUDO NO SIGUE INSTRUCCIONES Y NO FINALIZA TAREAS ESCOLARES, ENCARGOS U
OBLIGACIONES (PERO NO POR REBELDA O FALTA DE COMPRENSIN).
5. A MENUDO TIENE DIFICULTADES PARA ORGANIZAR TAREAS Y ACTIVIDADES.
6. A MENUDO EVITA, LE DISGUSTA O ES REACIO A DEDICARSE A TAREAS QUE REQUIEREN UN
ESFUERZO MENTAL SOSTENIDO (TAREAS ESCOLARES O DE CASA).
7. A MENUDO EXTRAVA OBJETOS NECESARIOS PARA TAREAS O ACTIVIDADES (JUGUETES, EJERCICIOS
ESCOLARES, LIBROS, HERRAMIENTAS).
8. A MENUDO SE DISTRAE FCILMENTE CON ESTMULOS IRRELEVANTES.
9. A MENUDO ES DESCUIDADO EN LAS ACTIVIDADES DIARIAS.

TRASTORNO POR DFICT DE ATENCIN CON/SIN

HIPERACTIVIDAD (TDA-H)

B. HIPERACTIVIDAD

1. A MENUDO MUEVE EN EXCESO MANOS Y PIES, O SE REMUEVE EN SU ASIENTO.

2. A MENUDO ABANDONA SU ASIENTO EN LA CLASE O EN OTRAS SITUACIONES EN QUE SE ESPERA
QUE PERMANEZCA SENTADO.
3. A MENUDO CORRE O SALTA EXCESIVAMENTE EN SITUACIONES EN QUE ES INAPROPIADO HACERLO.
4. A MENUDO TIENE DIFICULTADES PARA JUGAR O DEDICARSE TRANQUILAMENTE A ACTIVIDADES DE
OCIO.
5. A MENUDO EST EN MARCHA O SUELE ACTUAR COMO SI TUVIERA UN MOTOR.
6. A MENUDO HABLA EN EXCESO.
C. IMPULSIVIDAD
1. A MENUDO PRECIPITA RESPUESTAS ANTES DE HABER SIDO COMPLETADAS LAS PREGUNTAS.
2. A MENUDO TIENE DIFICULTADES PARA GUARDAR TURNO.
3. A MENUDO INTERRUMPE O SE INMISCUYE EN LAS ACTIVIDADES Y CONVERSACIONES DE OTROS.

TRASTORNO DISOCIAL

(A) CUMPLIMIENTO DE TRES O MS DE LOS SIGUIENTES PATRONES DE

COMPORTAMIENTO

AGRESIN A PERSONAS Y ANIMALES:

(1) A MENUDO FANFARRONEA, AMENAZA O INTIMIDA A OTROS
(2) A MENUDO INICIA PELEAS FSICAS
(3) HA UTILIZADO UN ARMA QUE PUEDE CAUSAR DAO FSICO GRAVE A OTRAS PERSONAS (P. EJ., BATE,
LADRILLO, BOTELLA ROTA, NAVAJA, PISTOLA)
(4) HA MANIFESTADO CRUELDAD FSICA CON PERSONAS
(5) HA MANIFESTADO CRUELDAD FSICA CON ANIMALES
(6) HA ROBADO ENFRENTNDOSE A LA VCTIMA (P. EJ., ATAQUE CON VIOLENCIA, ARREBATAR BOLSOS,
EXTORSIN, ROBO A MANO ARMADA)
(7) HA FORZADO A ALGUIEN A UNA ACTIVIDAD SEXUAL

TRASTORNO DISOCIAL

DESTRUCCIN DE LA PROPIEDAD:

(8) HA PROVOCADO DELIBERADAMENTE INCENDIOS CON LA INTENCIN DE CAUSAR DAOS GRAVES

(9) HA DESTRUIDO DELIBERADAMENTE PROPIEDADES DE OTRAS PERSONAS (DISTINTO A PROVOCAR INCENDIOS)

FRAUDULENCIA O ROBO:
(10) HA VIOLENTADO EL HOGAR, LA CASA O EL AUTOMVIL DE OTRA PERSONA
(11) A MENUDO MIENTE PARA OBTENER BIENES O FAVORES O PARA EVITAR OBLIGACIONES (TIMA A OTROS).
(12) HA ROBADO OBJETOS DE CIERTO VALOR SIN ENFRENTAMIENTO CON LA VCTIMA (P. EJ., ROBOS EN TIENDAS SIN
ALLANAMIENTO NI DESTROZOS; FALSIFICACIONES)

VIOLACIONES GRAVES DE NORMAS:

(13) A MENUDO PERMANECE FUERA DE CASA DE NOCHE A PESAR DE LAS PROHIBICIONES PATERNAS, INICIANDO ESTE
COMPORTAMIENTO ANTES DE LOS 13 AOS DE EDAD.
(14) SE HA ESCAPADO DE CASA DURANTE LA NOCHE POR LO MENOS DOS VECES, VIVIENDO EN LA CASA DE SUS
PADRES O EN UN HOGAR SUSTITUTIVO (O SLO UNA VEZ SIN REGRESAR DURANTE UN LARGO PERIODO DE
TIEMPO)
(15) SUELE HACER NOVILLOS EN LA ESCUELA, INICIANDO ESTA PRCTICA ANTES DE LOS 13 AOS DE EDAD

TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE

UN PATRN DE COMPORTAMIENTO NEGATIVISTA, HOSTIL Y DESAFIANTE DIRIGIDO A

LAS FIGURAS DE AUTORIDAD, QUE DURA POR LO MENOS 6 MESES, ESTANDO

PRESENTES CUATRO (O MS) DE LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS:
A MENUDO SE ENCOLERIZA E INCURRE EN PATALETAS
A MENUDO DISCUTE CON ADULTOS
A MENUDO DESAFA ACTIVAMENTE A LOS ADULTOS O REHSA CUMPLIR SUS
DEMANDAS
A MENUDO MOLESTA DELIBERADAMENTE A OTRAS PERSONAS
A MENUDO ACUSA A OTROS DE SUS ERRORES O MAL COMPORTAMIENTO
A MENUDO ES SUSCEPTIBLE O FCILMENTE MOLESTADO POR OTROS
A MENUDO ES COLRICO Y RESENTIDO
A MENUDO ES RENCOROSO O VENGATIVO

DIAGNSTICOS Y ETIQUETAS, PARA QU?

FAMILIAS QUE BUSCAN RESPUESTAS AL COMPORTAMIENTO

DE SUS HIJOS E HIJAS.
RESPUESTA EDUCATIVA ACORDE CON LAS NECESIDADES
ESPECFICAS.
POSIBLE TRATAMIENTO PSICOLGICO Y/O FARMACOLGICO
PARA COMENZAR A INTERVENIR

PROTOCOLO DE ACTUACIN
CENTRO EDUCATIVO
PROFESIONALES DE ORIENTACIN

SISTEMA DE SALUD
(PEDIATRA)

Equipo especializado

SISTEMA DE BIENESTAR SOCIAL

EQUIPOS (SEGN GRAVEDAD)

SALUD MENTAL

FAMILIAS

QU HACEMOS EN EL MBITO EDUCATIVO

ESCOLARIZACIN, SON ALUMNOS

ADECUAR LA RESPUESTA EDUCATIVA SEGN NECESIDAD:

* RECURSOS HUMANOS: PROFESIONALES Y ASESORES.
* FSICOS: AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN.
* CURRCULO: ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL
CURRCULO QUE SEAN NECESARIAS.

QU HACEN LOS PROFESIONALES DE

ORIENTACIN

EVALUAR AL ALUMNADO, VALORAR LAS NECESIDADES Y DETERMINAR LA

RESPUESTA EDUCATIVA ACORDE A LAS MISMAS.
ASESORAR A LOS CENTROS EDUCATIVOS, A LOS EQUIPOS DIRECTIVOS,
TUTORES/AS Y EQUIPOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LA
RESPUESTA.
ASESORAR A LAS FAMILIAS
COORDINAR A LOS AGENTES EDUCATIVOS CON OTROS AJENOS AL
CENTRO: SALUD MENTAL Y BIENESTAR SOCIAL.

QU EVALUAR EN EL AULA

SELECCIN DEL COMPORTAMIENTO DISRUPTIVO QU ES DISRUPTIVO?

ELABORAR UN REGISTRO DIARIO DE LAS CONDUCTAS DEL NIO PARA PODER

VALORAR CON OBJETIVIDAD EL TIPO DE COMPORTAMIENTO PERTURBADOR Y LA
FRECUENCIA EN LA QUE SE DA.

CONDUCTAS INADECUADAS REFERIDAS A LA TAREA

CONDUCTAS REFERIDAS A LAS RELACIONES ENTRE COMPAEROS

CONDUCTAS CONTRA LAS NORMAS DEL AULA

CONDUCTAS INAPROPIADAS DE FALTA DE RESPETO AL PROFESOR Y ASESORES

CMO EVALUAR

PAUTAS PARA OBSERVAR LAS CONDUCTAS DE LOS NIOS

ES MUY IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE AL OBSERVAR LOS

REPERTORIOS COMPORTAMENTALES DE LOS ALUMNOS DEBEMOS TENER PRESENTE
DOS ASPECTOS BSICOS:
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y MOLESTAS QUE QUEREMOS ELIMINAR O DISMINUIR.
LAS CONDUCTAS POSITIVAS Y ADAPTATIVAS QUE EL NIO YA PRESENTA, PUES ESTAS
NOS SERVIRN DE ENGANCHE PARA COMENZAR A TRABAJAR.
DEBEMOS SER OPTIMISTAS, ADEMS DE REALISTAS, EN LA EVALUACIN;
PORQUE BUSCAMOS SOLUCIONAR PROBLEMAS, NO MERAMENTE IDENTIFICARLOS.
CUANTO MS AMPLIO SEA EL REPERTORIO ADAPTATIVO DE UN NIO O NIA MEJOR
PRONSTICO TENDR Y MS FCIL SER COMENZAR A TRABAJAR.

QU EVALUAR (ADEMS)

ANALISIS MOTIVACIONAL
LOS ANLISIS MOTIVACIONALES NOS VAN A PERMITIR IDENTIFICAR AQUELLAS
COSAS QUE PODREMOS UTILIZAR PARA AUMENTAR LA PROBABILIDAD DE QUE EL
NIO/A MEJORE EN SU COMPORTAMIENTO. PARA ELLO DEBEMOS DEDICAR UN
TIEMPO A OBSERVAR Y AISLAR:
MATERIALES CURRICULARES CON LOS QUE LE GUSTA TRABAJAR. SEGURAMENTE
TENDRN QUE VER CON LOS QUE OBTENGA XITO.
SITUACIONES ESCOLARES EN LAS QUE SE ENCUENTRA ADAPTADO: PERSONAS,
LUGARES FSICOS, TIPO DE TAREAS.
JUEGOS FAVORITOS: EN QU COSAS S SE IMPLICA, VOLUNTARIAMENTE O ANIMADO
POR OTROS.
OTRAS SITUACIONES, OBJETOS, COSAS QUE LE GUSTEN

PROPUESTAS PARA EL AULA

ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
EDUCACIN AFECTIVA Y MORAL:

LA EXPRESIN EMOCIONAL Y RECONOCIMIENTO EMOCIONAL

DESARROLLO DE LA EMPATA, EL RESPETO Y CONSIDERACIN POR LOS DEMS
REGULACIN EMOCIONAL
ACTITUD ACTIVA ANTE SITUACIONES MORALMENTE INJUSTAS: VIOLENCIA INTERPERSONAL
LA INFLUENCIA DE ESTA DIMENSIN DEL DESARROLLO EN EL AJUSTE INTERPERSONAL

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA (ADOLESCENTES EN RIESGO)

DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y PERSONALES

ESTABLECER REDES DE APOYO Y AYUDA
POTENCIAR LA RESOLUCIN DIALOGADA DE LOS CONFLICTOS
SU NIVEL DE FOCALIZACIN Y EFECTIVIDAD DEPENDERN DE SU INCLUSIN EN PROGRAMAS GLOBALES DE PREVENCIN

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIRECTA

INTERVENCIN INDIVIDUALIZADA
RE-INDIVIDUALIZACIN DEL ALUMNO/A
PLANIFICACIN Y SISTEMATIZACIN

PROPUESTAS
PARA
EL
AULA

RESUMEN DE PAUTAS ADECUADAS. ESTRATEGIAS QUE FUNCIONAN EN EL AULA Y CASA:

REFUERZOS POSITIVOS (ELOGIOS VERBALES Y DE MIRADA, RECONOCIMIENTO DEL TRABAJO, NIMO,
PROXIMIDAD CORPORAL)
LLEVAR LA CLASE ORGANIZADA, LLEVAR UN GUIN QU SE VA A TRABAJAR? CON QU MATERIAL?
CMO SE VA A EVALUAR?
ADECUADA ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA DESARROLLAR LA TAREA PROGRAMADA.
SILENCIO DEL PROFESOR O TUTORA ANTE LA DISPERSIN DEL AULA (CASA HOGAR).
UTILIZAR LOS TURNOS DE PALABRA PARA PARTICIPAR (APRENDER A ESCUCHAR)
CAMBIO DE ACTIVIDAD
COMUNICACIN CON LA FAMILIA : AGENDA ESCOLAR, LLAMADA TELEFNICA
CHARLAR A NIVEL INDIVIDUAL CON EL ALUMNO/A.
BOMBARDEO DE IDEAS (BATERA DE PREGUNTAS SOBRE LO EXPUESTO EN CLASE, PREGUNTAS
SELECTIVAS DE ACUERDO CON UN NIVEL DE COMPETENCIA)
REFLEXIN GRUPAL SOBRE LO ACONTECIDO, PREGUNTA AL GRUPO: QU PASA HOY?
CASTIGO: OJO! CUL, CUNDO Y CMO? MEJOR PRDIDA DE PRIVILEGIOS O AISLAMIENTO
MOMENTNEO(TIEMPO FUERA); PACTADO CON EL GRUPO: QU CONSECUENCIAS NEGATIVASEN
QU CIRCUNSTANCIAS)

PROPUESTAS PARA EL AULA

DETERMINAR QU HACER CUANDO.

NO TRAE EL MATERIAL DE FORMA CONTINUADA

SE LE DA MATERIAL O SE COMPARTE
SE INDICA EN LA AGENDA
HABLAR Y CONVENCERLE SOBRE LA NECESIDAD DEL MATERIAL.
INVESTIGAR EL PORQU DE ESTA CONDUCTA, A TRAVS DEL TUTOR
TENER OTRO MATERIAL O QUE HAGAN OTRA TAREA ALTERNATIVA QUE NO SEA ATRACTIVA
PRIVARLE DE SITUACIONES MOTIVADORAS PARA QUE QUIERA PARTICIPAR CON EL RESTO
AMONESTACIN
PLAN DE SEGUIMIENTO CON LOS PADRES
HACER UN PLAN PERSONALIZADO DE SEGUIMIENTO

CONSIDERACIONES PREVIAS Y RECOMENDACIONES

GENERALES HACIA UNA INTERVENCIN INTEGRAL.

1.

2.

3.

NO DEJAR PASAR LAS PRIMERAS DESOBEDIENCIAS. SI STAS NO SE CORRIGEN PUEDEN LLEGAR A

SER RECURRENTES Y GENERALIZARSE A MUCHAS SITUACIONES.
DESDE LA MS TEMPRANA INFANCIA LOS NIOS HAN DE DISPONER DE UN MARCO DE REFERENCIA
ORDENADO EN EL SENO FAMILIAR CON:
NORMAS CONSENSUADAS ENTRE LOS PADRES Y TODAS LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA
EDUCACIN DE LOS NIOS, RELATIVAS AL FUNCIONAMIENTO SOCIAL Y LA DISCIPLINA.
CLARIFICAR CULES VAN A SER LOS CRITERIOS DE OBEDIENCIA QUE SE VAN A INCULCAR,
INCENTIVAR O CORREGIR.
TRANSMITIR NORMAS CLARAS, Y NO SLO REFERIDAS A LO QUE NO SE PUEDE HACER, SINO TAMBIN
A LO QUE ES CONVENIENTE HACER (NORMAS EN POSITIVO, NO SLO NEGATIVAS).

4.

NORMAS DIRECTAS E INDIRECTAS: PROPORCIONAR EJEMPLOS Y METFORAS QUE VENGAN A

DESCRIBIR AQUELLO QUE LOS ADULTOS QUISIRAMOS TRANSMITIR COMO NORMAS A SEGUIR.

5.

SER COHERENTE Y SISTEMTICO A LA HORA DE VALORAR O CORREGIR EL CUMPLIMIENTO, O NO, DE

DICHAS NORMAS.

CONSEJO ANTE INDICADORES O FACTORES

DE RIESGO

NO ESTIGMATIZAR, NO BUSCAR NI PONER UN NOMBRE O ETIQUETA, NO CONSIDERARLO UNA

ENFERMEDAD, NO VALORARLO COMO ALGO QUE ESCAPA A NUESTRO CONTROL.
NO BUSCAR LOS FACTORES PRECIPITANTES Y DE MANTENIMIENTO FUERA DE NUESTRO MEDIO SOCIAL
Y DE LA HISTORIA DEL INDIVIDUO. NO APELAR A ALGO EXTRAO.
NO ALARMARSE, NO AGOBIAR NI AGOBIARSE, A LA VEZ QUE NO DEJARLO PARA MAANA SI SE
DETECTAN FACTORES RECURRENTES Y DE ALTO RIESGO.
DIRIGIR NUESTRA ATENCIN HACIA LAS LIMITACIONES O DIFICULTADES QUE (RE)CONOCEMOS TIENEN
NUESTROS NIOS Y PUEDEN HABER SIDO EL CONGLOMERADO QUE NOS HA LLEVADO HASTA ESE
PUNTO.
ATENDER OTROS ASPECTOS (POSITIVOS) DE LOS NIOS/ADOLESCENTES QUE NO ESTN
DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON AQUELLO QUE VAMOS DETECTANDO COMO PROBLEMA. CREAR
BUEN CLIMA EN EL AULA/ LA FAMILIA, NO VIVIR EN TORNO AL PROBLEMA, NO SOBREPROTEGER NI
COMPADECER(NOS).
ARMARSE DE ARTE DEL DISIMULO, SER OBSERVADORES Y REFLEXIONAR CON SENTIDO COMN
RESPECTO A ESO QUE EN UN PRIMER MOMENTO SE ACERCA A LOS FACTORES DE RIESGO Y LOS
INDICADORES DE ALARMA.

QU HACER FRENTE A LOS PROBLEMAS DE

CONDUCTA?
Los padres y educadores debern fijarse en:
- El momento de inicio de los problemas de conducta.
- Posibles motivos o causas.
- El desarrollo en el tiempo de sus conductas: si siempre ha sido as
o es un cambio drstico.
- La frecuencia de esas conductas.
- La duracin.
- La intensidad o fuerza.
- Su propia actitud y comportamiento frente al nio.

TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

1. ECONOMA DE FICHAS

SU PRINCIPAL OBJETIVO ES MOTIVAR AL NIO EN LA EJECUCIN DE DETERMINADOS

APRENDIZAJES Y TAMBIN FOMENTAR LA APARICIN DE CONDUCTAS POSITIVAS,
CONTROLANDO O ELIMINANDO LAS DISRUPTIVAS.

ES UNA DE LAS TCNICAS DE MODIFICACIN CONDUCTUAL MS USADAS EN LAS

AULAS Y EL HOGAR.

SE REALIZA CAMBIANDO LOS REFORZADORES Y ADECUNDOLOS A LA EDAD

EVOLUTIVA CORRESPONDIENTE, PODEMOS UTILIZARLO EN PRCTICAMENTE TODOS
LOS NIVELES DE EDAD.

ORDINARIA PARA CONSEGUIR OBJETIVOS ESPECFICOS.

ES UNA TCNICA SIMPLE, DE FCIL COMPRENSIN POR LOS NIOS

Y ALTAMENTE MOTIVANTE (SI SE CONSTRUYE Y UTILIZA
ADECUADAMENTE).

HAY QUE SABER ESCOGER LOS REFORZADORES EN FUNCIN DEL

NIO O DEL GRUPO.

LOS NIOS QUE NO ALCANCEN EL PREMIO PUEDEN FRUSTRARSE O

DESISTIR DEL MTODO. HAY QUE ASEGURAR, AL MENOS AL
PRINCIPIO, UNOS PRIMEROS XITOS.

2. TIEMPO FUERA

Consiste en sacar al sujeto de la situacin cuando emite la conducta que

deseamos suprimir; como consecuencia el sujeto pierde contacto con los
estmulos discriminativos as como los reforzadores consecuenciales.

LA TCNICA SE APLICA COLOCANDO AL NIO EN UN

SITIO

ABURRIDO

(AISLADO

DE

ESTMULOS

DISCRIMINATIVOS), ES NECESARIO TRASLADARLO

INMEDIATAMENTE DESPUS DE QUE APAREZCA LA
CONDUCTA INADECUADA, EL ADULTO DEBE MANTENER
LA CALMA Y NO DISCUTIR CON EL NIO O NIA. SE
AISLAR UN MINUTO POR AO DE VIDA, NO SE PUEDE
PERMITIR QUE EL NIO O NIA SALGA ANTES DE
TIEMPO DEL LUGAR DE AISLAMIENTO.

3. MODELAMIENTO DE LA CONDUCTA

Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el

repertorio actual, y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas
deseables. El terapeuta ensea, paso a paso, mediante aproximaciones
sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer.

ESTABLECIMIENTO DE NORMAS DE CONDUCTA

EN CLASE
A) INSTRUCCIONES
B) MOMENTOS PTIMOS DE REPASO
C) TCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.
D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E
INCOMPATIBLES
E) COMENTARIOS REFORZANTES

A) INSTRUCCIONES
Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que se deben
observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas:
1. Reglas cortas y concretas.
2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.
3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".
4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al da.
5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser posible,
cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte inadecuadamente.

B) MOMENTOS PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA

Estos momentos pueden ser:
- A la entrada, por la maana.
- A media maana
- En parte del horario de una materia concreta, turnndose el
profesorado para que todos se involucren en la tarea comn.
- En la hora de Tutora.

C) TCNICAS: IGNORAR Y ALABAR LAS CONDUCTAS

IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA

No se le debe prestar atencin a las conductas inadecuadas que interfieren con el
aprendizaje o la enseanza, a menos que, por supuesto, un nio lastime a otro, en cuyo
caso; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para l.
El aprender a ignorar es bastante difcil. La mayor parte de nosotros presta atencin a
las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como
las siguientes: "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien de molestar", "Vicente, deja de
andar y trabaja".

 Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales

como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe
ignorarse cualquier comentario verbal que no est relacionado con la tarea
como conversar con otros nios cuando no est permitido, decir el nombre
del maestro para llamar la atencin, ruidos extraos, rer, etc.
Debe ignorarse cualquier ruido que haga
con los lpices, objetos, as como molestar a
otro compaero.

ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA

Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y
a prestar atencin solamente cuando un nio acta o se porta mal.
La aplicacin de esta tcnica supone lo contrario, es decir: sorprender
al nio cuando se porta bien, y hacer un comentario adecuado para
recompensarlo por su buena conducta aunque slo sea un ligero
inicio de esa buena conducta deseada.

1. ALABE, PRESTE ATENCIN O SONRA CUANDO EL NIO EST

HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA.
2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE
PEQUEOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atencin a los
pequeos avances de la conducta que se desea).
3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE,
LAS CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS
QUE SE PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.

D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS INADECUADAS:
IGNORAR

CONDUCTAS INCOMPATIBLES:
REFORZAR

1. Correr

Estar sentado

2. Hablar

Estar callado

3. Agresividad

Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos

conjuntos, dilogo, etc.)

4. Hiperactividad

Permanecer tranquilo realizando la tarea.

5. Timidez

Cualquier inicio de expresin de sus sentimientos,

dilogo, interaccin, reunin, etc.

6. Inatencin

Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del

alumno, trabajos manuales, juegos.

7. Otras

Analizarlas y encontrar las conductas que

imposibiliten su realizacin para reforzarlas.

E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES

- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.
- Lo haces muy bien.
- Eso s que es un buen trabajo.
- Te has ganado...
- Me gusta verte trabajar de este modo.
- Tu trabajo es cada vez ms limpio.
- Ests aprendiendo bien.
- Has mejorado mucho.
- Tu conducta es la adecuada.
- Conoces bien las reglas.
- Lo has conseguido.
- Has aumentado tu rendimiento.

PARA REFLEXIONAR

SI TIENES UN NIO PEQUEO QUE HACE LO QUE QUIERE, QUE PIENSA QUE TODOS A SU
ALREDEDOR ESTN A SU DISPOSICIN CUANDO QUIERE, QUE A LOS DOS AOS NO
AYUDA A RECOGER LOS JUGUETES, QUE JAMS SE PONE EN EL LUGAR DEL OTRO,
APRENDE QUE LA VIDA ES AS Y LA MADRE ES SU ESCLAVA QUE SOLO SIRVE PARA IR
DETRS DE L. SI ESO NO SE FRENA, CUANDO TIENE 16 O 17 AOS SE DESBORDA:
EXIGE MUCHO DINERO Y CUANDO LA MADRE UN DA LE DICE NO, NO LO TOLERA. LLEVA
17 AOS OYENDO QUE S A TODO. CMO QUE NO?, DICE. ENTONCES LA EMPUJA
CONTRA LA PARED, LE TIRA LA COMIDA A LA CARA, LA AMENAZA".

 JAVIER TRAJO A CASA UN TRABAJO ESCRITO SIN DUDA

ILEGIBLE. SU SABIO Y DEVOTO MAESTRO ESCRIBI EN EL

MARGEN SUPERIOR: JAVIER, POR FAVOR, ESCRIBE ESTO
CON MS ESMERO PARA QUE YO PUEDA LEERLO CON MIS
POBRES OJOS CANSADOS (TESTIMONIO DE UNA MADRE).

LOS MAESTROS INFLUYEN SOBRE LA

ETERNIDAD.

ES IMPOSIBLE SABER DNDE TERMINA SU

INFLUENCIA